UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Y

HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“URIE BRONFENBRENNER”

CURSO: EPISTEMOLOGÍA DE LA PSICOLOGÍA.

CICLO: II - A.

ESTUDIANTES: Francesa Yumiko VARGAS HURTADO.

Nicole Andrea PERALTA DELGADO .

DOCENTE: Virginia Vargas Chavera.

TACNA - PERÚ

2017

INDICE
INTRODUCCIÓN
A continuación se presenta una monografía del representante de la epistemología Urie
Bronfenbrenner acerca de las ideas más importantes respecto a sus aportes a la ciencia en
general y a la psicología en especial

RESUMEN
Urie Bronfenbrenner, propone que cada uno de los seres humanos funciona y vive en un
sistema particular e individual que está vinculado a través de interacciones sociales y
ambientales con los sistemas particulares de otros seres humanos.

Bronfenbrenner señala una interrelación entre la individualidad de cada ser humano con una
cantidad de factores externos que lo afectan y colaboran en su desarrollo.

La Teoría Ecológica de los Sistemas de Urie Bronfenbrenner consiste en un enfoque

ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los diferentes ambientes en los que
se desenvuelve y que influyen en el cambio y en su desarrollo cognitivo, moral y relacional.
Esta teoría puede aplicarse en todos los ámbitos de la Psicología y otras ciencias, ya que
partimos de la base de que el desarrollo humano se da en interacción con las variables
genéticas y el entorno, y expone de manera clara los diferentes sistemas que conforman las
relaciones personales en función del contexto en el que se encuentran.

La importancia de esta teoría para explicar cómo los diferentes entornos del niño pueden
influir directamente o indirectamente en su desarrollo. A partir de esta teoría es relevante
reconocer cuales son los entornos que rodean al niño, dado que ellos pueden influir de
manera positiva como también negativa en el desarrollo y por consiguiente en su
aprendizaje, lo que se relaciona directamente a los casos de observación en que se ha
podido evidenciar una relación entre el comportamiento del niño en el aula y sus vivencias
en otros entornos, principalmente el familiar, en que los niños focos de acuerdo a sus
vivencias se han visto afectados en las actitudes, formas y desempeño en clases,
destacando que ambos atraviesan por situaciones familiares relativamente complejas en
que es el mismo profesor quien manifiesta que se ha producido un cambio observable en
los alumnos en la escuela y su aprendizaje producto de ello.

A partir de ello se identifican los sistemas que responden a los entornos en que una
persona se puede desenvolver directamente o verse influida sin participar directamente:
Microsistema,Mesosistema,Exosistema,Macrosistema,Cronosistema.

BIOGRAFÍA

Urie Bronfenbrenner nació en Moscú el 29 de abril de 1917. Cuando tenía seis años, su
familia se mudó a los Estados Unidos, primero a Pittsburgh, Pennsylvania, y luego un año
después a una zona rural del estado de Nueva York. Su padre trabajó como neuropatólogo
en un hospital para discapacitados del desarrollo llamado Letchworth Village , ubicado en el
condado de Rockland, Nueva York.

Bronfenbrenner recibió una licenciatura en psicología y música de la Universidad de Cornell

en Ithaca, Nueva York, en 1938. Obtuvo una maestría en educación de Harvard en 1940, y
un doctorado en psicología del desarrollo de la Universidad de Michigan en 1942. Ingresó
en el ejército de los Estados Unidos el día después de recibir su doctorado, yendo a servir
como psicólogo en varios cuerpos militares durante la Segunda Guerra Mundial .Después
de la guerra, obtuvo brevemente un trabajo como asistente de jefe de psicología clínica para
el recién creado Programa de Capacitación en Psicología Clínica de VA en Washington DC.

Después de eso, se desempeñó como profesor asistente en la Universidad de Michigan

durante dos años, y luego se trasladó a la Universidad de Cornell como profesor asistente
en 1948. En Cornell, su investigación se centró en el desarrollo infantil y el impacto de las
fuerzas sociales en este desarrollo por el resto de su carrera.

Fue nombrado miembro de un panel federal sobre desarrollo en niños pobres alrededor de
1964 y 1965, con este panel ayudando en la creación de Head Start en 1965.

Bronfenbrenner escribió más de 300 trabajos de investigación y 14 libros, y logró el título de

Jacob Gould Schurman, Profesor Emérito de Desarrollo Humano de la Universidad de
Cornell . Estuvo casado con Liese Price y tuvo seis hijos.Murió en su casa en Ithaca, Nueva
York, el 25 de septiembre de 2005 a la edad de 88 años, debido a complicaciones con la
diabetes.

Bronfenbrenner vio el proceso de desarrollo humano como modelado por la interacción

entre un individuo y su entorno. El camino específico del desarrollo fue el resultado de las
influencias del entorno de una persona, como sus padres, amigos, escuela, trabajo, cultura,
etc. Durante su tiempo, vio la psicología del desarrollo como solo estudiando las influencias
individuales en el desarrollo en entornos no naturales; en sus propias palabras, la psicología
del desarrollo fue, " la ciencia del comportamiento extraño de los niños en situaciones
extrañas con adultos extraños durante el menor tiempo posible".

Es desde este punto de vista que Bronfenbrenner concibe su teoría del desarrollo humano,
la teoría de los sistemas ecológicos . Su teoría establece que hay muchos niveles diferentes
de influencias ambientales que pueden afectar el desarrollo de un niño, comenzando por las
personas e instituciones que rodean al individuo de inmediato a las fuerzas culturales
nacionales.
Más tarde explicó la influencia del tiempo, como eventos específicos y cambios en la cultura
a lo largo del tiempo, al agregar el cronosistema a la teoría. Además, finalmente cambió el
nombre de su teoría al modelo bioecológico para reconocer la importancia de los procesos
biológicos en el desarrollo.Sin embargo, él solo reconoció que la biología produce el
potencial de una persona, con este potencial se realiza o no a través de las fuerzas
ambientales y sociales.
En 1964, Bronfenbrenner testificó ante una audiencia del Congreso sobre un proyecto de
ley contra la pobreza, y señaló que las medidas deberían dirigirse a los niños para reducir
los efectos de la pobreza de las personas en desarrollo. Esta perspectiva era contraria a la
visión predominante en el momento en que el desarrollo del niño era puramente biológico,
sin influencia de la experiencia o el ambiente en su curso. Debido a su testimonio, fue
invitado a la Casa Blanca para discutir el tema con Claudia Alta "Lady Bird" Johnson , con
quien habló sobre los programas de cuidado infantil de otros países. Además, fue invitado a
un panel federal al que se le encomendó la tarea de desarrollar un método para
contrarrestar los efectos de la pobreza infantil y lograr que tengan la misma base educativa
con los estudiantes más ricos.
Trabajó con otros 12 profesionales de diversos campos, como la salud mental y física, la
educación, el trabajo social y la psicología del desarrollo .
Bronfenbrenner convenció al panel de enfocar los esfuerzos en involucrar a la familia y la
comunidad de un niño en el esfuerzo de intervención, a fin de expandir el programa y
también enfocarse en la creación de un mejor ambiente para el desarrollo.
Las recomendaciones del panel llevaron a la formación de Head Start en 1965. La
contribución de Bronfenbrenner puede haber ayudado a Head Start a desarrollar algunos de
sus métodos de intervención ambiental, como servicios de apoyo familiar, visitas
domiciliarias y educación para la paternidad.
Shaffer (2000) expone que la persona que está en proceso de desarrollo, está ubicado en el
centro, inmersa en varios sistemas ambientales, desde la familia, que es el escenario más
inmediato hasta los más remotos, como la cultura. Estos sistemas interactúan el uno con el
otro y con el individuo sobre su desarrollo.

Craig (2001) señala los cuatro sistemas de Bronfenbrenner:

• Microsistema: es el primer nivel y se refiere a las actividades e interacciones
que ocurren en el entorno inmediato del individuo, sus roles e interacciones, por ejemplo la
casa o la escuela.
• Mesosistema: es el segundo nivel, en donde están ubicadas las
interrelaciones entre uno o más microsistemas, por ejemplo: los hogares, las escuelas y los
grupos de pares. Bronfrenbenner afirma que los niños/as que han logrado establecer
relaciones armónicas con sus padres poseen mayores posibilidades de ser aceptados por
sus compañeros y de disfrutar amistades cercanas de apoyo durante la niñez. (Shaffer,
2000)
• Exosistema: es el tercer nivel, en el cual aplican los ambientes u
organizaciones sociales que están más allá de la experiencia inmediata del niño/a pero que
influyen en él. Por ejemplo: el trabajo de los padres o los sistemas de salud.
• Macrosistema: es el nivel más externo y este no alude a ningún ambiente en
particular. Está conformado por las leyes, los valores y las costumbres de la sociedad en la
que vive el individuo. Es un contexto cultural o subcultural o de clase social en el que están
inmersos los microsistemas, mesosistemas y exosistemas.
• Cronosistema: es una dimensión temporal, donde se afirma que los cambios
que ocurran en el niño/a o en cualquiera de los contextos ecológicos pueden afectar la
dirección que siga el desarrollo (Shaffer, 2000).
De acuerdo a lo que nos plantea el autor, el aprendizaje es un proceso a
través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas y valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la
observación, llevando a constantes cambios en el comportamiento que ocurren
por medio de dicha experiencia. Esto implica, que el aprendizaje se dé no sólo en
la escuela, sino también fuera de ella en donde se conoce, vivencia y explora
constantemente el mundo.
Para Bronfenbrenner, el aprendizaje se desarrolla fundamentalmente por
actividades molares, roles, y patrones de relaciones interpersonales los cuales se
definen a continuación.
Las actividades molares, son entendidas como “una conducta progresiva
que poseen un momento propio y que tienen un significado o una intención para
los que participan en el entorno, por ejemplo construir una torre de bloques, leer
un libro o mantener una conversación” (Bronfenbrenner, 2002) es decir, una
actividad molar es una proceso continuo, el cual no tiene un tiempo específico
para realizarlo, ni espacio determinado, pero si tiene un sentido, significado y deja
una enseñanza clara para el niño, en el caso de la lectura de un cuento, es un
proceso el cual no se realiza de forma instantáneas y rápida, sino que toma su
tiempo leer y a su vez deja una enseñanza y reflexión para la vida del niño.
En un segundo lugar, los roles son vistos como “un conjunto de actividades
y relaciones que se esperan de una persona que ocupa una posición determinada
de una sociedad, y las que se espera de los demás, en relación con ella”
(Bronfenbrenner, 2002), es decir, que los roles se basan en la imitación de
distintos personajes culturales que le permiten ir construyendo su identidad,
generando en él una satisfacción hacia las expectativas que se propone. Por
ejemplo, en el hogar hay diferentes roles o papeles, el de la madre, padre, hijo,
nieto, etc, los cuales tienen unas formas y funciones diferentes en las que cada
uno interpreta su realidad de diversas maneras, generando un aprendizaje
recíproco entre el núcleo familiar en este caso.

Retomando el núcleo familiar y para ser aún más claros, cuando hay un
niño de corta edad dentro de la familia, es importante que los adultos expresan
diferentes ideas, pensamientos y sentires a los niños, ayudando con esto a que el
niño lo imite y aprenda de una manera más cercana y fácil a expresar sus ideas
por medio de palabras, cómo lo dice el autor, “es más probable que un niño
aprenda a hablar en un entorno que incluya roles que obliguen a los adultos a
hablar con los niños, o que estimulen o permitan que otras personas lo hagan”
(Bronfenbrenner, 2002).
Por otro lado, los patrones de relaciones interpersonales se encuentran
divididos en actividades conjuntas y diadas. Las diadas, se forman “cuando dos
personas prestan atención o participan a cada una en las actividades de la otra”
(Bronfenbrenner, 2002), según el autor, una díada es la construcción de
comunicación entre dos personas, la cual se caracterizan por crear relaciones
recíprocas, y que pretende generar un aprendizaje entre los participantes, por
ejemplo, una diada se puede construir entre madre e hijo en el momento que ellos
dos están observando un libro con ilustraciones, la madre va leyendo el cuento,
mientras el niño va realizando algunas preguntas que a su vez están siendo
respondidas por ella, generando un aprendizaje significativo y duradero en el niño.
A su vez, la actividad conjunta es entendida como “aquella en la cual dos
participantes se perciben así mismos haciendo algo juntos. Esto no significa que
hagan lo mismo. Por el contrario, las actividades que realizan suelen ser algo
diferentes, pero complementarias, es decir, partes de un patrón integrado. Por
ejemplo, madre e hijo miran un libro con ilustraciones; la madre cuenta el cuento,
mientras el niño va nombrando los objetos en respuesta a sus preguntas”
(Bronfenbrenner, 2002).
Por lo anterior, es importante resaltar que el intercambio de emociones y la
construcción de diadas entre madre e hijo es fundamental para la construcción de
conocimiento, teniendo en cuenta que el primer acercamiento al mundo del ser
humano lo realiza junto a su madre, cómo lo dice Bronfenbrenner “el intercambio
entre la madre y el niño está cargado de factores emocionales, y a través de este
intercambio el niño aprende a jugar. Aprende a conocer su entorno cuando la
madre lo pasea en brazos; con su ayuda adquiere seguridad en la locomoción, así
como también en cualquier otro aspecto. Esta seguridad la refuerza el hecho de
que la madre está a su disposición. En estas relaciones emocionales con la
madre, el niño llega al aprendizaje, y, más tarde, a la imitación” (Bronfenbrenner,
2002).
Es así, cómo “el desarrollo humano se facilita a través de la interacción con
personas que ocupan una variedad de roles, y a través de la participación en un
repertorio de roles que se amplía” (Bronfenbrenner, 2002,). Para
comprender lo dicho con mayor facilidad, se debe tener en cuenta que el
desarrollo psicológico del niño se facilita por su interacción con las personas que
ocupan una variedad de roles, primero dentro del hogar cómo la madre, el padre,
los hermanos, etc. y luego más allá cómo los pares, los profesores, los vecinos y
demás. A su vez, al estar expuesto a personas de posiciones sociales diferentes
los niños ocupan constantemente nuevos roles y desarrollan una identidad más
compleja, logrando así construir su realidad de una manera más cercana.
Los ambientes de aprendizaje deben estar cargados de intencionalidades
pedagógicas y ser espacios retadores que le permitan al niño la movilidad y
potenciación de su desarrollo integral el cual fortalezca su dimensión personal,
social, cognitiva, estética, comunicativa, formando un niño capaz de manejar una
versatilidad en cuanto a la interacción y comunicación con los otros.
De este modo se deben generar ambientes más próximos que se
preocupen por la participación del niño, en donde los entornos múltiples se
encuentren en pro del proceso de desarrollo del niño, el cual no depende de las
tareas que se quieren emprender y de los objetivos perseguidos sino de que los
participantes se sientan acogidos y parte fundamental de una construcción
constante de conocimientos.
Por tal motivo, los ambientes deben girar en torno a las necesidades e
intereses en el momento que tiene su primer contacto con el ámbito educativo,
teniendo en cuenta que éste es nuevo para él y es el punto de partida que permite
la adecuación de cada espacio según la diversidad que se encuentre allí.
Considerando todo aspecto que sea influyente en la vida del niño, ya que no solo
está en constante interacción con su entorno educativo sino también el familiar,
social y cultural, pues son estos los que forman parte de su cotidianidad y de su
desarrollo natural; estos espacios permiten hablar del maestro cómo un participe
decisivo para crear interacciones entre los niños con los diversos materiales y
personas de su entorno, dentro de un sistema humano, democrático y dinámico,
en el que todos son participantes activos que se nutren de una relación constante,
donde “los efectos principales están en la interacción”. (Bronfenbrenner, 2002).

CONCLUSIONES
REFERENCIAS

Bronfenbrenner, U. (1979). La ecología del desarrollo humano: Experimentos por naturaleza

y diseño. Cambridge, MA: Harvard University Press.

American Psychologist. (1988). Urie Bronfenbrenner. Psicólogo estadounidense.

Bronfenbrenner, U. (2002). La ecología del desarrollo humano. España: ed.

Paidós.

Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante.

Bogotá, Colombia. Ed Magisterio.

https://valentinaleon.wordpress.com/2010/01/07/modelo-ecologico-de-urie-bronfenbrenner/
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://biblioteca.usbbog.edu.co:80
80/Biblioteca/BDigital/72332.pdf