Fundamentos teóricos del capital humano

La categoría del capital Físico hasta antes de la década de los años cincuenta era considerada única
responsable de la plusvalía. Actualmente, la categoría del capital humano se considera indisoluble a la del
capital Físico.
EL capital humano, es definido inicialmente, como un conjunto de capacidades intelectivas y motoras,
hábitos, habilidades, que el hombre adquiere y se encuentran vinculados a la productividad
La teoría del capital humano, es un preocupado intento por descubrir los elementos o características que ex-
presen los vínculos entre éste y el capital Físico y poder así defnir hasta qué punto, y en qué proporción, el
capital humano se vincula e influye en el proceso productivo y su rentabilidad. Esta teoría considera que
sobre la base del conocimiento de estos elementos, y sus características; se podría Formular un modelo más o
menos cercano a los conocimientos, capacidades y habilidades propias que surgen por el proceso educativo y
que son requeridos para cada trabajo de la esFera productiva

Definición del capital humano

La OCDE 1
(1998: 22). Señala que el capital humanos denido como el conocimiento que los individuos ad- quieren
durante su vida y que usan para producir buenos servicios o ideas en el mercado o fuera de él.

Es importan- te visualizar que la OCDE, ignora la fuente de adquisición de este conocimiento (formal o
informal, familiar o esco- lar, por trabajo o por placer) y es indiferente a las propues- tas teóricas sobre la
naturaleza especí±ca de la capacidad adquirida (cognitiva o conductual, técnica u orientada a equipo de
trabajo), como también al método para certi±car o validar una actual adquisición de la capacidad especí±ca
(prueba, trabajo primario, referencia testimonial o trabajo desarrollado). La de±nición gira en torno a focalizar
dos objetivos:

El capital humano es el conjunto de habilidades, talentos y conocimientos de un individuo. La

adquisición de estas capacidades implica ciertos procesos comunes: educación formal,
entrenamiento en el trabajo y experiencia laboral (Schultz, 1970). Este es el elemento que
otorga valor económico a la educación. Una mayor inversión social e individual en educación
significará mayor productividad y consecuentemente, mayor crecimiento económico.

n, Schultz y Becker, formularon la Teoría del Capital Humano, planteando que la educación debe
ser considerada como una inversión que realizan los individuos y que le

En 1961 T.W.Shulls Inversión en capital humano subraya la Educación como el bien más precioso
en todo el Occidente: así inicia la Teoría del Capital Humano, que Baker desarrollará en El capital
humano.

La Educación tiene unos costes "Inputs" cuya cuantía depende del PIB, pero también tiene unos
beneficios "Outputs" cuya cuantía es dificil de cuantificar.

A partir de 1960, la Educación gana una nueva dimensión: antes era un bien de consumo, ahora
un bien de inversión. La investigación del valor económico de la Educación llama capital humano
a esos beneficios que reporta la inversión educativa. El capital humano es el saber incorporado
al potencial de la fuerza de trabajo durante un tiempo, medido en función de los costes
educativos y formación profesional y multiplicado por las personas destinatarias de la inversión
educativa.

Capìtal y trabajo no eran los únicos factores determinantes del producto final; constataron un
tercer factor; residual; que era la inversión en recursos humanos, la inversión en Educación.
1. La Educación puede mejorar la calidad del trabajo humano y aumentar la productividad.

2. Los costes de la Educación constituyen la inversión en capital humano.

3. El capital humano es el índice del desarrollo económico del país.

4. La inversión en capital humano constituye la distribución ideal de la renta nacional.

5. La ayuda a los paises subdesarrollados debería ir enfocada a la inversión en Educación.

La educación es un eje fundamental del desarrollo económico de una sociedad. Sobre ella recae en
gran medida la posibilidad de que los países logren incrementar sus índices de innovación,
productividad y crecimiento económico, permitiéndoles disminuir los niveles de pobreza e
inequidad. La educación, además de generar beneficios individuales, también genera
externalidades sociales en la medida que permite una mayor cohesión social y beneficios
intergeneracionales. C

Cuadernos de Investigación
CAPITAL HUMANO:UNA MIRADA DESDE LA EDUCACIÓNY LA EXPERIENCIA
LABORAL
Marleny Cardona AcevedoIsabel Cristina Montes GutiérrezJuan José Vásquez
MayaMaría Natalia Villegas GonzálezTatiana Brito Mejía
Semillero de Investigación
en Economía de EAFIT –SIEDE–Grupo de Estudios Sectoriales y Territoriales
–ESyT–
ISSN 1692-0694. Medellín. Abril de 2007. Documento 56 - 04200

“
Schultz y el Valor Económico de la Educación
”
.
INTRODUCCION:
El siguiente informe de lectura dará respuesta a las distintas concepciones sobre elentorno
que rodea a las instituciones educativas que desarrollaron el modelo de las
TeoríasEconomicistas, Tecnocráticas, del Consenso y/o Pedagogía por Objetivos. Para
desarrollareste informe de lectura fue esencial la lectura del siguiente libro:
•
SCHULTZ, Theodore. (1968).
Valor Económico de la Educación
. UTHEA, primera edición español. México.Este trabajo constara de un desarrollo en el cual
se apreciaran dos capítulos. En elcapítulo primero se realizara la presentación del autor
trabajado, un breve resumen de sulibro y una valoración personal sobre el mismo. El segundo
capítulo proporcionara,teniendo en cuenta el pensamiento del autor Theodore Schultz y el
ideal de la TeoríaEconomicista, la descripción de las siguientes concepciones: sociedad y ser
humano;alumno y aprendizaje; docente y enseñanza; contenidos a enseñar; escuela en su
mediointerior y exterior; educación.El objetivo del mismo es comprender el desarrollo de
una institución educativa,
los beneficios logrados por medio de esta teoría educativa, el motivo por el cual el Sr.Theo
dore Schultz analiza la práctica este método de enseñanza y el aporte que se ha brindado a la
sociedad desde el punto de vista económico.
DESARROLLO:
Capítulo 1:
Theodore Schultz (1902-1998) comenzó estudios superiores en 1921 en laUniversidad
Estatal de Dakota del Sur, donde se licenció de economista en 1927, y acontinuación
completó sus estudios logrando el título de Doctor por la Universidad deWisconsin (1930).
Su formación en este último centro estuvo marcada por la influenciarecibida por economistas
como Perlman y Commons.Desde 1930 hasta 1943 fue profesor en el College State de Iowa,
y a partir de eseaño de la Universidad de Chicago, en la que permaneció hasta 1972.
Asimismo, desempeñóun importante papel en el Departamento de Investigaciones
Económicas entre 1949 y 1967,

primero como consejero y después vicepresidente, y como fideicomisario del Institute ofC
urrent World Affairs (1935-1958), de The Population Council (1957-1978) y del
ServicioInternacional para el Desarrollo Agrícola (1975).Entre sus numerosas obras se
destacan:
La agricultura en una economía inestable (1945),
Crisis económica de la agricultura mundial (1945),
El valor económico de la educación (1963),
Crecimiento económico y agricultura (1968)
Inversión en capitalhumano (1971).

Fue un destacado economista estadounidense que recibió el premio Nobel deEconomía de

1979 junto a William Arthur Lewis por sus estudios sobre el capital humano ysu contribución
teórica para el desarrollo económico, en especial en los países del TercerMundo.Sinopsis del
libro: “El Valor Económico de la Educación”.

En el libro de Theodore Schultz, plantea su teoría explicando a la educación como una

inversión cuyos productos se convierten en una forma de capital que tiene valor en la
economía y que pasa a formar parte integral de la persona. Aclara que esta finalidad es
adicional a otros propósitos a los que la educación contribuye. Pasa luego a plantear las
funciones de la escuela, de las que destacan particularmente que es mediante la educación
que se descubren talentos en el hombre y que es ella la que brinda oportunidades de adaptarse
a los cambios. A continuación se presentaran títulos de los seis capítulos del libro, luego
seresaltara un texto unificando las ideas centrales de los mismos.I.
Componentes económicos de la educación.II.

Costos de la educación.III.

Valor económico de la educación.IV.

La búsqueda inconclusaV.

Formación de capital por medio de la educación.VI.

3
La riqueza de un país depende más de sus recursos humanos que de los naturales. Amayor
educación mayor renta. Esto es una ventaja, ya que mientras los recursos naturalesson
limitados, la educación, en cuanta fuente de riqueza, es ilimitada.En la mayoría de los países
con altos ingresos, existe un importante sector que seespecializa en la producción de
conocimiento y en la utilización de partes de eseconocimiento en estudios especializados y
organizados para desarrollar tecnologías, quesirven para incrementar los ingresos. Los
avances tecnológicos aumentan a su vez las posibilidades de ingresos, a partir de una mayor
especialización.

El capital humano aumenta la productividad del trabajo y del capital; como en el caso de la
tecnología, los aumentos de ingresos que provienen del capital humano, acrecientan aún más
las posibilidades de producir ingresos a partir de una mayor especialización.
Los cambios de las condiciones económicas, ya sean institucionales, tecnológicos,o en el
capital humano especializado, no son tomados en cuenta por la economía.
La educación se distingue como consumo, cuando se da o se recibe como algo que mejora
personalmente al individuo. No tiene valor económico o de producción, pero
tienevalor humano. El individuo se instruye porque le satisface. Contribuye directa einmedi
atamente al bienestar humano, y representa un signo de status personal. Satisface underecho
y una necesidad.
La educación como inversión contribuye al bienestar humano sólo indirectamente através de
la creación de medios materiales de vida.
El individuo se instruye porque un título le garantiza una ocupación digna, no porque le
satisfaga. Es un medio que producirá riqueza. Viene planificada por el Estado, por el
individuo, o por la familia. La financiación de la educación constituye un sacrificio social,
por lo que hay que hacerla del modo más racional posible, para que el sacrificio sea el
mínimo, bien repartido y soportable. La financiación de las escuelas se basa en el pago de
contribuciones, pero estas afectan más al pobre que al rico. Para obtener una cierta cantidad
de educación no todos los grupos sociales deben hacer la misma cantidad de sacrificio social;
a unos les cuesta más y a otros menos. Esto es causa de desigualdad de oportunidades
educacionales, tanto a nivel individual como para los países. La educación es mejor en los
países que gastan más en ella, por ello, se debe
La ideología neoliberal hace notar sus garras en la educación cuando pregona
la necesidad de privatizar la escuela y convertirla en una mercancía, pues
según Milton Friedman la educación debe ser un mercado como cualquiera
otro, porque no se justifica que exista un monopolio estatal de la educación,
esto es un perjuicio a los consumidores, puesto que ellos deben y pueden
escoger las escuelas donde quieren que estudien sus hijos, por su parte el
estado no debe imponer restricción alguna que se lo impida.

Para poder estimular este proceso, el estado debe crear auxilios educativos y
entregárselos a los particulares, que los usaran donde mejor les parezca, que
obviamente resulta ser la educación privada, gracias a toda la propaganda que a
su favor se despliega en la sociedad, o el gobierno contrata con las instituciones
privadas la educación de las clases menos favorecidas, que le quedan debiendo
el favor al propietario del colegio o al politiquero que gestionó el contrato a
cambio de unos votos. Esa es una propuesta central del neoliberalismo
educativo, que ya se aplica en gran parte de los países de América Latina, como
en Colombia, Brasil y Chile.

Pero el proceso de mercantilización de la educación no viene solo, viene

acompañado de la imposición de un nuevo lenguaje que empobrece
conceptualmente a la educación en forma catastrófica: la escuela es una
empresa, los rectores son administradores, los profesores son formadores de
capital humano, los estudiantes son usuarios, los padres de familia son clientes
y se exalta la noción gerencial de calidad como resultado de la lógica costo-
beneficio. Según esta terminología la escuela no es un lugar en donde los
individuos se forman culturalmente para la vida, es una empresa del
conocimiento.