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CAPITULO I

ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO DE CAMPO

1.1 INFORMACION GENERAL

1.1.1. Título del Informe:

El uso de Board Games como actividad lúdica en la enseñanza del

idioma ingles en los estudiantes del segundo grado de la Institución

Educativa Agropecuario Quishuara, Macari - Melgar

1.1.2. Institución Educativa

Institución Educativa Agropecuario Quishuara, Macarí - Melgar

LUGAR: Quishuara

DISTRITO; Macarí

PROVINCIA: Melgar

AÑO: 2017

1.1.3. Duración:

Fecha de inicio 01 Setiembre del 2017

Fecha de término 30 Noviembre del 2017

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1.1.4. Grado, Sección y N° de Estudiantes:

Grado: Segundo

Sección: Única

N° de estudiantes: 22

1.1.5. Responsable:

Néstor, SALLUCA MACHACA

1.2 JUSTIFICACION DEL TRABAJO ACADEMICO

La utilización de actividades lúdicas en la enseñanza del inglés es muy

beneficiosa. La experiencia personal como docente en las prácticas en

centros educativos y los documentos que he ido consultando a lo largo de

mi formación me confirman que el aprendizaje es tanto más efectivo si el

ambiente creado en clase es bueno, factor al que ayudan notoriamente las

actividades citadas

El juego en el adolescente es algo natural y entonces nos preguntamos.

¿Cómo podemos aprovechar esta cualidad para que aprenda el idioma

ingles obteniendo buenos resultados? Haciendo uso de una serie de

estrategias educativas que vinculen el placer del juego, especialmente los

board games y la interacción con los contenidos de la asignatura de inglés.

Y para que esto suceda es necesario aplicar una actividad lúdica como es el

board games con el objeto de mejorar las habilidades Por ello es tan

importante el desarrollo de las capacidades comunicativas en cualquier

idioma. Haciendo así de la enseñanza de las mismas un reto que a día de

hoy aún sigue dando algún quebradero de cabeza

 3

Por todo esto y con la finalidad de aclarar mis ideas y tener recursos como

profesora, he elegido este tema

1.3 OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo General

Determinar la importancia de los Board Games como actividad lúdica

en la enseñanza del idioma ingles en los estudiantes del segundo grado

de la Institución Educativa Agropecuario Quishuara, Macari – Melgar

1.3.2. Objetivos Específicos

a) Diseñar un Board Game - Family como actividad lúdica en la

enseñanza del idioma ingles en los estudiantes del segundo grado

de la Institución Educativa Agropecuario Quishuara, Macari –

Melgar

b) Aplicar los Board Games - Family como actividad lúdica en la

enseñanza del idioma ingles en los estudiantes del segundo grado

de la Institución Educativa Agropecuario Quishuara, Macari –

Melgar.
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CAPITULO II

FUNDAMENTACION TEORICA

2.1 BASES TEORICAS

2.1.1. Importancia del uso de las actividades lúdicas en la

enseñanza del inglés.

Es evidente que el juego constituye una parte indispensable de la cultura

de cada lugar ya que forma parte de nuestras vidas desde que nacemos.

Es nuestra salida y ayuda a la hora de comenzar a socializarnos, es

nuestra forma de divertirnos, una manera de expresarse.Según la

afirmación de GENESEE Fred (1994), un conocido profesor de

psicología y especialista en la adquisición de segundas lenguas: “Usar

juegos en el aula de lengua extranjera es un elemento imprescindible en

el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua,

especialmente en sus primeras etapas puesto que nos introduce en

ciertas habilidades necesarias para la sociedad actual desde un prisma

didáctico”. Numerosos psicólogos y psicopedagogos han realizado

 5

estudios acerca de este tema haciendo especial referencia a los valores

cognitivos, afectivos, sociales y lingüísticos que se desarrollan con la

práctica de esta herramienta didáctica; todos ellos destacan la

importancia de la introducción de las actividades lúdicas en las clases de

lengua extranjera.

Poniendo en práctica lo que proponemos en este trabajo del uso de

Game Boards, podemos crear un ambiente en clase mucho más ameno

en el que tanto la participación como la motivación surjan

espontáneamente, donde los alumnos se sientan cómodos y confíen en

sus compañeros. Se ha de tener en cuenta que seguimos hablando de

estudiante del segundo grado de educación secundaria, y cualquier tema

que esté planteado como un juego, hará que todos quieran colaborar y

muestren entusiasmo por realizar la actividad.

Del mismo modo, el filósofo y psicólogo FINGERMANN, Gregorio (1970)

defiende que “el juego es un factor de desenvolvimiento social en el

individuo. Mediante el juego no sólo se ejecutan las tendencias sociales

sino que se mantiene la cohesión y la solidaridad del grupo”.

2.1.2. Importancia del papel del profesor en el juego

Es fundamental que a la hora de plantear una actividad, cada docente

debe partir del objetivo didáctico que pretende conseguir, así como

prever los diferentes aspectos educativos o no, que intervienen también

dentro de la propia actividad. Se da por hecho entonces, que el juego

realizado en la escuela tendría un sentido totalmente diferente en otros

 6

contextos; no es “jugar por jugar”, sino que estaríamos hablando de un

“jugar para”

A la hora de presentar el juego en clase, deberán estar establecidas con

anterioridad ciertas cuestiones que más tarde, en este mismo trabajo se

detallarán. Una vez planteado y explicado correctamente en el aula, es

necesario que todos los estudiantes entiendan las reglas, y que una de

ellas siempre sea utilizar el inglés como medio de comunicación. De esta

forma, los estudiantes no se sienten intimidados con la lengua extranjera,

sino que, mediante el juego y la confianza y diversión que éste otorga,

se conseguirá uno de los objetivos más importantes que cada docente

se debe proponer conseguir: una enseñanza dinámica en la que los

estudiantes disfruten aprendiendo

Siguiendo con la idea de que los alumnos no pierdan la motivación y la

seguridad en ellos mismos, TOTH, Maria (1995), en su obra defiende

que “un juego es una actividad con reglas, un objetivo y un elemento

importante de diversión”. Así pues, hay que tratar el juego como lo que

es: un juego en el que los estudiantes no tienen miedo de cometer

errores. Es necesario hacer hincapié en que uno de los objetivos

principales de la asignatura de lengua extranjera es conseguir que los

estudiantes utilicen la segunda lengua de forma natural; por lo que se

antepone el éxito de la comunicación en inglés a la corrección de errores.

Por otro lado, facilitar el material de juego e intervenir solo si los

estudiantes lo requieren, es la actitud más frecuente en los maestros. El

profesor explica el juego y da por hecho que los estudiantes van a saber

jugar, no se involucra y respeta la libertad del jugador. Se cree que su

 7

función es entregar los materiales, explicar, pautar los tiempos del juego

y evaluar el modo en el que los niños han jugado

La mayoría de las veces, la dificultad está en el momento del desarrollo,

cuando no se sabe hasta qué punto hay que participar dentro del juego

como guías o jugadores. El modo de actuar de los participantes (tanto

maestros como estudiantes), dependerá del contexto escolar y de la

situación en la que se encuentran realizando la actividad. Por ello, la

intervención del profesor no siempre es la misma, dependerá del

momento en el que el juego se propone, del tipo de juego y de la

estructura de la actividad

Al hablar de actividades mucho más dinámicas que a lo que está

acostumbrada la educación formal, es necesario que el orden impere

durante la consecución de las mismas, ya que la pequeña diferencia que

hay entre el ruido y el caos, puede hacer de una actividad que parecía

interesante y atractiva, un auténtico recreo. Para que eso no ocurra la

participación del profesor es primordial, su función durante el desarrollo

del juego no puede ser la de mero observador, sino que debe intervenir

constantemente, repetir en diferentes momentos lo que ya se dijo antes

de empezar (meta, reglas) e incluso ser un jugador más.

2.1.3. El uso de juegos en el aula de lenguas extranjeras

Comenzaré haciendo un recuerdo, que para el aprendizaje de las

segundas lenguas en el estudiante de educación secundaria es

necesario la aplicación de métodos muy motivadores, dejando atrás

clases aburridas y destacando actividades interesantes. Como dice el

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filósofo HUIZINGA (1968), “El juego existió antes de toda cultura y la

cultura surge en forma de juego”

Basándome en las ideas de RUBIO Juan y GARCÍA Conesa (2013),

considero que muchos psicólogos y psicopedagogos han hecho

investigaciones acerca del uso de juegos en el aula y destacan sus

valores afectivos sociales, lingüísticos y cognitivos, ya que el juego da

lugar a un clima emocional y sobre todo afectivo basado en la seguridad,

confianza y aceptación. Los investigadores han observado un aumento

en la atención científica que se les ha dado a los juegos como una de las

mejores herramientas para el aprendizaje de la lengua inglesa en

Educación Secundaria.

Los estudiantes disfrutan con los juegos constructivos. Además de ser

motivadores y divertidos, proporcionan una buena práctica que conlleva

la mejora de la pronunciación de las palabras de la lengua inglesa, de la

gramática y de las cuatro destrezas de la lengua (Writting, Reading,

Speaking and Listening). Los juegos son el medio para practicar el

vocabulario, formas verbales o para relajarnos en clase después de una

prueba, por ejemplo. Además de conseguir que nuestros alumnos

deseen realizar estos juegos para pasarlo bien, también aprenderán más

rápidamente e intentarán interiorizar rápido y bien los conocimientos que

se deban adquirir con la finalidad de jugar de forma correcta con sus

demás compañeros.

Los juegos pueden aumentar la popularidad de la clase de inglés. Al

introducir actividades lúdicas al aula de inglés, dicho idioma se convierte

 9

en una regla más que respetar y que emplear correctamente para llevar

a un buen término el juego.

Una frase que ha estado siempre presente en los educadores es que los

estudiantes aprenden a través del juego. La naturaleza de los niños es

que les gusta jugar y disfrutar jugando.

2.1.4. Ventajas y desventajas del uso del juego en el aula de inglés

Con el propósito de explorar el empleo de juegos en el aula, consideraremos

posibles beneficios y posibles desventajas para el aprendizaje del idioma

inglés. Los beneficios que aporta el aprendizaje lúdico del inglés son los

siguientes:

▪ Mantienen la clase viva e interesante.

▪ Los estudiantes mantienen su motivación alta durante el aprendizaje.

▪ Ayudan al profesor a ser más cercano a sus alumnos de una forma

agradable. Como resultado, facilitan el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

▪ Y, por último, es importante destacar que si el alumno como el

profesor lo pasan bien, es señal de que el profesor también está

buscando su propia motivación y, consiguiéndola, será muchísimo

más fácil transmitirle a los alumnos cualquier conocimiento.

Las posibles desventajas que deberíamos tener en cuenta a la hora de

impartir este tipo de clases podrían ser las siguientes:

▪ -Se nos presentarán situaciones en las cuales los alumnos querrán

dar la talla y jugar bien, pero se encontrarán con la posibilidad de

fallar. Es normal y se respeta el fallo.

 10

▪ En el juego, si el alumno está poniendo interés y aun le cuesta, habrá

que animarle y prestarle ayuda para que llegue a ese fin que es el

aprendizaje.

▪ Hay un valor muy importante que inculcar a los estudiantes, como

es el respeto a los demás.

▪ Los maestros sabemos que cada alumno tiene una capacidad

diferente y por lo tanto no van a aprender todos a la misma vez, y

esto debe tener muy claro.

Algunas de estas ideas están basadas en CHACÓN Garrido (2009)

2.1.5. Características de los juegos

Podríamos definir el juego, desde el ámbito de la enseñanza de lenguas

extranjeras, como una actividad que conlleva a aprender divirtiéndose.

Se trata de incorporar al aula juegos que propicien un ambiente diferente

en el que el educando comparte con sus compañeros de juego una

auténtica experiencia de comunicación; por tanto es importante

considerar el juego como una actividad real de comunicación.

El juego relaja al alumno y favorece la participación creativa al plantear

una necesidad del uso del inglés. Aunque debemos tener cuidado al

plantear una actividad, si es por ejemplo, una actividad que se ha

planteado en el último momento, o que sea de rellen0, perderá todo su

potencial. Y para que esto no ocurra debemos dedicar el tiempo

necesario y tener siempre presente a la hora de diseñar cualquier

actividad, las necesidades y motivaciones del estudiante. El fin de este

proceso lleva a captar la atención y despertar el interés del estudiante.

CESTEROS, Pastor (2004).

 11

Para un uso efectivo y consciente de los juegos en el aula, nos

basaremos en algunos aspectos que hay que tener en cuenta según

BELLO (1990)

▪ -Cuál es el planteamiento y el objeto del juego y el modo de

agrupación del alumnado para cada actividad (grupal o individual), es

decir, la organización de la actividad.

Si la interacción se realiza entre el alumno y el

profesor es recomendable realizarla con grupos
reducidos para que todos los alumnos puedan
participar y no se aburran. En este tipo de juegos, el
profesor es guía y controlador de la actividad
Actividad individual

En el supuesto de que cada alumno se tenga que

relacionar con el resto del grupo, ellos mismos son
los protagonistas y del profesor tan solo es un apoyo
y mediador si fuera necesario.

Todo el grupo trabaja por parejas haciéndose

preguntas del tema que se haya propuesto de forma
que se puedan ayudar entre ellos si es un tema
relacionado con la teoría de la unidad didáctica, o
Actividad por parejas conocerse un poco más sobre su vida personal. El
profesor tendrá el papel de supervisor y deberá
evaluar la expresión, comprensión y pronunciación
de sus alumnos mientras supervisa todas las
parejas

La división en grupos de cuatro o cinco personas es

una de las actividades más motivadoras ya que
dinamizan la clase y todos los alumnos participan y
Actividad en grupos se relacionan con el resto del grupo. Uno de los
problemas que este juego puede llegar a ocasionar,
es que los alumnos se comuniquen en castellano en
vez de en inglés, pero para ello el profesor puede
 12

nombrar a un responsable del grupo que haga que

se cumpla dicha función. Además el profesor
deberá supervisar todos los grupos y hacer los
cambios que vea pertinentes, como hacer un
concurso para motivar a los alumnos, o llegar a un
objetivo concreto para finalizar la tarea.

▪ Considerar qué material se utilizará para cada tipo de juego y qué

lenguaje se utilizará para la interacción en el juego como estructuras

básicas que ayuden a empezar, desarrollar y finalizar el juego. Estas

estructuras deben ser mostradas y explicadas a los estudiantes antes

de comenzar el juego para conseguir que se familiaricen con este

vocabulario y sepan darle un uso útil y consciente.

▪ Atender a las distintas modalidades de juego que podrían ser

clasificadas atendiendo al objetivo que persigan, como pueden ser:

juegos de vocabulario, que consisten en la mayoría de los casos en

buscar y encontrar la palabra que falta o escribir la palabra adecuada.

Otro tipo de juego es el de las estructuras gramaticales que ayudan

a fijar estructuras ya conocidas por el alumno. Y los juegos de

creatividad y comunicación que son más amplios y permiten el uso

de un vocabulario más amplio y completo. Con este tipo de juegos el

desarrollo de la expresión y de la comprensión será mayor.

▪ Además de estos tipos de juegos, poseemos recursos que hemos

aprendido de experiencias diarias y con la imaginación, podemos

apelar a los juegos que hemos aprendido en nuestra lengua materna.

También podemos atender las propuestas de los propios estudiantes,

o bien tomar ideas de programas de televisión culturales, siempre

buscando como fin una buena utilidad de juegos para trabajar con
 13

nuestros estudiantes. Cualquier propuesta que se salga de la

enseñanza tradicional valdrá. Al fin y al cabo, pretendemos llamar la

máxima atención de los estudiantes en estos tipos de aprendizaje del

idioma inglés.

2.2. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

2.2.1 JUEGO

FINGERMANN, Gregorio (1970) defiende que “el juego es un factor de

desenvolvimiento social en el individuo. Mediante el juego no sólo se

ejecutan las tendencias sociales sino que se mantiene la cohesión y la

solidaridad del grupo”

2.2.2 JUEGO LUDICO

VYGOTSKY (1896) en su teoría constructiva del juego afirma que el

niño a través del juego construye su aprendizaje y su propia realidad

social y cultural e impulsa al desarrollo mental del niño esto lleva a

Vygotsky a considerar el juego como una “zona de desarrollo próximo.

También analiza el desarrollo evolutivo del juego en edad infantil.

“….como actividad pedagógica que tiene un marcado carácter didáctico

y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y

valorativos de manera lúdica (OCAÑA, 2009)

 14

2.2.3 ACTIVIDAD LUDICA

La actividad lúdica es un conjunto de estrategias diseñadas para crear

un ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en el

proceso de aprendizaje, mediante el juego a través de actividades

divertidas y amenas en las que pueda incluirse contenidos, temas o

mensajes del currículo.

2.2.4 BOARD GAMES.

Es un juego de mesa que involucra fichas o piezas movidas o

colocadas en una superficie marcada previamente o "tabla", de acuerdo

con un conjunto de reglas. Algunos juegos se basan en una estrategia

pura, pero muchos contienen un elemento de azar.

https://en.wikipedia.org/wiki/Board_game

2.2.5 ESTUDIANTE.

El Estudiante es aquel sujeto que tiene como ocupación principal la

actividad de estudiar percibiendo tal actividad desde el ámbito

académico. La principal función de los estudiantes es aprender siempre

cosas nuevas sobre distintas materias o ramas de la ciencia y arte, o

cualquier otra área que se pueda poner en estudio. El que estudia

ejecuta tanto la lectura como la práctica del asunto o tema sobre el que

está aprendiendo

2.2.6 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David

Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la

información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo

ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la

 15

estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos

conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y

reestructuran aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro del

marco de la psicología constructivista.

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

2.2.7 MOTIVACION.

Motivar es proporcionar uno o varios motivos, hacer que alguien sienta

determinada necesidad. “La mayor parte de diferencia entre el maestro

eficaz y el incompetente está en su comprensión de la motivación

humana cuando la motivación es pobre, el aprendizaje también lo

es.”Motivar a los estudiantes es poner atención a todo lo que sabe

sobre la conducta humana el aprendizaje y la enseñanza.

2.2.8 APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades,

actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza,

dicho proceso origina un cambio persistente, mediable y específico en

el comportamiento de un individuo y, según alguna teorías, hace que el

mismo formule un constructo mental nuevo o que revise uno previo

(conocimientos conceptuales como actitudes y valores). Aprender, para

algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción

que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende. WIKIPEDIA

(2006) la enciclopedia libre ¡Error! Referencia de hipervínculo no

válida..

2.2.9 UNIDAD DE APRENDIZAJE

 16

“La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de

enseñanza y aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que

se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y

significatividad” (ESCAMILLA, 1993) Una forma de organizar y articular

todos los aspectos que intervienen en la enseñanza y aprendizaje:

propósitos, contenidos, actividades, procedimientos, materiales, etc.

2.2.10 SESION DE APRENDIZAJE

Es un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña

y organiza con secuencia lógica para desarrollar capacidades a través

de los procesos cognitivos, mediante los aprendizajes esperados

(Capacidades) propuestos en la unidad didáctica, es decir es el

conjunto de actividades que diseña y organiza el docente con

secuencia lógica y que permite desarrollar un conjunto de aprendizajes

considerados en la Unidad Didáctica

2.2.11 EDUCACION

Se denomina educación al proceso mediante el cual se adquieren

competencias, habilidades y se promueve un desarrollo personal que

tendrá como finalidad la una mejor integración en la sociedad.

(http://definicion.mx/educacion/)

2.2.12 EVALUACION

Según Chadwick (1991): “La evaluación es la obtención de información

rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de

una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con

respecto a ella.” Forma parte del proceso educativo y nos permite

conocer la evolución cognoscitiva y de las actitudes de los alumnos en

 17

un determinado periodo de tiempo. Además permite valorar si las

técnicas, estrategias y recursos empleados son efectivas o no.

CAPITULO III

PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

La implementación, planificación y ejecución de las actividades pedagógicas

obedecen a las normas del Programa de Segunda Especialidad en “Enseñanza del

Inglés como Lengua Extranjera” de la Escuela de Postgrado de la Universidad

Andina Néstor Cáceres Velásquez y la práctica profesional se ha llevado a cabo

de forma siguiente:

3.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES HORAS MESES

 18

AGO SET OCT NOV DIC

Coordinación con la dirección de la

Institución Educativa Director y Docente
de Aula de la especialidad de Ingles en la 08
Institución Educativa Agropecuario
Quishuara, Macari - Melgar

Planificación y diseño de las actividades

de aprendizaje: unidad de aprendizaje y
sesión de aprendizaje.

Elaboración de materiales educativos para 12

los estudiantes de segundo grado GAME
BOARD – FAMILY, dando énfasis en la
motivación en la enseñanza y aprendizaje
del inglés.

Inicio de las prácticas profesionales –

dictado de clases en el área de Inglés,
aplicación de las actividades de 12
motivación en los estudiantes de
educación primaria

Recopilación de información previa para la

elaboración del informe académico.

Elaboración del informe académico con la

finalidad de optar el título de segunda
especialidad profesional en enseñanza del
inglés como lengua extranjera.

3.2 METODOLOGIA

La metodología primordial de la práctica docente en la segúnda especialidad

profesional como lengua extranjera consiste en la demostración en donde se

conduce un proceso didáctico en una sesión real con los estudiantes del

segundo grado de la Institución Educativa Agropecuario Quishuara, Macari –

Melgar. Incluye la planificación, la ejecución y la evaluación de la sesión y de

los aprendizajes de los estudiantes.

Las sesiones demostrativas tienen lugar en aulas, la finalidad es ponerse en

contacto con los estudiantes y con la realidad educativa concreta a través del

ejercicio profesional en condiciones reales, con el objeto identificar, analizar,

 19

reflexionar y optimizar los roles, funciones y acciones inherentes al trabajo

docente.
 20

3.3 PLANIFICACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.3.1 UNIDAD DE APRENDIZAJE.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

I. DATOS GENERALES

INSTITUCION EDUCATIVA : AGROPECUARIO QUISHUARA, MACARI

GRADO : SEGUNDO
SECCION :A
AREA CURRICULAR : INGLES
TRIMESTRE : III

PROFESOR : NESTOR SALLUCA MACHACA

II. TITULO DE LA UNIDAD

THE FAMILY
III. SITUACION SIGNIFICATIVA
Los estudiantes inician el aprendizaje del idioma Inglés dotados de herramientas
tecnológicas de vanguardia que favorecen los procesos de enseñanza aprendizaje en
el nivel secundario y le permiten comunicarse utilizando frases y expresiones
cotidianas para saludar, presentarse, solicitar información, hablar sobre sus intereses,
interactuar con sus pares, entablar conversaciones en diferentes contextos.
¿Qué debo hacer para aprovechar al máximo estas nuevas herramientas que
favorecerán mi aprendizaje del idioma Inglés?
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Describe problemas de salud y enfermedades
Identificar información
más frecuentes de la región
de los textos que
Identifica la idea principal y secundaria en un
escucha en inglés.
texto escrito
Inferir información del Deduce el significado de palabras o
Expresión y texto. expresiones usando datos del texto.
comprensión
oral Expresar oralmente
diversos tipos de Describe las enfermedades más comunes que
textos en inglés. encuentra en la región donde vive.

Reflexionar sobre el
uso oral de la lengua Analiza textos variados en los que tiene en
extrajera. cuenta las cualidades de la voz en la emisión
 21

del mensaje para expresar ideas, opiniones,

emociones y sentimientos.
Elabora y responde a preguntas sobre
Interactúa con otras
información y los síntomas de las principales
personas para
enfermedades más frecuentes.
intercambiar
información en inglés Elabora y responde a preguntas acerca de los
problemas de salud de su comunidad.
Identifica información
en diversos tipos de
textos escritos en Discrimina información de diferentes textos
inglés.
Infiere información
implícita y explícita en Identifica las ideas principales de las
textos escritos en secundarias con respecto a la información
Comprensión inglés. sobre temas de interés personal y social
de textos Identifica diferentes tipos de textos como
Interpreta diversos correo electrónicos. Cartas, folletos, guías,
tipos de textos boletines, entre otros que contengan
escritos en inglés. información relevante sobre temas de interés
personal, social y ambiental.
Evalúa textos escritos Infiere el propósito comunicativo del texto y las
en inglés. ideas implícitas.
Adecua información
según la situación Planifica el tipo de texto a producir y
comunicativa para seleccionar el tema de acuerdo al interés
elaborar diversos tipos personal y social
de textos en inglés.
Escribe diversos tipos
de textos en inglés Organiza la estructura del texto empleando
con coherencia y conectores
Producción de cohesión.
textos Reflexiona sobre el
uso adecuado de las
funciones
comunicativas, Redacta textos variados con la finalidad de
estructuras expresar sus emociones y sentimientos y
gramaticales y hacer comentarios sobre sus puntos de vista.
vocabulario con la
finalidad de mejorar su
texto escrito.

V. CAMPOS TEMATICOS
FUNCTION GRAMMAR VOCABULARY
Describe una familia, utilizando ▪ Possessive adjetives ▪ Family Tree:
adjetivos posesivos y ▪ Demostrative adjectives mother, brother,
demostrativos, presente simple ▪ Present simple doughter, son
y verbo tener. ▪ Verb. Have.
uncle.
Identifica ideas principales y ▪ Apostrophe.
secundarios de un texto ▪ Clothes: T shirt,
▪ Present continous
jacket, pants, etc.
▪ Plurals noun
 22

▪ Past Simple: Was/Were- ▪ Weather: Winter,

Regular and irregular verbs summer, fall ans
▪ Past continous spring.

VI. PRODUCTOS MAS IMPORTANTES

Portafolio
VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

MY FAMILY (4 horas) CLOTHES AND SHOPPING (4 horas)

▪ Describe una familia, utilizando adjetivos
posesivos y demostrativos, presente
simple y verbo tener.
▪ Identifica ideas principales y secundarios
de un texto
Possessive adjetives
Demostrative adjectives
Present simple
Verb. Have.
Apostrophe
REMEMBERING THE PAST (4 horas)
▪ Describe acciones ocurridas en el
pasado usando pasado simple.
▪ Identifica las ideas principales y
secundarias de un texto.
▪ Usa pronombres interrogativos.
Past simple: to be (am is are)
Regular and irregular verbs: + ¿ -
Interrogative pronouns
▪ Describe acciones que suceden al
momento de hablar y planes futuros,
usando presente continuo.
▪ Produce textos escritos usa sustantivos
plurales y el orden de adjetivos.
Present continous now and future
Opposite adjectives
Order of adjectives
Plural form of nouns
ONGOING EVENTS
▪ Describe acontecimientos en curso,
empleando el pasado continuo.
▪ Expresa relación de ideas entre si
atreves del uso de conectores.
Past continous: +?-
Conectors: but before, now, that and or

VIII. EVALUACION

SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Expresar Describe la familia usando
Conversar sobre Expresión y oralmente diversos su propio árbol familiar
la familia. comprensión oral tipos de textos en
inglés.
Utiliza recursos no verbales
Interactúa con
y expresiones para dirigirse
Conversar sobre otras personas
Expresión y a alguien en una
las prendas de para intercambiar
comprensión oral conversación o dialogo.
vestir información en
Describe las prendas de
inglés
vestir.
Expresión y Expresar Brinda información personal
Conversar sobre comprensión oral oralmente diversos de sus actividades diaria a
eventos pasados ce textos escritos tipos de textos en otras personas.
inglés
 23

Producción de Elabora textos Emplea las reglas

Redactar textos escritos utilizando gramaticales y los signos de
oraciones sobre la teoría gramatical puntuación cuando elabora
sus vacaciones y el léxico un texto en pasado simple.
apropiado

IX. MATERIALES
1. Hojas de aplicación
2. Presentaciones power point
3. Enlaces de interés
4. Papelotes y plumones
5. Flashcards
6. Tarjetas léxicas

X. BIBLIOGRAFIA:
LATHAM-KOENING, Cristina, OXIDEN, Clive, BOYLE, Mike. American Elglish
File. Second Edition
National Geographic Learning. CENGAGE Learning. World English: 1,2, 3 and 4
HARMER, Jeremy (2007). The Practice of English Language Teaching. Pearson
Education.
HARMER, Jeremy (2012). Essential Teacher Knowledge. Pearson Education.
British Council – Teaching English https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-
teens/resources
Pearson Longman www.pearsonlongman.com
YouTube www.youtube.com

3.3.1 SESION DE APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

GRADO SECCIONES UNIDAD SESIÓN HORAS FECHA
TERCERO AI 1 4 2 Del /10/15 al 31/10/15
TÍTULO DE LA SESIÓN
The Family
APRENDIZAJES ESPERADOS
CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa • Interactúa y muestra interés en Intercambia información oportuna con su
oralmente su interlocutor. interlocutor mediante sus participaciones
Produce textos • Elabora textos escritos Identifica a los integrantes de la familia en
mediante el uso del léxico inglés, representa, elabora el vocabulario
escritos y un árbol genealógico de su familia.
apropiado.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
✓ El docente saluda a los estudiantes y les da la cordial bienvenida.
“Buenos días Niños y Niñas” “Good Morning Children”
 24

✓ Se presenta una imagen de la familia y se les pide a los estudiantes que observen e identifiquen a
cada uno de ellos.

✓ Los estudiantes participan en la elaboración de la lista mediante la lluvia de ideas y se anota en la

pizarra de manera ordenada.
✓ Se formula las siguientes preguntas para explorar los saberes previos.
¿Cómo se dice familia en inglés?
¿Cómo se dice papá, mamá, abuelo, abuela, hermano, hermana en inglés?
✓ Los alumnos repiten la pronunciación de los miembros de la familia con la ayuda del docente.
Desarrollo (50 minutos)
✓ El docente invita a los estudiantes a elaborar un vocabulario de los miembros de la familia en inglés.
father (fáder) padre
Mother (máder) madre
Children (children) hijos
Son (san) hijo
daughter (dóter) hija
brother (bróder) hermano
sister (síster) hermana
grandfather (gránd fáder) abuelo
grandmother (gránd abuela
máder)
uncle (ankl) tío
aunt (ant) tía
cousin (kósin) primo/a
✓ Luego se les pide a cada estudiante que elabore un árbol genealógico de su familia, pega fotos y
escribe sus nombres y denominaciones en inglés.

Cuando los estudiantes terminan de completar el cuadro forman grupos e intercambian información,
luego elaboran en plastilina y representan en forma de teatro a los miembros de una familia.
Cierre ( 10 minutos)
Metacognición :
✓ Los estudiantes realizan representación de una familia usando el títere

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

✓ Pizarra, Cartulina, Platilina, Plumones , Tejieras, Titeres de guante, Mota, Goma, Láminas,
Colores, etc

ANEXOS PARA EL DOCENTE

•
 25

3.4 RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

La aplicación del Game Board en la enseñanza de la familia en los

estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Agropecuario

Quishuara, Macari – Melgar en primera instancia se ha demostrado la gran

importancia que tiene en la dimensión afectiva en el proceso de enseñanza

aprendizaje, es decir en la adquisición de una lengua extranjera.

Los Game Boards aplicados ha sido tonado los siguientes aspectos:

Game: Family Game board

Objective: Practicing family vocabulary

The teacher will give a game board

to the students. Studens throw the
dade and according the number Groupings:
Description: advance the route (as much as you Independent Pair
can), in which the student will say Small group
the family mebers (in each stop) a
word until he completes the route.

Time required: 10-20

Materials : The family game board, dades
min.

The group should be divided into 5 teams, the teacher will

be the controller, and he/she will give the family game
Procedures: board and should say: e.g. Say the family vocabulary
describing their family. It should have someone doing a
certain activity 8. The teacher can make direct commands.

Any of the tenses studied in the classes, depending on the

Grammar focus:
content taught.

The family game board should be different depending on

Alternatives:
the kind of student.
 26

Fuente: datos del autor

3.5 MEDIOS Y MATERIALES

La utilización de Game Boards facilita el aprendizaje y refuerza la retención ya

que permite clarificar los conceptos explicados y proporciona medios ludiscos

para comprender y comunicar lo aprendido, en este caso usaremos el Game

board – Family road runner

 27

3.6 MATERIALES

Dados

Plataforma

Cartulina

Lapiceros, etc

3.7 EVALUACION

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tiene como objetivos la

valoración de los cambios o resultados producidos como consecuencia del

proceso educativo, es decir, después de la aplicación de del Game Board en los

estudiantes del segundo grado de la institución educativa agropecuario

Quishuara, Macarí - Melgar

 28

CONCLUSIONES

PRIMERA: Los Board Games como actividad lúdica en la enseñanza del idioma

ingles son importantes porque incrementa sustancialmente sus

valores afectivos sociales, lingüísticos y cognitivos de los estudiantes

del segundo grado de la Institución Educativa Agropecuario

Quishuara, Macari – Melgar ya que el juego da lugar a un clima

emocional y sobre todo afectivo basado en la seguridad, confianza y

aceptación.

SEGUNDA: El Diseño un Family Board Game como una actividad lúdica en la

enseñanza del idioma ingles en los estudiantes del segundo grado de

la Institución Educativa Agropecuario Quishuara, Macari – Melgar ha

mejorado la motivación y confianza y ha creado un ambiente

adecuado para el aprendizaje de vocabulario y ha mejorado las

habilidades comunicativas.

TERCERA: La Aplicación del Family Board Game - como actividad lúdica en la

enseñanza del idioma ingles en los estudiantes del segundo grado de

la Institución Educativa Agropecuario Quishuara, Macari – Melgar ha

aumentado el nivel de motivación e interés de aprendizaje del idioma

ingles
 29

RECOMENDACIONES

1. El sistema educativo peruano, debe priorizar lineamientos de política educativa,

concerniente a la implementación de las aulas de innovación pedagógica en

cada una de las instituciones educativas del país, en forma muy prioritaria en

aquellos lugares que hoy en día son consideradas como zonas de extrema

pobreza.

2. Fortalecimiento y promoción del desarrollo de las habilidades comunicativas y/o

expresión oral en los estudiantes de EBR en el áreas curricular de Ingles

previstas en el DCN, articulando a los contenidos temáticos de acuerdo a su

pertinencia socio cultural, lingüístico y geográfico.

3. Más allá de que la escuela debe acercar al estudiante a la cultura de hoy y de

siempre, debe centrarlo en el contexto real por el que atraviesa, en donde cada

herramienta deberá ser vista como un instrumento con fines lúdicos,

informativos, comunicativos, instructivos, pero sobre todo educativos.

 30

BIBLIOGRAFIA

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Child with a High PQ (Play Quotient). Nueva York: St. Martin’s Griffin.

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https://conceptodefinicion.de/estudiante/
 31

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
https://es.wikipedia.org/wiki/Método_Lúdico
HUIZINGA (1968)
(OCAÑA, 2009)
CESTEROS Pastor (2004).
 32

ANEXOS
(FOTOS)