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Universidad  Alberto  Hurtado  


Facultad  de  Educación    
Carrera  de  Pedagogía  en  Matemática    
 
Nombre  de  la  actividad  curricular:  Epistemología  de  la  Matemática  
Código:655  
Créditos:  8  
Carácter:  Obligatorio  
Prerrequisitos:  Historia  de  las  Matemáticas  en  la  Cultura,  Estructuras  Algebraicas  
Tipo:  Cátedra  
Periodo  académico:  Semestre  IX  
Profesor:  Roberto  Vidal    
Contacto:  Plataforma  Virtual  
Horas  cronológicas  de  dedicación  
Docencia  directa:  3  horas  
 
 
I. D E S C R I P C I Ó N    
Este  curso  trata  del  problema  de  la  relación  sujeto-­‐objeto,  en  cuanto  a  cómo  se  accede,  se  
produce,   se   transfiere,   se   comunica   y   se   piensa   la   naturaleza   del   conocimiento  
matemático.   La   discusión   sobre   esta   problemática   paradigmática,     permitirá   a   los  
profesores  en  formación  temprana,  identificar  discursos  matemáticos  ligados  a    distintos  
modelos   epistemológicos,   asumidos   en   forma   ingenua   y   como   herencia   de   una  
epistemología   predominante,   la   que   se   traduce   en   los   efectos   de   la   práctica   docente   en  
términos  de  cómo  se  concibe  el  cómo  se  debe  enseñar  y  cómo  aprender  matemática.    
 
Se  estudian  algunos  elementos  históricos  que  revelan  el  lado  humano  de  la  evolución  de  
las  matemáticas,  tales  como  las  crisis  (irracionalidad,  infinito,  geometrías  no  euclidianas,  
de  los  fundamentos  de  la  matemática)  y  desarrollos  de  los  objetos  matemáticos  que  no  se  
condicen   con   la   presentación   formal,   como   ocurre   con   la   derivada,   los   logaritmos   o     los  
sistemas  numéricos,  por  nombrar  algunos.    
 
En   definitiva,   este   curso   permite   al   estudiante   para   profesor,   situarse   en   el   contexto   de   la  
enseñanza  y  aprendizaje  desde  uno  u  otro  modelo  epistemológico,  de  modo  no  ingenuo,  
reflexionado  sobre  las  implicaciones  que  trae  asumir  uno  u  otro.    
 
 
   
Este  curso  desarrolla  las  habilidades  del  perfil  de  egreso:    
M1)  Conoce  la  matemática  elemental  desde  un  punto  de  vista  superior,  especialmente  la  
que  se  enseña  en  los  niveles  de  Quinto  año  básico  a  Cuarto  año  medio,  lo  que  le  permite  
enfrentar  con  autonomía  futuros  cambios  curriculares.  
M2)   Comprende   la   naturaleza   del   conocimiento   matemático,   la   formación   de   las   ideas,  
conceptos  y  propiedades  de  los  objetos  matemáticos,  en  base  a  su  desarrollo  histórico  –  
epistemológico  y  comprende  los  fenómenos  que  los  originan.  
D5)  Participa  en  la  construcción  del  conocimiento  didáctico  que  el  país  requiere.    
P3)  Investiga  y  reflexiona  constantemente  sobre  sus  propias  prácticas.    
 
Abarca  las  temáticas  relacionadas  con  los  estándares  disciplinares  5  y  16:    
Estándar  5:  Es  capaz  de  conducir  el  aprendizaje  de  los  números  reales,  sucesiones,  
sumatorias  y  series.  
Estándar  16:  Comprende  aspectos  fundantes  de  la  Geometría  euclidiana  y  algunos  
modelos  básicos  de  geometrías  no  euclidianas.  
 
 
II. P R O P Ó S I T O S   D E   A P R E N D I Z A J E    
• Conocer   e   identificar   distintos   modelos   epistemológicos   en   discursos  
matemáticos  para  la  enseñanza.    
• Analizar  diversas  posibilidades  de  secuenciación  de  contenidos  matemáticos  de  
acuerdo  a  modelos  epistemológicos  euclidianos  o  cuasi  experimentales.    
• Valorar   la   matemática   como   una   ciencia   con   sus   crisis,   avances   y   retrocesos,  
concibiéndola  como  una  actividad  humana.    
• Reflexionar  constantemente  sobre  propuestas  de  enseñanza  de  la  matemática  
identificando  el  marco  epistémico  que  las  subyacen.    
 
I I I . C O N T E N I D O S  
Nº  DE   FECHA   CONTENIDOS  
SESIÓN  
1   14/03   Presentación  del  curso.  Programa.    
Unidad   I:   Los   modelos   epistemológicos   antagónicos   de   la   matemática   y  
repercusiones  en  su  enseñanza  –  aprendizaje.    
¿Qué  es  la  epistemología?.  Actividad  diagnóstica.    
Lecturas  para  exponer.    
2   21/03   La   reforma   de   las   matemáticas   modernas   y   el   estructuralismo   del   siglo   XX.  
¿Matemática   o   Matemáticas?.     Su   impacto   en   la   clase   de   matemática:   El  
caso  de  la  Radicación;  de  lo  general  a  lo  particular  o  vice-­‐versa.  .    Estilos  de  
enseñanza  según  Treffers.    
3   28/03   Exposición  de  una  clase  basada  en  una  epistemología  estructuralista  versus  
una  clase  constructivista.  (rol  del  alumno  y  del  profesor  en  cada  caso  y  del  
tipo  de  actividades  propuestas,  discursos  y  gestión  de  la  clase).    
El  caso  de  la  enseñanza  de  las  construcciones  geométricas  de  la  bisectriz  de  
un  ángulo    y  la  simetral  o  mediatriz  de  un  segmento.    
4   01/04   Análisis  de  lectura:    ¿Por  qué  estudiar  matemáticas?.    
Tarea  de  análisis  de  videos  sobre:  La  Proporcionalidad  directa.    
5   04/04   Análisis  del  artículo:  ¿Equivalentes  o  iguales?    
Tarea  de  Análisis  de  videos  sobre  resolución  de  ecuaciones  de  primer  grado.      
6   08/04    Análisis   del   artículo:   Incidencia   del   Modelo   Epistemológico   de   las  
matemáticas  sobre  las  prácticas  docentes.    
7   11/04   Unidad  II:  Las  crisis  en  el  desarrollo  de  la  matemática.  
La  crisis  causada  por  los  números  irracionales.    
8   15/04   La  crisis  del  infinito  potencial  versus  el  actual.  Paradojas.    
9   18/04   La  crisis  de  la  negatividad.    
10   22/04   La  crisis  de  las  geometrías  no  euclidianas.    
11   25/04   Prueba  1.    
12   29/04   Unidad   III:   La   matemática   como   lenguaje   y   como   una   actividad   con  
distintos  estilos  en  su  quehacer.      
¿Es  la  Matemática  un  lenguaje?.    
13   02/05   Exposición   de   los   estudiantes:   formas   distintas   de   probar   un   teorema   o  
desarrollar  una  actividad  matemática  en  el  aula.    
14   06/05   Exposición   de   los   estudiantes:   formas   distintas   de   probar   un   teorema   o  
desarrollar  una  actividad  matemática  en  el  aula.  
15   09/05   Exposición   de   los   estudiantes:   formas   distintas   de   probar   un   teorema   o  
desarrollar  una  actividad  matemática  en  el  aula.  
16   13/05   Exposición   de   los   estudiantes:   formas   distintas   de   probar   un   teorema   o  
desarrollar  una  actividad  matemática  en  el  aula.  
17   16/05   Exposición   de   los   estudiantes:   formas   distintas   de   probar   un   teorema   o  
desarrollar  una  actividad  matemática  en  el  aula.  
18   20/05   Unidad  IV:  Hacia  una  epistemología  del  error  en  el  aula  escolar.  
Obstáculos  epistemológicos  como  causa  del  error  
19   23/05   Dificultades  como  causa  del  error  
20   27/05   Abordaje   del   error   en   la   clase   de   matemática:   Análisis   de   lectura  
“obstáculos,  dificultades  y  errores  en  educación  matemática”.  
21   30/05   Obstáculos  epistemológicos  para  aprender  Números  Complejos.    
22   03/06   Unidad  V:  Axiomatización  de  la  matemática  
Postulados  y  axiomas  en  “Los  elementos”  de  Euclides.  
23   06/06   La  reoganización  axiomática  de  la  Geometría  por  D.  Hilbert.    
24   10/06   Los  axiomas  de  Kolmorogov  para  la  teoría  de  las  probabilidades  
25   13/06   Los  axiomas  de  Peano  para  los  números  naturales    versus  la  de  Cantor  
26   17/06   La  presentación  axiomática  de  los  números  reales,  versus  las  “constructivas”  
por  cortaduras  o  por  encajonamientos.    
27   20/06   Recapitulación.    
28   24/06   Prueba  2.  
29   01/07   Resultados  y  situaciones  finales.    
 
 
 
 
 
 
IV. M E T O D O L O G Í A  
 
La  metodología    del  curso  será    de  carácter  participativa,  mediante  el  análisis    y  la  
discusión  argumentada  de  tareas  encomendadas  por  el  profesor.  Se  potenciará  el  trabajo  
en  equipo,  el  intercambio  de  experiencias  y  criterios,  así  como  la  elaboración  individual  y  
colectiva.  El  estudio  independiente  de  diversas  fuentes  (libros,  sitios  web,  etc.)  ocupará  un  
lugar  central  durante  todo  el  desarrollo  del  curso,  como  las  actividades  de  resolución  de  
problemas.    
   
V. E V A L U A C I Ó N   D E   A P R E N D I Z A J E S  
 
Se   aplicarán   2   pruebas   de   conocimientos   matemáticos   y   una   exposición   oral   con  
presentación  de  un  informe  escrito.  Las  ponderaciones  son  las  siguientes:  
Prueba  Sumativa  N°1:                   30%  
Prueba  Sumativa  N°2:                                 30%  
Promedio  de  tareas  y  exposiciones:                                      40%  
Ante   cualquier   situación   de   nota   adeudada,   se   tomará   una   prueba   especial   al   final   del  
semestre,   tipo   examen,   lo   que   también   es   válido   para   aquellos   estudiantes   que   deseen  
reemplazar  la  nota  más  baja.  Para  el  caso  de  las  notas  de  tareas  y  exposiciones,  se  exige  
un   100%   en   el   cumplimiento   de   éstos,   pues   de   faltar   alguno,   corresponderá   en   su   lugar   la  
calificación  mínima:  1,0.    Es  responsabilidad  de  cada  estudiante  conocer  sus  calificaciones.  
 
Aprobar  el  curso,  significa  simultáneamente,  cumplir  con  tener:  
1. Promedio  de  notas  final:  igual  o  superior  a  4.0  
2. Mínimo  de  asistencia  80%.  
 
V I . R E C U R S O S   P E D A G Ó G I C O  
 
BIBLIOGRAFÍA    
Rodriguez,  L.  (2011).  Razonamiento  matemático  epistemología  de  la  imaginación  :  (re)pensando  el  
papel  de  la  epistemología  en  la  matemática  educativa,  Gedisa,  España.    
Fourez,  G.  (2008).  Cómo  se  elabora  el  conocimiento  :  la  epistemología  desde  un  enfoque  
socioconstructiva.  Narcea,  España.    
Toranzos,  Fausto  I.,  (1949).  Introducción  a  la  epistemología  y  fundamentación  de  la  matemática.  
Espasa-­‐Calpe.  Argentina  
Brunschvicg,  L.  (1945).  Las  etapas  de  la  filosofía  matemática.   Lautaro,  Argentina.    
D'Amore,   B.   (2012).   El   número   cero   :   aspectos   históricos,   epistemológicos,   filosóficos,  
conceptuales  y  didácticos  del  número  más  misterioso.  Magisterio,  Colombia.    
 
• COMPLEMENTARIA:  
Arrigo,  G.  (2011).  Infinitos  infinitos.  Magisterio,  Colombia.    
Duval,   Raymond   (1999).   Argumentar,   demostrar,   explicar   :   ¿continuidad   o   ruptura   cognitiva?.  
Grupo  Editorial  Iberoamérica,  México.  
De  Lorenzo,  J.  (1998).  La  matemática  :  de  sus  fundamentos  y  crisis.  Tecnos,  España.