Sesión de Aprendizaje Nsexto Varios Sexto

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° x
Título: REGLAS GENERALES Y CASOS ESPECIALES DE TILDACIÓN

Área : comunicación Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
I. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Esta sesión permitirá que los alumnos y alumnas logren escribir correctamente las palabras
tildadas y las prosódicas para que se útil en su habitual vida diaria
II. ANTES DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en esta sesión?
Escribir dictados, corregir las palabras mal Periódicos, libro del minedu, hoja fotocopiada con
acentuadas y escritas ejercicios de acuerdo al tema
III. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

Competencia(s) capacidades Desempeños
. ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza convenciones del  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo
TIPOS DE TEXTOS EN lenguaje escrito de forma tildación) que contribuyen a dar sentido a su texto, e
SU LENGUA pertinente Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho
MATERNA sentido
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:
Enfoques Transversales Acciones observables
Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

mujeres.
género
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
de las personas.
Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
SECUENCIA DIDÁCICA
Momentos ESTRATEGIAS
 Leen el texto propuesto y comentan sobre la información proporcionada.

 Subrayan las palabras que desconocen y las buscan en el diccionario.
 Responden: ¿Por qué llevan tilde las palabras: inorgánico y sólido?; Según la ubicación de la
INICIO sílaba tónica ¿Qué tipo de palabras son: instaló, reutilización, salió y serán? ¿Por qué
algunas palabras llevan tilde? ¿Por qué llevan tilde la palabra día si termina en vocal?
 ¿Las palabras tienen las mismas reglas de tildación en todos los casos
 Identifican las reglas generales y casos especiales de tildación
D
 Pide a los grupos que tengan en la carpeta sus textos con las palabras que han subrayado.
E
 Intercambiar sus textos con otros equipos, y que los equipos van a revisar si en el texto se ha
subrayado las palabras correctas que llevan tildación.
S
 Explícales que al revisar las palabras con tildación en el texto de los otros equipos, la actitud
A que deben tener debe ser de mucho respeto.
 Deben tomar en cuenta que no están en competencia y que lo que corrijan es muy valioso para
R el otro grupo.
 Pregúntales si tienen algún comentario y escúchalos. De ser necesario, comenta las ideas
R
expresadas. Pregúntales si están listos para revisar los textos.
O  Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar para revisar los textos.
L  Preséntales la ficha, lee con ellos y explica cada uno de los criterios.
 Se les recuerda que pueden usar los recursos necesarios: apuntes de sus cuadernos, libro de
L Comunicación, diccionario, manual de reglas ortográficas, etc.
O  Se les señala el tiempo de que disponen para realizar la actividad. Monitorea el proceso
permanentemente. Acompaña a los equipos.
 Al concluir el proceso pueden devolver los textos y fichas al grupo que evaluaron.
 Cada grupo revisa las observaciones realizadas y realizan los ajustes, de ser necesarios. Dales
un tiempo prudencial según lo planificado.
 Indica que después de leer la ficha y escuchar los comentarios de la revisión, cada grupo debe
preparar una versión mejorada a partir de las sugerencias del otro grupo.
 Redactan en un papelote los textos revisados.
 Entrega una ficha para la reflexión grupal.
 Comenta la importancia del trabajo realizado y menciona algunas sugerencias.
 Se les presenta el texto informativo sobre las reglas de acentuación
 Además presentamos las reglas generales de acentuación
 Forman grupos de trabajo y resuelven una ficha de aplicación
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
 Se reflexiona con los estudiantes respecto al uso adecuado de las reglas de tildación

 Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
CIERRE individual o de forma grupal?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza
 Como actividad de extensión realizan ejercicios de tildación propuestos
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación
______________________________
YULY TARAZONA LUNA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
Título: VAMOS A DECLAMAR

Área COMUNIUCACIÓN Grado: Sexto”A” Fecha: ………………
V. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
VI. ANTES DE LA SESIÓN:
 Papelotes, plumones,
 cinta masking tape,
 papelote con la lectura inicial
 Lámina, fichas de trabajo
 recursos humamos
 diccionario
 cuadernos
libro de comunicación
VII. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

. SE COMUNICA  Obtiene información del texto  Recupera información explícita de textos poéticos
oral
ORALMENTE EN que escucha seleccionando datos específicos.
SU LENGUA Integra esta información cuando es dicha en
MATERNA distintos momentos y por distintos interculores en
textos que incluyen expresiones con sentido
figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Leen la poesía: Caricias.

 Responden oralmente las siguientes interrogantes: ¿De qué trata la poesía? ¿Tener
una familia también está dentro de nuestros derechos?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué
INICIO características tiene un texto poético? ¿Cuáles son las cualidades de la
declamación?
 ¿Qué posturas corporales se deben de adoptar al momento de declamar?
 Declaman poesías dedicadas a sus madres, tomando en cuenta las pautas para la
declamación
D
E  Se pide que formen grupos de trabajo y que identifiquen las clases de estrofas de la poesía
anterior.
S  Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y los equipos van a revisar si las respuestas
son las correctas.
A
 Explicar que al revisar las respuestas de los otros equipos, la actitud que deben tener debe ser
de mucho respeto.
R
 Deben tomar en cuenta que no están en competencia y que lo que corrijan es muy
R valioso para el otro grupo
 Preguntar si tienen algún comentario y los escuchamos. De ser necesario, comenta las ideas
O expresadas.
 Se les entrega una ficha de evaluación que van a utilizar para revisar los textos.
L
 Presentar la ficha, lee con ellos y explica cada uno de los criterios.
L  Se les recuerda que pueden usar los recursos necesarios: apuntes de sus cuadernos, libro de
Comunicación, diccionario, manual de reglas ortográficas, etc.
O  Se les señala el tiempo de que disponen para realizar la actividad.
 Se monitorea el proceso permanentemente. Acompañamos a los equipos.
 Al concluir el proceso pueden devolver los cuadernos y fichas al grupo que evaluaron.
 Cada grupo revisa las observaciones realizadas y realizan los ajustes, de ser necesarios.
 Presentamos información sobre los textos poéticos.
 Se presentan ejemplos de poemas y señalan sus elementos.
 Los estudiantes leen y eligen uno de los poemas para declamar.
 Se dan algunas pautas para la declamación.
 Aprenden sus poemas.
 Presentan sus poemas al pleno y se hacen correcciones
 Por medio de lluvia de ideas mencionan la importancia de la modulación en la
declamación.
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
individual o de forma grupal?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su
CIERRE orden y limpieza.
Como actividad de extensión aprenden uno de los poemas por el día de la madre,
poniendo en práctica los aspectos de la declamación
- Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Título: ESCRIBIMOS CARTILLAS INFORMATIVAS Área:COMUNICACIÓN Grado: Sexto
Fecha: ………………
IX. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
X. ANTES DE LA SESIÓN:
 Imagen del Anexo 1
 ficha de autoevaluación
 Un papelote con el cuadro de planificación
 Papelotes,
 plumones
 cinta adhesiva.
 Lista de cotejo.
 UNIDADES MINEDU U3-S30-S31
XI. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

. ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto informativo a la situación

comunicativa
DIVERSOS TIPOS comunicativa considerando el propósito
DE TEXTOS EN SU comunicativo, el tipo textual y algunas
LENGUA características del género discursivo, así como el
MATERNA formato y el soporte. Mantiene el registro formal e
informal; para ello, se adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de información
complementaria.
XII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Entregar la imagen referida a los derechos y solicitar que la observen y la relacionen con lo
que hemos aprendido en esta unidad sobre los derechos; luego, escriben en la parte superior
de ella una frase referida al cumplimiento de derechos y deberes para vivir mejor.
 Los invitamos a compartir de manera voluntaria la frese escrita en la imagen
 Plantear la siguiente idea: si tuviéramos que escribir sobre nuestras vidas, ¿Cómo
INICIO podemos dar a conocer sobre nuestros derechos?, ¿Qué es una cartilla informativa?
¿Cuáles son las partes de la cartilla informativa?, ¿Qué tipo de información se
pueden dar en la cartillas
 ¿Las cartillas informativas son iguales a los trípticos informativos
 Planifican y asumen responsabilidades para promover sus derechos a través de
una cartilla informativa.
Antes de la planificación
 Recordamos que durante esta unidad han ido aprendido lo que implica la
promoción y defensa de sus derechos como niños y niñas, que estos derechos se
hayan contenidos en instrumentos legales nacionales e internacionales y que tanto
los gobiernos
 y ciudadanos tienen la responsabilidad de cumplirlos y hacerlos cumplir.
 Comentar que hoy empezaran por mirarse a sí mismos, pues ¿Cómo exigir que los demás
respeten nuestros derechos si nosotros no respetamos el de los demás?, ¿Cómo exigir que
nuestros padres o familiares nos respeten si nosotros no los respetamos?, ¿Cómo exigir el
derecho a la recreación si no cumplimos con nuestras tareas escolares ni con nuestras labores
familiares?, ¿Por qué se dice que a cada derecho le corresponde un deber o responsabilidad?
Estas preguntas permitirán una reflexión.
Planificación
D  Después de esta reflexión, preguntamos: ¿Será importante dar a conocer nuestros derechos
y responsabilidades?, ¿Para qué?
E  Se organizan por grupos según sus talentos y afinidad. Pregúntales: ¿Cómo podemos
organizar una cartilla para difundir nuestros derechos y responsabilidades?
S  Se presenta en un papelote un cuadro de planificación y pedimos que hagan uno similar en
otro papelote y que, previo diálogo en grupo, lo completen.
A
 Explicar que cada miembro del grupo asumirá responsabilidades, de acuerdo a ello deben traer
R los materiales necesarios para realizar sus tareas.
 Los miembros de los equipos deben coordinar para que la cartilla sea informativa, creativa y
R práctica; asimismo, hacer que la información y las reflexiones presentadas en esta generen
conciencia en la población a la que va dirigida.
O Socializan la planificación
 Solicitar a los grupos que peguen en la pizarra el cuadro de planificación que realizaron y lo
L socialicen.
 Luego de la socialización de trabajos, podemos tomar acuerdos a nivel de aula con relación al
L
número de páginas que tendrá la cartilla (no más de cinco), a quiénes irá dirigida, y acerca de
O quiénes serán los responsables de solicitar los permisos para presentar las cartillas en la
biblioteca de la escuela.
 Finalmente, se recoge las cartillas y brindamos palabras de aliento a los estudiantes por el
trabajo realizado.
Distribución de responsabilidades para la presentación de la cartilla
- Se explica que la cartilla será presentada a la biblioteca durante una semana, para que los demás
estudiantes puedan apreciarla. Por ello, se distribuye las responsabilidades por grupos.
- Comentar que el trabajo que presentarán es muy importante, puesto que todos podrán aprender
acerca de la importancia de defender sus derechos, pero también es imprescindible asumir
nuestras responsabilidades, porque ello nos permite crecer como personas.
Revisión
- Se pide a los estudiantes que relean su texto de manera silenciosa. Luego lo comparan con el
plan de escritura que elaboraron, para revisar si incluyeron todo lo previsto.
 Forma parejas para que intercambien sus escritos y se evalúen entre compañeros;
es decir, todos los estudiantes se pondrán en el lugar del lector. Respondiendo una
ficha de coevaluación.
- Se propicia en ellos la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Qué pasos
seguimos para la elaboración de las cartillas?; ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando?
Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia durante el transcurso de
la sesión
CIERRE Como actividad de extensión identifican y escriben en su cuaderno qué derechos
y responsabilidades han puesto en práctica desde la planificación hasta la
realización de la campaña de difusión de los derechos mediante las cartillas
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Título: PARTICIPAMOS UN SIMULACRO Área:PERSONAL SOCIAL Grado: Sexto
Fecha: ………………
XIII. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
XIV. ANTES DE LA SESIÓN:
- Cañón multimedia
- recurso humano
- textos
- papelógrafo
- plumones
- cuadernos
- colores
- hojas bond
- cartulinas
- láminas
fichas de evaluación
XV. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

GESTIONA  Maneja fuentes de  Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su

RESPONSABLEMENTE información para escuela y localidad, y aquellos factores de vulnerabilidad local
EL ESPACIO EL comprender el espacio frente a los efectos del cambio climático; propone y ejecuta
AMBIENTE. geográfico y el ambiente. acciones para reducirlos por ejemplo: simulacros.
XVI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Observan el siguiente video: Simulacro de Terremoto - Escuela Kimun Lawal

(https://www.youtube.com/watch?v=cpYmflMXjNY)
 Responden interrogantes: ¿Cómo fue la evacuación de sismo del video? ¿Algunos de los
comportamientos de los niños fueron incorrectos? ¿Para qué sirven los simulacros de sismos?
INICIO  Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un simulacro? ¿Quiénes son los
encargados de organizar los simulacros de sismos? ¿Qué comportamientos debemos tener durante
el simulacro de sismo?
 ¿Los simulacros solo se realizan en caso de sismos?
 Participan en un simulacro de sismo.
D
 Problematización
- Presenta un caso sobre la participación en un simulacro de sismo a los estudiantes.
E  Análisis de información
- Formamos equipos de trabajo, entrégales información e indícales que lean.
S - Responden las siguientes preguntas: ¿Qué señalización de seguridad deben de seguir durante un simulacro de
sismo?
A - Proporcionamos información sobre la señalización de evacuación en casos de sismos.
- Forman parejas de trabajo y realizan un recorrido por su institución educativa e identificando la señalización de
R evacuación. Además aprovechan la oportunidad de realizar el recorrido por las rutas de evacuación.
Toma de decisiones
R - Realizan una infografía sobre las recomendaciones de antes, durante y después de los sismos, que será presentada
en el aula de 1ro de primaria.
O - Organizan un simulacro de sismos y observan el comportamiento de los niños de 1ro de primaria.
- Realizan las recomendaciones necesarias en los comportamientos de los niños y se comprometen a apoyarlos
L durante los siguientes simulacros.
 Se realiza la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la
L toma de decisiones o compromiso a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué acciones se deben de
realizar durante un simulacro?; ¿Qué podemos proponer para mejorar los simulacros de sismos?
O Solicitan a los niños y las niñas que planteen una propuesta para ser consensuada la próxima sesión.
Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Logramos

comprender la importancia de la realización de los simulacros?; ¿Qué responsabilidad tenemos
como ciudadanos frente a la cultura de prevención ante los sismos? Escuchan la participación de
CIERRE los niños y las niñas
Como actividad de extensión investigan las fechas de los próximos simulacros nacionales de sismos.
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza
Título: CONVERSAMOS SOBRE LA MOCHILA DE EMERGENCIA
Área PERSONAL SOCIAL Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
I.-PROPÓSITO DE LA SESIÓN:Los alumnos del sexto grado aprenderán a implementar la mochila de emergencia con la
responsabilidad que todos tenemos que hacer para un caso de sismos
II.-ANTES DE LA SESIÓN:
Hojas de periódicos, lectura referente a los sismos - Cañón multimedia, recurso humano, textos, papelógrafo
Libro de personal social - Plumones, cuadernos, colores, infografía , noticias
- fotocopias de la información sobre la mochila de emergencia
ficha de evaluación
III.-COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

GESTIONA  Maneja fuentes de  Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su

RESPONSABLEME información para escuela y localidad, y aquellos factores de vulnerabilidad local
frente a los efectos del cambio climático; propone y ejecuta
NTE EL ESPACIO comprender el espacio acciones para reducirlos por ejemplo: la mochila de
EL AMBIENTE geográfico y el emergencia.
ambiente.
IV.-ENFOQUES TRANSVERSALES:

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Observan la infografía: #UnaSolaFuerza.

 Responden interrogantes: ¿De qué trata la infografía? ¿Qué objetos se pueden donar? ¿Dónde son
los puntos de acopio? ¿Para quién es esa ayuda?
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Los elementos que se piden en la infografía son
INICIO parecidos a los elementos de la mochila de emergencia? ¿Qué otros elementos que no están en la
infografía se puede llenar en la mochila de emergencia? ¿En qué clase de desastres sería útil la
mochila de emergencia?
 ¿La mochila de emergencia es parte de las medidas de prevención
 Identifican la importancia y elementos de la mochila de emergencia
D
Análisis de información.
E  Formamos equipos de cinco estudiantes, entregamos papelotes y plumones e indícales que lean la información
proporcionada sobre la mochila de emergencia.
S  Indicamos que primero deben resolver las preguntas planteadas en la problematización de manera individual en
sus cuadernos y luego deben dialogar acerca de sus respuestas en el equipo y, en base a ello, consensuar y en
A una hoja desarrollar las preguntas.
 Se sugiere que cada equipo elija un representante para leer las respuestas.
R  Solicita a los equipos que, en base al diálogo, elaboren alternativas de solución, la escriban en una hoja bond y
la peguen en la pizarra.
R  Observan el siguiente video: MOCHILA DE SUPERVIVENCIA ANTE UN SISMO
 (https://www.youtube.com/watch?v=T_1oKgNFAiM)
O  Preguntan: ¿Por qué es importante contar con la mochila de emergencia o supervivencia?, ¿Qué valores se
deben fortalecer en situaciones de riesgo? Indícales que respondan en su cuaderno y que reflexionen en
L silencio acerca de ello.
Toma de decisiones.
L  Se realiza la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la
toma de decisiones o compromiso a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué acciones se deben de
O realizar para disminuir los daños en caso de desastre?; ¿Qué podemos hacer en familia para estar
prevenidos ante los desastres? Solicitan a los niños y las niñas que planteen una propuesta para ser
consensuada la próxima sesión.
Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Logramos
comprender la importancia de la mochila de emergencia?; ¿Qué responsabilidad tenemos como
ciudadanos frente a esta alternativa? Escuchan la participación de los niños y las niñas
CIERRE Como actividad de extensión se pide que hablen con sus padres y se pongan de acuerdo con ellos
sobre la implementación de una mochila de emergencias en sus casas
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YULY TARAZONA LUNA
Título: ¿CUÁLES SON LOS CICLOS DE LA NATURALEZA
Área : ciencia y tecnología Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los alumnos y alumnas aprenderán a reconocer los ciclos de la naturaleza y como transforma
la materia y logran identificar uno de los ciclos en su medio ambiente
ANTES DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en esta sesión?
sesión?
Leer información sobre el ciclo de la - Afiche. ,Fotocopia de los anexos. ,Libro Ciencia y Ambiente 6.
naturaleza, libro de MINEDU - Papelote con el cuadro propuesto en Análisis de resultados.
- Pinzas de procedimiento. ,Cuaderno de experiencias.
- Plumones ,Lapiceros ,Cinta adhesiva.
COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

INDAGA MEDIANTES  Diseña estrategias para  Propone un plan para observar las variables del problema de
MÉTODOS hacer indagación indagación y controlar aquellas que pueden modificar la
CIENTÍFICOS PARA experimentación, con la finalidad de obtener datos para
CONSTRUIR comprobar sus hipótesis sobre los ciclos de la naturaleza.
CONOCIMIENTOS. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así
como fuentes que le brinden información científica.
Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas
de seguridad necesarias.
ENFOQUES TRANSVERSALES:

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Observan la comparación de algunos de los ecosistemas peruanos en 1992 y el 2006. Anexo 1

 Podemos preguntar: ¿Qué acciones de los seres humanos contaminan el ambiente? Preguntamos
también si saben qué hace la naturaleza para poder resolver el problema de la contaminación del aire,
del agua o del suelo.
 Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas centrales en la pizarra: posiblemente
comenten que gracias a las plantas se “purifica el aire”, o que las cosas se pudren y naturalmente
INICIO “desaparecen”
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los ciclos de la
naturaleza? ¿Qué componentes encontramos en el ecosistema?, ¿Será posible la existencia del
hombre sin la presencia de esos componentes?
 , ¿Qué necesitan las plantas para fabricar su alimento
 EXPLICAR CÓMO LA NATURALEZA SE ENCARGA DE TRANSFORMAR LA MATERIA MEDIANTE CICLOS
PARA EL MANTENIMIENTO DE LA VIDA.
D
Planteamiento del problema
E  Observan imágenes de alimentos enmohecidos, contaminación de fábricas y la descomposición de animales
muertos. Anexo 2
S  Preguntamos: ¿Cómo hace la naturaleza para resolver estos problemas?; ¿Se puede volver a emplear la materia
que fue utilizada anteriormente?, ¿Cómo?
A Planteamiento de hipótesis
 Se organizan en equipos de 4 o 5 integrantes y que, en cada equipo, ensayan algunas posibles respuestas y
R explicaciones.
 Orientamos la formulación de las respuestas y explicaciones planteando preguntas como las siguientes: ¿Cómo
R se purifica el aire en la naturaleza?; ¿Qué les sucede a los organismos cuando mueren?, ¿Por qué?, ¿Por qué
será importante?; ¿Qué elementos importantes para la vida circulan del ambiente a los seres vivos y de los seres
O vivos al ambiente?; ¿Por qué no se acaban?
Elaboración del plan de indagación
L  Leen información sobre los ciclos de la naturaleza. Anexo 3
 Completan el cuadro comparativo presentado en papelógrafo para que organicen la información de los ciclos de
L la naturaleza y sus características.
 El representante de cada equipo dará a conocer brevemente sus hallazgos a la clase.
O Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Se proporciona la información acerca de cómo realizar un informe de grupo e indicamos que cada grupo elabore
su informe siguiendo las pautas propuestas.
Argumentación
 Exponen sus informes, cada grupo nombra un representante. Analizan las preguntas planteadas al
comienzo y determinan si han quedado respondidas en su informe
Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo aprendieron?, ¿Qué
dificultades tuvieron para aprender?, ¿Pidieron ayuda cuando lo necesitaron?, ¿A qué se pueden
comprometer, a partir de ahora, considerando lo que aprendieron
CIERRE Como actividad de extensión: Solicita a los estudiantes que reconozcan en su entorno inmediato
uno de los ciclos estudiados y que lo describan empleando un esquema
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YULY TARAZONA LUNA

Título: CONJUGUEMOS VERBOS
Área: comunicación Grado: Sexto Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los niños y niñas logren conjugar los verbos con condición simple
XVII. ANTES DE LA SESIÓN:
Reconocer al verbo como parte principal de una - Papelotes Plumones
oración, fichas fotocopiadas - Cinta Masking Tape Papelote Con La Lectura Inicial
- Lámina Fichas De Trabajo Recursos Humamos
- Diccionario Cuaderno Libro De Comunicación.
XVIII. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

ESCRIBE DIVERSOS  . Utiliza convenciones del  Utiliza recursos gramaticales (como la conjugación verbal) y
TIPOS DE TEXTOS EN lenguaje escrito de forma ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto, e
SU LENGUA pertinente Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho
MATERNA. sentido. Emplea algunas figuras retóricas para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector.
XIX. ENFOQUES TRANSVERSALES:

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Leen el texto: Los protagonistas son los niños. Anexo 1
 Responden oralmente las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el texto? ¿Realizan experimentos
en tu colegio? ¿Creen que es importante realizar experimentos? ¿De qué manera la ciencia es
beneficioso?
INICIO  Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué están resaltadas algunas palabras?
¿Qué característica en común tienen las palabras resaltadas? ¿Qué tipo de conjugación se observa
en las palabras resaltadas?
 ¿Cuántos tipos de conjugación hay?
 HOY RECONOCEN LA CONJUGACIÓN VERBAL CON CONDICIONAL SIMPLE.
 Se pide que formen grupos de trabajo y responden la siguiente pregunta: ¿Qué función cumple las
D palabras resaltadas en el texto? ¿A qué categoría gramatical pertenecen las palabras?
 Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y los equipos van a revisar sus respuestas son las
E correctas.
 Explicar que al revisar las respuestas de los otros equipos, la actitud que deben tener debe ser de
S mucho respeto.
 Preguntar si tienen algún comentario y los escuchamos. De ser necesario, comenta las ideas
A expresadas.
R
 Explicamos cómo se agrupan los verbos según su conjugación.
R  Se presenta las palabras resaltadas de la lectura (creyó, intervenían, rodean, era, promueve y aprenden)
e indican a que conjugación corresponden las palabras resaltadas en el texto. Cambian al infinitivo para
O que te sea más fácil.
 Explicamos sobre el tema de la conjugación verbal con condición simple.
L  Observan la conjugación del verbo TEMER.
 Elaboran en su cuaderno un cuadro como el anterior con las conjugaciones de los verbos amar y partir,
L que junto con temer, son modelos de conjugación verbal.
 Leen los doce condicionales irregulares que tiene nuestra lengua.
O
 Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.
 Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus respuestas.
 A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales del tema.
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
CIERRE
Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos. Anexo 3
_____________________________-
YULY TARAZONA LUN
Título: ¿DÓNDE ESTAN LOS CICLOS DE LA NATURALEZA?
Área :ciencia y tecnologia Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:QUE LOS ESTUDIANTES RECONOZCAN LOS CICLOS NATURALES QUE SE DAN EN EL
ECOSISTEMA Y LA IMPORTANCIA QUE TIENE PARA GARANTIZAR LA VIDA EN EL PLANETA
Recordar lo estudiado en la sesión anterior - Papelotes. Hojas bond.
Imágenes referentes al tema - Hojas de papel cuadriculado.
- Plumones gruesos y delgados, cinta autoadhesiva (tipo
masking tape). Libro Ciencia y Ambiente 6.

. INDAGA MEDIANTES  . Diseña estrategias para  Propone un plan para observar las variables del problema de
MÉTODOS CIENTÍFICOS hacer indagación. indagación sobre la composición del guano y controlar
PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.
aquellas que pueden modificar la experimentación, con la
finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis.
Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así
como fuentes que le brinden información científica.
Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas
de seguridad necesarias.

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Pide a tus estudiantes que observen la lámina de un ecosistema (pueden observar alguno que ya se haya
trabajado con anterioridad) y se pide que traten de recordar algunas ideas al respecto.
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué componentes encontramos en el
ecosistema?, ¿Será posible la existencia del hombre sin la presencia de esos componentes?, ¿Qué necesitan las
plantas para fabricar su alimento? Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas centrales en
la pizarra.
 Invita a los estudiantes a ordenar las fichas que se encuentran en la pizarra, las cuales explican cómo
se realiza el proceso de fotosíntesis y que ello implica la presencia de algunos gases importantes
INICIO como el carbono y el oxígeno.
 Responden: ¿Cuáles son los ciclos de naturaleza? ¿En qué lugares podemos encontrar los ciclos de la
naturaleza? ¿Cuál es la importancia de los ciclos de la naturaleza para los seres humanos?
 Qué relación existe en la composición del guano con el ciclo del nitrógeno
 HOY VAN A INDAGAR Y ANALIZAR EN IMÁGENES Y LECTURAS INFORMACIÓN CIENTÍFICA SOBRE LOS
CICLOS NATURALES QUE SE DAN EN EL ECOSISTEMA Y LA IMPORTANCIA QUE TIENE PARA
GARANTIZAR LA VIDA EN EL PLANETA
D
Planteamiento del problema:
E  Se invita a los estudiantes a observar la imagen sobre el Ciclo del Nitrógeno y se pide voluntarios
para que puedan explicarlos. Anexo 1
S  Se destaca que el guano se descompone en el suelo con ayuda de microorganismos (bacterias)
para transformarse en sales.
A  Responden la siguiente interrogante: ¿Cuál es la importancia del guano en la vida del medio
ambiente? Solicitamos que escriban sus posibles respuestas en sus cuadernos.
R Planteamiento de la hipótesis.
 Invitar a que se organicen en cuatro grupos y que ensayen algunas posibles respuestas a la
R pregunta formulada y que las registren en su cuaderno.
O Elaboración del plan de indagación
 Reflexionan y responden: ¿Cómo pueden probar si su hipótesis son verdaderas?
L  Leen la información sobre el tema y realizan un dibujo sobre el tema. Anexo 2
 Con ayuda de un organizador visual se explica la importancia de los ciclos naturales para las
L plantas y para el hombre.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
O  Contrastar con ellos la información obtenida y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas
si no coinciden con la información científica o confirmadas si coinciden con ella.
 Comparan sus hipótesis con las de tus compañeros: ¿Cuál fue la más acertada?
 Complementan su hipótesis con la siguiente información. Anexo 3
Evaluación y Comunicación.
 Se pide que construyan sus conclusiones y que las ilustren con gráficos los procesos del ciclo del
nitrógeno.
 Hacer que cada grupo realice una presentación de sus investigaciones y de sus conclusiones.
Se induce a que los estudiantes hagan preguntas sobre lo expuesto y si hay discrepancias, que
se generen breves debates y nuevas conclusiones si fuera necesario.
Destacar la secuencia del proceso seguido: problematización con la pregunta de investigación,
formulación de las hipótesis, plan de investigación, recojo de datos, análisis de datos, comparación
de sus resultados con las hipótesis, estructuración del saber construido, evaluación de los
resultados y la comunicación. Todos estos procesos se han implementado con la observación de
CIERRE rasgos de personas, la organización de la información obtenida, la lectura del texto, el análisis de
imágenes del texto, la formulación de conclusiones, la elaboración de gráficos, etc.
Como actividad de extensión: Averigua la importancia ecológica que cumplen las bacterias
_________________________________
YULY TARAZONA LU
Título: DESCUBRAMOS LOS HOMÓNIMOS DE LAS PALABRAS
Área comunicación Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los niños y niñas lograran diferenciar palabras homónimas de las homógrafas para una
mejor ortografía y utilizar las palabras adecuadas
En una relación de palabras identifican las palabras - Papelotes, Plumones, Cinta masking tape
homónimas, luego en un texto - Diccionario .Recursos humanos, Colores

. ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza convenciones del  Utiliza recursos ortográficos y ortográficos como homónimas
TIPOS DE TEXTOS EN SU lenguaje escrito de forma que contribuyen a dar sentido a su texto, e Incorpora algunos
LENGUA MATERNA.
pertinente recursos textuales para reforzar dicho sentido. Emplea
..
algunas figuras retóricas para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector.

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Observan oraciones donde se utilicen distintos significados de la palabra PICO: Anexo 1

 Responden: ¿Cuál es la palabra que se repite en las cuatro oraciones? ¿Qué nombre reciben este
tipo de palabras
INICIO  Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son las palabras homónimas? ¿Cuántos
tipos de palabras homónimas hay? ¿Qué funciones cumplen en los homónimos dentro de un texto?
 ¿Todas las palabras tienen homónimos? Se registran las respuestas en la pizarra.
 IDENTIFICAN LOS HOMONIMOS DE LOS TEXTOS PROPUESTOS
D
 BOTA – CARA – CALLE - BANCO. Solicitamos que formen equipos de trabajo y dibujen los conceptos de
E las palabras propuestas.
 Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y que los equipos van a revisar los dibujos realizados.
S
 Explicamos que al revisar los dibujos de los otros equipos, la actitud que deben tener debe ser de mucho
respeto.
A
 Preguntamos si tienen algún comentario y los escuchamos. De ser necesario, comentamos las ideas
R expresadas. Preguntamos si están listos para revisar las preguntas.
 Al concluir el proceso devuelven los cuadernos y fichas al grupo que evaluaron.
R  Cada grupo revisa las observaciones realizadas y realizan los ajustes, de ser necesarios. Damos un tiempo
prudencial según lo planificado.
O  Leen la información proporcionada sobre las palabras homónimas.
 Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 2
L
 Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por el respeto a las normas de convivencia.
L
Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos
sirve lo aprendido hoy? ¿Reconocí los tipos de términos excluidos? ¿Espere mi turno para hablar,
y mostré respeto y consideración?
CIERRE
Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos. Anexo
_________________________________
YULY TARZONA LUNA
Título: ¿QUÉ ES UNA CUENCA?
Área : PERSONAL SOCIAL Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los alumnos logren diferenciar lo que es una cuenca y lo que hay en nuestra localidad
Libros del minedu, leer e indagar sobre la palabra - Cuadernos, Cuadernillos cuadriculados. ,Libro.
cuenca - Plumones, Colores. ,Tijeras ,Cartulinas, Papelotes.
Limpia tipo o cinta masking tape
XX. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

. GESTIONA  Comprende las relaciones  Compara los elementos naturales y sociales de las cuencas
RESPONSABLEMENT entre los elementos del Perú de su localidad y región, y de un área natural
E EL ESPACIO EL naturales y sociales protegida, y explica cómo los distintos actores sociales
AMBIENTE intervienen en su transformación de acuerdo a su función.
.
XXI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Se inicia la sesión entregándoles a los estudiantes un rompecabezas del mapa de las cuencas del Perú. Anexo
1
 Luego de armar los rompecabezas se pregunta: ¿Qué información nos proporciona el mapa del
rompecabezas? Anotan sus respuestas en la pizarra
INICIO  Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es una cuenca hidrográfica? ¿Qué diferencias existen entre las
cuencas de la costa y la sierra? ¿Por qué son importantes las cuencas hidrográficas?
 ¿Qué relación existe entre las cuencas hidrográficas y las lluvias
 HOY CONOCERAN LAS CUENCAS HIDRÓGRAFICAS DEL PERÚ
D PROBLEMATIZACIÓN
- Leen la noticia: LA SITUACIÓN DEL AGUA EN EL PERÚ
E - Preguntamos: ¿De qué trata la información propuesta? ¿Cuántas cuencas tiene en Perú? ¿Qué problemas presentan
las cuencas hidrográficas?
S ANALISIS DE INFORMACIÓN.
- Organiza a los estudiantes en grupos de 7 u 8 integrantes y entregamos la fotocopia del texto del Anexo 2, a fin de
A que lo lean, lo analicen y, a partir de la discusión en grupo, respondan las preguntas planteadas
- Cuando hayan terminado la lectura, pregunta a los estudiantes sobre las ideas planteadas. Luego, promueve la
R reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál es la importancia de las cuencas hidrográficas para el Perú? ¿Qué
institución del Estado se encarga de velar directamente el cuidado y protección de los ríos del Perú?
R EN PLENARIA
- Solicita voluntarios y voluntarias que compartan sus respuestas de las preguntas anteriores.
O - Presentamos el mapa del Perú en el cual deberán ubicar los principales ríos de cada una de las cuencas hidrográfica
- Finalizado el trabajo se realiza las conclusiones con la participación de los estudiantes.
L TOMA DE DECISIONES
Formulas otras interrogantes: ¿A qué compromiso personal los lleva el cuidado y protección de las
L Cuencas Hidrográficas?, ¿Qué acciones de deben de tomar en el cuidado del rio de tu localidad?
O
Propiciar el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos es útil lo
CIERRE aprendido? ¿Por qué es importante el cuidado de los ríos?
Como actividad de extensión: elaboran trifoliados que permitan dar información del cuidado del
rio de su localidad indicando a que cuenca pertenece.
____________________________________
YULY TARAZONA LUN
Título: COMPRENSIÓN DE LECTURA
Área: COMUNICACIÓN Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Mediante la lectura los niños y niñas entenderán que sus derechos son obligatorios pero no
solo sus derechos no deben ser atropellados sino ellos exijan sus derechos y cumplan con sus deberes
- Láminas, Tarjetas, Carteles, Cuadernos, Plumones
- Hojas. Diccionario , textos del área

. LEE DIVERSOS  Obtiene  Identifica información explícita de una comprensión lectora, relevante y
TIPOS DE TEXTOS información complementaria que se encuentra en distintas partes del texto.
ESCRITOS EN SU Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se
LENGUA MATERNA.
del texto
encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
escrito
intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos
en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Observan láminas e identifican los diferentes derechos

 Dibujan con respecto a los derechos que ellos conocen y son participe
 Realizamos una línea de tiempo donde re observe los diferentes derechos
INICIO
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una línea de tiempo? ¿Qué información
puede contener una línea de tiempo? ¿Qué función cumple una línea de tiempo en un texto?
 ¿Qué tipo de comprensión podemos extraer de una línea de tiempo
 HOY VAN A EXTRAER INFORMACIÓN DE LINEAS DE TIEMPO PRESENTADAS
D
Antes de la lectura
E  Leer el título de la lectura: “Línea de tiempo de los Derechos Humanos”; después, se pide que observen las
imágenes y se pregunta: ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Acerca de qué se narrará en la línea de tiempo?,
S ¿Qué tipo de información nos proporcionaran?
 Escuchamos las primeras hipótesis de los estudiantes y se registra en la pizarra las ideas más relevantes.
A  Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta “ Línea de tiempo de los Derechos Humanos”. Anexo 2
R Durante la lectura
 Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja.
R  Formular preguntas de manera individual: ¿De qué trata este texto? ¿El contenido es fácil de entender?
 Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera parte de la lectura, a fin de verificar si la
O entendieron. Para ello, pide a un voluntario que la comente.
 Reforzar las ideas propuestas por el voluntario. Luego, indicar que continúen con la lectura.
L Después de la lectura
 Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se solicita que compartan entre ellos el contenido del texto.
L
 Explicamos los aspectos importantes de las líneas de tiempo. Anexo 3
O  Después de leída la información se solicita voluntarios para que mencionen los aspectos más importantes de la
línea de tiempo las cuales serán anotadas en la pizarra.
 Presentamos líneas de tiempo, los leen y analizan cada una de ellas e indican sus partes. Anexo 4
 Se felicita por el trabajo realizado
CIERRE
resuelven ejercicios. Anexo 4
____________________________________
YULY TARAZONA LUNA
Título:UBIQUEMOS LOS PUNTOS Y COMAS Área: COMUNICACIÓN
Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: QUE LOS ESTUDIANTES RECONOZCAN LOS USOS DEL PUNTO Y COMA EN LOS TEXTOS
PROPUESTOS
Fotocopiada la lectura, del texto de don Quijote de la - Papelotes
Mancha - plumones
- cinta masking tape
- papelote con imágenes
diccionario

. ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y
TIPOS DE TEXTOS EN convenciones del coma) que contribuyen a dar sentido a su texto, e Incorpora algunos
SU LENGUA lenguaje escrito recursos textuales para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
MATERNA. de forma retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
. pertinente elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector.

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Lee detenidamente un pequeño diálogo del Don Quijote de La Mancha.

 Responden: ¿De qué trata el texto? ¿Quién escribió la obra “Don Quijote de la Mancha”?
¿Qué signo es el que sigue después de la palabra Sancho, indecisiones, mismos, etc.?
INICIO  Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué es el punto y coma? ¿Cuándo se
usa el punto y coma en un texto? En el caso del texto ¿Cuándo lo utiliza?
 En qué se parece el punto y coma a las pausa de la coma
 RECONOCER LOS USOS DEL PUNTO Y COMA EN LOS TEXTOS PROPUESTOS.
D
 Colocamos oraciones en la pizarra y se solicita que los estudiantes completen el punto y coma donde
E correspondan.
 Solicitamos voluntarios para que completen los puntos y comas que faltan.
S
 A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan los casos en los que los utilizaron.
A  Se da el soporte teórico del tema.

 Después de leer la información sobre los casos en los que se utilizan el punto y coma, regresan a las oraciones
R planteadas inicialmente y corroboran si colocaron adecuadamente los puntos y comas donde correspondían, de
no ser así realizaran la respectiva corrección.
R  Forman parejas de trabajo y resuelven actividades propuestas.
 Se solicita voluntarios para que resuelvan los ejercicios propuestos.
O  Se sistematiza la información proporcionada
L  Hacen sus consultas al diccionario y corrigen si fuese necesario.
- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de la sesión de hoy.
Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
CIERRE Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos. Anexo 2
___________________________________-
YULY TARAZONA LUNA
Título: JUGUEMOS CON POTENCIA DE FRACCIONES
Área : Matemáticas Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN:Que los estudiantes aprendar a solucionar ejercicios con potencia y radicación con
fracciones
Recordar lo aprendido en la clase anterior - Tarjetas ,Pizarra Material concreto Papelógrafo
- Plumones Reglas

. RESUELVE Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

PROBLEMAS DE procedimientos de • Estrategias heurísticas.
CANTIDAD. estimación y cálculo • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones
con números naturales, la amplificación y simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso de la propiedad distributiva.
 Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales,
expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
- Se presentan tarjetas con multiplicaciones de factores iguales y pida que las resuelvan.
- 2/3 x 2/3 x 2/3 ¾x¾x¾x¾x ½x½x½x½x½x½x
 Responden la siguiente pregunta: ¿Cómo podría expresar esta operación de manera
simplificada? Las respuestas serán anotadas en la pizarra
INICIO  Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Cómo se resuelven la potencia de una
fracción?, ¿Cómo se resuelve la radicación de una fracción? ¿Qué propiedades tiene la potencia
de una fracción
 ¿Se pueden combinar potencia y radicación de fracciones
 HOY RESUELVEN EJERCICIOS CON POTENCIA Y RADICACIÓN CON FRACCIONES
D
Problematización
E  Presentar el papelógrafo con el siguiente problema: Andrés y su primera comunión.
Comprensión del problema
S
 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Quédatos se brindan?, ¿Qué nos piden?
A  Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a un papelote y 2 plumones gruesos de
diferente color.
R Búsqueda de estrategias
 Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿En qué medida ayudarán los materiales?, ¿Será
R importante ordenar la información para responder las interrogantes?
O  Preguntamos lo siguiente: ¿Alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cuáles fueron los
procedimientos seguidos?, ¿Cómo podría ayudarte esa experiencia para resolver este nuevo problema? Se pide
L que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Formalizar a través de la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué nociones matemáticas han
L practicado?, ¿A qué conclusiones llegan luego de haber realizado la resolución de este problema? Luego de
escuchar las respuestas de los estudiantes, se presenta información de sobre la potencia y radicación de
fracciones.
O
 Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿En otros problemas podremos aplicar lo
que hemos construido?
 Plantea otros ejercicios. Anexo 1
 Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los
ejercicios propuestos.
 Como actividades de extensión resuelven ejercicios planteados: Anexo
CIERRE  ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza
_______________________________________
YULY TARAZONA LUNA
Título: RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS CON FRACCIONES
Área : matemáticas Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:que los estudiantes aprendan desarrollan las operaciones con signos
de agrupación
Revisar y recordar lo aprendido en la clase anterior Carteles (operaciones con NN.), papelógrafo (problema),
material concreto, papelógrafos, plumones, reglas, tijeras,
colores, cartillas, regletas, cuaderno, ficha de aplicación

1. RESUELVE Usa estrategias y  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

PROBLEMAS DE procedimientos de  Estrategias heurísticas.
CANTIDAD.
estimación y cálculo  Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con
.
números naturales, la amplificación y simplificación de fracciones, el redondeo
de decimales y el uso de la propiedad distributiva.
 Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números
naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Se coloca carteles con los nombres de las seis operaciones estudiadas en el conjunto de los números naturales.
POTENCIA
 Pedimos a los estudiantes que ordenen las operaciones según la jerarquía
 Luego formulamos las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante determinar un orden al
INICIO resolver operaciones combinadas? ¿En qué orden se desarrollan dos operaciones que tienen
la misma jerarquía?
 ¿Cómo se desarrollan las operaciones con signos de agrupación?
 HOY RESOLVERÁN OPERACIONES COMBINADAS CON FRACCIONES
D
Problematización
E  Presenta el papelote el problema: De una constructora y la cantidad de materiales.
 Comprensión del problema
S
 Realizar preguntas para orientar a los estudiantes, por ejemplo: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué tipos de
fracciones se observan en el problema?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Alguna vez resolvieron problemas
A parecidos? ¿Qué procedimiento utilizaron?
R  Búsqueda de estrategias
 Propicia situaciones la, a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Podemos realizar
R una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo? Anota las respuestas en la pizarra y, luego,
forma grupos de tres o cuatro integrantes.
O  Entregar a cada grupo y demás materiales necesarios para la solución del problema. Brinda un tiempo razonable
(10 minutos), a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus
L resultados.
 Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y preguntar: ¿Cuántas formas de resolver el
L problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
 Observan una estrategia de resolución propuesta
O  Formalizar lo aprendido.
 Reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo
resolvemos el problemas?, ¿Les ayudó trabajar en equipo?
 Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 2
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados
- Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Tuvieron alguna dificultad al
resolver los problemas?, ¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para resolver
problemas similares?, ¿Por qué?
CIERRE - Como actividad de extensión resuelven ejercicios: Anexo 3

- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
___________________________________
Yuly Tarazona Luna
Título: LA LUNA Y LOS MARES Área: ciencia y tecnología
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:Los estudiantes podrán identificar la relación entre la luna y las mareas
Revisar la sesión anterior, identificar las diferentes - Papelógrafos, Plumones , hojas bond y cinta adhesiva
imágenes. - Libro Ciencia y Ambiente 6, Hojas cuadriculadas

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO  Comprende y usa conocimientos  Relaciona los cambios del relieve
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS sobre los seres vivos, materia y terrestre con la estructura dinámica
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA energía, biodiversidad, Tierra y interna y externa de la Tierra,
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, universo influenciada por la luna y los mares.
TIERRA Y UNIVERSO

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Saludamos a los estudiantes y se recuerda con ellos que en sesiones pasadas trabajaron sobre el universo.
 Observan la imagen de las fases de la luna. Anexo 1
 Preguntamos: ¿Por qué la luna cambia de forma?; ¿Consideran importante la presencia de la luna?; ¿Por qué?
 Se escucha los comentarios y aprovecha para comunicar el propósito de la sesión.
INICIO  Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la luna? ¿Qué influencia tiene
la luna en nuestro planeta? ¿Qué relación existe entre la luna y las mareas del mar? ¿Cómo
se producen los eclipses?
 ¿Cuáles son los astros que se pueden observar desde la tierra
 HOY VAN A IDENTIFICAR LA RELACIÓN ENTRE LA LUNA Y LAS MAREAS.
D
E - Se pide a los estudiantes que observen las imágenes y lean la información sobre las mareas: Anexo 2
- Podemos consultar lo siguiente: ¿Qué relación existe entre la luna y las mareas según la imagen?; ¿Hay alguna
S forma de aprovechar dicho fenómeno?; ¿Quiénes son las personas que deben de conocer completamente sobre
el tema de las mareas? ¿Hay relación entre las mareas y la pesca?
A Planteamiento de la hipótesis.
- Solicitamos a los estudiantes que se reúnan en equipos, que ensayen respuestas preliminares a las interrogantes
R y que luego las escriban.
Elaboración y ejecución del plan de indagación
R - Se pide a los estudiantes que expliquen cómo piensan dar respuesta a las interrogantes planteadas y que
escriban la secuencia que seguirán para tal propósito.
O - Repasan información sobre la luna como satélite antes trabajado. Anexo 3
 Análisis de resultados y comparación de hipótesis
L - Se pide a los estudiantes que elaboren un organizador visual grupal que explique lo siguiente: ¿Cuáles son las
características de la luna?; ¿Cómo influye la luna a las mareas?; ¿Cómo se produce los eclipses?
L - Planteamos que hay que buscar información sobre la formación de los eclipses.
- Motivamos a los estudiantes a formar grupos de trabajo y elaboren eclipses en el aula
O - Usan el modelo realizado.
- Pedimos que respondan a las siguientes preguntas: ¿Existen supersticiones en tu cultura sobre los eclipses? Si
hubiera un eclipse lunar, ¿Ambos podríamos verlo al mismo tiempo? ¿Qué tal con un eclipse solar?
- Se pide a los estudiantes que, al interior de cada equipo, planteen conclusiones sobre lo experimentado en clase.
 Preguntamos qué posibilidades hay que se produzcan eclipses totales en los próximos diez
años. Pedimos que sus respuestas sean razonadas y fundamentadas
Pedimos a los estudiantes que den su opinión respecto a cómo la luna influye en la tierra.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes respondan las siguientes preguntas: Durante un eclipse
solar, ¿Qué verías si estuvieras en la Luna mirando hacia la Tierra? ¿Cuál es la fase de la Luna durante un
CIERRE eclipse solar? ¿Y durante un eclipse lunar? ¿Por qué no vemos un eclipse lunar durante cada luna llena?
¿Tienen eclipses otros planetas?
____________________________________
Yuly Tarazona Luna
Título: RESOLVEMOS PROBLEMAS CON FRACCIONES Área: Matemáticas
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: los alumnos y alumnas aprenderán a resolver problemas con fracciones.
Recordar lo estudiado en las sesiones anteriores Papelógrafo (situación problemática), material concreto,
,resuelven una practica. gráficos, papelógrafos, plumones, cuaderno, reglas,
colores, goma, papel lustre, fichas de aplicación, cinta más
King, textos

. RESUELVE . Usa estrategias y  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

PROBLEMAS DE procedimientos de  Estrategias heurísticas.
CANTIDAD.
estimación y  Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con números
cálculo naturales, la amplificación y simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el
uso de la propiedad distributiva.
 Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales,
expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Observan la imagen y los datos del problema propuesto.

 Luego formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué operación se debe realizar para resolver
el problema? ¿Para qué sirvió el identificar los datos del problema? ¿Qué beneficio tiene
saber resolver problemas?
INICIO  Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué formas se pueden utilizar para
resolver problemas con fracciones? ¿Qué pasos deben de seguir para resolver problemas?
 ¿Todos los problemas se resuelven de la misma manera
 HOY RESOLVERAN PROBLEMAS CON FRACCIONES.
D
Situación problemática
E - Se plantea una situación problemática sobre la venta de quesos.
Comprensión el problema
S - Nos aseguramos que los estudiantes, respondan a las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
operaciones se deberán de realizar para resolver su problema?
A
- Organizar en cinco grupos y se les entrega un papelote y dos plumones gruesos a cada equipo. Luego se promueve
R entre los estudiantes responder cada interrogante planteada en la comprensión del problema.
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
O problema usando los materiales entregados.
- Responden: ¿Qué operaciones deben realizar?, ¿Qué pasos deben seguir?
L - Aplican las operaciones que vean convenientes y se solicitan voluntarios para que expliquen la estrategia aplicada.
L - Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué operaciones hemos
realizado?, ¿Qué debíamos tener en cuenta para hacer las operaciones? Ahora se consolida estas respuestas junto
con tus estudiantes:
O
- Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el
problema, respondiendo: ¿Los procedimientos que utilizaron fueron útiles?, ¿Por qué fue necesario ordenar los
datos?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar estos pasos?
- Plantear otros problemas Se pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad propuesta. Anexo 1
Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?,
¿Qué operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las
dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo
complementarían este aprendizaje?
CIERRE
Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestas. Anexo 2
_________________________________________
Yuly Tarazona Luna
Título: ¿CÓMO ESTABA EL PERÚ ENTRE 1980 Y LA ACTUALIDAD?
Área: Personal Social Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: conoceremos cambios históricos importantes durante los gobiernos
comprendidos entre 1980 y 2016
Ubicar en una línea de tiempo a los presidentes Imágenes de los presidentes del Perú, papelógrafos,
pizarra, recursos humanos, cuadernos del área.

. CONSTRUYE  . Interpreta críticamente  Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre

INTERPRETACIONES fuentes diversas hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX
HISTÓRICAS (Perú1980 – 2003), y los ubica en el momento en que se
produjeron.

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Observan las imágenes de presidentes de la república y las relacionan con las tarjetas presentadas. Anexo 1
 Se motiva a los estudiantes a ordenar cronológicamente los gobiernos de los presidentes presentados.
 Luego, forman parejas de trabajo y dialogan sobre las siguientes preguntas: ¿Cuál
presidente te impresionó más? ¿Qué virtudes destacan de él? ¿Qué opinión tiene de periodo
de gobierno de Alberto Fujimori?
INICIO  Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los acontecimientos más importantes de los últimos gobiernos? ¿Consideran
importante la lucha en contra del terrorismo?
 ¿De qué manera podemos representar los gobiernos anteriores para una exposición
 HOY CONOCEREMOS CAMBIOS HISTÓRICOS IMPORTANTES DURANTE LOS
GOBIERNOS COMPRENDIDOS ENTRE 1980 Y 2016
D
Problematización
E  Se propone la elaboración de un cuadro cronológico.
 En un papelógrafo se presentan los pasos para elaborar un cuadro cronológico
S  Explicamos que se puede ordenar de arriba abajo si se indica una sucesión de años que va de menor a mayor.
O bien, de abajo hacia arriba, si se indica una secuencia de hechos que van desde el más antiguo hasta el más
A reciente.
Análisis de la información.
R  En forma individual observan el siguiente friso cronológico. Eligen algunos hechos destacados de este periodo y
elaboran un cuadro cronológico sobre el Perú desde 1980 hasta el 2015. Siguen los pasos desarrollados
R anteriormente
 Ordenan los recuadros y, a partir de la información, elaboran un cuadro cronológico
O  Presentan sus cuadros y los explican.
 Se organiza una exposición, aplicando la técnica de “el museo”.
L  Indicamos que cada equipo observe en forma ordenada los trabajos de los demás y escriban sus preguntas en
tarjetas. Las preguntas serán respondidas por los miembros de cada equipo, apoyados por el docente.
L  Felicítalos por el trabajo realizado.
Toma de decisiones
O  Deben escribir por equipos una opinión crítica que justifique o rechace los últimos gobiernos del Perú.
 Solicitamos voluntarios para que lean sus escritos
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Creen que el Perú creció
económica y políticamente durante los gobiernos mencionados? Si o no ¿Por qué?; ¿Para qué nos es útil lo
aprendido? Recodamos el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido
CIERRE
Como actividad de extensión elaboran una línea de tiempo sobre el tercer militarismo
________________________________________
Yuly Tarazona Luna
Título: IDENTIFICAMOS LOS NÚMEROS DECIMALES Área:MATEMÁTICAS
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:Los niños y niñas aprenderán a representar números decimales en el tablero posicional.
Recuerdan la sesión anterior traen materiales Láminas, hojas de información, papelógrafos con
concretos . información, material Base Diez, hojas de colores,
cuadernos, pizarra, textos, cuadrículas.

RESUELVE  Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir

PROBLEMAS DE expresiones numérica una o más unidades en partes iguales y las transforma
CANTIDAD.
en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y
adición, sustracción y multiplicación con expresiones
fraccionarias y decimales (hasta el centésimo

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Observan la imagen y mencionan quién es el personaje

 Se menciona que el personaje de la imagen es la maratonista Inés Melchor, ejemplo a seguir en el deporte
peruano.
 Explicamos que durante la práctica de un deporte se debe tener en cuenta la hidratación.
INICIO  Responden: ¿Cómo se mide el tiempo en las competencias? ¿Qué tipo de números utiliza?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Qué es un
número decimal? ¿Cómo podemos representar los números decimales?
 ¿En qué situaciones podemos utilizar los números decimales?
 HOY VAN A REPRESENTAR NÚMEROS DECIMALES EN EL TABLERO POSICIONAL.
D
E  Presentar a continuación el siguiente problema en un papelote: Hidratación en las olimpiadas.
S  Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué información nos brinda la tabla?,
¿Qué tipo de números representan las cantidades de agua bebidas en cada hora?, ¿Con qué materiales
A contamos para representar las distintas cantidades de agua?
Búsqueda de estrategias
R - Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma usarán el material Base
Diez y cómo descubrirán cuántos centésimos forman un décimo y cuántos milésimos forman un centésimo.
R - Se orienta a los estudiantes en las representaciones que realizarán con el material Base Diez e identificarán con qué
pieza deben representar cada una de las cantidades de agua consumida en cada hora. Para ello pregunta: ¿Cuál es
O la unidad en el problema?, ¿Cómo se está dividiendo esta unidad en el problema?, ¿Con qué pieza del material base
diez podemos representar la unidad?, ¿Qué representarán la demás piezas?
L - Ayudamos a concluir que la unidad es 1 litro y que se divide hasta en 1000 partes, es decir en milésimos, por lo cual
se necesita que la unidad se represente con el cubo amarillo
L - Presentan las respuestas del problema inicialmente presentado
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué pasos han seguido para responder las interrogantes
O planteadas. Indicamos que deben pegar sus papelógrafos en la pizarra.
- Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, sistematizamos las equivalencias que han usado y
realiza las siguientes preguntas en plenaria: Teniendo en consideración los resultados obtenidos, ¿Qué relación
encuentran entre las equivalencias halladas?
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes
- Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿Para qué nos fue útil el material Base Diez?, ¿Y las cuadrículas?;
¿Qué equivalencias hemos descubierto?, ¿Cómo lo hicimos?; ¿Qué pasos siguieron para representar las fracciones
decimales utilizando las cuadrículas?; ¿Qué debemos tener en cuenta para encontrar fracciones decimales
equivalentes?
 Plantear otros ejercicios: Anexo 1
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿Qué
debemos tener en cuenta para representar números decimales?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hemos
utilizado números decimales equivalentes? (pide que formulen un ejemplo en su cuaderno); ¿Por qué creen que es
CIERRE importante consumir ocho vasos de agua al día?
Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan los ejercicios propuestos. Anexo 2
______________________________________
Yuly Tarazona Luna
Título: Valoramos la importancia de la semana forestal nacional y la semana de la vida animal
Área ciencia y tecnología Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Recordar as clase anterior sobre la biodiversidad Texto
Papelotes
Plumones

Explica el mundo  Comprende y usa  Explica con sus propias palabras qué se celebra la primera
físico basándose en conocimientos sobre los semana de noviembre
seres vivos, materia y  Menciona con agrado la necesidad de proteger a los animales y
conocimientos sobre
plantas
los seres vivos, energía, biodiversidad,
 Explica con seguridad la importancia de valorar nuestros
materia y energía, Tierra y universo.
bosques y la vida animal
biodiversidad, tierra
y universo

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Participan de una dinámica

 Cantan la canción Por el puente Marañón
Escuchan la historia de San Francisco de Asis, un hombre que entregó su vida en defensa de los animales, Él nos enseñó
a amarlos y dijo que son seres que merecen todo nuestro respeto y protección. Por ello, este santo fue declarado patrón
de los ecologistas y de los animales por el papa Pablo VI. No fue un ecologista en el sentido moderno, pero realizó una
sorprendente labor en favor de los animales.
INICIO  Reflexionan sobre el cuidado de los animales:
Los animales tienen el derecho inalienable a vivir libremente en su propio ambiente natural, terrestre, aéreo o acuático.
No pueden vivir en cautiverio; menos aún sometidos al maltrato o al descuido.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer la importancia de celebrar la semana
forestal y la semana de la vida animal.
 Establecen sus normas de convivencia.
E  Elaboran un organizador gráfico sobre la semana de la vida animal con ayuda de la

docente.
S
LOS ANIMALES
A
R
Seres vivos
O Cumplen un ciclo de
vida
Nacen Crece Se Muere

n reproduce n
L
 Producen sonidos onomatopéyicos.

 El docente hace preguntas a los niños(as) sobre el cuidado que deben tener con los
animales:
 Trabajan en equipo las preguntas y dibujan
¿Qué beneficios nos dan los animales?
¿Cuál es el ciclo de vida de los animales?
¿La vaca que nos proporciona?
¿Las ovejas qué nos proporcionan?
¿Los caballos que beneficio proporcionan?
¿Todos los animales se movilizan igual?
¿Todos los animales comen los mismos alimentos?
¿Todos los animales nacen igual?
Exponen lo trabajado en equipo
Adornan su periódico mural referente a la Semana Forestal
 Dan gracias a Dios por la utilidad de los animales para nuestras vidas
 Siguen las mismas estrategias para trabajar la semana Forestal
 Copian un resumen o pegan en sus cuadernos sobre la semana forestal y la vida anima
 Acuerdan poner en práctica los cuidados de como cuidar las plantas algunos .
 Contestan a interrogantes de metacognición.
¿Qué sabían antes?
CIERRE ¿Qué saben ahora?
¿En qué les servirá lo que han aprendido?

_________________________________
YULY TARAZONA LUNA
Título: COMPRENSIÓN DE LECTURA
Área :Plan Lector Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto y, luego, intercambiarán opiniones e ideas
acerca del contenido
Conversar de que trata el texto - Lectura.
Leen el titulo - Fotocopia de anexos.
- Hojas bond, plumones y cinta adhesiva.
- Cañón multimedia.
Diccionario

Lee diversos tipos de  Infiere e interpreta Parafrasea el contenido del texto con algunos elementos
texto información del texto complejos en su estructura y vocabulario variado.
escrito.  - Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios
 que le ofrece el texto (imágenes). - Deduce las características
de los personajes, animales, lugares en el texto que lee con
algunos elementos complejos en su estructura.

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué tipo comprensión se puede realizar de una lectura? ¿Se
puede extraer situaciones problemáticas de una lectura? ¿Qué materiales podríamos utilizar en
una comprensión? ¿Qué tipos de organizadores pueden realizar para identificar un problema en
una lectura
INICIO  -¿Qué tipo de soluciones podemos plantear después de una lectura? Anotan sus respuestas en
la pizarra
 HOY LEERÁN UN TEXTO SOBRE ……………………………………………………………………..
 E IDENTIFICARÁN EL PROBLEMA Y PLANTEARAN SOLUCIONES
D
Antes de la lectura
E  Leer el título de la lectura: “La bombilla protestona”; después, se pide que observen la imagen y se pregunta:
¿Quiénes serán los personajes?, ¿Acerca de qué se narrará en la lectura?, ¿Qué tipo de información nos
S proporcionaran?
 registra en la pizarra las ideas más relevantes.
A  Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta
Durante la lectura
R  Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja.
 Formular preguntas de manera individual: ¿De qué trata este texto? ¿El contenido es fácil de entender?
R
 Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera parte de la lectura, a fin de verificar si la
entendieron. Para ello, pide a un voluntario que la comente.
O
 Reforzar las ideas propuestas por el voluntario. Luego, indicar que continúen con la lectura.
L Después de la lectura
 Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se solicita que compartan entre ellos el contenido del texto.
L  Explicamos cómo identificar el problema de un texto
 Desarrollan un esquema a partir de las ideas del texto.
O  Leen el texto propuesto y aplican la estrategia de identificar un problema.
 Completan el cuadro propuesto.
 Se felicita por el trabajo realizado
Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales: ¿Cómo hicimos para ubicar los datos
para completar los cuadros?, ¿Qué preguntas nos ayudaron a reconocer el tema y el propósito de la lectura
CIERRE Como actividad de extensión leen un texto de su preferencia e identifican el problema.
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YULY TARAZONA LUNA
Título ESCRIBIMOS CORRECTAMENTE CON MAYÚSCULAS: Área;COMUNICACIÓN Grado:
Sexto “A” Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Para que los niños y niñas conozcan la importancia del uso de las mayúsculas en sus escritos.
revisar el texto leido en plan lector, observar los  Papelotes
puntos y como se escribe después del punto  Plumones,
 Cinta masking tape,
 Diccionario
 Recursos humanos
Colores.

ESCRIBE  Utiliza convenciones del  Utiliza recursos ortográficos (por ejemplo, uso de
lenguaje escrito de forma mayúsculas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e
DIVERSOS TIPOS pertinente Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho
DE TEXTOS EN SU sentido. Emplea algunas figuras retóricas para caracterizar
LENGUA personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
MATERNA rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Leen una nota de un niño hacia su mamá.

 Responden las siguientes interrogantes: ¿De qué trata la nota? ¿Con quién esta Lucho?
¿Qué falta ortográfica pueden notar
INICIO  Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué palabras de la nota deberían
utilizar mayúsculas? ¿En qué otras situaciones se debe de utilizar las mayúsculas?
 Por qué es importante el uso de mayúsculas? Se registran las respuestas en la pizarra.
 Escribir las mayúsculas en los textos propuestos
D
 Forman equipos de trabajo y escriben en sus cuadernos el texto de la nota con las mayúsculas
E donde corresponden.
 Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y que los equipos van a revisar la actividad
S realizada.
 Explicamos que al revisar el texto de los otros equipos, la actitud que deben tener debe ser
A de mucho respeto
 Deben tomar en cuenta que no están en competencia y que lo que corrijan es muy valioso para
R
el otro grupo.
R  Preguntar si tienen algún comentario y los escuchamos. De ser necesario, comentar las ideas
expresadas. Preguntar si están listos para revisar las preguntas.
O  Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar para revisar las preguntas.
 Presentar la ficha, leer con ellos y explicar cada uno de los criterios.
L
 Colocan algún ejemplo que pueda graficar la idea.
L  Se les recuerda que pueden usar los recursos necesarios: apuntes de sus cuadernos, libro de
Comunicación, diccionario, manual de reglas ortográficas, etc.
O  Se señala el tiempo de que disponen para realizar la actividad.
 Cada grupo revisa las observaciones realizadas y realizan los ajustes, de ser necesarios.
Damos un tiempo prudencial según lo planificado.
 Indicamos que después de leer la ficha y escuchar los comentarios de la revisión, cada grupo
debe preparar una versión mejorada a partir de las sugerencias del otro grupo.
 Redactan en un papelote las preguntas revisadas. Monitoreamos el trabajo para optimizar los
tiempos.
 Se entrega una ficha para la reflexión grupal.
 Comentar la importancia del trabajo realizado y menciona algunas sugerencias.
 Leen la información proporcionada.
 Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
 Solicitar voluntarios para la resolución de los ejercicios.
 Sistematizamos la información en sus cuadernos.
Propiciar en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Reconocí los casos en los que se utiliza las mayúsculas? ¿Espere mi turno para hablar, y
mostré respeto y consideración?
CIERRE Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
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YULY TARAZONA LUNA
Título: HALLAMOS LA FRACCIÓN GENERATRIZ
Área: Matemáticas Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y niñas hallen reconocer la fracción generatriz de números decimales
Recordar la clase anterior y realizar ejercicios - Ficha de trabajo (desafío) Cuadernos Papelógrafos
- Plumones Pizarra

. RESUELVE  Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o
PROBLEMAS DE expresiones numérica más unidades en partes iguales y las transforma en
CANTIDAD. expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición,
sustracción y multiplicación con expresiones fraccionarias y
decimales (hasta el centésimo

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Se les presenta un desafío de relación de números con sus respectivas letras.

 Preguntamos: ¿Qué se pareció el desafío? ¿Fue fácil resolverlo?
 Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué saben de los números
INICIO decimales? ¿Cómo solucionarán la situación problemática? ¿Cómo se clasifican los números
decimales?
 ¿Cómo se halla la generatriz de un número decimal?
 HOY HALLAN LA FRACCIÓN GENERATRIZ DE NÚMEROS DECIMALES
Problematización
D
 Presentar el papelógrafo con un problema sobre fracciones que sean equivalentes con
números decimales.
E
S  Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos se brindan?, ¿Qué nos
piden?
A  Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a un papelote y 2
plumones gruesos de diferente color.
 Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Alguna vez han resuelto un problema
R parecido?, ¿Cuál?, ¿Cuáles fueron los procedimientos seguidos?, ¿Cómo podría ayudarte
esa experiencia para resolver este nuevo problema? Se pide que ejecuten la estrategia o el
O procedimiento acordado en equipo.
L  Formalizar a través de la participación de los estudiantes sobre las fracciones generatrices
de números decimales.
L  Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿En otros problemas
podremos aplicar lo que hemos construido?
O  Plantea otros ejercicios. Anexo 1
 Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los
ejercicios propuestos
- Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué
CIERRE dificultades se presentaron? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas
similares al de hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno. ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?,
¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarías este aprendizaje?
Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividades de extensión resuelven ejercicios planteados Anexo
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza ?
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Yuly Tarazona Luna
Título: RESOLVEMOS SUMAS Y RESTAS CON DECIMALES
Área: Matemáticas Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los niñoa y niñas resuelvan sumas y restas con decimales
Realizar actividades de números decimales - Papelote con el problema de Desarrollo.
- Fotocopia del problema y de las cuadrículas
- Un papelote cuadriculado
- Dos plumones gruesos (por equipo).
-Cuaderno de trabajo

. RESUELVE Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

CANTIDAD.
.
estimación y cálculo • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones
con números naturales, la amplificación y simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso de la propiedad distributiva.
 Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Saludamos amablemente a los estudiantes y preguntamos: ¿Saben qué significa reciclar?,

¿Alguna vez han participado de una campaña de reciclaje?, ¿Saben que promover campañas de
reciclaje es valorar nuestro derecho a la vida y el de nuestro planeta?, ¿Qué campaña de
reciclaje podríamos promover en nuestro colegio? Escucha sus respuestas y comenta.
 Recoge los saberes previos mediante esta pregunta: ¿Cómo expresamos un cuarto de kilo de
INICIO arroz en decimales y en gramos? Brindamos un tiempo oportuno para que trabajen en equipo y
luego pide a tres voluntarios que expliquen la respuesta a la que llegaron.
 ¿Qué tipo de operaciones matemáticas se pueden realizar con números decimales
 HOY APRENDERÁN A RESOLVER ADICIONES Y SUSTRACCIONES CON NÚMEROS
DECIMALES UTILIZANDO DIVERSAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS COMO LAS
CUADRÍCULAS, Y PROCEDIMIENTOS DE CÁLCULO.
D
Problematización
E - Presenta el papelote con el siguiente problema: Campaña de reciclaje: “Ayudándonos,
ayudamos al planeta”
S  Comprensión del problema
- Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué tipos de
A materiales se juntaron?; ¿Cuántas secciones participaron de la campaña de reciclaje?, ¿Todas
las secciones reunieron las mismas cantidades?; ¿Qué debemos realizar para conocer la
R cantidad total de papel y de botellas de plástico juntos?, ¿Y para hallar la cantidad que le falta
a una sección para tener tanto como otra?
R
O - Propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Qué debemos hallar para responder cada
pregunta?, ¿Qué acciones o procedimientos podríamos realizar?, ¿Será importante tener en
L cuenta la cantidad de cifras decimales en cada caso?, ¿Alguna estrategia de cálculo aprendida
en las clases anteriores nos será útil?
L - Orienta el desarrollo de las estrategias que los estudiantes puedan usar. Por ejemplo, el
algoritmo vertical.
O - Otra estrategia podría ser la de convertir los números decimales en fracciones.
- Se elige algunas de las estrategias más interesantes y pide que los estudiantes las socialicen.
Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, realiza las siguientes
preguntas en plenario: ¿Qué estrategias de cálculo utilizaron para sumar la cantidad de
kilogramos reunidos en cada caso?, ¿Qué estrategias utilizaron para responder a las
preguntas?
- Formalizar el algoritmo vertical, con la participación de los estudiantes, a través de esta
pregunta: ¿Qué operación realizamos para hallar las respuestas?, ¿Con qué clase de números
operamos?, ¿Cómo lo hicimos?
- Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver problemas aditivos con números decimales. Formula las siguientes preguntas: ¿Qué
estrategias aprendimos para resolver problemas aditivos?, ¿Qué pasos debemos seguir para
sumar o restar números decimales?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 1
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron
superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿Qué debemos tener en cuenta para
resolver problemas aditivos?, ¿Qué estrategias de cálculo podemos utilizar para sumar o
restar números decimales?; ¿Consideran que es importante reciclar en nuestros hogares?,
CIERRE ¿Por qué?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos por su escucha activa.
Como actividad de extensión resuelven ejercicios: Anexo 2
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Yuly Tarazona Luna

Título: REALICEMOS COMBINACIONES Y MEZCLAS
Área : Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:Que los estudiantes sepan diferenciar lo que es mezcla y combinaciones
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en esta sesión?
sesión?
Investigar que es combinación y para que Fotocopias. Libro Ciencia y Ambiente 6. Vasos, papel de filtro o algodón o
sirve igual realizamos con la mezcla. tela de algodón, botella de plástico (1/2 litro), globos grandes. Arena, agua,
sal de cocina, vinagre, bicarbonato de sodio, cola sintética, bórax,
colorante de repostería. Mechero, balanza y pesas del kit de materiales
Ciencia y Ambiente; alcohol, cucharas, tazas medidoras, cucharas
medidoras, bolsa plástica, fósforos

INDAGA MEDIANTES  Genera y registra datos e  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la
MÉTODOS CIENTÍFICOS información relación entre las variables que utiliza para responder la
PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS
pregunta sobre clases de materias. Organiza los datos, hace
cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los
representa en diferentes organizadores.

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Recordamos, con los estudiantes, las sesiones pasadas sobre el boom del guano y cómo el Perú pasó de la era
del guano al de la minería. Recordamos que el guano contiene el elemento nitrógeno, importante para la
conservación de la vida en la Tierra.
 Se menciona brevemente que por el boom minero alcanza notoriedad la explotación de minerales metálicos y no
metálicos en América Latina, por el incentivo de los elevados precios, las enormes ganancias y la creación de
fuentes de trabajo.
 Preguntar: ¿qué minerales conocen? Se espera que mencionen el oro, la plata, el hierro, el
INICIO cobre, entre otros. Motívalos a que hagan un listado más largo e incluyan el cloruro de sodio
(sal común), importante por su uso en la alimentación.
 . Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué experimentos podemos realizar
con los minerales?, ¿Qué nombres reciben las combinaciones de los minerales?, ¿Qué es
una mezcla? ¿Qué es una combinación
 ¿Qué diferencias tiene una mezcla de una combinación
 HOY VAN A IDENTIFICAR LA DIFERENCIA ENTRE UNA COMBINACIÓN Y UNA MEZCLA
D
E  Se recuerda que en grados anteriores han conocido las mezclas y saben que, por ejemplo, podemos hacer una
mezcla de harina y sal, y luego separar con un cedazo fino la sal y la harina.
S  Comentamos que si mezclamos harina, sal, agua, levadura y ponemos la mezcla al horno obtendremos pan. En
este pan ya no será posible distinguir sus componentes, ni separarlos, porque se trata de una combinación.
A  Pregúntales: ¿una mezcla es diferente a una combinación?, ¿en qué son diferentes?
 Sobre la base de lo conversado sobre las mezclas y combinaciones, planteamos la siguiente pregunta: ¿Los
R minerales son mezclas o combinaciones?, ¿por qué?
Planteamiento de la hipótesis.
R  Pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas. Anótalas en la pizarra y se consolidan en el Anexo
1
O Elaboración del plan de indagación
 Indicamos que para dar respuesta a la interrogante formulada es necesario tener una idea más completa sobre
L lo que es una mezcla y una combinación, así como sus diferencias.
 Se elabora con ellos un plan para la realización de los experimentos y las lecturas. Solicitamos que antes de
L empezar con lo planeado, se organicen en grupos.
 Para iniciar los experimentos, disponemos los materiales de la lista en un lugar accesible a los estudiantes del
O salón.
 Invitamos a los grupos a desarrollar los experimentos que se describen en una guía que se presenta.
 Una vez que hayan desarrollado los experimentos, invitamos a leer el libro Ciencia y Ambiente 6. Luego, pregunta
de qué trata la lectura y pide que comenten en el plenario.
 Pedimos que algunos representantes de los grupos describan el proceso y sus observaciones. Luego pregunta:
¿Qué experimento mostró una mezcla homogénea?, ¿Por qué?, ¿Y qué experimento mostró una mezcla
heterogénea?, ¿Por qué?
 Se pide a nuevos representantes de los grupos que describan brevemente sus
observaciones del experimento 2. Pregunta: ¿Qué sustancia se formó?, ¿Qué pasó con el
vinagre?, ¿Qué paso con el bicarbonato de sodio?, ¿Por qué se infló el globo?, ¿Qué
sustancia será? Finalmente pregunta: ¿El experimento 2 mostró una mezcla o una
combinación
 Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Se menciona que las respuestas que ellos dieron no deben ser necesariamente válidas; sin embargo, son muy
importantes para organizar el trabajo científico.
- Consolidamos con ellos que los minerales son mezclas cuando están adheridas a las rocas.
- Se pide que cada grupo proponga cuatro ejemplos de mezclas homogéneas y cuatro de mezclas heterogéneas que
se presentan en su día a día.
- Pedimos que cada grupo proponga cuatro ejemplos de combinación que se presentan en su día a día.
- Propón que elaboren un organizador gráfico sobre mezclas y combinaciones.
- Destaca la importancia de los organizadores gráficos, a fin de facilitar la comprensión de los conocimientos adquiridos
sobre mezclas y combinaciones.
 Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cuántas veces realizaron cada experiencia?,
¿Cuántas veces leyeron el texto?, ¿Se hicieron preguntas mientras leían?, ¿Compararon el
contenido del texto con los datos obtenidos de los experimentos?, ¿El organizador les
permitió comprender mejor el contenido?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué
saben ahora?
- Destacar la secuencia del proceso seguido: problematización con la pregunta de investigación, formulación de las
hipótesis, plan de investigación, recojo de datos, análisis de datos, comparación de sus resultados con las hipótesis,
estructuración del saber construido, evaluación de los resultados y la comunicación.
Indícales que con la participación de todos los grupos van a elaborar las ideas fuerza.
CIERRE Como actividad de extensión averiguan qué minerales se producen en la región, y qué metales forman esos
minerales. Pedimos que averigüen si hay algún metal que se encuentra puro en la naturaleza; es decir, no
combinado con otro elemento
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza YULY TARAZONA
_____________
Título: USO DEL DINERO Área PERSONAL SOCIAL Grado: Sexto “A” Fecha: …………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los alumnos y alumnas podrán y sabran como ahorrar la economía en casa ayudando
a sus padres y sepan ellos como ahorrar
Papelotes, plumones, láminas fichas fotocopiadas

GESTIONA  Comprende las relaciones  Explica cómo el Estado promueve y garantiza los
RESPONSABLEMENT entre los elementos del intercambios económicos en diferentes sectores y cómo las
E LOS RECURSOS empresas producen bienes y servicios para contribuir al
sistema económico y
ECONÓMICOS desarrollo sostenible de la sociedad.
financiero

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Observan la imagen del uso inadecuado de la energía (Anexo 1)

 Responden: ¿Es justificado el uso de tantas luces? ¿Por qué debemos de ahorrar energía?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Ahorrar
energía es sinónimo de ahorro de dinero? ¿Por qué debemos administrar adecuadamente el dinero
INICIO
 HOY ELABORAREMOS UNA LISTA DE NUESTROS CONSUMOS PERSONALES Y FAMILIARES PARA
ANALIZAR EL USO QUE HACEMOS DEL DINERO Y CÓMO NOS AFECTA A NOSOTROS Y A NUESTRA
FAMILIA¿Podemos ahorrar desde pequeños o solo de adultos?
D
Problematización
E  Preguntamos a los estudiantes que reflexionen a partir de la siguiente pregunta: Cuando compras para su
consumo personal, ¿Elaboras una lista?, ¿Por qué?, ¿Qué priorizan en sus compras personales?, ¿Qué hacen
S para priorizar determinados productos?, ¿Cómo establecen el orden de las prioridades?
 Se indica que la información de esta sesión provendrá de la que recopilemos de nuestra experiencia personal y
A familiar.
Análisis de información
R Entregamos a los estudiantes una ficha sobre su consumo individual (Anexo 2) Mi consumo, en la cual
pide que anoten al más mínimo detalle todas las cosas que consumen
R Precisamos que en la medida en que más puntual sea la lista más interesante será la sesión, ya que permitirá analizar
al detalle los consumos y tomar decisiones acertadas
O Indicamos que prioricen su consumo según la importancia que tienen en la vida de cada uno.
Se solicita a los estudiantes que compartan con algún compañero su listado y expliquen cómo lo han jerarquizado, y el
L criterio que utilizaron para determinar el nivel de prioridad de cierto recurso.
Pedimos que compartan cuáles fueron los consumos que ocuparon los dos últimos lugares y por qué fueron los
L últimos.
Después de compartir escriben en la ficha sus conclusiones personales acerca de su consumo.
O Entregamos la ficha 2: El consumo de mi familia (Anexo 3) e indica que de la misma forma que completó la ficha 1
deberá anotar al detalle el consumo de su familia.
Luego de compartir en grupo sus fichas, realiza un plenario en el que los grupos puedan compartir coincidencias y
diferencias en torno a la ficha n.° 2.
Se indica que después de compartir sus fichas escriben en la ficha sus conclusiones personales acerca del consumo
familiar, sobre todo en lo que respecta al consumo de energía.
Pedimos que revisen la ficha de su consumo personal (Anexo 1), reflexionen en silencio acerca del uso de los
productos que consumen y tengan en cuenta si son necesarios o innecesarios.
Indícales que escriban en la ficha del Anexo 4 los productos innecesarios, por qué lo consideran así y el costo del
producto.
Indicamos que calculen el gasto de los productos innecesarios y reflexionen acerca de cómo utilizan el dinero a partir
de las siguientes preguntas:
 ¿Qué productos o actividades necesarias dejamos de utilizar porque no nos alcanza el
dinero?
 ¿A cuánto ascienden los gastos del dinero utilizado en estos productos innecesarios?
 ¿El dinero invertido en productos o actividades innecesarios es un mal uso de este?,
¿Por qué?
 ¿Qué podemos hacer para evitar malgastar el dinero?, ¿A quiénes afecta malgastar el
dinero en nuestros consumos personales?
Solicitamos que escriban sus conclusiones en la ficha del Anexo 4.
Concluimos la reflexión dialogada en el grupo clase comentando que lo importante es aprender a priorizar nuestros
gastos, que el mal uso del dinero nos afecta a nosotros mismos porque dejamos de acceder a actividades que
nos permiten desarrollarnos como personas (por ejemplo, educarnos) y a cuidar nuestra salud (cuando
consumimos alimentos que dañan nuestra salud o cuando priorizamos gastos innecesarios y dejamos de lado
nuestra atención de salud), lo que afecta a nuestros familiares cuando exigimos productos sin razonar si son
realmente necesarios.
Toma de decisiones
Solicitamos que algunos estudiantes lean las conclusiones de las fichas y se señala que la intención de esta sesión es
tomar conciencia de nuestros consumos tanto personales como familiares.
Cuestionamos: Si tuvieran que hacer algo para mejorar el uso de los recursos y que tendrá una mejora en
nuestra economía, ¿Qué sería?
 Plantean sus propuestas, y luego a nivel de toda el aula se definirá alguna acción a realizar
Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido?, ¿Cómo lo hemos
aprendido?,¿Para qué lo hemos aprendido?, ¿Lo podemos aplicar a nuestra vida diaria?, ¿Cómo lo haríamos?Se
escuchan sus respuestas ,y
los felicitamos por el trabajo realizado y por sus actitudes de respeto y tolerancia.
CIERRE Como actividad de extensión: Solicita a los estudiantes que revisen con sus padres y aumenten o corrijan
los datos que anotaron en la ficha n.° 2. Luego que reflexionen acerca de los gastos en la familia y
registren juntos en una ficha como el Anexo 3 los gastos innecesarios.
Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
______________________________
YULY TARAZONA LUNA

Título: ¿QUÉ SON LAS FIGURAS LITERARIAS? Área :COMUNICACIÓN Grado: Sexto “A”
Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Qué los niños y niñas reconozcan a las diferentes figuras literarias
Papelógrafo con canción. Fotocopia de anexos.
Hojas bond Plumones Cinta adhesiva.
Libro Comunicación 6. Cuadernos. Diccionario

. ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza convenciones del  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen
TIPOS DE TEXTOS EN lenguaje escrito de forma a dar sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos
SU LENGUA textuales para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
pertinente
MATERNA. retóricas (anáfora y onomatopeya) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector.

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Observan y cantan la canción: De colores. Anexo 1

 Luego de leer el aviso responden: ¿Qué palabras se repiten?, ¿Qué
animales se mencionan? ¿Qué sonidos hacen los animales
INICIO  Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son las figuras
literarias? ¿Qué es una anáfora? ¿Qué son las onomatopeyas?
 ¿Para qué sirven las figuras literarias?
 HOY IDENTIFICAN ANAFORAS Y ONOMATOPEYAS
D
 Presentamos el poema “La niña” (Anexo 2) y reconocen que tipo de figura
E literaria se está utilizando.
 Se explica que las palabras resaltadas se refieren a la anáfora.
S
 Proporcionamos información sobre las figuras literarias como la anáfora y la
A onomatopeya
 Forman parejas de trabajo
R  Desarrollan actividades propuestas: Anexo 3
R
 Solicitamos voluntarios para que mencionen sus respuestas.
 A través de lluvia de ideas mencionan las conclusiones a las que llegan
O después de realizada la actividad
L
Responden: ¿Les fue fácil identificar las onomatopeyas?; ¿En qué nos ayuda las
anáforas en nuestra vida diaria?; ¿Para qué escribimos las onomatopeyas?;
¿Cómo puedo compartir este nuevo conocimiento con mis compañeros?
Se felicita por el trabajo realizado.
CIERRE Como actividad de extensión resuelven actividades relacionadas al
tema. Anexo 4
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
______________________________________
YULY TARAZONA LUNA

Título: RESOLVEMOS MULTIPLICACIONES DE NUMEROS DECIMALES Área: matemáticas
Grado: Sexto Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y niñas aprendan usar estrategias para resolver multiplicaciones de
decimales
Recordar las sumas de decimales Papelote Material Base Diez Regletas
Reglas Papeles Tijeras Colores

. RESUELVE  Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

PROBLEMAS DE
CANTIDAD.
procedimientos de • Estrategias heurísticas.
estimación y cálculo • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de
las operaciones con números naturales, la amplificación
y simplificación de fracciones, el redondeo de decimales
y el uso de la propiedad distributiva.
 Procedimientos y recursos para realizar operaciones
con números naturales, expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Saludamos amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con los estudiantes sobre las riquezas
naturales de nuestro país; acerca de la forma de preservarlas (por ejemplo, economizar el uso de papel
para cuidar los árboles, disminuir el consumo de energía), cómo se generan ecosistemas en la
naturaleza, qué relación tienen estos con el cuidado de nuestro planeta y con el propio cuidado de la
humanidad; qué es un ecosistema temporal, cómo se puede preservar, su importancia. Estimula a los
estudiantes a expresar qué riquezas naturales de su entorno cercano conocen, ¿Cuáles desearían
conocer? ¿Cómo cuidar dichos ecosistemas
INICIO
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Qué operaciones se
estuvieron trabajando la sesión anterior? ¿Cómo se resuelve la multiplicación de números decimales?
¿Se puede resolver una multiplicación de un número natural con un número decimal? ¿De qué manera?
 ¿En que se parecen y diferencian la multiplicación de números naturales con la multiplicación de
números decimales?
 HOY VAN A RESOLVER MULTIPLICACIONES DE NÚMEROS DECIMALES
D
E  Presentar a continuación el problema: Las lomas de Lachay, en un papelote.
S  Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos
pide?, ¿A dónde irán los estudiantes de sexto grado?, ¿Cómo se han organizado?, ¿Qué llevará cada equipo?
A Búsqueda de estrategias
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales.
R
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?,
¿Crees que es necesario considerar todos los datos?; ¿Qué entiendes por la expresión 0,25?, ¿Qué fracción
R representaría para ti 0,25?; ¿Es posible expresar decimales utilizando fracciones?, ¿Cómo?, ¿Cómo puedes
reconocer la fracción de un decimal?; ¿Es posible obtener cantidades decimales de otro decimal?, ¿Cómo es
O eso posible?; ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
 Algunos estudiantes pueden realizar alguno(s) de los siguientes procedimientos:
L Procedimiento 1. Utilizando regletas.
Procedimiento 2: Utilizando la recta numérica
L Procedimiento 3. Mediante diagrama
Procedimiento 4: Simbólicamente
O  Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; Pregunta: ¿qué estrategias y procedimientos
han empleado para multiplicar decimales?
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el
problema, respondiendo: ¿Fue útil pensar en los decimales como si fueran fracciones?, ¿Te hizo falta material
concreto?, ¿Por qué?; ¿Qué conocimiento matemático hemos aprendido con el uso del material?; ¿Qué
procedimientos hemos aplicado para multiplicar decimales?, ¿En qué otros problemas será útil lo aprendido?;
¿Crees que es posible resolver este problema con algún otro procedimiento distinto a los que hemos
aprendido?
Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue
sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿Qué significa
multiplicar un decimal por otro decimal?, ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana usas la multiplicación de un
decimal por otro decimal?, ¿Crees que sea posible resolver problemas de multiplicación de decimales con otro
CIERRE procedimiento distinto a los que hemos aprendido?
Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan ejercicios. Anexo2
_________________________________
YULY TARAZONA LUNA

Título: ELABOREMOS MAPAS MENTALES
Área: comunicación Grado Sexto “A” Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Qué los niños y niñas aprendar a organizar y desarrollar y ampliar la información con los
mapas mentales
Tema relacionado con el tema a tratar Siluetas (perro, silla, árbol, etc.) Textos Diccionario
Organizadores visuales Papelógrafos Plumones
Cuaderno Reglas Colores Hojas bond
Actividades de aplicación Goma Cinta más King

. ESCRIBE DIVERSOS  Organiza y desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
TIPOS DE TEXTOS EN ideas de forma coherente ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
SU LENGUA principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
y cohesionada
MATERNA. ampliar la información, sin digresiones o vacíos en la
elaboración de mapas mentales. Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Pedimos a los niños que cierren los ojos y preguntamos si ven alguna imagen mental cuando se nombran
palabras que designa objetos conocidos, como "perro", "silla", "familia", "árbol", "barco", "gato", "agua", "araña".
 Escribimos cada una de las palabras en la pizarra a como los niños respondan y pedimos más ejemplos.
INICIO  Seguimos después con “acontecimientos” tales como "llover, "saltar, "explosión", "cambio de temperatura".
 Preguntamos a los niños si ven algún tipo de imagen mental cuando pronuncia unas cuantas palabras
desconocidas para ellos. (En un diccionario se pueden encontrar palabras cortas que probablemente sean
desconocidas para los niños; por ejemplo, la palabra "nosocomio".)
 Ayudamos a los niños a darse cuenta de que las palabras les transmiten algún significado solo
cuando son capaces de representarse mentalmente como una imagen.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un mapa mental? ¿Qué pasos deben
seguir para elaborar un mapa mental
 ¿Para qué nos sirve la elaboración de mapas mentales?
 HOY ELABORAN MAPAS MENTALES
D
 Con ayuda del diccionario se da el concepto de Mapa Mental:
E
 Se presenta un esquema para la elaboración de mapas. Anexo 1
S  Se explica: COMO ELABORAR UN MAPA MENTAL
 Observan ejemplos de mapas mentales elaborados por otros niños: Anexo 2
A
 Se presenta a los estudiantes textos breves con el cual puedan elaborar mapas
R mentales
 Presentan sus mapas al pleno.
R
 A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales del tema.
O
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?,
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y
CIERRE limpieza.
Como actividad de extensión elaboran un mapa mental de un tema de su interés
___________________________________
YULY TARAZONA LUNA

Título: VOCACIÓN DE SERVICIO Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA Grado: Sexto “A”
Fecha: ………………
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:Que los alumnos y alumnas tengan la idea que la vocación es un servicio a Dios
El relato de un joven que sintió el llamado de Dios Imágenes ,BibliA ,Recursos humanos
Cuadernos ,Papelógrafos ,Plumones ,Colores

. ASUME LA Actúa coherentemente en razón  Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a
EXPERIENCIA DEL imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
ENCUENTRO PERSONAL
de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones fraterna y solidaria con los demás a través de la vocación de
Y COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO concretas de la vida. servicio
DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA.

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
Momen
ESTRATEGIAS
tos
 Observan las imágenes de bomberos ayudando a sofocar incendios en las galerías Nicolini. Anexo 1
 Responden ¿Qué función cumplieron los bomberos en el incendio a las galerías Nicolini? ¿Fue
importante? Explica
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la vocación de servicio?
INICIO ¿Consideran que los bomberos tienen vocación de servicio? ¿Qué otro oficio destaca por su
vocación de servicio?
 ¿Vocación de servicio es igual a caridad?
 HOY RECONOCEN LA IMPORTANCIA DE LA VOCACIÓN DE SERVICIO
D
Ver
Observan la escena de niños conversando con un bombero. Anexo 2
E
Responden: ¿Qué hacen los bomberos además de apagar incendios? ¿Por qué hacen esto los bomberos?
Juzgar
S Leen la siguiente lectura.
Luego de leer la lectura, responden:
A  Y tú ¿Les hubieras ofrecido tu habitación a los Waldorf?
 ¿Cómo crees que se sintió George C. Boldt al verse recompensado de esa manera?
R Explicamos sobre la acción de servir.
R Actuar
Identifican a los siguientes personajes que dan servicio a la comunidad y dialogan sobre el trabajo que cumplen.
Comparten sus respuestas.
O
 Buscan en la Biblia las citas y enlazan con el recuadro que le correspondan
L  Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas
de convivencia
L
 Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las
preguntas? ¿Por qué es importante los sacramentos
CIERRE  Como actividad de extensión resuelven la siguiente actividad: Anexo 2
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
______________________________________
YULY TARAZONA LUNA

Título: RESOLVEMOS DIVISIONES CON NUMEROS DECIMALES Área:MATEMATICAS Grado:
Sexto “A” Fecha: ………………
Imágenes ,Pizarra, Plumones, Recursos humanos
Cuadernos del área Papelógrafos con las situaciones
problemáticas

RESUELVE PROBLEMAS  Usa Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

DE CANTIDAD.
estrategias y • Estrategias heurísticas.
procedimiento • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
s de operaciones con números naturales, la amplificación y simplificación
estimación y de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad
cálculo distributiva.
 Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Se pide a los estudiantes observar la imagen de ahorro de energia: Anexo 1

 Responden las interrogantes: ¿Qué opciones se dan para ahorrar energía? ¿Podemos dividir el
tiempo de uso de los artefactos? ¿Cómo ayudaría al medio ambiente dicha acción?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas: ¿Qué operaciones se
INICIO estuvieron trabajando la sesión anterior? ¿Cómo se resuelve la división de números decimales? ¿Se
puede resolver una división de un número natural con un número decimal? ¿De qué manera?
 ¿En que se parecen y diferencian la división de números naturales con la multiplicación de números
decimales?
 HOY RESOLVERAN DIVISIONES CON NUMEROS DECIMALES
D
E
 Se presenta el papelote con el problema de un festival folclórico.
S Comprensión el problema.
A Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el
problema? Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales: reglas, papelotes,
R plumones.
Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el problema;
asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
O
Formaliza con la participación de los estudiantes
L Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les pareció
mejor, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué conceptos hemos construido?, ¿En qué
L otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Plantea otros ejercicios: Anexo 1
O
 Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los
ejercicios propuestos

 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en
equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué
CIERRE debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios: Anexo 2
______________________________________
YULY TARAZONA LUNA

Título: HALLEMOS LA MODA Área:Matemáticas Grado: Sexto “A” Fecha: ………………
Papelote
Lápiz y plumones.
Fichas de trabajo

. RESUELVE  Comunica su  Expresa su comprensión de la moda como la mayor

PROBLEMAS DE frecuencia y la media aritmética como reparto equitativo; así
GESTIÓN DE DATOS E
comprensión de los
INCERTIDUMBRE. conceptos estadísticos y como todos los posibles resultados de una situación aleatoria
probabilísticos en forma oral usando las nociones "más probables" o "menos
probables", y numéricamente.

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Observan la imagen de la frecuencia con la que se utilizan los artefactos. Anexo 1

 Responden: ¿Con cuanta frecuencia se utilizan estos electrodomésticos? ¿Cómo podemos hacer
para poder registrar esta frecuencia? ¿Qué nombre recibe en matemática esta frecuencia?
INICIO  Recogemos los saberes previos: ¿Qué es la moda? ¿Cómo se halla la moda? ¿Para qué sirve la
moda? ¿Qué otros datos podemos extraer de este tipo de datos?
 ¿Cómo podemos utilizar la moda al interpretar resultados?
 IDENTIFICARÁN LA MODA DE DATOS ESTADÍSTICOS
D
E  Se presenta el problema de las tallas de zapatos de varios estudiantes en un papelote
S
 Para ello formula las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos saber cuál es la talla que más se repite?, ¿Qué
datos nos proporciona el problema?, ¿Han resuelto problemas parecidos?, ¿Qué nos pide el problema?
A
R  Luego promover en los estudiantes responder cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿Cómo podrías
representar procesar los datos presentados?, ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?, ¿Podrías
decir el problema de otra forma?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
R
O  Permite que los estudiantes conversen en equipo, que se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado
L en equipo.
 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la resolución de problemas:
L  Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver cada problema. Pregunta: ¿Fue
útil pensar en una estrategia para la resolución del problema?, ¿Qué debemos tener en cuenta para la
O resolución de problemas?; ¿En qué otros problemas nos es útil lo aprendido?
 Resuelven los siguientes ejercicios. Anexo 1
 Mencionan sus conclusiones sobre la resolución de problemas, y que las justifican.
 Formular las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
CIERRE  Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 2
_______________________________
YULY TARAZONA LUNA

Título: RESOLVEMOS POTENCIA DE NÚMEROS DECIMALES Área: Matemáticas
Láminas .Hojas de información ,Papelógrafos con información
Hojas de colores ,Cuadernos ,Pizarra ,Textos ,Cuadrículas

Competencia( capacidades Desempeños
s)
RESUELVE  Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

PROBLEMAS procedimientos • Estrategias heurísticas.
DE CANTIDAD.
de estimación y • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
cálculo operaciones con números naturales, la amplificación y simplificación
de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
 Procedimientos y recursos para realizar operaciones con
números naturales, expresiones fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes usuales.

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Observan la imagen de distintos tipos de focos y comparan la luminosidad y potencia de cada foco. Anexo 1
 Responden: ¿Cuál foco se recomendaría para disminuir el consumo de energía? ¿Por qué? ¿De qué
tipo de potencia se puede hablar en matemática?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Qué es la potencia de
INICIO números decimales? ¿Cómo se resuelve la potencia de números decimales? ¿En qué tipo de
situaciones podemos aplicar la potencia de números decimales?
 ¿En qué se parecen y diferencian la potencia de números decimales y números naturales?
 HOY VAN A RESOLVER EJERCICIOS CON POTENCIA DE NÚMEROS DECIMALES.
D
E  Presentar a continuación el problema en un papelote: Repartiendo agua
S  Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿A qué se dedica Juan? ¿Cómo ayudó
el gobierno a la población? ¿Qué medidas podría tener la cisterna de Juan si su volumen es de 20 m 3?
A Búsqueda de estrategias
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de acuerdo en las estrategias que
R utilizaran para la resolución del problema.
 Se orienta a los estudiantes la aplicación de sus estrategias de resolución. Para ello pregunta: ¿Qué datos nos
R proporciona el problema?, ¿Han resuelto problemas parecidos a estos?, ¿Cómo los resolvieron?
 Incentivamos a los estudiantes a aplicar sus estrategias.
O  Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes
L  Se aplica la potenciación en la situación planteada inicialmente

 Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
L problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿Cómo lo hicimos?; ¿Qué pasos siguieron para
representar resolver el problema planteado?; ¿Qué debemos tener en cuenta para resolver potenciación de
números decimales?
O
 Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿Qué debemos tener en cuenta para resolver ejercicios con potenciación de números
decimales?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hemos utilizado potenciación de números decimales?
CIERRE
 Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan ejercicios. Anexo 2
_____________________________________
YULY TARAZONA LUNA

Título: RESOLVEMOS EJERCICIOS DE RADICACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES Área :Matemáticas

. RESUELVE  . Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

CANTIDAD.
estimación y cálculo • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
operaciones con números naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva.
 Procedimientos y recursos para realizar operaciones con
números naturales, expresiones fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes usuales.

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Saludamos amablemente a los estudiantes y se comentan las acciones que ellos están realizando en el
uso responsable de la energía eléctrica; además de tener en cuenta que con pequeñas acciones como
desenchufar los artefactos que no se estén utilizando para ayudar a disminuir el uso de energía.
Dialogamos con los estudiantes a partir de las siguiente preguntas: ¿Qué operaciones matemáticas se
trabajaron en la sesión anterior?, ¿Cuál es la operación contraria a la potenciación?, ¿Se puede resolver
radicación de números decimales
INICIO
 Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Cómo se resuelve ejercicios de radicación de
números decimales? ¿Cuáles son los pasos que se deben de seguir en la resolución de radicación de
números decimales? ¿Qué relación existe entre la potenciación y radicación de números decimales?
 ¿En que se situaciones podemos aplicar la radicación de números decimales?
 ¿En que se situaciones podemos aplicar la radicación de números decimales?
D
E  Se presenta el papelote con un problema: Midiendo para construir
Comprensión el problema.
S
A  Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué utiliza el albañil para calcular? ¿Qué
operaciones realiza para calcular la medida del lado? ¿Por qué utiliza esa operación? entonces, ¿Qué debemos
R tener en cuenta? Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
R  Los ayudamos planteando estas preguntas: ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?,
¿De qué trataba?, ¿Cómo podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
O  Organizamos a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y se entrega a cada equipo una fotocopia del
problema, un papelote y dos plumones gruesos para que puedan registrar las respuestas a las preguntas
L planteadas o realizar los gráficos que consideren pertinentes.
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el
L problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Formaliza con la participación de los estudiantes
O  Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver ejercicios con
radicación de números decimales. Formula las siguientes preguntas: ¿Qué relación encuentran entre la
potenciación y la radicación de números decimales?, ¿Podemos resolver la radicación sin resolver la
potenciación de números decimales?; ¿En qué pasos debemos poner énfasis para resolver radicación de
números decimales?, ¿Qué debemos tener en cuenta?
 Plantea otros ejercicios: Anexo 1
 Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios
propuesto
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
individual o de forma grupal?; ¿Qué pasos debemos seguir para resolver radicación de números
decimales?; ¿Consideran que es importante promover campañas del consumo responsable de
CIERRE
energía?, ¿Por qué
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios: Anexo 2
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza
____________________________________
YULY TARAZONA LUNA

Título: HALLAMOS LA MEDIA ARÍTMETICA Área:Matemáticas Grado: Sexto “A”
Fecha: ………………
Papelote ,ápiz
Plumones Fichas de trabajo

RESUELVE PROBLEMAS  Comunica su  Expresa su comprensión de la media aritmética como la

DE GESTIÓN DE DATOS comprensión de los mayor frecuencia y la media aritmética como reparto
E INCERTIDUMBRE. equitativo; así como todos los posibles resultados de una
conceptos estadísticos y
probabilísticos situación aleatoria en forma oral usando las nociones "más
probables" o "menos probables", y numéricamente

mujeres.
género
de las personas.
SECUENCIA DIDÁCICA
 Observan la imagen de recomendaciones para disminuir el consumo eléctrico de su hogar Anexo 1

 Responden: ¿Para qué sirven las recomendaciones que se dan? ¿Cuál de ellas ya están practicando?
 Recogemos los saberes previos: ¿Qué es la media? ¿Cómo se halla la media? ¿Para qué sirve la
INICIO media? ¿Qué otros datos podemos extraer de este tipo de datos?
 ¿Cómo podemos utilizar la media al interpretar resultados?
 HOY IDENTIFICARÁN LA MEDIA DE DATOS ESTADÍSTICOS.
D
E  Se presenta el problema en un papelote: Partido de baloncesto.
S
 Para ello formula las siguientes preguntas: ¿Qué datos nos proporciona el problema?, ¿Han resuelto problemas
parecidos?, ¿Qué nos pide el problema?
A
R  Luego promover en los estudiantes responder cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿Cómo podrías
representar procesar los datos presentados?, ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?, ¿Podrías
decir el problema de otra forma?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
R
O  Permite que los estudiantes conversen en equipo, que se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado
L en equipo.
 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la resolución de problemas
L  Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver cada problema. Pregunta: ¿Fue
útil pensar en una estrategia para la resolución del problema?, ¿Qué debemos tener en cuenta para la
O resolución de problemas?; ¿En qué otros problemas nos es útil lo aprendido?
 Resuelven los siguientes ejercicios. Anexo 1
 Mencionan sus conclusiones sobre la resolución de problemas, y que las justifican
 Formular las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
CIERRE  Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 2
__________________________________________
YULY TARAZONA LUNA

Sesión de Aprendizaje Nsexto Varios Sexto

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° x

Título: REGLAS GENERALES Y CASOS ESPECIALES DE TILDACIÓN

III. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

 Leen el texto propuesto y comentan sobre la información proporcionada.

YULY TARAZONA LUNA

Título: VAMOS A DECLAMAR

VII. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

 Leen la poesía: Caricias.

XI. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

. ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto informativo a la situación

XII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

XV. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

GESTIONA  Maneja fuentes de  Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su

XVI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

 Observan el siguiente video: Simulacro de Terremoto - Escuela Kimun Lawal

Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Logramos

III.-COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

GESTIONA  Maneja fuentes de  Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

 Observan la infografía: #UnaSolaFuerza.

YULY TARAZONA LUNA

COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

 Observan la comparación de algunos de los ecosistemas peruanos en 1992 y el 2006. Anexo 1

YULY TARAZONA LUNA

XVIII. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

XIX. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

YULY TARAZONA LUN

COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

 Observan oraciones donde se utilicen distintos significados de la palabra PICO: Anexo 1

YULY TARZONA LUNA

XX. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

XXI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

YULY TARAZONA LUN

COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

 Observan láminas e identifican los diferentes derechos

YULY TARAZONA LUNA

COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

 Lee detenidamente un pequeño diálogo del Don Quijote de La Mancha.