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NATURALEZA DE LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
Elvira Repetto Talavera
ESQUEMA
OBJETIVOS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS:
• El diagnóstico del sujeto/s y la evaluación de sus contextos como
factor previo a la orientación.
• Reconocimiento unánime del principio de prevención.
• Perspectiva del desarrollo a lo largo de la vida.
• Emergencia de la potenciación personal.
• Comentarios finales.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
OBJETIVOS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
FIGURA 1. Tabla adaptada del modelo presentado por Galassi y Perot (1992).
Prevención Primaria
Prevención Secundaria
B. PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN
(1) Remedio
A. OBJETIVO DE (2) Prevención
LA INTERVENCIÓN (3) Desarrollo
(1) Individual
(4) Institución o
comunidad
(3) Medios
C. MÉTODO DE INTERVENCIÓN
Fo r m a
físic a
Se n t ido de
Nu t r ic ió n la v e r dad
AUTO-
Se n t ido
de l Se n t ido
hum or de l c o n t r o l
ESPI-
RITUA-
LIDAD
CONTROL
I n t e lige n c ia Cr e e n c ias
Re so l. r e alist as
pr o ble m as
Cr e at iv idad
Respuesta
emocional
espontánea
Como puede observarse, la rueda del bienestar comprende las cinco tare-
as siguientes: la espiritualidad, la autorregulación, el trabajo, el amor y la
amistad. Estas tareas interactúan dinámicamente con las fuerzas de la vida
familiar comunitaria: la religión, la educación, el gobierno, los mass-media y
98 MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
los negocios. Los eventos globales, tanto naturales como humanos, afectan a
las tareas vitales.
Como comentario final, baste decir que el principio de prevención, a ser
posible primaria, debe aplicarse en cualquier acción orientadora. En cuanto
al modelo de bienestar a lo largo de la vida, si bien desde el punto de vista
conceptual es prometedor, desde la práctica orientadora es difícil de aplicar.
Aunque supone un serio esfuerzo por conectar las características de la perso-
na sana, las tareas y las fuerzas vitales, conlleva una gran dificultad tanto en
el diseño como en la aplicación de las intervenciones para alcanzar este
modelo holístico de bienestar a lo largo de la vida.
En resumen, la orientación educativa se propone que los sujetos alcancen
el máximo de su potencial y no curar enfermedades o resolver problemas.
Implica un cambio en la mentalidad del que ayuda, en el que las crisis se per-
ciben no como patologías, sino como experiencias normativas de los seres
humanos que implican un desafío en el sentido eriksoniano, en la adaptación
al desarrollo. Experiencias tales como enfermedades, separaciones, agravios,
tienen un carácter evolutivo. No se centran en los síntomas, sino que, adop-
tando un punto de vista preventivo y dinámico, partiendo de lo que el sujeto
ha alcanzado en su vida, se mueven en términos de procesos evolutivos, fac-
tor del que trata el epígrafe siguiente.
FIGURA 5. Resultado de los sucesos de la vida (DANISH y D’ANGELLI, 1984, pp. 520-544).
Para estos autores son tres los componentes cognitivos de refuerzo del yo:
1. La identificación con un grupo, «la comprensión de áreas de experien-
cia común y la afectación por los mismos sentimientos de un destino
similar»;
2. la conciencia del estrato o de la «captación realista del estatus y del
poder de los grupos en la sociedad»; y
3. el yo y la eficacia colectiva, o «la certeza de que uno es capaz como indi-
viduo o como miembro de un grupo de hacer los cambios deseados en
su propia vida».
La aplicación de este enfoque a la orientación educativa implica, de una
parte, que al cliente se le identifica como perteneciente a un grupo que está
desprovisto de poder y, de otra, que el control que el cliente ha logrado a tra-
vés de la orientación tiene un impacto tanto en el contexto de su vida perso-
nal como interpersonal y social, incluyendo alguna forma de implicación
comunitaria. Así mismo, el poder diferencial entre el orientador y el orien-
tando, mantenido en la orientación y el asesoramiento tradicional, se altera y
se establece una igualdad entre ambos, dado que esa mistificación es, en defi-
nitiva, despotenciación del cliente. En un artículo posterior en el que analiza
la relación entre la potenciación personal, la orientación y el activismo social,
Mc Whirther (1997) señala que, si se pretende que el cliente logre dicha
potenciación, la orientación debe reunir los cinco factores siguientes: la cola-
boración, el contexto, la conciencia crítica, la competencia y la comunidad.
«La orientación para la potenciación personal será auténtica sólo en
la medida en que el orientador se comprometa en un proceso de transfor-
106 MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
COMENTARIOS FINALES
Hemos examinado los cuatro principios que definen la orientación edu-
cativa: el diagnóstico y la valoración del sujeto/s y de sus contextos, el princi-
pio de prevención, la perspectiva del cliente en su desarrollo a lo largo de la
vida y el proceso de potenciación o fortalecimiento personal (empowerment).
Ahora bien, la orientación educativa se considera una de las disciplinas
con mayor pujanza dentro de las Ciencias de la Educación y, en concreto, en
el conjunto de los estudios de la Psicopedagogía. De ahí que consideremos
conveniente la consideración de la orientación educativa como disciplina
científica. Este será el contenido del tema siguiente, en el que se formula su
concepto como disciplina que estudia la intervención psicopedagógica, sus
relaciones con otras disciplinas, la necesidad de una mayor apoyatura cientí-
fica, sus temas básicos y los contextos fundamentales en los que se realiza.
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EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
REPETTO, E. y otros (1994). Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica.
Madrid: UNED.
VÉLAZ DE MEDRANO, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica: concepto,
modelos, programas y evaluación. Málaga: Aljibe.