SEGUNDO GRADO - SESIÓN….

Sumamos y restamos para resolver

En esta sesión las niñas y los niños aprenderán a re-
solver problemas de operaciones aditivas, usando di-
versas representaciones concretas, gráficas y simbó-
licas.

Antes de la sesión
 Escribe en un papelote el problema de inicio.
 Prepara un papelote con el esquema de la formalización.
 Elaborar la ficha de trabajo
 Elaborar la lista de cotejo
 Prepara el material de billetes.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Monedas y billetes.
 Lista de cotejo.
 Ficha de trabajo.
 Papelote con el problema de inicio.

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 COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

 Actúa y piensa matemática-  Matematiza situaciones.  Resuelve situaciones aditivas

mente en situaciones de canti- de varias etapas presentadas
dad. en diversos tipos de textos

Momentos de la sesión
INICIO
20
Minutos Con todo el grupo en círculo

 Recibe a cada niño y niña, saludándolo afectuo-

samente cuando llegue al aula.

 Plantea las siguientes preguntas, a fin de recoger

los saberes previos de las niñas y niños: ¿qué hi-
cimos en la clase pasada?, ¿cómo resolvimos el
problema?, ¿hicimos operaciones?, ¿cuáles?, etc.

 Menciona el propósito de la sesión: “En esta sesión vamos a aprender a

resolver problemas, utilizando acciones de disminuir y aumentar cantida-
des”.

 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia, que los ayudarán
a trabajar en un ambiente favorable.

 Escuchar a los demás.

 Cuidar los materiales.

Desarrollo
50
Minutos

2
Con todo el grupo

 Menciono que he traído un problema interesante Acompáñalos de manera

y pido que me ayuden a resolverlo. Para ello, les personalizada, dándoles
ideas de procedimiento que
digo que van a leer el problema. Pido que presten puedan utilizar. Infórmales
que pueden valerse del ma-
atención.
Javier tiene s/. 25 y quiere comprar dos bolsas de café como
terial la siguiente:
concreto que conside-
ren necesario.

s/17

¿Cuánto dinero le falta a Javier para comprar las dos bolsas de café?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Facilito que los niños y niñas se familiaricen con el problema, a partir de

preguntas como las siguientes: ¿de qué trata?, ¿qué queremos saber?,
¿sabemos cuánto dinero tiene Javier?, ¿Qué quería comprar?, etc. Se es-
cucha sus intervenciones.

 Organízalos en media luna y se les motiva hacer una simulación del pro-
blema, para luego hacerles estas preguntas: ¿quién puede ser Ja-
vier?,¿Cuánto dinero tiene Javier?, ¿Qué quiere comprar? ¿Cuánto costaba
cada bolsa de café? Se propone que usen materiales como monedas y
billetes.

 Luego, se les pregunta ¿Cuánto dinero le falta a Javier para comprar las dos
bolsas de café?. Se les escucha y se sigue con las siguientes preguntas:
¿Cuánto cuesta una bolsa de café?, ¿Cuánto me sobra si con mis s/25 com-
pro una bolsa de café? ¿Con el vuelto podré comprar otra bolsa de café?
¿Cuánto me falta para comprar una bolsa de café más? Se les permite que
expliquen el problema con sus propias palabras y, si es necesario, vuelve a
leer el problema.

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS

 Acompaño el diálogo de los niños y sugiero preguntas que los ayuden en la

búsqueda y ejecución de estrategias, como las siguientes: ¿qué podemos
hacer para resolver el problema?, ¿qué materiales podemos usar?, ¿pode-
mos usar las monedas y billetes?, ¿qué debemos hacer primero?, ¿qué
haremos después?, etc. Se escucha atentamente sus respuestas.

3
 Se conduce el trabajo de los estudiantes, realizando preguntas que los di-
rijan a la resolución de las operaciones aditivas :

 Se les propone a los estudiantes usar las monedas y billetes para resolver
el problema. Primero, haz que representen lo que tiene Javier y lo que
quiere comprar con su dinero.

 Una vez que hayan hecho las representaciones de manera ordenada, se les
orienta a que los estudiantes visualicen que Javier tiene s/. 25 y que cada
bolsa de café cuesta s/. 17.

 Se les reparte las fichas de trabajo y se les pide que las resuelvan con apoyo
de sus representaciones con el material.

 Se les media este momento para que completen la ficha de trabajo con los
datos del problema. Verifica que usen adecuadamente el esquema para
visualizar la operación que deben realizar.

 Una vez que los niños completen la ficha de trabajo, se les propone que
socialicen sus representaciones. Para ello, se les invita a pegar sus trabajos
en la pizarra y se pide a algunos voluntarios para que los expongan. Des-
pués de cada exposición, se le hace las siguientes preguntas: ¿cuándo se
utilizan la adición?, ¿Cuándo utilizamos la sustracción? ¿Qué realizamos
para conocer la respuesta?

 Si hubiese algún error, se les hace estas preguntas: ¿estás seguro de que
sale ese resultado?, ¿lo podemos verificar? Se hace el apoyo en los resul-
tados de los otros estudiantes, Se les brinda el tiempo para comprobar con
material concreto y permite que usen su propio lenguaje para dar sus ex-
plicaciones.

 Formaliza y reflexiona, junto con los estudiantes, lo aprendido a partir de

preguntas: si tenemos dos cantidades, ¿qué hacemos para encontrar la
cantidad total?, ¿qué operación utilizamos?; ¿qué hacemos para que una
cantidad aumente?, ¿qué hacemos para que una cantidad disminuya?,
¿qué operación utilizamos? Pon énfasis en las acciones de agregar y quitar
una cantidad a otra para aumentar o disminuir. Realiza en la pizarra el si-
guiente esquema:

 Dialoga con los estudiantes sobre los procesos desarrollados y luego hazles
las siguientes preguntas: ¿qué materiales utilizaron para resolver el pro-
blema?, ¿les fue fácil resolver el problema?, ¿qué les pareció difícil?, ¿qué
parte?, ¿por qué?, etc.

 Felicita a los estudiantes por haber logrado el propósito de la actividad y

resalta lo observado en cada uno de ellos.

4
 Se les Plantea problemas en otras situaciones

 Pregunta a los niños qué harían primero y qué harían después. Permíteles
que salgan a la pizarra a resolver el problema, usando esquemas u opera-
ciones.

 Felicítalos por su participación.

Cierre

 Propicia el recuento de las acciones que realizaron para resolver el pro-

10 blema. Luego, plantea algunas preguntas como estas: ¿qué aprendieron
Minutos hoy?, ¿cómo se sintieron?, ¿les gustó resolver el problema?, ¿por qué?,
¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿dónde usarán lo aprendido?, etc.

 Realiza la autoevaluación de las normas de convivencia. Para ello, realiza

las siguientes preguntas: ¿cumplimos las normas de convivencia?, ¿por
qué?, ¿qué podemos hacer para poder cumplir mejor las normas de convi-
vencia?, etc.

 Felicita a todos por el esfuerzo realizado.

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DIRECTORA PROFESORA

5
 Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo

INDICADOR NORMAS DE CONVIVENCIA

Nombres y apellidos de los Resuelve situaciones aditivas Escuchar a los de- Cuidar los ma-
N.º de varias etapas presentadas más. teriales.
estudiantes
en diversos tipos de textos

10

11

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