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Dirección General y Coordinación: Ana Tomás Miralles

Proyecto de investigación teórico:


Antonio F. Pérez Blasco (Nani), María Ángeles Cañellas Miró y Ana Tomás Miralles

Colaboración textual Escuela Príncipe Valiente Manises:


Mª de los Ángeles Cañellas Miró, Miriam Julia del Poyo Serrano, Pilar Gallego Navarro,
Inocencia Márquez Márquez, Carolina Ortega Benedicto, Antonio Fco. Pérez Blasco (Nani),
Herminia Talens Tormo, Dária Ull Martínez, Celia Valiente Marco y
Yolanda Yagüe Parra

Diseño, maquetación, imagen corporativa y portadas:


Daniel González Melero (dago@dagocreativo.com)

Recopilación gráfica:
Eva Tomás Miralles, Estrella Luna

Colaboración con el material gráfico:


Nuria Beneyto Florido, Sergio Ibáñez Gómez, Pablo Ibáñez Rabasco,
Carmen Sarrión Blasco y Lidia Moreno Rodríguez

Colaboración en asesoramiento artístico:


Fernando Evangelio Rodríguez, José Manuel Guillen Ramón
Alejandro Rodriguez León y Ana Tomás Miralles

Comisariado de la exposición: Ana Tomás Miralles el 8 de abril de 2011, QuartJove

1ª edición 1-10-2011, Valencia

ISBN: 978-84-608-1211-1
Copyright © de las imágenes sus artistas
Copyright © de los textos sus autores

Edita Grafotserxil I+D

Coordinado por:

Ninguna parte de este libro podrá reproducirse, grabarse o transmitirse en forma alguna, cualquiera que sea el método utilizado, sin autorización expresa por
escrito de los titulares del copyright.
Prólogo 6

Introducción. Música, canciones y estrategias 16

Pretensiones, concreciones y modos 18

Obra original calcográfica para canciones de canciones 22

Obra original litográfica para canciones de proyectos 116

Obra original xilográfica para canciones de mascotas 190

Obra original xilográfica para canciones de rutinas 216

Bilingüisme 258
PRÓLOGO
El proyecto de investigación interdisciplinar ante la creación de un “libro didáctico” y a la vez “libro de
ilustración” se plantea como propuesta profesional para enfocar la actividad educativa universitaria
(alumnos del taller de Grabado y Estampación) en uno de los terrenos laborales más inminentes para
los alumnos de Bellas Artes: la ilustración y libro de artista.

Este libro: “Estampas ilustrativas para un cancionero infantil”, trata de aunar los elementos clave de
reconocimiento musical con la creatividad y la profesionalización gráfica, en el que concurre el arte de
la docencia con el arte de la ilustración y el de la música cantada.

De él podemos destacar sus imágenes, letras y melodías que unidas sugieren y generan sensaciones pa-
ra el disfrute de los sentidos del oído y la vista, así como motivar la psicomotricidad, la memoria, etc..

El trabajo colectivo está dirigido y analizado por Ana Tomás Miralles y coordinado por los profesores:
José Manuel Guillen Ramón, Alejandro Rodríguez León, Fernando Evangelio Rodríguez, Ana Tomás Mi-
ralles y el grupo de investigación I+D Grafotserxil, desarrollado por los profesores de la escuela Infantil
Príncipe Valiente, alumnos y ex-alumnos de la Facultad de Bellas Artes, mediante convenio de colabo-
ración, patrocinio e intervención conjunta que generada desde las empresas: Guarro-Canson, TotEnArt.
com y La Escuela Infantil Príncipe Valiente de Manises con el Departamento de Dibujo de la Facultad de
Bellas Artes de la Universidad Politécnica de Valencia. Implicando la labor de edición y estableciendo
así varios convenios de colaboración con las diferentes empresas e instituciones culturales. Esta oferta
queda abierta para futuras actuaciones una vez establecido el grato y fructuoso contacto.

La intervención de este proyecto didáctico surge en varias ámbitos: Escuela y Universidad. Esta actuación
ha permitido fortalecer lazos disciplinares y descubrir estrategias didácticas en varios sentidos y niveles.

Los métodos de trabajo en la praxis plástica pendulan ante técnicas de grabado calcográfico, litográfi-
co y xilográfico, con infinidad de alternativas gráficas y derivaciones técnicas inusuales.

En este soporte visual con formato de libro, las imágenes se adaptan para recrear ilusiones al tiempo
que permite descubrir el arte más mágico de cantar e ilustrar, generando señales acústicas y visuales.
Esta propuesta didáctica basada en las letras de canciones infantiles en valenciano y en castellano
tiene estudiados intereses tanto para profesorado de educación infantil; como para ilustradores profe-
sionales, como muestrario de ideas; como para los alumnos universitarios para conocer y adentrarse
en el mundo laboral con experiencias reales; como para alumnos de infantil con actividades adaptadas
a su edad; como para el coleccionista o amante de arte o gestor cultural.

El proyecto de realizar este libro surge con la idea de profundizar en los conceptos teóricos que
alberga un “libro didáctico” desde diferentes perspectivas gráficas tratando el tema de las can-
ciones infantiles desde diferentes visiones: dibujar música mediante estrategias técnicas donde
el mensaje emitido parte de un lenguaje visual y verbal. Investigando en la comunicación de un
mensaje mediante argumentos visuales con unos métodos y técnicas muy concretas y a la vez
muy divergentes.

En mi condición de Doctora y Profesora Titular del Departamento de Dibujo de la Facultad de Bellas


Artes, actuando como coordinadora de esta propuesta artística y responsable del colectivo de artistas
participantes en las ilustraciones y maquetación, me es muy grato reflexionar en este proyecto y en su
entorno didáctico. El poder participar en las tareas de coordinación de este trabajo multidisciplinar me
ha descubierto el gran potencial que puede suministrarse si se dirigen bien los esfuerzos y se elijen
bien las labores, personal humano, estrategias metodológicas y material necesario para llevarlo a cabo
y desarrollarlo.

El planteamiento surge de varias premisas: una dentro del tratamiento formal-técnico de carácter
ilustrativo, y otra dentro de los parámetros conceptuales que nos ofrece la educación infantil. Estos
requisitos necesitan atención especial en el entorno artístico para darle la forma visual: imágenes
letras y libro infunden en su espectador un impacto didáctico. No obstante, resulta de capital impor-
tancia hoy en día, poder trascender la concepción ocasional y localizada de los eventos artísticos,
utilizando las grandes posibilidades que ofrecen los medios en red, los cuales hay que tenerlos
también en cuenta. La idea de aunar esfuerzos de entre las diferentes instancias para crear un
circuito de intercambio artístico fundamentado en la creación de obras artísticas también apunta
una potente difusión en la plataforma virtual. Así con estas reflexiones se participará en diferentes
encuentros simultáneos de carácter virtual y físico con acciones individuales o colectivas al respec-
to, exposiciones y talleres.

Recursos para generar estímulos

Este proyecto de investigación trata de aunar los elementos clave de reconocimiento musical con la
creatividad y motivación. Las actividades que se plantean con “el cantar” son paralelos a la vida coti-
diana y con estas prácticas se refuerzan, evocando, despertando y enriqueciendo desde otro prisma,
la actitud del cantante o del oyente, generando actividad física y mental. Estas situaciones permiten
desarrollar la capacidad creativa del niño y la actitud emocional. También les activa la memoria senso-
rial y la memoria afectiva potenciando diferentes estados de ánimo, inquietudes, capacidades verbales,
visuales y auditivas, creando en el aula un espacio de encuentro que contribuye a cimentar valores.
Así mismo tratamos de encontrar y fortalecer el juego de situaciones o reflexiones subjetivas que afec-
ten y potencien la educación del niño desde su más temprana edad, trabajando los sentimientos desde
una perspectiva rica a nivel visual, verbal y auditiva.

Pensar implica aprehender el significado más allá de lo que las palabras pueden expresar y con esos
recursos movemos esa actitud tan receptiva en edades tempranas
Con este ejercicio, se pretende generar recursos expresivos-artísticos y estrategias que potencien la
creatividad, elemento indispensable que tanto afecta y enriquece las artes visuales. La posibilidad de
identificar tareas, personajes, rutinas, etc. y trabajarlos antes y después de escuchar la canción permi-
ten crear excitación, reconocimientos, identidades y un largo etcétera de planteamientos didácticos,
creando en el aula infantil un espacio de encuentro que contribuya a cimentar valores.

El libro permite desarrollar nuevas experiencias aplicando diferentes estímulos para generar ilusión. El
cantar y bailar son manifestaciones que implican el sentido del oído y la psicomotricidad, así como en
segunda instancia emplazar la acción visual y artística como herramienta de conducción hacia nuestros
objetivos, fomentando la imaginación.

Las canciones en la educación infantil suelen vincularse a algún tipo de estrategia docente, de tal forma
que se adapten a las edades a las que se exhiben, maniobrando, tejiendo planes y desglosando obje-
tivos. Todo ello articulado desde el equipo directivo y la dirección artística concediendo significados e
intenciones muy marcadas.

Se recrean situaciones que inducen a la fantasía infantil, planteadas desde una alternativa visual a la
animación televisiva, para compartir un tiempo y un espacio lleno de emociones y diversión.
Los efectos que se consiguen en el alumno son movimientos gestuales dirigidos o no, como marca los
itinerarios del propio proceso didáctico.

Todos estos recursos suponen ampliar el bagaje y dotarse de un equipamiento más para su aplicación
en la práctica y para poder tener otra mirada del mundo que nos rodea introduciendo las rutinas, las
personas, las mascotas, las cosas, etc.

Mundo sonoro y visual

Hay que destacar en este libro la simultaneidad entre dos mundos: el sonoro y el visual.

La propuesta gráfica-visual contribuye a enriquecer el escenario de la canción infantil, compartimentada


por estrofas organizadas y armonizadas por su música. La partitura en si misma es una imagen-gráfica
abstracta pero legible y audible: una representación musical.

Las artes plásticas, la música, el teatro, la danza o la literatura pueden utilizarse como herramientas de
transformación social, donde la posibilidad de expresarse en diferentes disciplinas se hace plausible.
Al respecto, Theodor W. en referencia al cine citaba: “... La música y la imagen deben coincidir, aunque
sea de forma indirecta o antitética. ......que la naturaleza de la música determine la naturaleza de las
imágenes”. (Theodor W. y Hanns Eisler: El cine y la música, Madrid, Editorial Fundamentos 1981)

Los enlaces sensoriales en las representaciones-imágenes del sonido activo son patentes: el cantante
escucha una partitura con solo mirarla, oye y ve a la vez. Al igual que un artista plástico mira leyendo
y lee mirando: mira y lee a la vez en una sinestesia de experiencias vividas, percibiendo lo audible o lo
visual o ambas cosas a la vez. Al contrario que “anestesia”, la sinestesia se refiere a un fenómeno de
asociación de sensaciones. Esto lo podemos ver como una mezcla de sentidos: ver colores con las
palabras y apreciar sabores a través de la música.

Las referencias y construcciones poéticas sonoras de la imagen gráfica parten de que la canción se
construye, su lenguaje se dibuja: el lenguaje plástico construye imagen. El mensaje del texto dibujado
aporta un mensaje visual a la letra que le acompaña.

En este libro se puede mirar la letra y a su vez leer la imagen que le corresponde: “imagen como texto-el
texto como imagen”. El dibujo de la letra transmite mediante su imagen gráfica.

Todo ello aunando significado-significante o contenido-continente: letra-imagen-mensaje. Así se pro-


ducen intercambios verbales e icónicos entre los mensajes gráficos y los mensajes textuales. En cada
doble página aparece lo visual y lo escrito para jugar con la lecturabilidad y expresividad en el uso del
texto como pretexto. Es como si dibujáramos música dibujando canciones. Stravinsky matiza la idea de
que la música se percibe tanto por los oídos como por los ojos, transcendiendo su pura funcionalidad.

En cada imagen se ha tratado de asociar sonidos e imágenes vinculando indefectiblemente la vista al


oído. Por tanto en una canción infantil no aparece tal separación imaginaria de la escucha respecto los
otros sentidos. La combinatoria e interacción entre los sentidos puede ser muy variada y cuantiosa ya
que el ser humano dispone de 5 sentidos y se pueden mezclar entre dos o más de ellos, obteniendo
así hasta cientos de combinaciones sinestésicas. Con ello, también evitamos lecturas inmediatas y en
un solo sentido. Comprender es moldear aquello que aprehendemos por medio de los sentidos y darle
una forma en nuestra mente.

De cada canción participa el movimiento de los cuerpos de los niños, sus sensaciones acústicas y
sus expresiones visuales, generando proyecciones psicomotoras. La música es un juego simbólico,
que aporta conciencia en los juegos sensoriomotrices: El niño es cuerpo, mente, espacio y tiempo
que reinterpreta cada canción a su acomodo vital. Estas actividades promueven el diálogo, espacio de
intercambio de nuevas propuestas, etc. para construir y compartir significados.

Ambientes narrativos y plásticos

El grupo de trabajo se enfrenta con este volumen a la creación de una obra singular con un denominador
común “el cancionero”, pero con una concepción y propuestas personales de creación individual, que
mantienen un carácter creativo de resolución gráfico-plástico, como es el caso que nos ocupa. Para
ello se propusieron diversas canciones populares para interpretarlas mediante imágenes-ilustraciones,
donde cada artista pasa por una indagación y una aventura apasionante y apasionada para construir
una canción.

La actuación gráfica que desde la Universidad Politécnica de Valencia hemos aportado a este libro,
complementa perfectamente las intenciones y objetivos de poner en marcha actividades lúdicas y
didácticas para alumnos de educación infantil imprimiéndole un claro valor formativo.

El mismo hilo conductor promueve un proceso investigador cargado de significatividad, ensamblando


motivaciones visuales unidas a las audibles. La cualidad de la materia-narración va unida a la materia-
emoción todo tiene su relación y nuestra mente es la que le da forma. Cada artista ha evocado diferen-
tes perspectivas sobre lo que podrían ser los ambientes narrativos y ha tratado de ponerlos en escena
sobre soportes bidimensionales.

Cabe resaltar en este apartado la importancia de incorporar música y el mundo de los sonidos a la vida
del niño y la necesidad de abordarlo de manera muy creativa, natural y sistemática. Viajar del silencio
al ruido aporta cromatismos ingentes desde una perspectiva sonora, rítmica y armónica para crear
pasajes musicales y metáforas visuales.

Las imágenes contenidas en cada estampa se proyectan al público y lanzan su propio discurso na-
rrativo con argumentos abstractos o figurativos, aludiendo a las múltiples lecturas que el artista hace
sobre su canción. Así se crea un discurso polisémico capaz de soslayar la pregunta sobre lo que querrá
decir realmente, sobre su sentido último. El artista reflexiona ante estas estructuras narrativas y lo que
personalmente puede transmitir o sugerir, tanto al niño que ve la obra como puro teatro, como al adulto
que analiza sobre el libro esas reacciones docente-discente.

Con la apoyatura de los textos de las canciones se han buscado diferentes estrategias de comunica-
ción plástica para admirar estas imágenes, desde una perspectiva de investigación de la praxis técnica
y desde el punto de vista más lúdico y contemplativo.

Integrar los lenguajes rítmicos y musicales con los visuales suponen un reto para motivar a su espec-
tador: relajándolo, enseñándole pautas de trabajo, rutinas o incluso hábitos disciplinares; otorgándole
un carácter lúdico de baile y gestos de acompañamiento multifuncionales. Pretendemos enseñar a
entender y a mirar dentro de la realidad de cada individuo, adentrarnos en los modos de percepción de
la realidad y su aplicación en el arte.

Estructuras plásticas

El montaje de las imágenes en soporte de libro cerrado (edición en imprenta), libro abierto (para exposi-
ción) y libro virtual (en red) está formado por las estampas originales como espacio de creación donde
cada participante expresa una canción.
Este libro que reflexiona de forma descriptiva, mediante la compaginación de texto e imagen, ofrece
referencias metodológicas y de comunicación de mensajes didácticos, dando forma a las ideas. For-
mas que se ordenan, se interpretan del mismo modo en que se ordena la memoria mediante familias de
ideas, de argumentos, de premisas, de potencialidades...

Este trabajo se compone de procesos, y el primero comienza con las primeras reuniones:

El formato, estilo e intenciones fueron consensuándose tras diversas convocatorias para poder iniciar
nuestra andadura de experimentación (praxis y creación) con los métodos, procedimientos y técnicas,
tintas, papel, etc. correspondientes a los lenguajes del grabado y la estampación. Ello, supuso para el
equipo un reto complejo, dado que implicaba investigar, experimentar y obtener un resultado conver-
gente en un sentido direccional único.

El trabajo comienza a engendrarse una vez asignadas las letras de las canciones a cada autor,
y sigue con la indagación plástica previa sobre los textos y músicas de cada uno, construyendo
espacios de expresión y de relación, acercando los lenguajes artísticos contemporáneos a la
realidad infantil. Lo primero que se inspecciona son los sonidos-partitura que acompañan a la
letra de la canción, es decir, leen una imagen gráfica en forma de notas musicales escritas sobre
un pentagrama, imagen que de por si le confiere a la partitura un valor plástico en si mismo.
Después vino la fase de inspiración personal y búsqueda de ideas para la primera etapa de
bocetación: guiones que buscan la esencia y posibilidades expresivas, donde se empiezan a
procesar los datos derivados de sus estudios previos, donde la indagación plástica sobre los
textos literarios,hace que los artistas desarrollen una serie de esbozos preliminares. Esos datos
visuales, han de pasar por otro estudio paralelo y un filtrado para resolverse definitivamente en
una técnica concreta.

Es increible cómo se inventa cada imagen y se la relaciona con el sonido de una canción, con la voz
que narra y con muchas otras voces que aluden a la representación.

Así comienzan a plantearse imágenes con estéticas alternadas para configurar diferentes estilos
mientras se expresa una canción, en ellas se pretende mimetizar las ideas y recrear escenarios,
lugares y protagonistas. Con la ayuda del dibujo se versiona lo que acontece en cada canción
ofreciendo diferentes ritmos o “tempos” para imaginarla de un modo distinto obligando a pensar
a su espectador.

Por consiguiente, y tras reflexionar sobre el tema, los artistas participantes desarrollan una activi-
dad artística para registrar su creatividad y estilo aportando las imágenes definitivas en diferentes
formatos: desde el dibujo en papel con estudios compositivos, narrativos, formales, texturales,
etc. con una exhaustiva selección final de las imágenes más adecuadas a los textos planteados,
utilizando múltiples herramientas y recursos gráficos que nos proporcionan los grandes métodos
de reproducción múltiple.

Los resultados finales en soporte original, han supuesto un gran esfuerzo técnico, no hay que olvidar
que no se han usado técnicas directas ni inmediatas para desarrollar cada ilustración, sino que se ha
recurrido a métodos, procesos y técnicas complejas dilatadas en el tiempo para estabilizar las matrices
hasta su entintado y estampado final.

Una vez acabadas las ilustraciones calcográficas, xilográficas y litográficas, la labor de escaneado es
necesaria para resolverlo en soporte digital y aporta el formato necesario para su maquetación.
Como puede observarse las tareas han sido múltiples y para formalizar y ultimar el libro, se ha requerido
de especialistas en ilustración, en métodos gráficos, en maquetación, reticulación y diseño artístico y
tipográfico para las “artes finales”.

Los artistas que se encuentran inmersos en este proyecto con su intervención contribuyen al enriqueci-
miento cognoscitivo del lector, participando directamente de su proceso de creación plástica: el diseño
y preparación de su matriz y estampación, colaborando en todo el proceso posterior de exposición.
Poder compartir el proyecto con otras Escuelas, Universidades, profesionales de la ilustración, profe-
sionales de las enseñanzas y metodologías didácticas es un reto viable muy recomendable.

Condiciones y parámetros de adopción comunes: referentes tangibles

En cuanto al color se unifica la gama cromática con el uso de la tinta negra para la base y la paleta
cromática de ocres para algún toque de color puntual. También se homogeneizarán cada uno de los
cuatro bloques mediante el tipo de línea empleada y la técnica elegida.

Los bloques temáticos se han distribuidos en 4 partes:

Canciones de canciones desarrolladas mediante el Grabado Calcográfico, (plancha de acetato).


Canciones de proyectos del aula intervenidas mediante la litografía, (plancha de aluminio micro-
graneada).
Canciones de mascotas intervenidas mediante la xilografía, (planchas de madera, linóleo, DM).
Canciones de rutinas trabajadas mediante las técnicas xilográficas,(planchas de madera, linóleo, DM).

Cada canción ha sido interpretada en un método preestablecido según su bloque pero mediante pro-
cesos y técnicas muy variables y diferenciadas y desde diferentes perspectivas estilísticas.

El papel utilizado, cedido por la empresa “Guarro-Canson” mediante “Totenart.com” fue el “Canson-
Edition” de 250 grm. color blanco roto.

Las medidas de imagen quedaban ajustadas a 26cmx26 cm.

Las medidas del papel para exposición: 37.3cm. X 38cm.

Método de grabado calcográfico y litografía: fondos blancos

Método xilográfico: fondos a sangre y en negro.


Conclusiones

Este libro funciona como documentación complementaria para poder registrar y cotejar las diferentes
experiencias y hacerlas efectivas y darles operatividad como poderosa arma didáctica empleada de
forma flexible y versátil. Este libro de investigación es un contenedor dinámico de pensamientos e intui-
ciones didácticas, centro de la actividad formativa. Un lugar donde se imagina, se proyecta, se define
y se le da forma a las diferentes actuaciones y herramientas de trabajo del desarrollo precoz del niño y
formación de futuro. Un laboratorio de imágenes donde la creatividad de la ilustración toma vida.

Nuestra pretensión es la de crear experiencias porosas y preparar un caudal permeable de ideas gráfi-
cas que puedan traspasar fronteras e interactúar con otras universidades analizando el arte desde este
escenario y poderlo reinventar cada vez. Nuestra voluntad es la de favorecer el uso del arte y la cultura
como instrumentos que pueden incidir en aspectos como el desarrollo personal y social, sabiendo que
la educación artística es una formación transcendente para la vida, el placer, el trabajo, el juego, el
afecto, la responsabilidad, el gozo, el entretenimiento,... en realidad: „la felicidad“ que es lo que todos
al fin y al cabo buscamos..

Toda actividad bien planteada, aporta nuevos matices cognoscitivos, todo es productivo y afianza
conocimientos, implicando avances en el desarrollo de los diferentes lenguajes.

La gestión y las competencias para dirigir adecuadamente este proyecto ha sido muy complicado en
tanto en cuento de él participan más de 150 personas. Con lo cual debió de diseñarse un plan estra-
tégico, táctico y eficiente, para orientar y dirigir todos los proyectos de talento humano, y en general
los procesos administrativos institucionales, aplicando un modelo de gestión de calidad académica
para con el colectivo artístico como para con el colectivo docente, trazando metodologías activas que
permitieran una solución coherente y provechosa.

El propósito de engendrar este libro surge de la intención de avanzar en la calidad académica y en


la investigación interdisciplinar. Para ello, todos los procesos claves deben trabajar en armonía para
maximizar la efectividad de sus intenciones y de la organización educativa.
Este largo proceso se entiende como una serie de cambios a través de los cuales “algo” se desarrolla:
En otras palabras nos referimos a la forma de como un trabajo se lleva a cabo con unas conclusiones
signifivativas de progreso artístico.

Como se ha podido comprobar, este reto supone una investigación previa para concluir con resultados
que aporten conocimiento a la sociedad. Su análisis, estudio y desarrollo ha originado una fuente de
aprendizajes en la aplicación de conceptos teóricos convertidos en realidad práctica, finalidad misma
del proceso del proyecto. La propuesta está abierta a generar nuevas experiencias y, por lo tanto,
nuevos conocimientos.

Como conclusión podemos decir que la propuesta expositiva va precedida de análisis concep-
tuales, formales, técnicos, artísticos, metodológicos, para evolucionar y progresar hacia nuevas
competencias artísticas.
La obra y la técnica han ido progresando y desarrollándose objetivamente para mostrar un conjunto de
conceptos, de carácter artístico, como fruto de la investigación personal y la reflexión documentada.
Procurando avanzar en la praxis formulando unas líneas de acción metodológica y de procesamiento
de todo un conjunto de variables que afectan a la creación matérica de las ilustraciones. Esperando y
deseando que esta aproximación de modelo operativo sea conocida por los demás y pueda extenderse
y aplicarse en la realidad objetiva.

La idea es poder compartir el proyecto con otras escuelas, universidades y profesionales de la ilustra-
ción, proporcionando apoyo a otras propuestas similares y enriquecer nuestro acervo cultural, priori-
zando especialmente las intervenciones del proceso creativo en todos sus sentidos.

El conseguir estas imágenes mediante estos métodos técnicos, partiendo de los procedimientos de
reproducción múltiple, ha sido con la voluntad de aportar un grano más en el amplio mundo del co-
nocimiento artístico. Surge así esta investigación gráfica para poder complementar, y desde su inicio,
encontrar los mecanismos, que potencien, reactiven y amplíen todo lo que compromete el contexto
gráfico en este sentido, así como conseguir metas de competencia y progreso para provocar espacios
de capacidad creativa y de oportunidad en el terreno artístico.

¡ya podemos cantar, disfrutar e imaginar!

La intervención como políptico (páginas sueltas-estampas originales) sobre las paredes de la Sala de Exposiciones se inauguró el
martes 8 de abril en la Sala Polivalente de exposiciones de “QuartJove” donde permaneció hasta el 12 de mayo de 2011.
(C/ de la Torreta, nº1 Quart de Poblet, Valencia)
INTRODUCCIÓN
MÚSICA, CANCIONES Y ESTRATEGIAS
La música es un maravilloso arte del que todos podemos disfrutar, y lo que resulta más extraordinario
de la música es que todos podemos escucharla.

La música, es un complicado sistema de señales acústicas, que nosotros primero recibimos en el oído
y más tarde decodificamos en nuestro cerebro. De este modo aquellos signos abstractos, quedan tra-
ducidos en melodías con sentido para nosotros.

Esto significa que todos nosotros somos seres musicales. Musicales y emocionales, porque la música
actúa directamente sobre nuestras emociones recreando unas pautas generadas evolutivamente y que
nos permiten disfrutar en cada momento de nuestras vidas de unas complejidades melódicas diferentes.

En Primer Ciclo de Educación Infantil actuamos a partir de melodías muy simples que nos permiten
comunicar, desde incluso antes del nacimiento, y compartir las primeras manifestaciones de unos len-
guajes rítmicos y musicales, que nos introducen y nos proponen el acercamiento a unas micro culturas
(familiar, escolar, local…) que extendiéndose como ondas acuáticas van impregnándonos del arcaico
acerbo cultural musical particular y nos ofrecen la oportunidad de abrirnos y disfrutar paso a paso de la
complejidad musical globalizada en la que estamos inmersos.

En la Escuela Infantil la música en general, y las canciones en particular tienen un aprovechamiento


didáctico importante, siendo en unos casos el elemento motivador de un Proyecto de trabajo, o un ref-
erente a lo largo del mismo; o bien, un reforzador, unas veces de hábitos y rutinas haciendo de relojes
emocionales al estructurar unas pautas horarias de actividad a partir de las canciones.

Sirven así mismo como elementos claves el la relajación, el reconocimiento como grupo, la motivación
e incluso la despedida. Siempre sin olvidar el elemento lúdico y festivo que va implícito en el hecho
compartido de cantar y bailar.

Con la música en el Primer Ciclo de Educación Infantil, escuchamos, memorizamos, hablamos, can-
tamos, nos movemos, imaginamos, representamos, nos relacionamos y somos seres sociales, afec-
tuosos, con creciente autonomía psicomotora, una incipiente integración cultural y sobre todo, nos
divertimos mucho.

Antonio F. Pérez Blasco (Nani)


PRETENSIONES,
CONCRECIONES Y
MODOS
Intentamos que los niños puedan expresar sus sentimientos a través de un tipo de manifestación cultu-
ral cercano y que puedan utilizar diversos lenguajes para expresar y comprender mensajes a partir de
las posibilidades motrices propias y de los demás.

Esto lo podríamos concretar en nuestro interés en que el niño escuche, aprenda a escuchar a los que le
rodean y pueda aprender un repertorio de canciones, que las disfrute, las cante, baile y de algún modo
las dramatice.

Estas pretensiones se pueden concretar en una serie de amplios contenidos que traten el lenguaje
relativo a la música y a las canciones, y al repertorio musical que les ofrecemos. También todos los
tipos de lenguajes que intervienen en el momento de cantar, así como a los instrumentos musicales y
no musicales que empleamos.

Como se puede leer en cada una de las introducciones que preceden a cada grupo de canciones, tene-
mos un tipo de canción para cada momento: para la entrada, para las rutinas diarias, para los proyectos
de trabajo y muchas otras más para diversos momentos del día.

Sirven para relajar, para comenzar o terminar, como introducción de una propuesta, para guiar algunas
actividades y fundamentalmente para disfrutarlas.

Pero para disfrutarlas hay que cantarlas y se pueden cantar de mil maneras, dependiendo del lugar, los
niños y el objetivo mismo de la canción. Por ejemplo, las canciones de la mañana cuando estamos en el
sector de relación son más dirigidas pues damos los buenos días y cantamos, pasamos las rutinas: lista,
comida, tiempo… y cantamos. Vamos a comenzar la propuesta y cantamos hasta acercarnos a la canción
o canciones del proyecto en el que estamos o introducimos. Aquí es fácil y conveniente tener un cancio-
nero cerca en donde estén expuestas todas las canciones que cantamos. Pero cada año se añaden más
y más, a la vez que otras se van olvidando o quedando en desuso por las más diversas razones.

En otros momentos del día, también nos sirven para memorizar momentos: vamos a lavarnos las ma-
nos, o a comer, o a recoger. Nos identifican con la mascota o la referencia de nuestra clase o la de los
compañeros; y otras veces en el patio, al despertar de la siesta o cuando estamos en alguna actividad,
cantamos para estar juntos… porque si.

En la edad en que nosotros nos movemos, os recuerdo, primer ciclo de educación infantil, cualquier
cosa que cantemos ha de tener movimiento: del cuerpo, de las manos, de la cara… es más que un
ejercicio vocal, un ejercicio físico, a veces acompañado de algún instrumento musical.
Una pregunta recurrente cuando cantamos ante algún adulto ajeno a nuestras edades es: –Cómo
sabes qué cantan, si no dicen una palabra?-

Es cierto que la mayoría no habla, dependiendo del año del ciclo. Pero se mueven. Todo o una parte del
todo. A veces, nosotros vemos que solo sonríen, o que solo te miran, o dan saltos o palmas, o se van
corriendo. Y sabemos quién está cantando y quién no, no solo por el sonido de su voz sino por su ac-
titud ante el momento; y es importante la relación que se crea entre los que cantamos porque estamos
haciendo lo mismo juntos y lo hacemos muy bien. En este momento trabajamos en equipo, de manera
cooperativa y eso crea un sentimiento de grupo que nos debe acompañar a lo largo del curso.
OBRA
ORIGINAL
CALCOGRÁFICA
PARA
CANCIONES
DE CANCIONES
índice
de autores
26 Nuria Abad
28 Elena Aguilar
30 Diana Barbancho
32 Nuria Beneyto
34 Isabel Camarasa
36 Mª Dolores Carbonell
38 Manuel Alberto Castellanos
40 Esther Cerdá
42 Orlando Cheli
44 Ignacio Climent
46 Elena Deligia
48 Josep Manuel Doménech
50 Ester Galán
52 Amparo García
54 Mario González
56 Ruth González
58 Ruth González
60 Mª Amparo Gris
62 Pablo José Heredia
64 Frederic Hernández
66 Teresa Herrador
68 Sergio Ibáñez
70 Pablo Antonio Ibáñez
72 Agnieszka Karwowska
74 Pablo López
76 Salvador Mañó
78 Amanda Martín
80 Jennifer Martínez
82 Pablo Vicente Martínez
84 Elena Montoya
86 Lidia Moreno
88 Fulvia Roberta Muscará
90 Laura Navarro
92 Francisco Olaya
94 Juan Pineda
96 Mª Jesús Romero
98 Verónica Ruano
100 Verónica Ruano
102 Loreto Sales
104 Carmen Sarrión
106 Rocío Silleras
108 Luís Soriano
110 Pablo Sotillos
112 Georgia Torreano
114 Paula Valero
LA MÚSICA
En el primer ciclo de educación infantil podemos considerar la música como un elemento fundamen-
tal. En esta etapa educativa, el niño comienza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse
activamente en la sociedad, por lo que la música les ayuda a lograr más autonomía en sus actividades
habituales, asumir el cuidado de sí mismos y del entorno, y ampliar su mundo de relaciones tanto con
sus iguales como con los adultos de su alrededor.

Es muy importante tener en cuenta que la música proporciona a los niños un bienestar físico, emocional
y mental.

En primer lugar, un bienestar emocional porque a estas edades la música les encanta. Les proporciona
seguridad, se sienten comprendidos al compartir canciones con sus iguales, inmersos en un clima de
ayuda, colaboración y respeto mutuo.

En un segundo lugar, un bienestar físico porque mediante la música la expresión corporal del niño se ve
estimulada, esto proporciona una mejora en la coordinación y combinación de una serie de conductas.

Por último, un bienestar mental porque les ayuda a mejorar la atención y a superar dificultades. Por otro
lado, a través de la creatividad, la música les ayuda a expresar sus emociones y sentimientos.

La música también se aprende jugando, ya que esta es la mejor manera de aprender. Mediante el juego,
el aprendizaje es más divertido y se asimilan mejor los conocimientos.

Así es que teniendo en cuenta que en la Escuela ya cantamos canciones que están relacionadas con los
proyectos de trabajo, con las rutinas y con las mascotas, necesitamos cantar, también canciones que
no tengan que ver concretamente con un objetivo determinado y podamos dejar volar la imaginación
por los deseos, la tradición y el placer.

Por todo ello, podemos concluir que la música nos proporciona muchos aspectos positivos, y si nos
ponemos a pensar está incluida en todos los aspectos importantes de nuestra vida.
UN
ELE
FANTE
Ilustración de Nuria Abad

“Un elefante
se columpiaba
sobre la tela de una araña
como veía
que no se caía
fue a llamar a otro elefante.

Dos elefantes
se columpiaban
sobre la tela de una araña
como veían
que no se caía
fueron a llamar a otro elefante.

Tres elefantes...”

26 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


RE
PICA EL
TABALET
Ilustración de Elena Aguilar

Repica que repica,


repica el tabalet
i dança, balla i corre
que hui fa fred,
que hui fa molt de fred.
Repica que repica,
repica el tabalet.

28 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


UN CIERVO
Y UN
CONEJO
Ilustración de Diana Barbancho

Un ciervo en una casita,


mira por la ventanita
y un conejo allí pasó
y a la puerta llamó.

¡Pum, pum, pum!

Ciervo ábreme,
que me sigue el cazador,
yo quiero junto a ti estar
y tu mano estrechar.

30 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


TENGO
UNA
CASITA
Ilustración de Nuria Beneyto

Yo tengo una casita,


así, así, así.

Con una ventanita,


así, así, así.

Con una puertecita,


así, así, así.

Y por la chimenea
sale el humo,
así, así, así.

32 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


A MI
BURRO
Ilustración de Isabel Camarasa

A mi burro, a mi burro, A mi burro, a mi burro, A mi burro, a mi burro,


Le duele la cabeza. Le duelen las orejas. Le duele el corazón.
El médico le ha puesto El médico le ha puesto El médico le ha dado
Una corbata negra. Una gorrita negra. gotitas de limón.
Una corbata negra. Una gorrita negra. Gotitas de limón.
Mi burro enfermo está, Mi burro enfermo está, Mi burro enfermo está,
Mi burro enfermo está. Mi burro enfermo está. Mi burro enfermo está.

A mi burro, a mi burro, A mi burro, a mi burro, A mi burro, a mi burro,


Le duele la garganta. Le duelen las pezuñas. Ya no le duele nada.
El médico le ha dado El médico le ha puesto El médico le ha dicho
Una bufanda blanca. Emplasto de lechuga. que a trabajar mañana.
Una bufanda blanca. Emplasto de lechuga. Que a trabajar mañana.
Mi burro enfermo está, Mi burro enfermo está, Mi burro enfermo está,
Mi burro enfermo está. Mi burro enfermo está. Mi burro enfermo está.

A mi burro, a mi burro, A mi burro, a mi burro,


Le duelen los zapatos. Le hacen daño las patas.
El médico le ha dicho El médico le ha dado
Que compre unos más largos. jarabe de manzana.
Que compre unos más largos. Jarabe de manzana.
Mi burro enfermo está, Mi burro enfermo está,
Mi burro enfermo está. Mi burro enfermo está.

34 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


L’ELE
FANT
Ilustración de Mª Dolores Carbonell

Mireu allà dalt


en el sostre que hi ha?

És un gros animal
que en bicicleta va.

És un elefant,
peró què us penseu?

Té una cua darrere


i una trompa al davant.

36 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


L’ES
QUIMAL
Ilustración de Manuel Alberto Castellanos

Un esquimal, perdut en el desert,


entonava esta cançó
al so del guitarró.

Badabadunm, badum
badum, badum, badero.
Badabadum, badum
badum, badum, badero.

38 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


EL
GATO
GRANDE
Ilustración de Esther Cerdá

Era un gato grande que hacía ron-ron,


muy acurrucado en su almohadón,
no habría los ojos, se hacia el dormido,
movía la cola con aire aburrido.

Era un ratoncito chiquito, chiquito


que asomaba el morro por un agujerito,
desaparecía, volvía a asomarse
y daba un gritito, cri-cri-cri.

Salió de su escondite, corrió por la alfombra,


y miedo tenía hasta de su sombra,
pero al dar la vuelta oyó un gran estruendo,
vió unos ojos grandes de un gato tremendo.

Sintió un gran zarpazo sobre su rabito


y hecho a correr, todo asustadito,
y así acaba el cuento de aquel ratoncito,
que asomaba el morro por un agujerito.

40 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


SACO
MIS
MANITAS
Ilustración de Orlando Cheli

Saco mis manitas


las pongo a bailar,
las cierro
las abro
las vuelvo a cerrar.

Con los dedos de mis manos


y los dedos de mis pies
la nariz y las orejas
cuento 23.

42 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


LA SI
LLITA
LA REINA
Ilustración de Ignacio Climent

La sillita la reina,
que nunca se peina,
un día se peinó,
y la sillita se rompió.

La sillita la reina,
que nunca se peina,
un día se peinó,
y la sillita ya crujió.

Se partió.
Se escachó.
Se rompió.
¡Y se cayó!

44 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


DEBAJO
UN
BOTÓN
Ilustración de Elena Deligia

Debajo un botón, ton, ton,


del señor Martín, tin, tin,
había un ratón, ton, ton,
muy muy chiquitín, tin, tin.

Tan tan chiquitín, tin, tin,


era aquel ratón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
debajo un botón, ton, ton.

Es tan juguetón, ton, ton,


el señor Martín, tin, tin,
que guardó el ratón, ton,ton,
en un calcetín, tin, tin.

En un calcetín, tin, tin,


vive aquel ratón, ton, ton,
que metió Martín, tin, tin,
el muy juguetón, ton, ton.

46 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


LA XATA
MERENGUERA
Ilustración de Josep Manuel Doménech

La xata merenguera
vuit, nou, deu,
com ès tan fina,
trico, trico, tras,
com ès tan fina,
uailó, uailó, uailó,
uailó, uailó.

Es pinta els colorets


vuit, nou, deu,
amb plastilina,
trico, trico, tras,
amb plastilina,
uailó, uailó, uailó,
uailó, uailó.

48 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


L’ELEFANT
DEL
PARC
Ilustración de Ester Galán

L’elefant del parc


diu que està malalt,
té una pata coixa
l’altra li fa mal.

50 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


EL
DIJOUS
LARDER
Ilustración de Amparo García

El dijous llarder,
botifarra; botifarra,
el dijous llarder,
botifarra menjaré.

52 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


EL
GEGANT
DEL PI
Ilustración de Mario González

El gegant del pi,


ara balla,
ara balla;

El gegant del pi,


ara balla pel camí.

54 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


ESTABA
EL COCO
DRILO
Ilustración de Ruth González

Estaba el cocodrilo
y el orangután.
Las pequeñas serpientes
y el águila real.

El gato,
el topo,
el elefante.

No falta ninguno
tan sólo no se ve
a los dos…

¡¡¡gusanitos!!!

56 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


ESTABA
EL COCO
DRILO
Ilustración de Ruth González

Estaba el cocodrilo
y el orangután.
Las pequeñas serpientes
y el águila real.

El gato,
el topo,
el elefante.

No falta ninguno
tan sólo no se ve
a los dos…

¡¡¡gusanitos!!!

58 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


CINCO
POLLITOS
Ilustración de Mª Amparo Gris

Cinco pollitos
tiene mi tía;
uno le salta,
otro le pía
y otro le canta
la sinfonía.

60 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


ESTE
ÉS
EL PARE
Ilustración de Pablo José Heredia

Este és el pare
este és la mare,
este diu que vol pa,
este que no n’hi ha,
i este diu:

dins lo calaixet n’hi ha,


dins lo calaixet n’hi ha.

62 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


EL
LLEÓ
Ilustración de Frederic Hernández

El lleó no em fa por,
pam i pipa, pam i pipa
el lleó no em fa por,
perquè soc bon caçador.

Un matí vaig eixir,


pam i pipa, pam i pipa
un matí vaig eixir,
per caçar-lo vora un pi.

L’ he trobat en un prat,
pam i pipa, pam i pipa,
l’ he trobat en un prat
i el lleó m’ha mossegat.

64 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


PITO
COLORITO
Ilustración de Teresa Herrador

Pito colorito
pito colorón.
Cuando iba a la escuela,
me encontré un gorrión.

De mi desayuno
comía miguitas,
ahora viene siempre
por las mañanitas.

Pito colorito
pito colorón.

66 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


MON
PARE NO
TÉ NAS
Ilustración de Sergio Ibáñez

Mon pare no té nas,


mon pare no té nas,
ma mare és xata.

I a un germanet que tinc,


i a un germanet que tinc,
el nas li falta.

68 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


SOMOS
AMIGOS
Ilustración de Pablo Antonio Ibáñez

Somos amigos,
na, na, na, na, na.
Somos amigos,
na, na, na, na, na.
Somos amigos
somos amigos.

Juntos jugamos,
juntos bailamos,
juntos venimos
a divertirnos.
Juntos venimos
a divertirnos.

Somos amigos,
na, na, na, na, na.
Somos amigos,
na, na, na, na, na.
Somos amigos
somos amigos.

Aunque a veces,
nos peleamos,
nos ayudamos
y nos queremos.
Nos ayudamos
y nos queremos.

70 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


EL
CHAN
CHO
Ilustración de Agnieszka Karwowska

Si tu chancho engorda, hazlo adelgazar.


No le des azúcar, ni salsas, ni pan.

Oink oink. oink oink.

Es un cerdo ese chancho


es un cerdo ese chancho.

Oink oink. Oink oink.

Si está gordo, hazlo adelgazar


si está gordo, hazlo adelgazar.

72 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


CARAGOL
TRAU
BANYA
Ilustración de Pablo López

Caragol, trau banya,


puja a la muntanya;

caragol trau vi,


puja al muntanyi.

caragol, trau banya,


puja a la muntanya;

caragol bover,
jo també aniré.

74 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


SOL
SOLET
Ilustración de Salvador Mañó

Solet, solet, solet


vine`m a vore
vine`m a vore.

Solet, solet, solet


vine`m a vore
que tinc fred.

76 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


EL
POLLO
Ilustración de Amanda Martín

El pollo,
el pollo con una pata,
el pollo con la otra pata,
el pollo con las alitas,
el pollo con la colita.
…y ahora te toca a ti.

78 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


LA LLUNA,
LA PRUNA
Ilustración de Jennifer Martínez

La lluna, la pruna
vestida de dol,
son pare la crida
samare la vol.

La lluna, la pruna
el sol mariner,
son pare la crida
i sa mare també.

80 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


L’ARC
DE SANT
MARTÍ
Ilustración de Pablo Vicente Martínez

L’arc de sant martí,


la pluja, la pluja.
L’arc de sant martí,
la pluja ja és ací.

82 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


PINOCHO
FUE A
PESCAR
Ilustración de Elena Montoya

Pinocho se fue a pescar


al río guadalquivir
se le cayó la caña
y pesco con la nariz
a la vuelta de su casa
nadie le conocía
porque tenía la nariz
más grande que un tranvía.

84 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


EL
GATO
GRANDE
Ilustración de Lidia Moreno

Era un gato grande que hacía ron-ron,


muy acurrucado en su almohadón,
no habría los ojos, se hacia el dormido,
movía la cola con aire aburrido.

Era un ratoncito chiquito, chiquito


que asomaba el morro por un agujerito,
desaparecía, volvía a asomarse
y daba un gritito, cri-cri-cri.

Salió de su escondite, corrió por la alfombra,


y miedo tenía hasta de su sombra,
pero al dar la vuelta oyó un gran estruendo,
vió unos ojos grandes de un gato tremendo.

Sintió un gran zarpazo sobre su rabito


y hecho a correr, todo asustadito,
y así acaba el cuento de aquel ratoncito,
que asomaba el morro por un agujerito.

86 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


PARA
PAPAM
Ilustración de Fulvia Roberta Muscará

Jo sóc un pobre PARA PAPAM músic del carrer


Que sempre que jo PEREPEPEM toque el que sé
D´un lloc a l´altre PIRIPIPIM busque algún xiquet
Si em feu callar PEREPEPEM jo em moriré

88 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


BERNAT,
BERNAT
Ilustración de Laura Navarro

Bernat, bernat,
pegat al cap,
amb un coixí,
ben adornat.

90 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


ARRE
BU
RRET
Ilustración de Francisco Olaya

Arre burret
Que anem a Carlet
Amb un boticari
i un escolanet.

92 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


ARAM
SAM SAM
Ilustración de Juan Pineda

Aram sam sam


aram sam sam
culi, culi, culi, culi
culiram sam sam.

Aram sam sam


arabi, arabi
culi, culi, culi culi
culiram sam.

94 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


A
MI
BURRO
Ilustración de Mª Jesús Romero

A mi burro, a mi burro, A mi burro, a mi burro, A mi burro, a mi burro,


Le duele la cabeza. Le duelen las orejas. Le duele el corazón.
El médico le ha puesto El médico le ha puesto El médico le ha dado
Una corbata negra. Una gorrita negra. gotitas de limón.
Una corbata negra. Una gorrita negra. Gotitas de limón.
Mi burro enfermo está, Mi burro enfermo está, Mi burro enfermo está,
Mi burro enfermo está. Mi burro enfermo está. Mi burro enfermo está.

A mi burro, a mi burro, A mi burro, a mi burro,


Le duele la garganta. Le duelen las pezuñas. A mi burro, a mi burro,
El médico le ha dado El médico le ha puesto Ya no le duele nada.
Una bufanda blanca. Emplasto de lechuga. El médico le ha dicho
Una bufanda blanca. Emplasto de lechuga. que a trabajar mañana.
Mi burro enfermo está, Mi burro enfermo está, Que a trabajar mañana.
Mi burro enfermo está. Mi burro enfermo está. Mi burro enfermo está,
Mi burro enfermo está.

A mi burro, a mi burro, A mi burro, a mi burro,


Le duelen los zapatos. Le hacen daño las patas.
El médico le ha dicho El médico le ha dado
Que compre unos más largos. jarabe de manzana.
Que compre unos más largos. Jarabe de manzana.
Mi burro enfermo está, Mi burro enfermo está,
Mi burro enfermo está. Mi burro enfermo está.

96 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


LOS
NÚMEROS
Ilustración de Verónica Ruano

A la una me voy a la luna,


a las dos me da la tos,
a las tres me pongo al revés,
a las cuatro doy un salto,
a las cinco doy un brinco,
a las seis me pongo el jersey,
a las siete voy en cohete,
a las ocho me como un bizcocho,
a las nueve me voy a la nieve,
a las diez empiezo otra vez.

98 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


LOS
NÚMEROS
Ilustración de Verónica Ruano

A la una me voy a la luna,


a las dos me da la tos,
a las tres me pongo al revés,
a las cuatro doy un salto,
a las cinco doy un brinco,
a las seis me pongo el jersey,
a las siete voy en cohete,
a las ocho me como un bizcocho,
a las nueve me voy a la nieve,
a las diez empiezo otra vez.

100 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


UNA
SEÑORA
GORDA
Ilustración de Loreto Sales

Una señora gorda por el paseo


ha roto la farola con el sombrero,
al ruido de los cristales
salió el gobernador:

¿quién ha sido la señora


que ha roto la farola?

Perdone caballero
pero yo no he sido,
que ha sido mi sombrero
por atrevido.

Si ha sido su sombrero
usted lo pagará,
para que su sombrero
no lo haga más.

102 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


LA
MARIQUITA
Ilustración de Carmen Sarrión

¡Aaarriba! mariquita moviendo el pompis.


Uno, dos, uno, dos.

Giro de cadera, movimiento de cintura


uno, dos, uno, dos.

Venga mariquita inténtalo otra vez.


uno, dos, uno, dos.

104 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


PARA
PAPAN
Ilustración de Rocío Silleras

Para pa pa… (palmas en los muslos)

Pere pe pe… (palmas manos)

Piri pi pi… (pitos)

Poro po po (a la cabeza)

Puru pu pu…(al culete)

106 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


TENGO UNA
MUÑECA
VESTIDA DE AZUL
Ilustración de Luís Soriano

Tengo una muñeca


vestida de azul,
con su camisita
y su canesú.

La saqué a paseo,
se me constipó.

La tengo en la cama
con mucho dolor.

108 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


RUM
RUM DE
LA VIOLETA
Ilustración de Pablo Sotillos

Rum, rum, de la violeta,


que es menja una rosquilleta,
i busca qui t’ha pegat,
cara de gat, gat, gat,
amagat en un forat.

110 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


JOAN
PETIT
Ilustración de Georgia Torreano

El joan petit quan balla


balla, balla, balla.
El joan petit quan balla
balla amb en el dit.

Amb en el dit, dit, dit,


balla, balla, el joan petit.

El joan petit quan balla


balla, balla, balla.
El joan petit quan balla
balla amb la ma.

Balla amb el peu…


Balla amb el cap…

112 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


SOM
ELS CA
VALLERS
Ilustración de Paula Valero

Nosaltres som, som, som,


els casvallers, llers, llers
i el qui no diga res
no te dret a l’armadura,
i el qui diga que no
no te dret a l’armasó.

Atenció cavallers
el rei jaume entra en acció.
nosaltres som, som, som,
els cavallers, llers, llers
Atenció cavallers
ara el braç entra en acció.

Ara el peu,
ara el cos.

114 | Obra original calcográfica para canciones de canciones


OBRA
ORIGINAL
LITOGRÁFICA
PARA
CANCIONES
DE PROYECTOS
índice
de autores
120 Marc Andrés
122 Sol Ayala
124 Ruth Balfour
126 Sara Barba
128 Lidia Berenguer
130 Susana Berruguilla
132 Mae Blasco
134 Mª José Bustos
136 Mª José Bustos
138 Isabel Cambrils
140 Lidia Casanova
142 Miriam Cubas
144 Sergio Cubells
146 Greta Díaz
148 Belén Domingo
150 Nuria Faba
152 Alba Fluixà
154 Laura García
156 África Amalia García
158 Teresa Herrados
160 Ainara Herrera
162 Ainara Herrera
164 Ana Belén Jiménez
166 Estrella Luna
168 Asensio Martínez
170 Carla Melendre
172 Rosana Moraru
174 Rafael María Núñez
176 Pilar Olivares
178 Pilar Olivares
180 Mª Antonia Pérez
182 Soumaya Raissouni
184 Verónica Ruano
186 Laura Salguero
188 Sandra Sanz
LAS CANCIONES EN LOS
PROYECTOS DE TRABAJO
La música y las canciones son uno de los aspectos importantes Desde el punto de vista educativo, las canciones son uno de los re-
cuando analizamos las manifestaciones sociales y culturales del cursos más completos para desarrollar la expresión musical con los
contexto social y cultural. Es muy importante en la educación in- niños. El juego de la voz, aunque no se trate de utilizar palabras con
fantil ya que su análisis sirve de referente para establecer los con- significado, resulta por si solo un interesante procedimiento para atra-
tenidos educativos que propondremos en la escuela; así desde er la atención de los niños y provocar su respuesta. Es lo que ocurre
esta pedagogía contextualizada, aparecen implícitas las canciones precisamente con las canciones. Una amplia fuente de este tipo de
y manifestaciones musicales. Ésto es lo que justifica su utilización canciones la tenemos en el folclore popular propio de cada cultura.
en el ámbito escolar.
Las canciones son un excelente recurso comunicativo y expresivo, los
En este sentido señalar que si rastreamos los contextos festivos, en niños son muy receptivos y participativos, cuando se les propone can-
todos, aparece la música y las canciones dentro de sus manifesta- tar una canción. Las canciones quedan reforzadas si las acompaña-
ciones, así en el contexto festivo religioso de la Navidad aparecen mos de gestos, pero sobre todo si sistemáticamente las repetimos.
los villancicos, en el de la Pascua las canciones enmarcadas en las
meriendas pascueras, en Andalucía la Semana Santa, en el car- Pero ¿cómo saber qué canciones son las más adecuadas para los
naval los desfiles, en las fallas ligadas a los pasacalles y los casales niños de cada edad?
así como en las fiestas de cumpleaños.
El recurso didáctico del educador cuando canta queda delimitada
Cuando desde la escuela y desde el equipo educativo los contextos por la respuesta de la edad, para los niños más pequeños 0-1 año
sociales los transformamos en proyectos de trabajo, las canciones serán más adecuadas las que tienen una forma musical corta y
aparecen como un importante recurso didáctico por parte del edu- sencilla, su respuesta se limita a observar, escuchar y manifestar
cador y de aprendizaje por parte del niño, que sirve de referencia en que percibe lo que cantamos, no tanto para que entienda lo que
la escuela a la hora de formular los distintos contenidos, objetivos decimos, si no que escuche la musicalidad de lo que cantamos.
y actividades. Según crecen 1-2 años, las canciones son más largas, en 2-3 años
ya aparece un contenido verbal que los niños pueden aprender, e in-
Cuando planificamos el proyecto de trabajo rescatamos todas las tentar repetir, identificando el nombre de las cosas, objetos… y que
posibilidades de las canciones que estén implícitas, proponiéndo- además venga acompañada de acciones gestos y movimientos.
las en distintos momentos de actividad del día en tanto que para
los educadores, las canciones son un importante recurso didáctico, A medida que van siendo más mayores, el interés por la realización
ya que los niños son muy receptivos a la música en general y a las de los gestos y movimientos que acompañan las canciones va
canciones en particular. desplazándose hacia el contenido verbal y la forma musical.

Las canciones se pueden utilizar en distintos momentos y de distin- Cantar canciones con los niños contribuye a favorecer:
ta manera, dependiendo de la edad y de la intención del momento.
Las posibilidades de uso quedan enmarcadas en la planificación La capacidad auditiva y musical.
de la escuela cuando establece la conveniencia de uso, como por La capacidad de imitación verbal y musical.
ejemplo las entradas o las despedidas, y concretadas en la progra- El lenguaje verbal, tanto expresivo como comprensivo.
mación, al acercarlas a la realidad de las distintas edades como La motricidad: el control postural, el tono muscular, la coordinación
actividad por parte del niño. y la precisión de los movimientos.
La capacidad de anticipación y la memoria.
Señalar por último, que cuando las canciones las utiliza el educa- Las habilidades para relacionarse en grupo.
dor, es decir, las canta y las gesticula, está utilizando un recurso La adquisición de nociones de espacio y tiempo.
didáctico y es desde este recurso desde donde debemos trabajar El conocimiento del esquema corporal.
en la programación. Las diferenciamos claramente de la actividad La adquisición de nociones y conocimientos sobre el medio y el en-
que realiza el niño, cuando este entona, gesticula, intenta vocalizar torno próximo y lejano: objetos, animales, personajes, situaciones,
y participa, ya que es la parte de la actividad que le corresponde. tanto reales como imaginarios.
LA
GRANJA
Ilustración de Marc Andrés

Vengan a ver mi granja


vengan todos.
Vengan a ver mi granja
que es hermosa.

Y el gallo hace así…

O pa karaba,
o pa karaba,
o pa, o pa, o pa,
o pa karaba,
o pa karaba,
o pa, o pa, o pa.
Y los pollitos hacen así…
y la vaca hace así…

120 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


LA
FAMILIA
Ilustración de Sol Ayala

La familia, la familia,
¿dónde está?

Aquí estoy.

Gusto en saludarte,
gusto en saludarte.

Ya me voy, ya se va.

122 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


LA
CAS
TANYERA
Ilustración de Ruth Balfour

Quan ve el temps
de menjar castanyes
la castanyera, la castanyera
ven castanyes de la muntanya
a la plaça de la ciutat.

La camisa li va petita
la faldilla li fa campana
les sabates li fan cloc, cloc
i al ballar sempre gira així.

124 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


LA
PERA
Ilustración de Sara Barba

Dentro de una pera vivía un gusano,


Si tenía hambre le daba un bocado
Tanto, tanto, tanto la mordisqueó
Que al cabo de un rato
Sin casa se quedó.
Hey bugui, buguí…

126 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


LA
TARARA
Ilustración de Lidia Berenguer

Un dia de pasqua
pepito plorava
perque el catxirulo
no se li empinava.

La tarara si
la tarara no
la tarara mare
te la balle jo.

128 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


TODOS
LOS
NEGRITOS
Ilustración de Susana Berruguilla

Todos los negritos


tienen un deseo
y es bailar la samba
con mucho meneo.

Meneo “pa’cá”,
meneo “pa’llá”
meneo “pa’lante”
y meneo “pa’trás”

cha-cha-cha!!!!!!

130 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


TENGO
DOS
OJOS
Ilustración de Mae Blasco

engo dos ojos y una nariz,


dos orejas y en la boca tengo los dientes para masticar y la lengua para hablar.
Tra la ra la ra.

Con estas dos manos yo puedo aplaudir.

Tengo dos brazos y dos manos y unos dedos que así muevo.
Tengo dos piernas y dos pies para saltar y caminar.

Tra la ra la ra.

Con estas dos piernas yo puedo saltar.

132 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


CALLA,
CALLA,
CALLA
Ilustración de Mª José Bustos

Calla, calla, calla


que pareixes un ninot de la falla.

I si no fas cas
t’assegure que et cremaràs.

134 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


CALLA,
CALLA,
CALLA
Ilustración de Mª José Bustos

Calla, calla, calla


que pareixes un ninot de la falla.

I si no fas cas
t’assegure que et cremaràs.

136 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


ANAR
A NA
DAR
Ilustración de Isabel Cambrils

Xip, xap, xip, xap,


tots a l’aigua,
tots a l’aigua.

Xip, xap, xip, xap,


tots volem vindre a nadar.

138 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


AL
COCHE DE
MI PAPÁ
Ilustración de Lidia Casanova

Al coche de mi papá
se le ha pinchado una rueda
al coche de mi papá
se le ha pinchado una rueda
al coche de mi papá
se le ha pinchado una rueda.

La arreglamos con chicle


ñam, ñam.

Oli, oli, oli, oli, pum


oli, oli, oli, oli, pum
oli, oli, oli, oli, pum
ñam, ñam.

140 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


EL
BARCO
CHIQUITITO
Ilustración de Miriam Cubas

Había una vez un


barquito chiquitito .(bis)

Que no podía, que no podía,


que no podía navegar.

Pasaron un, dos, tres,


cuatro, cinco
y seis semanas. (bis)

Y aquel barquito,
y aquel barquito,
y aquel barquito navegó.

142 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


UNA
ESTORETA
VELLETA
Ilustración de Sergio Cubells

Ja s’acosta sant josep


el tio pep.

Una estoreta velleta


per a la falla de sant josep,
el tio pep.

Será la falla del meu carrer.

144 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


CARNES
TOLTES
Ilustración de Greta Díaz

A Gener i a Febrer
carnestoltes volem fer
i si no vols carnestoltes
tanca les portes.

146 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


ELS
TRES
VAIXELLS
Ilustración de Belén Domingo

Pel mar naveguen tres vaixells.


Perquè és nadal, perquè és nadal.
Pel mar naveguen tres vaixells.
Que aquest matí es nadal.

Qui ve a dintre dels vaixells?


Perquè és nadal, perquè és nadal.
Qui ve a dintre dels vaixells?
Que aquest matí és nadal!

A dins hi venen els tres reis


perquè és nadal, perquè és nadal.
A dins hi venen els tres reis
que aquest matí és nadal!

148 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


PRA,
PRE,
PRI
Ilustración de Nuria Faba

Pra, pre, pri


la primavera, la primavera
pra, pre, pri
la primavera ya está aquí.

Pra, pre, pri


salen las flores,
cantan los grillos
pra, pre, pri
hay mariposas en mi jardín.

150 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


UN
TREN
XICOTET
Ilustración de Alba Fluixà

Un tren xicotet que corria, que corria


un tren xicotet que corria sense fre.

Qui vulga putjar


que s´afanye, que s´afanye.

Qui vulga putjar


que s´afanye que se´n va.

152 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


LLEGA LA
NAVIDAD
Ilustración de Laura García

Llega la navidad
con sabor de mazapán
de turrón, de mieles y de pan.

Vamos a celebrar
la familia en el hogar
nuestra nochebuena una vez más.

Con nueces, peladillas y un poquito de champán,


cantando una canción que diga con mucha humildad,
que aquí los tres payasos piden a la humanidad,
que reine la paz.

154 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


EL
INVIERNO
Ilustración de África Amalia García

Me gusta el invierno
por qué me va a gustar
por la nieve blanca
y por la navidad.

El frío de invierno
tiene una solución
el gorro, el abrigo
y la calefacción.

156 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


MANOS
ARRIBA
Ilustración de Teresa Herrador

Manos arriba,
a la cabeza,
luego a los hombros
y a las orejas,
luego a los pies,
manos arriba
otra vez.

158 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


HACEMOS
PALMADAS
Ilustración de Aimara Herrera

Hacemos palmadas
muy calladitos
ahora más fuerte
luego un saludo
nos agarramos
todos juntitos
nos agachamos
y nos levantamos
decimos adiós
que ya nos vamos
con mamá.

160 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


MI
CARITA
REDONDA
Ilustración de Ainara Herrera

Tengo, uuuhh
una cara muy redondita, uuuhhh
con dos ojos y una boquita, uuuhhh
y también una nariz, uuuhhh

162 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


LA
SEMILLA
Ilustración de Ana Belén Jiménez

Yo planto una semilla,


así y así.

En una macetita,
así y así.

Con tierra y mucha agüita,


así y así.

La saco al solecito,
así y así.

Para que crezca mucho,


así, así y así.

164 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


OTOÑO
LLEGÓ
Ilustración de Estrella Luna

Otoño llegó
marrón y amarillo
otoño llegó
y hojas secas se escampo.

El viento de otoño
sopla, soplará
con las hojas secas
me deja jugar.

Otoño llegó…

166 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


LA
CERÁMICA
Ilustración de Asensio Martínez

Cogemos arena y la removemos,


con un poco de agua
arcilla tenemos.
Moldeo por aquí,
la pinto por allá
y cuando se seque
cerámica será,
cha-cha-cha.

168 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


CARNES
TOLTES
Ilustración de Carla Melendre

Carnestoltes quinze voltes


i nadal a més a més;
cada dia fossin festes,
la quaresma mai vingués.

170 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


ELS
REIS DE
L’ORIENT
Ilustración de Rosana Moraru

Els reis de l’orient


porten coses, porten coses.
Els reis de l’orient
porten coses a la gent.

172 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


CAMPANA
SOBRE
CAMPANA
Ilustración de Rafael María Núñez

Campana sobre campana


y sobre campana una,
asómate a la ventana
verás al niño en la cuna.

Belén, campanas de belén,


que los ángeles tocan,
que nueva nos traéis.

174 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


LA
PRIMAVERA
Ilustración de Pilar Olivares

Ya llegó la primavera,
la alegría y la ilusión.
Ya llegó la primavera
vestida a todo color.

No li no li no li,
ca chim chim,
no li no li no li,
o pim po.
Ya llegó la primavera
vestida a todo color.

176 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


SON
Ilustración de Pilar Olivares

Son, son, son


Vine, vine, vine
Son, son, son
Vine, vine, son

Si la son vindria
Jo m´adormiria
Si la son ja ve
Jo m´adormiré.

178 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


UNA,
DOS,
Y TRES
Ilustración de Mª Antonia Pérez

Una, dos y tres,


que viene y que va el tren,
a tanta velocidad,
que te puedes marear.

180 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


UN
DIT
AIXÍ
Ilustración de Soumaya Raissouni

Un dit així,
tiquitic, tiquitic,
menege jo,
tocotoc, tocotoc,
l’ altre així,
tiquitic, tiquitic,
els dos així.

La ma així…

El braç així…

La cama així…

182 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


LA
TIA
MÓNICA
Ilustración de Verónica Ruano

Tenemos una tía, la tía Mónica,


que cuando va a la plaza
le hacemos tralará.

Así le hace el sombrero.


El sombrero le hace así.
(Bis)

Tenemos una tía, la tía Mónica,


así le hace el carrito.

Así le hace el carrito.


El carrito le hace así.
(Bis)

Tenemos una tía, la tía Mónica,


así le hace el bebé.

Así le hace el bebé.


El bebé le hace así.
(Bis)

Tenemos una tía, la tía Mónica,


así le hace la falda.

Así le hace la falda.


La falda le hace así.
(Bis)

184 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


ELS
TITELLES
Ilustración de Laura Salguero

Així fan, fan, fan,


els bonics petits titelles.
Així fan, fan, fan,
tres voltetes i se’n van.

Tot picant de mans,


els bonics petits titelles,
tot picant de mans,
els titelles és fan grans.

Sobre el prat florit,


els bonics petits titelles,
sobre el prat florit,
un a un s’ han adormit.

186 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


EL
PLÁTANO
Ilustración de Sandra Sanz

El plátano es sensacional,
Muy rico y fácil de pelar,
a mi me gusta una barbaridad.
Qué rico que está,
No hay otra fruta igual
Y a mí me gusta una barbaridad.
Plátano comed y muy fuertes estaréis.

188 | Obra original litográfica para canciones de proyectos


OBRA
ORIGINAL
XILOGRÁFICA
PARA
CANCIONES
DE MASCOTAS
índice
de autores
194 Enrique Albors
196 María García
198 Aida María Grau
200 Mar Juan
202 Lucía Llavero
204 Julia Marco
206 Sandra Navarro
208 Pascual Javier Rodríguez
210 Enrique Saez
212 Blanca Santamaría
214 Adrián Serrano
LAS CANCIONES Y LAS
MASCOTAS
El periodo de Educación Infantil es, desde el punto de vista educa- La motricidad y el control corporal, el tono muscular, la coordi-
tivo, plenamente receptivo, por lo que debemos aprovechar todas nación y la precisión de movimientos. Hay canciones que sirven
las posibilidades para estimular y motivar al niño y desarrollar su para mover las manos, las piernas, señalar los dedos, etc.
potencial de aprendizaje. La expresión musical es una de las di-
versas formas de representación y expresión que se recogen en La capacidad de anticipación y de memoria, porque mediante
los Objetivos Generales del currículum para la etapa educativa de las canciones se aprenden secuencias de gestos, movimientos
0 a 6 años, dentro del área de Comunicación y Representación. Y y palabras.
podemos entender las canciones como el recurso más accesible,
sencillo y atractivo para los niños con el que favorecer el desarrollo La adquisición de nociones de espacio y de tiempo, porque en ellas
de la expresión musical. Además de la cadencia, el ritmo y la melo- aparecen nociones como grande y pequeño, dentro y fuera, cerca
día propios del lenguaje musical, en las canciones está presente la y lejos, deprisa y despacio. Con las canciones se refuerza el apren-
voz humana, que tiene un gran poder de fascinación en los niños, dizaje de estas y otras nociones abstractas.
porque atrae su atención y provoca siempre respuestas.
El conocimiento del esquema corporal. Hay muchas canciones
Por eso en la Escuela Infantil debemos cantar canciones, en vez infantiles que hablan del cuerpo, de las partes de la cara, de las
de utilizar canciones grabadas, porque una canción es una forma manos, los pies. Y de las cosas que podemos hacer con ellas y
de expresión que supone una comunicación directa con el niño. de las maneras de cuidarlas. Son un excelente pretexto, desde las
Las canciones cantadas además de ser melodía, historias, son tam- primeras edades, para jugar con el cuerpo del niño.
bién, y sobre todo en estas edades, gestos, movimientos, acciones,
miradas, sonrisas e invitación a los niños a participar, cantar y dis- La adquisición de nociones y conocimientos sobre el medio y el
frutar con nosotros. entorno próximo y lejano, sobre objetos, animales, personajes y
situaciones tanto reales como imaginarios.
Esta sola consideración, afectiva y lúdica, justificaría sobradamente
la utilización de las canciones en la Educación Infantil, pero además La participación en las manifestaciones del folclore cultural de su
las canciones son un excelente recurso comunicativo y expresivo entorno. Muchas de las canciones que cantamos con los niños pro-
que contribuye a favorecer la expresión musical y literaria y otros ceden del folclore popular, y pertenecen a la cultura de tradición
muchos aspectos del desarrollo infantil tales como: oral trasmitida de unas generaciones a otras. Aprendiendo estas
canciones participamos en las manifestaciones culturales de nues-
La capacidad auditiva y musical. Y con ellas la atención, la memo- tro entorno. Y sobre todo contribuyen a un objetivo común de niños
ria, la discriminación auditiva, el conocimiento de las características y adultos: aprender y divertirse juntos.
de los sonidos y el desarrollo del sentido del ritmo.
Aquí, a partir de las premisas anteriormente expuestas, podemos
La capacidad de imitación verbal y corporal. Imitando gestos, movi- deducir que cantar canciones relacionadas con las mascotas de
mientos, sonidos, anticipando acciones y realizando las secuencias nuestras clases es indispensable. Relacionaremos la capacidad au-
adecuadas. ditiva, el lenguaje verbal y su capacidad de imitación, la imitación
gestual y el control motriz y postural, la anticipación y la memo-
El lenguaje verbal, tanto el comprensivo como el expresivo. Porque ria, sin dejar de lado la importancia de nuestro acercamiento a la
las canciones les hablan de cosas próximas, con mensajes cortos tradición y al folclore popular.
y organizados en estructuras rítmicas y cadencias que facilitan su
escucha por parte de los niños.
EL
PEZ
Ilustración de Enrique Albors

¡Que feliz es el pez en el agua!


¡Que feliz es el pez en el mar!
Con su traje de baño de rayas
a nadar, a nadar, a nadar…

194 | Obra original xilográfica para canciones de mascotas


PEPITO
CONEJO
Ilustración de María García

Pepito conejo, al monte salió


corre corre corre, desobedeció
detrás de la casa, salió un cazador
y con su escopeta, ¡pum, pum, pum!
tres tiros pegó.

Salta el conejito, salta el cazador.


Llega a su casita. ¡Pum!
la puerta cerró.
Ven, ven, conejito, dijo su mamá
que buenos azotes que te voy a dar.
¡Pam, pam, pam!

196 | Obra original xilográfica para canciones de mascotas


LA
HORMI
GUITA
Ilustración de Aida María Grau

Tengo,

oohohohohohoh...

una hormiguita en la panchita,

aahahahahahahahah...

que me está haciendo cosquillitas,

aahahahahahahahah...

y no me deja dormir.

198 | Obra original xilográfica para canciones de mascotas


CARAGOL
TRAU
BANYA
Ilustración de Mar Juan

Caragol, trau banya,


puja a la muntanya;

Caragol trau vi,


puja al muntanyi.

Caragol, trau banya,


puja a la muntanya;

Caragol bover,
jo també aniré.

200 | Obra original xilográfica para canciones de mascotas


LA TORTUGA
TOMASA
Ilustración de Lucía Llavero

La tortuga Tomasa
anda con su casa
y aunque se retrasa
pronto llegará.

Tomasa…

¿Que pasa…?

que vengas con tu casa...

202 | Obra original xilográfica para canciones de mascotas


LES
TORTUGUES
Ilustración de Julia Marco

A la vora de la mar
a la vora de la mar
n´hi ha una tortuga.

Picotava picotava
picotava picotava
un troç de fusta.

I quan va veure
que no podia.

Va cridar un altra tortuga.


Tortugaaaaaa.

204 | Obra original xilográfica para canciones de mascotas


LOS
POLLITOS
Ilustración de Sandra Navarro

Los pollitos dicen


pío, pío, pío,
cuando tienen hambre,
cuando tienen frío.

La gallina busca
el maíz y el trigo,
les da la comida
y les busca abrigo.

Bajo sus dos alas


se están quietecitos
y hasta el otro día
duermen los pollitos.

206 | Obra original xilográfica para canciones de mascotas


ARRE
BORRI
QUITO
Ilustración de Pascual Javier Rodríguez

Arre, borriquito,
arre, burro arre;
arre, borriquito
que llegamos tarde.

Arre, borriquito,
vamos a belén,
que mañana es fiesta
y el otro también.

208 | Obra original xilográfica para canciones de mascotas


JUGAN
DO AL
ESCONDITE
Ilustración de Enrique Saez

Jugando al escondite
en el bosque anocheció,
y el cuco cantando
El miedo nos quitó.
cucú, cucú, cucú.

Lobo ¿estás ahí....?


me estoy poniendo los pantalones.
(Me estoy poniendo la chaqueta,
los zapatos...)

Lobo ¿estás ahí...?


Sí, estoy aquí, y os voy a comer a todos.

210 | Obra original xilográfica para canciones de mascotas


EL
CONEJO
PICAFLOR
Ilustración de Blanca Santamaría

El conejo picaflor
salta, salta muy contento.
El conejo picaflor
salta, salta bajo el sol.

Un, dos, tres...

El conejo picaflor
mira, mira como salta.
El conejo picaflor
quietecito se quedó.

212 | Obra original xilográfica para canciones de mascotas


PEIX
PEIXET
Ilustración de Adrián Serrano

Peix, peixet
de la canya, de la canya.
Peix, peixet
de la canya al sarronet.

214 | Obra original xilográfica para canciones de mascotas


OBRA
ORIGINAL
XILOGRÁFICA
PARA
CANCIONES
DE RUTINAS
índice
de autores
220 Marta Balla
222 Amanda Bataller
224 Ana Berenguer
226 Neus Bou
228 Sara Castelló
230 Carmen Celda
232 Carmen Cremades
234 Carlos Gómez
236 Mireia Joja
238 Melani Lleonart
240 Ana Marco
242 Rosana Moraru
244 Miriam Moreno
246 Laura Navarro
248 Irene Pascual
250 Diana Ridaura
252 María Ros
254 Mª del Carmen Signes
256 Rocío Silleras
CANCIONES Y RUTINAS
Las rutinas son aquellas acciones que se hacen diariamente siguiendo el mismo orden y que nos ayu-
dan a situar a los alumnos en el espacio y en el tiempo.

En esta etapa son fundamentales, ya que que marcan la pauta a la hora de desarrollar los acontecimien-
tos de la jornada escolar. Pero las rutinas, suponen algo más que una serie de pautas, ya que a través
de la adaptación a las rutinas y el seguimiento de las mismas, los niños descubren progresivamente
el entorno que les rodea, a la vez que superan sus miedos y temores a lo desconocido, descubriendo
qué es lo que viene después y proporcionándoles la seguridad, tranquilidad y confianza necesaria para
una adecuada adaptación a la escuela; todo esto posibilita el desarrollo de la autonomía personal y
el conocimiento de estructuras temporales y nociones secuenciales, como antes y después, ahora y
luego, hoy y mañana.

Los niños, necesitan de un trabajo basado en las rutinas diarias, eso los ayuda a poder estructurar el
tiempo. Además , ayuda a los niños a adquirir nuevo vocabulario, a aprender a construir frases cortas y
sencillas, a aprender a entender el significado de las cosas.

Es importante el grado del desarrollo y la madurez del niño, cuanto más pequeño es el niño menos
podrá mantener su atención. Por ello a través de las canciones motivaremos y potenciaremos el desar-
rollo de las rutinas diarias.

Las canciones son una forma de juego que motivan al niño, le ayuda a que preste más atención, a que la
rutina sea más amena y divertida y le proporciona vocabulario y agilidad en sus modos de expresión.

Las diferentes rutinas en las que emplearemos canciones son las siguientes: buenos días, despedida,
cumpleaños, alimentación, sueño, higiene, orden.
COMER
PARA
CRECER
Ilustración de Marta Balla

Leche para desayunar.


Pon mermelada en el pan.
unas judías en la comida,
verdura para cenar.

Para estar sano hay que comer


de todo un poco, ya lo ves:
arroz, tomate,
huevos, filetes,
yogur, manzana, puré.

Para estar muy fuerte


cómete todo lo que hay en la tartera,
juega algún deporte
y crecerás más sano que una pera.

220 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


JA NO
CANTA
EL CAPELLÀ
Ilustración de Amanda Bataller

Ja no canta el capellà
perquè no li’n donen una.
Ni una, ni mitja, ni cap,
ja no canta el capellà.

Ja no canta el capellà
perquè no li’n donen dos.
Ni dos, ni una, ni mitja, ni cap,
ja no canta el capellà.

222 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


SOL
SOLET
Ilustración de Ana Berenguer

Solet, solet, solet


vine`m a vore
vine`m a vore.

Solet, solet, solet


vine`m a vore
que tinc fred.

224 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


PLOU
I FA
SOL
Ilustración de Neus Bou

Plou i fa sol
les bruixes es pentinen,
plou i fa sol
les bruixes porten dol.

226 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


MI
MUÑECA
DE TRAPO
Ilustración de Sara Castelló

Mi muñeca de trapo,
se acuesta conmigo.
Cuando me levanto,
se queda solita.

No come, no bebe,
no usa zapatos,
por eso me gusta,
mi muñeca de trapo.

228 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


LAVARSE
LAS MANOS
Ilustración de Carmen Celda

Lavarse las manos,


con agua y jabón,
es muy divertido,
con esta canción.
Chin pon.

230 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


LA
PAS
TORETA
Ilustración de Carmen Cremades

Què li donarem
a la pastoreta,
què li donarem
per anar a ballar.

Jo li donaria una caputxeta


i a la muntanyeta
la faria anar,
i a la muntanyeta
no neva ni plou,
i ala terra plana
tot el vent ho mou.

Sota l’ombreta, l’ombreta,……..


flors i violes
i romaní.

232 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


HAS
DOR
MIT BÉ
Ilustración de Carlos Gómez

Hola! has dormit bé?


Hola! has dormit bé?
Que tot ací, que tot ací
que tot ací et vaja bé
molt bé.

234 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


UN TREN
XICOTET
Ilustración de Mireia Joja

Un tren xicotet que corria, que corria


un tren xicotet que corria sense fre.

Qui vulga putjar


que s´afanye, que s´afanye.

Qui vulga putjar


que s´afanye que se´n va.

236 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


DESPER
TADOR
Ilustración de Melani Lleonart

Tic, tac
tic, tac
ara dormo,
ara dormo,
tic, tac
tic, tac
RIIIIING!!!!!!
el soroll m’ ha despertat.

238 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


LIM
PIARSE
LOS DIENTES
Ilustración de Ana Marco

Limpiarse los dientes


es un placer
que nos suele suceder,
por la mañana,
después de comer
y al acostarse otra vez.

Coge el cepillo, si, si, si,


y con mucho brillo, si, si, si,
de arriba hacia abajo, si, si, si,
hasta que estén blancos,
si, si, si.

240 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


PARA EL
CAMBIO
DEL PAÑAL
Ilustración de Rosana Moraru

Rompo un huevo
Cae la yema, cae la yema
Bajan las hormiguitas, bajan las hormiguitas
suben las hormiguitas, suben las hormiguitas.
Bajan los elefantes, bajan los elefantes
Suben los elefantes, suben los elefantes.
Vienen los monitos ¡y le dan muchos besitos!

242 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


ESTÁ
NUBLADO
Ilustración de Miriam Moreno

Una nube grande y gorda


ha tapado el sol
cu cu, cu cu
ha tapado el sol.

244 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


COLÚM
PIAME UN
POQUITO MÁS
Ilustración de Laura Navarro

Colúmpiame un poquito más


Que quiero ver pajaritos tocar
Colúmpiame un poquito más
Que quiero las nubes tocar.

246 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


JA
PLOU
Ilustración de Irene Pascual

Ja plou caragol
la lluna i el sol.
Ja neva, ja neva,
la tia Carmela.

248 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


YA
NOS
VAMOS
Ilustración de Diana Ridaura

Ja plou caragol
la lluna i el sol.
Ja neva, ja neva,
la tia Carmela.

250 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


PAU
LA
Ilustración de María Ros

Paula, paula
para la taula
para-lá bé
que el pare
ja ve.

252 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


CADA
DIA
DE MATÍ
Ilustración de María del Carmen Signes

Cada día de matí,


canta el gall “quiquiriquí”
i la gent mig adormida
es desperta de seguida.
Cada día de matí
canta el gall “quiquiriquí”.

254 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


VAMOS
TODOS
A BEBER
Ilustración de Rocío Silleras

Agua, agua, vamos todos a beber


Agua, agua, porque tenemos sed.

256 | Obra original xilográfica para canciones de rutinas


BILINGÜISME
Actualment, la construcció de la Unió Europea, la globalització econòmica, el desenvolupament tec-
nològic i la mundialització de la comunicació provoquen canvis que necessariament han d´influir en la
realitat educativa. La nacessitat d´apendre altres llengues, particularmente l´anglés, l´atenció educativa
als fills i filles de nouvinguts i el canvi de perspectiva sobre les llengües pròpies o autòctones obliguen al
sistema educatiu a provar i establir noves fórmules d´enseñament que superen l´educació monolingüe.

En els darrers anys L´Estat espanyol s´ha covertit en un magnífic centre d´observació per a molts inves-
tigadors de tot el mon interessats en el fenómen de l´educació bilingüe, ja que gràcies a les polítiques
lingüístiques orientades a recuperar i normalitzar llengües que históricament s´havien vist marginades,
s´ha passat en pocs anys de propostes aillades d´educació bilingüe dirigides fonamentalment, a garantir
l´educació de minories lingüístiques en la llengüa pròpia, a la disposició de sistemes educatius dirigits
al conjunt de la població.

L´objectiu d´aquest model, normalmente també dirigit als parlants de llengua minoritzada, és conservar
i mantenir la llengua i cultura dels escolars, mentre s´aprén la llengua dominant. Amb dues llengües es
vinculen continguts no lingüístics.

En els models de manteniment de bilingüisme parcial, però, la llengua minoritzada només s´usa per a
determinats temes, nomalment relacionats amb la realitat social i cultural dels escolars, mentre que en
els models de bilingüisme total no hi ha restricció quant a matèries. Altres vegades, a les escoles que
apliquen aquest model per a una part de l´alumnat, la llengua minoritzada és matèria d´estudi, assigna-
tura, per als parlants de llengua dominant.

Els programes educatius que formen aquest model són verteders programes d´educació bilingüe, ja
que ambdues llengües són matèria d´estudi, assignatures, i llengües vehiculars per a la totalitat de lñ
alumnat, sense tindre en compte la llengua materna de l´alumne.

L´objectiu, per tant, és evident: que tot l´alumnat domine les llengües presents a l´entorn, mentre es crea
una actitud psicosocial positiva i de tolerancia cap a les llengües que hi ha al territori.

En centres on la majoria d´alumnes son castellanoparlants és important iniciar l´escolaritat en valencià, i a


traves de la metodologia que fomenta la comprenció i l´expressió a partir de situacions viscudes, en les cuals
la nova llengua s´apren al mateix temps que s´usa. Com en aquest cas concret la música i les cançons.