Aprendizaje y Desarrollo Del Lenguaje

ÍNDICE
PRELIMINARES
Educación
BIMESTRE
PRIMER
Infantil
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Modalidad Abierta y a Distancia
ANEXOS
Aprendizaje y Desarrollo del
Titulación
Lenguaje
Ciclo
Guía didáctica
5 créditos
3 ¡ Ciencias de la Educación Mención:
Educación Infantil
La Universidad Católica de Loja
Área Sociohumanística
ÍNDICE
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Psicología
Sección Psicología Educativa
BIMESTRE
PRIMER
Aprendizaje y Desarrollo del Lenguaje
Guía didáctica
5 créditos
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Titulación Ciclo
Ciencias de la Educación Mención: Educación Infantil III
ANEXOS
Autora:
Dra. Nora Erique Ortega, Mgs
Asesoría virtual:
La Universidad Católica de Loja
www.utpl.edu.ec
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
Guía didáctica
Dra: Nora Erique Ortega, Mgs
ANEXOS
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramación, diseño e impresión:
EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Cuarta edición
ISBN digital: 978-9942-04-636-9
Esta versión digital ha sido acreditada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas; la cual
permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales, ni se realicen obras
derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
30 de Octubre de 2014
2. Índice
ÍNDICE
2. Índice............................................................................................................................................................. 4
3. Introducción.............................................................................................................................................
PRELIMINARES
6
4. Bibliografía............................................................................................................................................... 7
4.1. Básica........................................................................................................................................... 7
4.2. Complementaria...................................................................................................................... 7
5. Orientaciones generales para el estudio.............................................................................. 8
BIMESTRE
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias.................
PRIMER
9
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas de la UTPL................................................................................. 9

6.2. Planificación para el trabajo del alumno......................................................................... 9
SEGUNDO
BIMESTRE
6.3. Sistema de la evaluación del componente educativo.................................................. 11
6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias............................ 12
UNIDAD 1. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN............................................................................ 12
SOLUCIONARIO
1.1. La conducta Humana y el Lenguaje................................................................................... 14
1.2. La Complejidad del lenguaje como instrumento de comunicación........................ 16
1.3. Los estudios sobre la adquisición del lenguaje.............................................................. 17
1.4. Los inicios de la comunicación pre-verbal....................................................................... 18
1.5. El desarrollo de la comunicación pre-verbal................................................................... 18
1.6. El inicio de la comunicación verbal: las primeras palabras........................................ 19
ANEXOS
1.7. Diferencias Individuales en la adquisición de su lenguaje......................................... 19
1.8. Adquisición del lenguaje desde los 3- a 6 años de edad............................................ 20
Autoevaluación 1................................................................................................................................. 22
UNIDAD 2. EL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA INFANTIL............................................................ 23

2.1. El entorno Familiar.................................................................................................................. 23
2.2. Diferencias Individuales en el desarrollo de los niños................................................. 23
2.3. Una interacción favorable..................................................................................................... 24
2.4. El hogar y la Escuela................................................................................................................ 24
2.5. La selección de contenidos................................................................................................... 25
2.6. Situaciones educativas para el desarrollo del lenguaje.............................................. 26
2.7. El aula.......................................................................................................................................... 26
Autoevaluación 2................................................................................................................................. 28
SEGUNDO BIMESTRE
ÍNDICE
6.5. Competencias genéricas de la UTPL.................................................................................. 29
6.6. Planificación para el trabajo del alumno......................................................................... 29
6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias............................ 31
UNIDAD 3. CAMBIO DE LA LENGUA HOGAR-ESCUELA................................................................... 31
PRELIMINARES
3.1. El concepto de enseñanza bilingüe.................................................................................... 31
3.2. Modelo de enseñanza bilingüe........................................................................................... 32
3.3. La noción de “segunda lengua"........................................................................................... 32
3.3.1. Adquisición de una segunda lengua.................................................................... 32
3.3.2. Factores que intervienen en la adquisición de la segunda lengua............ 33
BIMESTRE
3.3.3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en un programa de inmersión
PRIMER
lingüística...................................................................................................................... 33
3.4. Contextos de productividad conjunta............................................................................... 33
3.5. Características de la interacción en el aula...................................................................... 34
3.6. Variabilidad en los alumnos y en el aprendizaje........................................................... 34
Autoevaluación 3................................................................................................................................. 36
SEGUNDO
BIMESTRE
UNIDAD 4. EL LENGUAJE ESCRITO...................................................................................................... 37
4.1. La alfabetización y el lenguaje escrito.............................................................................. 37
4.2. El valor de la alfabetización.................................................................................................. 37
SOLUCIONARIO
4.3. La familia primer agente alfabetizador............................................................................ 37
4.4. La función de la escuela en la alfabetización de los niños......................................... 38
4.5. Sistema de escrituras actuales:........................................................................................... 38
4.6. La lengua escrita, sistema de comunicación.................................................................. 39
4.7. La lengua oral y la lengua escrita....................................................................................... 39
Autoevaluación 4................................................................................................................................. 42
ANEXOS
UNIDAD 5. LA LITERATURA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL........................................... 43
5.1. El aprendizaje del modelo narrativo.................................................................................. 44
5.2. El aprendizaje de modelos poéticos.................................................................................. 44
5.3. El aprendizaje de los modelos icónicos............................................................................. 45
5.4. La ilustración como instrumento de socialización cultural........................................ 46
5.5. La literatura de tradición oral.............................................................................................. 46
Autoevaluación 5................................................................................................................................. 48
7. Solucionario.............................................................................................................................................. 49
8. Anexos........................................................................................................................................................... 54
Guía didáctica: Aprendizaje y Desarrollo del Lenguaje PRELIMINARES
3. Introducción
ÍNDICE
La asignatura de Aprendizaje y Desarrollo del Lenguaje, se oferta en tercer ciclo ECTS de la carrera de
Educación Infantil, de la Universidad Técnica Particular de Loja, a través de la Modalidad Abierta y a
PRELIMINARES
Distancia. Es una materia troncal y tiene una asignación de 5 créditos académicos.
El propósito de esta asignatura es desarrollar la capacidad de análisis, de juicio crítico y de creatividad

referente a los fundamentos teóricos metodológicos, didácticos en el aprendizaje y desarrollo del
lenguaje, como instrumento de comunicación y representación mental, así como las posibles dificultades
que puede presentarse en los procesos evolutivos del lenguaje infantil desde los 0 meses a 6 años de
edad.
BIMESTRE
PRIMER
El profesional en formación conocerá y analizará los principales aportes y contenidos en el proceso
de aprendizaje y desarrollo de un lenguaje normal en el niño, y las posibles dificultades que puedan
presentarse en el desarrollo del mismo, pudiendo ser ocasionados por factores tanto internos como
externos.
SEGUNDO
BIMESTRE
La importancia de la asignatura radica en la formación pre- profesional del estudiante que permitirá
reconocer el desarrollo del lenguaje en niño, mediante las diferentes didácticas y teorías explicativas
que ofrece la psicología, además de ciertos aspectos sobre la influencia familiar y escolar que posibilita
o limita el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños de edad pre-escolar.
SOLUCIONARIO
El estudio de esta asignatura se la efectúa utilizando la guía y el texto básico. Del texto se ha tomado
en cuenta cinco unidades didácticas que están relacionadas con el desarrollo del lenguaje; por lo tanto
para: En el primer bimestre se abordarán los temas Desarrollo de la comunicación, El lenguaje Oral en la
Escuela, Cambio de la lengua hogar–escuela. Para el segundo bimestre, serán: Cambio de lengua hogar-
escuela, El lenguaje escrito, y la Literatura en la etapa infantil.
El docente a cargo de la asignatura estará atento como dispuesto a brindarle la ayuda que usted requiera,
ANEXOS
además les invitamos a participar activamente a interactuar a través de la plataforma virtual, (EVA),
mediante los foros, chat, video colaboración, y hacer uso de los recursos educativos, esto contribuirá a la
construcción de su actividad aprendizaje de manera más autónoma y exitosa.
¡Le deseamos muchos éxitos en el estudio de esta asignatura importantes para su formación¡
6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

4. Bibliografía
ÍNDICE
4.1. Básica
PRELIMINARES
• Bigas Montserrat y Correig (2008) Didáctica de la lengua en la educación infantil. España. Editorial
Sintesis,S.A.
Este es un texto aborda las principales características del aprendizaje oral del lenguaje como
escrito en el niño de edad pre-escolar, donde explica este proceso desde las diferentes teorías
explicativas del desarrollo del lenguaje que ofrece la psicología, de igual manera la incidencia de
la familia como factor principal y la importancia de escuela en el desarrollo de la competencia
BIMESTRE
PRIMER
comunicativa.
4.2. Complementaria
• Alessandri María Laura. (2006). Trastornos del lenguaje, detección y tratamiento en el aula. Argentina.
SEGUNDO
BIMESTRE
Editorial Lexus.
• Este libro intenta informar al docente acerca del aprendizaje y desarrollo del lenguaje normal y
de los síntomas más comunes cuando este es alterado, al brindar conocimientos básicos sobre
las patologías donde siempre aparecen los trastornos del lenguaje y de las características de
SOLUCIONARIO
la comunicación de estos niños y niñas con dificultades. El docente debe estar muy atento al
lenguaje de sus alumnos y ser consciente de qué casos necesitan de una intervención temprana
con especialistas preparados para ayudar a superar estas dificultades.
• Beitchman J. (2010) Desarrollo del lenguaje y su impacto en el desarrollo psicosocial y emocional

de los niños {En línea}. Canadá. Disponible en: http://www.enciclopedia-infantes.com/documents/
BeitchmanESPxp.pdf {Consulta 24–08 – 2014}
ANEXOS
• Esta página ofrece una aproximación sobre el impacto social y afectivo que un niño puede
sufrir cuando padece ciertas dificultades del lenguaje.
• Carrera B. y Mazzarella C. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural {En línea}. Mérida – Venezuela.
• Esta nos revela cómo un niño aprende y desarrolla su lenguaje en las diferentes culturas en
el contexto donde se desarrolla.
• Tourtet Use. (1999). El lenguaje y pensamiento preescolar. Editorial Nancea. España.
Este libro narra experiencias de cómo crear situaciones enriquecedoras para el lenguaje y el
desarrollo del pensamiento de los niños pequeños. A través de un enfoque claro y preciso, presenta
bases científicas acerca de las teorías sobre la adquisición del lenguaje, además incluye una serie
de sugerencias didácticas para la organización y elaboración de programas y planes de trabajo
para el desarrollo lingüístico del niño.

5. Orientaciones generales para el estudio
ÍNDICE
Estimado alumno, para facilitar el estudio como la comprensión de los distintos contenidos que
forman parte de la presente asignatura, ponemos a su consideración algunas orientaciones, recursos
PRELIMINARES
tecnológicos, técnicas y estragáis metodológicas que le ayudaran a optimizar su tiempo y aprendizaje,
las que deben ser aplicadas durante su formación profesional, logrando con ello obtener mejores
resultados:
• Organice y distribuya el tiempo para cada unidad didáctica, por lo tanto no deje acumular todo los
contenidos para el aprendizaje al final del bimestre.
BIMESTRE
• Haga una lectura comprensiva de manera conjunta con la guía didáctica y el texto básico. Es
PRIMER
importante que se familiarice con su texto básico, para lograr ubicar los temas de estudio.
• Utilice técnicas como el: subrayado, esquemas, cuadros sinópticos, y resúmenes, que le permitan
extraer los elementos esenciales de cada tema tratado desarrolle las autoevaluaciones esto le
permitirá observar los temas que deberá ponerle mayor atención.
SEGUNDO
BIMESTRE
• Participe activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), los foros, chat, y video-
colaboración, en las fechas establecidas estas son herramientas que le permiten interactuar con
su tutor o compañeros, en el cual puede emitir criterios y opiniones y de esta manera despejar sus
inquietudes acerca de un tema específico. La participación de estas actividades tienen un valor un
SOLUCIONARIO
punto cada una dando un total de tres puntos.
• Utilice los recursos web disponibles como videos y presentaciones, que se encuentran en la
página de la UTPL (www.utpl.edu.ec).
• Resuelva los trabajos a distancia (uno por cada bimestre) esto le servirá como estrategia de
aprendizaje y preparación para las evaluaciones presenciales.
ANEXOS
• Recuerde que usted debe completar mínimo 8 puntos en la evaluación presencial y 6 en el trabajo
a distancia que sumando darán 14 puntos, en cada bimestre, si usted no tiene este puntaje se
deberá presentar a rendir una nueva evaluación final, las fechas se encuentran señaladas en su
calendario académico.
• Las evaluaciones a distancia son de carácter obligatorio y no recuperable; constan de dos partes:
la parte objetiva con un valor de dos puntos y, la parte de ensayo, con un valor de cuatro puntos,
lo que suma un total de seis puntos. La evaluación presencial tiene un valor máximo de 14 puntos
obteniendo exitosamente la máxima calificación que es 20 puntos.
• Revise de forma frecuente la planificación para el trabajo del alumno propuesta en cada bimestre,
allí le indicara las competencias específicas, e indicadores de aprendizaje además de los contenidos
de las unidades didácticas, actividades de aprendizaje y tiempo destinado para cada unidad
didáctica.
• Durante el desarrollo de sus actividades surge alguna dificultad, usted puede comunicarse con su
tutor a través del correo electrónico, chat, EVA o mediante la línea telefónicamente eso si recuerde
el horario que establece su tutor.

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias
9
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas de la UTPL

• Vivenciar los valores universales del humanismo cristiano.
• Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces.
• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
• Capacidad de investigación.
• Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
• Capacidad de trabajo en equipo.
• Habilidades interpersonales.
• Motivación de logro.
Guía didáctica: Aprendizaje y Desarrollo del Lenguaje
6.2. Planificación para el trabajo del alumno

Competencias
Competencias Contenidos
específicas del
Específicas de la Actividades de aprendizaje Tiempo de dedicación
componente
Titulación Unidades
educativo
Unidad 1. El desarrollo de la comunicación.
• Revisar las competencias indicadores, y contenidos
1.1. Conducta humana y lenguaje. del primer bimestre.
Identifica los
procesos, 1.2. La complejidad del lenguaje como instrumento
• Realizar una lectura compresiva y global del texto Semana 1
mecanismos factores de comunicación.
Identificar y básico sobre el tema de la primera unidad didáctica.
en el desarrollo de la 1.3. Los estudios sobre la adquisición del lenguaje. 6 horas de Auto-estudio.
diferenciar los • Realizar las actividades recomendadas que estan
comunicación verbal, 84 horas de Interacción.
mecanismos de 1.4. La comunicación pre-verbal: primeras palabras. descritas en cada unidad así como los anexos.
del lenguaje y la
aprendizaje del 1.5. Desarrollo de la comunicación pre-verbal. Semana 2 :
incidencia en la • Desarrollar las actividades de reflexión y
lenguaje del niño a
conducta humana en 1.6. El inicio de la comunicación verbal. autoevaluaciones propuestas en la guía didáctica en 6 horas de Auto-estudio.
nivel individual
los niños y niñas cada unidad.
1.7. Diferencias individuales en la adquisición de su 4horas de Interacción.
desde los 0 meses a
los 6 años edad. lenguaje. • Revisar anuncios, recursos tareas en el sistema EVA.
PRIMER BIMESTRE
1.8. Adquisición del lenguaje desde los 3 a 4 años • Participar de los Chat, foros, video colaboración
de edad.

SEGUNDO PRIMER
ANEXOS SOLUCIONARIO PRELIMINARES ÍNDICE
BIMESTRE BIMESTRE
Competencias
Competencias Contenidos
específicas del
Específicas de la Actividades de aprendizaje Tiempo de dedicación
componente
10
Titulación Unidades
educativo
Reconocer y • Revisar las competencias indicadores, y contenidos
caracterizar las Semana 3 y 4
del primer bimestre.
particularidades 12 horas de Auto-estudio.
anatomo • Realizar una lectura compresiva y global del texto
Unidad 2. El lenguaje oral en la escuela infantil 8 horas de Interacción.
-fisiológicas y básico sobre el tema de la segunda unidad didáctica.
psicológicas del niño 2.1. El entorno Familiar
Reconoce y distingue • Participar de los Chat, foros, video colaboración Semana 5
en la primera las diferencias 2.2. Del hogar a la escuela–0 meses 3 años de edad.
infancia y la individuales de cada • Realizar las actividades recomendadas que están 6 horas de Auto-estudio.
2.3. Del hogar a la escuela 3 a 6 años de edad.
incidencia en el niño para el descritas en cada unidad así como los anexos.
2.4. Situación educativa para el desarrollo del 8 horas de Interacción
Desarrollo. aprendizaje y
lenguaje. • Desarrollar las actividades de reflexión y
Semana 6
Desarrollar y generar desarrollo del autoevaluaciones propuestas en la guía didáctica en
estrategias, técnicas lenguaje oral, en su 2.5. La selección de contenidos. cada unidad. 6 horas de Auto-estudio.
y métodos de entorno educativo y 2.6. Situaciones educativas para el desarrollo del
familiar. • Revisar anuncios, recursos tareas en el sistema EVA. 8 horas de Interacción
enseñanza lenguaje.
innovadores y • Continuar con el desarrollo de sus trabajos a distancia. Semana 7 y 8
eficaces en la 2.7. El aula
Y enviar sus trabajos a los centros respectivos.
trasmisión del 12 horas de Auto-estudio.
• Iniciar estudios profundos para rendir sus pruebas
conocimiento a 8 horas de Interacción

niños de 0 a 6 años. presenciales.
PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Guía didáctica: Aprendizaje y Desarrollo del Lenguaje PRIMER BIMESTRE
6.3. Sistema de la evaluación del componente educativo
ÍNDICE
Formas de evaluación 2. Heteroevaluación
Evaluación a Evaluación
1. Autoevaluación *
distancia ** presencial
3. Coevaluación
Interacción en el
PRELIMINARES
Parte de ensayo
Prueba objetiva
Parte objetiva
EVA***
Competencia: criterio
Comportamiento ético X X X X X
BIMESTRE
PRIMER
Cumplimiento, puntualidad,
Actitudes
X XX X X X
responsabilidad
Esfuerzo e interés en los trabajos X X X X X
Respeto a las personas y a las normas
X X X
de comunicación
SEGUNDO
BIMESTRE
Creatividad e iniciativa X X X X
Habilidades
Contribución en el trabajo
X X
colaborativo y de equipo
Presentación, orden y ortografía X X X
Emite juicios de valor
SOLUCIONARIO
X X X
argumentadamente
Dominio del contenido X X X X X
Conocimientos
Investigación (cita fuentes de

X X X
consulta)
Aporta con criterios y soluciones X X
Análisis y profundidad en el
ANEXOS
X X X X X
desarrollo de temas
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%
puntos en cada
presenciales y en el
Estrategia de
aprendizaje
Actividades
en el EVA: 3
bimestre
Actividades
EVA
Puntaje 2 4 6 14
TOTAL 20 puntos
Para aprobar el componente se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde: que la evaluación a distancia del primero y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de
ensayo, debe desarrollarla y enviarla a través del EVA según las fechas establecidas.
*** Estrategias de aprendizaje opcionales y de tipo colaborativa: foro, chat y video colaboración con una valoración de
un punto cada una.
Señor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoración cualitativa es
principalmente formativa.

6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
ÍNDICE
Apreciado estudiante una vez revisada la estructura de la guía y el cuadro de trabajo para el alumno
donde se detalla los contenidos y autoevaluaciones, así como las actividades recomendadas. Es
momento de realizar la identificación de las unidades a estudiar durante el primer y segundo bimestre,
PRELIMINARES
se le recomienda realizar una lectura global esto permitirá la contextualizar de manera general los
contenidos de aprendizaje de las unidades.
UNIDAD 1. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN
BIMESTRE
PRIMER
Iniciemos el estudio de la unidad 1, no sin antes realizar una revisión de los indicadores de
aprendizaje propuestos en la planificación. Realice una lectura reflexiva y comprensiva y de cada
tema para que pueda extraer las ideas más relevantes y con ello elabore organizadores gráficos
que le servirán en su aprendizaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
A continuación iremos analizando de forma secuencial los diferentes temas y subtemas de esta unidad,
le recomendamos ampliar y profundizar cada temática en el texto básico principalmente y en otras
SOLUCIONARIO
fuentes de información para que puede analizar críticamente la posición de otros autores.
Es necesario que usted tenga muy clara la definición de lo que es el lenguaje, como se desarrolla y su
importancia para las personas.
Es necesario entonces partir de los conocimientos previos para luego revisar la literatura anotada en el
texto básico y en otras fuentes bibliográficas sobre conceptos respecto al lenguaje desde el punto de
ANEXOS
vista de otros autores, puede revisar páginas del internet confiables que ofrecen información de calidad.
Iniciemos con las primeras interrogantes a las cuales usted deberá argumentar su respuesta.
¿Qué es el lenguaje?
¿Cómo se produce el lenguaje?
Si usted pudo responder y sino sabe la respuesta aquí anotaremos uno de los tantos concepto referentes
al lenguaje, el mismo que está basado en el diccionario de la Real Academia.
El lenguaje humano se fundamenta en la capacidad que tiene los seres humanos para comunicarse
verbalmente por medio de signos, gestos y señas o signos gráficos, pero principalmente para comunicarse
con mayor fluidez utilizamos los signo lingüísticos.
El lenguaje humano puede estudiarse desde su desarrollo desde dos puntos de vista siendo estos: desde
su origen y su evolución normal o con dificultades en la adquisición de su lenguaje. Y según el Diccionario
de la Real Academia de la Lengua Española señala “que lenguaje viene a ser el conjunto de sonidos
articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente.” Es el estilo, modo de hablar y escribir de
cada persona en particular. Uso del habla o facultad de hablar. Conjunto de señales que dan a entender algo.

En palabra sencillas podemos decir que el lenguaje es una condición del ser humano que nos caracteriza
y nos diferencia de las demás especies, ya que a través de este podemos expresar sentimientos de enojo o
ÍNDICE
de placer, nos permite además socializar con las demás personas para poder intercambiar pensamientos
como opiniones.
El lenguaje tiene diferentes funciones como lo detallaremos en el siguiente gráfico.
PRELIMINARES
Grafico No.1 Funciones del lenguaje
BIMESTRE
PRIMER
Fuente: didáctica de la lengua en la educación infantil
SEGUNDO
BIMESTRE
¿Por qué es importante el lenguaje?
El lenguaje es uno de los elementos que distinguen a los seres humanos del resto de los seres vivos, es
la capacidad que tiene el humano para comunicarse de manera sistematizada y comprensible que le
SOLUCIONARIO
permite entender y explicar el contexto que lo rodea.
¿Cómo se produce el lenguaje?
Para que se produzca el lenguaje en los seres humanos tienen que intervenir una serie de componentes
neurofisiológicos que permiten la descodificación y elaboración del mismo. Entre los principales
ANEXOS
podemos destacar: el sentido de la audición el mismo que permite escuchar lo que se nos dice, el cerebro
y la corteza cerebral que permiten decodificar lo oído y mandar órdenes a los órganos fonatorios para
producir el lenguaje, existen tres grupos de órganos diferenciados que intervienen en este proceso que
a continuación los citamos:
• Órganos de respiración (cavidades infraglóticas: pulmones, bronquios y tráquea);
• Órganos de fonación (cavidades glóticas: laringe, cuerdas vocales y resonadores -nasal,

bucal y faríngeo-);
• Órganos de articulación (cavidades supraglóticas: paladar, lengua, dientes, labios y glotis).
Contando además del correcto funcionamiento del aparato fonador que lo controla el sistema nervioso
central. Más allá de la simple fonología, está el significante. Específicamente, se sabe que el control del
habla se realiza en el área de Broca, situada en el hemisferio izquierdo de la corteza cerebral; estos son
los que permiten la producción sonora del lenguaje es decir el habla.
La emisión de sonidos requiere, al espirar, de una vibración particular de las cuerdas vocales acompañada
de una ubicación adecuada de las diferentes piezas del aparato bucofaríngeo. Como es de imaginar
estos músculos y cavidades son controlados a nivel cerebral, a través de los nervios que provienen del
encéfalo. La orden motriz parte, por lo tanto, del córtex cerebral a nivel del área motriz primaria (área

de Broca). Una vez dada la orden, el sonido emitido por las cuerdas vocales tras la exhalación del aire se
caracteriza por la intensidad, el timbre y la altura. Boca y faringe actúan de cajas de resonancia y permiten
ÍNDICE
la formación de los fonemas. Esto sería lo que formaría lo que conocemos por lenguaje expresivo, es
decir la producción del lenguaje o el habla. La conducta de expresión oral es constantemente reajustada
en función de informaciones auditivas. En cuanto al lenguaje receptivo se refiere a como captamos y
comprendemos la señal hablada. El habla como hemos podido comprobar anteriormente consiste en
una vibración del aire ambiental. Este produce una movilización del tímpano (oído) que al provocar la
PRELIMINARES
movilización de los huesecillos del oído medio, transforma el mensaje al oído interno e inducen en el la
movilización de los líquidos. Esta señal supone un desplazamiento de diferentes membranas, así como
de las células ciliadas, Es en este estadio que la información deviene neuronal. Posteriormente, tras el
paso por el área de Wernicke habrá una comprensión del mensaje emitido por el interlocutor. Según
menciona Molina (2008).
Figura No.1 Desarrollo del lenguaje
BIMESTRE
PRIMER
En la siguiente imagen podemos observar claramente el proceso que se realiza para que se produzca el
lenguaje en los seres humanos.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
www.gogle.con/url
Es importante que revise en otras fuentes de investigación sobre este proceso neurológico que intervine
en la adquisición del lenguaje. Bien una vez que se han dado las respuestas a las interrogantes planteadas
en relación al lenguaje, iniciaremos estimado estudiante a revisar el primer tema que permitirá conocer
ANEXOS
sobre el aprendizaje y desarrollo del lenguaje y la relación con la conducta humana.
1.1. La conducta Humana y el Lenguaje

Este capítulo pretende hacer una breve descripción de los proceso del desarrollo del lenguaje en las
diferentes etapas de un individuo, tomando en cuenta que los balbuceos son considerados cono los
primeros intentos que tiene él bebe por comunicarse, y conforme pasa el tiempo se observa un mayor
interés por la comunicación, ya que a través de ella puede manifestar sus diferentes estados emocionales:
san estos de places o de displacer, desde allí la importancia de destacar el papel fundamental del lenguaje
y esta sobre la incidencia en la conducta humana.
Existe un acuerdo según nos describen Bigas y Correig (2008) para definir el lenguaje verbal como
el instrumento que permite la comunicación entre los seres humanos se lo debe considerar como
instrumento que sirve para trasmitir y receptar los mensajes, pero además de ello se puede tomar en
cuenta que se puede comunicar a través de otros medios como el gestual, corporal, plástico, musical o
matemático, sin embargo se puede mencionar que el lenguaje verbal es el instrumento más idóneo para
la comunicación humana.

El lenguaje oral tiene sus propias características, únicas en la especie humana: eficacia, y flexibilidad para
la comunicación.
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Tanto el lenguaje corporal como el gestual forman parte del acto de hablar entre las personas, sin
embargo si este hecho se lo realizara de manera aislada e individual no se garantiza la comunicación del
mensaje preciso, por eso es importante que este evento sea trasmitido correctamente para que pueda
SEGUNDO
BIMESTRE
ser receptado el mensaje en cuestión.
Diversos autores opinan que el lenguaje ejerce una función Coactiva en la conducta humana, pudiendo
mencionar que la palabra puede llegar a tener control sobre la conducta de otras personas, logrando
obtener lo que se desea del que escucha, se puede decir en pocas palabras que esta función asume el
SOLUCIONARIO
control sobre el otro.
El lenguaje está asociado a la identidad de cada persona, este permite comprender y ordenar la realidad
del mundo donde el niño se encuentra inmerso.
El lenguaje es: La capacidad humana de conceptualizar, abstraer, analizar, razonar lógicamente de pensar
la realidad, organizar nuestra memoria, etc. este se realiza gracias a la mediación del lenguaje. Según
ANEXOS
Vygotsky: revisemos uno de sus pensamientos respecto al lenguaje.
“La relación entre pensamiento y palabra no es un hecho, sino un proceso un continuo ir y venir del pensamiento
y de a la palabra al pensamiento y en él a la relación entre pensamiento y palabra sufre cambios que pueden
ser considerados cono desarrollo en el sentido funcional, El pensamiento no se expresa simplemente en
palabras, sino que existe a través de ellas ”( Vigotski,1973:166)
Entonces por ello es importante mencionar que el lenguaje permite la comunicación entre los seres
humanos desde los primeros dias de nacido ya que el bebé es capaz de manifestar sus emociones, sus
necesidades y ante estas el adulto es capaz de interpretarlas.
Sigamos con el siguiente subtemas que nos permitirá analizar la complejidad misma del lenguaje como
un medio de comunicación.

1.2. La Complejidad del lenguaje como instrumento de comunicación
ÍNDICE
El lenguaje permite apuntar el presente, el pasado y el futuro, permite diferenciar entre gente y objeto,
da lugar a expresar condiciones y finalidades…presenta una variedad de posibilidades referenciales
que brinda la lengua, la misma que se relaciona directamente con aspectos semánticos, sintácticos,
morfológicos, fonéticos, pragmáticos y textuales que posibilitan la comunicación.
PRELIMINARES
Para dominar una lengua el niño que está desarrollando su lenguaje debe ir paulatinamente incrementado
todos aspectos que la estructuran para que adquiera un buen aprendizaje y desarrollo de su lengua
materna, la misma que le permitirá la competencia comunicativa niño-adulto, la misma que se base en
la interacción.
La construcción de palabras se desarrolla poco apoco en el niño este va incrementando su vocabularios

según avance en edad y los estímulos recibidos por el adulto, que lo llevara a generar combinaciones
BIMESTRE
PRIMER
sintácticas, semánticas, morfológicas etc. que le permiten adquirir un lenguaje mucho más preciso es
decir con significado y significante.
En la siguiente imagen revisaremos un ejemplo respecto al significado y significante y se haremos un

breve análisis sobre lo que es la semántica: significado y significante
SEGUNDO
BIMESTRE
Semántica: se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretación de signos lingüísticos como
símbolos, palabras, expresiones o representaciones
formales. Ejemplo.
SOLUCIONARIO
Imagen No.2
ANEXOS
https://www.google.com/imagenes
SIGNIFICADO: Idea que tenemos en la mente de lo que es un árbol
SIGNIFICADO a / r / b / o/ l : huella psíquica que se produce en nuestra mente cuando oímos la palabra
árbol.
El niño que está en proceso de aprendizaje de su lenguaje, presenta ciertas dificultades y en especial
cuando el pequeño emite una palabra, que no necesariamente está haciendo referencia al mismo
significado que le otorga el adulto, es así el proceso de construcción de los referentes semánticos en
una palabra se pueda representar por medio de una espiral queda vueltas que supone una mayor
acercamiento al significado formativo de la palabra. Esta construcción va desde el sentido y la relación
directamente que tiene el niño con la experiencia personal la que se caracteriza por ser de tipo subjetivo
para el niño pequeño es difícil deducir del discurso que mantiene un adulto las normas sintácticas
porque aún no tiene esa capacidad, pero si es capaz de utilizar las normas sintácticas de muy diversa
índole y complejidad para poder hacerse entender.

IMPORTANTE: No olvide que el desarrollo completo de los temas citados en esta guía está en su
ÍNDICE
texto básico.
Estimado estudiante para mayor comprensión sobre este tema revise los ejemplos propuestos por los
autores del texto básico “Didáctica de la lengua en la educación infantil” ubicados al final de cada tema
PRELIMINARES
tratado, con ello usted tendrá un mejor panorama de la temática revisada: “el lenguaje como mecanismos
de construcción de la comunicación”
Sigamos con el siguiente subtema este nos indicara algunos estudios importantes realizado desde el
punto de vista psicológico respecto al proceso de la adquisición del lenguaje en las edades tempranas
de los niños y niñas.
BIMESTRE
PRIMER
1.3. Los estudios sobre la adquisición del lenguaje
Es interesante conocer que desde hace algunos años atrás se viene realizando estudios sobre el proceso
de adquisición del lenguaje en el niño, son investigaciones de tipo descriptivo que no se ha profundizado
SEGUNDO
en aspectos como factores relevantes que intervienen este proceso, sin embargo en los últimos años se
BIMESTRE
han iniciado algunos estudios sobre la lingüística y el habla desde el punto de vista psicológico, tomado
en cuenta aspectos tales como: las aportaciones de la herencia, la incidencia del medio y la jerarquía que
se establece entre la cognición, pensamiento, y lenguaje, los que podrían posibilitar o no el desarrollo
del lenguaje en el niño.
SOLUCIONARIO
Partiendo de este comentario haremos una breve revisión respecto a ciertas teorías formuladas por
grandes pensadores e investigadores en el tema de la adquisición del lenguaje del niño desde las
diferentes perspectivas y corrientes.
Gráfico No.2
ANEXOS
Este grafico facilitara el concepto resumido de cada una de las teorías con sus respectivos autores.

1.4. Los inicios de la comunicación pre-verbal
ÍNDICE
Las primeras comunicaciones entre él bebé y la madre se establecen a través de los vínculos afectivos.
Dichos vínculos se originan en la relación que tiene lugar durante la satisfacción de las necesidades del
niño por parte de la madre, o cuando la madre lo alimenta, lo abraza, acaricia o le habla, en esta relación
se expresa afectividad por parte de la madre al niño, y estos son los antecedentes imprescindibles para el
desarrollo de las capacidades comunicativas del bebé que posibilitan la adquisición del lenguaje verbal.
PRELIMINARES
1.5. El desarrollo de la comunicación pre-verbal
Una condición necesaria en toda situación comunicativa es que los interlocutores compartan un conjunto
de conversaciones por medio de las cuales puedan hacer referencia a la realidad de forma inequívoca.
BIMESTRE
PRIMER
Para convertirse en un hablante competente, el niño ha de adquirir un conjunto de significados creados
por su grupo cultural, pero hasta que adquiera estas habilidades estará siendo apoyado en este proceso
por sus cuidadores, todo este conocimiento y adquisición del lenguaje se encontrará basado en la
experiencia conjunta que se denomina intersubjetividad primaria.
Para comprender mejor lo invitarlo a revisar el siguiente esquema que se lo ha colocado a continuación
SEGUNDO
BIMESTRE
respecto al desarrollo de la comunicación pre-verbal en el bebé:
Gráfico No.3
SOLUCIONARIO
ANEXOS
Estimado estudiante es importante para su mayor comprensión revisar los ejemplos citados por
los autores de su texto sobre la “Didáctica de la lengua en la educación infantil” que están
colocados después de cada unidad, gracias a esto facilitara su aprendizaje.

1.6. El inicio de la comunicación verbal: las primeras palabras
ÍNDICE
Entre los 12 y 18 meses, el niño pronuncia sus primeras palabraspara lograr comunicarse, a pesar que
solo configuraciones fonéticas semejantes a las producidas por los adultos, es importante destacar
que en esta edad los niños emplean para comunicarse mas señales, gestos comunicativos más que las
mismas palabras en si.
PRELIMINARES
Este inicio de la comunicación hacen referencia entonces al contexto compartido y tienen unan función
de frase, por lo que denomina palabra o frase HOLOFRASE, como significado que el niño asigna a cada
palabra que pasa a ser características propia de su experiencia en un contexto.
Mediante la palabra FRASE, el bebé comunica y negocia propósitos y significados que el adulto es capaz
de interpretar apoyándose en los índices paralingüísticos y extralingüísticos, podríamos decir entonces
que la palabra del niño adquiere sentido en el contexto compartido.
BIMESTRE
PRIMER
Ejemplo:
El niño pequeño puede decir” agua.. agua…agua” indica un vaso o la llave de agua….con ello el adulto
puede interpretar que él tiene sed.
SEGUNDO
BIMESTRE
Con este ejemplo podemos decir que el niño también realiza sobre extensiones en su lenguaje, es decir
el va a utilizar palabras que generalizan su referencia a objetos de categorías próximas ejemplo “agua”
“agua” refiriéndose a un objeto o animal.
El niño va incorporando poco a poco nuevas palabras y su lexico, pero a partir de los 20-24 meses de
SOLUCIONARIO
edad, el proceso se acelera y su léxico aumenta rápidamente, pues la necesidad que tiene el niño de
comunicarse y participar es importante de allí el aumento progresivo de su vocabulario, a esta edad sus
palabras tienen mayor significado referencial que cuando las indicaba con el dedo.
En los seres humanos el lenguaje según sea su edad se menciona que va teniendo una relación estrecha
con la personalidad, la cual permite obtener información respecto a las característica de la misma, siempre
y cuando se tome en cuenta por supuesto las diferencias individuales de cada individuo, analicemos en
ANEXOS
el párrafo siguiente este tema.
1.7. Diferencias Individuales en la adquisición de su lenguaje

Entre las edades de 3 a 6 años en los niños se puede observar notoriamente diferencias en el uso del
lenguaje entre niños de la misma edad, pero si observamos a un niño de 4 años de edad que presente un
lenguaje rico en su vocabulario con construcciones sintácticas complejas, mientras que otro niño de la
misma edad presente una lengua y expresión muy pobre, un léxico muy reducido y unas construcciones
sintácticas simples, nos podemos percatar que las diferencias individuales si inciden en el aprendizaje y
desarrollo del lenguaje ya que sus ritmos de aprendizaje no son los mismos.
Podemos decir que la experiencia lingüística será distinta entre uno y otro niño dependiendo de las
características y diferencias individuales, estas pueden o están en relación del estilo de comunicación y
estimulo que tiene el niño en su entorno, y que está en relación directamente al contexto en donde se
desarrolla.

1.8. Adquisición del lenguaje desde los 3- a 6 años de edad.
ÍNDICE
Comienza y se desarrolla con rapidez entre los 3 y 6 años de vida de un niño, en la organiza la
“interiorización del habla”, es decir que los elementos verbales que el niño habla, llegan a confundirse
con el pensamiento. Psicológicamente la etapa egocéntrica favorece los coliloquios que le permita al
niño pensar con palabras
PRELIMINARES
A continuación podemos a través de un esquema sintetizar la adquisición del lenguaje, en los niños de
entre los tres y seis años de edad mencionando que son referencias que debemos tomar como base mas
no necesariamente sean las que determinen la competencia lingüística marcadamente para el futuro.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS

Recuerde que el lenguaje es el instrumento más eficaz y flexible que el ser humano poseee….es la característica
principal del interacción niño-adulto durante los primeros años de vida que se da como resultado de la
ÍNDICE
adaptación recíproca y de la capacidad COMUNICATIVA de sus interlocutores.
Estimado(a) estudiante es momento que tome un descanso antes de iniciar la actividad recomendada
que a continuación le propondremos como estrategia de aprendizaje con el propósito de fortalecer sus
conocimientos para ponerlos en práctica
PRELIMINARES
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
BIMESTRE
PRIMER
Una vez que usted avanzado en su estudio respecto a la conducta humana y el lenguaje, las
teorías citadas, los inicios y desarrollo de la comunicación pre-verbal y sus diferencias individuales para el
aprendizaje del lenguaje, es el momento de desarrollar ciertas actividades que permitirán desarrollar sus
competencias basadas indudablemente en el análisis, investigación, le sugiero realizar la siguiente actividad.
1. Evalue a seis niños o niñas pequeños de tres años de edad, mediante la observación e interacción directa,
respecto al proceso evolutivo sobre la adquisición de su lenguaje, y su desarrollo social a través de la
SEGUNDO
BIMESTRE
interacción que realiza con las personas.
2. Una vez obtenido los resultados haga un análisis de lo detectado apóyese en su texto básico, para logra un
buen análisis de lo obtenido, el mismo que le ayudara a determinar si este aprendizaje está evolucionando
correctamente Recuerde esta actividad le permitirá conocer ciertos aspectos del lenguaje, el contexto social
y la incidencia en la conducta del niño.
SOLUCIONARIO
3. Para esta actividad usted debe utilizar el Anexo No. 1 que se adjunta al final de la guía.
Finalizada la primera unidad didáctica de aprendizaje es importante que realice la siguiente autoevaluación la
que permitirá evaluar de sus conocimientos mediante las siguientes preguntas.
ANEXOS

Autoevaluación 1
ÍNDICE
Lea atentamente cada uno de los siguientes enunciados y escriba con un a V si es correcto o con una
F si es falso en el paréntesis. ( )
PRELIMINARES
1. ( ) El lenguaje verbal es un instrumento que permite la comunicación entre los seres humanos.
2. ( ) El lenguaje verbal se caracteriza por ser un instrumento más eficaz, flexible y económico
para la comunicación.
3. ( ) El lenguaje permite que la humanidad se beneficie de los conocimientos desarrollados
BIMESTRE
PRIMER
por las generaciones que la antecedieron.
4. ( ) Tanto el pensamiento como la palabra son acontecimientos que se manifiestan de manera
separada.
5. ( ) La adquisición del lenguaje en el niño se queda solo en el aprendizaje de vocabulario.
SEGUNDO
BIMESTRE
6. ( ) El lenguaje permite comprender y ordenar la realidad en el que está inmerso la persona.
7. ( ) La teoría conductista destaca que la adquisición del lenguaje se da por la asociación entre
estímulos que la refuerzan.
SOLUCIONARIO
8. ( ) Para Chomsky el hablar es una capacidad que esta genéticamente determinada.
9. ( ) El pensamiento dirige al lenguaje y el lenguaje se caracteriza por ser una actividad
cognitiva.
10. ( ) El ser humano nace inmaduro y necesita de la intervención de una persona adulta para
ANEXOS
garantizar la satisfacción de sus necesidades básicas.
Ir a solucionario

UNIDAD 2. EL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA INFANTIL
ÍNDICE
Al iniciar esta segunda unidad didáctica de aprendizaje es importante que revise este breve comentario
sobre el desarrolla el aprendizaje del lenguaje oral del niño en el centro educativo en los primeros años
de educación inicial, permitirá tener una idea general de este proceso así como la importancia que ejerce
a la hora de aprender e integrar nuevas palabras en el niño.
PRELIMINARES
El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación infantil tiene gran importancia, puesto que es
el instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que
se fundamentarán todos los conocimientos posteriores. En el marco de la reforma, la administración
educativa le otorga esta importancia al considerarlo un contenido de enseñanza y determinar unos
objetivos de aprendizaje. Sin embargo, no siempre el lenguaje oral ha gozado de esta consideración:
durante muchos años, el lenguaje escrito ha sido el centro de atención y de preocupación máxima entre
BIMESTRE
PRIMER
los enseñantes; el lenguaje oral no era considerado objeto de enseñanza estructurada. Se exigía a los
alumnos su competencia, sin más, como si a esto le llegara de forma natural, por el simple hecho de
hablar. Por diversas causas, esta perspectiva ha ido cambiando con el paso de los años, desembocando
en una revisión del estado y la función del lenguaje oral en la enseñanza. Brigas (2008)
SEGUNDO
BIMESTRE
2.1. El entorno Familiar
Podemos mencionar que la familia, el hogar, y la escuela son fundamentales para la adquisición y
desarrollo del lenguaje. El entorno familiar es el que proporciona el mayor estímulo para el niño, pues a
la hora de ingresar a la escuela él llevará al momento una buena experiencia que permitirá una buena
SOLUCIONARIO
comunicación, expresión y comprensión del lenguaje adulto.
Es importante tomar en cuenta el contexto donde se desarrolla el niño, los estímulos que el reciba
claramente incidirán en el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en el pequeño, la imitación
como la interacción niño-adulto proporciona los mecanismos básicos y adecuados para la adquisición
de su lenguaje.
ANEXOS
De allí la importancia de la participación directa de los padres, la interacción permanente, espontanea
permitirá al niño conocer el concepto de muchas cosas que rodean su mundo, esta interacción
propician espacios de intercomunicación que permiten desarrollar lazos afectivos los mismos que son
fundamentales en este proceso de maduración y evolución cognitiva.
2.2. Diferencias Individuales en el desarrollo de los niños

En el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje es necesario tomar en cuenta los factores
que inciden y que son básicos tal como la madurez neurobiológica, la estimulación como lo hemos
mencionado, las experiencias previas que adquiera el niño su ritmo de aprendizaje y sus diferencias
individuales, características que determinarán la rapidez como la lentitud con la que aprenden y
desarrollan su lenguaje.
Revisemos a continuación algunos de estos aspectos:
• Diferencias individuales de carácter →relacionado con situaciones que el niño vive de manera
especial.
• Factores relacionados con las atenciones y el afecto →niños desatendidos.
• Factores relacionados con la interacción →con los miembros de la familia calidad de interacción.

Recuerde ninguno de estos pueden estar separados, y no pueden estar desligado el uno del otro.
ÍNDICE
2.3. Una interacción favorable
PRELIMINARES
Cuando se desarrolla esta capacidad (competencia) de comunicación en el niño tendrá la oportunidad
de desenvolverse muy seguro en su entorno. Partamos desde el concepto mismo que el lenguaje es
una forma de sociabilización que se desarrolla a partir de la interacción, a esto se suman factores que
permitirán aumentar su vocabulario y mejorar su lenguaje, entre estos factores se pueden citar a los
siguientes:
BIMESTRE
PRIMER
1. El nivel cultural y social de las personas que rodean su entorno entre ellos están los padres
familiares, hermanos, amigos del barrio o de la escuela.
2. La organización familiar que propicia una relación entre los miembros de manera cuantitativa
y cualitativa muy variable según el caso.
SEGUNDO
BIMESTRE
Los entornos favorables permiten al niño una mejor capacidad comunicativa y esto a su vez permite al
niño integrarse de mejor manera a las tareas escolares.
SOLUCIONARIO
2.4. El hogar y la Escuela
En la siguiente tabla se ha resumido las diferentes etapas en la que el niño va adquiriendo su lenguaje.
Tabla No.1 Etapas evolutivas del niño y la adquisición del lenguaje
Edad Características
ANEXOS
Para el niño un cambio radical entre lo que venía viviendo hasta antes de ingresar,
pues irán a conocer otras personas, nuevos espacios como objetos, en el cual se
deberá tomar en cuenta su ritmo de adaptación para no exigir de inmediato.
Podemos decir que dejará a un lado lo conocido para entrar a un mundo
totalmente nuevo y su lenguaje será el instrumento más importante.
Entre una de las necesidades de los centros educativos esta la participación de la
familia.
Del hogar a la El entorno en el que se desarrolla el niño debe ser positivo para el desarrollo
1.- escuela armónico del niño, partiendo de ello podemos obtener las condiciones necesarias
para las diferentes actividades de comunicación y un buen desarrollo integral, la
0-3
fluidez que debe mantenerse entre el maestro y la familia o sus representante o
responsable en la educación del niño.
Es importante que la maestra conozca la realidad y las experiencias individuales de
cada niño que ingresa a un centro educativo para que logre adaptarlo y educarlo
con ello posibilita su proceso de sociabilización. La relación entre los iguales es
fundamental ya que este espacio permite que aparezcan nuevas formas de
relación como de comunicación que es básicamente importante para que se
origine una socialización favorable entre los pequeños.

Se considera a este nivel educativo como fundamental el cual permite el desarrollo
ÍNDICE
de capacidades y adquisición de conocimientos necesarios para el desarrollo
posterior del niño.
En esta etapa las experiencias lingüísticas que adquiere él niño se ciñen a las
prácticas conversacionales adquiridas en el seno en el seno familiar.
PRELIMINARES
Utilizan un lenguaje comprensible y este está relacionado con el contexto donde
Del hogar a la se produce sin necesidad de ser evidentes, él niño utiliza términos precisos para
2.- escuela expresarse los mismos que van acompañados de una sintaxis desarrollada, sus
temas de conversación se desarrollan en base a hechos, sucesos o personas muy
3-6 años relacionadas a ellos.
Las exigencias de las unidades educativas se basan en las enseñanzas y en el uso
de la modalidad del lenguaje escrito ya que este posee características muy
diferentes a las del lenguaje oral conversacional y que son conocidas y utilizadas
BIMESTRE
PRIMER
por los niños de esta edad. Además utilizan signos gramaticales más complejos
que reflejan formas de pensamiento, aprende palabras específicas en relación a
todas las áreas del currículum, usa un lenguaje abstracto…entre otros.
SEGUNDO
BIMESTRE
IMPORTANTE: No olvide que el desarrollo completo de los temas citados en esta guía está en su
texto básico.
SOLUCIONARIO
2.5. La selección de contenidos
Toda planificación realizada por el maestro para la enseñanza del niño de nivel inicial debe tener como
objetivo ampliar el lenguaje tomando en cuenta para ello el desarrollo de las diferentes funciones del
lenguaje, entre las funciones del lenguaje podemos destacar
ANEXOS
ØØ La función comunicativa
ØØ La función representativa
ØØ La función lúdica
Estas funciones desarrollan competencias gramaticales y pre-gramaticales que posibilita al niño la

adquisición de un lenguaje claro y preciso revisemos más detenidamente en el siguiente resumen:
Desarrollan progresivamente y correctamente el

sistema articulatorio de los sonidos de su lengua.
Aprenden la gramática de su lengua Aprende características de la morfología y la
sintaxis de la lengua
Aumentan el repertorio léxico, aprendiendo a
utilizar los términos con precisión

ÍNDICE
Aprenden las reglas sociales de participación Adquieren fórmulas sociales habituales gracias,
en discurso pedir permiso ,saludar ,responder despedirse etc.
PRELIMINARES
Aprende a intervenir en una conversación: pedir
turno para hablar escuchar la intervención, de
los demás, mantener una actitud de escucha y
atención
• Recuerde que Bigas, y Correig (2008) mencionan en párrafos escritos en el texto respecto a la
selección de los contenidos donde mencionaban que:
BIMESTRE
PRIMER
• Las maestras de esta etapa deberán tomar en cuenta que el lenguaje es el instrumento de
aprehensión y comprensión de la realidad.
• El aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas curriculares se realizan en gran medida
gracias a la ayuda del lenguaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
• El lenguaje es un gran instrumento de comunicación muy potente, pero además es un instrumento
de desarrollo del pensamiento.
• Es importante recordar una vez más que los contenidos seleccionados para el aprendizaje del niño
deben estar en relación con los objetivos generales que se persigue en esta etapa del niño.
SOLUCIONARIO
2.6. Situaciones educativas para el desarrollo del lenguaje
Según se menciona en el texto básico en todas las actividades escolares se puede favorecer el desarrollo
lingüístico del niño siempre y cuando exista una intención educativa por parte del adulto, estas pueden
ANEXOS
ser: cuando se desarrollan actividades relacionadas con los hábitos y las rutinas sean estas durante la
alimentación, la higiene, el sueño o el orden de la casa, el momento de entrada y salida del centro,
las celebraciones o actos sociales durante el juego organizado o el juego libre se aprende además la
importancia y los beneficios que proporciona el juego organizado a nivel individual en su desarrollo y
crecimiento, el contar o leer cuentos o literatura infantil también favorecen al desarrollo del lenguaje.
2.7. El aula
El tutor del aula de educación inicial debe pensar actividades en las que influya la comunicación y en el
aprendizaje y desarrollo del lenguaje, es preciso para ello crear espacios que sean distribuidos en ámbitos
diferentes para momentos y funciones también diferentes. Estas actividades deben ser realizadas en
zonas específicas amplias y muy cómodas en el aula, donde los niños puedan desarrollar diferentes
actividades que promuevan momentos de interacción entre iguales estos momentos son importantes y
motivadores para que el niño adquiera y desarrolle su lenguaje.
Se puede señalar que una aula bien organizada, con una distribución de inmobiliario correcto y
adaptado para los pequeños niños favorecerá el desarrollo de las diferentes actividades planificadas
para el aprendizaje, desarrollo de juegos de comunicación o de socialización entre sus iguales/pares.

ÍNDICE
conocimientos para ponerlos en práctica.
PRELIMINARES
Visite un centro de educación infantil con la debida autorización para que realice una observación respecto a la
organización del aula de clase para niños en edades comprendidas de 3- 6 años. (Revisar anexos No. 2)
1.-Actividad
BIMESTRE
Fotocopie la ficha de observación y evaluación en la cual deberá señalar sí o no según corresponda la respuesta
PRIMER
a las preguntas indicadas las mismas que estarán en relación al espacio físico y ambiente del aula en la que se
encuentra el niño.
2.- Actividad
Haga un análisis del ambiente de aprendizaje según: diseño físico de la escuela, aula: funcionalidad, adecuado
para la ejecución de las actividades de aprendizaje y de desarrollo relacional.
SEGUNDO
BIMESTRE
3.- Actividad
Si detectó algunas condiciones en el aula que no son favorables para un buen ambiente y que podrían estas
incidiendo en el aprendizaje de los niños, entonces usted deberá elaborar una propuesta para mejorar
ambiente en social o relacional en el aula, así como para el espacio físico donde se encuentran los niños. Para
ello tome en cuenta las siguientes preguntas para su propuesta.
SOLUCIONARIO
1. ¿Qué encontró en el aula?
2. ¿Cree que esta influyendo en el aprendizaje del niño: la actitud, conducta, sociabilidad, o la comunicación en
el niño?
3. ¿Cuál será su propuesta para mejorar?
ANEXOS
Finalizada la segunda unidad didáctica de aprendizaje es importante que realice la siguiente
autoevaluación la que permitirá evaluar de sus conocimientos mediante las siguientes preguntas

Autoevaluación 2
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. ( ) ¿Los niños desarrollan competencias comunicativas suficientes que les permiten
desenvolverse en su entorno y relacionarse con los suyos?
2. ( ) ¿El lenguaje es una forma de socialización que se desarrolla a partir de la interacción con
su entorno?
BIMESTRE
PRIMER
3. ( ) ¿Las malas relaciones en el entorno familiar que se desenvuelve el niño no inciden en el
desarrollo y aprendizaje del lenguaje?
4. ( ) ¿El nivel social y cultural de los agentes educativos mas próximos son los padres,hermanos
y familiares sin que incida en este proceso el entorno mas lejano?
SEGUNDO
BIMESTRE
5. ( ) ¿La organización familiar tiene incidencia en el aprendizaje y desarrollo del lenguaje
según el caso?
6. ( ) ¿La escuela constituye un espacio fundamental para el desaroollo cognitivo,comunicativo

como linguistico?
SOLUCIONARIO
7. ( ) ¿Entre las funciones que tiene el lenguaje esta la función comunicativa?
8. ( ) ¿ Comunicar es ayudar a comprender y sintetizar las tareas para que el niño pueda
entender el lenguaje?
9. ( ) ¿ El juego proporciona beneficios individuales para el desarrollo y el crecimiento del niño?
ANEXOS
10. ( ) ¿Es importante que la maestra propicie situaciones donde los niños puedan expresar sus
inquietudes?
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SEGUNDO BIMESTRE
29
6.5. Competencias genéricas de la UTPL
• Vivenciar los valores universales del humanismo cristiano.

• Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces.
• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
• Capacidad de investigación.
• Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
• Capacidad de trabajo en equipo.
• Habilidades interpersonales.
• Motivación de logro.
6.6. Planificación para el trabajo del alumno
Competencias Indicadores de Contenidos Cronogramas orientativo

Actividades de aprendizaje
especificas aprendizaje Unidades Tiempo estimado
Unidad 3. El cambio de la lengua hogar-escuela.

3.1. Concepto de enseñanza bilingüe
del segundo bimestre.
Distingue en Los niño las 3.2. Modelo de enseñanza Bilingüe
Capacidad para destrezas de la • Realizar una lectura compresiva y global del texto Semana 1
3.3. Noción de la segunda lengua básico sobre el tema de la tercera unidad didáctica.
identificar y comunicación así como 6 horas de Auto-estudio.
diferenciar los las experiencias del 3.4. Adquisición de una segunda lengua.
• Realizar las actividades recomendadas que están
mecanismos de medio a través del 3.5. Factores que intervienen en la adquisición de la 4 horas de Interacción.
descritas en cada unidad así como los anexos.
aprendizaje del pensamiento, e segunda lengua Semana 2
lenguaje del interacción del lenguaje • Desarrollar las actividades de reflexión y
3.6. Estrategias de enseñanza aprendizaje de autoevaluaciones propuestas en la guía didáctica 6 horas de Auto-estudio.
niño a nivel como elementos de
individual. aprendizaje para una inmersión lingüística. en cada unidad.
4 horas de Interacción
segunda lengua 3.7. Contexto de productividad conjunta. • Revisar anuncios, recursos tareas en el sistema EVA.
3.8. Características e la interacción en el aula.
• Participar de los Chat, foros, video colaboración
SEGUNDO BIMESTRE
3.9. Variabilidad en los alumnos y aprendizaje.

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Competencias Indicadores de Contenidos Cronogramas orientativo
Actividades de aprendizaje
especificas aprendizaje Unidades Tiempo estimado
30
Utilizar la
didáctica bajo • Revisar las competencias indicadores, y contenidos
los principios y Unidad 4. Lenguaje escrito del segundo bimestre.
fundamento
4.1. La alfabetización y lenguaje escrito • Realizar una lectura compresiva y global del texto Semana 3
del currículo
oficial de Distingue los diferentes 4.2. El valor de la alfabetización básico sobre el tema de la cuarta unidad didáctica.
6 horas de Auto-estudio.
educación procesos de la 4.3. La familia, primer agente alfabetizador. • Realizar las actividades recomendadas que están
inicial acorde al alfabetización, la función 4 horas de Interacción
4.4. La función de la escuela en la alfabetización de descritas en cada unidad así como los anexos.
nivel evolutivo de la escuela y de la Semana :4
de los niños y familia como agente los niños. • Desarrollar las actividades de reflexión y
niñas de 0-6 socializador 4.5. Sistema de escrituras actuales autoevaluaciones propuestas en la guía didáctica 6 horas de Auto-estudio.
años para en cada unidad.
4.6. La lengua escrita, sistema de comunicación 4 horas de Interacción
favorecer su • Revisar anuncios, recursos tareas en el sistema EVA.
aprendizaje y 4.7. La lengua oral y la lengua escrita
Desarrollo • Participar de los Chat, foros, video colaboración
integral.

del segundo bimestre.
Desarrolla y Semana :5
genera • Realizar una lectura compresiva y global del texto

Unidad 5. La literatura en la etapa de educación 6 horas de Auto-estudio.
estrategias básico sobre el tema de la quinta unidad didáctica.
técnicas y infantil. 4 horas de Interacción.
Desarrollar la creatividad • Realizar las actividades recomendadas que están
métodos de 5.1. Aprendizaje de modelo narrativo
Literaria. descritas en cada unidad así como los anexos. Semana :6
enseñanza 5.2. El aprendizaje de modelos poéticos.
innovadores y • Promover habilidades • Desarrollar las actividades de reflexión y 6 horas de Auto-estudio.
eficaces en la 5.3. El aprendizaje de modelos icónicos. autoevaluaciones propuestas en la guía didáctica
de comunicación en los 4 horas de Interacción
transmisión del niños Preescolares. 5.4. La ilustración como instrumento de en cada unidad.
conocimiento socialización cultural. Semana :7 y8
• Revisar anuncios, recursos tareas en el sistema EVA.
de los niños de
5.5. La literatura de tradición oral 12 horas de Auto-estudio.
0 meses a 6 • Participar de los Chat, foros, video colaboración
años de edad 8 horas de Interacción.
• Preparar tareas trabajos y estudiar para rendir la
prueba del segundo bimestre
SEGUNDO BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Guía didáctica: Aprendizaje y Desarrollo del Lenguaje SEGUNDO BIMESTRE
6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
ÍNDICE
Ha transcurrido un bimestre de estudio es preciso nuevamente motivarlos a seguir con el estudio de los
contenidos de aprendizaje que conformarán el segundo bimestre, además de revisar detenidamente,
los objetivos, actividades e indicadores de aprendizaje, que constan en la planificación para el trabajo
PRELIMINARES
del alumno, así como las actividades sugeridas, y tareas de complementación diseñadas en la guía,
sin embargo eso no quiere decir que usted no puede revisar paginas confiables en el internet para
realizar sus consultas, también se les sugiere que efectúen entrevistas a profesionales que le permitan
profundizar sus conocimientos.
BIMESTRE
PRIMER
UNIDAD 3. CAMBIO DE LA LENGUA HOGAR-ESCUELA
Es importante reconocer que existen muchas situaciones en que se ha originado un cambio de lengua
hogar-escuela, posiblemente por causas sociales, geográficas o culturales, influencias fuertes positivas
o negativas sobre los usos lingüísticos en los niños o niñas de nivel inicial y que pueden manifestar de
SEGUNDO
BIMESTRE
manera implícita o explícita.
Es importante mirar algunos años atrás los niveles altos de la migración, a este fenómeno que se puede
considerar como uno de los factores de este cambio de la lengua- hogar escuela, que se evidencia durante
el proceso de escolarización de los hijos de padres emigrantes en el aula, la causa socioeconómica
SOLUCIONARIO
podría ser la que provocó este cambio, de manera voluntaria, mas no impuesto a los estudiantes ni a
los familiares, sino puede deberse al deseo personal de aprender o de adaptarse a una nueva lengua.
Podríamos decir que el entorno familiar tiene una fuerte influencia.
3.1. El concepto de enseñanza bilingüe
ANEXOS
El bilingüismo se lo entiende como la capacidad que tiene una persona para utilizar indistintamente dos
lenguas en cualquier situación comunicativa y con la misma eficacia comunicativa.
En la última década el concepto de bilingüismo se enmarca en el de multilingüismo, que es la capacidad

que tiene todo ser humano de aprender más de una lengua y cómo actúan entre sí y se apoyan unas
a otras en los procesos de adquisición y/o aprendizaje de las mismas como se menciona en el texto la
educación bilingüe ha adquirido a lo largo del siglo XX una importancia creciente y su presencia en los
sistemas educativos de distintos países.
Con el paso del tiempo este sistema se ha visto en la necesidad de investigar nuevos y diversos modelos
de enseñanza bilingüe que propicien de manera directa la relación de los objetivos que se persiguen,
pudiendo ser uno de los más importantes desarrollar en el niño la competencia comunicativa.

3.2. Modelo de enseñanza bilingüe
ÍNDICE
Los modelos que se encuentran en “programas bilingües” se pueden clasificar de acuerdo con las
variables siguientes: La lengua y la cultura de los alumnos, lengua utilizada como vehículo de enseñanza
aprendizaje, objetivos culturales y lingüísticas que se plantean resultados que se obtienen. Las autoras
del texto citan dos modelos:
PRELIMINARES
Modelo de “Submerción” tiene como objetivo la asimilación de los alumnos a la lengua y cultura
dominante, como la pérdida subsiguiente de la propia lengua y cultural.
Programa de “inmersión” es un modelo de enriquecimiento es un programa de enseñanza que lleva

a cabo una segunda lengua de los escolares dirigido a estudiantes de lengua y cultura mayoritaria es
escolarizados en una lengua minoritaria el objetivo es alcanzar bilingüismo y el biculturalismo.
BIMESTRE
PRIMER
Desde una perspectiva general podemos mencionar que se desprenden algunas variables, las cuales las
enunciamos a continuación.
• El estatus social de la lengua y la cultura del hogar
• Las actitudes de los alumnos y de la familia en relación a la lengua propia y a la lengua de la
SEGUNDO
BIMESTRE
escuela.
• La calidad de las interacciones que se producen en el aula y a través de las cuales los escolares
acceden al dominio de la segunda lengua.
SOLUCIONARIO
3.3. La noción de “segunda lengua"
El concepto de segunda lengua es un concepto claramente definido pero al mismo tiempo posee una
cierta ambigüedad referencial.
El concepto de segunda lengua d «bilingüismo», es cuando una persona puede tener más de un idioma
ANEXOS
nativo o materno aprendido, y esto se constituye en un hecho individual.
El proceso de adquisición de una segunda lengua ha sido estudiado desde la perspectiva individual sobre
todo en el ámbito de la “Psicología del Desarrollo” y “la Psicología Cognitiva” Sociología del lenguaje y
de la psicología de la educación” de estos estudios se han tomado criterios válidos para establecer los
principios explicativos del proceso de adquisición de una segunda lengua.
3.3.1. Adquisición de una segunda lengua
La adquisición de una segunda lengua puede producirse en situaciones muy distintas entre sí, en
relación únicamente al momento cronológico se puede adquisición simultánea de una segunda lengua
en el caso de los llamados bilingües familiares fenómeno muy frecuente en los contextos de lenguas en
contacto en que aumenta el número de parejas de individuos bilingües o hablantes.
En el caso de la escolarización para la segunda lengua a partir de edades muy tempranas, como en
el nivel de inicial, es una situación parecida según lo mencionan las autoras en el texto básico a las
bilingües familiares se las denomina también proceso de adquisición precoz de la segunda lengua, no
sucede lo mismo cuando se toma contacto con la segunda lengua en la adolescencia o adultez.

3.3.2. Factores que intervienen en la adquisición de la segunda lengua
ÍNDICE
En este proceso se destacan tres aspectos básicos que permiten exponer algunas cuestiones relativas a
la adquisición de segundas lenguas, estas a continuación las detallamos:
Los mecanismos de adquisición del lenguaje para una primera lengua y para una segunda lengua.
PRELIMINARES
1. La distancia entre las dos lenguas objeto de adquisición y de la relación que se establezca entre
ambas en el sistema de procesamiento del lenguaje por parte del hablante bilingüe.
2. El entorno en que se producen los intercambios en la segunda lengua.
3.3.3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en un programa de inmersión lingüística
BIMESTRE
Las estrategias son un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan
PRIMER
a cabo para lograr un determinado fin o misión dentro de un proceso de aprendizaje , en este caso el
programa de inmersión lingüística tiene estrategias que pretenden formar individuos bilingües para
toda la comunidad y se caracteriza por:
La voluntad de asistencia que esta basas en la asistencia oír parte de los alumnos y los familiares que
SEGUNDO
inciden directamente en la motivación de los escolares y en las actitudes en relación a la segunda lengua
BIMESTRE
y a grupo de habla este segunda lengua con la lengua materna. Las actitudes positivas en relación a
la adquisición de una segunda lengua constituyen un registro fundamental. La adquisición precoz de
una segunda lengua depende sobre todo del reflejo de la motivación y actitud del entorno familiar en
relación a los programas bilingües.
SOLUCIONARIO
El profesorado bilingüe debe dominar la lengua primera de los escolares para usarla como instrumento
de comunicación en el aula puesto que se han de crear contextos de uso en la segunda lengua y para
la segunda lengua, sino para que se pueda garantizar la comunicación entre profesores y alumno sobre
todo en la escolarización infantil en la adaptación de una nueva lengua.
Concepción instrumental del lenguaje el uso fundamental en la adquisición de una nueva lengua se
ANEXOS
aprende si es suficientemente expuesto a ella, y si se tiene la motivación y la actitud positiva respecto a
ella y si se utiliza como instrumento para regular los intercambios sociales.
Recuerde La motivación es necesaria para que la adquisición de la lengua sea esta primera o
segunda, considere que esto surge del deseo de establecer relaciones de comunicación con
personas que usan en dicha lengua.
3.4. Contextos de productividad conjunta

La inmersión lingüística en las primeras edades ha desarrollado procedimientos de actuación similares
a los que utiliza la madre o el padre en el trato diario con los niños en el entorno familiar. Las actividades
que ofrece una alta motivación y que se relacionan directamente con la acción son las más adecuadas
para promover la participación y el desarrollo del lenguaje en los escolares, los espacios compartidos en
otros contextos también son puntos clave para desarrollar la lengua.
Es importante estimados estudiantes que revisen el texto básico en relación a los contextos de
productividad conjunta, esto permitirá una mayor comprensión del tema tratado.

3.5. Características de la interacción en el aula
ÍNDICE
La actuación de los padres en el proceso de adquisición del lenguaje de manera natural son :
• Utilizar elementos pre-lingüísticos para la comprensión del interlocutor: recursos entonaciones y

énfasis en determinados momentos del discurso y la actividad que supone.
PRELIMINARES
• Atender a los temas que surgen espontáneamente en clase o su aportación individual.
• Establecer una relación afectiva con los alumnos, evitando la posible imposición de la autoridad.
Según se menciona en el texto las pautas conversacionales específicas del adulto no deben regirse a
pautas rígidas y estereotipadas y tomar en consideración el dinamismo de la interacción.
BIMESTRE
PRIMER
3.6. Variabilidad en los alumnos y en el aprendizaje
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
https://www.google.com/search?q=caracteristicas+de+interacci%C3%B3n+de+los+ni
Como lo mencionan Bigas y Correig ( 2008) autoras del texto básico didáctica de la lengua en la educación
infantil la adquisición de una segunda lengua y en la enseñanza general es importante reconocer la
variabilidad individual en el aprendizaje.
La educación infantil es donde se evidencia más fácilmente esta variedad, debido a las diferentes
ANEXOS
características y hábitos socio culturales, familiares, y además las diferencias individuales de la
personalidad como también los estilos cognitivos y de aprendizaje siendo estos dos últimos son los
marcan la adquisición de una segunda lenguaje.
Revisemos a continuación este resumen respecto a la personalidad y estilos cognitivos y estrategias de

aprendizajes.
Personalidad: se consideran los elementos caracterológicos como la extroversión o la

introversión impulsividad, asunción de riesgos, reflexión, autoestima, empatía. Las personas
extrovertidas e impulsivas tienden a comunicarse con mayor facilidad a usar la segunda
lengua con mayor soltura y adquirir una segunda lengua más fácilmente, en cambio las
personas introvertidas reflexivas tienden a evitar el error y no asumen el riesgo fácilmente
por consiguiente prefieren callar y estar seguras de la adecuación del discurso a las
necesidades de la situación antes de manifestarla de forma incontrolada
Estilo cognitivo y Estrategias de aprendizaje: características individuales, entre ellas la

dependencia y la independencia de campo, la tolerancia a la ambigüedad y el tipo de
inteligencia,( Ruiz Bikandi.2000) rendimiento escolar, entre otros prendizaje

ÍNDICE
conocimientos para ponerlos en práctica.
PRELIMINARES
Estimado estudiante le recomiendo revisar ampliar sobre los factores que intervienen en la
adquisición de la segunda lengua, que se encuentra redactado en su texto básico en su apartado correspondiente,
• Realice un análisis reflexivo sobre la incidencia de estos factores en aprendizaje y desarrollo del lenguaje en
el cambio de lengua hogar escuela y luego realice la actividad recomendada que se le propone a
continuación. Donde deberá destacar los aspectos más sobresalientes tales como: características,
similitudes, diferencias.
BIMESTRE
PRIMER
A continuación usted puede colocar en los espacios en blanco de cada uno de los enunciados las características
las características correspondientes:
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
Importante: No olvide que el desarrollo completo de los temas citados en esta guía se encuentran
en su texto básico.
Finalizada la tercera unidad didáctica de aprendizaje es importante que realice la siguiente autoevaluación
la que permitirá evaluar de sus conocimientos mediante las siguientes preguntas

Autoevaluación 3
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. ( ) ¿La educación bilingüe hace referencia a los programas de enseñanza que promueven la
institución educativa en dos o más idiomas?
2. ( ) ¿ La enseñanza bilingüe o multilingüe implica modelos de organización escolar que

posibilitan el dominio de una o más lenguas no presentes en el medio familia?
BIMESTRE
PRIMER
3. ( ) ¿El modelo de sumersión tiene como objetivo la asimilación por parte de los alumnos a
una lengua y cultura que no es dominante?
4. ( ) ¿Para que se lleve a cabo un programa de inmersión lingüística debe tomarse en cuenta el
estatus social de la lengua y la cultura del hogar en donde el niño se viene desarrollando?
SEGUNDO
BIMESTRE
5. ( ) ¿La calidad de estímulo en el aula de clase influenciará en la adquisición de una segunda
lengua en el niño?
6. ( ) ¿El termino segunda lengua no tiene diferencia con la lengua extranjera?
SOLUCIONARIO
7. ( ) ¿ La competencia cognitiva-lingüística se relaciona con las funciones del lenguaje en
relación a la capacidad de construcción de conocimientos?
8. ( ) ¿La mezcla de códigos es una falencia que limita a los individuos para adquirir una primera
y segunda lengua?
9. ( ) ¿El entorno lingüísticos que se ofrece a os aprendices de segunda lengua tiene una
ANEXOS
importancia fundamental en los diversos modelos se adquisición del lenguaje oral?
10. ( ) ¿La posible falta de voluntariedad de asistencia por parte de los alumnos y sus familiares
no inciden en la motivación ni actitudes en la segunda lengua?
Ir a solucionario

UNIDAD 4. EL LENGUAJE ESCRITO
ÍNDICE
4.1. La alfabetización y el lenguaje escrito
PRELIMINARES
La alfabetización según Bigas, Correig (2008) autoras del texto básico lo definen como: “el dominio del
lenguaje hablado, y la lectura y la escritura” Esta es una definición de alfabetización más amplia que la
aceptada comúnmente, en esta conceptualización se quiere enfatizar la naturaleza más general de la
alfabetización y subrayar las continuidades entre el lenguaje hablado y las formas escritas del lenguaje.
Se puede tomar este concepto como base para comentar que la alfabetización está directamente
implicada con el lenguaje escrito, donde uno de los requisitos fundamentales está directamente
BIMESTRE
relacionado con el dominio del lenguaje oral como con el escrito.
PRIMER
4.2. El valor de la alfabetización
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
www.google.com/inmagres?
ANEXOS
La importancia que se atribuye a la alfabetización ha venido cambiando a lo largo de los años ya que se
visto obligado a adaptarse a las exigencias sociales ( culturales) como a las condiciones o situaciones de
cada país, actualmente se desprende el dicho en el cual se manifiesta que el simple conocimiento del
alfabeto y la capacidad de descifrar un texto escrito no son suficientes para considerarse alfabetizada
a una persona por el contrario se menciona que los conocimientos sobre el lenguaje escrito debe
poseer un individuo son aquellos que van a permitir la integración social y cultural en su entorno, tener
posibilidades de proyección profesional y aprender a través de lo escrito.
4.3. La familia primer agente alfabetizador

Un estudio realizado por Gordon Wells sobre la posibilidad de determinar los factores que inciden en el
desarrollo de capacidades para leer y escribir se observó que es de gran influencia en los niños y niñas
a los que sus padres les habían leído cuentos o contado historias en forma regular, ellos mostraban una
clara ventaja en la capacidad de la lectura y escritura con relación a los compañeros que no se habían
beneficiado de esta experiencia.
Entre las explicaciones dadas respecto a esta capacidad, era que podría ser el mecanismo afectivo que
desarrolla al realizar la actividad de leer con la posibilidad de tener la dedicación del adulto de manera
exclusiva.

Otra de las explicaciones es la lectura de un texto narrativo de características de cuento popular-

estructura altamente pautada y regular con marcas lingüísticas repetidas, aspectos que favorecen la
ÍNDICE
predictibilidad del texto que contribuye a la internalización del esquema narrativo y familiariza a los
mas pequeños con el lenguaje propio escrito. Podemos mencionar otro factor es el desarrollo de la
imaginación, la fantasía, por ello podemos mencionar que el cuento permite a través del lenguaje la
evocación de mundos desconocidos y de experiencias no vividas.
PRELIMINARES
Es importante estimado estudiante que amplié estos temas revisando el texto básico el temas respecto
a la familia cono agente socializador, revise otras fuentes de información para ampliar sus conocimiento
y mejorar su aprendizaje.
4.4. La función de la escuela en la alfabetización de los niños
BIMESTRE
PRIMER
Según se menciona en el texto básico la institución educativa es la que asume la responsabilidad de
alfabetizar a los alumnos, sin embargo no podemos dejar de mencionar que el creciente desarrollo de
las sociedades exige cada vez más de una organización compleja que requiere para su funcionamiento
individuos bien preparados capaces de mantener y potenciar un desarrollo. Actualmente es indiscutible
el papel de la escuela como máximo responsable de alfabetizar a los niños y niñas, este ha dado
resultados positivos tanto para el individuo como para la sociedad que ha dado paso al desarrollo
SEGUNDO
BIMESTRE
cultural y tecnológico. Este desarrollo no podria darse en su totalidad eficacia si la familia no colabora, es
preciso entonces destacar que en este proceso de desarrollo intelectual, cognitivo, afectivo como social
la participación activa de los padres.
Se puede mencionar que la verdadera misión de los padres en la familia y de los tutores en el aula de
SOLUCIONARIO
clase transformar la realidad de los estudiantes de un conocimiento pasivo a un conocimiento activo que
será direccionado para que pueda adquirir habilidades y competencias cognitivas y sociales mediante la
interacción e internalización del conocimiento.
4.5. Sistema de escrituras actuales:
ANEXOS
En las siguientes líneas podemos destacar de manera resumida las características del sistema alfabético
que están clasificadas de la siguiente manera.
La representación de El fonema es una unidad mínima o Significativa del lenguaje

las unidades mínimas en contraposición al morfema que es la unidad mínima
no significativas significativa
--
Los sistemas alfabéticos tienen algunas ventajas sobre los
sistemas logragríficos, estos son sistemas económicos que
requieren un esfuerzo mínimo para su aprendizaje, cabe
destacar que todas las lenguas tienen un limitado número
El sistema alfabético, de fonemas alrededor de los 27- 30.
Sistema, Económico
Según referencias en texto se menciona que desde el punto
-- de vista del aprendizaje es mucho más fácil aprender los
signos de una lengua de basa alfabética que los de otra de
base logográfica.

Para recordar
ÍNDICE
Los fonemas son las unidades de significación mínima, al igual que los monemas, los fonemas son
unidades armoniosas con la diferencia que los monemas tienen una carga bastante importante de
significación mientras, que los fonemas no la tienen. La unión de estos constituye las silabas que a su vez
conforman las palabras silabas y carecen de significado.
PRELIMINARES
El idioma español cuenta aproximadamente con un total de 27- 30 fonemas divididos en
2 grupos: Consonantes: son letras que, como bien lo dice su nombre, necesitan de una
letra sonante para poder conformar palabras: B C D F G H J K L M N Ñ P Q R S T V W X Y Z
Vocales: son las letras que pueden ser utilizadas solas y que pueden constituir sílabas sin la ayuda de las
consonantes, mientras que estas últimas necesitan de las vocales para formar sílabas :a e i o u.
BIMESTRE
PRIMER
4.6. La lengua escrita, sistema de comunicación
El aprendizaje y uso del sistema lingüístico es la base de todos los aprendizajes que los niños realizan
a lo largo de su vida escolar, partiendo de esto se puede decir que la mayoría de los fracasos escolares
en los niños tienen su origen en la lenguaje que se manifiesta en la incapacidad para manejar las claves
SEGUNDO
del sistema escrito, así como comprender los textos escritos, tener ciertos problemas para expresar por
BIMESTRE
escrito las ideas que tiene en su mente, no argumenta sólidamente las opiniones al narrar, como de
sintetizar un tema leído, de relacionar lo leído con los conocimientos anteriores, que los llevan a son
fracasar son estos graves problemas a los que debe enfrentar los maestros en la escuela, los padres en la
familia así como para el niño.
SOLUCIONARIO
Los niños al ingresar a la escuela vienen con un buen nivel de desarrollo de su lenguaje oral por lo que
esto les permite la comunicación con las personas de su entorno de forma satisfactoria y que les ayuda
a satisfacer sus necesidades, a esta edad ya son capaces de pedir, preguntar, explicar, negar, mandar
y en cada caso dependiendo de las diferencias individuales este puede utilizar elementos lingüísticos
apropiados para su comunicación, manejan oraciones complejas, y poseen un repertorio léxico suficiente
para esta etapa pero que variara según sus experiencias familiares gracias a la interacción con los adultos
ANEXOS
su entorno permiten que estos niños adquirieran habilidades y competencias de comunicativas de una
forma natural y fluida.
Por ello es necesario que usted en su proceso de formación tome en cuenta estos aspectos que servirán
para el momento mismo de ejercer su profesión como docente de pre-básica.
4.7. La lengua oral y la lengua escrita

El desarrollo del lenguaje verbal necesita ciertas condiciones para que se produzca de forma satisfactoria
tanto el lenguaje oral y por lo tanto somos conscientes que estamos frente a una condición imanta que
es exclusiva del ser humano, que necesita ser desarrollada en la sociedad a través de interacción con
otros hablantes donde posibilita la expresión de emociones, sentimientos, lo contrario sucede con la
lengua escrita esta se constituye como un instrumento artificial creado por el hombre partiendo de la
necesidades de comunicación escrita, pero que no es imprescindible para su supervivencia física en este
mundo, esta función social que permite la persona desenvolverse mejor en su entorno en el que vive.
Se puede decir que tanto la lengua verbal como la lengua escrita implican actividades intelectuales
como:
• Pensar previamente lo que se quiere decir.

• Seleccionar y elegir la información.
ÍNDICE
• Tomar distancia ente uno mismo y lo contado.
• Hacer abstracción de lo concreto.
• Ponerse en la situación del emisor o del receptor.
PRELIMINARES
• Suplir la información no dicha de forma explícita en el texto.
• Suponer la intención de quien escribe.
• Imaginar la reacción del lector entre otros.
BIMESTRE
PRIMER
El lenguaje oral es principalmente un lenguaje que se produce en situación con los interlocutores
directamente con el cual comparten tiempo, espacio que permite construir conjuntamente el discurso.
Respecto a las características lingüísticas y textuales, el hecho que la mayor parte de usos orales se
produzcan bajo la forma de conversación en colaboración casi simultánea con los interlocutores tienen
repercusiones en las características lingüísticas del discurso producida; estas repercusiones pueden ser:
SEGUNDO
BIMESTRE
• El grado de formalidad: conversación espontanea permite la utilización de vocablos que
pertenecen a los registros familiares.
• Formas sintácticas y el vocabulario utilizado: suele decir que la sintaxis del lenguaje oral es
SOLUCIONARIO
incorrecto pero no es un problema de corrección sino de educación a la situación de enunciación,
se puede producir por frases inacabadas, falta de concordancia, repeticiones, uso de muletillas, o
selección de palabras poco precisas o genéricas.
ANEXOS
Importante: No olvide que el desarrollo completo de los temas citados en esta guía está en su texto
básico.
Estimado(a) estudiante es momento que tome un descanso antes de iniciar la siguiente actividad
recomendada que a continuación le propondremos como estrategia de aprendizaje con el propósito de
fortalecer sus conocimientos para ponerlos en práctica

ÍNDICE
1. Organice dos grupos de niños y niñas de 4 y 6 años de edad, con los que realizara lo siguiente:
PRELIMINARES
2. Actividades de lectura y de narración sean de cuentos o de noticias relevantes que puedan despertar en el
niño gran interés.
3. Anotar en un registro de observación una breve evaluación respecto al nivel de aprendizaje y desarrollo de
su lenguaje como de las posibles dificultades que podrían presentarse en los niños en cuanto a sus
habilidades comunicativas y de lenguaje, sean estas manifestadas de manera oral como escrita. (Ver Anexo
3).
4. Dependiendo de los resultados de su evaluación y de las conclusiones a las que llego a través de la
BIMESTRE
PRIMER
observación de estos niños; elabore tres actividades estratégicas para mejorar su lenguaje, compresión sea
oral o escrita.
Finalizada la cuarta unidad didáctica de aprendizaje es importante que realice la siguiente autoevaluación
SEGUNDO
BIMESTRE
la que permitirá evaluar de sus conocimientos mediante las siguientes preguntas.
SOLUCIONARIO
ANEXOS

Autoevaluación 4
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. ( ) ¿Los aprendizajes sobre el lenguaje escrito que los niños realizan en la etapa de la
educación infantil forman parte de un proceso más corto que el del lenguaje oral?
2. ( ) ¿Según la Real Academia Española, se denomina alfabetización al proceso de para

aprender a leer y a escribir?
BIMESTRE
PRIMER
3. ( ) ¿la palabra alfabetizada está en relación a la persona que sabe leer mas no escribir?
4. ( ) ¿El analfabeto funcional es la persona incapaz de ejercer todas las actividades para las
cuales la alfabetización es necesaria en interés del buen funcionamiento del grupo, de
la comunidad y de sí mismo para permitirle continuar leyendo, escribiendo y calculando
para su propio desarrollo?
SEGUNDO
BIMESTRE
5. ( ) ¿La alfabetización es el dominio exclusivo del lenguaje hablado?
6. ( ) ¿Es importante que los padres de familia participen del proceso de interacción lingüística
con sus hijos.
SOLUCIONARIO
7. ( ) ¿El mecanismo afectivo es uno de los más importantes para que el niño pueda desarrollar
su lenguaje.
8. ( ) ¿Es importante la planificación de programas de alfabetización como respuesta a la

necesidad de institucionalizar la enseñanza.
ANEXOS
9. ( ) ¿La escuela está considerada actualmente como el máximo organismo de alfabetización?
10. ( ) ¿La lectura es quien pone el énfasis en el deletreo de las palabras de forma aislada?
Ir a solucionario

UNIDAD 5. LA LITERATURA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
ÍNDICE
Este capítulo al igual que los anteriores tiene una gran importancia, ya que en cada uno de ellos se
ha descrito como va el niño desarrollando y adquiriendo su lenguaje; aprende nuevas palabras, las
que le permiten aumentar su vocabulario. Como todo al principio su lenguaje oral será difícil y carente
de sentido al pronunciar sus primeras frases hasta que paulatinamente logra armonizar su fonética y
PRELIMINARES
fonología la cual le permitirá ir descubriendo el valor, el concepto, significado y significante de cada una
de ellas, sin embargo esto no sería posible sin la interacción del adulto quien en sus primeros años de
vida es el que le proporciona la motivación para que se produzca una interacción niño- adulto, aunque
según lo menciona Chomsky (1990) en su estudio “Noción del lenguaje innato” el niño nace con una
información genética la cual permite descubrir la estructura interna de la lengua que se habla en el
medio social. Podríamos de cierta forma decir que si se evidencia esta condición innata en él bebé ya
BIMESTRE
que desde que nace tiene el deseo de comunicarse.
PRIMER
Con este pequeño preámbulo daremos inicio a con la temática de este quinto capítulo donde se destaca
la importancia de la literatura infantil en la educación.
Teresa Colomer y Teresa Duran (2008); menciona que toda cultura ha creado su propia literatura que la
SEGUNDO
lleva a interrogar el mundo que rodea y se han preocupado por dar acceso a estas culturas a las nuevas
BIMESTRE
generaciones. Se menciona que en las sociedades actuales, los centros escolares juegan un papel esencial
en esta tarea que permite conocer la literatura que direccionada para los niños en edades tempranas, y
que mediante estas podrá fortalecer y acercar al niño a los aspectos importantes de la cultura de cada
país, esta literatura infantil se convierte en un material bastante útil para en docente parvulario.
SOLUCIONARIO
El niño desde que nace ya está inmerso en la literatura, desde los primeros momentos ya se lo pone en
contacto a través de los canticos de cuna, narraciones fantásticas, cuentos, e historietas inventadas que
lo llevan al niño al suspenso y a desarrollar su imaginación y creatividad cuando él participa,….libros
infantiles proporcionan al niño un cierto grado de compresión de las formas de expresión cada vez más
complejas y que son emitidas por los adultos, la literatura infantil, los cuentos serán más adelante quien
permita a los pequeños adentrase al lenguaje escrito, estas ventajas son las que permiten un mejor
ANEXOS
desarrollo del lenguaje pero además permite desarrollar lazos estrechamente afectivos entre los niños
sus padres que más adelante ira realizándolo con sus hermanos ,abuelitos maestros… esta interacción
se convierte en el contacto más cálido y afectivo como resultado del contacto placentero con un libro o
cuento.
Figura No.3
http://bibliotucci.blogspot.com
Definitivamente la literatura infantil cumple con el propósito educativo, hereda a las nuevas
generaciones los cuentos tradicionales llenos de imágenes de grandes dibujos y hermosos colores y

con historias fantásticas que enganchan al niño y agrandan su imaginación, y desarrollan el aprendizaje
en todas sus formas (poética, dramáticas), además de despertar emociones y sentimientos, mencionan
ÍNDICE
categóricamente en Berttlheim que la literatura sirve como un poderoso instrumento de socialización
en el seno de una cultura.
5.1. El aprendizaje del modelo narrativo
PRELIMINARES
Los niños aprenden que el narrar es una técnica habitualmente utilizada por las personas para hablar
sobre el mundo real o para imaginar mundos posibles.
Los adultos se dirigen oralmente a los niños pequeños le brindan ayudas para aprendizaje del lenguaje
del niños. Las formas narrativas adaptadas por los libros infantiles responden a lo que la sociedad cree
que es comprensible y adecuado para los niños en los distintos momentos de su desarrollo personal y
BIMESTRE
PRIMER
literario. Así, los libros infantiles dirigidos a las distintas edades en los pequeños construyen un andamiaje
para el domino progresivo de los modelos narrativos.
Es de considerar que según van creciendo los niños aumenta su capacidad para establecer nexos causales
entre las acciones representada siendo capaces mas adelante de ordenar lo que está ocurriendo en las
SEGUNDO
ilustraciones en el interior de un esquema narrativo, esta habilidad resulta más favorable en aquellos
BIMESTRE
niños o niñas que oyeron con mayor frecuencia las narraciones de cuentos y canciones.
5.2. El aprendizaje de modelos poéticos
SOLUCIONARIO
La limitada producción de la literatura infantil moderna deja en manos del folklore al aprendizaje del
lenguaje, según lo manifiestan Bigas y Correig (2008) sobre los modelos poéticos pero a pesar de ello
opinan que no es inconveniente alguno en las edades tempranas. Pero estas formas folclóricas requieren
casi siempre de una representación interactiva que moviliza muchos recursos simultáneos, los pequeños
adoptan un papel asignado; se mueven a un ritmo determinado, realizan unos gestos concretos,
repiten responden, cantan. Al hacerlo, van aprendiendo normas sociales como formas lingüísticas, al
ANEXOS
mismo tiempo que exploran sus capacidades como miembros del grupo. Partiendo de ello en el texto
se ha agrupado aspectos importantes que se pueden destacar en el folklore infantil en los siguientes
elementos:
a. La relación con los estímulos sonoros y motores
• La voz.
• El ritmo, la melodía, la entonación, el movimiento.
b. El vínculo afectivo, el juego y descubrimiento del placer:
• La ejercitación articulatoria.
• La respiración.
• La recreación a partir de la memoria.
• El juego con la forma.

c. El vínculo social del placer
ÍNDICE
• El juego con los demás.
• El dominio de la palabra.
• La trasgresión de normas sociales o de funcionamiento del mundo.
PRELIMINARES
Todos estos aprendizajes subyacen en las distintas formas del folklore infantil que familiarizan a los
niños con distintos tipos de formas poéticas, que a través de ellas pueden progresar en el dominio de su
lenguaje y adaptar a los distintos elementos constructivos de los poemas.
FORMAS FOLKLÓRICAS INFANTILES
1. Juegos de interacción entre adultos y niños
BIMESTRE
PRIMER
2. Canciones y dados, latas
3. Juegos de grupo y ronda
4. Trabalenguas y juegos de palabras
SEGUNDO
BIMESTRE
5. Canciones desatinadas
6. Adivinanzas
7. Otras
SOLUCIONARIO
5.3. El aprendizaje de los modelos icónicos
Actualmente hay libros que contienen que ver con el aprendizaje escolar del alfabeto y con su preparación
para la narración literaria, estos libros llaman la atención a los pequeños y es muy oportuno que sean
aprovechados por los maestros de educación inicial.
ANEXOS
Los niños necesitan más adelante aprender a leer mejor las imágenes y a su vez lo que estas representan
del mismo modo necesitan aprender a leer el texto. El aprendizaje de la lectura de la imagen se produce
según Drand (1982) a lo largo de tres frases, las mismas que a continuación la pondremos a consideración
las distintas características que las distingue:
a. El niño reconoce, él designa que es un determinado objeto de la imagen, aislándolo del

contexto señalándolo con el dedo y demostrando que lo conoce al identificarlo aunque sea
con lengua balbuceante por su nombre o función. (Imita su sonido o función del objeto).
b. EL niño se identifica con aquella imagen en que no solo ve la proyección de su realidad

exterior, sino de una sensación interior (extiende los brazos y hace como si fuera un avión).
c. El niño imagina y proyecta sobre la imagen del libro una serie de circunstancias, esta
proyección es producto de sus experiencias vitales y cotidianas experimentadas en otros
libros, películas o juegos.
Estimado estudiante debe usted realizar una lectura compresible y reflexiva sobre lo que se menciona en
el texto básico referente a este tema, para mejor su experiencia en este aprendizaje.

Luego de una lectura reflexiva de cada uno de modelos narrativos se ha llegado a la siguiente conclusión:
no existen grandes diferencias entre los modelos textuales o visuales para el desarrollo del aprendizaje
ÍNDICE
infantil, a pesar que las imágenes están compuesta por elementos distintos a los signos alfabéticos y
cargados de significado de los que se derivan sus aprendizajes e inserción en una cultura visual cada vez
más compleja, a las cuales hay que tomar en cuenta todas las condiciones que interviene para que se
produzca una correcta y satisfactoria lectura visual.
PRELIMINARES
5.4. La ilustración como instrumento de socialización cultural
Las imágenes impregnan en la mente de los niños y de las niñas pequeños, puesto que los dibujos o
figuras están cargadas de significado, en la que los niños encuentran representaciones de la realidad
exterior como también del interior, por lo tanto el educador frente a un libro ilustrado deberá acciones y
BIMESTRE
actividades de manera paulatina las que servirán para ir acercando al niño a la escritura.
PRIMER
5.5. La literatura de tradición oral
La literatura infantil de práctica tradicional oral tiene un gran número de producciones sean estas
SEGUNDO
BIMESTRE
poéticas, didácticas, narrativas las que han sido trasmitido oralmente a través de los tiempos, como en
distinto lugares históricos y geográficos.
Algunos expertos en la narrativa de la literatura infantil como Thompson (1955- 1958) Aarne efectuaron
una clasificación y recopilación respectivamente de esta literatura, la que permite conocer ampliamente
SOLUCIONARIO
sobre la narrativa popular como, a continuación se ha colocado una lista que le permitirá relación la
narrativa literaria con los diferentes relatos y personajes:
a. El mito Ragnarok Vikingo

b. La leyenda Cantuña
c. Cuento heroico Rey Arturo
ANEXOS
d. El cuento de hadas La bella durmiente
e. La novela Las mil y una noche
f. El cuento etiológico
g. El cuento de animales El gato y el ratón
h. La fábula La lechera
i. El chiste --
Los pequeños deben vivir la literatura infantil como una actividad social, para la cual se debe proveer
espacios y tiempos adecuados para poderlos compartir, es importante tomar en cuenta que durante
la narrativa de los cuentos participen los niños con representaciones mímicas o también preparar
exposiciones con las distintas versiones de un cuento popular tradicional, donde el niño puede dar
sus opiniones respecto a lo leído , todas estas actividades el maestro puede realizar sin embargo es
conveniente tomar en cuenta la selección del cuento o del libro para realizar la actividad.

Entre las cosas más importantes que se debe tomar en cuenta al seleccionar los libros infantiles es
necesario tener algunos criterios y consejos sobre la literatura infantil tanto para la investigación como
ÍNDICE
en la práctica educativa.
• Libros más fáciles.

• Más visitados.
• Más interesantes.
PRELIMINARES
• Más divertidos.
• Más osados.
• Más allá de lo accesible por sí mismo.
• Menos didácticos.
• Menos estereotipados.
BIMESTRE
PRIMER
• Menos recetas.
• Más ambientados.
Toda esta gama de textos permiten a los maestros seleccionar los mejores ejemplares que servirán para
estimular al niño el aprendizaje y desarrollo del lenguaje, su imaginación y además la creatividad.
SEGUNDO
BIMESTRE
Importante: No olvide que el desarrollo completo de los temas citados en esta guía están en su
texto básico.
SOLUCIONARIO
Éxito en sus estudios
que a continuación se propone como estrategia de aprendizaje con el propósito de fortalecer sus
conocimientos.
ANEXOS
Realice una breve investigación respecto al tipo de literatura infantil que utilizan están utilizando
los maestros parvularios como herramienta para estimular el aprendizaje la imaginación y la creatividad.
• Para realizar esta actividad es importante que usted tenga un acercamiento con el responsable del
centro educativo para obtener la autorización respectiva para entrevistar a cuatro docentes de 1ro y
2do de educación básica.
• Luego realice un análisis de los resultados obtenidos en la entrevista y dependiendo de estos.
Investigue los géneros literarios infantil tradicionales con sus características específicas de cada de las
formas narrativas.
• Elabore un informe y luego entréguelo a los docentes de cada aula, no sin antes mencionar la
importancia de la utilización de este material quien ayudara al proceso de adquisición y desarrollo del
lenguaje de los niños.

Importante: Es necesaria que esta actividad sea enviada a través del EVA como constancia de su
ÍNDICE
trabajo.
Finalizada la quinta unidad didáctica de aprendizaje es importante que realice la siguiente
autoevaluación que permitirá evaluar de sus conocimientos mediante las siguientes preguntas.
PRELIMINARES
Autoevaluación 5
BIMESTRE
PRIMER
1. ( ) Para todas las culturas se ha creado una misma literatura infantil para desvincularse del
objetivo que sea planteado para los niños de edades tempranas.
2. ( ) Casi desde que nacen los niños se sumergen en el mundo de formas poéticas en las que
SEGUNDO
BIMESTRE
sus padres son los primeros en ponerlos en contacto a través los cuentos y canciones.
3. ( ) En la etapa de la adolescencia es donde se configuran las bases de la formación literaria.
4. ( ) La literatura dirigida a los niños cumple la función educativa mediante sus diversas formas
SOLUCIONARIO
narrativas.
5. ( ) La narrativa de las diferentes formas de literatura infantil sirve como un poderoso lazo
afectivo entre los miembros de la familia y como instrumento de sociabilización en el seno
de una cultura.
6. ( ) La costumbre de narrar cuentos o contar cuentos de manera oral, visual y presencial
ANEXOS
amplia el contacto de las formas narrativas literarias.
7. ( ) Los niños deben vivir la literatura solo como una actividad social y no educativa.
8. ( ) Los cuentos etiológicos son los que relatan astucia o estupidez de sus personajes.
9. ( ) El mito es un relato que sucede en un mundo anterior al actual normalmente de carácter
cosmogónico.
10. ( ) El cuento heroico es un relato de hadas con elementos fantásticos.
Ir a solucionario

Guía didáctica: Aprendizaje y Desarrollo del Lenguaje SOLUCIONARIO
ÍNDICE
PRELIMINARES
7. Solucionario
PRIMER BIMESTRE
BIMESTRE
PRIMER
Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta
SEGUNDO
BIMESTRE
1. V
2. V
3. V
SOLUCIONARIO
4. F
5. F
6. V
7. V
ANEXOS
8. V
9. V
10. V
Ir a autoevaluación

ÍNDICE
PRELIMINARES
Autoevaluación 2
BIMESTRE
PRIMER
Pregunta Respuesta
1. V
2. V
SEGUNDO
BIMESTRE
3. V
4. F
5. V
SOLUCIONARIO
6. V
7. V
8. F
ANEXOS
9. V
10. V

ÍNDICE
PRELIMINARES
Autoevaluación 3
BIMESTRE
PRIMER
Pregunta Respuesta
1. V
2. V
SEGUNDO
BIMESTRE
3. F
4. V
5. V
SOLUCIONARIO
6. V
7. V
8. F
ANEXOS
9. V
10. F

ÍNDICE
PRELIMINARES
Autoevaluación 4
BIMESTRE
PRIMER
Pregunta Respuesta
1. F
2. V
SEGUNDO
BIMESTRE
3. F
4. V
5. V
SOLUCIONARIO
6. V
7. V
8. V
ANEXOS
9. V
10. V

ÍNDICE
PRELIMINARES
Autoevaluación 5
BIMESTRE
PRIMER
Pregunta Respuesta
1. F
2. V
SEGUNDO
BIMESTRE
3. F
4. V
5. V
SOLUCIONARIO
6. V
7. F
8. F
ANEXOS
9. V
10. V

Guía didáctica: Aprendizaje y Desarrollo del Lenguaje ANEXOS
8. Anexos
ÍNDICE
DI CTI ONARY
TH ESA UR US
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didácticos,

cuyo objetivo es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la
PRELIMINARES
comprensión de la materia, por lo tanto no tiene fin comercial.
ANEXOS 1
Análisis del desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo.
BIMESTRE
PRIMER
(Bases para la valoración del lenguaje del niño)
Anexo 1.
Primeros meses:
ver si hay:
SEGUNDO
BIMESTRE
- Gritos y llantos.
- Sonrisas reflejas (al mes),
- sonrisa selectiva (segundo mes),
SOLUCIONARIO
- Gorjeos, vocales, consonantes, sílabas repetidas a menudo, (octavo mes).
- Postura tónica cervical asimétrica predominante (hasta el tercer mes)
- Fijación de la cabeza (de los dos a tres meses)
- Postura tónica cervical simétrica predominante (hasta el sexto mes)
- Entrenamiento corporal reflejo (manos, cuarto mes), se sienta (sexto mes) se para (noveno mes).
- Movimientos voluntarios reflejos apropiados.
ANEXOS
Del 9 o al 12 o mes
Comprensión: responde a su nombre. Obedece al ¡NO!, comprende mamá.

Expresión: Parloteo, imita sonidos, dice mamá.
Del 1º al 18º mes
Comprensión: ordenes simples que exigen acción (da me, toma), responde a estados emocionales
de los mayores.
Va comprendiendo más palabras concretas (comenzando por papá–papa a las que otorga un
amplísimo significado).
Expresión: Hay ecolalias y un vocabulario expresivo todavía muy limitado. Dice palabras básicas que
comprende y utiliza además una jerga.

Del 18 o a los 2 años de edad
ÍNDICE
Comprensión: Reconoce nombres de objetos familiares. Obedece ordenes simples (abre la boca, dice
dame la cuchara).
Es capaz de señalarse partes del cuerpo.
Puede seña lar una determinada figura entre varias.
PRELIMINARES
Para evaluar debe recordarse que le atrae escuchar cosas u objetos de su interés.
Expresión: Utiliza alrededor de 15 palabras, consentido convencional 1, referidas a nombres de

personas y objetos familiares. Dice más palabras con sentido incierto. Da nombres de figuras
representativas de objetos comunes.
Hace marcas con el lápiz, le agrada decir palabras que no comprenden por el simple
BIMESTRE
PRIMER
juego fono articulatorio y auditivo.
De los 2 a los 3 años
SEGUNDO
BIMESTRE
Comprensión. Órdenes simples (siéntate, párate, acuéstate, ven). Coloca la pelota sobre la silla,
responde a preguntas qué se hace con esto?, señala figuras pedidas y luego da sus nombres.
Expresión: Alrededor de cien palabras con significación. Posee más palabras sin total significación, sino
como juegos placenteros, pierde la jerga. Existen palabras–frases (“agua por quiero tomar agua),
Todavía puede tener dificultades en la diferenciación del “yo designa sus necesidades vegetativas
SOLUCIONARIO
(caca, pipi), usa plurales, nombra un color, describe acciones de una cosa representada en una figura,
pide más de algo que le agradó
Comprensión: Señala figuras
ANEXOS
Frente a una lámina representativa en determinados objetos y acciones el niño es capaz de repetir a lo
dicho anteriormente y señalar la figura representativa (la muñeca, la pelota, el perro corre, sopla flauta,
toca tambor), qué haces cuando tienes sed, hambre, sueño, frío) para qué tenemos cocina?
Expresión: se aproxima a las mil palabras. Realiza nuevas combinaciones sonoras de palabras recién
aprendidas o ejercitaciones melódicas o rítmicas, realiza errores. Narra experiencias, recita pequeñas
poesías, entona y repite sonetos de la televisión. Conoce los nombres de los colores básicos y de
algunos otros.
Comprensión: Se interesan por dibujos, responden a preguntas como, ¿qué hacemos con nuestros
oídos?,
¿Qué debemos hacer antes de cruzar la calle?, que debes hacer cuando has perdido alguna cosa?
Expresión: alrededor de 1000 palabras. Edad del porqué y sensaciones de suficiencia. Dibuja con lápiz.
De los 5 a los 6 años.

Comprensión: Para qué sirve una plancha (un objeto familiar)?, qué debes hacer si esta lloviendo
cuando sales de tu casa?, qué harías si tu casa se quema?
ÍNDICE
Expresión: Alrededor de 2500 palabras que emplean con muy pocos o ningún defecto de articulación
infantil.
Es más serio y práctico que el niño de 4 años, pero todavía fábula en narraciones.
PRELIMINARES
Sabe algunos números y pregunta sobre el significado de las palabras,
Puede hacer llamadas telefónicas.
Todos estos parámetros del desarrollo del lenguaje que hemos señalado, la maestra podrá utilizar, a
través de la observación y comparación establecer las características de cada etapa de este proceso en
los niños a su cuidado, lo que servirá para determinar alteraciones si existieran y, a través de un
programa de trabajo compensar más tarde su deficiencia del lenguaje hasta llegar a una organización
BIMESTRE
PRIMER
lingüística correcta.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS

FICHA DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

EN EL NIVEL INICAL “EDUCAIÓN INFANTIL”
ÍNDICE
ANEXO 2
Nombre del Centro: ________________________________________________________________
PRELIMINARES
Nombre estudiante: ________________________________________________________________
Fecha:
Organización del espacio físico:

El aula tiene suficiente espacio y permite realizar diferentes actividades con los niños? (as)
BIMESTRE
PRIMER
SI
NO
Cree usted que los espacios como las paredes, ventanas están distribuidas apropiadamente?
SI
SEGUNDO
BIMESTRE
NO
¿Los colores empleados en las paredes del aula, como la iluminación considera que están adecuados?
SI
NO
SOLUCIONARIO
¿El mobiliario y su distribución en el aula es apropiado y presta facilidad para la realización de actividades
educativas y de recreación a los niños?
SI
NO
¿Los espacios asignados para las diferentes actividades de los niños son funcionales y están en muy
buenas condiciones?
ANEXOS
SI
NO
¿El área de juego para estos niños está adecuadamente diseñada y brinda seguridad a los niños?
SI
NO
¿El número de niños en el aula para el nivel inicial es apropiado (20 niños)?
SI
NO

ANEXO 3
ÍNDICE
REGISTRO ANECDOTARIO (HECHOS E INTERPRETACIÓN)
Fecha: __________________________________________________________________________
PRELIMINARES
Escuela: _________________________________________________________________________
Nivel: ___________________________________________________________________________
fecha
No. Hecho o situación que observo Comentario
Hora y lugar
BIMESTRE
PRIMER
1
SEGUNDO
BIMESTRE
2
SOLUCIONARIO
3
ANEXOS
4
NEO/kvvb/26-09-2014/59
wo/2015-08-08

Aprendizaje y Desarrollo Del Lenguaje

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ÍNDICE

La Universidad Católica de Loja

 Ciencias de la Educación Mención: Educación Infantil III

ISBN digital: 978-9942-04-636-9

6.1. Competencias genéricas de la UTPL................................................................................. 9

UNIDAD 1. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN............................................................................ 12

UNIDAD 2. EL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA INFANTIL............................................................ 23

UNIDAD 3. CAMBIO DE LA LENGUA HOGAR-ESCUELA................................................................... 31

El propósito de esta asignatura es desarrollar la capacidad de análisis, de juicio crítico y de creatividad

6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

• Beitchman J. (2010) Desarrollo del lenguaje y su impacto en el desarrollo psicosocial y emocional

• Tourtet Use. (1999). El lenguaje y pensamiento preescolar. Editorial Nancea. España.

7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

5. Orientaciones generales para el estudio

8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.1. Competencias genéricas de la UTPL

6.2. Planificación para el trabajo del alumno

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

conocimiento a 8 horas de Interacción

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.3. Sistema de la evaluación del componente educativo

Investigación (cita fuentes de

11 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

UNIDAD 1. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN

¿Cómo se produce el lenguaje?

12 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

El lenguaje tiene diferentes funciones como lo detallaremos en el siguiente gráfico.

¿Cómo se produce el lenguaje?

• Órganos de respiración (cavidades infraglóticas: pulmones, bronquios y tráquea);

• Órganos de fonación (cavidades glóticas: laringe, cuerdas vocales y resonadores -nasal,

• Órganos de articulación (cavidades supraglóticas: paladar, lengua, dientes, labios y glotis).

13 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Figura No.1 Desarrollo del lenguaje

1.1. La conducta Humana y el Lenguaje

14 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

15 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

1.2. La Complejidad del lenguaje como instrumento de comunicación

La construcción de palabras se desarrolla poco apoco en el niño este va incrementando su vocabularios

En la siguiente imagen revisaremos un ejemplo respecto al significado y significante y se haremos un

SIGNIFICADO: Idea que tenemos en la mente de lo que es un árbol

16 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

17 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

1.4. Los inicios de la comunicación pre-verbal

18 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

1.6. El inicio de la comunicación verbal: las primeras palabras

1.7. Diferencias Individuales en la adquisición de su lenguaje

19 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

1.8. Adquisición del lenguaje desde los 3- a 6 años de edad.

20 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

21 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

3. ( ) El lenguaje permite que la humanidad se beneficie de los conocimientos desarrollados

5. ( ) La adquisición del lenguaje en el niño se queda solo en el aprendizaje de vocabulario.

22 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

UNIDAD 2. EL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA INFANTIL

2.2. Diferencias Individuales en el desarrollo de los niños

Revisemos a continuación algunos de estos aspectos:

23 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

24 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Se considera a este nivel educativo como fundamental el cual permite el desarrollo

Estas funciones desarrollan competencias gramaticales y pre-gramaticales que posibilita al niño la

Desarrollan progresivamente y correctamente el

25 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Ciencias de la Educación Mención: Educación Infantil III