FERIA DE CIENCIAS LA RIOJA 2016

Gobierno de La Rioja
Ministerio de Educación Ciencia y
Tecnología
Secretaría de Ciencia y Tecnología
Abril de 2016

Los trabajos de FC se constituyen en oportunidades para

promover en las aulas estrategias y metodologías didácticas
novedosas en el terreno de la educación científico-tecnológica
de los sujetos, que enlazan la innovación con la participación
activa en el proceso de investigación y aprendizaje,
incorporando una pluralidad de ciencias y áreas de
conocimiento a través de propuestas de trabajo dinámicas y
abiertas.
 CONSIDERACIONES GENERALES

Sin dudas, desde la década del 60 del siglo XX, época en que comenzaron a desarrollarse las
primeras jornadas que podrían denominarse de Ferias de Ciencias, éstas han venido
experimentando una progresiva transformación que las llevó, de ser simples exposiciones
de trabajos realizados por las escuelas en el campo de las matemáticas y las ciencias
naturales con un alto grado de concentración en método científico puro, a convertirse en
verdaderas oportunidades para promover en las aulas estrategias y metodologías didácticas
novedosas en el terreno de la educación científico-tecnológica de los sujetos, que enlazan la
innovación con la participación activa en el proceso de investigación y aprendizaje,
incorporando una pluralidad de ciencias y áreas de conocimiento a través de propuestas de
trabajo dinámicas y abiertas, en las que se busca promover la generación de interrogantes
por parte de los alumnos, la formulación de hipótesis, la construcción de modelos
explicativos de los fenómenos, el análisis de datos y la lectura y discusión de resultados.-

En el mundo actual, además de la alfabetización tradicional (en lectoescritura), prácticamente

no hay ámbito en el que los otros dos tipos de alfabetización sean indispensables: la digital y
la científica. Y esto no sólo sucede en razón del impresionante avance de dichas áreas, sino
porque ya no queda aspecto alguno de la vida cotidiana que no sea influenciado por ellas. A
la escuela se le plantea la necesidad de formar personas que no sólo comprendan ese mundo,
sino que sean competentes para tomar decisiones correctas y fundadas que les permitan vivir
y actuar en él. De ese modo, la posesión de las herramientas apropiadas en materia de
alfabetización les posibilitará estar en condiciones de acceder a una cultura en la que podrán
participar, asumir posiciones críticas y tomar decisiones fundamentadas, que les permitirán, a
su vez, el logro de una ciudadanía plena.

Una de esas herramientas está representada por el saber científico-tecnológico, el cual se

constituye en un referente no sólo para seleccionar y organizar contenidos escolares sino
para el ejercicio de ciudadanía plena, ya que está vinculado al abordaje y solución de
problemas socialmente relevantes. Es dentro del marco de esos problemas que se vuelve
interesante y necesario que los alumnos construyan ciertas capacidades y competencias,
tales como la formulación de preguntas; la interpretación de evidencias; la construcción de
modelos explicativos; la argumentación, el debate, y el análisis del estado de la cuestión,
como instrumentos para la búsqueda de consensos para interactuar con la realidad y tomar
decisiones.

Es en ese marco que puede decirse que las Ferias de Ciencias contribuyen a la formación
integral del estudiante, creando condiciones favorables para la integración e inclusión socio-
cultural y para el desarrollo de aprendizajes fundamentales, como son el del pensamiento
crítico, creativo y científico. Esto lleva a su vez a que los docentes tengan la posibilidad de
reflexionar sobre sus propias prácticas en materia de educación científico-tecnológica y
fortalecer su desarrollo profesional, enriqueciéndolo con estrategias pedagógico-didácticas
que comportan el trabajo sobre habilidades, actitudes, procedimientos y procesos que son de
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transferibilidad general además de aplicación específica, y por lo tanto de un amplio beneficio
para los estudiantes.

A su vez, los docentes se ven interpelados en su formación y su capacidad de creación e

intervención pedagógico-didáctica, habida cuenta del enorme esfuerzo de
recontextualización de estos saberes que deben realizar a nivel áulico. La Feria de Ciencias
tanto como las Olimpíadas representan un desafío particularmente rico para ello, ya que
deben intentar que los alumnos comprendan en profundidad un conocimiento además de que
desarrollen capacidades y competencias tales como observar, formular preguntas, diseñar
experiencias controladas, proponer explicaciones, analizar evidencias en relación a una
explicación y reformularlas para elaborar nuevos argumentos. Tal como señala Melina
Furman (2011), “la tarea de maestros y profesores es la formulación y presentación de un
problema para que los alumnos intenten comprenderlo, explicarlo y puedan predecir lo que
va a suceder, apelando a lo que saben y a lo que el docente les va presentando a fin de
decidir sobre cuáles de las afirmaciones deben indagar y trabajar. De este modo, los
estudiantes, guiados por sus docentes, pueden llegar a construir ideas y hábitos de
pensamiento análogas a las que usan los científicos cuando indagan en diversas temáticas y
áreas de conocimiento”. –

También la formación en evaluación resulta convocada, ya que los docentes que se

desempeñan en el rol de evaluadores de los trabajos o proyectos presentados por las
escuelas y los alumnos, deben fundar sus juicios de manera criteriosa, no arbitraria, de la
misma manera que los alumnos se acostumbran a tratar con la crítica, el elogio, la
observación calificante, la sugerencia o el asombro de quienes toman contacto con sus
producciones (padres, miembros de la comunidad en general). En realidad, puede decirse
que los proyectos de Feria de Ciencias dan lugar a lo que se denomina “círculo virtuoso”, ya
que “como los alumnos necesitan argumentar y explicar sus hipótesis, en el marco de
situaciones en las que hay fenómenos por explorar y debates en los que participar, lo que
vemos es que muchos mejoran notablemente su nivel de lectura y escritura. Entonces
empieza un círculo virtuoso porque los profesores mejoran la confianza en el aprendizaje de
sus chicos y eso se traslada a toda la escuela” (Furman, M. y Zysman, A.: Ciencias Naturales:
Aprender a Investigar en la Escuela. Buenos Aires: Novedades Educativas, Año 2001).-

De este modo, los proyectos se constituyen en el marco dentro del cual adquiere sentido,
tanto teórico como práctico, el contacto de los actores (docentes y alumnos) con la ciencia y
el pensamiento científico y crítico. Ellos representan un potente medio para la enseñanza y el
aprendizaje de la ciencia, el arte y la tecnología. Algunos criterios básicos los deben regir:
que atiendan demandas y necesidades de la sociedad y de las edades propias de los chicos;
que den respuesta a problemáticas éticas o bien instrumentales de la sociedad y el mundo
del trabajo; que sean altamente sensibles al cambio tecnológico, dentro del respeto y
protección activa de los derechos humanos fundamentales, como así también sensibles a las
consecuencias ambientales. Pero de ahí en más, pueden consistir en proyectos específicos
destinados a ofrecer una solución determinada a un problema concreto, o bien tratarse de
proyectos integradores de varias disciplinas y áreas, o que se basan en contenidos
transversales. El carácter integrador de ciertos proyectos es interesante por cuanto, en orden
a construir visiones más totalizantes de la realidad, pueden participar en ellos no sólo

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docentes y alumnos de la institución, sino también padres, vecinos, profesionales u otros
miembros de la comunidad que puedan aportar.-

El carácter de “socialmente significativos” de los problemas seleccionados para los proyectos

es fundamental de tener en cuenta, ya que es lo que guiará la búsqueda y construcción de
una solución pertinente y relevante, no que sólo sea científicamente correcta. Esto sólo se
logra cuando el problema seleccionado no es investigado ni tratado como un objeto aislado,
recortado, sino que aparece contextualizado en una serie de condiciones que le dan origen.
La contextualización de los problemas trabajados en los proyectos en las cuestiones que
preocupan a la comunidad es el principal medio para construir un vínculo entre la escuela y
ella, que resignifique el contenido curricular y la experiencia escolar misma. Así, la Feria de
Ciencias, deja de ser meramente un evento más dentro de la agenda escolar, para pasar a
convertirse en un espacio de participación, formación, enseñanza, aprendizaje, encuentro y
descubrimiento, asombro y discusión para alumnos, maestros, profesores, familias,
profesionales y miembros de la comunidad. Se trata de un proceso educativo continuo, de
alta relevancia pedagógica, cultural y social. De allí que entre las instancias en que la Feria y
las Olimpíadas se desarrollan (escolar, provincial, nacional), sea interesante incluir también
una instancia departamental, ya que las problemáticas que muchas veces se dan en cada
comunidad particular y que se constituyen en objeto de los proyectos, se replican también a
nivel departamental como una problemática común. De esta forma, la cuestión tiene
posibilidades de ser investigada más allá de los límites de una sola institución, y llegar a
proponer soluciones más abarcativas, sobre la base de escenarios más amplios.-

El fin operativo que proponen las FC es reunir y exponer trabajos escolares referidos a todos
los campos de conocimiento, como así propuestas de emprendedorismo y tópicos propios de
los campos específicos de la Educación Técnica Profesional. También en la FC se exhiben
trabajos sobre educación, es decir, sobre la enseñanza y los aprendizajes de diferentes
tópicos escolares (incluso sobre la formación docente) y se suman además los temas propios
que estructuran las Tecnicaturas Profesionales.

El auténtico reconocimiento del proceso último de FC (exhibir la producción alcanzada) es

compartirla con otros: de la escuela, de la localidad, de la Jurisdicción, del país y,
eventualmente, de otras partes del mundo. Es por ello que en esta oportunidad y con el
propósito de potenciar el espíritu federal del Programa se propiciará el desarrollo de Ferias
Departamentales a fin de promover la socialización de los proyectos escolares con la
comunidad local, procurando además la participación de organizaciones productivas,
científicas y académicas presentes en la provincia de La Rioja de tal manera de generar así
un espacio de socialización de conocimientos, experiencias y propuestas que se desarrollan
en estos ámbitos, acercando las mismas al ámbito escolar.

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INSTANCIAS DE FERIAS DEFINIDAS PARA LA EDICIÓN 2016

Feria Nacional
1 al 4 de Noviembre- Ciudad de Córdoba

En las Ferias Departamentales se expondrán los trabajos de FC destacados en cada una

de las instituciones educativas delos departamentos correspondientes a los niveles
Inicial, Primario y Secundario con sus respectivas Modalidades Educativas.

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 En las diversas instancias de la FC se escogen y destacan entre los trabajos exhibidos
aquellos que se les considera relevantes por su impacto educativo, según criterios
acordados federalmente y adecuados luego jurisdiccionalmente.

ESCUELAS EN FERIAS

Las FC son parte de la planificación escolar. Aparecen como una modalidad pedagógica
con objetivos didácticos, asociada al cotidiano de la escuela, a la enseñanza y,
fundamentalmente, a los aprendizajes. Apunta a su mejora, es decir a acrecentar su
calidad. Es por ello que las FC no son eventos, sino que incluyen un evento que
materializa su carácter. Las FC se constituyen como un acontecimiento sólo cuando se
produce la exhibición de los trabajos de los equipos, cuando las instituciones deciden
mostrar sus producciones, cuando la comunidad se abre para la exposición de los
saberes escolares, etc.

Es por ello que hablamos de “Jardínes y Escuelas en Ferias”. A continuación se

indican las modalidades y las áreas/campos que se consideran desde el programa en
cada uno de los niveles educativos.

JARDÍNES EN FERIAS

MODALIDAD CICLO AREA/CAMPO

Educación Común. Sala de 4 años  Áreas de indagación del mundo natural,

Educación Rural. Sala de 5 años y artificial.
Sala Multiedad  Artes visuales
Educación Especial
Educación Intercultural
Bilingüe
Educación Hospitalaria y
Domiciliaria

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 ESCUELAS EN FERIAS
1-Educación Primaria

MODALIDAD CICLO AREA/CAMPO

Educación Común 1º ciclo • Ciencias Naturales

2º ciclo • Ciencias Sociales → (incluye)
Educación Rural
Educación Ambiental
Educación Especial
• Matemática
Educación Intercultural Bilingüe • Educación Tecnológica
• Educación Física
Educación en Contextos de Encierro. • Formación Ética y Ciudadana →
(Incluye) E.S.I
Educación Permanente de Jóvenes y • Lengua (solo para 2° Ciclo)
Adultos • Artística
Educación Domiciliaria y Hospitalaria

2- Educación Secundaria

MODALIDAD CICLO AREA/CAMPO

Educación Común Ciclo Básico 1. Ciencias Naturales

Educación Rural Ciclo 2. Ciencias Sociales → Educación Ambiental
Orientado 3. Matemática
Educación Especial
4. Lengua
Educación Intercultural Bilingüe
5. Educación Tecnológica (ciclo básico)
Educación en Contexto de Encierro 6. Educación Física
7. Formación Ética y Ciudadana→E.S.I
Educación Permanente de Jóvenes 8. Educación artística (Ciclo Básico Común y
y Adultos Ciclo básico Orientado).
9. Emprendedorismo (Ciclo Básico
Educación Domiciliaria y
Orientado)
Hospitalaria
Educación Artística (ciclo básico
orientado en escuelas de artes)
Educación Técnica Profesional
(Especialidades “Industriales”,
agrotécnicas y formación
profesional)

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 Educación Superior:

Todos los Institutos de Nivel superior-ISFD- ISFT podrán participar de la Feria de Ciencias.

Los trabajos de FC correspondientes a Educación Superior, como así también aquellos

trabajos enmarcados en las diferentes Modalidades de Educación Intercultural Bilingüe;
Educación Domiciliaria y Hospitalaria, Educación en Contexto de Encierro, Educación
Especial, Educación Rural, Educación Artística, Educación Permanente de Jóvenes y adultos,
Educación Técnica Profesional tendrán una instancia institucional pasando luego a la
instancia provincial.

TEMÁTICAS TRANSVERSALES

En esta oportunidad desde la Secretaría de Ciencia y Tecnología se propone además propiciar

el abordaje de las temáticas transversales que a continuación se presentan, debiendo tener
una vinculación directa con los programas de los campos curriculares (áreas, ejes,
asignaturas, disciplinas, etcétera) a las que hacen referencia y/o con los documentos
curriculares nacionales y jurisdiccionales del Nivel y/o Modalidad Educativa. De tal manera
que los trabajos presentados en la instancia provincial muestran un potencial que distinga
los aprendizajes de la clase autora de los mismos.

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 Por otra parte desde el Programa Nacional de Ferias de Ciencias se estableció como
temática para la Edición 2016 “Cambio climático” y “Vulnerabilidad social”.

LA INSTANCIA PROVINCIAL

Esta instancia pretende convertirse en una gran encuentro en el que los trabajos de
cada uno de los departamentos tenga un espacio destacado pero al mismo tiempo que
los alumnos de toda la provincia vivan una experiencia única.

El desarrollo de estas jornadas estará acompañado de muestras, exposiciones y

distintas experiencias educativas que se ofrecen desde diversas Aulas Talleres del
Ministerio de Educación de la Nación y de otras organizaciones nacionales y locales.

Sin embargo la gran apuesta es poder contar con la Muestra Itinerante de

Tecnopolís, que sin lugar a dudas significará una oportunidad única para muchos de
nuestros niños de poder ser parte de esta experiencia.

ASISTENCIA Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE

FERIAS DE CIENCIAS

Respondiendo a la demanda planteada porlos docentes que desean desempeñarse

como Asesores/Orientadores de Ferias de Ciencias y con el propósito de acompañarlos
en la adquisición y revalorización de conocimientos, habilidades y actitudes
necesarios para asumir estos roles, desde el Programa Nacional de Ferias de Ciencias
así como de la Coordinación Provincial se dispone de 2 (dos) ofertas de capacitación en
las que se aborda la problemática de la elaboración, registro y presentación de
proyectos de Ferias de Ciencias. En ellas se aproxima al capacitando a las
características del rol de docente- asesor-orientador y a las múltiples dinámicas que
deberá transitar para lograr un acompañamiento y puesta en valor, responsable y
objetiva, de este tipo de actividades escolares.

1. Seminario Nacional para docentes orientadores de trabajos de

ferias de ciencias.

 Destinados a docentes en ejercicio de todos los niveles y modalidades

educativas.

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  Inscripción a partir del día 11 al 27 de abril.
 El seminario es totalmente virtual y gratuito.
 Tiene una duración de 5 clases.
 Se aprueba con un trabajo final, vinculado con la realización de un
proyecto de feria de ciencias. De no presentar el trabajo final, se otorga
sólo un certificado de participación

Pueden inscribirse en http://red.infd.edu.ar/formacion_destinatarios.php

2. Curso de Capacitación Docente:“Otro modo de pensar el

conocimiento: los Proyectos para Ferias de Ciencias”

 Destinado a Docentes en ejercicio de todos los niveles y modalidades

educativas y referentes de Ferias de Ciencias de Sedes de Supervisión y
Equipos Técnicos.

 El curso tiene instancias presenciales y virtuales.

 Es gratuito

 Tiene una duración de 4 clases.

 Se aprueba con un trabajo final, vinculado con la realización de un
proyecto de feria de ciencias.

 Es dictado por el equipo provincial de Ferias de Ciencias.

CONTACTO:

http://red.infd.edu.ar/formacion_destinatarios.php

http://yacampis.wix.com/feriasdeciencias

fanpage: Evaluadores de feria de ciencias-La Rioja

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