PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DE
SEXTO CURSO DE
PRIMARIA
LOMCE

CURSO 2018-2019
INDICE

A. LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO

DE LAS ÁREAS. .............................................................................................................. 1

B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES ............................................................................................................... 35

C. CONCRECIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO

PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA (ÁREAS) ........................................... 122

D.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR ........................ 137

E. LOS PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. ................................................... 143

F. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y , ESPECIALMENTE, LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ...................................................... 153

G. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA

CURSO CORRESPONDIENTE. ...................................................................................... 163

H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........................................ 169

A. LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y LA PLANIFICACIÓN
DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS ÁREAS.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas
y constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea, permitiendo
conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y
tomar decisiones.

Las matemáticas intervienen en la formación intelectual de los alumnos, lo que les

permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito personal como en el social. Además,
favorecen la capacidad de aprender a aprender, siendo un instrumento para adquirir
nuevos conocimientos en otras disciplinas.

La normativa actual incluye la competencia matemática en una competencia clave más

amplia: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad y la
voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y
espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las

medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Por otro
lado, implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Por otro lado, el pensamiento matemático ayuda al desarrollo y adquisición de otras

competencias. En los procesos de resolución de problemas y de investigación está
involucrada la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los
enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y espíritu

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emprendedor, al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en
la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de
forma adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del
problema y comprobación de la solución; las competencias sociales y cívicas, al
implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones y la aceptación de otros puntos
de vista distintos al propio ; la conciencia y expresiones culturales, al hacer
referencia a figuras destacadas de la historia de las matemáticas y al constituir una
herramienta para el análisis de determinadas producciones artísticas y culturales
mediante el reconocimiento de relaciones y formas geométricas.

La finalidad principal del área de Matemáticas en Educación Primaria es desarrollar

las competencias matemáticas en el alumnado, iniciándolo en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, capacitándolo para su aplicación a las
situaciones de su vida cotidiana.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de

la Competencia en Comunicación Lingüística que se concreta con el trabajo de las
siete destrezas básicas: la producción escrita y oral, la receptiva, leer, escuchar y
audiovisual.
Se aprende a escuchar, hablar, leer y escribir para interaccionar; pero, también como
medio para la adquisición de conocimientos que nos ayudan a descubrir el mundo y
representarlo (Aprender a aprender y Competencias sociales y cívicas).

La comunicación lingüística debe entenderse en toda su amplitud, desde el propio

carácter lingüístico hasta el sociocomunicativo y estético (Conciencia y expresiones
culturales).
La funcionalidad del área de Lengua Castellana y Literatura se expresa en la destreza
que debe desarrollar el alumnado para desenvolverse en el entorno familiar, social y
profesional en situaciones comunicativas diversas a lo largo de todas las etapas
educativas.

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El aprendizaje del lenguaje oral y escrito permite y facilita el desarrollo de otros
aprendizajes y el área de Lengua Castellana y Literatura se convierte en facilitadora de
otras áreas (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender…).

La finalidad de esta área es el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la

lengua: escuchar, hablar, leer y escribir de forma integrada. Esto permite que el
alumno mejore su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita así como su
educación literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los
demás tienen de ella .Es necesario dotar a los alumnos de estrategias que favorezcan
un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa como
una herramienta de gestión de las relaciones sociales (Competencia lingüística,
competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor…).

Por otra parte a través de la Educación Literaria los alumnos son capaces de tomar
conciencia de la diversidad cultural, interpretar el mundo cercano y remoto, la realidad
y la fantasía, construyendo un modo de entendimiento con el entorno profundamente
estético. Por otra parte la información e interpretación de textos y obras literarias
permiten la toma de conciencia del mundo y de uno mismo así como la actividad
creativa en la producción de textos con intención literaria.(Conciencia y expresiones
culturales, comunicación lingüística, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor y aprender a aprender).

Esta área pretende mejorar la competencia lingüística sin olvidarse del resto de
competencias implicadas en el proceso para conseguir el fin último de la enseñanza y
aprendizaje que es educar para la vida y permitir a los alumnos responder a cualquier
situación en cualquier contexto.

CIENCIAS SOCIALES.

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas
como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos,
económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es
desarrollar capacidades en los niños y niñas que les permitan tanto interpretar la
realidad que les rodea como intervenir en ella, así como aprender a vivir en sociedad,

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conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas
de la vida colectiva.

Comprender el medio significa saber observarlo, diferenciar o clasificar los elementos

que lo integran y las relaciones que se establecen entre ellos, así como poder elaborar
juicios de valor de forma autónoma. Cualquier hecho que se produzca en el entorno
del niño posee una dimensión espacial, temporal, económica y social.

Las Ciencias Sociales ofrecen los conocimientos necesarios para cumplir los objetivos
de conocer, comprender, observar, diferenciar, clasificar, analizar, relacionar y emitir
juicios de valor que contribuyen al progresivo desarrollo cognitivo y competencial del
alumnado de Educación Primaria.

El currículo básico del área de Ciencias Sociales de Educación Primaria contiene los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta área, que
tendrá un carácter global e integrador.

Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los
principales ámbitos que componen las Ciencias Sociales.

En primer lugar, el Bloque 1 establece las características del currículo básico común a
toda el área, las técnicas de trabajo con las que afrontarla y las estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio,
desde una perspectiva individual y en grupo.

En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografía tanto en

el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que
tenga una visión más global. Este estudio se aborda desde la perspectiva del espacio
geográfico como algo dinámico, por lo que su conocimiento implica la comprensión de
numerosos procesos de transformación que, de manera progresiva, se irán mostrando
en los diferentes cursos que componen esta etapa educativa.

En este bloque se utilizarán diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, esquemas,

representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y
localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, en
especial en el territorio español. Se utilizarán, asimismo, fuentes geográficas de
información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, para elaborar

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croquis y gráficos apropiados. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve,
clima, hidrografía…) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales
y su localización. Por último, se analizarán la influencia humana en el medio y sus
consecuencias ambientales.

El Bloque 2 incluye, así, contenidos que van desde el Universo, la representación de la

Tierra y la orientación en el espacio, al agua y el consumo responsable, la atmósfera,
los fenómenos atmosféricos y la contaminación, el clima y el cambio climático, el
paisaje y la intervención humana en el medio.

Mediante los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, se pretende iniciar un

proceso de comprensión gradual acerca de las formas de reconocer las características
de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son
sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se reparte el
trabajo entre sus miembros, cómo se producen y adquieren los bienes de consumo, la
vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los ciudadanos y el
estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad
empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial y el
conocimiento de las instituciones españolas y europeas, la población, y los factores
que modifican ésta, los sectores de producción, la educación financiera elemental y la
adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales
correctos.

En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajará la comprensión de conceptos

como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos
hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas
de sucesión, duración y simultaneidad. Se estudiarán las grandes etapas históricas de
la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de
la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es
preciso conocer las condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes períodos de
tiempo.

Es importante para los alumnos adquirir las referencias históricas que les permitan
elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos
básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración
de los aspectos comunes y los de carácter diverso.

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En este bloque se utilizarán mapas y cualquier otra representación gráfica adecuada
para la identificación y análisis de procesos históricos, para dar a conocer los
procedimientos básicos para el comentario de dichas fuentes.

Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado, el porqué de sus cambios y evoluciones, así como sus
consecuencias sobre los períodos históricos posteriores y que valore la importancia
que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la Historia y como patrimonio
cultural que hay que cuidar y preservar para legar a las generaciones venideras.

En este bloque también se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el

patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que
supone su conservación y mejora.

La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumno, ya

que éste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en relación
a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir,
dentro de la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia, y así
interpretar la Historia como medio que facilita la comprensión del presente y que
estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos.

En la docencia de las Ciencias Sociales se dará prioridad a las estrategias basadas en

la cooperación, la interacción y la participación, porque estas estrategias facilitan la
construcción social del conocimiento. Por consiguiente, el área ha de fomentar el
desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del esfuerzo como
elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
participación, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisión y
rigor el vocabulario específico del área, y seleccionar información, con los métodos y
las técnicas propios de la Geografía y de la Historia, para explicar las causas y
consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histórico y el espacio
geográfico.

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como recursos
para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y como
instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos
necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

Enseñar y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos

humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensión de las
diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos
étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también incluye
manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los
valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad,
como el respeto de los principios democráticos.

La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores

que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación. Lo anterior exige desarrollar capacidades
propias del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar, clasificar, deducir,
formular hipótesis y evaluar) y del pensamiento crítico (comprender para actuar,
valorar ideas y puntos de vista, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver
problemas) con el fin de que ayuden al alumnado a comprender, a situarse y a actuar.

Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo

español, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa
en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en cinco

bloques: Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Bloque 2. El ser humano y la
salud. Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energía. Bloque 5. La tecnología,
objetos y máquinas.

Se presenta un bloque de contenidos comunes relacionados con el resto de los

bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera

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integrada. Desde dicho bloque, se propone que el alumnado se inicie en el desarrollo
del pensamiento científico a través de la utilización de medios propios de la
observación, como instrumentos ópticos y de medida, y se familiarice con la ciencia
consultando y utilizando documentos escritos, imágenes y gráficos. También deberá ir
adquiriendo autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y
desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que
vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo,
desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. También deberá
conocer alguna actuación relacionada con los primeros auxilios y respetar las normas
de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Además de los contenidos, se han señalado los criterios de evaluación y, de manera

coherente, las competencias clave que más se relacionan con cada criterio. Aunque
en ocasiones no se indique, las competencias básicas en ciencia y tecnología están
íntimamente asociadas a todos los criterios de evaluación del área. Asimismo,
aparecen señalados los estándares de aprendizaje evaluables, que son
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
los aprendizajes y que concretan, mediante acciones, lo que el alumnado debe saber,
comprender y saber hacer en el área de Ciencias de la Naturaleza.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos y a

comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria.

El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida
para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para que lo
entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación.

A través de esta área, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la

metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el
problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y
organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer
conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de
forma adecuada de los materiales y herramientas. La actividad en el aula girará en
torno a la realización de actividades en las que el alumnado deba participar
activamente. Por otro lado, se debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el

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respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. De igual forma, dada su
creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, para buscar información y para
tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar
fenómenos de difícil realización experimental.

Desde el trabajo en el área se contribuirá al desarrollo de las competencias,

aplicándolas a la planificación y ejecución de proyectos. La normativa actual incluye
las competencias básicas en ciencia y tecnología en una competencia clave más
amplia: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de las

competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia en materia científica
alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la
metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y
extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de
tecnología se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en
respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las
competencias científica y tecnológica entrañan la comprensión de los cambios
causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como
ciudadano.

Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos científicos

relativos a la física, la química, la biología, la geología y la tecnología. También
incluyen destrezas que permiten utilizar y manipular herramientas y máquinas
tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos. Asimismo, contienen
actitudes y valores relacionados con el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica asumiendo criterios éticos y el sentido de la responsabilidad en
relación con la conservación y protección del medio ambiente.

También, el área de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria contribuye al

desarrollo de las otras competencias. Los contenidos asociados a la forma de
construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el
desarrollo de la competencia de aprender a aprender; la utilización del lenguaje
matemático para cuantificar los fenómenos naturales y para expresar datos e ideas
sobre la naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que supone la utilización del
método científico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemática; el manejo

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de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización de
simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos, favorecen el
desarrollo de la competencia digital; la necesidad de comunicar correctamente las
observaciones experimentales, la exactitud de la terminología científica y el aumento
significativo de la riqueza de vocabulario específico, suponen una contribución de esta
área al desarrollo de la comunicación lingüística; la alfabetización científica
constituye una dimensión fundamental de conciencia y expresiones culturales, que
posibilita la toma decisiones sobre muchos aspectos desde un punto de vista científico
y racional; el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la
planificación y realización de experimentos científicos; la contribución del área al
desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene relación con la libertad de
pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso científico y tecnológico.

ÁREA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN DE LENGUA

El objetivo prioritario de esta área es enseñar y aprender a hablar, escuchar, leer,

entender y escribir lo que persigue el desarrollo de la Comunicación Lingüística.
Este dominio de la comunicación oral y escrita a través de los dos procesos
comunicativos básicos: comprensión y expresión pretende crear ciudadanos
conscientes e interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, a la vez
que ciudadanos críticos que formen sus propias opiniones a través de la lectura crítica
de textos de diferente tipología y a través de la exposición oral de ideas, opiniones y
sentimientos (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas , conciencia
y expresiones culturales,sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).

La enseñanza de esta área será eminentemente práctica y se organizará a través de

proyectos en los que intervendrán varias áreas y disciplinas curriculares, tomando
como eje organizador diferentes tipos de texto orales y escritos, adecuados a la
madurez de los alumnos, referidos a distintos ámbitos del saber y presentados en
distintos formatos. Por otra parte se tendrá en cuenta la planificación, organización,
presentación y evaluación de las exposiciones orales tanto individuales como
colectivas. (Aprender a aprender,competencia matemática ,competencia digital y
competencias básicas en ciencia y tecnología).

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 ÁREA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN DE MATEMÁTICAS

El refuerzo y profundización de Matemáticas, para 6º curso de Educación Primaria,

supone un enriquecimiento de la programación de dicha área. En su naturaleza de
refuerzo, debe significar tanto el afianzamiento de los contenidos básicos del área y
potenciación de la competencia matemática, como la recuperación del alumnado con
dificultades de aprendizaje, para integrarlo en el ritmo de trabajo normal del área,
contribuyendo a mejorar y solucionar los problemas de comprensión y expresión
matemáticas, así como de pensamiento lógico. En su aspecto de profundización,
debe permitir la ampliación de los contenidos establecidos en el currículo.

El refuerzo o la profundización en las matemáticas intervienen en la formación

intelectual de los alumnos, lo que les permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito
personal como en el social. Además, favorecen la capacidad de aprender a aprender,
siendo un instrumento para adquirir nuevos conocimientos en otras disciplinas.

El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemática. Esta competencia entraña, tanto en refuerzo como en profundización, la
capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento
lógico y espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y
diagramas).

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las

medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Por otro
lado, implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

El refuerzo matemático debe de ayudar al desarrollo y adquisición de otras

competencias. La ayuda en los procesos de resolución de problemas y de
investigación debe de estar involucrada la comunicación lingüística, al leer de forma
comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, al establecer un plan de trabajo en revisión y
modificación continua en la medida que se va resolviendo el problema; la

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competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir
de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución; las
competencias sociales y cívicas, al implicar una actitud abierta ante diferentes
soluciones y la aceptación de otros puntos de vista distintos al propio ; la conciencia y
expresiones culturales, al hacer referencia, en la profundización, a figuras
destacadas de la historia de las matemáticas y al constituir una herramienta para el
análisis de determinadas producciones artísticas y culturales mediante el
reconocimiento de relaciones y formas geométricas.

La finalidad principal del área de refuerzo y profundización de las Matemáticas en

Educación Primaria es desarrollar las competencias matemáticas en el alumnado
que no llegue, iniciándolo en la resolución de problemas que requieran la realización
de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
capacitándolo para su aplicación a las situaciones de su vida cotidiana y
profundizando, más, en aquellos que lo requieran.

ÁREA DE PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

El área de inglés pretende formar personas que puedan utilizar esta lengua para
comprender, hablar y conversar, leer, escribir y, dar la posibilidad de acercarse a otras
culturas y facilitar la comunicación entre las mismas. Serán de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños conocen para
comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación
en actos de comunicación.

a) Desarrollo de las Competencias Básicas

Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las

competencias generales y no como un fin en sí mismos.

Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar

sobre el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y
desarrollar una consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.

1. La Competencia lingüística en esta área cobra una importancia indiscutible,

por esa razón nos detenemos en el desglose de la misma:

1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no

verbal. Implica la adquisición de las siguientes competencias:

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 a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el
vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propósito de la comunicación.

b) Competencia gramatical. Se realizará un “feedback” pero no una corrección

autoritaria.

c) Competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,

acento de palabra y enunciado, ritmo y entonación adecuados al propósito
comunicativo.

1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y

estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organización coherente de
discursos orales y escritos y la comprensión y expresión de funciones de la lengua. a)
Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que
contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas. b)
Competencia discursiva.

Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en función de la

organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el
registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,
relevantes, breves y ordenadas; de organizar la información según el tipo de texto y su
función atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.

c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para

cumplir una determinada intencionalidad comunicativa.

Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se

necesitan en las situaciones del aula.

2. La competencia matemática y la competencia básica en ciencia y

tecnología se verá desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco
de actividades rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) Así como en la
lectura de textos relacionados con la ciencia y los avances tecnológicos e inventos.

3. La competencia digital estará centrada en el uso de los medios tecnológicos

disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y portátiles, y
otros medios audiovisuales.

4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al “saber ser”, “saber

hacer” y “saber aprender”, contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la
dinámica del aula.

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 5. Competencias en conciencia y expresión cultural y competencia social y
cívica. Incluye capacidades para relacionar entre sí la cultura de origen y la extranjera;
y para actuar de una manera socio culturalmente aceptable.

Se potenciará el interés por mantener contactos con personas de otras

culturas como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA

El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de distintas competencias

básicas.
A la Conciencia y expresiones culturales lo hace directamente en todos los
aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de
diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les
son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del
mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los
demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los
recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la
imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de
pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas,
tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas
de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más
fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios
válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma
relevante el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El proceso que lleva al
niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad
expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha
hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La
creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a

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la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un
mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de las competencias sociales

y cívicas. En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación
suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige
cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones,
cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas
y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos
forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en
grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo
común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de
respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para
el desarrollo de esta competencia.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde

todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se
generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se
desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica,
canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de
nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la
respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en
la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas
o en la valoración de la obra artística.

La competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como

herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y
para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la
imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la
competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su
conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a
ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se

favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a

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niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer
pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en
aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

A la hora de elaborar esta programación se ha tenido en cuenta el desarrollo de

las siguientes competencias, tal y como se determina en el currículo:

1. Competencia y Comunicación lingüística.

La Educación Física ofrece gran variedad de intercambios comunicativos, del
uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
Para ello necesitamos una serie de implicaciones metodológicas:
 Fomentar la autonomía del alumnado
 Utilización de las TICs: el uso del ordenador o la búsqueda en Internet son
elementos motivadores que nos ayudan a desarrollar la comunicación
lingüística en la búsqueda de normas específicas de algún deporte, en la
recopilación de juegos tradicionales,…
 Utilización de la asamblea: en ocasiones al comenzar y finalizar la clase
expondremos las actividades a realizar y los objetivos y haremos una reflexión
final. Este tipo de disposición favorece la comunicación lingüística y el debate
dentro del grupo.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Cuando realizamos cualquier actividad física se llevan a cabo numerosos

cálculos mentales: se aprecian distancias, trayectorias, dimensiones, volúmenes…; se
estiman velocidades o intervalos de tiempo o se calculan duraciones; en definitiva se
realizan reajustes corporales en función de las variables espacio-temporales.
El proceso de lateralización y su proyección en el espacio es otro aspecto a
tener en cuenta, la descripción de itinerarios o la interpretación de planos y mapas. Lo
mismo ocurre con la temporalidad y su relación con la expresión corporal a través del
trabajo del ritmo.

16
 Por otro lado se presentan situaciones problemáticas de carácter motriz, a
través de los juegos y las actividades deportivas en donde los alumnos deben tomar
decisiones para darle respuesta. Es decir, se resuelven problemas.
Cuando trabajamos las cualidades físicas básicas y controlamos su mejora es
preciso utilizar técnicas matemáticas para medir y cuantificar su progreso. Se miden
espacios (saltos o lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronómetros
o cintas métricas, se emplean números, se realizan operaciones y se manejan
magnitudes.
También la Educación Física contribuye de manera esencial al desarrollo de
esta competencia mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo,
en movimiento o en reposo, en un espacio determinado, mejorando sus posibilidades
motrices.
Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de
la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es
clave para que los niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento
de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más
importante, a lo largo de la vida. Para llevar a cabo estar aportaciones necesitamos
unas implicaciones metodológicas:
 Crear un ambiente de trabajo adecuado: en el que el alumnado se sienta
confiado para poder realizar las actividades y de esta forma, sacar el máximo
provecho de ellas.
 Utilización de diferentes espacios
 Buscar la relación actividad saludable-actividad motivante: es más fácil
que se refuercen hábitos saludables si estos son realizados de forma
agradable y divertida.

3. Competencia digital.
Desde esta programación vamos a colaborar en la valoración crítica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
información y comunicación. Para llevar a cabo estas aportaciones necesitamos unas
implicaciones metodológicas:

 Integrar el uso de las TICs desde edades tempranas: para que se vea como
algo natural dentro del área de Educación Física.
 Fomentar la parte motivante: existen gran cantidad de programas y de
recursos muy divertidos y que nos facilitan la consecución de objetivos.

17
  Fomentar la autonomía
Un ejemplo muy practico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:
http://eframonlaza.blogspot.com/

4. Aprender a aprender
La Educación Física también contribuye a la adquisición de esta competencia
mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y limitaciones
como punto de partida del aprendizaje motor. De esta forma deberemos:
 Fomentar aprendizajes cooperativos: donde con el grupo de iguales el
alumno va adquiriendo habilidades y formas de conseguirla.
 Explicitar los aprendizajes que se van realizando: para que sepan en qué
momento están haciendo bien las cosas y puedan mejorarlas.
 Realizar gran variedad de juegos y actividades: donde puedan observar sus
logros en distintas situaciones y habilidades.
 Utilizar diferentes entornos: para favorecer el aprendizaje personal de forma
más completa.

5. Competencia sociales y cívicas

El entorno en el que se desarrolla y la dinámica de las clases favorece la
educación de habilidades sociales. Las actividades físicas, especialmente las que se
realizan de manera colectiva, facilitan la relación, la integración y el respeto,
contribuyendo también al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Pero, para que
estas aportaciones se puedan dar es necesario:
 Apostar por el trabajo cooperativo: fundamental para desarrollar habilidades
sociales y conseguir objetivos grupales sin discriminar a nadie.
 Agrupamientos flexibles: se buscará favorecer agrupamientos mixtos y
heterogéneos para convivir en la diversidad.
6. Conciencia y expresiones culturales
Mediante la exploración y utilización del cuerpo y el movimiento se fomentará la
expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. Los deportes, los juegos
tradicionales, la danza,… son considerados como patrimonio de los pueblos, por lo
que también ayudaran a la adquisición de esta competencia. Para que se den estas
aportaciones necesitamos:
 Utilizar otros espacios: donde se pueda desarrollar actividades artísticas y
culturales más significativas.

18
  Utilizar las TiCs: para poder recopilar juegos de otros lugares o el origen de
alguna danza o deporte, y como elemento motivador

7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Provocaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones con

progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación,
perseverancia y actitud positiva. Para ello necesitamos:
 Métodos de enseñanza: como el descubrimiento guiado o la resolución de
problemas, donde sea el propio alumno el que resuelva la actividad planteada
con la ayuda del profesor.
 Otorgar responsabilidades
 Utilizar el material de forma creativa: dando la posibilidad al alumnado de
explorar e investigar.
 Protagonismo del alumnado: que sea el propio alumno el que explique una
actividad, recopile juegos, controle un calentamiento,…

AREA DE MÚSICA

La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las

Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.

Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música como

lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisición y uso de un vocabulario específico del área. Será necesario, por lo
tanto, utilizar diferentes tipos de notación, potenciando los musicogramas y todas
aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensión del lenguaje oral y
escrito. Además, el trabajo con canciones, desarrolla la entonación, la articulación,
y la vocalización enriqueciendo así la expresión oral.

En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en

ciencias y tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la
música es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento
matemático a través del ritmo y los elementos que lo integran (figuras,
compases…). La interrelación entre música y matemáticas supone la habilidad para

19
potenciar procesos de pensamiento, como la deducción y la inducción a través de la
audición activa.

La música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio

ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades musicales como la
construcción de instrumentos e identificando y reflexionando sobre el exceso de
ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música. Además, los
contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio
también sirven para prevenir problemas de salud.

La música también contribuye de manera directa al desarrollo del

Tratamiento de la información y Competencia digital. El uso de los recursos
tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico
del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio
digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido. Utilizaremos las nuevas
tecnologías para la búsqueda de información y obras, visionado de videos, juegos
interactivos, y nos introduciremos en el mundo de la grabación y la edición musical.

En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la mayoría de las

actividades del aula requiere un trabajo en equipo favoreciendo la cooperación, la
responsabilidad, el cumplimiento de las normas. Cuando la práctica musical se
produzca de manera individual se reforzarán las actitudes que muestren respeto,
aceptación y el gusto por un resultado de calidad.

La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para

aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al
tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Además los juegos y
prácticas musicales permiten a los alumnos y alumnas descubrir sus posibilidades,
y utilizar sus recursos y estrategias para conseguir los diferentes objetivos.

El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se consigue

mediante el trabajo colaborativo. El proceso creativo, que lleva al alumno desde la
exploración inicial hasta el producto musical final, requiere una planificación previa
y demanda un esfuerzo por alcanzar buenos resultados, exige actuar con
autonomía, y barajar posibilidades y soluciones diversas.

20
 Finalmente, en cuanto a la aportación del área a la conciencia y expresiones
culturales, la música en sí misma es una expresión cultural. El conocimiento y el
uso del lenguaje musical, del cuerpo en movimiento y la práctica instrumental o
vocal posibilitan la expresión de ideas de forma personal.

Por otro lado, las músicas de diferentes contextos sociales y culturales

también favorecen la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. La
música fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y musicales a través de la audición y
actividades de expresión y comunicación con músicas con diferentes culturas,
épocas y estilos.

ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

El área se estructura en tres grandes bloques:

El primero, denominado “La identidad y la dignidad de la persona”, tiene como objetivo
que cada uno de nuestros alumnos adquiera las competencias necesarias para que
sea capaz de ir construyendo un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para
tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. En consonancia con lo expresado
en el preámbulo de la Declaración Universal de Derechos Humanos de Naciones
Unidas, donde se indica que “la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por
base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e
inalienables de todos los miembros de la familia humana”, o con el artículo uno de la
misma que señala que “todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros”, la elaboración de la identidad personal y el
reconocimiento de la dignidad propia son el paso previo e indispensable para el
reconocimiento del otro.

El segundo, que lleva por título “”La comprensión y el respeto en las relaciones
interpersonales”, es una propuesta basada en la asunción de la empatía, el respeto y
la tolerancia hacia las otras personas, así como del desarrollo de las habilidades
necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes
humanos fundamentales. Sin duda, el reconocimiento del otro, de su existencia y de
su dignidad como persona son el paso previo e indispensable para que el niño, desde

21
su más temprana edad, vaya asumiendo, en un proceso imparable acorde con su
madurez y grado de desarrollo, la necesidad de la convivencia con sus iguales,
basada en la tolerancia y en el respeto al otro.

El tercero, bajo el título de “La convivencia y los valores sociales”, orienta a los
alumnos para comprender la realidad social, resolver conflictos de forma reflexiva,
dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores
propios y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática. En
este sentido, los valores, derechos y deberes de la Constitución española de 1978
serán una guía fundamental.

En una sociedad democrática, plural y participativa como la nuestra, los valores

sociales y cívicos tienen una importancia fundamental. La educación, en su
contribución decisiva a la construcción de la identidad del sujeto y del establecimiento
de relaciones interpersonales que fomenten la convivencia, debe basarse en valores
cívicos, socialmente reconocidos y aceptados. Dentro de los objetivos de la etapa de
Educación Primaria, se encuentran los relativos a que el alumnado desarrolle
capacidades que les permitan “conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de
una sociedad democrática” o el de “desarrollar su capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas”,
entre otros estrechamente vinculados con esta área.

Valores Sociales y Cívicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para

aprender y tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades de
reflexión, síntesis y estructuración. Les ayuda a enfrentarse a los problemas,
experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar
decisiones y generar alternativas personales.

22
 ÁREA DE RELIGIÓN

La Ley Orgánica de la Educación 2/2006, de 3 de mayo, tiene en cuenta en la

disposición adicional segunda el derecho de los padres a la formación religiosa y moral
de sus hijos, según sus convicciones, estableciendo que la enseñanza de la religión se
incluirá como área o materia en los niveles educativos que corresponda. Los Decretos
de Enseñanzas Mínimas desarrollan dicha disposición adicional 2ª en cuanto a su
presencia curricular y condiciones académicas; así mismo, corresponde a la Jerarquía
eclesiástica determinar el currículo propio de la enseñanza religiosa católica.
En este marco, la enseñanza de la religión y moral católica se presenta como opción
libre para los alumnos y obligatoria para los centros.
La enseñanza religiosa contribuye a la calidad de la educación que preconiza la LOE
desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que
conforman su propio currículo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad
trascendente del alumno, facilitándole una propuesta de sentido último para su vida e
iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una
convivencia libre, pacífica y solidaria.
No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se
desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se
encuentra constitutivamente la capacidad trascendente. Esta capacidad básica del
individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido último de la
vida. Enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola -teniendo en
cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los símbolos y signos de
su entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje
narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y, particularmente, en
la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
La formación religiosa y moral católica cuenta con una larga tradición en el sistema
educativo español y, respondiendo a razones profundas de la institución escolar y a
derechos humanos reconocidos por la Constitución española, está garantizada
actualmente por el Acuerdo suscrito entre el Estado español y la Santa Sede sobre
Enseñanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se
establecen los principios que hacen posible las garantías constitucionales.
El currículo de la enseñanza de la religión católica es una síntesis básica y global del
mensaje cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las exigencias epistemológicas
de la materia, a las expresiones culturales del entorno y a las demandas didácticas del
sistema educativo. Junto con las otras opciones del área de Religión, se enmarca en

23
un contexto histórico y social, incluye parte del gran acervo cultural y artístico que
emana de la fe católica y de otras confesiones, y posibilita el análisis comparado de
los contenidos y líneas básicas de las grandes religiones vigentes. Con todo, la
enseñanza religiosa católica se desarrolla especialmente en cuatro grandes
dimensiones:
La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado que el
patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las
sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de
significación moral, en la creación popular y en la acción social. Por ello, el currículo de
la opción confesional católica enseña la incidencia que el cristianismo -en sus
contenidos doctrinales y sus formas históricas- ha tenido y tiene en la cultura española
y europea.
La dimensión humanizadora de la opción católica constituye una aportación eficaz en
la maduración de la personalidad integral del alumno, enraizando los mismos objetivos
del sistema educativo en un núcleo referencial de ideas, valores y creencias que
permiten al alumno dar respuesta a sus interrogantes más radicales, haciendo a su
vez posible la formación de hombres y mujeres conscientes, críticos, libres y
creadores. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que
hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto,
al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
Se trata de afrontar las grandes preguntas que el alumno se plantea y ayudarle a
encontrar las respuestas que podrá asumir como opción libre y personal. Es finalidad
de la escuela que los alumnos logren su desarrollo personal; lo que no es posible sin
una conveniente fundamentación y orientación hacia un significado último y global de
la existencia.
La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje
cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en
cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y
creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza religiosa
católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la
dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo
ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
La opción religiosa católica se presenta en el ámbito escolar, en su estructura
epistemológica o disciplinar, con el carácter científico con el que, en la cultura
universitaria, se abordan las ciencias de la religión y la teología. Sus contenidos son

24
saberes con una fundamentación y una metodología científica propia, implantados con
rigor y tradición en los Estados de nuestro entorno cultural. Su estatuto epistemológico
original entra en el ámbito educativo en confrontación y diálogo con aquellos otros
tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.

1.1 FINALIDAD DEL ÁREA

La enseñanza de la religión católica en la escuela se atiene a la finalidad propia de

ésta, que es la formación plena del alumno mediante los sistemas propios de
aprendizaje que se concretan en el currículo y su desarrollo. Contribuye a la calidad de
la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y
actitudes que conforman su propio currículo. Lo hace desarrollando especialmente la
capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta del sentido último para
su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta
enseñanza que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.
Las propuestas de la enseñanza religiosa católica constituyen en si mismas una
cosmovisión del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formación integral.
Todo ello se realiza mediante la presentación sistemática, orgánica y científica del
mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Tradición
y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a través de la acción educativa del profesor con
su preparación científico-técnica y su testimonio cristiano.

1.2 APORTACIONES DEL ÁREA:

A su vez, las aportaciones de esta enseñanza hacen posible, como oferta libre, una
manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y
actitudes que generan los elementos básicos del cristianismo ayudan al alumno a
situarse lúcidamente ante la tradición cultural y, por ende, a insertarse críticamente en
la sociedad.
Con todo, las competencias básicas, como son la interpersonales, interculturales,
sociales y cívicas y la comunicación lingüística adquieren en este área elementos
básicos para su adquisición a lo largo de la enseñanza obligatoria.
En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza a tener
conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los

25
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana
de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es
la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran en las
figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las acciones y
vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de
Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de vida
auténticos en el proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza religiosa
católica va a insistir en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los principios
que de Él dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los
alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.
Ello exige una información sólida sobre el hecho religioso y, en concreto, en cuanto a
esta asignatura compete, una exhaustiva presentación del hecho religioso conformado
en la religión católica.
La formación religiosa se desarrolla en la escuela en un diálogo autentico con la
realidad cultural, informando sobre la relación e influjo mutuo entre la cultura
occidental y el hecho religioso cristiano; juzgando y criticando esa cultura -compuesta
por ideas, principios, valores, modos de vida- a la luz del Evangelio, que en su
perenne actualidad ilumina lo más profundo del ser humano y proyecta una libre y
crítica postura ante la cultura emergente.
El área de Religión contribuye a:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA:

La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la

competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de
aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así
como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.

El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación

lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de
vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en
la enseñanza religiosa.

26
Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los
diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado.
Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de
expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y
argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo
cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo
creído.
Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de
la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera
comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o
escrita, explícita e implícita en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos
sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la
realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA:

Con relación a la competencia social y cívica donde se integran elementos esenciales

para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las
formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica
expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la
dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación,
la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del
conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente
asumidas; es decir, a prender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano
en la formación plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del
hombre, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que
le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales,
fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza
religiosa en este cometido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo
de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser
humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente
motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse
en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres

27
santos en toda la historia constituye un referente continuo para la auto asimilación de
los valores más genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa
en la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad.
En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona
favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus
mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales
basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en
consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la
misericordia, valores genuinamente cristianos.
En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De
ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de
la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y
sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación,
solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su
fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la
fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega
total a favor de los pobres.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA:

La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus aspectos de

conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica,
lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de
cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho
religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los
valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística,
cultural y estética, teológica y vivencial.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente
siempre en la historia cultural de los pueblos.
Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro
de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un
mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y
diálogo de culturas.
La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la
cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás
saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del

28
evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima
adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currículo de la religión
católica están presentes también los elementos esenciales que definen las demás
grandes religiones.
La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística
unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino
también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta
de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Con
ello contribuye también a la conservación y valoración del patrimonio cultural.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER:

La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender

aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo
en equipo, la síntesis de la información y opinión.
Así mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su
propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano
colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a
aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y
actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus
convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.

COMPETENCIA DE AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL:

En cuanto a la autonomía e iniciativa personal la enseñanza religiosa católica se

imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la
persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su
efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último, para
afirmarlo, negarlo o prescindir de él.
Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su
identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y
global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse
en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su
ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La
formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible

29
la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de
la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a
la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de
servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello
conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez
conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio
de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos
conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que
procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en
consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la
Iglesia: el testimonio.
En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de
valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al
alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que
favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente
favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una
cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando
iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio
moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FISICO:

La religión católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e

interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando
las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser
humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética
del uso de la ciencia y de la tecnología.
A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología
que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como
creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.
Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas
en cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente

30
de la persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar
sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente:
La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario
racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la
libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y
la cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la
razón humana a la búsqueda de «algo más», de la identidad propia del ser humano, la
capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la
misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida
eterna... son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las
competencias antes descritas.
Conforme a las competencias establecidas en el citado acuerdo internacional y
reconocido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica de educación,
2/2006, de 3 de mayo, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el
currículo del área de Religión y Moral Católica.

OBJETIVOS:

OBJETIVOS DEL ÁREA DE RELIGION PARA LA ETAPA DE EP:

La enseñanza de la religión en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo

el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas
con el cristianismo.
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes
religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida
y el compromiso de los creyentes.
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como
Palabra de Dios.
4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y
fuente de los valores básicos del ser humano.
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su
respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la
respuesta de fe de la Virgen María.
6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por
su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de
Cristo.

31
7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y
textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del
Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su
gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus
sucesores.
9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las
fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos
culturales y celebrativos de la liturgia.
10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano,
y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender
la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de
tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se
manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura,
literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de
la victoria de Cristo sobre la muerte.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN PARA SEXTO NIVEL:

Conocer la Biblia, los libros que la componen y su finalidad de transmitir verdades de

carácter religioso a través de relatos de diverso porte.

- Identificar al pueblo de Israel como protagonista de la primera etapa de la historia de

la salvación y conocer los principales acontecimientos y personajes que la
protagonizaron.

- Reconocer específicamente el significado y los hechos de dos momentos esenciales

del Antiguo Testamento: la promesa de la Salvación y la Alianza de Dios con su
pueblo.

- Entender que la esperanza colectiva de Israel, aunque a veces inconcreta y a veces

desviada, se realiza definitivamente en Jesucristo.

- Reconocer a Jesús como Salvador y explicar los elementos esenciales de su

mensaje.

32
- Conocer y narrar los episodios principales de la vida, muerte y resurrección de Jesús.

- Reconocer a la Iglesia como nuevo pueblo de Dios, comunidad de fe, de vida y de

amor.

- Conocer y describir los grandes hitos de la historia de la Iglesia desde su fundación.

- Identificar los sacramentos como operantes de la Salvación en la comunidad

cristiana.

- Reconocer que en cada uno de nosotros se realiza el ciclo completo de la Salvación.

- Entender que la conversión es siempre necesaria y postula un cambio de vida y un

compromiso con Dios y con los demás.

- Conocer que la moral cristiana es una moral de amor y que el Decálogo contiene los
mínimos de moral universal.

- Ordenar sistemáticamente hechos y situaciones.

- Reconocer e interpretar símbolos.

- Confeccionar itinerarios y mapas tanto del Antiguo como del Nuevo Testamento y de
la expansión de la Iglesia.

- Manejar la Biblia y citar correctamente textos de la misma.

- Comentar obras de arte religioso en su época y contexto.

- Discriminar conductas moralmente correctas de aquellas que no lo son.

- Identificarse como perteneciente al ámbito cultural del cristianismo.

- Integrarse en grupos de reflexión y de acción de inspiración cristiana.

- Valorar la oración como relación con Dios y como mecanismo de profundización en la

fe.

- Expresar la solidaridad con los pobres, particularmente con los más próximos.

- Mostrarse tolerantes con quienes piensan y actúan de modo diferente.

33
- Valorar las normas del cristianismo como código moral capaz de regular en el bien
las relaciones humanas.

- Comprometerse en organizaciones de servicio laicas cuyos fines coincidan con los

del cristianismo.

- Admirar y valorar la vida religiosa consagrada.

- Respetar el Magisterio de la Iglesia y sus orientaciones.

34
 B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. AREA DE MATEMATICAS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Planificación del 1. Expresar verbalmente 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada
proceso de resolución de de forma razonada el el proceso seguido en la resolución de un
problemas: proceso seguido en la problema de matemáticas o en contextos de la
. Análisis y resolución de un realidad.
comprensión del problema. 1.2. Utiliza el vocabulario matemático adecuado
enunciado. a su nivel.
. Estrategias y 1º) Comunicación lingüística.
procedimientos puestos 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
en práctica: hacer un y tecnología.
dibujo, una tabla, un 4º) Aprender a aprender.
esquema de la situación, 2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
ensayo y error razonado, razonamiento y problemas (datos, relaciones entre los datos,
operaciones estrategias de resolución contexto del problema).
matemáticas adecuadas, de problemas, realizando 2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
etc. los cálculos necesarios y razonamiento en la resolución de problemas.
. Resultados comprobando las 2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución
obtenidos. soluciones obtenidas. de problemas, revisando las operaciones
utilizadas y las unidades de los resultados,
- Planteamiento de 2º) Competencia matemática y comprobando e interpretando las soluciones en
pequeñas competencias básicas en ciencia
el contexto de la situación, buscando otras
y tecnología.
investigaciones en 4º) Aprender a aprender. formas de resolución, etc.
contextos numéricos, 6º) Sentido de iniciativa y espíritu 2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
geométricos y emprendedor. sobre los resultados de los problemas a resolver,
funcionales. contrastando su validez y valorando su utilidad y
eficacia.
- Acercamiento al 2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
método de trabajo textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
científico mediante el (facturas, folletos publicitarios, rebajas, etc.).
estudio de algunas de 3. Describir y analizar 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
sus características y su situaciones de cambio, matemáticas en situaciones de cambio, en
práctica en situaciones para encontrar patrones, contextos numéricos, geométricos y funcionales.
sencillas. regularidades y leyes 3.2. Realiza predicciones sobre los resultados
matemáticas, en esperados, utilizando los patrones y leyes
- Confianza en las contextos numéricos, encontrados, analizando su idoneidad y los
propias capacidades geométricos y funcionales, errores que se producen.
para desarrollar valorando su utilidad para
actitudes adecuadas y hacer predicciones.
afrontar las dificultades
propias del trabajo 2º) Competencia matemática y
científico. competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
- Utilización de medios 7º) Conciencia y expresiones
tecnológicos en el culturales.
proceso de aprendizaje 4. Profundizar en 4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos,
para obtener problemas resueltos, analizando la coherencia de la solución y
información, realizar planteando pequeñas buscando otras formas de resolverlos.
cálculos numéricos, variaciones en los datos, 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de
resolver problemas y otras preguntas, etc. uno resuelto: variando los datos, proponiendo
presentar resultados. nuevas preguntas, conectándolo con la realidad,
2º) Competencia matemática y buscando otros contextos, etc.
competencias básicas en ciencia
- Integración de las 4.3. Inventa y reconstruye problemas a partir de
y tecnología.

35
tecnologías de la 4º) Aprender a aprender. datos, resultados, preguntas, operaciones, etc.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
información y la emprendedor.
comunicación en el
5. Realizar y presentar 5.1. Elabora informes sobre el proceso de
proceso de aprendizaje.
informes sencillos sobre el investigación realizado, exponiendo las fases del
desarrollo, resultados y mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas en conclusiones obtenidas.
el proceso de
investigación.

2º) Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprenderaaprender.
6. Resolver problemas de 6.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,
la vida cotidiana, valorando la utilidad de los conocimientos
adecuados a su nivel, matemáticos adquiridos en la resolución de los
estableciendo conexiones mismos.
entre la realidad y las 6.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la
matemáticas, valorando la resolución de problemas.
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados
para la resolución de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.

2º) Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprenderaaprender.
7. Conocer algunas
características del método
de trabajo científico en
contextos de situaciones
problemáticas a resolver.
7.1. Practica el método científico, siendo
ordenado, organizado y sistemático.
7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados
esperados y contrasta su validez, valorando los
pros y los contras de su uso.

2º) Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
8. Planificar y controlar las 8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que
fases de método de las validen o las refuten, en situaciones a
trabajo científico en resolver, en contextos numéricos, geométricos o
situaciones adecuadas al funcionales.
nivel.

2º) Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
9. Desarrollar y cultivar las
actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático, superando
bloqueos e inseguridades
ante la resolución de
situaciones desconocidas.
9.1. Muestra actitudes adecuadas para el trabajo
en matemáticas (esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada).
9.2. Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situación.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y

36
2º) Competencia matemática y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
9.4. Se plantea preguntas (¿qué quiero
4º) Aprender a aprender. averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo
6º) Sentido de iniciativa y espíritu puedo hacer?, ¿no me he equivocado al
emprendedor. hacerlo?, ¿la solución es adecuada?), buscando
las respuestas adecuadas, tanto en el estudio de
los conceptos como en la resolución de
problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificación, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos) para crear
e investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
9.6. Toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
10. Reflexionar sobre las 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
decisiones tomadas, los procesos desarrollados, valorando las ideas
aprendiendo para clave, aprendiendo para situaciones futuras
situaciones similares similares.
futuras.

2º) Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprenderaaprender.
11. Utilizar los medios 11.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un
tecnológicos de modo informe creando documentos digitales propios
habitual en el proceso de (texto, presentación, imagen, video, sonido, etc.),
aprendizaje, buscando, buscando, analizando y seleccionando la
analizando y información relevante, utilizando la herramienta
seleccionando información tecnológica adecuada.
relevante en Internet o en 11.2. Presenta y expone ante la clase, de
otras fuentes, elaborando manera apropiada, los documentos digitales que
documentos propios, elabora.
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.

1º) Comunicación lingüística.

3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
12. Seleccionar y utilizar 12.1. Utiliza herramientas tecnológicas para la
las herramientas realización de cálculos numéricos, para aprender
tecnológicas y estrategias y para resolver problemas, conjeturas y construir
para el cálculo, para y defender argumentos.
conocer los principios
matemáticos y resolver
problemas.

2º) Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia
y tecnología.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.

37
 Bloque 2. Números
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Números enteros, 1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee y escribe, en textos numéricos y de la
decimales y fracciones utilizando razonamientos vida cotidiana, números romanos, enteros,
apropiados, distintos tipos fracciones y decimales hasta las diezmilésimas.
- La numeración romana. de números (romanos, 1.2. Ordena números enteros, decimales y
enteros, fracciones y fracciones por comparación, representación en la
- Números positivos y decimales hasta las recta numérica y transformación de unos en
negativos. diezmilésimas). otros.

- Ordenación de 1º) Comunicación lingüística.

2º) Competencia matemática y
conjuntos de números
competencias básicas en ciencia
de distinto tipo. y tecnología.
4º) Aprenderaaprender.
- El Sistema de 2. Interpretar diferentes 2.1. Distingue, en textos numéricos y de la vida
Numeración Decimal: tipos de números según cotidiana, números (romanos, enteros,
valor posicional de las su valor, en situaciones de fracciones y decimales hasta las diezmilésimas),
cifras. Equivalencias la vida cotidiana. utilizando razonamientos apropiados e
entre sus elementos: interpretando el valor de posición de cada una de
unidades, decenas, 2º) Competencia matemática y sus cifras.
centenas, etc. competencias básicas en ciencia
y tecnología.
2.2. Utiliza los números ordinales en contextos
4º) Aprenderaaprender. reales.
- Estimación de 2.3. Identifica y emplea diferentes tipos de
resultados. números según su valor, incluidos los enteros
negativos, para resolver situaciones de la vida
- Redondeo de números diaria.
naturales. 2.4. Descompone y compone números naturales
y decimales hasta las diezmilésimas atendiendo
- Comprobación de al valor posicional de sus cifras.
resultados mediante 2.5. Descompone números naturales y
estrategias aritméticas. decimales de forma aditivo-multiplicativa
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
- Fracciones propias, 3. Realizar operaciones y 3.1. Elabora y usa estrategias de cálculo mental
impropias y aparentes. cálculos numéricos para resolver situaciones de la vida cotidiana.
Número mixto. sencillos mediante 3.2. Redondea números decimales a la décima,
Representación gráfica. diferentes procedimientos, centésima o milésima más cercana.
incluido el cálculo mental, 3.3. Suma, resta, multiplica y divide, mediante
- Fracciones haciendo referencia diferentes procedimientos, incluido el cálculo
equivalentes, reducción implícita a las propiedades mental, números naturales.
de dos o más fracciones de las operaciones y 3.4. Realiza operaciones y cálculos numéricos
a común denominador. aplicarlos en la resolución sencillos con decimales y fracciones.
de problemas. 3.5. Realiza operaciones y cálculos numéricos
- Los números básicos, en contextos reales, utilizando el
decimales: valor de 2º) Competencia matemática y procedimiento más adecuado, incluido el cálculo
posición. competencias básicas en ciencia
y tecnología.
mental y la calculadora, aplicando las
4º) Aprender a aprender. propiedades de las operaciones.
- Redondeo de números 6º) Sentido de iniciativa y espíritu 3.6. Multiplica y divide números naturales y
decimales a las décima, emprendedor. decimales por la unidad seguida de ceros.
centésima o milésima 4. Utilizar los números 4.1. Utiliza diferentes tipos de números enteros,
más cercana. enteros, decimales, decimales, fraccionarios y porcentajes en
fraccionarios y contextos reales, estableciendo equivalencias
-Relación entre fracción, porcentajes e iniciarse en entre ellos, identificándolos y utilizándolos como
número decimal y el uso de la operadores en la interpretación y la resolución de
porcentaje. proporcionalidad directa problemas.
para interpretar e 4.2. Calcula porcentajes de una cantidad.
- Relación entre fracción intercambiar información y 4.3. Establece la correspondencia entre
y número decimal. resolver problemas en fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
Aplicación a la contextos de la vida 4.4. Calcula aumentos y disminuciones
ordenación de cotidiana. porcentuales.
fracciones. 4.5. Reduce a la unidad en situaciones de

38
Representación en la 1º) Comunicación lingüística. proporcionalidad directa.
2º) Competencia matemática y
recta numérica. competencias básicas en ciencia
4.6. Usa la regla de tres en situaciones de
y tecnología. proporcionalidad directa: ley del doble, triple,
- Divisibilidad: múltiplos, 4º) Aprenderaaprender. mitad, para resolver problemas de la vida diaria.
divisores, números 4.7. Resuelve problemas de la vida cotidiana
primos y números utilizando porcentajes y regla de tres en
compuestos. Criterios de situaciones de proporcionalidad directa,
divisibilidad. explicando oralmente y por escrito el significado
de los datos, la situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
Operaciones: 5. Operar con los números 5.1. Opera con los números conociendo la
teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones.
- Operaciones con jerarquía de las 5.2. Estima y comprueba resultados mediante
números naturales: operaciones, aplicando las diferentes estrategias.
adición, sustracción, propiedades de las 5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y
multiplicación y división. mismas, las estrategias las relaciones entre ellas.
personales y los 5.4. Estima y redondea el resultado de un
- Propiedades de las diferentes procedimientos cálculo, valorando la respuesta.
operaciones y relaciones que se utilizan según la 5.5. Usa la calculadora, aplicando las reglas de
entre ellas utilizando naturaleza del cálculo que su funcionamiento, para investigar y resolver
números naturales. se ha de realizar. problemas.

- Operaciones con 2º) Competencia matemática y

fracciones. competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
- Operaciones con 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
números decimales. emprendedor.
6. Conocer, utilizar y 6.1. Utiliza y automatiza los algoritmos
- Potencia como automatizar lo algoritmos correspondientes de suma, resta, multiplicación y
producto de factores correspondientes de división con números naturales y decimales para
iguales. Cuadrados y suma, resta, multiplicación resolver problemas y comprobar resultados.
cubos. Potencias de y división con distintos 6.2. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las
base 10. tipos de números en tablas de multiplicar.
comprobación de 6.3. Calcula los primeros múltiplos de un número
- Operaciones con resultados, en contextos dado.
fracciones y decimales. de resolución de 6.4. Calcula todos los divisores de cualquier
problemas y en número menor que 100.
- Porcentajes y situaciones de la vida 6.5. Calcula el m.c.m.
proporcionalidad. cotidiana. 6.6. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad
por 2, 3, 5, 9 y 10.
2º) Competencia matemática y 6.7. Diferencia números primos de compuestos y
competencias básicas en ciencia
Porcentajes: y tecnología.
extrae los cien primeros números primos.
4º) Aprenderaaprender. 6.8. Calcula el m.c.d.
- Aumentos y 6.9. Reduce dos o más fracciones a común
disminuciones denominador y calcula fracciones equivalentes.
porcentuales. 6.10. Halla la fracción irreducible de otra dada.
6.11. Realiza operaciones con fracciones de
- Correspondencia entre distinto denominador.
fracciones sencillas, 6.12. Halla la fracción de una cantidad dada.
decimales y porcentajes. 6.13. Construye series numéricas, ascendentes y
descendentes, de cadencias 0,25 / 0,5 / 0,75 / 25
- Proporcionalidad / 50 / 75 / 100 / 250 / 1000 / 5000, partiendo de
directa. Reducción a la un número apropiado.
unidad. La Regla de tres 6.14. Expresa de manera polinómica un número
en situaciones de utilizando potencias de base 10.
proporcionalidad directa: 6.15. Calcula cuadrados, cubos y potencias de
ley del doble, triple, base 10.
mitad. 6.16. Suma números enteros positivos y
negativos.

39
 7. Resolver problemas de 7.1. Resuelve problemas numéricos, de la vida
Cálculo: la vida cotidiana cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados, utilizando estrategias
- Utilización de los estableciendo conexiones heurísticas y de razonamiento (clasificación,
algoritmos estándar de entre la realidad y las reconocimiento de las relaciones, uso de
suma, resta, matemáticas, valorando la contraejemplos, etc.), creando conjeturas,
multiplicación y división. utilidad de los construyendo, argumentando y tomando
conocimientos decisiones, valorando las consecuencias de las
- Automatización de los matemáticos y mismas y la conveniencia de su utilización.
algoritmos. reflexionando sobre el 7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
proceso aplicado. de problemas numéricos revisando las
- Construcción de series operaciones utilizadas y las unidades de los
ascendentes y 2º) Competencia matemática y resultados, comprobando e interpretando las
competencias básicas en ciencia
descendentes. y tecnología.
soluciones en el contexto y buscando otras
4º) Aprender a aprender. formas de resolverlo.
- Descomposición de 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
números decimales emprendedor.
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.

- Descomposición de
forma aditiva y de forma
aditivo-multiplicativa.

- Multiplicación y división
de números naturales y
decimales por la unidad
seguida de ceros.

- Expresión polinómica
de un número.

- Obtención de los
primeros múltiplos de un
número dado.

- Obtención de todos los

divisores de un número
menor de 100.

- Calculo de tantos por

ciento en situaciones
reales.

- Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.

- Utilización de la
calculadora.

- Resolución de
problemas de la vida
cotidiana.

40
 Bloque 3. Medida
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Unidades de volumen 1. Seleccionar 1.1. Identifica las unidades de volumen del
del Sistema instrumentos y unidades Sistema Internacional de Unidades (SI).
Internacional de de medida usuales, 1.2. Estima longitudes, masas, capacidades,
Unidades (SI). haciendo previamente superficies y volúmenes de objetos y espacios
estimaciones y conocidos, eligiendo la unidad y los instrumentos
- Equivalencias entre las expresando con precisión más adecuados.
medidas de capacidad y las mediciones de 1.3. Explica, de forma oral y por escrito, el
volumen. longitud, masa, proceso seguido y la estrategia utilizada en la
capacidad, superficie y medición.
- Transformación de volumen en contextos
medidas de longitud, reales.
masa y capacidad de
forma compleja a 1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
incompleja y viceversa. competencias básicas en ciencia
y tecnología.
- Comparación y 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
ordenación de medidas emprendedor.
de una misma magnitud. 2. Operar con diferentes 2.1. Suma y resta medidas de longitud, masa,
medidas. capacidad, superficie y volumen en forma simple,
- Elección de la unidad expresando el resultado en la unidad
más adecuada para la 2º) Competencia matemática y determinada de antemano.
competencias básicas en ciencia
expresión de una 2.2. Transforma medidas de longitud, masa o
y tecnología.
medida. 4º) Aprender a aprender. capacidad de forma compleja a incompleja y
viceversa.
- Realización de 2.3. Compara y ordena de medidas de una
mediciones. misma magnitud.
2.4. Compara superficies de figuras planas por
- Comparación de superposición, descomposición y medición.
superficies de figuras 3. Utilizar las unidades de 3.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las
planas por medida más usuales, medidas de capacidad y volumen.
superposición, convirtiendo unas 3.2. Utiliza, en contextos reales, las unidades de
descomposición y unidades en otras de la información: byte, kilobyte (Kb), megabyte (Mb),
medición. misma magnitud, gigabyte (Gb).
expresando los resultados 3.3. Expresa, de forma oral y por escrito, los
- Suma y resta de en las unidades de procesos seguidos y las estrategias utilizadas en
medidas de longitud, medida más adecuadas, todos los procedimientos realizados.
masa y capacidad. explicando oralmente y 3.4. Resuelve problemas de medida, explicando
por escrito el proceso el significado de los datos, la situación
- Estimación de seguido y aplicándolo a la planteada, el proceso seguido y las soluciones
longitudes, masas, resolución de problemas. obtenidas.
capacidades, superficies
y volúmenes de objetos 1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
y espacios conocidos; competencias básicas en ciencia
elección de la unidad y y tecnología.
de los instrumentos más 4º) Aprender a aprender.
adecuados para medir y 4. Conocer el sistema 4.1. Mide ángulos usando instrumentos
expresar una medida. sexagesimal para realizar convencionales.
cálculos con medidas 4.2. Resuelve problemas realizando cálculos y
- Resolución de angulares. operaciones con medidas angulares.
problemas de medida.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
- Unidades de medida y tecnología.
informática: bit, byte, 4º) Aprender a aprender.
kilobyte, megabyte y 5. Resolver problemas de 5.1. Resuelve problemas de medida, de la vida
gigabyte. la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados, utilizando estrategias
estableciendo conexiones heurísticas y de razonamiento (clasificación,
Sistema monetario entre la realidad y las reconocimiento de las relaciones, uso de

41
 matemáticas, valorando la
- Utilización del sistema utilidad de los
monetario aplicando conocimientos
equivalencias, matemáticos adecuados y
operaciones y cambios. reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
Medida de ángulos
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
- El sistema
y tecnología.
sexagesimal. 4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
- El ángulo como medida emprendedor.
de un giro o abertura.
contraejemplos), creando conjeturas,
construyendo, argumentando y tomando
decisiones, valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia de su utilización.
5.2. Conoce el valor y las equivalencias del euro
con diferentes monedas y billetes de otros
países, utilizándolas para resolver problemas en
situaciones reales y figuradas.
5.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución
de problemas de medida, revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, buscando otras
formas de resolverlo.

- Medida de ángulos.

Bloque 4. Geometría
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- La situación en el plano 1. Utilizar nociones 1.1. Elabora gráficas sencillas, a escala, para
y en el espacio. geométricas para describir hacer representaciones elementales del espacio.
Representación y comprender situaciones 1.2. Representa figuras semejantes por
elemental de espacios en diversos contextos. ampliación y reducción.
conocidos (planos y 1.3. Calcula medidas reales conociendo la
mapas, croquis y 2º) Competencia matemática y escala numérica o gráfica de planos y mapas.
competencias básicas en ciencia
maquetas). y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
- Escala numérica y 7º) Conciencia y expresiones
gráfica. culturales.
2. Conocer las formas 2.1. Utiliza instrumentos de dibujo y
- Simetría y semejanza. geométricas y utilizar sus herramientas tecnológicas para la construcción
propiedades para su de figuras planas y exploración de formas
- Mediatriz y bisectriz. construcción y exploración. geométricas.
2.2. Construye correctamente un cuerpo
- Posiciones relativas de 2º) Competencia matemática y geométrico a partir de un desarrollo dado.
competencias básicas en ciencia
circunferencias. 2.3. Aplica los conceptos de mediatriz y bisectriz
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. en la resolución de problemas.
- Poliedros regulares e 3. Conocer las 3.1. Reconoce e identifica poliedros regulares,
irregulares y no características y clasificar prismas, pirámides y sus elementos básicos
poliedros. de poliedros y no (vértices, caras y aristas).
poliedros. 3.2. Reconoce e identifica cuerpos redondos
- Área de figuras planas. (cono, cilindro y esfera) y sus elementos
Círculo. 2º) Competencia matemática y básicos.
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
- Volumen de cuerpos 4º) Aprender a aprender.
geométricos. 4. Comprender el método 4.1. Calcula el área de un polígono regular para
de calcular el área y el resolver problemas.
volumen de formas 4.2. Calcula el área del círculo.
geométricos. 4.3. Calcula el volumen de cuerpos cúbicos.
4.4. Aplica los conceptos de perímetro y área de
2º) Competencia matemática y figuras para la realización de cálculos sobre
competencias básicas en ciencia
planos y espacios reales y para interpretar
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. situaciones de la vida diaria.
5. Interpretar 5.1. Comprende y describe situaciones de la
representaciones vida cotidiana, e interpreta y elabora
espaciales realizadas a representaciones espaciales (planos, croquis de
partir de sistemas de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones
referencia y de objetos o geométricas básicas (situación, movimiento,
situaciones familiares. paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría,

42
 perímetro, superficie).
1º) Comunicación lingüística. 5.2. Comprueba si dos figuras son semejantes y
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
calcula el cociente o razón de semejanza.
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6. Resolver problemas de 6.1. Resuelve problemas geométricos, de la vida
la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados, utilizando estrategias
estableciendo conexiones heurísticas y de razonamiento (clasificación,
entre la realidad y las reconocimiento de las relaciones, uso de
matemáticas, valorando la contraejemplos), creando conjeturas,
utilidad de los construyendo, argumentando y tomando
conocimientos decisiones, valorando las consecuencias de las
matemáticos adecuados y mismas y la conveniencia de su utilización.
reflexionando sobre el 6.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
proceso aplicado para la de problemas geométricos, revisando las
resolución de problemas. operaciones utilizadas y las unidades de los
2º) Competencia matemática y resultados, comprobando e interpretando las
competencias básicas en ciencia
soluciones en el contexto, proponiendo otras
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. formas de resolverlo.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Gráficos y parámetros 1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en
estadísticos. información cuantificable, situaciones familiares.
utilizando algunos 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
- Recogida y recursos sencillos de cuantitativos, de situaciones de su entorno,
clasificación de datos representación gráfica utilizándolos para construir tablas de frecuencias
cualitativos y (tablas de datos, bloques absolutas y relativas.
cuantitativos. de barras, diagramas
lineales).
- Construcción de tablas 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
de frecuencias absolutas y tecnología.
y relativas. 4º) Aprender a aprender.
2. Realizar, leer e 2.1. Aplica, de forma intuitiva, a situaciones
- Iniciación intuitiva a las interpretar familiares, medidas de centralización (media
medidas de representaciones gráficas aritmética, moda y rango).
centralización: la media de un conjunto de datos 2.2. Realiza e interpreta diagramas de barras,
aritmética, la moda y el relativos al entorno diagramas poligonales y diagramas sectoriales
rango. inmediato. con datos obtenidos de situaciones muy
1º) Comunicación lingüística. cercanas.
- Realización e 2º) Competencia matemática y
2.3. Realiza un análisis crítico argumentado
interpretación de competencias básicas en ciencia
y tecnología. sobre las informaciones observadas en gráficos
gráficos sencillos: 4º) Aprender a aprender. estadísticos.
diagramas de barras, 3. Observar y constatar 3.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio.
diagramas poligonales y que hay sucesos 3.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
diagramas sectoriales. imposibles, sucesos que algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotería,
con casi toda seguridad etc.).
- Análisis crítico de las se producen, o que se
informaciones que se repiten, siendo más o
presentan mediante menos probable esta
gráficos estadísticos. repetición.
2º) Competencia matemática y
- Carácter aleatorio de competencias básicas en ciencia
algunas experiencias. y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
- Iniciación intuitiva al emprendedor.
cálculo de la
probabilidad de un

43
suceso. 4. Resolver problemas de
la vida cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemáticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana,
que impliquen dominio de los contenidos propios
de estadística y probabilidad, utilizando
estrategias heurísticas y de razonamiento
(clasificación, reconocimiento de las relaciones,
uso de contraejemplos, etc.), creando conjeturas,
construyendo, argumentando y tomando
decisiones, valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia de su utilización.
4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
de problemas de estadística y probabilidad,
revisando las operaciones utilizadas y las
unidades de los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el contexto y
proponiendo otras formas de resolverlos.

2. AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Situaciones de 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral con distintas
comunicación situaciones de finalidades: académica, social y lúdica.
espontáneas o dirigidas comunicación, dirigidas o 1.2. Utiliza la lengua como forma de
utilizando un discurso espontáneas, respetando comunicación y de expresión personal
ordenado y coherente. las normas de la (sentimientos y emociones) en distintos ámbitos.
Comprensión y expresión comunicación: turno de 1.3. Transmite las ideas con claridad,
de mensajes verbales y palabra y organización coherencia y corrección.
no verbales. del discurso. 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas:
escucha activa, espera de turnos, participación
- Estrategias y normas 1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
respetuosa, adecuación e intervención del
para el intercambio 5º) Competencias sociales y interlocutor y ciertas normas de cortesía.
comunicativo: cívicas.
participación, exposición 2. Escuchar e incorporar 2.1. Escucha atentamente las intervenciones de
clara, organización del las intervenciones de los los compañeros y sigue las estrategias y normas
discurso, escucha, demás. para el intercambio comunicativo, mostrando
respeto al turno de respeto y consideración por las ideas,
palabra, entonación 1º) Comunicación lingüística. sentimientos y emociones.
4º) Aprender a aprender.
adecuada, respeto por los 5º) Competencias sociales y
sentimientos y cívicas.
experiencias, ideas, 3. Interpretar y reconocer 3.1. Emplea conscientemente recursos
opiniones y la información verbal y no lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse
conocimientos de los verbal de los discursos en las interacciones orales.
demás. orales.

-Expresión y producción 1º) Comunicación lingüística.

4º) Aprender a aprender.
de textos orales según su
4. Ampliar vocabulario 4.1. Utiliza el diccionario como medio o recurso
tipología: narrativos,
para lograr una expresión para mejorar la expresión oral.
descriptivos,
precisa, utilizando el
argumentativos,
diccionario como recurso
expositivos, instructivos,
básico.
informativos y

44
persuasivos. 1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
-Creación de textos 5. Expresarse de forma 5.1. Se expresa con una pronunciación y dicción
literarios en prosa o en oral para satisfacer correctas: articulación, ritmo, entonación y
verso, valorando el necesidades de volumen.
sentido estético y la comunicación en
creatividad: cuentos, diferentes situaciones con
poemas, adivinanzas, vocabulario preciso y
canciones y teatro. estructura coherente.
1º) Comunicación lingüística.
-Comprensión de textos 4º) Aprender a aprender.
orales según su tipología: 6. Exponer las opiniones 6.1. Expresa sus propias ideas de manera
narrativos, descriptivos, y expresar oralmente comprensiva, sustituyendo elementos básicos
informativos, instructivos situaciones que se del modelo dado.
y argumentativos. Sentido producen en el aula o en 6.2. Participa activamente en la conversación
global del texto. Ideas
su entorno. contestando preguntas y haciendo comentarios
principales y secundarias. relacionados con el tema de conversación.
Ampliación de 1º) Comunicación lingüística.
6.3. Ajusta la expresión oral a las distintas
vocabulario. Bancos de 4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y situaciones, utilizando diferentes formas de
palabras. expresión y teniendo en cuenta a los
cívicas.
interlocutores.
7. Producir textos orales 7.1. Expresa oralmente hechos con coherencia,
- Valoración de los
según su tipología: orden y con claridad ajustándose al tipo de
contenidos transmitidos
narrativos, descriptivos, contenido.
por el texto. Deducción de
informativos, instructivos 7.2. Da opiniones sobre fotos, imágenes,
las palabras por el
y argumentativos. hechos, o informaciones procedentes de los
contexto. Reconocimiento
medios de comunicación.
de ideas no explícitas. 1º) Comunicación lingüística.
7.3. Narra experiencias personales,
Resumen oral. 4º) Aprender a aprender.
experiencias relatadas por otros o hechos
producidos en su entorno, utilizando secuencias
-Audición y reproducción
adecuadas.
de textos breves sencillos
7.4. Describe hechos cotidianos del entorno
que estimulen el interés
socio-cultural próximo, de forma ordenada y
del niño.
coherente.
7.5. Realiza narraciones orales teniendo en
- Dramatizaciones de
cuenta el orden temporal de los hechos y las
textos literarios adaptados
características propias de estos tipos de texto.
a la edad.
7.6. Utiliza el vocabulario adecuado a su edad
atendiendo a las funciones del lenguaje.
-Estrategias para utilizar
8. Valorar el sentido 8.1. Valora críticamente, a partir de los recursos
el lenguaje oral como
estético de algunos textos estilísticos, la estética de los textos orales
instrumento de
orales literarios sencillos. literarios trabajados en el aula.
comunicación y
aprendizaje: escuchar, 1º) Comunicación lingüística.
recoger datos, participar 4º) Aprender a aprender.
en encuestas y 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
entrevistas.
9. Crear pequeños textos 9.1. Crea textos literarios atendiendo a las
de carácter literario en normas formales establecidas para el tipo de
prosa o en verso. texto.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
10. Comprender el 10.1. Comprende la información general en
sentido global de los textos orales de uso habitual, seleccionando la
textos orales según su información importante en un texto oral y la
tipología: narrativos, diferencia de la accesoria.
descriptivos, informativos, 10.2. Detecta la información global presente en
instructivos y las intervenciones orales de los medios de
argumentativos. comunicación.

45
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
11. Comprender textos 11.1. Interpreta el sentido de elementos básicos
orales según su tipología: del texto necesarios para su comprensión
narrativos, descriptivos, global, a partir de las características propias de
informativos, instructivos cada tipo de texto.
y argumentativos.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
12. Extraer las ideas 12.1. Obtiene las ideas principales de un texto.
principales y resumir los 12.2. Resume un texto, distinguiendo las ideas
textos. principales y secundarias.
12.3. Diferencia por el contexto el significado de
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
palabras homónimas (homófonas y homógrafas)
y el significado de palabras polisémicas.
13. Producir textos orales 13.1. Reproduce oralmente textos con ritmo,
breves y sencillos de los dicción y entonación adecuados al tipo de texto.
géneros más habituales y
directamente
relacionados con las
actividades de aula,
imitando modelos:
narrativos, descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
14. Memorizar y 14.1. Reproduce de memoria breves textos
reproducir textos breves y literarios o no literarios cercanos a sus gustos e
sencillos cercanos a sus intereses, utilizando con corrección y creatividad
gustos e intereses, las distintas estrategias de comunicación oral
utilizando con corrección que han estudiado.
y creatividad las distintas
estrategias de
comunicación.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
15. Representar 15.1. Representa dramatizaciones, utilizando la
pequeñas producciones entonación, modulación y el gesto adecuados a
teatrales utilizando los la situación representada.
recursos gestuales,
fonológicos y verbales
adecuados.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
16. Utilizar de forma 16.1. Actúa en respuesta a las órdenes o
efectiva el lenguaje oral instrucciones dadas para llevar a cabo
para comunicarse y actividades diversas.
aprender siendo capaz de 16.2. Responde de forma correcta a preguntas
escuchar activamente, concernientes a la comprensión literal,
recoger datos pertinentes interpretativa y crítica del texto, e infiere el
a los objetivos de sentido de elementos no explícitos en los textos
comunicación, preguntar orales.

46
 y repreguntar, participar
en encuestas y cabo diversas actividades en situaciones de
entrevistas y expresar
oralmente con claridad el
propio juicio personal, de
acuerdo a su edad.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
17. Valorar los medios de
comunicación social como
instrumento de
aprendizaje y de acceso a
informaciones y 17.2. Resume,
experiencias de otras
personas.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa
espíritu emprendedor.
16.3. Utiliza la información recogida para llevar a
aprendizaje individual o colectivo.
16.4. Reproduce comprensiblemente textos
orales sencillos y breves, imitando modelos.
16.5. Recuerda ideas básicas de un texto
escuchado y las expresa oralmente, en
respuesta a preguntas directas.
17.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y aprender, escuchando
activamente y recogiendo datos pertinentes a
los objetivos de comunicación.
prepara y participa en
encuestas, entrevistas y debates.
17.3. Construye noticias sobre hechos cercanos
a la realidad.
17.4. Prepara reportajes sobre temas de
y intereses cercanos, siguiendo modelos ya
trabajados.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
-Recursos gráficos en la 1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
comunicación escrita. diferentes textos, con apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
Consolidación del sistema fluidez y entonación entonación adecuadas.
de lecto - escritura. adecuada. 1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo
tipo de palabras.
1º) Comunicación lingüística.
-Comprensión de textos 4º) Aprender a aprender.
1.3. Aprende del docente como modelo lector
leídos en voz alta y en apreciando el lenguaje corporal, entonación,
silencio. vocalización y fluidez como medio para la
comprensión lectora/auditiva.
-Audición de diferentes 2. Comprender distintos 2.1. Entiende el mensaje de manera global, e
tipos de textos. tipos de textos adaptados identifica las ideas principales y las secundarias
a la edad y utilizando la de los textos leídos, a partir de la lectura de un
-Comprensión de textos lectura como medio para texto en voz alta.
según su tipología. ampliar el vocabulario y 2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de
fijar la ortografía correcta. detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
-Lectura de distintos tipos (expositivos, narrativos, descriptivos
de texto: descriptivos, 1º) Comunicación lingüística. argumentativos y discontinuos) y de textos de la
argumentativos, 4º) Aprender a aprender.
vida cotidiana.
expositivos, instructivos, 2.3. Utiliza y reconoce el uso del diccionario
literarios. como medio para comprender un texto y ampliar
vocabulario.
-Estrategias para la 3. Leer en silencio 3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada
comprensión lectora de diferentes textos textos de diferente complejidad.
textos: título. valorando el progreso en 3.2. Realiza lecturas en silencio, resumiendo
Ilustraciones. Palabras la velocidad y la brevemente los textos leídos.
clave. Capítulos. comprensión.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación. 1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
Síntesis. Estructura del
4. Resumir un texto leído 4.1. Identifica el propósito de los textos leídos,
texto. Tipos de texto.
reflejando la estructura y diferencia las partes en las que se estructura y
Contexto. Diccionario.
destacando las ideas analiza su progresión temática.
Sentido global del texto.
principales y secundarias. 4.2. Elabora resúmenes de textos leídos e
Ideas principales y
identifica los elementos característicos de los
secundarias. Resumen. 1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
diferentes tipos de texto.
4.3. Reconoce algunos mecanismos de

47
-Textos discontinuos:
gráficos y esquemas.
Fichas técnicas.
-Gusto por la lectura.
Hábito lector. 5. Utilizar estrategias para
la comprensión de textos
-Lectura de diferentes de diversa índole.
textos como fuente de
información, de deleite y 1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
de diversión. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
-Identificación y 5.5. Comprende la información contenida en los
valoración crítica de los
mensajes y valores
transmitidos por el texto.
-Tertulias Literarias. 6. Leer por propia
iniciativa diferentes tipos
-Uso de la biblioteca para de textos.
la búsqueda de
información y utilización 1º) Comunicación lingüística.
de la misma como fuente 4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
de aprendizaje. espíritu emprendedor.
7. Utilizar textos
-Crítica de los mensajes y científicos en diferentes
valores transmitidos por soportes para recoger
un texto sencillo. información, ampliar
conocimientos y aplicarlos
-Selección de libros en trabajos personales.
según el gusto personal.
1º) Comunicación lingüística.
-Desarrollo de la 4º) Aprender a aprender.
comunicación lingüística. 8. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los textos
leídos.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
9. Utilizar las TIC de
modo eficiente y obtener información.
responsable para la
búsqueda y tratamiento
de la información.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3º) Competencia digital.
cohesión en diferentes tipos de texto.
4.4. Elabora esquemas a partir de textos
expositivos.
5.1. Interpreta el valor del título y de las
ilustraciones.
5.2. Señala las palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensión global.
5.3. Aplica conocimientos previos, ayudándose
de ellos para comprender un texto.
5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
gráficos, estableciendo relaciones con la
información que aparece en el texto.
5.6. Interpreta esquemas de llave, de números y
mapas conceptuales sencillos.
6.1. Tiene programado un tiempo semanal para
leer diferentes textos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por
el docente y participa del préstamo de biblioteca
de centro o aula.
7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes
bibliográficas y textos de soporte informático,
para obtener datos e información y llevar a cabo
trabajos individuales o en grupo.
8.1. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8.2. Diferencia entre información, opinión y
publicidad.
8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre
el contenido. Sabe relacionar los elementos
lingüísticos con los no lingüísticos en los textos
periodísticos y publicitarios.
8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones
y los contenidos del texto, plantea hipótesis,
realiza predicciones e identifica en la lectura el
tipo de texto y la intención.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras en textos publicitarios.
9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para
9.2. Es capaz de interpretar la información y
hacer un resumen de la misma.
48
 10. Llevar a cabo el Plan
Lector que dé respuesta a
una planificación
sistemática de mejora de
la eficacia lectora y
fomente el gusto por la
lectura.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro
determinado con seguridad y autonomía,
aplicando las normas de funcionamiento de una
biblioteca.
10.2. Expone los argumentos de lecturas
realizadas, dando cuenta de algunas referencias
bibliográficas: autor, editorial, género, e
ilustraciones y realiza fichas técnicas.
10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y
expresa el gusto por la lectura de diversos
géneros literarios, como fuente de
entretenimiento, manifestando su opinión sobre
los textos leídos.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
-Producción de textos 1. Producir textos con 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
para comunicar diferentes intenciones propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
conocimientos, comunicativas con cartas, correos electrónicos y conversaciones
experiencias y coherencia, respetando „on line‟, imitando textos modelo.
necesidades y opiniones: su estructura y aplicando 1.2. Compone correctamente textos de
narraciones, las reglas ortográficas, información y opinión propios de los medios de
descripciones, textos cuidando la caligrafía, el comunicación social sobre acontecimientos
expositivos) orden y la presentación, y relevantes, con especial incidencia en la noticia
argumentativos y teniendo en cuenta la y en las cartas al director, en situaciones
persuasivos, poemas, audiencia a la que se simuladas o reales.
diálogos, entrevistas y dirige. 1.3. Escribe textos usando el registro adecuado,
encuestas. para ello utiliza el lenguaje propio de cada tipo
1º) Comunicación lingüística. de texto y los recursos lingüísticos (conectores
4º) Aprender a aprender.
-Cohesión del texto: temporales, espaciales y causales, ) y no
5º) Competencias sociales y
conectores, sustituciones cívicas. lingüísticos, característicos, respetando las
léxicas, mantenimiento normas gramaticales y ortográficas.
del tiempo verbal, 1.4. Escribe diferentes tipos de textos
puntuación. adecuando el lenguaje a las características
textuales del mismo, siguiendo modelos
-Creación de textos establecidos.
utilizando el lenguaje 2. Aplicar todas las fases 2.1. Resume el contenido de textos propios del
verbal y no verbal con del proceso de escritura ámbito de la vida personal y del ámbito escolar,
intención informativa: en la producción de textos recoge las ideas fundamentales y evita
carteles publicitarios. escritos de distinta índole: parafrasear el texto, utilizando una expresión
Anuncios. Tebeos. planificación, personal.
textualización, revisión y 2.2. Aplica correctamente los signos de
-Normas y estrategias reescritura, utilizando puntuación y las reglas de acentuación.
para la producción de esquemas y mapas 2.3. Reproduce correctamente los textos
textos: función, conceptuales, aplicando dictados.
destinatario, audiencia y estrategias de tratamiento 2.4. Elabora textos, empleando estrategias de
estructura. de la información, búsqueda y selección de la información: toma
redactando sus textos con notas, resúmenes, esquemas (de llave y de
-Revisión y mejora del claridad, precisión y números), informes, descripciones,
texto. corrección, revisándolos explicaciones, guiones y mapas conceptuales.
para mejorarlos y
-Aplicación de las normas evaluando, con la ayuda
ortográficas y signos de de guías, las
puntuación: punto, coma, producciones propias y
punto y coma, guión, dos ajenas.
puntos, raya, signos de
puntuación paréntesis y 1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
comillas. Acentuación. 6º) Sentido de iniciativa y

49
 espíritu emprendedor.
-Caligrafía. Orden y
presentación.

-Dictados. Ortografía.
3. Utilizar el diccionario
-Plan de escritura. como recurso para
resolver dudas sobre la
-Esquemas. Resúmenes. lengua, el uso o la
Mapas conceptuales. ortografía de las palabras.
Conectores.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
-Guiones. 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4. Elaborar proyectos
individuales o colectivos
sobre diferentes temas
del área.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5. Buscar una mejora
progresiva en el uso de la
lengua, explorando
cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad
y la estética.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresión
cultural.
3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el
proceso de escritura.
3.2. Produce textos de uso habitual en las
tareas de aprendizaje y en las relaciones
interpersonales del aula (cartas, normas,
programas de actividades, convocatorias y
planes de trabajo colectivo).
4.1. Elabora gráficas y tablas a partir de datos
seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de consulta, periódicos,
revistas y páginas web).
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas y recoge
información de diferentes fuentes (directas,
libros e Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
4.3. Elabora un informe según un guión
establecido que suponga la búsqueda, selección
y organización de la información de textos de
carácter divulgativo: científico, geográfico o
histórico.
5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal, realizando
texto escritos con coherencia, precisión y un
vocabulario acorde a la edad del alumno.

6. Adquirir a través del 6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones

lenguaje la formación de y valoraciones argumentadas, evitando un
un pensamiento crítico lenguaje que connote prejuicios o
que impida discriminaciones.
discriminaciones y
prejuicios, así como
elaborar argumentos que
sostengan la crítica
realizada.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

7. Llevar a cabo el plan 7.1. Planifica y redacta textos siguiendo un

de escritura que dé esquema preestablecido.
respuesta a una 7.2. Presenta con limpieza, claridad, precisión y
planificación sistemática orden los escritos.
reflexiva y de mejora de la 7.3. Realiza una correcta revisión y reescritura,
eficacia escritora y mediante la reflexión individual o colectiva,

50
 fomente la creatividad. sobre las producciones propias o ajenas para
mejorarlas según las diferentes convenciones
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
textuales.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

8. Utilizar las TIC de 8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías
modo eficiente y para escribir, presentar los textos y buscar
responsable para información.
presentar sus 8.2. Elabora textos para hacer presentaciones
producciones. de un tema, bien planificados, cohesionados y
coherentes sobre temas familiares en formato
1º) Comunicación lingüística.
digital, utilizando el procesador de textos y el
4º) Aprender a aprender.
3º) Competencia digital. diseño de presentaciones y cuidando los
aspectos formales: tamaño y tipos de letra,
tabulaciones, interlineado e inserción de
imágenes.
8.3. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
DVD, ordenador, reproductor de CD-audio,
cámara de fotos digital y grabadora de audio,
como recursos para escribir y modificar un texto
y crear tablas y gráficas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
-La palabra. 1. Aplicar los 1.1. Utiliza las formas lingüísticas, orales y
Reconocimiento de las conocimientos básicos escritas, adecuadas a la situación de
distintas clases de sobre la estructura de la comunicación (real, virtual o simulada) teniendo
palabras y explicación lengua, la gramática en cuenta la relación de los elementos
reflexiva de su uso en (categorías gramaticales), comunicativos y el contexto en el que se
situaciones concretas de el vocabulario (formación producen.
comunicación (nombre, y significado de las 1.2. Conoce todos los conceptos gramaticales
verbo, adjetivo, palabras y campos básicos: nombre, adjetivo, verbo, adverbio,
preposición, adverbio, semánticos), así como las pronombre, determinantes, preposiciones y
conjunción, pronombres, reglas de ortografía para conjunciones e interjecciones.
artículos e interjecciones). favorecer una 1.3. Reconoce las categorías gramaticales
Características y uso de comunicación más eficaz. utilizadas en las actividades de producción e
cada clase de palabra. interpretación de textos orales y escritos por su
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
función en la lengua: presentar al nombre,
-Clases de nombres: 7º) Conciencia y expresiones sustituir al nombre, expresar características del
comunes, propios, culturales. nombre, expresar acciones o estados, enlazar o
individuales, colectivos, relacionar palabras u oraciones.
concretos y abstractos. 1.4. Conjuga y usa con corrección todos los
tiempos simples y compuestos en las formas
-Conjugación de los personales y no personales del modo indicativo
verbos regulares e y subjuntivo de todos los verbos, al producir
textos orales o escritos.

51
irregulares más 2. Desarrollar las 2.1. Reflexiona, usa y define de forma intuitiva la
frecuentes. destrezas y competencias siguiente terminología referida a los conceptos
lingüísticas a través del gramaticales básicos utilizados en las
-La sílaba. Diptongos e uso de la lengua. actividades de producción e interpretación de
hiatos. textos orales y escritos: denominación de los
1º) Comunicación lingüística.
textos trabajados; sílaba tónica y átona;
5º) Competencias sociales y
-Vocabulario: sinónimos y cívicas. enunciado: frase y oración; tipos de enunciados:
antónimos, homónimos y 7º) Conciencia y expresiones declarativo, interrogativo, exclamativo,
culturales. imperativo; enlaces: preposición y conjunción;
palabras polisémicas.
Aumentativos y grupo de palabras: núcleo y complementos;
diminutivos. Arcaísmos, adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido,
neologismos y pretérito imperfecto y el pretérito perfecto);
extranjerismos. Frases persona gramatical; modo imperativo e infinitivo;
hechas. Formación de sujeto y predicado; complementos del nombre y
sustantivos, adjetivos y complementos del verbo.
verbos. Recursos 2.2. Conoce, reconoce y usa sinónimos y
derivativos: prefijos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas,
sufijos en la formación de arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases
nombres, adjetivos y hechas, siglas y abreviaturas.
verbos. Siglas y 2.3. Utiliza reflexivamente los procedimientos
abreviaturas. de: segmentación (sílabas, raíz, desinencia,
diptongo e hiato), derivación, sufijación,
prefijación, composición, comparación,
-Uso eficaz del diccionario contraste, sinonimia, polisemia, campo léxico y
para ampliación de campo semántico, como método para
vocabulario y como comprender y generalizar las normas
consulta ortográfica y ortográficas.
gramatical. 2.4. Reconoce los conectores básicos
necesarios que dan cohesión al texto y
.-Ortografía: utilización de reflexiona sobre las consecuencias que se
las reglas básicas de producen en los textos al realizar
ortografía. Reglas de segmentaciones de párrafos u oraciones,
acentuación. Signos de cambios de orden de las partes del texto,
puntuación. supresiones e inserciones de palabras,
oraciones o párrafos, utilizando este proceso
-Las relaciones para mejorar la comprensión y la expresión oral
gramaticales. y escrita.
Reconocimiento y 2.5. Identifica las oraciones como unidades de
explicación reflexiva de significado completo. Reconoce la oración
las relaciones que se simple y diferencia sujeto y predicado.
establecen entre el 2.6. Compara la estructura sintáctica de
sustantivo y el resto de diversas oraciones, reflexiona y comprende su
los componentes del organización y observa los cambios de
grupo nominal. significado que se producen al alterar el orden
de los componentes oracionales.
-Reconocimiento y 2.7. Transforma oraciones activas en pasivas y
observación reflexiva de es capaz de convertir textos narrativos de estilo
los constituyentes directo en estilo indirecto, reflexionando sobre
oracionales: la oración los cambios gramaticales y semánticos
simple, sujeto y producidos.
predicado. 2.8. Experimenta y reflexiona, usando la
inserción, la coordinación y diversos enlaces
-Reconocimiento y uso de (causa, consecuencia, finalidad, contradicción y
algunos conectores condición) en las composiciones propias, orales
textuales (de orden, y escritas, comprendiendo mejor los distintos
tipos de textos estudiados.

52
contraste y explicación) y 3. Sistematizar la 3.1. Integra en su vocabulario la terminología
de los principales adquisición de gramatical y lingüística estudiada:
mecanismos de vocabulario a través de denominaciones de los textos, los elementos
referencia interna, tanto los textos. que constituyen los enunciados, el conocimiento
gramaticales de las distintas clases de palabras y nociones
1º) Comunicación lingüística.
(sustituciones básicas sobre cómo están formadas (género y
5º) Competencias sociales y
pronominales) como cívicas. número, tiempo, número y persona, prefijos y
léxicos (elipsis y 7º) Conciencia y expresiones sufijos), participando en la definición de los
sustituciones mediante culturales. conceptos lingüísticos estudiados, planteando y
sinónimos e hiperónimos). expresando con precisión problemas,
observaciones y explicaciones.
-Las variedades de la 3.2. Conoce la estructura del diccionario y lo usa
lengua. Conocimiento para buscar el significado de cualquier palabra
general de la realidad (aparezca o no de forma explícita en él: plurales,
plurilingüe de España y derivadas, formas verbales…), seleccionando la
su valoración como fuente acepción correcta según el contexto, de entre
de enriquecimiento las varias que le ofrece el diccionario.
personal y como una 4. Desarrollar estrategias 4.1. Identifica el tipo de estructura de los textos
muestra de la riqueza de para mejorar la trabajados (narrativo, descriptivo, instructivo,
nuestro patrimonio comprensión oral y escrita expositivo y explicativo), conoce la finalidad del
histórico y cultural. a través del conocimiento texto y sabe obtener la información contenida en
de la lengua. él (del lenguaje, imágenes, gráficos, tablas,
diagramas y mapas) y utilizarla para nuevos
1º) Comunicación lingüística.
aprendizajes.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y 4.2. Organiza de forma autónoma los
cívicas. procedimientos y estrategias necesarias para la
comprensión de distintos tipos de textos, la
lectura individual o colectiva, usando
correctamente las distintas fuentes de
información habituales del aula (diccionario,
libros y herramientas digitales), así como la
biblioteca escolar.
4.3. Señala las características que definen a las
diferentes clases de palabras: clasificación y uso
para construir el discurso en los diferentes tipos
de producciones.
4.4. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de género y de número en la
expresión oral y escrita.
4.5. Aplica correctamente las normas de
acentuación, uso de la tilde y clasificación de
las palabras de un texto.
4.6. Usa con corrección los signos de
puntuación.
4.7. Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones orales y escritas propias.
4.8. Conoce las normas ortográficas y las aplica
en sus producciones escritas.
5. Utilizar programas 5.1. Busca, selecciona y utiliza de forma guiada
educativos digitales para programas educativos que apoyen, refuercen o
realizar tareas y avanzar amplíen sus aprendizajes.
en el aprendizaje.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
6. Conocer la variedad 6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de
lingüística de España y España (lenguas oficiales y dialectos) y del
del español como fuente español de América.
de enriquecimiento 6.2. Reconoce e identifica algunas de las
cultural. Mostrar respeto características relevantes (históricas, socio-

53
 tanto hacia las lenguas y culturales, geográficas y lingüísticas) de las
dialectos que se hablan lenguas oficiales de España.
en España, como hacia el
español de América.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
Bloque 5. Educación literaria.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
-Conocimiento de los 1. Reconocer la 1.1. Reconoce la estructura de un libro: portada,
diferentes tipos de libros. estructura de un libro. contraportada, índice, prólogo, capítulos, y
Biblioteca. epílogo.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
-Textos narrativos: 7º) Conciencia y expresiones
Cuentos tradicionales culturales.
(maravillosos, de 2. Identificar los 2.1. Identifica los marcadores textuales que
fórmulas, animales…), marcadores textuales en aportan información en un libro: título, autor,
fábulas y leyendas. un libro. ilustrador, edición y editorial.
Distinción entre cuento y
1º) Comunicación lingüística.
leyenda. Conocimiento de 4º) Aprender a aprender.
leyendas españolas y de 7º) Conciencia y expresiones
otros países. culturales.
3. Diferenciar las clases 3.1. Diferencia los tipos de libros según su
-Lectura guiada de textos de libros y textos funcionalidad: informar, instruir, entretener.
narrativos de tradición impresos. 3.2. Reconoce los libros y textos impresos por
oral, literatura infantil, su tipología textual: narrativos, dramáticos,
1º) Comunicación lingüística.
adaptaciones de obras 4º) Aprender a aprender.
líricos, informativos, consulta, revistas y prensa.
clásicas y literatura 7º) Conciencia y expresiones 3.3. Aprecia los textos literarios y no literarios,
actual. culturales. en distintos soportes, desarrollando el gusto por
la lectura, el hábito lector y la competencia en
comunicación lingüística.
-Lectura comentada de
4. Usar la Biblioteca como 4.1 Reconoce los distintos espacios de la
poemas, relatos y obras
lugar de consulta y biblioteca.
teatrales. Recursos
lectura. 4.2 Utiliza la biblioteca como fuente de
literarios.
documentación.
1º) Comunicación lingüística.
4.3 Conoce los criterios de clasificación y
-Comprensión, 4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones catalogación de los libros de la biblioteca:
memorización y recitado culturales. código de barras, signatura y tejuelo.
de poemas con el ritmo, 5. Conocer las normas de 5.1. Comprende los mecanismos de uso y
entonación y dicción usuario de la Biblioteca. organización de la biblioteca del centro
adecuados. respetando sus normas: carnet, préstamo, y
1º) Comunicación lingüística. devolución.
-Creación de textos 4º) Aprender a aprender.
5.2. Participa activamente en el mantenimiento,
7º) Conciencia y expresiones
literarios en prosa o en culturales. funcionamiento y cuidado de los materiales de la
verso, valorando el biblioteca de centro y de aula.
sentido estético y la 5.3. Valora la biblioteca como un espacio social
creatividad: cuentos, y cultural.
poemas, adivinanzas, 6. Reconocer las 6.1. Reconoce e identifica las características
canciones y teatro. características y fundamentales de textos literarios narrativos:
diferencias de los cuentos cuentos, fábulas y leyendas.
-Dramatización y lectura tradicionales, las fábulas 6.2. Respeta y comprende las convenciones
dramatizada de textos y las leyendas. específicas de la estructura narrativa:
literarios. 1º) Comunicación lingüística. introducción-nudo-desenlace.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
-Valoración de los textos culturales.

54
literarios como vehículo 7. Integrar la lectura 7.1. Disfruta de forma autónoma de la lectura de
de comunicación y como expresiva y la textos literarios narrativos, los comenta y
fuente de conocimiento comprensión e participa en diálogos y debates planificados.
de otros mundos, tiempos interpretación de textos 7.2. Valora los conocimientos de otros mundos,
y culturas y como disfrute literarios narrativos en la tiempos y culturas que se desprenden de la
personal. práctica escolar. lectura de estos textos.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
8. Conocer y valorar los 8.1. Realiza lecturas guiadas de textos
recursos literarios de la narrativos de tradición oral, literatura infantil,
tradición oral: poemas, adaptaciones de obras clásicas y literatura
canciones, cuentos, actual.
refranes y adivinanzas.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
9. Reconocer e interpretar 9.1. Identifica e interpreta el lenguaje figurado,
algunos recursos del metáforas, personificaciones, hipérboles y
lenguaje literario juegos de palabras en textos literarios
(metáforas,
personificaciones,
hipérboles y juegos de
palabras).
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
10. Diferenciar las 10.1. Diferencia los textos en prosa, poéticos y
principales convenciones dramáticos: forma y elementos de la prosa, el
formales de los géneros. verso y el teatro.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
11. Leer poemas con la 11.1. Realiza una lectura correcta de los
entonación, ritmo y poemas, cuidando la entonación, ritmo y dicción
dicción adecuados. adecuados.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
12. Identificar algunos 12.1. Distingue algunos recursos métricos
recursos retóricos y propios de los poemas: versos, estrofas,
métricos de los poemas. medida y rima.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.

13. Producir, a partir de 13.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,

modelos dados, textos canciones y pequeñas obras teatrales) a partir
literarios en prosa o en de pautas o modelos dados.
verso, con sentido 13.2. Utiliza recursos léxicos, sintácticos, fónicos
estético y creatividad: y rítmicos en dichas creaciones.
cuentos, poemas, 13.3. Usa comparaciones, metáforas,
adivinanzas, canciones y aumentativos, diminutivos y sinónimos en
fragmentos teatrales. textos literarios.

1º) Comunicación lingüística.

4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.

55
14. Participar con interés 14.1. Realiza dramatizaciones, individualmente
en dramatizaciones de y en grupo, de textos literarios adecuados a su
textos literarios adaptados edad y de textos de producción propia.
a la edad y de 14.2. Memoriza, recita y/o dramatiza textos
producciones propias o orales breves y sencillos, cuentos, poemas,
de los compañeros. canciones, refranes, adivinanzas y
trabalenguas.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
15. Utilizar 15.1. Usa recursos expresivos creativos, tanto
adecuadamente los orales como escritos, en actividades expresivas
recursos básicos de los de dramatización, recreación o recitación.
intercambios orales y de
la técnica teatral.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
16. Realizar lecturas 16.1. Realiza lecturas dramatizadas utilizando la
dramatizadas, utilizando entonación y los ritmos adecuados al tipo de
el ritmo y la entonación texto.
adecuados al texto.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
17. Valorar el texto 17.1. Disfruta con audiciones y lecturas de
literario como vehículo de textos literarios, tanto en prosa como en verso.
expresión de 17.2. Muestra interés en la selección de
sentimientos, emociones, lecturas, tomando la iniciativa, y expresa
estados de ánimos, opiniones, gustos y preferencias personales
opiniones o vivencias. sobre los textos leídos.
17.3. Participa activamente en las actividades
1º) Comunicación lingüística.
lectoras conjuntas y desarrolla habilidades
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones comunicativas con otros compañeros o adultos,
culturales. mostrando una actitud de respeto hacia la
diversidad de gustos, sentimientos y opiniones.
18. Imitar los modelos 18.1. Participa activamente en lecturas,
trabajados para la recitados y dramatizaciones.
creación de sus propias 18.2. Muestra iniciativa al participar en la
composiciones (poemas, representación de textos literario.
relatos breves y escenas
teatrales), tanto orales
como escritas.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.

56
 3 .CIENCIAS SOCIALES

Bloque 1. Contenidos comunes

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
-Iniciación al 1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza información
conocimiento científico y concreta y relevante concreta y relevante con la ayuda del docente,
su aplicación en las sobre hechos o obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
Ciencias Sociales. fenómenos previamente y/o por escrito con un lenguaje adecuado a su
delimitados, utilizando madurez cognitiva.
-Recogida de información diferentes fuentes
del tema a tratar, (directas e indirectas).
utilizando diferentes
fuentes (directas e 1º) Comunicación
indirectas). lingüística.
4º) Aprender a aprender.
-Utilización guiada de las 7º) Conciencia y
tecnologías de la expresiones culturales.
información y la 2. Utilizar las tecnologías 2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las
comunicación para de la información y la tecnologías de la información y la comunicación
buscar y seleccionar comunicación para (Internet, blogs sencillos, vídeos,
información y presentar obtener información, presentaciones…) para elaborar trabajos con la
conclusiones. aprender y expresar terminología básica adecuada a los temas
contenidos sobre tratados.
Ciencias Sociales. 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el
-Desarrollo de estrategias área y maneja imágenes, tablas, gráficos,
para organizar, 1º) Comunicación esquemas, resúmenes y las tecnologías de la
memorizar y recuperar la lingüística. información y la comunicación, con la guía y
información obtenida 3º) Competencia digital. ayuda del docente.
mediante diferentes 5º) Competencias
métodos y fuentes. sociales y cívicas.
3. Desarrollar la 3.1. Expone oralmente, de forma clara y
-Utilización y lectura de responsabilidad, la ordenada, contenidos relacionados con el área,
diferentes lenguajes capacidad de esfuerzo y que manifiesten la comprensión de textos orales
textuales y gráficos. la constancia en el o/y escritos.
estudio, realizando las 3.2. Realiza las tareas encomendadas y
-Técnicas de trabajo tareas encomendadas. presenta los trabajos de manera ordenada, clara
intelectual: resúmenes, y limpia, en soporte papel y/o digital, siguiendo
subrayado, esquemas y 4º) Aprender a aprender. el guión previamente establecido por el docente.
mapas conceptuales. 6º) Sentido de iniciativa y 3.3 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario
espíritu emprendedor. adquirido para elaborar trabajos con la
-Estrategias para 1º) Comunicación terminología adecuada a los temas tratados.
desarrollar la lingüística.
responsabilidad, la 4. Realizar trabajos y 4.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos
capacidad de esfuerzo y presentaciones a nivel de divulgación de las Ciencias Sociales (de
la constancia en el individual y grupal que carácter social, geográfico e histórico) para
estudio. supongan la búsqueda, obtener información y como instrumento para
selección y organización aprender y conocer terminología propia del área.
-Fomento de técnicas de de textos de carácter 4.2. Utiliza adecuadamente el vocabulario
animación a la lectura de social, geográfico o básico, adquirido para elaborar trabajos, con la
textos sencillos de histórico, mostrando terminología apropiada a los temas tratados.
divulgación de las habilidades para trabajar 4.3. Expone oralmente, de forma clara y
Ciencias Sociales (de tanto individualmente ordenada, contenidos relacionados con el área,
carácter social, como de manera que manifiesten la comprensión de textos orales
geográfico e histórico). colaborativa dentro de un y/o escritos sencillos.
equipo.
-Utilización de estrategias
para potenciar la 1º) Comunicación
cohesión del grupo y el lingüística.
trabajo cooperativo. 5º) Competencias

57
 sociales y cívicas.
-Uso y utilización correcta 4º) Aprender a aprender.
de diversos materiales 5. Valorar el trabajo en 5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
con los que se trabaja. grupo, mostrando forma individual y en equipo, y muestra
actitudes de cooperación habilidades para la resolución pacífica de
-Planificación y gestión de y participación conflictos.
proyectos con el fin de responsable, aceptando 5.2. Participa en actividades de grupo
alcanzar objetivos. las diferencias con adoptando un comportamiento responsable,
Iniciativa emprendedora. respeto y tolerancia hacia constructivo y solidario y respeta los principios
las ideas y aportaciones básicos del funcionamiento democrático.
-Estrategias para la ajenas en los diálogos y
resolución de conflictos, debates.
utilización de las normas
de convivencia y 4º) Aprender a aprender.
valoración de la 5º) Competencias
convivencia pacífica y sociales y cívicas.
tolerante. 6. Respetar la variedad 6.1. Valora la importancia de una convivencia
de los diferentes grupos pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos y valorar la humanos sobre la base de los valores
importancia de una democráticos y los derechos humanos
convivencia pacífica y universalmente compartidos.
tolerante entre todos
ellos, sobre la base de los
valores democráticos y
los derechos humanos
universalmente
compartidos.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
7. Participar de una 7.1. Participa de una manera eficaz y
manera eficaz y constructiva en la vida familiar y escolar y
constructiva en la vida recibe orientaciones para la creación de
social, creando estrategias para resolver conflictos.
estrategias para resolver 7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y
conflictos. los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
8. Explicar y valorar la 8.1. Explica y valora la cooperación y el diálogo
cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos y
como forma de evitar y fomenta los valores democráticos.
resolver conflictos,
fomentando los valores
democráticos.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
9. Desarrollar la 9.1. Muestra actitudes de confianza en sí
creatividad y el espíritu mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
emprendedor, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje
aumentando las y espíritu emprendedor que le hacen activo ante
capacidades para las circunstancias que le rodean.
aprovechar la 9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y
información, las ideas y ejecución de acciones y tareas y muestra interés
presentar conclusiones en la toma de decisiones, presentando

58
 innovadoras. conclusiones innovadoras.

6º) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
11. Trabajar de forma 11.1 Utiliza estrategias de estudio, como el
individual y cooperativa, subrayado y la elaboración de esquemas y
apreciando el cuidado por resúmenes.
la seguridad propia y de
sus compañeros,
cuidando los instrumentos
y herramientas y
haciendo uso adecuado
de los materiales.

Bloque 2. El mundo en que vivimos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
-La diversidad geográfica 1. Describir las 1.1. Explica las características de las principales
de los paisajes naturales características del relieve unidades del relieve de España.
de España: relieve, de España, así como sus 1.2. Localiza en un mapa las unidades del
climas e hidrografía. climas y su red relieve de España.
hidrográfica, 1.3. Identifica en un mapa los principales
-La diversidad geográfica localizándolos en un elementos del relieve litoral de España.
de los paisajes naturales mapa. 1.4. Localiza en un mapa las vertientes
de Europa: relieve, climas hidrográficas de España y algunos de sus
e hidrografía. 2º) Competencia principales ríos.
matemática y 1.5. Sitúa en un mapa los principales ríos y
-Espacios protegidos. competencias básicas en mares de cada vertiente y sus afluentes más
ciencia y tecnología. importantes.
-La intervención humana 1º) Comunicación 1.6. Sitúa en un mapa los archipiélagos de
en el medio. lingüística. Baleares y de Canarias con el nombre de sus
principales islas y las ciudades de Ceuta y
-Los problemas Melilla.
ambientales: la 2. Identificar las 2.1. Explica las características de las principales
degradación, la principales unidades del unidades del relieve de Europa.
contaminación y la relieve de Europa, sus 2.2. Localiza en un mapa las unidades del
sobreexplotación de climas y su red relieve de Europa.
recursos. hidrográfica, 2.3. Identifica en el mapa los principales
localizándolas en un elementos del relieve litoral de Europa.
-Conservación y mapa. 2.4. Clasifica los climas europeos y describe la
protección del medio vegetación asociada a los climas de Europa.
natural. 2º) Competencia 2.5. Sitúa en un mapa las vertientes a las que
matemática y pertenecen los principales ríos europeos.
-La acumulación de competencias básicas en 2.6. Localiza en un mapa físico los principales
residuos. El reciclaje. ciencia y tecnología. ríos y lagos de Europa.
1º) Comunicación 2.7. Describe las características de los ríos
-El desarrollo territorial lingüística. europeos y españoles y realiza una
sostenible. comparación entre ellos.
3. Explicar qué es un 3.1. Explica las características de los principales
-El cambio climático: paisaje e identificar sus paisajes de Europa y de España, establece
Causas y consecuencias. principales elementos. comparaciones entre ellos valorando su
diversidad.
2º) Competencia 3.2. Identifica y explica las características de los
matemática y espacios protegidos y los parques nacionales,
competencias básicas en valorando su necesidad.

59
 ciencia y tecnología. 3.3. Sitúa en un mapa los principales espacios
1º) Comunicación protegidos y Parques Nacionales de España.
lingüística.
4. Explicar la influencia 4.1. Describe y analiza el efecto de la acción
del comportamiento humana en la conservación y transformación del
humano en el medio medio natural.
natural, identificando el 4.2. Diferencia el uso sostenible y el consumo
uso sostenible de los insostenible de los recursos naturales.
recursos naturales 4.3. Explica algunos efectos de contaminación
proponiendo una serie de sobre las personas, animales, plantas y sus
medidas necesarias para entornos, y plantea alternativas para prevenirla
el desarrollo territorial o reducirla.
sostenible de las 4.4. Distingue entre deforestación,
sociedades, sobreexplotación y contaminación y las identifica
especificando sus efectos como acciones humanos que deterioran el
positivos. medio natural.
4.5. Propone y adopta medidas para conservar y
2º) Competencia proteger el medio natural y para prevenir y
matemática y minimizar los desastres naturales.
competencias básicas en 4.6. Valora el reciclaje y la reutilización de
ciencia y tecnología. distintos materiales.
1º) Comunicación 4.7. Distingue los diferentes tipos de residuos
lingüística. domésticos y sabe dónde depositarlos e
5º) Competencias identifica los tipos de contenedores existentes
sociales y cívicas. para reciclar la basura.
4.8. Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información sobre
las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales que trabajan para proteger el
medio natural.
4.9. Analiza a través de documentos sencillos
las conclusiones de las conferencias
internacionales sobre el medio natural.
5. Explicar las 5.1. Argumenta y explica las causas y
consecuencias que tienen consecuencias del cambio climático y las
nuestras acciones sobre actuaciones responsables para frenarlo,
el clima y el cambio valorando su importancia.
climático.

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
sociales y cívicas.

Bloque 3. Vivir en sociedad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
-Los sectores de 1. Identificar las 1.1. Describe las características de los sectores
producción: primario, actividades que económicos y especifica las principales
secundario y terciario. pertenecen a cada uno de actividades que corresponden a cada uno de
los sectores económicos, ellos.
-Las actividades describir las 1.2. Explica las actividades relevantes de los
económicas y los características de estos, sectores primario, secundario y terciario en
sectores productivos de reconociendo las España y en Europa.
España y Europa. principales actividades 1.3. Explica las principales actividades
económicas de España y económicas de España, en relación con los
-La producción de bienes Europa. sectores de producción y las características del

60
y servicios. El consumo y medio natural.
la publicidad. 5º) Competencias 1.4. Identifica las principales industrias de
sociales y cívicas. Europa, los productos que fabrican, y específica
-Educación financiera. El 1º) Comunicación en qué países se localizan.
dinero. El ahorro. lingüística.

- Empleabilidad y espíritu 2. Comparar cómo se 2.1. Explica cómo se distribuye la población en

emprendedor. La distribuye la población en
empresa. Actividad y cada uno de los sectores
funciones de las económicos en Europa y
empresas. Pequeñas y España, explicando las
grandes empresas. similitudes y diferencias.
cada uno de los sectores económicos en
España y en Europa.
2.2. Analiza e interpreta distintos tipos de
gráficos sobre la distribución de la población por
sectores económicos en España y en Europa.

-Formas de organización 5º) Competencias

de las empresas. sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
3. Describir el 3.1. Valora con espíritu crítico la función de la
funcionamiento de la publicidad y reconoce y explica las técnicas
publicidad y sus técnicas, publicitarias más habituales, analizando
distinguiendo entre ejemplos concretos.
publicidad educativa y 3.2. Comenta imágenes o anuncios publicitarios
publicidad consumista. y reconoce la diferencia entre la realidad de los
productos y la forma en que se anuncian.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
4. Tomar conciencia del 4.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y
valor del dinero y sus adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
usos mediante un 4.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros
consumo responsable y el elaborando un pequeño presupuesto personal.
sentido del ahorro. 4.3. Investiga sobre distintas estrategias de
compra, comparando precios y recopilando
7º) Conciencia y información.
expresiones culturales.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
5. Comprender los 5.1. Desarrolla la creatividad y valora la
beneficios que ofrece el capacidad emprendedora de los miembros de
espíritu emprendedor. una sociedad.

6º) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.
6. Explicar las 6.1. Identifica diferentes tipos de empresa según
características esenciales su tamaño y el sector económico al que
de una empresa, pertenecen las actividades que desarrollan.
especificando las 6.2. Describe diversas formas de organización
diferentes actividades y empresarial.
formas de organización 6.3. Analiza y comprende términos sencillos
que pueden desarrollar relacionados con el mundo de la empresa y la
distinguiendo entre los economía, ilustrando las definiciones con
distintos tipos de ejemplos.
empresas.

6º) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.
5º) Competencias

61
 sociales y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.

Bloque 4. Las huellas del tiempo

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
-España en la Edad 1. Identificar, localizar y 1.1. Elabora un eje cronológico con los reinados
Contemporánea: el siglo explicar las y etapas políticas de España en el siglo XIX.
XIX. características más 1.2. Describe las grandes etapas políticas de la
relevantes de cada Historia de España desde 1808 hasta 1902.
-La Guerra de la tiempo histórico y ciertos 1.3. Explica la Guerra de la Independencia y sus
Independencia y la labor acontecimientos que han consecuencias.
de las Cortes de Cádiz determinado cambios 1.4. Entiende y valora la importancia de la
(1808-1813). fundamentales en el Constitución de 1812.
rumbo de la Historia. 1.5. Identifica los principales grupos o partidos
-La evolución política: políticos surgidos a lo largo del siglo XIX.
desde el reinado de 5º) Competencias 1.6. Define el carlismo y explica sus ideas
Fernando VII hasta la sociales y cívicas. principales.
regencia de María 1º) Comunicación 1.7. Explica las grandes transformaciones
Cristina (1814-1902). lingüística. sociales y económicas de España en el siglo
XIX.
-Las transformaciones 1.8. Explica las características principales de la
económicas y sociales del burguesía y la clase obrera en el siglo XIX.
siglo XIX. 1.9. Describe en orden cronológico los
principales movimientos artísticos y culturales
-Arte y cultura de la de la España del siglo XIX y cita a sus
España del siglo XIX. representantes más significativos.
1.10. Describe los principales hechos del
-España en la Edad reinado de Alfonso XIII, incluida la Dictadura de
Contemporánea: los Primo de Rivera.
siglos XX y XXI. 1.11. Explica las causas que llevaron a la
proclamación de la Segunda República, sus
-El reinado de Alfonso XIII reformas y sus problemas.
y la Dictadura de Primo 1.12. Identifica las causas y consecuencias de la
de Rivera (1902-1931). Guerra Civil.
1.13. Explica la evolución de España durante la
-La Segunda República y dictadura de Franco.
la Guerra Civil (1931- 1.14. Sitúa en una línea del tiempo los
1939). principales acontecimientos históricos desde
1939 hasta 1975.
-La dictadura de Franco 1.15. Identifica, respeta y valora la Constitución
(1939-1975). de 1978 como base de nuestra democracia.
1.16. Reconoce la democracia como la forma de
-La transición a la gobierno que vela por los derechos de todos los
democracia y la ciudadanos y explica cómo se constituye un
Constitución de 1978. gobierno democrático.
1.17. Respeta los derechos humanos y acepta
-Nuestra Historia reciente. el principio de igualdad, como base de la
La organización política democracia.
de la España actual. 1.18. Respeta las diferencias existentes entre
los sistemas de valores de las distintas
-España en la Unión religiones o grupos étnicos.
Europea. 1.19. Valora la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
-Arte y cultura de la humanos y propone estrategias para resolver
España de los siglos XX y conflictos.
XXI. 1.20. Explica qué es la Unión Europea y cuáles
son sus objetivos políticos y económicos.
1.21. Describe las características y funciones
más importantes de las principales instituciones

62
 de la Unión Europea.
1.22. Explica las consecuencias que ha tenido
para España su pertenencia a la Unión Europea,
desde su ingreso en 1986.
1.23. Describe los principales problemas de la
España actual.
1.24. Identifica, localiza y explica las
características más relevantes y los
acontecimientos principales de la Edad
Contemporánea en el territorio de la actual
Comunidad Autónoma de Cantabria.

2. Desarrollar la 2.1. Identifica y valora los principales

curiosidad por conocer las movimientos artísticos y culturales de la España
formas de vida humana de los siglos XX y XXI, y cita a sus
en el pasado, valorando representantes más significativos.
la importancia que tienen
los restos para el
conocimiento y estudio de
la Historia y como
patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
3. Valorar la importancia
de los museos, sitios y
monumentos históricos
como espacios donde se
enseña y se aprende
mostrando una actitud de
respeto a su entorno y su
cultura, apreciando la
herencia cultural.
3.1. Respeta y asume la herencia cultural a
escala local, nacional y europea como riqueza
compartida que hay que conocer, preservar y
cuidar para las generaciones futuras.
3.2. Respeta y asume el comportamiento que
debe cumplirse cuando se visita un museo o
cualquier edificio que tenga un valor histórico,
artístico o cultural.

5º) Competencias
sociales y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
4. CIENCIAS NATURALES

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

Contenidos
- Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
- Utilización de diferentes
fuentes de información,
directas e indirectas.
- Lectura de textos
propios del área y nivel.
- Utilización de las
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza información
relevante sobre hechos o concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
fenómenos previamente previamente delimitados, la analiza, obtiene
delimitados, haciendo conclusiones, reflexiona acerca del proceso
predicciones sobre seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
sucesos naturales, 1.2. Consulta y utiliza documentos escritos,
integrando datos de imágenes y gráficos.
observación directa e 1.3. Desarrolla estrategias apropiadas para
indirecta a partir de la acceder a la información de los textos de
consulta de diversas carácter científico.
fuentes y comunicando 1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
los resultados. correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.

63
tecnologías de la 1º) Comunicación 1.5. Expone oralmente y por escrito, de forma
información y la lingüística. clara y ordenada, contenidos relacionados con el
comunicación para 3º) Competencia digital área, manifestando la comprensión de textos
buscar y seleccionar 4º) Aprender a aprender. orales y/o escritos.
información, simular 2. Establecer conjeturas 2.1. Realiza, de manera guiada, experiencias o
procesos y presentar tanto respecto de sucesos experimentos sencillos, estableciendo conjeturas
conclusiones. que ocurren de una forma respecto de sucesos que ocurren de forma
natural como sobre los natural así como de los que ocurren cuando se
- Hábitos de prevención que ocurren cuando se provocan.
de enfermedades y provocan, a través de un 2.2. Utiliza medios propios de la observación,
accidentes, en el aula y experimento o una como instrumentos ópticos y de medida.
en el centro. experiencia. 2.3. Comunica, de forma oral y escrita, las
conclusiones y los resultados obtenidos tras la
- Utilización de diversos 1º) Comunicación realización de diversos experimentos o
instrumentos y lingüística. experiencias.
materiales de trabajo, 2º) Competencia
respetando las normas matemática y
de uso, seguridad y competencias básicas en
mantenimiento de los ciencia y tecnología.
mismos. 4º) Aprender a aprender.
3. Trabajar de forma 3.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de
- Trabajo individual y en individual y cooperativa, textos (ajuste de página, inserción de
grupo. apreciando el cuidado por ilustraciones o notas, etc.).
la seguridad propia y de 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías
- Técnicas de estudio y sus compañeros, de la información y la comunicación.
trabajo. Desarrollo de cuidando los instrumentos 3.3. Conoce y aplica las medidas de protección y
hábitos de trabajo. y herramientas y haciendo seguridad personal que debe utilizar en el uso de
Esfuerzo y uso adecuado de los las tecnologías de la información y la
responsabilidad. materiales. comunicación.
3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,
- Planificación de 3º) Competencia digital. clara y limpia, en soporte papel y digital.
proyectos y presentación 5º) Competencias sociales 3.5. Utiliza estrategias de estudio, como el
de informes. y cívicas. subrayado y la elaboración de esquemas y
6º) Sentido de iniciativa y resúmenes.
- Realización de espíritu emprendedor. 3.6. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
proyectos. forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
3.7. Conoce y respeta las normas de uso y
seguridad de los instrumentos y materiales de
trabajo.
4. Realizar proyectos y 4.1. Realiza un proyecto, trabajando de forma
presenta informes. individual o en equipo y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
2º) Competencia información de diferentes fuentes con diversos
matemática y
medios y comunicando de forma oral la
competencias básicas en experiencia realizada, apoyándose en imágenes
ciencia y tecnología. y textos escritos y gráficos.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Bloque 2. El ser humano y la salud
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- El cuerpo humano y su 1. Identificar y localizar los 1.1. Identifica los aparatos y sistemas que
funcionamiento: células, principales órganos intervienen en la función de relación y establece
tejidos, órganos, implicados en la relaciones de dicha función con determinados
aparatos y sistemas. realización de las hábitos de salud.
funciones vitales del 1.2. Identifica los aparatos y sistemas que
- Las funciones vitales cuerpo humano, intervienen en la función de reproducción y
en el ser humano: estableciendo algunas establece relaciones de dicha función con

64
Función de relación relaciones fundamentales determinados hábitos de salud.
(órganos de los sentidos, entre ellas y determinados 1.3. Localiza los principales órganos del aparato
sistema nervioso). hábitos de salud. reproductor del cuerpo humano.
Función de reproducción 1.4. Localiza los principales órganos del sistema
(aparato reproductor). nervioso del cuerpo humano.
2º) Competencia
matemática y
- Salud y enfermedad.
competencias básicas en
Principales
ciencia y tecnología.
enfermedades que
4º) Aprender a aprender.
afectan a los aparatos y
sistemas del organismo 2. Conocer el 2.1. Describe las principales características de la
funcionamiento del cuerpo función de relación del ser humano.
humano.
humano: células, tejidos, 2.2. Describe las principales características de la
órganos, aparatos y función de reproducción del ser humano.
- Hábitos saludables
sistemas (localización, 2.3. Identifica las principales características del
para prevenir
enfermedades. La forma, estructura, aparato reproductor y explica sus principales
conducta responsable. funciones, etc.). funciones.
2.4. Identifica las principales características del
Efectos nocivos del
sistema nervioso y explica sus principales
consumo de alcohol y 1º) Comunicación
funciones.
drogas. lingüística.
2º) Competencia
- Avances de la ciencia matemática y
que mejoran la vida. competencias básicas en
ciencia y tecnología.
- Conocimiento de 4º) Aprender a aprender.
actuaciones básicas de 3. Relacionar 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus
primeros auxilios. determinadas prácticas de efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
vida con el adecuado diferentes órganos y aparatos.
- Conocimiento de sí funcionamiento del 3.2. Identifica y valora hábitos saludables para
mismo y los demás. La cuerpo, sabiendo las prevenir enfermedades y mantiene una conducta
identidad y la autonomía repercusiones para la responsable.
personal. salud de su modo de vida 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene,
y adoptando estilos de cuidado y descanso.
- La relación con los vida saludables. 3.4. Reconoce los efectos nocivos del consumo
demás. La toma de de alcohol y drogas.
decisiones: criterios y 3.5. Observa, identifica y describe algunos
consecuencias. La 2º) Competencia
avances de la ciencia que mejoran la salud
resolución pacífica de matemática y
(medicina, producción y conservación de
conflictos. competencias básicas en
alimentos, potabilización del agua, etc.).
ciencia y tecnología.
3.6. Conoce y utiliza técnicas de primeros
- La igualdad entre 4º) Aprender a aprender.
auxilios en situaciones simuladas.
hombres y mujeres. 5º) Competencias sociales
y cívicas.
4. Identificar, describir y 4.1. Identifica y describe emociones y
valorar actuaciones, sentimientos propios, de sus compañeros, y de
emociones y sentimientos los adultos, manifestando conductas empáticas
en la vida diaria. 4.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
trabajar de manera eficaz.
1º) Comunicación 4.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, extrae
lingüística. conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y
2º) Competencias sociales elabora estrategias para seguir aprendiendo.
y cívicas. 4.4. Planifica, de forma autónoma y creativa,
6º) Sentido de iniciativa y actividades de ocio y tiempo libre, individuales y
espíritu emprendedor. en grupo.
4.5. Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones, identificando los
criterios y las consecuencias de las decisiones
tomadas
4.6. Identifica y respeta las normas básicas de
convivencia en su relación con los demás,

65
 mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
4.7. Manifiesta conductas de aceptación y
respeto a las diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Características y 1. Conocer las 1.1. Distingue seres vivos productores,
componentes de un características y consumidores y descomponedores en
ecosistema. Algunos componentes de un ecosistemas sencillos.
ecosistemas (pradera, ecosistema. 1.2. Explica el proceso de la fotosíntesis que
charca, bosque, litoral y realizan los productores en los ecosistemas,
ciudad) y los seres vivos 2º) Competencia valorando su importancia para la vida en la
que habitan en ellos. matemática y Tierra.
competencias básicas en 1.3. Identifica algunas adaptaciones de los seres
- Las relaciones entre los ciencia y tecnología. vivos al medio en el que viven.
seres vivos: productores, 4º) Aprender a aprender. 1.4. Describe, utilizando diversas fuentes,
consumidores y 7ª) Conciencia y algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque,
descomponedores. expresiones culturales. litoral y ciudad) y reconoce los seres vivos que
habitan en ellos.
- Adaptaciones de los 1.5. Conoce las principales características de la
seres vivos al medio. biosfera, identificando diferentes hábitats de los
seres vivos.
- La biosfera: diferentes 1.6. Identifica y explica algunas de las causas de
hábitats de los seres la extinción de especies.
vivos. 1.7. Reconoce la necesidad de protección del
medio ambiente.
- Interés por la 2. Usar medios 2.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
observación y el estudio tecnológicos para la hacia los seres vivos.
riguroso de todos los observación de los seres 2.2. Utiliza la lupa u otros medios tecnológicos
seres vivos. vivos, manifestando para la observación de seres vivos,
interés por su estudio manifestando precisión y rigor en dicha
- Hábitos de respeto y riguroso y mostrando observación y en la elaboración de los trabajos
cuidado hacia los seres hábitos de respeto y derivados de ésta.
vivos. cuidado hacia los mismos. 2.3. Observa y registra algún proceso asociado a
la vida de los seres vivos, utilizando los
- Uso de medios 1º) Comunicación instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnológicos para el lingüística. tecnológicos apropiados, comunicando de
estudio de los seres 2º) Competencia manera oral y escrita los resultados de dicha
vivos. matemática y observación y registro.
competencias básicas en 2.4. Conoce y respeta las normas de uso,
ciencia y tecnología. seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
5º) Competencias sociales materiales de trabajo.
y cívicas.
Bloque 4. Materia y energía
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Diferentes formas de 1. Identificar las diferentes 1.1. Identifica y explica algunas de las
energía. Fuentes de formas de energía principales características de las diferentes
energías renovables y no valorando los beneficios y formas de energía (mecánica, lumínica, sonora,
renovables. El desarrollo riesgos de su utilización. térmica, eléctrica, química y nuclear).
energético, sostenible y 1.2. Explica los beneficios y riesgos relacionados
equitativo. 1º) Comunicación con la utilización de la energía, exponiendo
lingüística. posibles actuaciones para un desarrollo
- Procedimientos para la 2º) Competencia energético sostenible y equitativo.
medida de masa y matemática y
volumen. Calculo de la competencias básicas en
densidad de un cuerpo. ciencia y tecnología.
5º) Competencias sociales
- Explicación de y cívicas.
fenómenos físicos 2. Conocer los 2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la
observables en términos procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

66
de diferencias de medida de la masa, el 2.2. Identifica y explica fenómenos físicos
densidad. La flotabilidad volumen y la densidad de observables en términos de diferencias de
en un medio líquido. un cuerpo. densidad.
2.3. Identifica y explica las principales
- Realización de 2º) Competencia características de la flotabilidad en un medio
experiencias diversas matemática y líquido.
para estudiar las competencias básicas en
propiedades de ciencia y tecnología.
materiales de uso común 4º) Aprender a aprender.
y su comportamiento 6ª) Sentido de iniciativa y
ante la luz y el calor. espíritu emprendedor.
3. Realizar experiencias 3.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas
sencillas y pequeñas investigaciones sobre la luz (reflexión, etc.) o el
investigaciones para calor (transmisión, aumento de temperatura,
estudiar las propiedades dilatación, etc.), planteando problemas,
de materiales de uso enunciando hipótesis, seleccionando el material
común y su necesario, extrayendo conclusiones y
comportamiento ante la comunicando los resultados.
luz y el calor. 3.2. Conoce y respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
2º) Competencia materiales de trabajo.
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6ª) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- La electricidad en el 1. Conocer los principios 1.1. Identifica y explica algunos efectos de la
desarrollo de las básicos de la electricidad electricidad.
máquinas. y de la transmisión de la 1.2. Distingue materiales conductores y
corriente eléctrica. aislantes, señalando ejemplos.
- Elementos de los 1.3. Identifica las principales características de
circuitos eléctricos. 2º) Competencia los imanes y relaciona la electricidad y
matemática y magnetismo.
- Efectos de la competencias básicas en
electricidad (calor, luz, ciencia y tecnología.
etc.) 4º) Aprender a aprender.
2. Realizar experiencias 2.1. Construye un circuito eléctrico sencillo,
- Conductores y sencillas y pequeñas aplicando los principios básicos de la electricidad
aislantes. investigaciones sobre y la transmisión de la corriente eléctrica.
diferentes fenómenos 2.2. Planifica y realiza, en equipo, pequeñas
- La relación entre magnéticos y eléctricos de investigaciones sobre fenómenos físicos
electricidad y la materia, utilizando el (comportamiento de los imanes, fuerza de
magnetismo método científico y atracción y repulsión de cargas eléctricas,
aplicando conocimientos transmisión de la corriente eléctrica en diferentes
- Magnetismo terrestre. básicos de los principios medios y materiales, etc.) utilizando el método
La brújula. que rigen estos científico.
fenómenos. 2.3. Elabora un informe, empleando sus
- Realización de conocimientos en el tratamiento de textos, como
experiencias diversas 2º) Competencia técnica para el registro de la planificación de la
para estudiar las matemática y investigación a realizar y de los resultados
propiedades de competencias básicas en obtenidos.
materiales de uso común ciencia y tecnología. 2.4. Conoce y respeta las normas de uso,
y su comportamiento 3º) Competencia digital. seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
ante el magnetismo y la 6ª) Sentido de iniciativa y materiales de trabajo.
electricidad. espíritu emprendedor.

- Tratamiento de textos.

67
 3. Conocer y utilizar 3.1. Conoce y aplica estrategias de acceso y
- Búsqueda guiada de algunos avances trabajo en Internet.
información en Internet. tecnológicos, valorando 3.2. Utiliza algunos recursos a su alcance
sus beneficios y riesgos. proporcionados por las tecnologías de la
- Control del tiempo y información para comunicarse y colaborar.
uso responsable de las 3º) Competencia digital. 3.3. Conoce y analiza los riesgos del uso
tecnologías de la 4º) Aprender a aprender. inadecuado de las tecnologías de la información
información y la 5º) Competencias sociales y la comunicación como recurso de búsqueda de
comunicación. y cívicas. información y de ocio.
3.4. Conoce y aplica normas de uso seguro de la
- Normas de uso seguro electricidad.
de la electricidad

5. AREA DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA

Bloque 1. Leer y escribir

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables

evaluación
-Comprensión de 1. Ampliar 1.1. Utiliza el diccionario como medio o
textos vocabulario recurso
orales y escritos para lograr una para mejorar la expresión oral y escrita.
según su tipología: expresión precisa,
narrativos, utilizando el diccionario
descriptivos, como recurso
2. Utilizarbásico.el 2.1. Utiliza habitualmente el diccionario en
informativos, diccionario como el proceso de escritura como medio
instructivos y recurso
1º) para
Comunicación para
argumentativos. resolver
lingüística.dudas sobre enriquecer el léxico de un texto.
Sentido global del la
4º) lengua, el uso
Aprender a o la 2.2. Utiliza el diccionario para ir ampliando
texto. Ideas ortografía
aprender. de las su competencia ortográfica.
principales. palabras.
Ampliación de 3.
1º) Sistematizar
Comunicación 3.1. Selecciona la acepción correcta según
vocabulario. Bancos la adquisición de el contexto, de entre las varias que le
lingüística.
vocabulario a través de ofrece el diccionario.
de palabras. los
4º) textos.
Aprender a
aprender.
-Lectura y 1º)
6º) Comunicación
Sentido de
lingüística.
iniciativa y espíritu
4º) Aprender a
emprendedor.
aprender.

68
comprensión de 4. Desarrollar 4.1. Señala las palabras clave de un texto
estrategias para que ayudan a la comprensión global.
variada tipología mejorar la 4.2 Aplica conocimientos previos ayudándose
textual: comprensión oral y de ellos para comprender un texto.
descriptivos, escrita de textos de 4.3 Utiliza correctamente las normas de
argumentativos, diversa índole a través la concordancia de género y de número en
expositivos, la expresión oral y escrita.
del conocimiento de
instructivos, literarios la lengua.
y discontinuos.
1º) Comunicación
-Estrategias para la lingüística.
comprensión lectora 4º) Aprender a
de textos: título. aprender.
Ilustraciones. Palabras 5º) Competencias
clave. Capítulos. sociales y cívicas.
Relectura.
Anticipación de
hipótesis y
comprobación.
Estructura del 5. Concentrarse 5.1. Deduce el significado de palabras
texto. en entender e y expresiones con ayuda del contexto.
interpretar el
significado de los
-Expresión y textos leídos.
producción de
textos orales y 1º) Comunicación
escritos según lingüística.
su tipología: 4º) Aprender a
narrativos, aprender.
descriptivos,
argumentativos,
expositivos,
instructivos, 4. Expresarse de 4.1 Se expresa con una pronunciación y
informativos dicción correctas: articulación, ritmo,
forma oral y escrita entonación y volumen.
y discontinuos. para satisfacer
necesidades de
- Normas y estrategias comunicación en
para la producción de diferentes situaciones
textos: planificación con vocabulario
(función, destinatario, preciso y estructura
audiencia, coherente.
estructura,...) y
revisión y mejora del 1º) Comunicación
texto. lingüística.
4º) Aprender a
-Cohesión del texto: aprender.
conectores (de orden, 5º) Competencias
contraste y sociales y cívicas.
explicación),
sustituciones léxicas,
mantenimiento
del

69
tiempo verbal, 5. Producir textos orales 5.1 Expresa oralmente hechos con coherencia,
puntuación. y escritos según su orden y claridad ajustándose al tipo de
tipología: narrativos, contenido.
descriptivos, 5.2 Realiza narraciones orales teniendo
-Ortografía: aplicación informativos, en cuenta el orden temporal de los hechos
de las normas expositivos, instructivos, y las características propias de estos tipos de
ortográficas y signos argumentativos y texto.
de puntuación (punto, persuasivos. 5.3 Escribe, en diferentes soportes,
textos propios del ámbito de la vida cotidiana:
coma, punto y coma,
1º) Comunicación diarios, cartas, correos electrónicos, etc.
guión, dos puntos,
lingüística. imitando textos modelo.
raya, signos de
4º) Aprender a 5.4 Compone correctamente textos
exclamación e
aprender. de información y opinión propios de los medios
interrogación.
7º) Conciencia y de comunicación social sobre acontecimientos
expresiones relevantes, con especial incidencia en la
-Vocabulario:
culturales. noticia y en las cartas al director, en situaciones
sinónimos y
simuladas o reales.
antónimos, y
palabras polisémicas.
Aumentativos 6. Aplicar todas las 6.1. Aplica la ortografía correctamente.
y diminutivos. fases del proceso de 6.2. Reproduce los textos
Extranjerismos. escritura en la dictados correctamente.
Prefijos y sufijos. producción de textos 6.3. Cuida los aspectos formales de los
Siglas y escritos de distinta textos escritos tanto en formato papel como
abreviaturas. índole: planificación, digital.
textualización, revisión
-Uso eficaz del y reescritura,
diccionario para utilizando esquemas
ampliación de y mapas
vocabulario y como conceptuales,
consulta ortográfica y aplicando estrategias
gramatical. de tratamiento de
la información,
redactando sus textos
-Uso de la con claridad,
biblioteca para la precisión y
búsqueda de corrección,
información y revisándolos para
utilización de la misma mejorarlos y
como fuente de evaluando, con la
aprendizaje, deleite y ayuda de guías,
diversión. las producciones
propias y ajenas.

-Lectura guiada de 1º) Comunicación

textos narrativos de lingüística.
tradición oral, literatura 4º) Aprender a aprender.
infantil, adaptaciones 6º) Sentido de iniciativa
de obras clásicas y y espíritu emprendedor
literatura actual.

70
 7. Leer en voz alta 7.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
-Creación de textos diferentes textos, con apropiados a su edad con velocidad, fluidez
literarios en prosa o en fluidez y entonación y entonación adecuadas.
verso, valorando el adecuada.
sentido estético y la
creatividad: cuentos, 1º) Comunicación
poemas, adivinanzas, lingüística.
canciones y teatro. 4º) Aprender a
aprender.

8. Leer en silencio 8. Leer en silencio diferentes textos valorando

diferentes textos el progreso en la velocidad y la comprensión.
valorando el progreso
en la velocidad y la 1º) Comunicación lingüística.
comprensión. 4º) Aprender a aprender

1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.

1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender

9. Leer por propia 9.1. Planifica su tiempo para leer

iniciativa diferentes diferentes textos.
tipos de textos.

1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.

10. Llevar a cabo el 10.1. Participa activamente en las actividades

Plan de Lectura que dé lectoras conjuntas y desarrolla habilidades
respuesta a una comunicativas con otros compañeros o
planificación adultos, mostrando una actitud de respeto hacia
sistemática de mejora la diversidad de gustos, sentimientos y
de la eficacia lectora y opiniones
fomente el gusto por la
lectura.

1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.

71
11. Usar la Biblioteca 11.1. Utiliza la biblioteca para localizar un
como lugar de consulta libro determinado con seguridad y
y lectura. autonomía, aplicando las normas de
funcionamiento de una biblioteca.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.

12. Integrar la lectura 12.1. Disfruta de forma autónoma de la

expresiva y la lectura de textos literarios narrativos, los
comprensión e comenta y participa en diálogos y debates
planificados.
interpretación de textos 12.2. Realiza lecturas guiadas de textos
literarios narrativos en la narrativos de tradición oral, literatura infantil,
práctica escolar. adaptaciones de obras clásicas y
literatura actual.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.

13. Realizar lecturas 13.1. Realiza una lectura correcta de los

dramatizadas y de poemas, cuidando la entonación, ritmo y
poemas con la dicción adecuados.
entonación, ritmo y 13.2. Realiza lecturas dramatizadas utilizando la
dicción adecuados. entonación y los ritmos adecuados al tipo
de texto.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.

72
 14. Producir, a partir de 14.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
modelos dados, textos y pequeñas obras teatrales) a partir de
literarios en prosa o en pautas o modelos dados.
verso, con sentido
estético y creatividad:
cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones
y fragmentos teatrales.

1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.

Bloque 2. Comunicación lingüística

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables
evaluación
- Situaciones 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral con distintas
de comunicación situaciones de finalidades: académica, social y lúdica.
espontáneas o comunicación, dirigidas 1.2. Utiliza la lengua como forma de
dirigidas utilizando o espontáneas, comunicación y de expresión personal
un discurso respetando las normas (sentimientos, emociones…) en distintos
ordenado y de la comunicación: ámbitos.
coherente. turno de palabra, 1.3. Aplica las normas socio-comunicativas:
organización del escucha activa, espera de turnos,
- Estrategias y discurso. participación respetuosa, adecuación e
1º) Comunicación intervención del interlocutor y ciertas normas
normas para el
lingüística. de cortesía.
intercambio
4º) Aprender a 1.4. Transmite las ideas con claridad,
comunicativo:
aprender. coherencia y corrección.
participación,
5º) Competencias
exposición clara,
sociales y cívicas.
organización del
discurso, 2. Exponer las 2.1. Participa activamente en la conversación
escucha, respeto opiniones y expresar contestando preguntas y haciendo
al turno de oralmente situaciones comentarios relacionados con el tema de
palabra, que se producen en conversación.
entonación el aula o en su
adecuada, respeto entorno.
por los 1º) Comunicación
sentimientos y lingüística.
experiencias, 4º) Aprender a
ideas, opiniones aprender.
y conocimientos 5º) Competencias
de los demás. sociales y cívicas.

73
 3. Utilizar de forma 3.1. Responde de forma correcta a preguntas
efectiva el lenguaje oral concernientes a la comprensión literal,
para comunicarse y interpretativa y crítica del texto, e infiere
-Producción de aprender siendo capaz
textos para el sentido de elementos no explícitos en los
de escuchar activamente,
comunicar textos orales.
recoger datos
conocimientos, pertinentes a los objetivos 3.2. Recuerda ideas básicas de un texto
experiencias, de comunicación, escuchado y las expresa oralmente en
necesidades y preguntar y repreguntar, respuesta a preguntas directas.
opiniones, participar en encuestas y
entrevistas y expresar
narraciones,
oralmente con claridad el
descripciones, propio juicio personal, de
textos expositivos acuerdo a su edad.
argumentativos,
4. Producir textos con 4.1. Aplica la escritura como instrumento para
poemas, diálogos, 1º) Comunicación
diferentes intenciones establecer procesos de comunicación.
entrevistas y lingüística.
comunicativas con 4.2. Produce textos de uso habitual en las
encuestas. 4º) Aprender a
coherencia, respetando tareas de aprendizaje y en las relaciones
aprender.
su estructura y interpersonales del aula (cartas, normas,
5º) Competencias
-Estrategias para aplicando las reglas programas de actividades, convocatorias
sociales y cívicas.
utilizar el lenguaje ortográficas, cuidando y planes de trabajo colectivo.).
oral y escrito como la caligrafía, el orden y
instrumento de la presentación.
comunicación y Teniendo en cuenta la
aprendizaje. audiencia a la que
se dirige.

1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
5º) Competencias
sociales y cívicas.

74
 PROFUNDIZACIÓN DE LENGUA CASTELLANA

Bloque 1. Leer y escribir

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

-Lectura y 1. Comprender distintos 1.1. Utiliza y reconoce el uso del diccionario

comprensión de textos tipos de textos utilizando como medio para comprender un texto y ampliar
orales y escritos según la lectura como medio su vocabulario.
su tipología: narrativos, para ampliar el 1.2. Utiliza el diccionario para resolver las dudas
descriptivos, vocabulario y fijar la ortográficas.
informativos, ortografía correcta. 1.3. Comprende y utiliza textos procedentes de
argumentativos, los medios de comunicación social.
expositivos, 1º) Comunicación 1.4. Deduce el significado de palabras y
instructivos, literarios y lingüística. expresiones por el contexto.
discontinuos. 4º) Aprender a
aprender.
-Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos.
Relectura.
Anticipación de 2. Comprender y seguir 2.1. Analiza e interpreta las instrucciones en la
hipótesis y las instrucciones en la realización de diversos trabajos.
realización de trabajos en 2.2. Comprende mensajes orales y escritos
comprobación. diversos.
Estructura del texto. al aula y fuera del
Sentido global del contexto escolar.
texto. Ideas
1º) Comunicación
principales.
lingüística.
-Expresión y 4º) Aprender a
producción de textos aprender.
orales y escritos
según su tipología:
narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos,

75
instructivos, 3. Desarrollar estrategias 3.1. Señala las palabras clave de un texto que
informativos y utilizar técnicas de ayudan a la comprensión global y otros
y discontinuos. lectura y escritura que elementos contextuales.
-Normas y estrategias faciliten la comprensión y 3.2. Identifica las ideas generales del texto.
para la producción de producción de textos. 3.3. Activa conocimientos previos.
textos: planificación 3.4. Detecta la información global presente en
(función, destinatario, 1º) Comunicación las producciones orales y escritas.
audiencia, lingüística. 3.5. Selecciona las ideas principales
estructura,...) y revisión4º) Aprender a 3.6. Reconoce las ideas secundarias.
y mejora del texto. aprender. 3.7. Resume el texto leído.
5º) Competencias
-Cohesión del texto: sociales y cívicas.
conectores,
sustituciones léxicas,
mantenimiento del
tiempo verbal,
puntuación.

-Aplicación de las
normas ortográficas y
signos de puntuación
(punto, coma, punto y
coma, guión, dos
puntos, raya, signos de
exclamación e
4. Integrar las técnicas 4.1. Modula y entona en la lectura respondiendo
interrogación.
lectoras ajustando el al tipo de texto.
ritmo, la entonación y la
modulación al tipo de
texto

1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.

5. Leer en silencio 5.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada,

diferentes textos en un tiempo determinado, textos de diferente
valorando el progreso en complejidad.
la velocidad y la
comprensión.

1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.

76
-Uso eficaz del 7. Integrar la 7.1. Disfruta de forma autónoma de la lectura de
diccionario lectura expresiva y la textos literarios narrativos, los comenta y
para ampliación de comprensión e participa en diálogos y debates planificados.
vocabulario y como interpretación de
consulta ortográfica y textos literarios 7.2. Participa activamente en tertulias literarias
gramatical. narrativos en la
práctica escolar.
-Vocabulario:
sinónimos y antónimos, 1º) Comunicación
y palabras polisémicas. lingüística.
Aumentativos 4º) Aprender a
y diminutivos. aprender.
Extranjerismos. Prefijos 7º) Conciencia y
y sufijos Siglas expresiones
y abreviaturas. culturales.

-Lectura guiada de
textos narrativos de
tradición oral, literatura
infantil, adaptaciones de
obras clásicas y
literatura actual.

Uso de la biblioteca
para la
búsqueda de
información y utilización
de la misma como
fuente de aprendizaje,
deleite y diversión.

- Creación de textos
literarios en prosa o en
verso, valorando el
sentido estético y la
creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas,
canciones y teatro.
6. Leer ante el grupo 6.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
en voz alta variados tipos con velocidad, fluidez, modulación y entonación
de texto adecuadamente. adecuados al tipo de texto.
6.2. Participa activamente en actividades
1º) Comunicación lectoras conjuntas y desarrolla habilidades
lingüística. comunicativas con otros compañeros o adultos,
4º) Aprender a aprender. mostrando una actitud de respeto hacia la
diversidad de gustos, sentimientos y opiniones.

77
8. Desarrollar 8.1. Trabaja en grupo pequeño o grande
proyectos de lectura y aportando ideas y soluciones.
escritura en grupo.
8.2. Planifica los proyectos de escritura y lectura
1º) Comunicación teniendo en cuenta las aportaciones del grupo.
lingüística. 8.3. Concluye y valora de modo constructivo el
4º) Aprender a trabajo realizado por los demás.
aprender.
5º) Competencias
sociales y cívicas.

9. Argumentar y 9.1. Participa en los debates de manera activa.

defender sus ideas 9.2. Debate sobre un tema integrando ideas de los
con respeto.
demás.
1º) Comunicación 9.3. Elabora conclusiones a partir del diálogo
lingüística. argumentativo.
4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor

78
10. Utilizar soportes 10.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios
variados en la del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
producción cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos
de textos propios del modelo, del ámbito escolar o referidos a la vida
ámbito de la vida práctica.
cotidiana. 10.2. Ajusta la expresión oral y escrita a las distintas
situaciones, utilizando diferentes formas de expresión,
1º) Comunicación
teniendo en cuenta a los interlocutores.
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
3º) Competencia
digital

11. Sistematizar 11.1. Selecciona las palabras más significativas

la en el texto o palabras clave.
adquisición de 11.2. Localiza y Selecciona de marcadores textuales
vocabulario a través o conectores.
de la escritura y 11.3. Utiliza habitualmente el diccionario en el
lectura de textos de proceso de escritura como medio para enriquecer
diversa índole, el léxico de un texto.
sirviéndose del 11.4. Utiliza el diccionario para ir ampliando su
diccionario como competencia ortográfica.
herramienta. 11.5. Utiliza distintas acepciones del diccionario
según el objetivo perseguido.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.

79
12. Producir textos orales y escritos
adecuando su vocabulario y formato a su
tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, persuasivo y
argumentativos.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
13. Producir textos con diferentes
intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las
reglas ortográficas, cuidando la caligrafía,
el orden y la presentación, teniendo en
cuenta la audiencia a la que se dirige.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4º) Aprender a aprender.
14. Narrar situaciones, experiencias,
historias y acontecimientos.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
12.1. Expresa hechos con coherencia, orden
y claridad teniendo en cuenta el tipo de texto.
12.2. Realiza narraciones teniendo en cuenta
el orden temporal de los hechos y las
características propias de estos tipos de texto.
12.3. Escribe, en diferentes soportes, textos
propios del ámbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos electrónicos, etc.
12.4. Compone correctamente textos de
información y opinión propios de los medios
de comunicación social sobre acontecimientos
relevantes, con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, en
situaciones simuladas o reales.
12.5. Utiliza entornos virtuales para la
escritura de textos.
12.6. Utiliza el correo electrónico como modo
de comunicación y realiza las operaciones
básicas del medio.
13.1. Compone correctamente textos de
información y opinión propios de los medios
de comunicación social sobre acontecimientos
relevantes, con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, en
situaciones simuladas o reales.
13.2. Escribe textos usando el registro
adecuado
a la intención comunicativa.
13.3. Aplica la ortografía correctamente
teniendo en cuenta la puntuación, la
acentuación y los signos expresivos.
13.4. Cuida los aspectos formales de los textos
escritos tanto en formato papel como digital.
13.5. Conoce y usa con corrección los
tiempos verbales al producir textos orales o
escritos.
13.6. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de género y de número en la
expresión oral y escrita.
13.7. Utiliza los conectores básicos para
ordenar cronológicamente los hechos y para
estructurar la intervención, según el tipo de
texto.
14.1. Narra experiencias personales,
experiencias relatadas por otros o hechos
producidos en su entorno, utilizando
secuencias adecuadas.
14.2. Aplica las técnicas narrativas en
sus relatos:
- Combina en sus narraciones diferentes
técnicas narrativas.
80
15. Aplicar todas las fases del proceso de 15.1. Aplica la ortografía correctamente.
escritura en la producción de textos 15.2. Reproduce los textos
escritos de distinta índole: planificación, dictados correctamente.
textualización, revisión y reescritura, 15.3. Cuida los aspectos formales de los
utilizando esquemas y mapas textos escritos tanto en formato papel como
conceptuales, aplicando estrategias de digital.
tratamiento de la información, 15.4. Aplica las fases del proceso de escritura:
redactando sus textos con claridad,
precisión y corrección, revisándolos -Piensa en el contenido, las ideas y
para mejorarlos y evaluando, con la organización.
la ayuda de guías, las -Realiza de un borrador con las ideas
producciones propias y ajenas. que quiere plasmar.
-Ajusta la escritura al tipo de texto.
1º) Comunicación lingüística.
-Revisa la ortografía, la secuencia,
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu la coherencia.
emprendedor -Escribe el texto definitivo.
-Adecúa la presentación o el
formato organización.

16. Desarrollar proyectos de lectura y 16.1. Trabaja en grupo pequeño o

escritura en grupo.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
grande aportando ideas y soluciones.
16.2. Planifica los proyectos de escritura
y lectura teniendo en cuenta las aportaciones
del grupo.
16.3. Concluye y valora de modo constructivo
el trabajo realizado por los demás.

81
17. Usar la biblioteca como lugar de 17.1 Usa la biblioteca como lugar de consulta
consulta y lectura. y lectura.

1º) Comunicación lingüística.

4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones culturales

18. Producir, a partir de modelos dados, 18.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas,
textos literarios en prosa o en verso, con canciones y pequeñas obras teatrales) a
sentido estético y creatividad. partir de pautas o modelos dados.

1º) Comunicación lingüística.

4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones culturales.

Bloque 2. Comunicación Lingüística

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables
- Situaciones de comunicación 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral
espontáneas o dirigidas utilizando un situaciones de con distintas finalidades:
comunicación, dirigidas o académica, social y lúdica.
discurso ordenado y coherente.
espontáneas, respetando las 1.2. Utiliza la lengua como
normas de la comunicación: turno forma de comunicación y de
- Estrategias y normas para el de palabra, organización del expresión personal
intercambio comunicativo: discurso, adecuación al contexto. (sentimientos, emociones…)
participación, exposición clara, en distintos ámbitos de su
organización del discurso, 1º) Comunicación lingüística. entorno social.
escucha, respeto al turno de 4º) Aprender a aprender. 1.3. Adapta su expresión a
palabra, entonación adecuada, 5º) Competencias sociales y las situaciones de
respeto por los sentimientos cívicas. comunicación en el aula y
y experiencias, ideas, fuera de ella teniendo en
opiniones y cuenta al interlocutor o a
conocimientos de los demás. quien va dirigida.
1.4. Aplica las normas
socio-comunicativas:
-Estrategias para utilizar el lenguaje escucha activa, espera de
oral y escrito como instrumento de turnos, participación
comunicación y aprendizaje. respetuosa, adecuación e
intervención del interlocutor y
ciertas normas de cortesía.
1.5. Intercambia opiniones,
ideas y puntos de vista en
actividades grupales para
lograr consenso.
1.6. Valora el lenguaje como
medio de comunicación.

82
2. Expresarse de forma
oral y escrita para satisfacer
necesidades de comunicación
en diferentes situaciones con
vocabulario preciso y estructura
coherente.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
3. Utilizar de forma
efectiva el lenguaje para
comunicarse y aprender siendo
capaz de escuchar activamente,
recoger datos pertinentes a los
objetivos de comunicación,
preguntar y repreguntar,
participar en encuestas
entrevistas y expresar con
claridad el propio juicio personal,
de acuerdo a su edad.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4. Escuchar e incorporar
las intervenciones de los demás
en situaciones de comunicación
en grupo.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales
cívicas.
5. Participar en debates en los 5.1. Es tolerante y
que ponga en juego su capacidad respetuoso hacia los puntos
de comunicación
2.1. Se expresa
correctamente respetando
las
normas de la
comunicación.
2.2. Valora la expresión oral
como medio para reforzar la
autoestima y la confianza
en sí mismo.
3.1. Responde de forma
correcta a preguntas
concernientes a la
comprensión literal,
interpretativa y crítica del
texto, e infiere el sentido de
elementos no explícitos en los
textos orales.
y
3.2. Interviene críticamente en
situaciones de comunicación.
4.1. Escucha atentamente las
intervenciones de
los compañeros.
4.2. Sigue las estrategias
y normas para el
intercambio comunicativo.
4.3. Muestra respeto y
y consideración por las ideas
ajenas.
4.4. Incorpora las
intervenciones de los demás
en su discurso.
de vista expresados pos sus
interlocutores.
5.2. Participa activamente
respetando las normas
establecidas previamente.
5.3. Opina y discrepa
expresando de manera
constructiva sus opiniones.
83
 6. Desarrollar las destrezas y 6.1.
competencias lingüísticas
través del uso correcto de la temas variados atendiendo
lengua.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y lengua oral, al lenguaje
cívicas.
7. AREA DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE MATEMÁTICAS
REFUERZO DE MATEMÁTICAS
Bloque 1. Resolución de problemas
Contenidos Criterios de evaluación
- Lectura comprensiva de textos 1. Comprender el
matemáticos. significado del enunciado
de los problemas, entendiendo
- Estrategias de resolución de tanto el texto como la situación
problemas. planteada en los mismos.
- Análisis y comunicación de 1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
resultados.
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
- Operaciones y estrategias de cálculo 4º) Aprender a aprender.
mental.
- Actitudes matemáticas
2. Identificar para qué sirven
los datos que
aparecen en el enunciado de un
problema, qué puede calcularse
a partir de ellos, qué operaciones
utilizar y en qué orden se debe
proceder, superando bloqueos e
inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Realiza de
a exposiciones orales sobre
a la organización y
presentación de contenidos, a
los elementos formales de la
corporal y gestual y al uso de
recursos gráficos o
audiovisuales.
6.2. Reconoce la
importancia de la expresión
oral y escrita como vehículo
de intercambio comunicativo.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reproduce los problemas con sus propias
palabras, identificando en ellos situaciones que
le son familiares.
1.2. Identifica los datos relevantes de un
problema dado.
1.3. Localiza datos en dibujos, tablas o gráficas no
explícitos en el enunciado de un problema.
1.4. Estructura el problema en partes secuenciadas y
trata de simplificarlo realizando, en caso necesario,
un esquema, figura o diagrama clarificador.
1.5. Reconoce similitudes con otros problemas
resueltos anteriormente.
1.6. Inventa y reconstruye problemas a partir de datos,
operaciones, resultados, etc.
2.1. Realiza estimaciones razonables sobre el resultado
posible de los problemas planteados.
2.2. Elige alguna de las diferentes estrategias de
resolución de problemas (razonamiento directo e
indirecto, ensayo y error, uso de las propiedades de los
números, resolución de un problema similar más
simple, búsqueda de una fórmula, etc.)
2.3. Elabora y refleja por escrito el plan que sigue
en la resolución de un problema, de forma clara,
simplificada y secuenciada.
2.4. Realiza las operaciones apropiadas de acuerdo con
el plan establecido.
2.5. Cambia de estrategia de resolución de un
problema cuando observa que no le resulta adecuada.
2.6. Se plantea la resolución de retos y
problemas superando bloqueos e inseguridades.
84
 3. Reflexionar sobre el proceso 3.1. Revisa las operaciones realizadas y las unidades
seguido en la resolución de expresadas en el resultado de los
problemas. problemas.
3.2. Interpreta lo resultados de los problemas,
1º) Comunicación lingüística. analizando su coherencia y comprobando si
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
efectivamente da una respuesta válida a la situación
tecnología. planteada.
4º) Aprender a aprender. 3.3. Reflexiona sobre el resultado obtenido y la
posibilidad de llegar a la misma solución por otras
vías, utilizando otros razonamientos.
3.4. Expresa de forma oral el proceso seguido y
las estrategias utilizadas en la resolución de problemas,
utilizando con precisión el lenguaje matemático.

Bloque 2. Conocimientos matemáticos básicos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Números. 1. Leer, escribir y operar con 1.1. Opera con números naturales y decimales
números enteros, fracciones y utilizando y automatizando algoritmos de suma, resta,
- Medida. decimales hasta las multiplicación y división.
diezmilésimas. 1.2. Calcula el m.c.m y el m.c.d.
- Geometría. 1.3. Realiza operaciones con fracciones de
1º) Comunicación lingüística. distinto denominador.

- Estadística y probabilidad. 2º) Competencia matemática y 1.4. Usa la regla de tres en situaciones de
competencias básicas en ciencia y proporcionalidad directa.
- Utilización de la calculadora y tecnología. 1.5. Calcula aumentos y disminuciones
las TIC. 4º) Aprender a aprender. porcentuales.
1.6. Adquiere confianza y agilidad en la
realización de cálculos matemáticos.

2. Expresar de manera precisa y 2.1. Realiza operaciones con medidas de volumen.

operar con diferentes medidas 2.2. Conoce el valor y las equivalencias entre el
(longitud, masa, capacidad, euro y otras monedas de diferentes países.
superficie, volumen, monedas y 2.3. Opera con el sistema sexagesimal.
billetes, ángulos, etc.).

2º) Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.

3. Aplicar los conceptos de 3.1. Calcula el perímetro y el área de figuras geométricas.

perímetro, área y volumen de 3.2. Calcula el volumen de cuerpos cúbicos.
figuras y cuerpos geométricos 3.3. Interpreta y elabora representaciones espaciales
para la realización de cálculos (planos, croquis de itinerarios, maquetas, etc.), utilizando
sobre planos y espacios reales. las nociones geométricas básicas (situación, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría,
2º) Competencia matemática y semejanza, perímetro, superficie).
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.

85

PROFUNDIZACIÓN DE MATEMÁTICAS
Bloque 1. Procedimientos y actitudes matemáticas
Contenidos
- Actitudes matemáticas
- Realización de proyectos
e investigaciones matemáticas
su aplicación a otras áreas del
currículo.
- Utilización de las TIC
4. Representar gráficamente 4.1. Construye tablas de frecuencias absolutas y relativas
conjuntos de datos, interpretando hallando la media aritmética, la moda y el rango.
los resultados y establecer 4.2. Realiza e interpreta diagramas de barras,
conjeturas y estimaciones de diagramas poligonales y diagramas sectoriales con
sucesos de carácter aleatorio. datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
4.3. Realiza conjeturas y estimaciones sobre la
2º) Competencia matemática y probabilidad de un suceso.
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5. Utilizar herramientas 5.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las normas
tecnológicas para el cálculo, de funcionamiento, para realizar cálculos de resolución
resolución de problemas y y comprobación de resultados.
comunicación de resultados. 5.2. Utiliza las TIC para comunicar los procesos seguidos
y los resultados obtenidos en la resolución de problemas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Desarrollar el pensamiento y 1.1. Participa en debates sobre planteamientos
crítico y las actitudes personales matemáticos, razonando los diferentes argumentos
inherentes al trabajo matemático. que se proponen y utilizando el lenguaje adecuado a su
y nivel.
2º) Competencia matemática y 1.2. Manifiesta seguridad y confianza en
competencias básicas en ciencia y
situaciones que contienen elementos y soportes
tecnología.
4º) Aprender a aprender. matemáticos
5º) Competencias sociales y cívicas. 1.3. Demuestra actitudes adecuadas para el trabajo en
matemáticas: esfuerzo, flexibilidad, rigor y aceptación
de la crítica razonada.
2. Realizar, utilizando los 2.1. Planifica y realiza en grupo, pequeñas
conocimientos adquiridos, investigaciones matemáticas utilizando una metodología
proyectos e científica.
investigaciones matemáticas 2.2. Identifica elementos matemáticos en otras áreas
empleando una del currículo, valorando la presencia e importancia de
metodología científica. las matemáticas en las mismas.
2.3. Utiliza sus conocimientos matemáticos como
2º) Competencia matemática y herramienta para resolver cuestiones de otras áreas del
competencias básicas en ciencia y
currículo.
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
86

Contenidos
- Taller de resolución de problemas.
3. Usar herramientas tecnológicas
para realizar cálculos, emitir
informes y realizar
presentaciones.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3º) Competencia digital.
Bloque 2. Talleres matemáticos
Criterios de evaluación
1. Analizar y reflexionar sobre 1.1. Realiza una lectura razonada de un texto
distintos textos matemáticos.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Desarrollar y ejercitar el
pensamiento creativo (lateral) para
abordar los problemas desde
distintas perspectivas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Desarrollar y ejercitar el
pensamiento lógico
(vertical) para elegir el
planteamiento más adecuado con
el fin de resolver un problema y
llegar a una solución razonada.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
- Taller de razonamiento
lógico.
1. Desarrollar el
pensamiento lógico-
matemático.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3.1. Utiliza herramientas tecnológicas para realizar
cálculos matemáticos, tablas, gráficas, etc.
3.2. Realiza informes, utilizando un lenguaje
matemático adecuado a su nivel y manejando un
procesador de textos.
3.3. Realiza exposiciones de trabajos matemáticos
realizados individualmente o en grupo.
Estándares de aprendizaje evaluables
matemático escrito con datos numéricos y
gráficos, seleccionando lo importante de lo superfluo,
haciendo inferencias (deducciones) sobre lo leído.
1.2. Expresa de manera resumida, verbalmente y por
escrito, el contenido fundamental de un texto
matemático adecuado a su nivel.
2.1. Genera ideas para la invención, reconstrucción,
planteamiento y resolución de problemas.
2.2. Fracciona el problema en distintos componentes.
2.3. Establece analogías con otras situaciones o
problemas.
2.4. Inventa, con los conocimientos y estrategias
adquiridos, el enunciado de un problema que sea
capaz de resolver a partir de imágenes, datos,
operaciones, tablas, gráficas, etc.
2.5. Inventa problemas sin sentido o sin
solución.
3.1. Elige el planteamiento más adecuado de resolución
de un problema, utilizando un método
lógico en dicha resolución.
3.2. Comprueba y analiza si toda la información
necesaria está en el enunciado del problema planteado.
3.3 Deduce los datos necesarios para la
resolución de un problema dado y que no han sido
planteados en su enunciado.
3.5. Resuelve problemas complejos simplificándolos,
buscando analogías, combinando operaciones,
comprobando resultados y buscando distintas
posibilidades de resolución.
1.1. Conoce y maneja distintos ejercicios y
juegos matemáticos de ingenio.
1.2. Utiliza estrategias: memorización, asociación,
analogías, etc.
1.3. Observa los fenómenos físicos y sus efectos sobre
las cosas, en situaciones cotidianas.
1.4. Manipula y experimenta con diferentes objetos,
comprobando las cualidades de los mismos, sus
diferencias y semejanzas, estableciendo relaciones y
razonando.
87
- Taller de instrumentos y
medidas.
1. Utilizar adecuadamente
instrumentos o medios de conteo y
medida.
1.1. Conoce el funcionamiento y maneja algunos
instrumentos de conteo sencillos como el ábaco, la
balanza numérica, etc.
1.2. Maneja con destreza instrumentos de medida
para calcular, diseñar, construir, etc.

2º) Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.

2. Utilizar con precisión
instrumentos de dibujo para
diseñar y construir formas
geométricas y maquetas utilizando
diversos materiales.
2.1. Utiliza con precisión instrumentos de dibujo para
construir figuras y cuerpos geométricos.
2.2. Diseña y construye maquetas utilizando
diferentes cuerpos geométricos.

2º) Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.

1.1. Realiza estudios estadísticos sencillos a

- Taller de datos estadísticos y través de encuestas aplicadas en su entorno más
juegos de azar. próximo, construyendo tablas y gráficas y calculando la
1. Realizar pequeñas media aritmética, moda y rango.
investigaciones estadísticas 1.2. Identifica sucesos posibles, imposibles y probables
y experimentos sencillos de en juegos y situaciones de azar.
probabilidad con juegos de azar. 1.3. Calcula la probabilidad de un suceso
2º) Competencia matemática y teniendo en cuenta los casos favorables y los posibles.
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

88
 7. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de 1. Identificar el sentido 1.1. Comprende lo esencial de anuncios
comprensión: general, la información publicitarios sobre productos que le interesan:
- Movilización de esencial y los puntos juegos y deportes, ordenadores, música, entre
información previa sobre principales en textos otros.
tipo de tarea y tema. orales muy breves y 1.2. Extrae información de mensajes y anuncios
- Identificación del tipo sencillos en lengua públicos que contengan instrucciones,
textual, adaptando la estándar, con estructuras indicaciones u otro tipo de información como
comprensión al mismo. simples y léxico de uso horarios o precios.
- Distinción de tipos de muy frecuente, 1.3. Entiende lo que se le dice en el aula en
comprensión (sentido articulados con claridad y transacciones habituales: instrucciones,
general, información lentamente y transmitidos indicaciones, peticiones y avisos.
esencial, puntos de viva voz o por medios 1.4. Manifiesta una actitud abierta para superar
principales). técnicos, sobre temas el bloqueo mental que supone escuchar un texto
- Formulación de habituales y concretos real o conocer a hablantes de LE.
hipótesis sobre contenido relacionados con las 1.5. Valora la escucha atenta y la concentración
y contexto. propias experiencias, como actitudes básicas para la comprensión de
- Inferencia y formulación necesidades e intereses un texto oral.
de hipótesis sobre en contextos cotidianos 1.6. Es consciente de que el respeto a las
significados a partir de la predecibles o relativos a normas de interacción oral y de convivencia en
comprensión de áreas de necesidad el aula repercuten positivamente en el
elementos significativos, inmediata en los ámbitos aprendizaje y favorecen la comunicación.
lingüísticos y personal, público y
paralingüísticos. educativo, siempre que
- Reformulación de las condiciones acústicas
hipótesis a partir de la sean buenas y no
comprensión de nuevos distorsionen el mensaje,
elementos. se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente
con apoyo visual o con
una clara referencia
contextual.

1.º) Comunicación lingüística.

3.º) Competencia digital.
4.º) Aprender a aprender.
5.º) Las competencias sociales y
cívicas.
7.º) Conciencia y expresiones
culturales.
2. Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas
más adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
1.º) Comunicación lingüística.
4.º) Aprender a aprender.
2.1. Identifica el tema de una conversación
cotidiana que tiene lugar en su presencia, en
una tienda, en un tren, en un restaurante, un
hotel u otros contextos, reales o simulados.
2.2. Demuestra la comprensión de una
conversación breve, sencilla y cotidiana
contestando a preguntas y completando
información.
2.3. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su interés
(naturaleza, música, profesiones, deporte y ocio,
vacaciones, actividades diarias, tecnología,
entre otros) siempre que se hable de manera
lenta y clara.
2.4. Extrae información específica y relevante

89
 de textos orales.
Aspectos 3. Identificar aspectos 3.1. Identifica fórmulas de cortesía con el
socioculturales y socioculturales y contexto en el que se utilizan: saludos,
sociolingüísticos sociolingüísticos básicos, presentaciones, despedidas, disculpas,
convenciones sociales, concretos y significativos, agradecimientos, petición de permiso, petición y
normas de cortesía y sobre vida cotidiana ofrecimiento de ayuda, felicitaciones e
registros; costumbres, (hábitos, horarios, invitaciones.
valores, creencias y actividades, 3.2. Reconoce e identifica expresiones de uso
actitudes; lenguaje no celebraciones), frecuente relativas a festividades y tradiciones
verbal. condiciones de vida culturales de los países anglófonos.
(vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz,
contacto físico) y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los
mismos a una
comprensión adecuada
del texto.

1.º) Comunicación lingüística.

4.º) Aprender a aprender.
7.º) Conciencia y expresiones
culturales.
Funciones 4. Distinguir la función o 4.1. Comprende el sentido general, lo esencial
comunicativas funciones comunicativas y distingue los cambios de tema en contenidos
- Saludos y principales del texto (p. e. aportados en material audiovisual dentro de su
presentaciones, una demanda de área de interés o en los que se informa sobre
disculpas, información, una orden, o actividades de ocio.
agradecimientos, un ofrecimiento) y un 4.2. Comprende distintos tipos de textos propios
invitaciones. repertorio limitado de sus del ámbito académico reconociendo su
- Expresión de la exponentes más intención comunicativa y sus rasgos formales.
capacidad, el gusto, la habituales, así como los 4.3. Comprende el sentido general, información
preferencia, la opinión, el patrones discursivos esencial y las partes principales de una
acuerdo o desacuerdo, el básicos (p. e. inicio y narración escuchada en varias ocasiones con
sentimiento, la intención. cierre conversacional, o apoyo visual.
- Descripción de los puntos de una 4.4. Es capaz de ordenar las ideas principales
personas, actividades, narración esquemática). de una narración escuchada previamente, con
lugares, objetos, hábitos, apoyo visual.
planes. 1.º) Comunicación lingüística. 4.5. Reconoce expresiones de capacidad,
4.º) Aprender a aprender.
- Narración de hechos 7.º) Conciencia y expresiones
habilidad, gusto, preferencia sentimiento, estado
pasados remotos y culturales. físico, pertenencia, opinión, acuerdo o
recientes. desacuerdo, planes, hechos pasados,
- Petición y ofrecimiento frecuencia de las acciones, además de
de ayuda, información, expresiones coloquiales de sorpresa, deseo y
instrucciones, objetos, ánimo.
opinión, permiso. 4.6. Contesta oralmente o por escrito a
- Establecimiento y preguntas formuladas de forma abierta o
mantenimiento de la cerrada, sobre un texto leído previamente y en
comunicación. presencia del mismo.
4.6. Identifica la intención comunicativa de un
texto oral.

90
Estructuras sintáctico- 5. Reconocer los 5.1. Participa en actividades relacionadas con
discursivas significados más una narración respondiendo de forma verbal y
comunes asociados a las no verbal.
- Expresión de relaciones estructuras sintácticas 5.2. Reconoce el lenguaje de interacción en el
lógicas: conjunción (and); básicas propias de la aula y actúa en consonancia.
disyunción (or); oposición comunicación oral (p. e. 5.3. Comprende el sentido general y datos
(but); causa (because); estructura interrogativa concretos de una entrevista de audio o
finalidad (to- infinitive, e. para demandar audiovisual realizada a una persona o personaje
g. I did it to help her); información, exclamativa conocido sobre un tema cotidiano de interés
comparación (as Adj. as; para felicitar). (vacaciones, localización de un lugar, entre
smaller (than); the otros.)
biggest). 1.º) Comunicación lingüística.
4.º) Aprender a aprender.
- Relaciones temporales 5.º) Las competencias sociales y
(when; before; after). cívicas.
- Afirmación (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
- Exclamación (What +
noun, e. g. What fun!;
How + Adj., e. g. How
nice!; exclamatory
sentences, e. g . I love
salad!).
- Negación (negative
sentences with not, never,
no (Adj.), nobody,
nothing; No (+ negative
tag)).
- Interrogación (Wh-
questions; Aux.
questions).
- Expresión del tiempo:
pasado (simple past;
present perfect); presente
(simple present); futuro
(going to; will).
- Expresión del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present and past
continuous); habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday));
incoativo (start –ing);
terminativo (finish –ing).
- Expresión de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can);
posibilidad (may);
necesidad (must; need);
obligación (have (got) to;
imperative); permiso (can;
may); intención (going to;
will).
- Expresión de la
existencia (there is/are);
la entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad

91
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to
two digits. Quantity: all,
many, a lot, some, (a)
few, (a) little, more, much,
half, a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree: very, too,
enough).
- Expresión del espacio
(prepositions and adverbs
of location, position,
distance, motion,
direction, origin and
arrangement).
- Expresión del tiempo
(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for
two days); anteriority
(before); posteriority
(after); sequence
(first…then);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g. sometimes, on
Sundays).
- Expresión del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).
Léxico oral de alta 6. Reconocer un 6.1. Entiende y asocia léxico y expresiones de
frecuencia (recepción) repertorio limitado de uso frecuente referidos, entre otros, a deporte y
relativo a identificación léxico oral de alta actividades de ocio, alimentación, viajes y
personal; vivienda, hogar frecuencia relativo a vacaciones, la ciudad y normas de seguridad
y entorno; actividades de situaciones cotidianas y vial, naturaleza y medio ambiente.
la vida diaria; familia y temas habituales y 6.2. Reconoce e identifica personas, objetos o
amigos; trabajo y concretos relacionados lugares al escuchar descripciones que
ocupaciones; tiempo libre, con las propias contengan el vocabulario y las expresiones
ocio y deporte; viajes y experiencias, trabajadas.
vacaciones; salud y necesidades e intereses, 6.3. Reconoce e identifica en diferentes
cuidados físicos; y utilizar las indicaciones contextos el léxico trabajado.
educación y estudio; del contexto y de la 6.4. Incorpora nuevo léxico a su vocabulario a
compras y actividades información contenida en través de la escucha.
comerciales; alimentación el texto para hacerse una
y restauración; transporte; idea de los significados
lengua y comunicación; probables de palabras y
medio ambiente, clima y expresiones que se
entorno natural; y desconocen.
tecnologías de la
información y la 1.º) Comunicación lingüística.
7.º) Conciencia y expresiones
comunicación. culturales.

Patrones sonoros, 7. Discriminar patrones 7.1. Discrimina los sonidos de la lengua inglesa.
acentuales, rítmicos y de sonoros, acentuales, 7.2. Distingue la entonación de afirmaciones,
entonación. rítmicos y de entonación preguntas, exhortaciones y negaciones, así
básicos y reconocer los como la diferente pronunciación de algunos

92
 significados e intenciones sonidos.
/ᵆ/ /ᴧ/ comunicativas generales 7.3. Escribe pequeños textos al dictado.
/w/ /r/ relacionados con los
/ǝ/ mismos.

/f/ /ᶞ/ 1.º) Comunicación lingüística.

/s/ /z/ /ᶴ/

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de 1. Participar de manera 1.1. Hace exposiciones breves y sencillas sobre
producción: simple y comprensible en sí mismo o sobre algún tema que le interese
Planificación conversaciones muy (presentarse o presentar a otras personas; dar
- Concebir el mensaje con breves que requieran un información básica sobre sí mismo, su familia y
claridad, distinguiendo su intercambio directo de su clase en presente y en pasado; indicar sus
idea o ideas principales y información en áreas de aficiones e intereses y las principales
su estructura básica. necesidad inmediata o actividades de su día a día; describir su
- Adecuar el texto al sobre temas muy habitación, su menú preferido, el aspecto
destinatario, contexto y familiares (uno mismo, el exterior de una persona, o un objeto; decir lo
canal, aplicando el entorno inmediato, que le gusta y lo que no así como sus
registro y la estructura de personas, lugares, preferencias; sus planes: dar su opinión).
discurso adecuados a objetos y actividades, 1.2. Es capaz de interactuar con los demás en
cada caso. gustos y opiniones), en situaciones cotidianas (pregunta precios, pide
Ejecución un registro neutro o productos en tiendas, menú en restaurantes,
- Expresar el mensaje con informal, utilizando billetes en una estación o espectáculo, entre
claridad, coherencia, expresiones y frases otros).
estructurándolo sencillas y de uso muy 1.3. Maneja las habilidades sociales para
adecuadamente y frecuente, normalmente relacionarse, cooperar y trabajar en parejas o
ajustándose, en su caso, aisladas o enlazadas con grupos de forma cooperativa y flexible.
a los modelos y fórmulas conectores básicos, 1.4. Es capaz de hacer preguntas pertinentes
de cada tipo de texto. aunque en ocasiones la para obtener información, y pide aclaraciones.
- Reajustar la tarea pronunciación no sea muy 1.5. Utiliza las reglas propias del intercambio
(emprender una versión clara, sean evidentes las comunicativo en distintas situaciones para
más modesta de la tarea) pausas y titubeos y sea producir textos orales a cada situación de
o el mensaje (hacer necesaria la repetición, la comunicación.
concesiones en lo que paráfrasis y la 1.6. Considera el error como parte normal del
realmente le gustaría cooperación del proceso de aprendizaje y acepta la corrección
expresar), tras valorar las interlocutor para de buen grado.
dificultades y los recursos mantener la 1.7. Comparte su experiencia y su trabajado
disponibles. comunicación. como recurso de aprendizaje.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los 1.º) Comunicación lingüística.
conocimientos previos 3.º) Competencia digital.
4.º) Aprender a aprender.
(utilizar lenguaje 5.º) Las competencias sociales y
„prefabricado‟, etc.). cívicas.
- Compensar las 7.º) Conciencia y expresiones
carencias lingüísticas culturales.
mediante procedimientos 2. Conocer y saber aplicar 2.1. Participa en conversaciones cara a cara o
lingüísticos, las estrategias básicas por medios técnicos (Skype) en las que:
paralingüísticos o para producir textos - Se establece contacto social (saluda, se
paratextuales: orales monológicos o despide, da las gracias, se dirige a alguien, pide
Lingüísticos dialógicos muy breves y disculpas, se presenta, se interesa por el estado
- Modificar palabras de sencillos, utilizando, p. e., de alguien, felicita a alguien o lo invita algo).
significado parecido. fórmulas y lenguaje - Se intercambia información personal y sobre
- Definir o parafrasear un prefabricado o asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
término o expresión. expresiones se pregunta por el estado físico y se habla de
Paralingüísticos y memorizadas, o aficiones e intereses.
paratextuales apoyando con gestos lo - Se ofrece algo a alguien, se pide prestado
- Pedir ayuda. que se quiere expresar. algo, se expresa la opinión, acuerdo o
- Señalar objetos, usar desacuerdo sobre algo.
1.º) Comunicación lingüística.

93
deícticos o realizar 3.º) Competencia digital. - Se queda con amigos, se dan instrucciones o
4.º) Aprender a aprender.
acciones que aclaran el indicaciones (receta de cocina, cómo llegar a un
significado. sitio con ayuda de un plano, entre otros).
- Usar lenguaje corporal - Se narran experiencias o sucesos ocurridos en
culturalmente pertinente el pasado.
(gestos, expresiones 2.2. Escenifica diálogos en los que utiliza las
faciales, posturas, expresiones de relación social, se intercambia
contacto visual o corporal, información personal y sobre asuntos
proxémica). cotidianos, se ofrece algo a alguien, se
- Usar sonidos expresan sentimientos, se pide prestado algo se
extralingüísticos y queda con amigos o se dan instrucciones (cómo
cualidades prosódicas llegar a un sitio)
convencionales 2.3. Manifiesta disposición para superar las
dificultades que surgen en la comunicación
utilizando las estrategias de la lengua materna.
2.4. Se esfuerza por mantener la comunicación
en LE dentro del aula.
Aspectos 3. Conocer aspectos 3.1. Participa en entrevistas que hagan
socioculturales y socioculturales y referencia a sus intereses y aficiones, a hábitos
sociolingüísticos sociolingüísticos básicos, alimenticios saludables, a fiestas tradicionales, a
convenciones sociales, concretos y significativos, la importancia de cuidar y respetar el medio
normas de cortesía y y aplicar los ambiente, hablar sobre acontecimientos
registros; costumbres, conocimientos adquiridos pasados y planes futuros.
valores, creencias y sobre los mismos a una 3.2. Muestra actitud receptiva y de valoración
actitudes; lenguaje no producción oral adecuada positiva hacia las personas que hablan otra
verbal. al contexto, respetando lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
las convenciones 3.3. Respeta las normas de la interacción oral y
comunicativas más las de convivencia en clase para facilitar la
elementales. comunicación y el aprendizaje.
3.4. Es capaz de dar coherencia y cohesión a su
1.º) Comunicación lingüística. discurso siguiendo las convenciones sociales.
5.º) Las competencias sociales y
cívicas.
3.5. Expone y compara rasgos propios de la
7.º) Conciencia y expresiones cultura local con los de la cultura de la LE.
culturales.
Funciones 4. Cumplir la función 4.1. Es capaz de escenificar un pequeño diálogo
comunicativas comunicativa principal del o de exponer uno o más puntos de una
- Saludos y texto (p. e. una narración esquemática preparada previamente.
presentaciones, felicitación, un 4.2. Es capaz de narrar hechos en pasado
disculpas, intercambio de utilizando verbos regulares y algunos irregulares
agradecimientos, información, o un así como expresiones temporales (yesterday,
invitaciones. ofrecimiento), utilizando last month, adverbios de frecuencia...)
- Expresión de la un repertorio limitado de 4.3. Expresa planes futuros propios y de los
capacidad, el gusto, la sus exponentes más demás, dentro de un contexto.
preferencia, la opinión, el frecuentes y de patrones 4.4. Sabe comparar y expresar cualidades en
acuerdo o desacuerdo, el discursivos básicos (p. e. grado superlativo.
sentimiento, la intención. saludos para inicio y 4.5. Cierra la conversación con acuerdos, tareas
- Descripción de despedida para cierre o acciones.
personas, actividades, conversacional, o una 4.6. Establece vínculos de relaciones
lugares, objetos, hábitos, narración esquemática constructivas con los demás y con el entorno a
planes. desarrollada en puntos). través de la LE.
- Narración de hechos
pasados remotos y 1.º) Comunicación lingüística.
7.º) Conciencia y expresiones
recientes.
culturales.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.

94
Estructuras sintáctico- 5. Manejar estructuras 5.1. Es capaz de utilizar los conectores and, but,
discursivas sintácticas básicas (p. e. or, para enlazar palabras o grupos de palabras,
enlazar palabras o grupos y because para expresar la razón o causa de
- Expresión de relaciones de palabras con algo que se pregunta.
lógicas: conjunción (and); conectores básicos como 5.2. Utiliza first, then, after, later, finally, para
disyunción (or); oposición “y”, “entonces”, “pero”, secuenciar relatos aunque cometa errores
(but); causa (because); “porque”), aunque se básicos.
finalidad (to- infinitive, e. sigan cometiendo errores 5.3. Antepone el adjetivo al sustantivo para
g. I did it to help her); básicos de manera expresar la cualidad.
comparación (as Adj. as; sistemática en, p. e., 5.4. Tiene en cuenta la concordancia verbal de
smaller (than); the tiempos verbales o en la número y persona.
biggest). concordancia.
- Relaciones temporales
(when; before; after). 1.º) Comunicación lingüística.
- Afirmación (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
- Exclamación (What +
noun, e. g. What fun!;
How + Adj., e. g. How
nice!; exclamatory
sentences, e. g . I love
salad!).
- Negación (negative
sentences with not, never,
no (Adj.), nobody,
nothing; No (+ negative
tag)).
- Interrogación (Wh-
questions; Aux.
questions).
- Expresión del tiempo:
pasado (simple past;
present perfect); presente
(simple present); futuro
(going to; will).
- Expresión del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present and past
continuous); habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday));
incoativo (start –ing);
terminativo (finish –ing).
- Expresión de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can);
posibilidad (may);
necesidad (must; need);
obligación (have (got) to;
imperative); permiso (can;
may); intención (going to;
will).

- Expresión de la
existencia (there is/are);
la entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).

95
- Expresión de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to
two digits. Quantity: all,
many, a lot, some, (a)
few, (a) little, more, much,
half, a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree: very, too,
enough).
- Expresión del espacio
(prepositions and adverbs
of location, position,
distance, motion,
direction, origin and
arrangement).
- Expresión del tiempo
(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for
two days); anteriority
(before); posteriority
(after); sequence
(first…then);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g. sometimes, on
Sundays).
- Expresión del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).

Léxico oral de alta 6. Conocer y utilizar un 6.1. Utiliza en sus producciones orales el léxico
frecuencia (producción) repertorio limitado de y las estructuras gramaticales estudiadas,
relativo a identificación léxico oral de alta relativo a situaciones cotidianas y temas
personal; vivienda, hogar frecuencia relativo a habituales y concretos, relacionados con sus
y entorno; actividades de situaciones cotidianas y propios intereses y experiencias.
la vida diaria; familia y temas habituales y 6.2. Realiza comparaciones entre personas,
amigos; trabajo y concretos relacionados animales y cosas y sabe expresar la cualidad
ocupaciones; tiempo libre, con los propios intereses, superlativa.
ocio y deporte; viajes y experiencias y 6.3. Incrementa su repertorio léxico añadiendo
vacaciones; salud y necesidades. palabras nuevas a campos semánticos
cuidados físicos; conocidos previamente.
educación y estudio; 1.º) Comunicación lingüística. 6.4. Se esfuerza en incorporar a su vocabulario
compras y actividades activo palabras o expresiones nuevas.
comerciales; alimentación
y restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.

96
Patrones sonoros, 7. Hacerse entender en 7.1. Puede hacerse entender en intervenciones
acentuales, rítmicos y de intervenciones breves y breves y sencillas aunque vacile y necesite
entonación. sencillas, aunque resulten repetir o realizar pausas para organizar, corregir
evidentes y frecuentes los o reformular lo que quiere decir.
titubeos iniciales, las 7.2. Reproduce los fonemas del abecedario de
/ᵆ/ /ᴧ/ vacilaciones, las la primera lengua extranjera y reproduce
/w/ /r/ repeticiones y las pausas algunos sonidos de diferente pronunciación.
/ǝ/ para organizar, corregir o
reformular lo que se
/f/ /ᶞ/ quiere decir.

/s/ /z/ /ᶴ/ 1.º) Comunicación lingüística.

4.º) Aprender a aprender.
5.º) Las competencias sociales y
cívicas.
8. Interactuar de manera 8.1. Mantiene breves conversaciones en pareja
muy básica, utilizando sobre sus gustos, intereses, aficiones,
técnicas muy simples, experiencias pasadas y planes de futuro,
lingüísticas o no verbales ayudándose del lenguaje no verbal.
(p. e. gestos o contacto
físico) para iniciar,
mantener o concluir una
breve conversación.

1.º) Comunicación lingüística.

4.º) Aprender a aprender.
7.º) Conciencia y expresiones
culturales.
9. Articular, de manera 9.1. Lee textos, en diferentes soportes y
por lo general preparados previamente, con buena
comprensible pero con articulación, pronunciación y entonación,
evidente influencia de la aunque titubee y necesite repetir y corregir los
primera u otras lenguas, errores.
un repertorio muy limitado 9.2. Se esfuerza por cuidar la pronunciación,
de patrones sonoros, ritmo y entonación tanto en la interacción oral
acentuales, rítmicos y de como en la dramatización y recitación.
entonación básicos, 9.3. Reproduce los fonemas de la LE.
adaptándolos a la función 9.4. Muestra interés por aprender la lengua
comunicativa que se inglesa y aprecia la diversidad lingüística como
quiere llevar a cabo. un elemento enriquecedor.
9.5. Relaciona la pronunciación y la
1.º) Comunicación lingüística. representación gráfica del vocabulario.
9.6. Admite de buen grado la corrección.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de 1. Identificar el tema, el 1.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e
comprensión: sentido general, las ideas información básica en notas, letreros y carteles
- Movilización de principales e información en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
información previa sobre específica en textos, tanto museos, colegios, y otros servicios y lugares
tipo de tarea y tema. en formato impreso como públicos.
- Identificación del tipo en soporte digital, muy 1.2. Comprende información esencial y localiza
textual, adaptando la breves y sencillos, en información específica en material informativo
comprensión al mismo. lengua estándar y con un sencillo como menús, horarios, catálogos, listas
- Distinción de tipos de léxico de alta frecuencia, de precios, anuncios, guías telefónicas,
comprensión (sentido y en los que el tema publicidad, folletos turísticos, programas
general, información tratado y el tipo de texto culturales o de eventos, entre otros.
esencial, puntos resulten muy familiares, 1.3. Reconoce los principales procedimientos de
principales). cotidianos o de necesidad formación de palabras como instrumento para
- Formulación de inmediata, siempre y ampliar el léxico.
hipótesis sobre contenido cuando se pueda releer lo 1.4. Observa la estructura de diferentes textos y
y contexto. que no se ha entendido, se da cuenta de la importancia del orden para
- Inferencia y formulación se pueda consultar un una mejor comunicación.

97
de hipótesis sobre diccionario y se cuente
significados a partir de la con apoyo visual y
comprensión de contextual.
elementos significativos,
lingüísticos y 1.º) Comunicación lingüística.
3.º) Competencia digital.
paralingüísticos.
4.º) Aprender a aprender.
- Reformulación de 7.º) Conciencia y expresiones
hipótesis a partir de la culturales.
comprensión de nuevos 2. Conocer y saber aplicar 2.1. Lee y localiza información explícita y realiza
elementos. las estrategias básicas inferencias directas acerca del significado global
más adecuadas para la del texto.
comprensión del sentido 2.2. Usa el diccionario y otros recursos a su
general, la información alcance en cualquier formato para mejorar la
esencial o los puntos comprensión del texto y para la recogida y
principales del texto. tratamiento de la información en diferentes
soportes.
1.º) Comunicación lingüística. 2.3. Es capaz de utilizar elementos del contexto
3.º) Competencia digital.
y los conocimientos previos como ayuda a la
4.º) Aprender a aprender.
comprensión.
2.4. Es capaz de identificar la información
esencial mediante técnicas como el subrayado y
el esquema.

Aspectos 3. Identificar aspectos 3.1. Comprende lo esencial y los puntos

socioculturales y socioculturales y principales de noticias breves y artículos de
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, revistas para jóvenes que traten temas que le
convenciones sociales, concretos y significativos, sean familiares o sean de su interés.
normas de cortesía y sobre vida cotidiana 3.2. Comprende lo esencial de historias breves
registros; costumbres, (hábitos, horarios, y bien estructuradas e identifica a los
valores, creencias y actividades, personajes principales, siempre y cuando la
actitudes; lenguaje no celebraciones), imagen y la acción conduzcan gran parte del
verbal. condiciones de vida argumento.
(vivienda, entorno), 3.3. Disfruta de la lectura autónoma y la utiliza
relaciones interpersonales como recurso para descubrir información acerca
(familiares, de amistad, de la cultura de los países anglófonos y para
escolares) y fomentar la tolerancia hacia otras culturas.
convenciones sociales
(normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los
mismos a una
comprensión adecuada
del texto.

1.º) Comunicación lingüística.

3.º) Competencia digital.
4.º) Aprender a aprender.
5.º) Las competencias sociales y
cívicas.
7.º) Conciencia y expresiones
culturales.
Funciones 4. Distinguir la función o 4.1. Reconoce estructuras sintácticas básicas
comunicativas: funciones comunicativas asociándolas a su significado: estructura
- Saludos y principales del texto (p. e. interrogativa para demandar información o pedir
presentaciones, una felicitación, una algo, exclamativa para felicitar o expresar
disculpas, demanda de información, sentimientos, enunciativa para hacer
agradecimientos, o un ofrecimiento) y un presentaciones, descripciones y sugerencias e
invitaciones. repertorio limitado de sus imperativo para instrucciones y órdenes.
- Expresión de la exponentes más 4.2. Comprende correspondencia (SMS, correos
capacidad, el gusto, la habituales, así como los electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla

98
preferencia, la opinión, el patrones discursivos que trate sobre temas familiares como, por
acuerdo o desacuerdo, el básicos (p. e. inicio y ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
sentimiento, la intención. cierre de una carta, o los tiempo libre, la descripción de un objeto o un
- Descripción de puntos de una descripción lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
personas, actividades, esquemática). cita, etc.
lugares, objetos, hábitos, 4.3. Comprende textos en tiempo pasado
planes. 1.º) Comunicación lingüística. (verbos regulares y algunos irregulares) y futuro
4.º) Aprender a aprender.
- Narración de hechos 7.º) Conciencia y expresiones
inmediato.
pasados remotos y culturales. 4.4. Contesta oralmente o por escrito a
recientes. preguntas formuladas de forma abierta o
- Petición y ofrecimiento cerrada, sobre un texto leído previamente y en
de ayuda, información, presencia del mismo.
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico- 5. Reconocer los 5.1. Reconoce estructuras sintácticas básicas
discursivas: significados más asociándolas a su significado: estructura
comunes asociados a las interrogativa para demandar información o pedir
- Expresión de relaciones estructuras sintácticas algo, exclamativa para felicitar o expresar
lógicas: conjunción (and); básicas propias de la sentimientos, enunciativa para hacer
disyunción (or); oposición comunicación escrita (p. presentaciones, sugerencias y descripciones e
(but); causa (because); e. estructura interrogativa imperativa para instrucciones y órdenes.
finalidad (to- infinitive, e. para demandar
g. I did it to help her); información).
comparación (as Adj. as;
smaller (than); the 1.º) Comunicación lingüística.
7.º) Conciencia y expresiones
biggest).
culturales.
- Relaciones temporales
(when; before; after).
- Afirmación (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
- Exclamación (What +
noun, e. g. What fun!;
How + Adj., e. g. How
nice!; exclamatory
sentences, e. g . I love
salad!).
- Negación (negative
sentences with not, never,
no (Adj.), nobody,
nothing; No (+ negative
tag)).
- Interrogación (Wh-
questions; Aux.
questions).
- Expresión del tiempo:
pasado (simple past;
present perfect); presente
(simple present); futuro
(going to; will).
- Expresión del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present and past
continuous); habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday));
incoativo (start –ing);
terminativo (finish –ing).

99
- Expresión de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can);
posibilidad (may);
necesidad (must; need);
obligación (have (got) to;
imperative); permiso (can;
may); intención (going to;
will).
- Expresión de la
existencia (there is/are);
la entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to
two digits. Quantity: all,
many, a lot, some, (a)
few, (a) little, more, much,
half, a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree: very, too,
enough).
- Expresión del espacio
(prepositions and adverbs
of location, position,
distance, motion,
direction, origin and
arrangement).
- Expresión del tiempo
(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for
two days); anteriority
(before); posteriority
(after); sequence
(first…then);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g. sometimes, on
Sundays).
- Expresión del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).

Léxico escrito de alta 6. Reconocer un 6.1. Es capaz de identificar el léxico trabajado,

frecuencia (recepción)
relativo a identificación
personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y
repertorio limitado de así como de asociarlo y clasificarlo en campos
léxico escrito de alta semánticos.
frecuencia relativo a 6.2. Reconoce regularidades en la formación del
situaciones cotidianas y pasado de los verbos.
temas habituales y 6.3. Utiliza un diccionario bilingüe y/o un banco

100
amigos; trabajo y concretos relacionados de vocabulario para clarificar el significado del
ocupaciones; tiempo libre, con sus experiencias, texto y como ayuda a la memorización.
ocio y deporte; viajes y necesidades e intereses, 6.4. Clasifica léxico por orden alfabético.
vacaciones; salud y e inferir del contexto y de 6.5. Extrae léxico de la lectura de textos y lo
cuidados físicos; la información contenida incorpora a su repertorio activo y/o pasivo.
educación y estudio; en el texto los significados
compras y actividades probables de palabras y
comerciales; alimentación expresiones que se
y restauración; transporte; desconocen.
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y 1.º) Comunicación lingüística.
7.º) Conciencia y expresiones
entorno natural; y
culturales.
tecnologías de la
información y la
comunicación.

Patrones gráficos y 7. Reconocer los signos 7.1. Reconoce signos ortográficos de uso
convenciones ortográficos básicos (p. e. frecuente como el punto, la coma, el apóstrofo,
ortográficas. punto, coma), así como los dos puntos, paréntesis, la raya, así como
símbolos de uso signos de interrogación y exclamación al final de
Signos ortográficos de frecuente (p. e. ☺, @, ₤), frase.
uso frecuente y otros (☺, e identificar los 7.2. Reconoce otros símbolos de uso frecuente
@, ₤, €, $) significados e intenciones (☺, @, ₤, €, $) e identifica su significado.
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.

1.º) Comunicación lingüística.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Estrategias de 1. Construir en papel o en 1.1. Completa un breve formulario o una ficha
producción: soporte electrónico, textos con sus datos personales para inscribirse en
Planificación muy cortos y sencillos, una actividad, registrarse en las redes sociales
- Movilizar y coordinar las compuestos de frases o para abrir una cuenta de correo electrónico,
propias competencias simples aisladas, en un entre otros.
generales y registro neutro o informal, 1.2. Desarrolla sus producciones de manera
comunicativas con el fin utilizando con razonable organizada: planificación, redacción de un
de realizar eficazmente la corrección las borrador, revisión del texto y versión final.
tarea (repasar qué se convenciones ortográficas 1.3. Autoevalúa su propio progreso para
sabe sobre el tema, qué básicas y los principales reajustar el esfuerzo.
se puede o se quiere signos de puntuación,
decir, etc.). para hablar de sí mismo,
- Localizar y usar de su entorno más
adecuadamente recursos inmediato y de aspectos
lingüísticos o temáticos de su vida cotidiana, en
(uso de un diccionario o situaciones familiares y
gramática, obtención de predecibles.
ayuda, etc.).
Ejecución 1.º) Comunicación lingüística.
- Expresar el mensaje con 3.º) Competencia digital.
4.º) Aprender a aprender.
claridad ajustándose a los 6.º) Sentido de iniciativa y
modelos y fórmulas de espíritu emprendedor.
cada tipo de texto. 7.º) Conciencia y expresiones
- Reajustar la tarea culturales.
(emprender una versión 2. Conocer y aplicar las 2.1. Escribe un texto sobre sí mismo a modo de
más modesta de la tarea) estrategias básicas para diario, en el que incorpora las estructuras
o el mensaje (hacer producir textos escritos gramaticales y el repertorio léxico aprendido a lo
concesiones en lo que muy breves y sencillos, p. largo de la primaria.
realmente le gustaría e. copiando palabras y 2.2. Conoce y utiliza estrategias como la toma
expresar), tras valorar las frases muy usuales para de notas, el subrayado, el esquema y el
realizar las funciones resumen para favorecer el trabajo y mejorar el

101
dificultades y los recursos comunicativas que se rendimiento.
disponibles. persiguen. 2.3. Observa modelos y escribe textos en
- Apoyarse en y sacar el función del destinatario, el propósito y el
máximo partido de los 1.º) Comunicación lingüística. contenido.
3.º) Competencia digital.
conocimientos previos
4.º) Aprender a aprender.
(utilizar lenguaje
„prefabricado‟, etc.).
Aspectos 3. Conocer aspectos 3.1. Completa un texto relativo a temas
socioculturales y socioculturales y cercanos a sus intereses y trabajados
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos previamente.
convenciones sociales, concretos y significativos 3.2. Escribe un pequeño texto de presentación
normas de cortesía y (p. e. las convenciones de un tema de su interés.
registros; costumbres, sobre el inicio y cierre de 3.3. Tiene conciencia de las convenciones
valores, creencias y una carta a personas sociales y culturales a la hora de producir
actitudes; lenguaje no conocidas) y aplicar los textos.
verbal. conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción escrita
adecuada al contexto,
respetando las normas de
cortesía básicas.
1.º) Comunicación lingüística.
3.º) Competencia digital.
4.º) Aprender a aprender.
7.º) Conciencia y expresiones
culturales.
Funciones 4. Cumplir la función 4.1. Escribe correspondencia personal breve y
comunicativas comunicativa principal del simple (mensajes, notas, postales, correos,
- Saludos y texto escrito (p. e. una cartas, chats o SMS) en la que da las gracias,
presentaciones, felicitación, un felicita a alguien, hace una invitación, da
disculpas, intercambio de instrucciones, o habla de sí mismo y de su
agradecimientos, información, o un entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
invitaciones. ofrecimiento), utilizando actividades cotidianas, rutinas, planes, ocio,
- Expresión de la un repertorio limitado de objetos, lugares, narración de hechos pasados)
capacidad, el gusto, la sus exponentes más y hace preguntas relativas a estos temas
preferencia, la opinión, el frecuentes y de patrones utilizando las convenciones sobre el inicio y
acuerdo o desacuerdo, el discursivos básicos (p. e. cierre de estos textos.
sentimiento, la intención. saludos para inicio y 4.2. Es capaz de escribir un correo, una postal o
- Descripción de despedida para cierre de una carta en registro formal e informal.
personas, actividades, una carta, o una narración 4.3. Compone distintos tipos de texto en función
lugares, objetos, hábitos, esquemática desarrollada de diversas intenciones comunicativas o
planes. en puntos). creativas.
- Narración de hechos 4.4. Participa y se implica en la realización de
pasados remotos y 1.º) Comunicación lingüística. pequeños proyectos en equipo.
3.º) Competencia digital.
recientes. 4.º) Aprender a aprender.
4.5. Escribe los puntos básicos de un breve
- Petición y ofrecimiento 5.º) Las competencias sociales y texto narrativo, descriptivo o expositivo usando
de ayuda, información, cívicas. el grado comparativo y superlativo del adjetivo.
instrucciones, objetos, 6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
opinión, permiso.
7.º) Conciencia y expresiones
- Establecimiento y culturales.
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico- 5. Manejar estructuras 5.1. Utiliza conectores para unir palabras o
discursivas sintácticas básicas (p. e. grupos de palabras en sus textos escritos.
enlazar palabras o grupos 5.2. Usa conectores para secuenciar relatos y
- Expresión de relaciones de palabras con presentaciones.
lógicas: conjunción (and); conectores básicos como 5.3. Expresa acciones habituales y la frecuencia
disyunción (or); oposición “y”, “entonces”, “pero”, con que se realizan, así como acciones en
(but); causa (because); “porque”), aunque se curso, utilizando las dos modalidades de
finalidad (to- infinitive, e. sigan cometiendo errores presente.
g. I did it to help her); básicos de manera 5.4. Relata hechos y experiencias ocurridos en

102
comparación (as Adj. as; sistemática en, p. e., el pasado utilizando verbos regulares y algunos
smaller (than); the tiempos verbales o en la irregulares así como expresiones temporales.
biggest). concordancia. 5.5. Escribe sobre planes de futuro inmediato
- Relaciones temporales utilizando going to.
(when; before; after). 1.º) Comunicación lingüística.
3.º) Competencia digital.
- Afirmación (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
- Exclamación (What +
noun, e. g. What fun!;
How + Adj., e. g. How
nice!; exclamatory
sentences, e. g . I love
salad!).
- Negación (negative
sentences with not, never,
no (Adj.), nobody,
nothing; No (+ negative
tag)).
- Interrogación (Wh-
questions; Aux.
questions).
- Expresión del tiempo:
pasado (simple past;
present perfect); presente
(simple present); futuro
(going to; will).
- Expresión del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present and past
continuous); habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday));
incoativo (start –ing);
terminativo (finish –ing).
- Expresión de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can);
posibilidad (may);
necesidad (must; need);
obligación (have (got) to;
imperative); permiso (can;
may); intención (going to;
will).
- Expresión de la
existencia (there is/are);
la entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to
two digits. Quantity: all,
many, a lot, some, (a)
few, (a) little, more, much,
half, a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree: very, too,

103
enough).
- Expresión del espacio
(prepositions and adverbs
of location, position,
distance, motion,
direction, origin and
arrangement).
- Expresión del tiempo
(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for
two days); anteriority
(before); posteriority
(after); sequence
(first…then);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g. sometimes, on
Sundays).
- Expresión del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).
Léxico escrito de alta 6. Conocer y utilizar un 6.1. Es capaz de escribir el léxico trabajado, así
frecuencia (producción) repertorio limitado de como asociarlo y clasificarlo en campos
relativo a identificación léxico escrito de alta semánticos.
personal; vivienda, hogar frecuencia relativo a 6.2. Muestra iniciativa para enriquecer sus
y entorno; actividades de situaciones cotidianas y escritos con vocabulario nuevo recurriendo al
la vida diaria; familia y temas habituales y diccionario y otros materiales de consulta en
amigos; trabajo y concretos relacionados cualquier soporte.
ocupaciones; tiempo libre, con los propios intereses, 6.3. Escribe repertorios léxicos para ayudarse a
ocio y deporte; viajes y experiencias y memorizarlos.
vacaciones; salud y necesidades. 6.4. Incorpora a sus escritos vocabulario
cuidados físicos; aprendido fuera del aula, a través de la
educación y estudio; 1.º) Comunicación lingüística. publicidad, experiencias personales, internet,
compras y actividades juegos de ordenador, lecturas y otros medios.
comerciales; alimentación 6.5. Muestra interés en memorizar el
y restauración; transporte; vocabulario trabajado y enriquecerlo con
lengua y comunicación; aportaciones propias para mejorar sus textos.
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Patrones gráficos y 7. Aplicar patrones 7.1. Escribe mayúscula al empezar un escrito,
convenciones gráficos y convenciones en nombres propios, días de la semana y meses
ortográficas. ortográficas básicas para del año y después de punto.
escribir con razonable 7.2. Utiliza signos ortográficos de uso frecuente
corrección palabras o como el punto, la coma, el apóstrofo, la raya, el
frases cortas que se guion, las comillas, los dos puntos, paréntesis,
utilizan normalmente al así como signos de interrogación y exclamación
hablar, pero no al final de frase.
necesariamente con una 7.3. Es capaz de utilizar otros símbolos de uso
ortografía totalmente frecuente (☺, @, ₤, €, $).
normalizada. 7.4. Valora la importancia de la corrección
ortográfica y caligráfica, así como la limpieza y
1.º) Comunicación lingüística. buena presentación de sus textos, para facilitar
la comunicación.

104
 8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

Bloque 1. Educación Audiovisual

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Documentación, 1. Aproximarse a la 1.1. Realiza fotografías, utilizando medios
registro y valoración de lectura, análisis e tecnológicos, analizando posteriormente si
la información necesaria interpretación del arte y el encuadre es el más adecuado al
para llevar a cabo un las imágenes fijas y en propósito inicial.
proyecto creativo. movimiento en sus 1.2. Elabora carteles con diversas
- Creación y realización contextos culturales e informaciones considerando los conceptos
de un proyecto plástico históricos comprendiendo de tamaño, equilibrio, proporción y color, y
que englobe todos los de manera crítica su añadiendo textos en los utilizando la
medios de expresión significado y función tipografía más adecuada a su función.
propios de este bloque. social siendo capaz de 1.3. Secuencia una historia en diferentes
- Uso de programas elaborar imágenes viñetas en las que incorpora imágenes y
digitales de edición y nuevas a partir de los textos siguiendo el patrón de un cómic.
procesado de imagen, conocimientos adquiridos. 1.4. Reconoce el cine de animación como
video y texto. un género del cine y comenta el proceso
1.º) Comunicación lingüística.
- Conocimiento y empleado para la creación, montaje y
3.º) Competencia digital.
observancia de las difusión de una película de animación,
normas básicas de realizado tanto con la técnica tradicional
derecho de imagen y de como la técnica actual.
tratamiento y 2. Utilizar las 2.1. Maneja programas informáticos
conservación de la tecnologías de la sencillos de elaboración y retoque de
información. información y la imágenes y videos digitales (copiar, cortar,
comunicación de manera pegar, modificar tamaño, color, brillo,
responsable para la contraste…) que le sirvan para la
búsqueda, creación y ilustración de trabajos con textos.
difusión de imágenes fijas 2.2. Conoce las consecuencias de la
y en movimiento. difusión de imágenes sin el
3.º) Competencia digital. consentimiento de las personas afectadas
5.º) Competencias sociales y
y respeta las decisiones de las mismas.
cívicas.
2.3. No consiente la difusión de su propia
imagen cuando no considera adecuados
los fines de dicha difusión.
Bloque 2. Expresión Artística
- Creación y realización 1. Representa de 1.1. Organiza el espacio de sus
de un proyecto plástico forma personal ideas, producciones bidimensionales utilizando
que englobe todos los acciones y situaciones conceptos básicos de composición,
medios de expresión valiéndose de los equilibrio y proporción.
propios de este bloque. elementos que configuran 1.2. Distingue el tema o género de obras
- Interacción de el lenguaje visual. plásticas.
propuestas 1.º) Comunicación lingüística.
audiovisuales con otras 2.º) Competencia matemática y
competencias básicas en
formas de expresión
ciencia y tecnología.
artística con objeto de 4.º) Aprender a aprender.
desarrollar un proyecto. 2. Realizar 2.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
- Uso de tecnologías de producciones plásticas pictóricas más adecuadas para sus
la información y la siguiendo pautas creaciones manejando los materiales e
comunicación como elementales del proceso instrumentos de manera adecuada,
fuente de información. creativo, experimentando, cuidando el material y el espacio de uso.
- Aplicación de técnicas reconociendo y 2.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
mixtas en la elaboración diferenciando la respetando las ideas de los demás y
de obras expresividad de los colaborando con las tareas que le hayan
tridimensionales. diferentes materiales y sido encomendadas.
técnicas pictóricas y 2.3. Explica con la terminología aprendida
eligiendo las más el propósito de sus trabajos y las
adecuadas para la características de los mismos.
realización de la obra 2.4. Realiza sencillas obras de animación

105
 planeada.
1.º) Comunicación lingüística.
4.º) Aprender a aprender.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Utilizar recursos
bibliográficos, de los
medios de comunicación
y de internet para obtener
información que le sirva
para planificar y organizar
los procesos creativos,
así como para conocer e
intercambiar
informaciones con otros
alumnos.
1.º) Comunicación lingüística.
2.º) Competencia matemática y
competencias básicas
ciencia y tecnología.
3.º) Competencia digital.
4. Imaginar, dibujar
y elaborar obras
tridimensionales con
diferentes materiales.
2.º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
para familiarizarse con los conceptos
elementales de la creación audiovisual:
guión, realización, montaje y sonido.
3.1. Organiza y planea su propio proceso
creativo partiendo de la idea, recogiendo
información bibliográfica, de los medios de
comunicación o de Internet,
desarrollándola en bocetos y eligiendo los
que mejor se adecúan a sus propósitos en
la obra final, sin utilizar elementos
estereotipados, siendo capaz de compartir
con otros alumnos el proceso y el
producto final obtenido.
en
4.1. Confecciona obras tridimensionales
con diferentes materiales planificando el
proceso y eligiendo la solución más
adecuada a sus propósitos en su
producción final.

Bloque 3. Dibujo geométrico

- Creación y realización 1. Identificar 1.1. Analiza la realidad descomponiéndola
de un proyecto plástico conceptos geométricos en formas geométricas y trasladando la
que englobe todos los en la realidad que rodea misma a composiciones bidimensionales.
medios de expresión al alumno 1.2. Conoce y comprende el término de
propios de este bloque. relacionándolos con los escala y es capaz de aplicarlo cambiando
- Aplicación de técnicas conceptos geométricos la escala de un dibujo sencillo mediante el
propias del dibujo contemplados en el área uso de una cuadrícula.
técnico para la de matemáticas con la
elaboración de aplicación gráfica de los
maquetas, dioramas u mismos.
otras expresiones 2.º) Competencia matemática y
competencias básicas en
artísticas en tres ciencia y tecnología.
dimensiones. 4.º) Aprender a aprender.

106

Contenidos
- Partes y sistemas del
cuerpo relacionados con
la actividad física y la
salud.
- Toma de conciencia del
propio cuerpo en relación
con la tensión, relajación,
respiración y tono
muscular.
- Valoración de las
situaciones de riesgo que
se derivan de la actividad
física.
- Medidas básicas de
seguridad y prevención
de accidentes en la
actividad física y en el uso
de materiales y espacios.
Contenidos
- Coordinación dinámica
general y segmentaria en
medios distintos a los
habituales.
9. AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1. Habilidades motrices y salud
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer la influencia 1.1. Diferencia los diversos ritmos cardíacos
de la Actividad Física en asociados a distintos esfuerzos.
los sistemas y aparatos 1.2. Identifica su frecuencia cardiaca y
(circulatorio, respiratorio y respiratoria, en distintas intensidades de
locomotor). esfuerzo.
1.3. Valora las implicaciones tanto positivas
2º) Competencia matemática y como negativas que se derivan de la práctica de
competencias básicas en
actividad física en cada uno de los sistemas
ciencia y tecnología.
1º) Comunicación lingüística. (respiratorio, circulatorio y locomotor).
2. Relacionar los 2.1. Comprende la explicación y describe los
conceptos específicos de ejercicios realizados, usando los términos y
Educación Física y los conocimientos que sobre el aparato locomotor
introducidos en otras se desarrollan en el área de Ciencias de la
áreas con la práctica de Naturaleza.
actividades físico 2.2. Conoce y describe la
deportivas y artístico interrelación que poseen los sistemas del
expresivas. cuerpo humano (respiratorio, circulatorio y
locomotor) durante la actividad física.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3. Conocer y aplicar 3.1. Conoce y utiliza de forma autónoma
algunas técnicas de técnicas de relajación adecuadas a sus
relajación posibilidades.
3.2. Es capaz de realizar actividades de
4º) Aprender a aprender. relajación para la vuelta a la calma.
4. Respirar 4.1 Interioriza la importancia de una correcta
correctamente, respiración en la realización de actividades
adecuando ritmo a motrices y lo aplica, en especial en aquellas de
intensidad, durante la predominancia aeróbica.
práctica de actividad
física.
4º) Aprender a aprender
5. Identificar e interiorizar 5.1. Explica y reconoce las lesiones y
la importancia de la enfermedades deportivas más comunes, así
prevención, la como las acciones preventivas y los primeros
recuperación y las auxilios.
medidas de seguridad en 5.2. Conoce y respeta sus posibilidades y
la realización de la limitaciones motrices, dosificando su esfuerzo,
práctica de la actividad relajándose cuando sea necesario y otorgando
física. importancia a la correcta recuperación.
5.3 Reconoce el riesgo de accidente que puede
1º) Comunicación lingüística. provocar un uso inadecuado de los materiales e
4º) Aprender a aprender.
instalaciones.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud
Contenidos Contenidos
1. Ejecutar movimientos 1.1. Ejecuta gestos deportivos de forma
en acciones jugadas de coordinada en situaciones de dificultad creciente
cierta dificultad con los (situaciones de juego real, con oposición, entre
segmentos corporales otras).
tanto dominantes como
107

- Control del equilibrio en
diferentes situaciones,
superficies o posiciones.
Tanto en estático como
en movimiento.
- Desarrollo de las
habilidades y destrezas
motrices.
- Las capacidades físicas
básicas como
condicionantes de las
habilidades y destrezas.
no dominantes.
4º) Aprender a aprender.
2. Mantener el equilibrio 2.1. Mantiene el equilibrio en diferentes
en diferentes situaciones, situaciones y superficies.
tanto estáticas como 2.2 Combina acciones de desplazamientos,
dinámicas. paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el
equilibrio ni la continuidad en las acciones.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Progresar en el 3.1. Pone en práctica el mayor bagaje motor
desarrollo de las posible de habilidades básicas (principio de
habilidades motrices multilateralidad) en la realización de tareas
básicas. motrices o juegos.
3.2. Aumentar la autonomía y confianza en las
1º) Comunicación lingüística. propias habilidades y destrezas motrices en
2º) Competencia matemática y
situaciones nuevas o entornos desconocidos.
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
4. Resolver situaciones 4.1. Adapta los desplazamientos a diferentes
motrices con diversidad tipos de entornos y de actividades físico
de estímulos y deportivas y artístico expresivas ajustando su
condicionantes espacio- realización a los parámetros espacio-temporales
temporales, y manteniendo el equilibrio postural.
seleccionando y 4.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a
combinando las diferentes tipos de entornos y de actividades
habilidades motrices físico deportivas y artístico expresivas ajustando
básicas y adaptándolas a su realización a los parámetros espacio-
las condiciones temporales y manteniendo el equilibrio postural.
establecidas de forma 4.3. Adapta las habilidades motrices básicas de
eficaz. manipulación de objetos (lanzamiento,
recepción, golpeo) a diferentes tipos de
4º) Aprender a aprender. entornos y de actividades físico deportivas y
artístico expresivas aplicando correctamente los
gestos y utilizando los segmentos dominantes y
no dominantes.
4.4. Aplica las habilidades motrices de giro a
diferentes tipos de entornos y de actividades
físico deportivas y artístico expresivas teniendo
en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos y ajustando su realización a los
parámetros espacio temporales y manteniendo
el equilibrio postural.
4.5. Realiza combinaciones de habilidades
motrices básicas ajustándose a un objetivo y a
unos parámetros espacio temporales.
5. Identificar las 5.1. Identifica la capacidad física básica
capacidades físicas implicada de forma más significativa en los
básicas que intervienen ejercicios.
en una actividad físico- 5.2. Reconoce la importancia del desarrollo de
deportiva. las capacidades físicas para la mejora de las
habilidades motrices.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6. Mejorar el nivel de sus 6.1. Muestra una mejora global con respecto a
capacidades físicas, su nivel de partida de las capacidades físicas
regulando y dosificando la orientadas a la salud.
108

- Propuesta y resolución
de problemas motrices.
intensidad y duración del
esfuerzo, teniendo en
cuenta sus posibilidades y
su relación con la salud.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
7. Resolver retos tácticos
elementales propios del
juego y de actividades
físicas, con o sin
oposición, aplicando
principios y reglas para
resolver situaciones
motrices, actuando de
forma individual,
coordinada y cooperativa
y desempeñando las
diferentes funciones
implícitas en juegos y
actividades.
6.2. Identifica su nivel comparando los
resultados obtenidos en pruebas de valoración
de las capacidades físicas con los valores
correspondientes a su edad.
6.3. Tiene interés por mejorar las capacidades
físicas.
6.4. Adapta la intensidad de su esfuerzo al
tiempo de duración de la actividad.
7.1. Utiliza los recursos adecuados para
resolver situaciones básicas de táctica individual
y colectiva en diferentes situaciones motrices.
7.2. Distingue y utiliza en juegos y deportes
individuales y colectivos estrategias de
cooperación y oposición para resolver los
problemas que surjan.
7.3. Demuestra autonomía y confianza en
diferentes situaciones, resolviendo problemas
motores con espontaneidad, creatividad.

4º) Aprender a aprender.

1º) Comunicación lingüística.
Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Juego limpio (fairplay). 1. Apreciar y valorar el 1.1. Valora el carácter lúdico, de diversión y de
“juego limpio” (fairplay) y participación de juegos y deportes por encima
- Consolidación de la actividad física como del éxito o resultado final.
estrategias básicas de medio de disfrute, de
juego: cooperación, relación social y de
oposición y cooperación- organización del tiempo
oposición. libre.
1.
2. - Conocimiento de juegos 5º) Competencias sociales y
cívicas.
y deportes tradicionales,
4º) Aprender a aprender.
alternativos y actividades
2. Progresar en el 2.1. Demuestra ser solidario y cooperativo con
deportivas adaptadas al
desarrollo de la iniciativa los compañeros.
espacio, el tiempo y los
individual, la cooperación 2.2. Tiene adquiridos y pone en práctica hábitos
recursos.
y el trabajo en equipo de trabajo en equipo, buscando el bien común y
durante la práctica de la consecución de resultados satisfactorios para
juegos y deportes. el grupo.
2.3 Progresa en el desarrollo del control y
5º) Competencias sociales y dominio de la toma de decisiones (atención,
cívicas.
anticipación y memoria) en juegos y deportes.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Recopilar y practicar 3.1. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el
juegos y deportes origen de los juegos y el deporte.
tradicionales, populares y 3.2. Expone las diferencias, características y/o
alternativos adaptados. relaciones entre juegos populares, deportes
colectivos, deportes individuales y actividades
7º) Conciencia y expresiones en la naturaleza.
culturales.
4º) Aprender a aprender.
3.3. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el
3º) Competencia digital. origen de los juegos y el deporte.
3.4 Muestra interés en la recopilación mediante
encuestas, entrevistas o tecnologías de la
información y la comunicación de juegos y
deportes tradicionales, populares y alternativos.

109

- Exploración y
experimentación de las
posibilidades y recursos
expresivos y
comunicativos del propio
cuerpo a través del gesto,
la interpretación mímica,
realización de bailes y
danzas populares y de la
creación y representación
de dramatizaciones
sencillas.
- Mejora de la
espontaneidad y
creatividad en el
movimiento expresivo.
4. Utilizar los recursos
expresivos del cuerpo y el
movimiento, de forma
estética y creativa,
comunicando
sensaciones, emociones
e ideas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3.5. Conoce y practica, adaptando espacio,
tiempo y recursos materiales, al menos tres
deportes.
3.6. Conoce juegos y deportes alternativos.
3.7. Conoce juegos y deportes tradicionales
como parte de la importancia del juego en la
historia.
4.1. Representa personajes, situaciones, ideas,
sentimientos utilizando los recursos expresivos
del cuerpo individualmente, en parejas o grupos.
4.2. Representa o expresa movimientos a partir
de estímulos rítmicos o musicales,
individualmente, en parejas o grupos.
4.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas
sencillas representativas de distintas culturas y
distintas épocas, siguiendo una coreografía
establecida.
4.4. Construye composiciones grupales en
interacción con los compañeros y compañeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y
partiendo de estímulos musicales, plásticos o
verbales.
4.5. Valora, respeta y disfruta de las creaciones
expresivas de los compañeros.

Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de valores

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. - Conocimiento y 1. Consolidar hábitos 1.1. Utiliza la vestimenta y calzado adecuados
consolidación de los saludables en la actividad antes, durante y después de la actividad física.
diferentes hábitos y estilos física aprendidos en 1.2. Se asea, cuando sea necesario, al término
de vida saludable como cursos anteriores. de la sesión de Educación Física.
pilares básicos para una 1.3. Cuida la salud de su espalda cuando tiene
buena calidad de vida. 1º) Comunicación lingüística. que llevar alguna carga (mochila o material), y
2º) Competencia matemática y
mantiene una postura correcta tanto de pie
competencias básicas en
ciencia y tecnología. como sentado.
4º) Aprender a aprender. 1.4. Conoce los beneficios y componentes de un
desayuno saludable.
1.5. Realiza los calentamientos valorando su
función preventiva.
2. Reconocer los efectos 2.1. Relaciona los principales hábitos de
del ejercicio físico, la alimentación con la actividad física (entre otros
higiene, la alimentación y horarios de comidas, calidad/cantidad de los
los hábitos posturales alimentos ingeridos, hidratación).
sobre la salud y el 2.2. Identifica los efectos beneficiosos del
bienestar, manifestando ejercicio físico para la salud.
una actitud responsable 2.3. Describe los efectos negativos del
hacia uno mismo. sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del
consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
4º) Aprender a aprender. 2.4. Incorpora en sus rutinas el cuidado e
5º) Competencias sociales y
cívicas.
higiene del cuerpo.
3º) Competencia digital. 2.5. Realiza análisis crítico de hábitos
saludables frente a perjudiciales.
- Aceptación de virtudes o 3. Valorar, aceptar y 3.1. Respeta la diversidad de realidades
talentos, límites y respetar la propia realidad corporales y de niveles de competencia motriz
diferencias. corporal y la de los entre los niños y niñas de la clase.
demás, mostrando una 3.2. Es consciente de sus propias posibilidades
actitud reflexiva y crítica. y limitaciones en la práctica de actividad física.
3.3. Adopta una actitud crítica ante las modas y
1º) Comunicación lingüística. la imagen corporal de los modelos publicitarios.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y

110

- La actividad física y el
deporte como medio de
utilización positiva del
tiempo de ocio, disfrute
personal y relación social.
- Fomento del espíritu
olímpico: desarrollo de
valores asociados
tradicionalmente al
cívicas.
4. Reconocer y valorar las
virtudes o talento
individual en uno mismo y
en el otro, progresando
en su autonomía y
confianza.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5. Conocer y valorar la
diversidad de actividades
físicas, lúdicas, deportivas
y artísticas como medio
de disfrute, de relación
social y de organización
del tiempo libre.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6. Reflexionar con actitud
crítica sobre conductas
inapropiadas que se
producen en la práctica
de actividad física o como
espectador de eventos
deportivos.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
3º) Competencia digital.
7. Manifestar respeto
hacia el entorno y el
medio natural en los
juegos y actividades al
aire libre, identificando y
realizando acciones
concretas dirigidas a su
preservación.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
8. Conocer y participar en
diferentes modalidades
olímpicas adaptadas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
9. Demostrar un
comportamiento personal
y social responsable,
respetándose a sí mismo
4.1. Identifica su nivel comparando los
resultados obtenidos en pruebas de valoración
del las capacidades físicas y coordinativas con
los valores correspondientes a su edad.
4.2. Reconoce y valora el talento propio y el del
otro (compañero y oponente), aumentando su
autonomía y confianza en sus habilidades y
destrezas motrices tanto en situaciones nuevas
como en entornos desconocidos.
5.1. Conoce un número amplio de actividades
físico-deportivas y valora éstas para emplearlas
en su tiempo de ocio.
5.2. Se relaciona de forma positiva con los
demás a través de juegos, deportes y/o
actividades artístico-expresivas.
6.1. Reconoce y califica negativamente las
conductas inapropiadas que se producen en la
práctica o en los espectáculos deportivos.
6.2. Utiliza los medios de comunicación (entre
otros televisión, internet o prensa escrita), para
reflexionar críticamente sobre acciones,
palabras o gestos contrarios a las normas,
reglas, respeto entre las personas o juego
limpio.
7.1. Realiza actividades físicas y juegos en el
medio natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la
diversidad e incertidumbre procedente del
entorno y a sus posibilidades.
7.2. Se desenvuelve con seguridad en distintos
medios.
7.3. Participa en el cuidado y conservación del
entorno y medio natural, responsabilizándose en
la eliminación de residuos generados en las
actividades que realizamos, respetando y
poniendo en práctica las normas de uso del
medio ambiente.
8.1. Conoce, colabora y participa activamente
en las actividades olímpicas adaptadas
propuestas, con independencia de su nivel
físico, así como en su organización.
9.1. Tiene interés por mejorar la competencia
motriz.
9.2. Toma conciencia de las exigencias y
valoración del esfuerzo que comportan los
111
deporte. y a los otros en las
actividades físicas y en
los juegos, aceptando las
normas y reglas
establecidas y actuando
con interés e iniciativa
individual y trabajo en
equipo.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
10. Respetar materiales e
instalaciones.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
11. Conocer y valorar el
espíritu olímpico.
5º) Competencias sociales y
cívicas
- Aceptación y respeto de 12. Conocer y apreciar los
normas y valores de valores democráticos y
convivencia. las normas de
convivencia, y obrar de
acuerdo a ellos durante
las actividades motrices
realizadas en el centro.
aprendizajes de nuevas habilidades.
9.3 Acepta formar parte del grupo que le
corresponda, así como el papel a desempeñar
dentro del equipo, independientemente de su
capacidad motriz.
9.4 Respeta durante la realización de
actividades deportivas o juegos a las personas
(entre otros, compañeros, oponentes, maestros
o árbitros).
9.5. Acepta y cumple las normas y reglas
establecidas.
10.1. Participa en la recogida y organización del
material utilizado en las clases.
10.2. Respeta durante la realización de juegos
y actividades deportivas, materiales e
instalaciones.
11.1. Identifica los valores fundamentales del
olimpismo: el esfuerzo personal, espíritu de
superación, la relación con los demás y la
aceptación del resultado con deportividad.
11.2. Practica la competitividad bien entendida
ante cualquier reto motriz o de vida.
11.3. Reconoce y recrimina actitudes contrarias
a la competitividad bien entendida (como hacer
trampas o abusar).
12.1. No discrimina, entre otras por razón
sexual, religiosa, física y/o psíquica o social en
la práctica de juegos o actividades deportivas.

5º) Competencias sociales y

cívicas.
13. Respetar el 13.1. Muestra una buena disposición para
pluralismo, otras ideas y solucionar los conflictos de manera razonable
propuestas y presentar (colabora, tolera, escucha y habla, no pega ni
una actitud favorable a la insulta).
resolución dialogada de
los conflictos durante las
actividades motrices
realizadas en el centro.

1º) Comunicación lingüística.

5º) Competencias sociales y
cívicas.
14. Progresar en el uso 14.1. Conoce y aplica habilidades sociales
de habilidades sociales avanzadas que ayuden a establecer un clima de
avanzadas (entre otras sana convivencia.
dar y pedir ayuda, tomar
iniciativa, dar y seguir
instrucciones,
disculparse, empatizar,
ser asertivo y escuchar de
forma activa) con todas
las personas implicadas
directa o indirectamente
en las actividades físicas.

112

- Desarrollo del espíritu
emprendedor
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
15. Desarrollar actitudes
de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad,
interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
15.1. Manifiesta cualidades encaminadas a
favorecer un espíritu emprendedor: hábitos de
trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en su
competencia motriz.

6º) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.
4º) Aprender a aprender.
16. Potenciar el afán de 16.1. Demuestra ganas de mejorar en función
superación y progresar en de sus posibilidades.
función de sus 16.2. Presenta una actitud decidida para
posibilidades motrices y enfrentarse a nuevos retos y superar miedos.
madurativas para
enfrentarse a retos.

6º) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.
4º) Aprender a aprender.
- La comunicación 17. Extraer y elaborar 17.1. Utiliza las tecnologías de la información y
lingüística. En la información relacionada la comunicación para localizar y extraer la
educación física: La con temas de interés en información que se le solicita.
lectura como medio de la etapa, y compartirla, 17.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las
búsqueda de información utilizando fuentes de pautas proporcionadas, con orden, estructura y
relacionada con el área. información determinadas limpieza y utilizando programas de
y haciendo uso de las presentación.
- La comunicación tecnologías de la
lingüística. En la información y la
educación física: comunicación como
expresión oral y recurso de apoyo al área.
comprensión oral y
escrita. 1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
18. Valorar la lectura 18.1. Utiliza la lectura en la adquisición de
como medio de búsqueda información relacionada con el área.
de información 18.2. Utiliza la lectura para la comprensión y
relacionada con el área. aprendizaje de contenidos relevantes para el
área.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
19. Aprovechar las 19.1. Conoce y aplica adecuadamente
múltiples posibilidades vocabulario específico del área de Educación
que nos ofrece el área Física.
(como aplicar vocabulario 19.2. Se expresa de forma correcta en
específico, exponer diferentes situaciones.
contenidos relevantes, 19.3 Expone sus ideas de forma coherente.
utilizar el diálogo, adaptar Prepara la exposición de contenidos relevantes
una sesión) para como: juegos populares, alternativos, hábitos
potenciar la expresión y saludables… y la lleva a cabo siguiendo criterios
comprensión oral. básicos de orden (secuenciación de
información: conceptos, características,
1º) Comunicación lingüística. relaciones, diferencias) y claridad (como
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
modulación de la voz o utilización de
cívicas. vocabulario adecuado).
19.4. Se enfrenta con ganas e interés al reto de

113
 preparar actividades de Educación Física o
partes de una sesión (por ejemplo normativa,
juegos, ejercicios, calentamiento, vuelta a la
calma o relación de éstos con lo aprendido), que
llevará a cabo para enseñar a sus compañeros.
20. Opinar 20.1. Respeta las opiniones de los demás.
coherentemente con 20.2 Progresa en la aplicación de estrategias
actitud crítica tanto desde básicas de diálogo (entre otras escuchar,
la perspectiva de hablar, preguntar, emplear tono adecuado).
participante como de 20.3. Adopta una actitud crítica ante los efectos
espectador, ante las de una publicidad engañosa.
posibles situaciones 20.4 Interioriza en su importancia y progresa en
conflictivas surgidas, el empleo de actividades alternativas a la
participando en debates, agresión (como pedir permiso, compartir,
y aceptando las opiniones ayudar, negociar, autocontrol, defender los
de los demás. derechos, no entrar en peleas), para solucionar
de forma pacífica los posibles conflictos
4º) Aprender a aprender. surgidos de la práctica de juegos y actividades
Competencia Social y Cívica.
deportivas.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.

10. AREA DE MÚSICA

Bloque 1. Escucha
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Creación e 1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando
improvisación de musical para indagar en un vocabulario preciso.
pequeñas composiciones las posibilidades del
melódicas o rítmicas con sonido de manera que
diferentes instrumentos o sirvan como marco de
utensilios. referencia para
- Realización de creaciones propias.
comentarios sobre las
1º) Comunicación lingüística.
obras escuchadas e
4º) Aprender a aprender.
interpretadas con un 6º) Sentido de iniciativa y
vocabulario preciso. espíritu emprendedor.
- Profundización de 2. Analizar la 2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,
los principales elementos organización de obras variaciones y contrastes de velocidad e
del lenguaje musical: musicales sencillas y intensidad tras la escucha de obras musicales,
melodía, ritmo, forma, describir los elementos siendo capaz de emitir una valoración de las
matices y timbres. que las componen. mismas.
- Diferenciación 2.2. Se interesa por descubrir obras musicales
auditiva de las principales 1º) Comunicación lingüística.
de diferentes características, y las utiliza como
4º) Aprender a aprender.
familias de instrumentos marco de referencia para las creaciones
orquestales e instrumentos propias.
de otras culturas. 3. Conocer ejemplos de 3.1. Conoce, entiende y observa las normas de
- Audición, obras variadas de comportamiento en audiciones y
identificación y búsqueda nuestra cultura y otras representaciones musicales.
de información sobre para valorar el patrimonio 3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido
diferentes estilos y obras musical conociendo la de las normas que regulan la propiedad
musicales. importancia de su intelectual en cuanto a la reproducción y copia
- Realización de mantenimiento y difusión
de obras musicales.
audiciones activas de aprendiendo el respeto
obras representativas de con el que deben afrontar
la música occidental. las audiciones y

114
- Profundización en representaciones.
el conocimiento de las
1º) Comunicación lingüística.
principales épocas de la 5º) Competencia social y
Historia de la Música y sus ciudadana.
principales referentes.
- Profundización en
las principales
manifestaciones musicales
de Cantabria.
- Profundización en
el conocimiento de los
principales géneros
musicales.
- Actitud positiva
para la práctica de la
escucha activa.
- Respeto en las
audiciones y valoración del
silencio.
- Conocimiento de
las principales épocas de
la Historia de la Música y
sus principales referentes.
- Conocimiento de
las principales
manifestaciones musicales
de Cantabria.
- Conocimiento y
práctica de las normas de
comportamiento en
audiciones dentro y fuera
del centro.
- Respeto por el
trabajo de compositores y
artistas.
- Uso de las nuevas
tecnologías de manera
responsable como
herramienta que permita la
búsqueda, creación y
difusión de información.
Bloque 2. La interpretación musical
- Interpretación de 1. Entender la voz como 1.1. Reconoce y describe las cualidades de la
un repertorio coralístico de instrumento y recurso voz a través de audiciones diversas y
diferentes estilos de forma expresivo, partiendo de la recrearlas.
individual o colectiva canción y de sus
cuidando el producto final. posibilidades para
- Creación e interpretar, crear e
improvisación de improvisar.
composiciones vocales.
1º) Comunicación lingüística.
- Utilización del 4º) Aprender a aprender.
Lenguaje musical como 6º) Sentido de iniciativa y
elemento básico para una espíritu emprendedor.
correcta interpretación. 2. Interpretar solo o en 2.1. Reconoce y clasifica instrumentos
- Interpretación de grupo, mediante la voz o acústicos y electrónicos, de diferentes registros
un repertorio y de dificultad instrumentos, utilizando de la voz y de las agrupaciones vocales e
creciente con la flauta e el lenguaje musical, instrumentales.
instrumentos de percusión. composiciones sencillas 2.2. Utiliza el lenguaje musical para la
- Valoración y que contengan interpretación de obras.
respeto en las procedimientos musicales 2.3. Traduce al lenguaje musical convencional

115
interpretaciones.
- Adquisición de un
repertorio de obras vocales
e instrumentales de
diferentes épocas, estilos y
culturas.
- Comprensión de la
música como un medio de
expresión del ser humano.
- Creación y
realización de un proyecto
musical que englobe todos
los medios de expresión
incorporando medios
tecnológicos.
- Creación y 1. Adquirir capacidades 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para
realización de un proyecto
musical que englobe todos
los medios de expresión
propios de este bloque.
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
Contenidos
-La autonomía.
-La capacidad de
emprendimiento.
-El bien común.
-Toma de decisiones.
de repetición, variación y melodías y ritmos sencillos.
contraste, asumiendo la 2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales
responsabilidad en la de diferentes épocas, estilos y culturas para
interpretación en grupo y distintos agrupamientos con y sin
respetando, tanto las acompañamiento
aportaciones de los 2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos
demás como a la persona lugares, épocas y estilos, valorando su
que asume la dirección. aportación al enriquecimiento personal, social y
1º) Comunicación lingüística. cultural.
5º) Competencia social y cívica.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Explorar y utilizar las 3.1. Busca información bibliográfica, en medios
posibilidades sonoras y de comunicación o en Internet información
expresivas de diferentes sobre instrumentos, compositores, intérpretes y
materiales, instrumentos eventos musicales.
y dispositivos 3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
electrónicos. informáticos para crear piezas musicales y
2º) Competencia matemática y para la sonorización de imágenes y
competencia básica en ciencia y representaciones dramáticas.
tecnología.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza
expresivas y creativas la expresión de sentimientos y emociones y
que ofrecen la expresión como forma de interacción social.
corporal y la danza 1.2. Controla la postura y la coordinación con
valorando su aportación la música cuando interpreta danzas.
al patrimonio y 1.3. Conoce danzas de distintas épocas y
disfrutando de su lugares valorando su aportación al patrimonio
interpretación como una artístico y cultural.
forma de interacción 1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas
social. tradicionales españolas entendiendo la
importancia de su continuidad y el traslado a
2º) Competencia matemática y
las generaciones futuras.
competencias básicas en
ciencia y tecnología. 1.5. Inventa coreografías que corresponden
5º) Competencia social y con la forma interna de una obra musical y
ciudadana. conlleva un orden espacial y temporal.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
11. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Desarrollar la 1.1. Identifica, define problemas sociales y
autonomía y la capacidad cívicos e implanta soluciones potencialmente
de emprendimiento para efectivas.
conseguir logros 1.2. Define y formula claramente problemas de
personales convivencia.
responsabilizándose del 1.3. Razona la importancia de la iniciativa
bien común. privada en la vida económica y social.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
116
 2. Proponerse desafíos y
-Autonomía y llevarlos a cabo mediante
compromiso. una toma de decisiones
personal, meditada y
responsable,
desarrollando un buen
sentido del compromiso
respecto a uno mismo y a
los demás.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
Contenidos Criterios de evaluación
1. Analizar críticamente
-Los prejuicios sociales. las consecuencias de los
prejuicios sociales,
reflexionando sobre los
problemas que provocan
y su efecto en las
personas que los sufren.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
Contenidos Criterios de evaluación
-Derechos y deberes en 1. Respetar los valores
la Constitución Española socialmente reconocidos,
de 1978. conociendo y apreciando
los valores, derechos y
-Democracia. deberes establecidos en
la Constitución española.
5º) Competencias sociales y
-Servicios públicos. cívicas.
-Bienes comunes.
2. Conocer las
instituciones,
-Impuestos: Importancia
organizaciones y públicos en relación a la garantía de los
de la contribución de los
servicios públicos que
ciudadanos al pago de
garantizan los derechos y
los impuestos.
deberes de los
ciudadanos en su
-Conservación de la
entorno.
naturaleza. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
-Uso responsable de los 3. Crear un sistema de
bienes de la naturaleza. valores propios,
realizando juicios morales
-Uso responsable de las basados en los derechos
fuentes de energía. y deberes básicos de la
Constitución española.
-Primeros auxilios:
2.1. Sopesa las consecuencias de sus
acciones.
2.2. Desarrolla actitudes de respeto y
solidaridad hacia los demás en situaciones
formales e informales de interacción social.
2.3 Emplea el pensamiento consecuencial para
tomar decisiones éticas.
2.4 Identifica ventajas e inconvenientes de una
posible solución antes de tomar una decisión
ética.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1 Analiza los problemas que originan los
prejuicios sociales.
1.2. Expone razonadamente las consecuencias
de los prejuicios sociales para las personas del
entorno social próximo.
1.3. Enjuicia críticamente prejuicios sociales
detectados en su entorno próximo, expresando
las conclusiones en trabajos creativos.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos
en diversas situaciones, de acuerdo con los que
constituyen la vida en común en una sociedad
democrática.
1.2. Reflexiona sobre los derechos y deberes
de la Constitución española.
1.3. Expresa la importancia de garantizar los
derechos y deberes de los ciudadanos en su
entorno.
2.1. Razona la aportación de diferentes
instituciones, organizaciones y servicios
derechos y deberes de los ciudadanos.
3.1. Explica los derechos y deberes básicos de
la Constitución española.
3.2. Realiza sencillos juicios morales
fundamentados.
3.3. Participa en el bienestar del entorno
próximo, basándose en los derechos y deberes
básicos de la Constitución española.
117
Conceptos y principales 5º) Competencias sociales y
cívicas.
técnicas. Valoración de 1º) Comunicación lingüística.
su importancia.
4. Conocer y expresar las 4.1. Expresa las notas características de la
notas características de convivencia democrática.
-Utilización adecuada y
la convivencia 4.2. Argumenta la importancia de los valores
correcta de las Nuevas
democrática y la cívicos en la sociedad democrática.
Tecnologías.
importancia de los
valores cívicos en la
-Publicidad: Su influencia
sociedad democrática,
en el consumo.
realizando razonamientos
Publicidad y Nuevas
críticos.
Tecnologías.
5º) Competencias sociales y
-Seguridad vial. cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
-Causas y consecuencias 5. Comprender la 5.1. Comprende, valora y expone por escrito el
de los accidentes de importancia de la deber de la aportación ciudadana al bien de la
tráfico. contribución de los sociedad.
ciudadanos a los 5.2. Explica la función de los impuestos de
-Prevención de servicios públicos y los proporcionar recursos sociales que mejoran la
accidentes de tráfico. bienes comunes a través calidad de vida de los ciudadanos.
de los impuestos, 5.3. Realiza producciones creativas sobre las
realizando razonamientos consecuencias de no pagar impuestos.
críticos.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6. Realizar un uso 6.1. Muestra interés por la naturaleza que le
responsable de los rodea y se siente parte integrante de ella.
bienes de la naturaleza, 6.2. Razona los motivos de la conservación de
comprendiendo e los bienes naturales.
interpretando sucesos, 6.3. Propone iniciativas para participar en el uso
analizando causas y adecuado de bienes naturales razonando los
prediciendo motivos.
consecuencias.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7. Contribuir a la 7.1. Analiza, explica y expone las causas y
conservación del medio consecuencias de la intervención humana en el
ambiente, manteniendo medio.
una actitud crítica ante 7.2. Investiga críticamente la intervención
las faltas de respeto y humana en el medio ambiente y comunica los
argumentando la resultados.
necesidad de su 7.3. Argumenta comportamientos de defensa y
conservación. recuperación del equilibrio ecológico y de
conservación del medio ambiente.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
1º) Comunicación lingüística.
8. Describir y valorar el 8.1. Toma conciencia de la limitación de los
uso responsable de las recursos energéticos y explica las
fuentes de energía en el consecuencias del agotamiento de las fuentes
planeta, concienciándose de energía.
del respeto del entorno y 8.2. Investiga los efectos del abuso de
desarrollando la determinadas fuentes de energía.
capacidad crítica hacia 8.3 Realiza trabajos creativos sobre la

118
los acontecimientos que
lo modifican.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
9. Ser capaz de realizar
primeros auxilios y tomar
medidas preventivas,
razonando y valorando la
importancia de prevenir
accidentes domésticos.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
10. Emplear las nuevas
tecnologías,
desarrollando valores
sociales y cívicos y
enjuiciando críticamente
contenidos del entorno
digital.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3º) Competencia digital..
11. Analizar críticamente
la influencia de la
publicidad sobre el
consumo, utilizando las
nuevas tecnologías.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
12. Valorar las normas de
seguridad vial,
exponiendo y valorando
las causas y 12.2. Investiga sobre las principales causas de
consecuencias de los
accidentes de tráfico.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
13. Investigar sobre la
prevención de accidentes
de tráfico, expresando y
generando iniciativas y
alternativas personales.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
1º) Comunicación lingüística
necesidad del aire no contaminado para la
salud y la calidad de vida.
8.4 Expone argumentos para rechazar
actividades humanas contaminantes.
9.1. Valora la importancia del cuidado del
cuerpo y la salud y de prevenir accidentes
domésticos.
9.2. Razona las repercusiones de determinadas
conductas de riesgo sobre la salud y la calidad
de vida.
9.3. Conoce las prácticas de primeros auxilios.
9.4. Expresa las medidas preventivas de los
accidentes domésticos más frecuentes.
10.1. Realiza un uso ético de las nuevas
tecnologías.
10.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas
tecnologías.
10.3. Analiza y enjuicia críticamente los
contenidos del entorno digital.
11.1. Realiza análisis de información digital
sobre las razones por las que las personas
sienten la necesidad de consumir al ver un
anuncio publicitario.
11.2. Reflexiona sobre la influencia de la
publicidad, expresando las conclusiones
mediante trabajos creativos.
11.3. Realiza exposiciones, enjuiciando
críticamente hábitos de consumo innecesario.
12.1. Colabora en campañas escolares sobre la
importancia del respeto de las normas de
educación vial.
los accidentes de tráfico con la ayuda de las
nuevas tecnologías.
12.3. Expone las consecuencias de diferentes
accidentes de tráfico.
13.1. Analiza información en prensa en relación
con los accidentes de tráfico.
13.2. Desarrolla proyectos relacionados con las
principales causas de los accidentes de tráfico,
sobre los que se informa en diferentes medios
de comunicación.
13.3. Reflexiona sobre el modo en que se
podrían haber evitado accidentes de tráfico y
expone sus conclusiones.
13.4. Explica las principales medidas que se
podrían tomar para prevenir accidentes de
tráfico.
119
 12 AREA DE RELIGIÓN
Contenidos
1. La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino
del hombre. Las mediaciones.

2. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad

(Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el

cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo.

5. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.

6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es
Hijo de Dios y verdadero hombre.

7. Jesucristo, salvador y redentor del pecado y de la muerte.

8. Jesucristo, plenitud del hombre.

9. La presencia de la Virgen María en el evangelio y en los Hechos de los

apóstoles.

10. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.

11. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad,

la libertad y la voluntad.

12. Los sacramentos para el crecimiento y la propagación del pueblo de Dios: orden
sacerdotal y matrimonio.

13. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de
salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.

14. La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de

la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia
universal y la iglesia diocesana.

15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia.

Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

16. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la

convivencia.

17. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y

en otras religiones.

120
18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El
encuentro con Dios a través de las fiestas.

19. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las

expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno.

20. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La unción de los
enfermos. Las postrimerías del ser humano.

121
C. CONCRECIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE
LOS CURSOS DE LA ETAPA (ÁREAS)
Área de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C. Sociales,
Plástica, Valores Sociales y Cívicos, Refuerzo y Ampliación de Matemáticas y
Lengua Castellana.(TUTORES)

METODOLOGÍA

La organización de los contenidos se ha hecho de forma globalizadora e integradora,

proporcionando, de manera continua, actividades, métodos y procesos significativos
para el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos en un contexto próximo a sus intereses.

Se tendrá especialmente en consideración el papel fundamental de la lectura y

escritura en todas las áreas, ya que se incluirán actividades propias del área de
Lengua Castellana y Literatura tales como resúmenes, esquemas, redacciones,
dictados y comprensión lectora.

Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo
para el aprendizaje en general; por tanto, la programación de los contenidos y
actividades se ha diseñado para que sea el alumno quien, en último término y
debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus
referencias más próximas, construyendo su propio saber.

La actividades de aprendizaje deben integrar más de una competencia al mismo

tiempo, fomentando el interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo
bien realizado, a través de aprendizajes significativos y funcionales, que permitan al
alumno/a seguir aprendiendo por si mismo a lo largo de la vida.

El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajes. Por

aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del
conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios
y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la

122
adquisición de otros contenidos. También supone el desarrollo de habilidades y
destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de aprender a
aprender, por tanto, se intentará en todo momento, ofrecer al alumnado oportunidades
para poner en práctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el
interés y la utilidad de lo aprendido, así como consolidar aprendizajes que trascienden
el contexto en el que se produjeron.

La educación personalizada y el respeto al ritmo de aprendizaje de cada uno, el

trabajo en grupo, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza activa, la atención a la
diversidad del alumnado y la evaluación continua, se tendrá en cuenta al planificar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno.

Los tipos de agrupamiento serán flexibles con el fin de atender a la diversidad del
alumnado, tanto para prevenir o superar posibles dificultades de aprendizaje, como
para la ampliación curricular de los alumnos/as con altas capacidades intelectuales.

Con la metodología que proponemos en nuestra programación potenciamos en el

alumnado el interés por el dominio de las técnicas instrumentales, impulsamos las
relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones
colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y
tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la
cooperación en las tareas de grupo.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje seguirá los siguientes Principios
Metodológicos:

 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

 Fomentar el aprendizaje funcional proporcionando situaciones de aprendizaje

que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

 Potenciar la individualización de la enseñanza partiendo del nivel de

desarrollo de cada alumno y de sus aprendizajes previos.

123
  Posibilitar el auto-aprendizaje, que los alumnos realicen aprendizajes
significativos por sí solos.

 Desarrollar el interés por aprender favoreciendo situaciones en las que los

alumnos deben actualizar sus conocimientos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

En coherencia con los principios metodológicos enunciados, seguiremos una serie de

Estrategias Didácticas:

 Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

 Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.

 Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que
fomenten el trabajo en grupo.

 Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
 La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentación de los nuevos contenidos.

 La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía, apareciendo en

último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

 El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen

una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

124
  Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de
la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo
aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos
temas.

 Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios
básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos
intereses y motivaciones.

 Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente

socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se
contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de
actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia…
 Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos
del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones
precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DESDE EL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS:

Para que el planteamiento metodológico de nuestra Programación Didáctica sea

coherente y desarrolle, por tanto, el enfoque basado en Competencias Básicas,
seguimos las siguientes orientaciones metodológicas:
 Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la
aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.

 Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el

alumnado procesos cognitivos variados.

 Contextualización de los aprendizajes.

125
 Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del
trabajo a partir de situaciones-problema.

 Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de

aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.

 Potenciación de una metodología investigativa.

 Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de

aprendizaje.

 Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.

 Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.

 Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo

colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado.

 Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.

 Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.

 Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de

su carácter formativo

 Adquisición de la competencia en la Comunicación Lingüística a través de la

lectura y escritura en todas las áreas.

 En cada una de las áreas se incluirán actividades tales como: resúmenes,

esquemas, redacciones, dictados y comprensión lectora.

 Fomento del interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien

realizado, a través de aprendizajes significativos y funcionales que desarrollen
en el alumno habilidades y estrategias que le preparen para seguir aprendiendo
por sí mismo, como parte del principio de aprendizaje a lo largo de la vida.

 Se establecerán medidas organizativas para atender a la necesidad del

alumnado tales como: refuerzos, desdobles…

126
 AREA DE INGLÉS

 El punto de partida del aprendizaje de los alumnos/as son sus conocimientos

previos.
 Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje.
 Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes.
 El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la
actividad.
 Considerar el error como algo natural en el proceso de aprendizaje.
 La evaluación es un factor importante que asegura la calidad del aprendizaje.
 El aprendizaje globalizado ofrece actividades interrelacionadas con otras áreas
curriculares y da la visión de un todo a los alumnos.

EDUCACIÓN FÍSICA

Los principios metodológicos que se van a seguir son los siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno: Partir del nivel del alumno
respetando la diversidad y realizando una atención pedagógica individualizada
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: Facilitar la
construcción de aprendizajes con sentido para ellos y donde tengan que
relacionar lo que saben.
3. Promover la actividad del alumno: Queremos en nuestras clases fomentar
la práctica de la actividad física, de tal manera que consigamos crear en
nuestros alumnos estilos de vida saludables.
4. Dotar a las actividades de enseñanza / aprendizaje de un carácter lúdico:
En nuestras clases utilizaremos el juego, como elemento esencial, debido a su
carácter motivador y lúdico
5. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del
alumno que le permita llegar a un aprendizaje autónomo: La constante
toma de decisiones por parte del alumno, le llevará a ir logrando una
progresiva autonomía
6. Socialización / individualización: Proponer y buscar la interacción en el
aula, patio, gimnasio,… a nivel de alumno-alumno, alumno-profesor,... a fin de
favorecer el trabajo en grupo y las actitudes de cooperación. Resulta

127
 fundamental para educar en actitudes crear un clima de cooperación, de
solidaridad y de respeto a los demás.
7. Globalización de los aprendizajes: Favorecer la interrelación de contenidos
tanto dentro del área, como con otras áreas: Ej. Conocimiento del medio en lo
que toca al cuerpo humano, juegos populares y actividades en el medio
natural; Música respecto a la expresión corporal: Plástica en la creación de
material,...
8. Favorecer la funcionalidad y transferencia: asegurar la relación de las
actividades de enseñanza/ aprendizaje con la vida real, partiendo de las
experiencias que ya posee.

ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS

A la hora de desarrollar las actividades propuestas en las unidades didácticas,

la organización de los alumnos va a estar en función de los objetivos propuestos, los
contenidos a desarrollar, los materiales a emplear, etc. No obstante, seguiremos
siempre una serie de criterios:
 Asegurar la máxima participación de todos y cada uno de los alumnos
optimizando todos los recursos disponibles
 Ofrecer mayores posibilidades de asimilación en el aprendizaje.
 Posibilitar la individualización de la enseñanza definiendo áreas de trabajo para
diferentes niveles de ejecución de los alumnos (cuando sea preciso).
 Facilitar un buen clima afectivo y una dinámica general de la clase que estimule
la relación entre los alumnos, es decir fomentar la convivencia
1 Trabajo individual: No descuidaremos el trabajo individualizado con el fin de
fomentar la responsabilidad y la autonomía de los alumnos en aquellas tareas
que su complejidad o desarrollo lo requiera.
2 Parejas: Es la forma más sencilla para iniciar a los alumnos en el trabajo en
grupo. Las parejas “varían continuamente” en el desarrollo de la sesión para
posibilitar un mayor conocimiento de los alumnos y fomentar la aceptación del
otro y, como consecuencia, actitudes de cooperación y respeto entre ellos.
3 Trabajo en pequeños o grandes grupos: El trabajo en grupo lo
consideramos prioritario en nuestra materia. Por tanto, siempre que se pueda
utilizaremos fundamentalmente aquellos modelos que inciten al trabajo en
grupo y fomenten la relación entre los alumnos, aspecto éste básico en el
desarrollo de nuestra área, aunque el nivel de esfuerzo siempre será individual.

128
ACTIVIDADES
Con el fin de facilitar que nuestros alumnos, cumplan con los objetivos
señalados, las actividades propuestas en las unidades didácticas, van a ir de lo global
a lo concreto, de las actividades más básicas a las más complejas, de los movimientos
más elementales a los más complicados. De igual manera, los aprendizajes que
consigamos con estas actividades, estarán relacionados entre sí, para garantizar el
aprendizaje significativo que caracteriza esta enseñanza.
En relación con nuestra labor durante las sesiones, será la de dinamizarlas y
valorarlas, reconociendo el esfuerzo y ofreciendo otras posibilidades cuando haya
errores.

Las actividades tienen un carácter lúdico, huyendo en la medida de lo posible

del ejercicio como acto motor. Está claro que el juego frente al ejercicio es mucho más
motivante, es más adaptable y permite una mayor socialización entre los alumnos y
entre los alumnos y el maestro.
Hay que tener en cuenta, que las actividades propuestas tienen distintos
niveles de solución y la posibilidad de adaptarse, por lo que seremos nosotros, los que
tras analizar las diferentes necesidades que surjan, los que realizaremos las
modificaciones necesarias.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LAS SESIONES

La estructura de nuestra clase va a ser generalmente de la siguiente manera:
 Calentamiento: situado al principio de la sesión, donde buscamos activar el
organismo para la parte principal. En ocasiones, utilizaremos juegos
relacionados con lo que vamos a desarrollar posteriormente y otras veces
serán simplemente juegos o actividades de intensidad creciente y animación.
 Parte principal: donde se propondrán las actividades que permitan alcanzar
los objetivos de la sesión.
 Vuelta a la calma: donde utilizaremos actividades de intensidad decreciente,
buscando la normalización de los alumnos.
Hay que tener en cuenta el tiempo que se pierde en desplazarse hacia el lugar
donde se realiza la clase, entre 5 y 10 minutos generalmente, y además al final de
cada sesión, dedicaremos un tiempo específico destinado al aseo e higiene personal,
al ser esta parte fundamental en el currículo del área de Educación Física.

129
 AREA DE MÚSICA

Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedagógicos

básicos de intervención que en la actualidad se sustenta en una concepción
constructivista del aprendizaje escolar y la intervención del profesorado:

 Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

 Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.

 La construcción de aprendizajes significativos.

 Carácter lúdico teniendo como meta el “aprender a

aprender”.

 Participativa, fomentando la cooperación y educación

entre iguales.

 Vinculada al entorno.

 Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la

diversidad.

 Realizar actividades que fomenten el desarrollo de las

competencias.

La metodología del área de música tomará como ejes de organización la

vivenciación de los diferentes conceptos a través de la observación, exploración,
manipulación, creación, etc. para pasar posteriormente a una conceptualización de los
mismos.

La metodología puesta en práctica se basa en tres puntos necesarios para la

consecución de un proceso de enseñanza- aprendizaje exitoso: la investigación, la
motivación y la creatividad. La investigación ha de traducirse en la manipulación y
experimentación sobre recursos, materiales y técnicas diversas en las elaboraciones
artísticas, de manera fundamentalmente empírica e intuitiva inscribiéndose en la
cultura propia de la sociedad en la que vive el niño/a. La motivación supone un factor
importantísimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos
recurrir a algunas estrategias como la utilización de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relación; los ejercicios no
deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero sí debe constituir un
reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Además las actividades favorecerán el

130
pensamiento divergente y facilitarán la comunicación. Para desarrollar y potenciar la
creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a actúe como mediador o guía
del proceso, no imponiendo de manera absoluta la realización de las tareas. Las
actividades que desde el área de música se pueden realizar fuera del aula pueden ser
un puente entre la vida escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso siempre que
exista una preparación y adecuación de la actividad a las características del alumnado
se intentarán programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia
enriquecedora para los alumnos/as.

Respecto a las SESIONES están estructuradas en diferentes momentos

organizados de la siguiente manera:

 Momento inicial:
 De silencio (música ambiental) y relajación.
 Percusión corporal tanto dirigida como improvisada que nos
ayudará a concentrarnos.
 Núcleo central de la clase, dedicado a los aspectos del lenguaje
musical y trabajo del libro:

o Explicación de contenidos del lenguaje musical, fichas,

audiciones…

o Corrección de tareas.

 Momento final, donde realizaremos las actividades relacionadas

con la práctica instrumental y vocal:

 Canciones. Ejercicios de entonación, articulación, vocalización,

respiración…
 Práctica instrumental. Instrumentos PAD y PAI. Flauta dulce.

 Movimiento. Danzas, baile libre, expresión corporal, dramatizaciones,

ensayo de coreografías etc.

 Actividad lúdica a final de clase siempre que el comportamiento se

adecuado. ( juegos como “estatuas”, “las sillas”, “el espejo”, “cajas
mágicas”, “Just Dance” videoclips, baile libre…)

131
 Teniendo en cuenta que las actividades son el medio para llevar a cabo los
principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:

 Actividades de introducción- motivación

 Actividades de desarrollo.

 Actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo.

 Actividades de consolidación.

 Actividades de refuerzo.

 Actividades de recuperación.

 Actividades de ampliación

AREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza a tener

conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana
de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es
la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran en las
figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las acciones y
vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de
Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de vida
auténticos en el proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza religiosa
católica va a insistir en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los principios
que de Él dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los
alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.

132
Como en todas las áreas y asignaturas, el currículo de la religión y moral católica es el
instrumento básico e imprescindible para el desarrollo de la propia materia. No es un
catálogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en él se han vertido
finalidades, dimensiones, competencias, objetivos, contenidos conceptuales,
procedimientos, criterios de evaluación e indicadores de una primera metodología en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currículo de su

propia materia y sus posibilidades de utilización a la hora de elaborar los proyectos
curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de adecuación de
las mismas unidades didácticas a las peculiaridades de sus alumnos,
independientemente de los libros de texto que utilicen.

El docente es una de las partes responsables del acto didáctico. A él corresponde

organizar la didáctica, estimular la comunicación, el diálogo, valorar el proceso,
motivar… El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso de
enseñanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz.

El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que hagan
posible una metodología adecuada, para conocer, comprender y aplicar el aspecto
concreto del contenido que facilite al alumno la adquisición de las competencias
presentes en el currículo 27.

Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar actividades

indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las más adecuadas es: ¿qué
pretendemos con esta actividad? ¿qué aporta a la adquisición de la competencia
correspondiente? ¿qué objetivo queremos lograr? ¿qué conocimiento se procura que
adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con
los elementos del currículo desvían la orientación y el sentido de la formación religiosa
católica.

LA PEDAGOGÍA DE DIOS
La expresión “pedagogía de Dios” se refiere de manera específica a la forma de
proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas características
propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no es un método, o
un conjunto de normas y actividades, sino una forma de relación con el hombre, de
“educación” en el sentido etimológico del término, que acompaña al ser humano en su

133
proceso de crecimiento personal (educare) ayudándole a extraer lo mejor de sí (ex-
ducere).

En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como una
oferta de amor para el hombre. Así nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a las
personas eligiendo aquellas imágenes y parábolas que puede comprender el labrador,
el pescador, el centurión… No quiere enseñar la cultura del entorno, sino que se sirve
de ella para presentarse a sí mismo y transmitir su mensaje.

Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo y
fuente significa que la pedagogía de Dios va a iluminar todo el currículo a la hora de
actuar en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, así como en los métodos y actividades que utilicemos.

Los discípulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de la

“pedagogía de Jesús”, consignándolos después en los evangelios: la acogida del otro,
en especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona amada y buscada por
Dios; el anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la
misericordia del Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo
les enseña la pedagogía de la fe en la medida en que comparten plenamente su
misión y su destino.

Los rasgos fundamentales de la “pedagogía de Jesús”, consignados en los evangelios,

marcan un estilo característico de proceder para el profesor cristiano. El más
significativo es la propuesta de una relación interpersonal entre Dios, que busca al
hombre, y el hombre, que busca el sentido de su vida.

Cada encuentro de Jesús posee una peculiaridad especial y una novedad: Zaqueo,
Nicodemo, la samaritana… cada una de las personas recibe un trato personal y un
toque singular de la presencia de Dios.

El análisis y la reflexión acerca de los episodios de encuentros narrados en los

Evangelios son un instrumento muy útil para el profesor de Religión Católica. Esta
convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador
cristiano:

134
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona
amada y buscada por Dios, es una característica singular que no debe pasarnos
desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos con
personas que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que Él tiene con
sus criaturas. La actitud de servicio que lleva al educador a poner sus conocimientos,
sus cualidades y su propia persona al servicio de los alumnos que le son confiados; es
un servicio a la persona integral. La condescendencia, realidad de la que manan
numerosas actitudes educativas: compasión, cercanía, comprensión, adaptación a la
realidad del alumno, ponerse a su nivel para elevarle, valorarle, apreciarle,
acompañarle, etc.

Es característica de la pedagogía de Jesús el empleo de todos los recursos propios de

la comunicación interpersonal, como la palabra, el silencio, la metáfora, la imagen, el
ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone también una invitación a buscar los
recursos que en la actualidad sean más adecuados para la transmisión real de su
mensaje.

La escuela, en la situación actual, no puede renunciar a su condición de ser un lugar

señalado para la formación integral del hombre, mediante la asimilación sistemática y
crítica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida humana,
posibilidades éticas, formas de interpretación creadora de la realidad, esperanzas,
capacidades de autoidentificación, de discernimiento, de distanciamiento crítico
respecto a lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institución escolar –
formar el hombre desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir plenamente
como persona–, lleva consigo su efectiva referencia a una determinada visión del
hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.

Como criterios metodológicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el curso
destacamos:

 Enfoque globalizador que permite abordar los problemas, situaciones y

acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

 La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización del

aprendizaje. Es el alumno quien elabora, modifica y reelabora sus esquemas de
conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. La labor del profesor es la
de guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos.

135
 Partir de las experiencias que el niño posee así como adecuarse al nivel del
alumno.

 Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su aplicación práctica, o

bien que los contenidos sean útiles y necesarios para llevar a cabo otros
aprendizajes.

 Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la propia actividad de

aprendizaje, es decir, aprender a aprender.

 Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la

confrontación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de
decisiones colectiva, organización de grupos de trabajo, ayuda mutua,
superando con ello toda forma de discriminación.

 La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado, y en cualquier

caso las actividades de enseñanza-aprendizaje deben resultar motivadores y
gratificantes.

 La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje debe ser formativa, cuya

finalidad principal es la adaptación del proceso de enseñanza al proceso real de
aprendizaje de los alumnos. Debe servir como punto de referencia para la
actuación pedagógica.

 Individualización de la enseñanza.

136
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A
UTILIZAR

1. MATEMÁTICAS

En matemáticas utilizaremos: libros de textos, cuadernos de ejercicios, fichas

elaboradas por los profesores, juegos educativos relacionados con las matemáticas,
cuerpos geométricos, materiales como reglas, escuadras, cartabones, transportador,
compas.
Asimismo utilizaremos material informático como pizarra digital, miniportátiles.
Instrumentos de medidas de longitud, capacidad, masa, volumen, tiempo,
monedas, etc.
Todo tipo de experiencias personales y de la vida cotidiana que tengan relación
con el aprendizaje de las matemáticas.

2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Para el trabajo del área de Lengua y Literatura utilizaremos libros de texto ¸libros de
lectura, diccionario, enciclopedias, periódicos y revistas, juegos de mesa (Intelect,
Pasapalabra…) ordenadores portátiles, PDI, pizarra, CDs, DVDs papel con pauta y
sin ella etc. En cuanto al espacio utilizaremos el aula (porque tenemos ultra portátiles y
PDI) y la biblioteca escolar.

3.CIENCIAS SOCIALES

Para el trabajo del área de Ciencias Sociales utilizaremos libros de texto,

enciclopedias, periódicos y revistas, ordenadores portátiles, PDI, pizarra, CDs ,DVD,
etc. En cuanto al espacio utilizaremos el aula (porque tenemos ultra portátiles y PDI) y
la biblioteca escolar.

137
 4. CIENCIAS NATURALES

Para el trabajo del área de Ciencias de la Naturaleza utilizaremos libros de texto,

enciclopedias, periódicos y revistas, ordenadores portátiles, PDI, pizarra, CDs ,DVD,
etc. En cuanto al espacio utilizaremos el aula (porque tenemos ultra portátiles y PDI) y
la biblioteca escolar.

5. REFUERZO Y PROFUNDIZACION DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Para el trabajo del área de Refuerzo y Profundización de Lengua y Literatura

utilizaremos libros de lectura, diccionario, enciclopedias, periódicos y revistas, juegos
de mesa (Intelect, Pasapalabra…) ordenadores portátiles, PDI, pizarra, CDS ,DVDs
papel con pauta y sin ella etc. En cuanto al espacio utilizaremos el aula (porque
tenemos ultra portátiles y PDI) y la biblioteca escolar.

6. REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN DE MATEMÁTICAS

En refuerzo y ampliación de las matemáticas utilizaremos: libros de textos,

cuadernos de ejercicios, fichas elaboradas por los profesores, juegos educativos
relacionados con las matemáticas, cuerpos geométricos, materiales como reglas,
escuadras, cartabones, transportador, compas.
Asimismo utilizaremos material informático como pizarra digital, miniportátiles.
Instrumentos de medidas de longitud, capacidad, masa, volumen, tiempo,
monedas, etc.
Todo tipo de experiencias personales y de la vida cotidiana que tengan relación
con el aprendizaje de las matemáticas.

7. AREA DE INGLÉS

6º Primaria Tiger MacMillan 6

Pupil´s Book, Activity Book
Pizarra digital

138
 8. AREA DE PLÁSTICA

Para el trabajo del área, ordenadores portátiles, PDI, pizarra, CDs ,DVDs cuadernos
de plástica, periódicos y revistas, juegos de mesa, cartulinas, papel continuo... todo lo
necesario para desarrollar todos los ámbitos de la plástica. En cuanto al espacio
utilizaremos el aula y si fuera necesario la biblioteca del centro.

9. EDUCACIÓN FÍSICA

Los espacios útiles para la práctica del la E. Física del Centro son:

a. Pabellón cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de balonmano.

Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas (voleibol,
bádminton, balonmano, baloncesto, fútbol sala. Existe un almacén, vestuarios y
un espacio para guardar el botiquín (especie de sala de curas).

b. 3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para

balonmano, fútbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto
(castro, chapas…).

c. Pista de Fútbol Sala de reducidas dimensiones

d. Bolera

e. Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona de

hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes…

f. Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informática, música, ingles…) y porche:

pequeña zona techada donde se pueden realizar tareas de poco
desplazamiento.

g. Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y material

de piscomotricidad.

h. Foso de arena

i. Dispondremos del siguiente material:

 Material instalado (porterías fijas, canastas, iluminación, redes, ...)

 Material móvil manejable por el profesor (postes, saltómetro, colchonetas de varios

tipos y tamaños, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampolín, bancos suecos)

139
  Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:

o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elásticas,

pañuelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, fútbol sala, voleibol, balonmano),
pelotas de tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bádminton,
pompones, pañuelos…

 Material convencional de uso no convencional (red de fútbol sala como

paracaídas, balones pinchados como cascos en dramatización…)

 Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo lo

podemos clasificar en...

 Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseñados para la

utilización que se les da en la clase de Educación Física, pero muy útiles
para nosotros (bolsas, periódicos, botes de yogur, botellitas de agua,
etc.)

 Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran normalmente

(reciclables), y que tampoco han sido diseñados para utilizarlos
específicamente en nuestras clases (Ej. cuelabola = botella de 2 lt.)

 Materiales alternativos propios de la Educación Física: Son aquellos

materiales que han sido diseñados específicamente para el trabajo en
esta área, pero que todavía no se conocen demasiado. Por ejemplo:
disco volador, indiaka, stick de hockey, palas de plástico o madera,
pelotas de gomaespuma, palas de shutteball, bastones de intercrosse,
paracaídas,

 Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les considere

materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece
el medio donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le podemos dar
otras formas de uso para la práctica físico–deportiva a las escaleras,
rampas, bancos, muros, bordillos, piedras, árboles, arena, hojas, palos
etc.

 Materiales de apoyo en los cuales incluimos los Impresos, Audiovisuales e

Informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora, Radio-
CD, videos, libros,...). Con respecto a los medios informáticos, el ordenador se
utiliza fundamentalmente para base de datos de los alumnos, existiendo una ficha de
esta área de cada uno de los alumnos del centro. En ocasiones puntuales podemos
disponer del aula de Informática del centro.

140
 Materiales de los alumnos (cuaderno de clase, indumentaria apropiada, mapas…)

Otros recursos

El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de

forma activa en la formación y educación de los jóvenes de la localidad. A su vez, el
ayuntamiento posee varias instalaciones que tras su petición oportuna pueden ser
cedidas o contratadas para su utilización esporádica o regular (caso de la piscina).

Por otro lado no debemos olvidarnos que el préstamo gratuito o alquilado

puede ser un recurso muy útil para determinadas actividades (alquiler de mesas para
Tenis de Mesa, solicitar material de escalada a la federación o asociación de docentes
de Educación Física…).

En resumen se pueden contar con los medios de la comunidad tanto urbanos

como naturales que nos ayuden o complementen en las clases de E. Física.

10. AREA DE MÚSICA.

 Aula de música.

 Medios audiovisuales: video, DVD, TV, ordenador, proyector, PDI, CDs,

DVDs, cadena de música.

 Pizarra con pentagrama.

 Instrumentos de percusión de altura indeterminada: metal (crótalos,

cascabeles, sonajas, plato, triángulo), madera (caja china, castañuelas, claves,
maracas, güiro), membrana (pandero, pandereta, tambor).

 Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófonos (contralto y bajo),

metalófono (contralto y bajo), carillón (soprano y contralto).

 Instrumentos melódicos: flauta.

 Instrumentos armónicos: guitarra y teclado.

 Instrumentos de fabricación propia.

 Murales sobre instrumentos.

 Baquetas.

 Otros materiales específicos de cada unidad didáctica.

141
  Material impreso: Libros de texto, fichas, libros de consulta, discos,
partituras...etc.

11. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

 Para el trabajo del área de Valores sociales y cívicos utilizaremos el libro de texto,
enciclopedias, periódicos y revistas, ordenadores portátiles, PDI, pizarra, CDs
,DVD, etc. En cuanto al espacio utilizaremos el aula (porque tenemos ultra
portátiles y PDI) y la biblioteca escolar.

12. RELIGIÓN

Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos didácticos

que puedan ser útiles para el desarrollo de las competencias básicas que se trabajan
en área de religión.
Utilizaremos:
Guía Didáctica, libros de texto.
Materiales de refuerzo y ampliación proporcionado por las editoriales o elaborados por
los maestros.
TV y reproductor de DVD.
Películas infantiles.
CD con canciones o cuentos.
Revistas, periódicos, cuentos.
La Biblia infantil.
Internet.

142
E. LOS PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.
Área de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura,
C.Naturales, C. Sociales, Plástica, Valores Sociales y Cívicos,
Refuerzo y Ampliación de Matemáticas y Lengua
Castellana.(TUTORES)

PROCEDIMIENTOS EN LA EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que

permite recoger, a través de los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables de cada una de las áreas, el grado de adquisición de las
competencias y la consecución de los objetivos propuestos. Esta debe ser siempre:

1. GLOBAL: Integrando las capacidades que desarrollan las competencias

básicas de los alumnos/as.
2. CONTINUA: se recoge información de manera permanente durante todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sin limitarse a determinados momentos
3. FORMATIVA: debe servir para ajustar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, evaluando también nuestra propia práctica docente.

Al principio del curso se realizará una Evaluación Inicial, para proporcionar la

información necesaria de los alumnos/as y poder orientar nuestro proceso de
enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista realista.

Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, tan pronto como se detecten

las dificultades para así poder garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo, se establecerán las medidas de
refuerzo educativo.

Las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos serán variados y

adecuados al desarrollo y características de los alumnos/as, siendo siempre el
seguimiento individualizado del alumno/a nuestra prioridad.

 Las técnicas de observación. (Registros y escalas de observación, diarios de

clase…)

143
  Revisión de las tareas de clase. (Análisis del cuaderno de clase y de sus
producciones, valorando aspectos como la presentación, caligrafía, ortografía,
vocabulario, puntuación…)
 Pruebas específicas (orales o escritas). Apropiadas para evaluar la lógica de
las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....
 Entrevistas. Usadas de forma complementaria, nunca como único instrumento
de evaluación.
 Autoevaluación. A través de cuestionarios, reflexiones (individuales, en
grupo…)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Pruebas escritas y orales:

Queremos dar peso dentro de la calificación global del área al rendimiento específico
demostrado por los alumnos y evidenciado a través de diferentes pruebas de
rendimiento (tanto escritas como orales) realizadas para comprobar el nivel de
conocimientos adquiridos así como la capacidad de generalización de dichos
aprendizajes
Dichas pruebas de rendimiento están constituidas por ejercicios trabajados
exhaustivamente en clase y de dificultad adecuada al grado psico-evolutivo de cada
alumno/a.

 Cuaderno de clase y trabajos individuales y colectivos:

Todos los días, los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas de forma
individual relacionadas con la asignatura, que deberán hacer en el aula y/o en sus
casas. Dichas actividades serán corregidas y revisadas a diario con el fin de
desarrollar un hábito de trabajo.
A su vez, se propondrán una serie de actividades individuales o grupales relacionadas
con la materia impartida y que deberán realizar manteniendo unos parámetros
mínimos de dedicación, presentación y rigor.

 Interés, actitud y comportamiento:

No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la adquisición
de conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendrá en cuenta el
interés hacia la asignatura, la actitud manifestada y el respeto mostrado hacia los
diferentes elementos (personales y materiales) que configuran las Programaciones.

144
Estos porcentajes se aplicarán a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en
cada categoría (escala 0-10).
 La calificación global para cada área se obtendrá del cálculo de la media
ponderada de los aspectos arriba detallados.

PORCENTAJES DE EVALUACIÓN

Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y Interés, comportamiento y

% trabajos: actitud:
Matemáticas 80 % 10 % 10%

Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y Interés, comportamiento y

% trabajos: actitud:
LENGUA 80 % 10 % 10 %

% Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y Interés, comportamiento y

trabajos: actitud:
C. DE LA 80 % 10 % 10 %
NATURALEZA

% Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y Interés, comportamiento y

trabajos: actitud:
CIENCIAS 80 % 10 % 10 %
SOCIALES

% Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y Interés, comportamiento y

trabajos: actitud:
REF Y PROF 90% 10%
DE LENGUA

% Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y Interés, comportamiento y

trabajos: actitud:
REF Y PROF 90 % 10 %
MATEMAT.

145
 % Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y trabajos: Interés, comportamiento y
actitud:
VALORES 90 % 10 %
SOCIALES Y
CÍVICOS

% Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y trabajos: Interés, comportamiento y

actitud:
PLÁSTICA 90 % 10 %

Estos porcentajes se aplicarán a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada categoría (escala 0-10).
Se tendrán en cuenta en todas las áreas la ortografía, (cada falta una décima y cada 2 tildes una décima).

AREA DE INGLÉS

Se realizarán pruebas orales y escritas para evaluar el progreso individual y

grupal de los alumnos con un porcentaje en las pruebas que permita anotar las
observaciones referentes a su progreso.

EDUCACIÓN FÍSICA

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
A la hora de valorar conceptos nos valdremos fundamentalmente de:
 Preguntas orales: consiste en el desarrollo oral de algunas cuestiones.
 Pruebas escritas:

Habilidades comunicativas y uso de la Actitud, comportamiento y participación Pruebas individuales

lengua 50% 10% 40%
Escribe textos cortos siguiendo
Aprende y practica estructuras
Reconoce y usa el vocabulario

Trae el material y es limpio/a y

compañeros y coopera con el

Lee y entiende las historias

Consigue realizar tareas de

positiva al comunicarse en
Muestra interés y actitud

Hace uso de estrategias

Trabaja bien con los

comunicación oral

Alumno GLOBAL
de la unidad

lingüísticas

autónomas
un modelo

ordenado

profesor
inglés

M M 1 2 3 M

146
En referencia a los procedimientos evaluaremos fundamentalmente mediante:
 Observación y registros continuos por parte del profesor: Se evaluará tanto el
proceso como el producto.
 Pruebas específicas en aquellos casos en que la observación del profesor no
aporte los datos necesarios.
 Auto-evaluación por parte del alumno del grado de precisión adquirido en
función del objetivo marcado y de su comportamiento.
 Co-evaluación para sus compañeros.
Por último las actitudes las valoraremos a través de:
 Sistemas de observación y registro: cuadernos de registro.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Nuestros porcentajes a la hora de evaluar serán los siguientes:
 10% Saber: preguntas orales y pruebas conceptuales

 30% Saber hacer: nivel motor

 60% Saber ser:

o 20% salud

o 40% comportamiento, participación, interés

FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Distinguimos en este apartado los aspectos teóricos concernientes a nuestra
área. Se realizará fundamentalmente a través de trabajos y fichas de investigación en
cada una de las unidades didácticas.

FUNDAMENTOS PRÁCTICOS

Dentro de nuestra área, es éste apartado, el que tiene mayor importancia por
razones obvias. Incluimos aquí todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con el
saber hacer.
FUNDAMENTOS ACTITUDINALES
El último apartado se refiere principalmente a tres apartados:
- La SALUD, refiriéndonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo), a la
indumentaria y calzado adecuados
- La PARTICIPACIÓN, (recoger material, motivación por las diversas
actividades, integración, solidaridad, colaboración…)

147
 - El COMPORTAMIENTO, refiriéndonos en este sentido al respeto por el
material, por las instalaciones, reglas de juegos, compañeros, maestro/s…

AREA DE MÚSICA

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser global, amplia y continua, es
decir que considere todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, es lógico
concluir que ha de ser flexible y diversa tanto en técnicas como en instrumentos.

En el aula de música se realizarán tres momentos de evaluación:

 Evaluación inicial: Para conocer cuál es la situación de partida. Se detectan

intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rítmicas, auditivas…
Esta evaluación será cualitativa, se trata de realizar un pequeño informe con
ciertos ítems evaluables que nos propiciarán la información necesaria para
comenzar el curso.

 Evaluación continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el proceso de

aprendizaje. Al final del trimestre se realizarán las pruebas prácticas ( ritmo,
entonación, flauta, movimiento…) de forma oral y pruebas escritas sencillas
(lenguaje musical).

 Evaluación final: Se realiza al finalizar el curso y será el resultado de la

evolución de cada alumno/a teniendo en cuenta las características propias de
cada uno de ellos.

 Ha de propiciarse también la autoevaluación y coevaluación de

los propios alumnos/as como una de las formas para cumplir la función
orientadora de la evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la
regulación de los propios aprendizajes.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as y del

proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica
docente y del Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las
características de los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al
Proyecto Curricular derivadas de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
serán incorporadas al Proyecto curricular del siguiente curso.

148
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Observación Sistemática: será un instrumento muy útil para informarnos sobre

las motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los alumnos/as, junto con las
estrategias que utiliza en su proceso educativo.

 Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los logros y las
dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los alumnos/as, con
los padres.

 Ficha de seguimiento individual: servirá para controlar los objetivos

conseguidos por los alumnos (en los tres ámbitos) anotando los resultados de las
pruebas.

 Análisis de tareas. Dentro de este apartado merece mención especial el

cuaderno o cuadernos de trabajo de los alumnos/as para valorar su expresión escrita,
su comprensión y el desarrollo de actividades, sus hábitos de trabajo etc.

 Exámenes: Se realizan normalmente a final del trimestre pueden ser tanto

orales como escritos. Sirven para determinar el grado de adquisición de todo lo
aprendido a lo largo del trimestre.

 Valoración instrumental/ vocal: Se realiza a lo largo de todo el curso para

valorar el grado de aprendizaje de la pieza instrumental.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

 Comportamiento en clase, motivación, cooperación: 10%

 Realización de trabajos, cuadernos, tareas, fichas: 10%
 Exámenes teóricos escritos: 40%
 Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo, movimiento): 40%

149
 AREA DE RELIGIÓN.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación será concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso

de enseñanza-aprendizaje que proporcione a los maestros la información necesaria
que nos permita reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, modificando todo lo
que interfiera en el progreso adecuado del alumnado.

Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes técnicas,

situaciones e instrumentos de evaluación:

 La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual

como en el grupal.

 La observación de las capacidades resolutivas del alumnado ante situaciones

de conflicto.

 El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los cuadernos,

fichas de trabajo, murales …

 La valoración de la participación en los diálogos, debates o dificultades que se

planteen en la clase de religión o que surjan en el día a día.

 La valoración de la colaboración entre el alumnado.

 Pruebas escritas, que garanticen la valoración, no sólo, de los aspectos

conceptuales sino también los procedimientos y habilidades de nuestro
alumnado.

La evaluación de nuestros alumnos será continua y global. Dentro del proceso de

evaluación encontramos la evaluación inicial, la formativa y la final .

Al principio del curso y al inicio de cada unidad didáctica se realizará una evaluación
inicial de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias previas que
nuestros alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.

A lo largo del desarrollo de las diferentes unidades didácticas, se llevará a cabo la

evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual nos proporcionará
información sobre las necesidades y dificultades que nuestros alumnos presentan
durante este proceso, para que puedan realizar sus aprendizajes de manera funcional
y significativa.

150
Al final de cada unidad didáctica y al final de curso valoraremos el grado de desarrollo
de las capacidades y el grado de asimilación de los conocimientos de cada uno de
nuestros alumnos.

CRITERIOS DE EVALUACION DEL AREA DE RELIGION:

1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno

religioso en la antigüedad.

2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales

semejanzas y diferencias.

3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.

4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el

hinduismo y el budismo.

5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la

humanidad y la divinidad de Jesucristo.

6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y

amado por Dios como hijo.

7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por
Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.

8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.

9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión

de Jesucristo.

10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al
pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y
colegio episcopal.

11. Situar y valorar la presencia de la virgen María en los momentos culminantes de

la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.

12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz

del evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones
cotidianas.

13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los

necesitados.

151
14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la
cultura.

15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas
civiles de las fiestas cristianas.
16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
-El 50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.
-El otro 50% de la nota: actitudes(respeto, colaboración, participación, esfuerzo..)

152
F. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
CURSO Y , ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

Área de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C. Sociales,

Plástica, Valores Sociales y Cívicos, Refuerzo y Ampliación de Matemáticas y
Lengua Castellana.(TUTORES)

Las medidas de atención a la diversidad, se organizarán priorizando el criterio de que

los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo sean atendidos
preferentemente dentro del aula del grupo de referencia.

Al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que lo precise, se le

realizarán adaptaciones curriculares significativas de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo, para atender adecuadamente sus necesidades.

Todas las medidas de atención a la diversidad, que se llevan en el aula, están

enmarcadas en las medidas recogidas en el PAD del centro, y su concreción serían:

DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA

Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma

parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación
global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en
cuenta:
 Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde
haya pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.

 La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los

primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de
alguna decisión.

 Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto

para observar su evolución.

 Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el

entorno que le rodea y la familia.

153
El tutor y el equipo docente deberán llevar a cabo la evaluación global del alumno o
grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en
cada caso. Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel de
competencia curricular en cada área será tarea del profesor correspondiente.
 Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que pueden
ser educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.

 Valorar las particularidades anteriores para ver como influyen en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Requerir información familiar para constatar las particularidades que

surjan.

 Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que

puedan surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en
casos que lo requieran.

MEDIDAS ADOPTADAS

GENERALES ORGANIZATIVAS:
- Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algún alumno ANEAE.

- Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes
grupos.

- Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.

- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con
sus alumnos.

- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos

del mismo nivel y ciclo.

- Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades

de los alumnos/as.

- Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en

Primaria y horario de maestras de apoyo en Infantil.

154
 - Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un
uso equitativo de los mismos.

CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS

Desdobles.-

- Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al
aula de informática donde aprender el manejo de las nuevas tecnologías o
trabajar en desdoble temas del Currículo en su caso. Generalmente están
divididos por un lado con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo
nivel/ciclo.

Refuerzos.-

- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario

realizan tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel o ciclo
de la siguiente forma:

a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a
cabo, se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a
realizar las tareas que, en ese momento están realizando los demás del grupo.
Compartiendo la tutoría con el tutor del aula.

b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza
el refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y
que serán las mismas que realicen sus compañeros.

En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro

del aula, atendiendo al principio de normalización que rige las actuaciones
contempladas en el PAD

155
Apoyos

Siempre realizados por profesores especialistas en integración, previo informe

psicopedagógico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,
Pedagogía terapéutica o Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir el propio
servicio de orientación.

Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades

educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atención
específica para lo que habrá que realizar modificaciones del currículo ordinario
mediante adaptaciones individuales o grupales del mismo.

Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores

especialistas con una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo
responsable del proceso educativo del alumno.

Cuando existen alumnos con unas necesidades y características que requieren

la modificación de los contenidos básicos de las diferentes áreas y afectan a los
criterios de evaluación y, por tanto al grado de consecución de las competencias del
nivel o etapa correspondiente será necesario la realización para ese alumno de una
adaptación curricular según el modelo que aparece en el PAD (significativa o no
significativa)

Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atención

educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida, Plan de
Interculturalidad.
El objetivo último del Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el aula, sino
en la dinámica escolar.

C) CONCRECIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

 El punto de partida del aprendizaje de los alumnos/as son sus conocimientos

previos.
 Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje.
 Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes.
 El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la
actividad.

156
 Considerar el error como algo natural en el proceso de aprendizaje.
 La evaluación es un factor importante que asegura la calidad del aprendizaje.
 El aprendizaje globalizado ofrece actividades interrelacionadas con otras áreas
curriculares y da la visión de un todo a los alumnos.

157
F) LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
CURSO Y, ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Se modificarán y adaptarán los contenidos o la metodología para que todos los
alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De igual manera se ofrecerán
actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos.

Las adaptaciones se centrarán en:

 Tiempo y ritmo de aprendizaje.

 Metodología más personalizada.
 Reforzar las técnicas de aprendizaje.
 Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
 Aumentar la atención orientadora.

Para los alumnos con altas capacidades se facilitará material de ampliación.

Para los que tengan dificultades graves de aprendizaje se priorizarán los contenidos
de procedimientos y actitudes, buscando la integración social ante la imposibilidad de
lograr progreso en contenidos conceptuales. Cuando esto no baste se podría optar por
la diversificación curricular.

AREA DE INGLÉS

Se modificarán y adaptarán los contenidos o la metodología para que todos los

alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De igual manera se ofrecerán
actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos.

Las adaptaciones se centrarán en:

 Tiempo y ritmo de aprendizaje.
 Metodología más personalizada.
 Reforzar las técnicas de aprendizaje.
 Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
 Aumentar la atención orientadora.

Para los alumnos con altas capacidades se facilitará material de ampliación.

158
Para los que tengan dificultades graves de aprendizaje se priorizarán los contenidos
de procedimientos y actitudes, buscando la integración social ante la imposibilidad de
lograr progreso en contenidos conceptuales. Cuando esto no baste se podría optar por
la diversificación curricular.

Pág. EDUCACIÓN FÍSICA

F. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dentro de nuestra área de Educación Física, nos vamos a encontrar con tres tipos de
situaciones:
a) Alumnos con baja capacidad motriz: son alumnos con muchas
descoordinaciones en sus movimientos, debido a causas genéticas o a que han tenido
pocas experiencias motrices.
b) Alumnos con necesidades educativas especiales o específicas: se trata
de alumnos que presentan dificultades mayores que los demás para acceder a los
aprendizajes que determina el currículo. Para compensar dichas dificultades, existen
adaptaciones que pueden ser de acceso o adaptaciones en algunos elementos del
currículo de forma no significativa o muy significativa.
c) Alumnos indispuestos: durante el curso, casi seguro que nos
encontraremos con algún alumno, que presente una necesidad educativa temporal
(esguinces, roturas óseas, gripe,…) En estos casos, lo que no queremos, es que los
niños permanezcan sentados, observando a sus compañeros. Sólo en el caso de que
estén totalmente imposibilitados por su lesión para realizar cualquier tipo de actividad
física, consideraremos alguna otra opción como puede ser: preparación de material,
anotación de ejercicios, búsqueda de información, etc.
En aquellos casos, que la lesión no les imposibilite totalmente, deberán realizar
actividades físicas en función de sus posibilidades, sin poner en riesgo la zona
afectada:
 Para los alumnos acatarrados y alumnas indispuestas se propone:
estiramientos, respiración o relajación.
 Para los lesionados en una mano: Actividades del tren inferior. Ej.
Desplazamientos, saltos, …
 Para los lesionados en una pierna: Actividades de tren superior. Ej.
Lanzamientos, recepciones, …
 Para los problemas de espalda: estiramientos y tonificación muscular.

159
  Para los alumnos con algún problema crónico, como por ejemplo: “el asma,
alergias,…”, se les informará con artículos referentes a su problema y se
adaptarán los ejercicio que sean inconvenientes.
boc.cantabria.es

AREA DE MÚSICA

En el aula de música es importante desarrollar metodologías que favorezcan la

integración escolar y la inclusión social, llevando a cabo actividades que promuevan
el trabajo cooperativo y entre iguales.

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que

cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones
cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada
a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración,
condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos
extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión
que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas
peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de
profesionales especializados, se considera que en los grupos educativos existe una
variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo
largo de toda la escolaridad.

Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:

 Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro, evaluación de la

ansiedad, independencia del alumno/a…).

 Las conductas en el aprendizaje (implicación en la tarea y el despliegue de

energía).

 La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.

 Las diferencias individuales atendiendo a aspectos físico-biológicos, aspectos

psicológicos, aspectos sociológicos y aspectos educativos.

 Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de aprendizaje.

Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as están dotados de las
mismas capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo

160
de aprendizaje. Por ello se presentarán gran variedad de actividades de diferente
grado de dificultad adaptadas a cada caso.

En lo que respecta al Plan de Interculturalidad elaborado por la

Consejería de Educación, éste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a
facilitar el desarrollo de una competencia intercultural en el conjunto de la
comunidad educativa, como a atender las necesidades de adaptación lingüística y/o
curricular del alumnado perteneciente a culturas minoritarias. Por ello, trabajaremos
músicas y contenidos de otras culturas dentro del Plan de Interculturalidad.

En música los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un segundo

plano y ser interiorizados a nivel básico con la experiencia de interpretar, cantar o
moverse dentro de un ámbito de trabajo cooperativo. Así que no son la prioridad en
esta área a la hora de hacer las adaptaciones necesarias.

Tanto en el caso de necesidades educativas específicas o sociales como el

caso de sobredotación, las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el aula
se concretan en:
 Medidas curriculares: distinta planificación de algunas actividades, variando la
secuenciación de los contenidos de las unidades temáticas. Cambios
metodológicos para fomentar la participación directa y la cooperación del
grupo. Hay que tener en cuenta que siempre se intentará trabajar desde la
normalización.
 Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las
actividades y en el rendimiento de las sesiones con instrumentos (cada uno
desempeña una función positiva independientemente del nivel y la destreza)
 Refuerzos de contenidos que amplían las unidades temáticas.
 Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e instrumentos de
evaluación.

161
 AREA DE RELIGIÓN

Atendiendo a la definición de atención a la diversidad el centro establece los siguientes

objetivos:
 Conseguir la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado del
centro;
 Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otra
índole en la organización del centro que hagan partícipes a todos los alumnos
de la vida del centro;
 Incluir las actuaciones que se establezcan en el currículo del centro y que
todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos;
 Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexión conjunta entre el
profesorado y las familias, revisándolas y modificándolas en función de las
dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
 Fomentar la cooperación y la elaboración de todos los elementos que forman
parte de este plan;
 Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que nuestros
alumnos y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.

Para cumplir estos objetivos, desde el área de lengua Extranjera se adoptarán,

siempre que sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atención
a la Diversidad del Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperación entre iguales,
respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atención educativa
al alumno extranjero entre otros;
Las medidas específicas, entre las que se encuentran las adaptaciones
curriculares, tanto no significativas como significativas, están dirigidas a aquellos
alumnos que presentan necesidades de apoyo específico temporales o permanentes y
que requieren de una atención específica.
En las adaptaciones curriculares se fijarán los criterios de evaluación que vayan en
relación con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto también
deberán modificarse los boletines de información a las familias.

162
G. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE
SE TRABAJARÁN EN CADA CURSO CORRESPONDIENTE.

Área de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C.

Sociales, Plástica, Valores Sociales y Cívicos, Refuerzo y Ampliación de
Matemáticas y Lengua Castellana.(TUTORES)

En todas las áreas se trabajarán y fomentarán el desarrollo de los valores

transversales, como la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la
violencia de género, así como la no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social, por lo que tendremos muy en cuenta, evitar
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

En nuestra labor docente, incorporaremos aprendizajes para la prevención y

resolución pacífica de conflictos, potenciando los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto por los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista o cualquier otro tipo de
violencia.
No nos olvidamos del desarrollo sostenible y el cuidado y conservación del medio
ambiente, y de las situaciones de riesgo derivadas de las nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación.

Incorporaremos elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del

espíritu emprendedor, fomentando en nuestros alumnos/as aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo
y el sentido crítico.

Se promoverá la importancia de adquirir unos hábitos saludables: higiene, dieta

equilibrada, práctica diaria de deporte y ejercicio físico, control postural…

Es necesario trabajar también desde la educación, la educación vial, para prevenir

accidentes, conociendo sus derechos y deberes como usuarios de las vías (peatón,
viajero y conductor de bicicletas), respetando las normas y señales, fomentando la
prudencia y autocontrol, el diálogo y la empatía para evitar y resolver los accidentes de
tráfico y sus secuelas.

163
 EDUCACIÓN FÍSICA

Según marca el currículo los elementos transversales que vamos a trabajar en

el área de Educación Física
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: a través de la investigación,
realización y exposición de trabajos relacionados con las distintas unidades didácticas
planteadas.
- La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación:
lo trabajaremos a través de la búsqueda de información en la red, el uso del blog de
Educación Física, el empleo del ordenador en alguna sesión, etc.
- El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones
con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación,
perseverancia y actitud positiva. Para ello, les otorgaremos responsabilidades dentro
de la clase y emplearemos sesiones donde predomine la creatividad, la exploración y
la investigación
- La educación cívica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que favorezca
el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y tolerante las
diferencias existentes y aceptando las distintas posibilidades y limitaciones de cada
compañero.

También fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación.

Por último, también abogaremos por una resolución pacífica de los diferentes
conflictos que se planteen. Por la naturaleza de nuestra área, estos conflictos
aparecerán y para resolverlos prevalecerá el diálogo y el respeto, no admitiéndose de
ninguna manera la violencia tanto verbal como física

AREA DE MÚSICA

Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en

la escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran.
Los profesionales de la enseñanza tienen la tarea de promover que éstas sean lo más
enriquecedoras posibles mediante prácticas educativas renovadoras que fomenten
una serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.

164
 La adquisición de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se
están produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores
como la inmigración, variaciones en la estructura familiar, hábitos crecientes de
consumo, etc.

La Educación Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar los

pilares de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible
no sólo el respeto y la tolerancia a la diversidad, sino también el disfrute de lo que todo
ello puede aportar, además de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr
la independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios de
comunicación dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las
necesidades emotivas.

El área de música contribuye al desarrollo de la transversalidad pedagógica.

En particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:

 COMPRENSIÓN LECTORA. Desde el aula de música se

contribuye directamente puesto que como lenguaje que es, contribuye a enriquecer
los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical
básico y de destrezas de lectura y escritura que permiten expresarse. Dentro del
aula se ha creado un pequeño espacio a modo de biblioteca musical.
 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de
música se componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los
sentimientos o los intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas
interpretaciones o creaciones instrumentales.
 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL/TIC: En clase de música se
trabaja con el blog del aula. Además los trabajos en el aula son continuamente a
través de internet o de la PDI, con lo que el alumnado está continuamente en
contacto con las nuevas tecnologías.
 EMPRENDIMIENTO: Continuamente el alumnado se expresa y
crea a través de la música y además anima al resto de compañeros a hacerlo.
Además se propondrán juegos que incitarán al alumnado a desarrollar su
creatividad y su propio juicio.
 EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos
encontramos con el qué comprar, cómo y cuándo. La educación musical puede servir
para crear criterios de selección respecto a las adquisiciones de grabaciones,
instrumentos y asistencia a espectáculos. Se ayudará así al alumno a tomar
conciencia del hecho comercial y controlarlo desde las propias opiniones y gustos.

165
  INCLUSIÓN, IGUALDAD, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,
PREVENCIÓN DE VIOLENCIA: La música se ha convertido en un vínculo
internacional entre las generaciones y países. En el aula se vivenciarán aspectos
musicales que facilitarán el entendimiento de culturales diferentes (ritmos, danzas,
instrumentos…). Es importante también en este aspecto el trabajo con las audiciones.

 DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte

invasión sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia
de la misma que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. Se trabajará pues el
concepto de la contaminación acústica.

 EDUCACIÓN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se está

tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para
trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma
natural a mejorar funciones orgánicas como la respiración, el control y el dominio
corporal. Los ejercicios psicomotores, así como todo lo relacionado con el ritmo,
desarrollan las funciones generales de control neurológico y favorecen la armonización
y sincronización motora. El hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensión
psíquica, tanto motores como emocionales, hace que la música pueda utilizarse como
recurso de relajación y sosiego psíquico. Por otro lado se trabajará en la toma de
conciencia de los efectos perniciosos que puede tener para nuestros órganos auditivos
el abuso de las fuentes sonoras.

AREA DE RELIGIÓN

Los valores humanos, éticos, espirituales y religiosos, son patrones de conducta

inspirados en el bien propio y en el ajeno. Es la forma de comportarse sin hacer daño
a nadie buscando el mayor bien para todos. Estos valores son intemporales y
universales, es decir, válidos para todos los tiempos y para todas las personas. Todos
son importantes (honradez, constancia, sinceridad, optimismo, generosidad, etc.) pero
cada individuo los considera de manera diferente, de ahí que consciente o
inconscientemente cada persona se acomode a su propia “escala de valores”.
Los valores se enseñan por medio del lenguaje, pero no tendrán credibilidad si esa
enseñanza no va acompañada del ejemplo personal. Las lecciones teóricas no sirven
de gran cosa sino se llevan a la práctica. Nuestra labor como docentes será exponer y
vivir los valores de tal modo que el alumno/a desee aceptarlos como propios

166
incorporándolos a su vida, y ordenando la conducta de acuerdo a los mismos. Los
explicaremos con un lenguaje claro y breve sin dogmatismos y los animaré mediante
ejemplos, a ponerlos en práctica, en su vida de cada día, a modo de “tarea de casa” o
“tarea diaria”.

¿Qué es educar en valores para nosotras?

Pensamos que educar en valores es participar en un auténtico proceso de desarrollo y
construcción personal. Una participación que en lenguaje educativo consiste en crear
condiciones pedagógicas y sociales para que dicha construcción se lleve a cabo de
una forma óptima.
Educar en valores hoy es formar ciudadanas y ciudadanos auténticos, que sepan
asumir conscientemente los retos de la globalización y puedan comprometerse en la
construcción de un mundo más justo, más inclusivo, equitativo e intercultural.
En nuestra labor como docente de religión católica, viviremos los valores cristianos,
promoverlos en sí y en su mundo circundante a través de gestos concretos y eficaces,
además de favorecer un ambiente adecuado en el aula para llevar a cabo una
discusión crítica en torno a la resolución de conflictos, y en posibilitar un clima de
libertad de expresión donde los alumnos/as puedan determinarse en la selección de
los valores, dentro del máximo respeto.

Dentro de nuestra área, destacamos unos valores a desarrollar en nuestros

alumnos/as:

► EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Este tema se ve claramente reflejado en nuestra área, sobretodo cuando se
desarrollan actividades de manera colectiva, donde se ponen de manifiesto la vida en
común. Así en las actividades cooperativas en los que todos/as los alumnos/as
participan, se pone de relieve el carácter de convivencia, ya que estas actividades
tienen una meta o fin común compartida para todo el grupo clase.
De igual manera la inclusión y no discriminación de ningún alumno/a por razón
de sexo, raza, clase social, o cualquier tipo de necesidad, en las actividades , facilita la
unión de grupos y la asimilación por parte del alumnado de los conceptos de vida en
sociedad, vida en común, y la obligación y necesidad de la convivencia de todos/as de
manera solidaria y pacífica, enlazando con otro tema, como es la Educación para la
Paz.

167
 ► EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Nuestra área, es un área privilegiada para promover actitudes de respeto,
diálogo, solidaridad, participación y aprenderlas a través de vivencias y experiencias
propias.

► EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

Primará una actitud de valoración y cuidado de lo que tenemos a nuestra
disposición: materiales e instalaciones. En este sentido será muy bueno que nosotras
demos un uso polivalente y multifuncional al material del que disponemos y
transmitiremos que no siempre los elementos más caros tienen más posibilidades
educativas.

► EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS (COEDUCACIÓN)

La Religión Católica nos permite realizar un trabajo diferenciado y no
discriminatorio, incentivando la participación y el trabajo en grupos mixtos. Para ello,
nosotras en primer lugar y los demás docentes, debemos desarrollar estrategias para
crear hábitos de distribución y uso equitativo del espacio e instalaciones para niños/as,
lograr una mayor cooperación entre ambos sexos con la creación de grupos mixtos,
favorecer el uso de materiales variados por igual, presentar modelos masculinos y
femeninos, dar igualdad en el reparto de responsabilidades, dirigirnos con el mismo
tono y léxico a los niños/as en cuanto a alabanzas, explicaciones, refuerzos, eliminar
conductas estereotipadas (currículo oculto), etc.

Uno de los objetivos que se pretenden garantizar desde el actual currículo es la

participación de todos los alumnos/as en un clima de relación saludable, evitando
discriminaciones en razón de características personales o sexuales, favoreciendo así
la integración de todos los alumnos/as.

168
H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Área de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C.
Sociales, Plástica, Valores Sociales y Cívicos, Refuerzo y Ampliación de
Matemáticas y Lengua Castellana.(TUTORES)

Las actividades complementarias, forman parte de nuestra Programación Didáctica,

realizándose fundamentalmente durante el horario lectivo, y planificadas con suficiente
antelación, definiendo los objetivos, los responsables, el momento, el lugar de
realización, la forma de participación del alumnado y el coste presupuestado.

Las actividades complementarias deben contribuir a promover el pleno desarrollo de

la personalidad del niño/a, completando la acción educativa. Deben tratar de mejorar
la prestación educativa abordando aspectos formadores que no pueden ser tratados
suficientemente en el régimen ordinario de clases.

Por este motivo, toda actividad complementaria requiere un trabajo previo

preparatorio y motivador, un trabajo durante la realización de la actividad que
desarrolle las intenciones perseguidas; y un trabajo posterior que contribuya a la
asimilación y generalización de los objetivos establecidos.

De forma paralela, se procura la concienciación a la Comunidad Educativa de que

dichas actividades forman parte del currículo de las distintas áreas, no siendo meras
"excursiones" ocasionales y descontextualizadas del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Si la actividad propuesta, abarca tanto horario lectivo, como no lectivo, es decir, exigen
comer fuera, llegar más tarde de la hora de salida, pasar varios días fuera, etc...serían
actividades extraescolares, las cuáles se realizarían siempre y cuando, nos resulten
muy interesantes para nuestro alumnado.

169
La elección de las actividades complementarias y extraescolares se realiza atendiendo
a los siguientes criterios:

 Deben ser un complemento de las actividades escolares.

 Deben contribuir al desarrollo de las competencias básicas del currículo.
 Deben contribuir a la adquisición de los objetivos de la etapa.
 Deben estar relacionadas con alguna de las áreas curriculares.
 Deben tener un carácter preferentemente práctico, y siempre que sea posible,
lúdico.
 Deben fomentar el conocimiento del patrimonio histórico-cultural del entorno.
 Deben potenciar el conocimiento del medio ambiente y el desarrollo de
actitudes de respeto, cuidado y preservación.
 Deben favorecer el desarrollo de la educación de los temas transversales.
 Deberán ser inclusivas y estar abiertas a la totalidad del grupo.
 Deberán desarrollarse dentro de un horario adecuado.
 Deberán ser asequibles a las economías familiares.

170
 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Actividades Fecha Previstas Cursos a lo que Profesores

Programadas para la afecta Responsables
realización

Palacio 1º trimestre 6º Tutores

Sobrellano-
Capricho Gaudí

Taller de 6º
Ciberacoso 1º trimestre Tutores
(Guardia Civil)

Taller de Riesgos
de Internet 6º
(Guardia Civil) 1º trimestre Tutores

Visita al IES Saja 2º trimestre 6º

Tutores

Visita al IES 2º trimestre 6º Tutores

Foramontanos

Ginkana Literaria
IES Saja 2º trimestre 6º Tutores y Plan
Lector

Charla de 6º
Sexualidad 2º trimestre Tutores
(Enfermería)

Charla Antitabaco 3º trimestre 6º

(Centro de Salud) Tutores

171
Charla de Alcohol
y Drogas 6º
(Centro de Salud) 3º trimestre Tutores y Ed.
Fisica

Clase práctica de 3º trimestre 6º Tutores y E.F.

surf (Escuela
Merón)

Circuito 3º trimestre 6º Tutores y

Seguridad Vial Ed.Física
(municipio)

Salidas al entorno A lo largo del 6º Tutores

y Propuestas de curso
diferentes
organismos

Para que el alumnado pueda participar en las actividades complementarias, cuando

éstas tienen lugar fuera del Centro, es prescriptiva una autorización firmada por los
padres / madres o tutores legales.
En cualquier caso, en dichas autorizaciones se intentará especificar:
 La denominación de la actividad (y breve explicación si es pertinente).
 El lugar y fecha de realización.
 El horario de salida y llegada.
 El importe a abonar.
 El material que deben aportar (comida, ropa de recambio, ropa de deporte,
chubasquero...)

172
Como modelo de autorización utilizaremos el siguiente:

AUTORIZACIÓN PARA SALIDA DIDÁCTICA:

D. / Dña: ........................................................................................, en calidad de padre /

madre o tutor/a legal, autorizo al alumno/a ......................................................................
del curso ............., a participar en la salida
didáctica”.....................................................................
.............................................................................”que se celebrará el
...................................
........................................,de..........a .......... horas
en............................................................
El precio de la salida es de ......... € e incluye los gastos derivados
de....................................
...........................................................................................................................................
.........
 Los alumnos/as deberán
llevar.............................................................................................
FIRMA DEL PADRE/ MADRE O TUTOR/A LEGAL DEL ALUMNO/A:

..................................................

En ....................................................... a ............ de ......................................... de

20......
No olviden devolver cuanto antes esta autorización debidamente cumplimentada y firmada al centro para que el
tutor/a organice la actividad.

AREA DE INGLÉS

No indicadas.

173
 EDUCACIÓN FÍSICA

ACTIVIDADES PROPUESTAS
CUANDO SE RECURSOS
ACTIVIDAD
DESARROLLARÁ NECESARIOS
Almuerzo saludable Durante el curso Tutores y familias
Higiene postural Durante el curso Fisioterapeuta
Competiciones y recreos
Durante el Curso Organización E.F.
activos
Asociaciones,
Charlas Salud Durante el Curso Agentes externos e
internos, etc.
Taller “Estudio de Alimentos
octubre Centro de salud
saludables”
Taller de Alimentación (Plaza
2º trimestre Tutores y E.F.
de la Esperanza)
Iniciación al Surf, clase
Mayo Tutores y E.F.
práctica
Día del Deporte Mayo Tutores y E.F.
Circuito Seguridad Vial
Mayo Tutores y E.F.
(municipio)

AREA DE MÚSICA

Las actividades se realizarán según las ofertas que se vayan proponiendo a lo

largo del curso.

En el segundo trimestre, en coordinación con los tutores, iremos al Palacio de

Festivales a ver el Musical “Matilda”.

AREA DE RELIGIÓN

No está programada ninguna actividad a lo largo del curso.

174