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Informe final
Generación de proyecto de Investigación

Gonzalo Olivares
Carrera de Psicología
Profesor: Boris Valdenegro
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Fundamentación.

Los establecimientos educacionales constan de diferentes actores, cada uno relevante

para el proceso de aprendizaje en sí, en el presente informe haremos una pequeña revisión
contextual sobre el rol que cumplen los equipos directivos, en especial, el liderazgo que ellos
ejercen dentro del establecimiento en conjunto, “…al igual como ha sido la tendencia
internacional, las políticas educativas en Chile también han ido dando creciente relevancia al
liderazgo escolar”. (MINEDUC, 2018).

Las políticas públicas en torno al rol directivo en Chile comienzan en el año 1991 con
la promulgación de la ley 19.070 del estatuto docente, en la cual se hace énfasis en que el rol
del equipo directivo es ocuparse de “el conocimiento y las habilidades que requiere el
personal para realizar las metas de la organización, así como también, el compromiso y
resiliencia, que son las disposiciones que éste necesita para continuar realizándolas.” (Ley
19.070, 1991). Se puede apreciar que enfoca el trabajo de los directivos en la gestión de
recursos y habilidades que requiere el equipo completo para el logro de metas de la
organización, dejando de lado un rol activo en los procesos de aprendizaje y manteniendo un
orden jerárquico, en el año 1995 se promulga la concursabilidad para directores de
establecimientos públicos, lo que permite un cambio constante y análisis de los avances al
final de los 5 años de trabajo.

En el año 2004 según MINEDUC 2018, se genera un cambio en el rol directivo,

priorizando el rol de líder pedagógico, enfocado en dirigir y liderar el proyecto educativo
institucional como también el análisis y seguimiento de las metas y objetivos a nivel
educativo, atribuciones en el ámbito pedagógico, dejando en segundo plano la mirada
administrativa y de gestión expuesta anteriormente. Es aquí donde visibilizamos los primeros
indicios de un equipo directivo enfocado en el aprendizaje y los cambios que se efectúan en
el establecimiento.

Si bien el rol del equipo directivo va encausado cada vez más a una mirada
pedagógica de su trabajo, aun se ve un tanto borroso el rol y tareas que deben cumplir, se
mantiene la mirada administrativa hasta que en el año 2005 se genera una “Nueva función
directiva definiendo 4 dimensiones clave para su ejercicio: Liderazgo, Gestión curricular,
Gestión de recursos y Gestión del clima y la convivencia. Su objetivo, es aportar una
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definición sobre los ámbitos de acción del rol directivo, que permitan orientar la práctica de
los líderes escolares” (Marco para la Buena Dirección, 2005). Se entiende liderazgo como
las “prácticas desarrolladas por el director, equipo directivo y/o de gestión para orientar,
planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la
comunidad educativa hacia una visión y misión compartida para el logro de las Metas
Institucionales.” (MINEDUC. S.F); la gestión curricular como prácticas del establecimiento
educacional para asegurar la sustentabilidad del diseño, implementación y evaluación de su
propuesta curricular; gestión de recursos enfocada a asegurar el desarrollo de los docentes y
paradocentes; la organización, mantención y optimización de los recursos y soportes en
función del PEI y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes y finalmente la gestión
del clima y la convivencia como “prácticas que lleva acabo el establecimiento educacional
para considerar las diferencias individuales y la convivencia de la comunidad educativa
favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje.” (MINEDUC. S.F).

Se visibiliza en estas 4 dimensiones un rol más activo del equipo docente dentro de
los diferentes procesos y dificultades presenten en un establecimiento, enfocado en la mejora,
evaluaciones y cumplimiento de metas en torno al aprendizaje, quitándole énfasis a la mirada
netamente administrativa. Es en el año 2009 con la “Ley general de Educación” que se logra
un avance en el rol y funciones del equipo directivo señalando que “tienen derecho a
conducir la realización del proyecto educativo del establecimiento que dirigen. Son deberes
de los equipos docentes directivos liderar los establecimientos a su cargo, sobre la base de
sus responsabilidades, y propender a elevar la calidad de éstos…” (MINEDUC 2018)

En los últimos años no se han hecho grandes modificaciones a nivel conceptual sobre
lo que es el liderazgo educativo, ni como este influye en el aprendizaje, se han efectuado
cambios pequeños en torno a responsabilidades, como la creación en conjunto de un PEI,
propuestas de perfiles de docentes, jornadas evaluativas; entre otros. De todas formas se
comienza a evidenciar que el liderazgo educativo en sus 4 dimensiones tiene influencia en el
aprendizaje dentro de aula, “El liderazgo educativo ejercido por el director y su equipo
directivo, es un factor capaz de producir cambios en la organización escolar que mejoran la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes” (Leithwood, Sammons, Harris & Hopkins,
2006). Dichas mejoras no son directas, sino más bien son los cambios a nivel organizacional,
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el clima y percepción de los profesores lo que influye en el proceso dentro del aula, sería
irresponsable decir que el liderazgo educativo es el factor clave para la mejora del
aprendizaje, es más, “Después del trabajo en la sala de clases realizado por el profesor, el
liderazgo del director es el factor que más contribuye al logro de aprendizajes de los
estudiantes.” (Leithwood, K., Harris, A., & Hopkins, D. 2008) por ende, el nivel u tipo de
liderazgo educativo percibido por los profesores podría ser clave en los procesos de
aprendizajes dentro del aula, es así que llegamos a nuestra pregunta de investigación. ¿Cómo
influye el nivel de liderazgo directivo percibido por parte de los profesores de escuelas
municipales de Valparaíso en los resultados SIMCE de los estudiantes de 2° año Medio?

Sistema de Objetivos.

Objetivo General:

 Conocer y cuantificar las prácticas de liderazgo de los actuales directivos de

establecimientos municipales, a fin de encontrar prácticas que contribuyan al
aprendizaje y mejora de resultados SIMCE.

Objetivos Específicos:

 Identificar una correlación entre el nivel de liderazgo educativo y el proceso de

aprendizaje.
 Describir características de liderazgo que influyan en el aprendizaje de los estudiantes
y la motivación del profesorado.

Tipo de Estudio.

Se hará uso de una metodología cuantitativa con la finalidad de poder cuantificar los
niveles de liderazgo como también los resultados simce, será de carácter no experimental,
transaccional debido a que se hará un análisis en un solo momento, para llegar, finalmente a
un tipo correlacional causal, enfocado en la búsqueda de relaciones y o causas que puedan
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afectar o existir entre el nivel de liderazgo educativo y los resultados simce de los niños y
niñas de segundo año medio.

Instrumento de producción de datos

Se usara la “Escala de medición para evaluar el funcionamiento del equipo directivo”

creada y evaluada por Luis Ahumada, Carmen montesinos y Vicente Sisitos en el año 2008,
este instrumento permitirá la medición del funcionamiento del equipo directivo por lo cual
no cumple completamente con la finalidad de este proyecto, medir el nivel de liderazgo del
equipo directivo. Me fue poco posible encontrar un instrumento que midiera el liderazgo en
si del equipo directivo y es este el cual se asemeja, tiene un carácter cuantitativo con un
formato de escala tipo Likert. Presenta un alto grado de confiabilidad (.928) y con buenos
factores de validez y fiabilidad interna

Muestreo

Se hará uso de un muestreo probabilístico, aleatorio por conglomerado, en un universo

finito de 219 establecimientos educacionales en la ciudad de Valparaíso, esto para poder
tomar a los profesores de un grupo de establecimientos buscando resultados posibles de
generalizar. El tamaño muestral será de 40 colegios con un nivel de confianza del 95% e
intervalo de confianza o margen de error del 14%, esos datos fueron calculados con
“calculadora de tamaño de muestras”, se definió un 14% de margen de error para que este no
sea tan grande y poder tener un mayor nivel de confianza como también disminuir el tamaño
muestral (Link calculadora: http://www.surveysoftware.net/sscalce.htm)

Se hace uso de la aleatoriedad por conglomerado debido a la gran cantidad de

profesores que ejercen en la comuna de Valparaíso, esto nos permitirá hacer el tamaño de la
muestra más pequeño y posible de realizar, sin dejar de lado el grado de homogeneidad,
margen de error y niveles de confianza
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Reflexión Ética

Principio de Respeto a las Personas:

La investigación contara con consentimiento informado, en el cual se dará toda la

información acerca de la investigación, como también estará presente la voluntariedad de su
participación, la capacidad de dejar de participar en cualquier momento, sin perjuicio alguno
y más importante el resguardo y anonimato de sus datos personales.

Principio de beneficencia:

En este sentido, no existe la posibilidad de causar perjuicio o daño alguno a los

participantes, debido al resguardo de sus datos personales, también al trabajar con un
muestreo por conglomerado, dejamos de lado el análisis individual lo que podría traer
posibles problemáticas para los participantes. Se busca que la investigación ayude y apoye a
la mejora a nivel directivo para influir en los aprendizajes de los y las alumnas.

Principio de Justicia:

Debido a el trabajo por conglomerado, los cuales serán escogidos aleatoriamente, es

que se hará entrega de la misma información a cada participante (docentes) y ninguno tendrá
beneficios por sobre los demás. Tampoco se hará preferencia a profesores de un ramo en
específico, ya que todos son parte de la misma organización y es importante conocer el
pensamiento de cada uno de ellos sobre su institución.
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Bibliografía.

 MINEDUC, División de Educación General. (2018) Política de

Fortalecimiento del Liderazgo Directivo Escolar. Recuperado de:
https://liderazgoescolar.mineduc.cl/politica-fortalecimiento-del-liderazgo-
escolar-2/
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA, LEY 19.070. (1991) Aprueba
Estatuto de los Profesionales de la Educación. Recuperado de:
http://bcn.cl/1uxhq
 MINEDUC. (2015). Marco Para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar.
Recuperado de: https://liderazgoescolar.mineduc.cl/marco-para-la-buena-
direccion-y-el-liderazgo-escolar/
 MINEDUC. (S.F) Modelo de Calidad de la Gestión Escolar. Recuperado de:
http://www.agenciaeducacion.cl/wp-content/uploads/2013/02/Modelo-de-
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 Leithwood, K., Day, C., Sammons, P., Harris, A., & Hopkins, D. (2006).
Successful school leadership. What it is and how it infl uences pupil learning
(pp. 85-108). Londres.
 Ahumada, L. (2012). Liderazgo en Organizaciones Educativas. Valparaíso,
Chile. PUCV.
 Leithwood, K., Harris, A., & Hopkins, D. (2008). Seven strong claims about
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 Lopez, P. Gallegos, V. (2014). Prácticas de liderazgo y el rol mediador de la
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http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/122295
 MINEDUC, UCE. (2009). Resultados Nacionales SIMCE 2018.
 Ahumada Figueroa, L., & Montecinos Sanhueza, C., & Sisto Campos, V.
(2008). Desarrollo y Validación de una Escala para Evaluar el Funcionamiento
del Equipo Directivo de los Centros Educativos. Interamerican Journal of
Psychology, 42 (2), 228-235.