INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO AGROPECUARIO DE LA GALLERA

SINCELEJO-SUCRE
PLANEACIÓN DE CLASES
ÁREA: ASIGNATURA: Castellano y Literatura. TIEMPO:
Castellano y Literatura. P/ Semana
VIII
DOCENTE: GRADO: Noveno. AÑO: 2018
Iris Bertel Regino
Eje Temático: Comprensión e interpretación de textos.

Estándar Básico de Competencia.

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Derecho Básico de Aprendizaje Lenguaje: (DBA 6)

Aprendizaje: Evidencias:
Da cuenta del papel que desempeñan el interlocutor y el contexto en
Interpreta textos atendiendo al
relación con la temática tratada y plantea su posición sobre la misma.
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, a
partir del uso de estrategias de Infiere significados implícitos y referentes ideológicos, sociales y
lectura. culturales en los textos que lee.

Identifica las estructuras propias de las tipologías textuales que

conoce.
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Competencia comunicativa lectora.
Aprendizajes: Evidencias:
Componente sintáctico:

Identifica información de la Identifica el armazón o estructura del texto.

estructura explícita del texto.

Recupera información
implícita de la organización, Identifica la función de las partes que configuran la estructura de un
tejido y componentes de los texto.
textos.

Componente pragmático:
Evalúa información explícita o Identifica el punto de vista y la perspectiva de la voz que habla en el
implícita de la situación de texto.
comunicación.

Reconoce elementos implícitos Identifica intenciones y propósitos en los textos que lee.
de la situación comunicativa
del texto.
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
Grupo: PARTICIPACIÓN Y
RESPONSABILIDAD
DEMOCRÁTICA
Estándar: Participo o lidero Analiza críticamente la información de los medios de comunicación.
iniciativas democráticas en mi (Cognitiva)
medio escolar o en mi
comunidad, con criterios de
justicia, solidaridad y equidad,
y en defensa de los derechos
civiles y políticos.
MÉTODO INSTRUCCIONAL METACOGNITIVO PARA LA LECTURA.
ESTRATEGIA METACOGNITIVA: Evaluación.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Página weebly, servicios e infraestructura de software, dispositivos electrónicos (tabletas,
teléfonos inteligentes, portátiles, computadores de mesa), con conectividad a internet para
garantizar el desarrollo de las actividades.

 Documentos digitalizados, recursos informativos acordes con la temática, materiales diversos,

enlaces a páginas web, enlaces a videos, programa para la elaboración de esquemas, artículos,
información interrelacionada por medio de hipervínculos del material diseñado por el docente
investigador y otros que circulan en la red.

 Buscadores que enlazan información específica a los contenidos requeridos.

Requisitos: Estructura propia de la tipología textual argumentativa.
EVALUACIÓN METACOGNITIVA
Se tendrá en cuenta el autocuestionamiento permanente sobre el proceso lector, la reflexión, revisión,
reparación, llevados a cabo en los momentos antes, durante y después de la lectura, el relato o expresión
de su visión crítica.
Indicadores
ANTES
Determina los propósitos de la lectura.
Define las estrategias para resolver la tarea.
DURANTE
Define la actividad a monitorear.
Identifica sus logros o errores.
Replantea según sus dificultades o necesidades.
Manifiesta motivación hacia el logro o proceso.
DESPUÉS
Evalúa el procedimiento o pasos seguidos para el logro del propósito.
Evalúa cuándo y cuánto ha comprendido.
Confronta sus resultados respecto a los propósitos establecidos.
Evalúa la calidad del producto.
Evalúa la eficacia de las estrategias de reparación o corrección aplicadas.
Realiza transferencias a situaciones nuevas.
INICIO

 Saludo a estudiantes.
  Presentación de dinámica social y aprendizajes esperados.

DINÁMICA SOCIAL

Relaciones horizontales entre profesor y estudiantes y entre estos, donde se practique la democracia.

Papel del profesor:

El docente asume el papel de tutor o acompañante del proceso, orientador, organizador de actividades
intencionales de acuerdo con las características y necesidades propias de cada situación, propiciador de
ambientes adecuados y significativos para los estudiantes, facilitador de materiales de lectura, direcciones
electrónicas, recursos y objetos digitales de aprendizaje, mediador del aprendizaje del estudiante, para
que éste tome el control posteriormente y evalúe su eficacia y eficiencia en el proceso de construcción
de significados.

Mecanismos de reacción del profesor:

Se establecerán reglas de participación virtual y presencial de los estudiantes, donde el docente actuará
como motivador, mediador y facilitador del proceso de aprendizaje, promoverá el cuestionamiento o
generación de preguntas de orden metacognitivo y la búsqueda de fuentes de información para resolver
o actuar frente a las dificultades.

Papel del estudiante:

El educando es el centro del proceso, realizando actividades que le permitan aproximarse al
conocimiento, mediante procesos de reflexión, participación activa en la construcción de significados y
el reconocimiento de aciertos y errores; además, puede dar cuenta de las estrategias que pone en juego al
resolver las actividades, practicando la autoevaluación y coevaluación, que le posibilite asumir la
autorregulación del aprendizaje en un proceso gradual.

 Actividad de motivación.

DESARROLLO

Sintaxis
 Sensibilización sobre la importancia y beneficios de la estrategia metacognitiva de Evaluación.

 Demostración del estudiante en la utilización de la estrategia en entornos digitales.

 Expresión de autocuestionamiento del estudiante sobre la tarea en los distintos momentos.

Se guiará al estudiante frente a una situación de lectura.

Título de la lectura: “El impacto del sector doméstico en el medio ambiente”.

 Propósito de lectura: Identifica la estructura del texto argumentativo.

 Indaga conocimientos previos sobre el texto argumentativo.

 Elabora un esquema que contenga la estructura del texto argumentativo.

¿Sobre qué puntualiza el autor?

¿Cuál es el planteamiento y las ideas con las que defiende su posición?
¿Cuál es la idea con la cual finaliza el texto y sintetiza su postura?

 Aplica otras estrategias de Planificación y Monitoreo antes y durante la lectura.

CUESTIONAMIENTO

ANTES DE LA LECTURA
¿Cuál es tu propósito?
¿Cuál es la manera más eficaz de resolverlo?
¿Qué estrategia puedes utilizar?
¿Qué recursos puedes seleccionar para resolverlo?
¿Qué conocimientos previos tienes al respecto?
¿Qué tiempo requieres para resolverlo?
¿Qué condiciones te ayudan a centrar la atención en la tarea?
¿Cuál es la velocidad que debes emplear en este tipo de lectura?

DURANTE LA LECTURA
¿Cómo supervisas cada paso?
¿Cómo es tu ritmo de trabajo?
¿Cuáles son tus logros o aciertos?
¿Cuáles son tus errores, dificultades o necesidades?
¿Cuáles son las causas de tus dificultades?
¿Cómo puedes corregir tus errores?
¿Valoras todas las acciones para resolver la tarea?
¿Qué estrategias de reparación debes emplear?
¿De qué manera puedes replantear las estrategias según tus dificultades o necesidades?
¿Requieres de otras fuentes de conocimiento para lograr el propósito?

Después de realizar la actividad continúa con el cuestionamiento:

¿Cómo fue tu desempeño? ¿La estructura señalada corresponde a la esperada? ¿Está presentada de
manera clara?

¿Fueron adecuados los pasos que seguiste para resolver la tarea? (¿Revisaste tus conocimientos previos?
¿Analizaste las características del texto? ¿Ajustaste la velocidad de la lectura según tus necesidades?
¿Buscaste alguna información?...)
Valora lo realizado.

 ¿Cuáles fueron tus expectativas de éxito?

 ¿Cuáles fueron tus resultados respecto al propósito establecido? ¿Evidencia o apunta al propósito
trazado? ¿Es adecuado, coherente?
 ¿Se puede considerar de buena calidad?
 ¿Cómo alcanzaste el producto?
 ¿Cuál fue la retroalimentación del desempeño?
 ¿De qué manera contribuyó cada estrategia utilizada en tu comprensión?

 ¿Las estrategias empleadas al inicio fueron las adecuadas? ¿Qué estrategias modificaste?

Evalúa tus predicciones después de leer el título, el primer párrafo, el segundo párrafo, hasta el
final.
 ¿Hubo cambios en las respuestas?
 ¿Cuándo y cuánto has comprendido? ¿Cómo lo demuestras?
 ¿Fueron eficaces las estrategias de reparación?

Transfiere lo desarrollado a otras situaciones.

 ¿De qué manera puedes aplicar lo visto a otra situación?


•¿Cuáles •Calidad del

fueron mis producto.
expectativas
de éxito •Eficacia de las
frente al ESTRATEGIAS estrategias en
propósito? mi
comprensión.

•¿Cómo lo logré?
PROPÓSITO RESULTADO

Verificación o contrastación de resultado con propósito.

Fuente: Elaboración propia.
FINALIZACIÓN
 Emplea un portafolio donde relates, registres el proceso o tus apreciaciones.

 Aplica la estrategia a otras lecturas realizadas en clases.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS – CIBERGRAFÍA

 Rodríguez, E. y Larios, B. (2010). Estrategias de enseñanza para potenciar el aprendizaje.

Sincelejo: CECAR.

 García, A. (2005, 13 de junio). El impacto del sector doméstico en el medio ambiente. Ecología
y desarrollo.
Recuperado de:
https://ecodes.org/archivo/proyectos/archivoecodes/pages/articulos/articulo34cf.html?idarticulo
=14

 Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje.

Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf

 Ministerio de Educación Nacional. Derechos Básicos de Aprendizaje Lenguaje. Recuperado de:

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Lenguaje.pdf

 Ministerio de Educación Nacional. Matriz de referencia Lenguaje 9°. Recuperado de:

https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_l.pdf

 Ministerio de Educación Nacional. Guía No. 6. Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas.

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-75768_archivo_pdf.pdf