Pga Lomce 5º 2018-19

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE
QUINTO CURSO DE
PRIMARIA
LOMCE
CURSO 2018-2019
INDICE
A. LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE
LAS ÁREAS. .............................................................................................................................................. 1
B.LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES. ........................................................................................................................................ 20
C. CONCRECIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO
PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA ....................................................................... 110
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR. ................................. 124
E. LOS PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. ............................................................................................ 129
F. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y , ESPECIALMENTE, LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ................................................................... 139
G. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA
CURSO CORRESPONDIENTE. ........................................................................................................... 147
H. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................ 152

A. LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y LA PLANIFICACIÓN DEL
CURSO AL DESARROLLO DE LAS ÁREAS.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Esta área constituye un conjunto de saberes asociados a números y formas, y constituyen

una forma de analizar diversas situaciones, que se identifican con la deducción, inducción,
estimación, aproximación, la precisión, el rigor, la probabilidad…que nos permiten, obtener
informaciones y conclusiones, identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no
sólo utilizar cantidades y formas geométricas sino, encontrar patrones y leyes matemáticas.
Para lograr adquirir estos contenidos, el trabajo de esta área estará basado en la
experiencia, utilizándolas en contextos cercanos de la vida diaria, para ir adquiriendo
progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y conocimientos
previos, favoreciendo la capacidad de aprender a aprender.
La normativa actual incluye la competencia matemática en una competencia clave más
amplia: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de
utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y
representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y

las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la
comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Por otro lado, implica la capacidad
de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y
predecir distintos fenómenos en contextos escolares, personales, sociales, profesionales y
científicos. También incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad.
Por otro lado, el pensamiento matemático ayuda al desarrollo y adquisición de otras

competencias. En los procesos de resolución de problemas y de investigación está
involucrada la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y
comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al
establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va
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resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la información
y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución;
las competencias sociales y cívicas, al implicar una actitud abierta ante diferentes
soluciones y la aceptación de otros puntos de vista distintos al propio ; la conciencia y
expresiones culturales, al hacer referencia a figuras destacadas de la historia de las
matemáticas y al constituir una herramienta para el análisis de determinadas producciones
artísticas y culturales mediante el reconocimiento de relaciones y formas geométricas.
La finalidad principal del área de Matemáticas en Educación Primaria es desarrollar las

competencias matemáticas en el alumnado, iniciándolo en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos
y estimaciones, capacitándolo para su aplicación a las situaciones de su vida cotidiana.
AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de Educación

Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia en Comunicación
Lingüística que se concreta con el trabajo de las siete destrezas básicas: la producción
(escrita y oral), la receptiva (leer, escuchar y audiovisual) y finalmente la interactiva
(conversar y escribir).
Se aprende a escuchar, hablar, leer y escribir para interaccionar pero también como medio
para la adquisición de conocimientos que nos ayudan a descubrir el mundo y
representarlo.(Aprender a aprender y Competencias sociales y cívicas)
La comunicación lingüística ha de entenderse en toda su amplitud, desde el propio carácter

lingüístico hasta el carácter sociocomunicativo y el estético.(Conciencia y expresiones
culturales)
La funcionalidad de la comunicación se expresa en la destreza que debe desarrollar el

alumnado para desenvolverse en un entorno familiar, social y profesional en situaciones
comunicativas diversas .
El aprendizaje del lenguaje oral y escrito permite y facilita el desarrollo de otros aprendizajes
y por tanto como área, se convierte en facilitadora del aprendizaje de las demás
áreas.(Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología,
Aprender a aprender)
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No debemos olvidar tampoco, desarrollar la capacidad de leer y escribir con los formatos y
soportes actuales, (web, mail, cartas al director, informes…), tanto de comunicación
audiovisual como tecnológicos.(competencia digital)
La finalidad de esta área, es el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua:
escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. Esto permite que el alumno mejore su
capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria,
Estos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral,
por un lado, y de expresión y comprensión escrita, por otro, así como su educación
literaria.(Competencia lingüística).
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás
tienen de ella. Es, por lo tanto, imprescindible dotar al alumnado de estrategias que
favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa.
Se trata en definitiva de proporcionar al alumno herramientas de gestión de las relaciones
sociales. (Competencia lingüística, Competencias sociales y cívicas, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor).
A través de la Educación Literaria, loa alumnos son capaces de tomar conciencia de la

diversidad cultural, interpretando el mundo cercano y remoto, la realidad y la fantasía,
construyendo en ello un modo de entendimiento con el entorno, profundamente estético. Or
otra parte, la información e interpretación de textos y obras literarias, que permite al alumno
tomar conciencia del mundo y de uno mismo, favorece la actividad creativa del alumnado en
la producción de textos personales de intención literaria.(Conciencia y expresiones
culturales, comunicación lingüística, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y
aprender a aprender)
Este área pretende mejorar la competencia lingüística del alumnado sin olvidarse del resto
de las competencias implicadas en el proceso y que harán posible la consecución del fin
último de la enseñanza y el aprendizaje como es el de educar para la vida que permitirá al
alumno responder a cualquier situación y en cualquier contexto.
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AREA DE C. NATURALEZA
Las ciencias de la Naturaleza nos ayudan a comprender el mundo en el que vivimos y a

comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a
nuestra vida diaria.(Aprender a aprender, competencias básicas en ciencia y
tecnología).
El currículo de esta área pretende acercar a los alumnos/as al mundo natural que nos rodea,
para que la entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación. (Competencias
sociales y cívicas)
A través de las Ciencias de la Naturaleza, nos acercamos al trabajo científico y a su
contribución al desarrollo, por lo que es necesario por lo que es necesario proporcionar a
todos los alumnos/as las bases de una formación científicas que les ayude a desarrollar las
competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más
científica y tecnológica.(Competencia matemática, sentido de iniciativa yespíritu
emprendedor, competencia digital).
A través del área, los alumnos/as se inician en la capacidad de formular preguntas,

identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger
y organizar información, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y
comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los
materiales y herramientas (Comunicación lingüística, Competencia matemática y
Competencias sociales y cívicas).
AREA DE C. SOCIALES
En esta área, se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres
sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e
históricos.(Conciencia y expresiones culturales).
El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es desarrollar capacidades en los
alumnos/as que les permita tanto interpretar la realidad que les rodea como intervenir en
ella, así como aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de
la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.(Competencias Sociales y
cívicas)
Se dará prioridad a las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la
participación, porque estas estrategias facilitan la construcción social del conocimiento.
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Además, fomentar hábitos de trabajo, individual y de equipo, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, participación, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.(Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, Aprender a aprender), de esta manera, desarrollaremos capacidades
propias del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar, clasificar, deducir, formular
hipótesis y evaluar) y del pensamiento crítico (comprender para actuar, valorar ideas y
puntos de vista, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) con el
fin de que ayuden al alumnado a participar activamente en la vida económica, social y
cultural, con actitud crítica y responsable, y capacidad de adaptación a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento.(Competencia lingüística, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor).
En el conocimiento y estudio de la historia, se trabajará la comprensión de conceptos como
el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos
históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad. (Competencia matemática)
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como recursos para el

aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de
leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales. (Competencias básicas en ciencias y
tecnología).
AREA DE ED. ARTÍSTICA (PLÁSTICA)
El arte nos permite crear desde la interpretación personal, o desde elementos comunes de
la sociedad, una vía de comunicación por lo que hace que hace que sea un elemento
indispensable para el desarrollo de la mayoría de las competencias.
La ed. Artística, permitirá al alumnado ir creciendo en su desarrollo acompañando e
interrelacionando conocimientos de otras asignaturas y fortaleciendo su desarrollo
competencial. Así, el desarrollo del lenguaje artístico contribuirá a la adquisición de esta
competencia lingüística, usando la lectura como medio de búsqueda de información
relacionada con la asignatura, así como aprovechar las múltiples posibilidades que nos
ofrece nuestra especialidad para potenciar la expresión y comprensión oral (aplicación de
vocabulario específico de forma adecuada, exponer contenidos relevantes, utilizar el diálogo
para la resolución pacífica de conflictos u opinar coherentemente y con actitud crítica) y la
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competencia matemática, trabajando los contenidos de geometría y dibujo técnico del
área.
Ante el avance tecnológico y el acceso a los “mass media” e internet, abre paso a un nuevo
currículo y una nueva enseñanza de la Educación Artística, ya que utiliza las nuevas
tecnologías como recurso imprescindible del área para el desarrollo del currículo, compartir
experiencias, planificar otras nuevas o facilitar el feedback de los
alumnos/as.(Competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital)
Los criterios y estándares de evaluación de esta asignatura no pueden olvidar la importancia

que tiene en la Educación Artística el conocimiento, valoración y aprecio de las normas y del
trabajo propio y ajeno, tanto en el desarrollo de los proyectos como en su producto
final.(Competencias sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)
La actividad del alumno/a debe basarse en la experimentación y el juego.(Aprender a
aprender)
Un clima natural y relajado es positivo, pero sin olvidar que también es necesario acatar
unas normas básicas de comportamiento.
Es conveniente plantear tanto trabajos individuales, como trabajos en equipo y colectivos,
fomentando la improvisación, la espontaneidad, la creatividad y la exploración para buscar
nuevas formas de comunicación y de creación para favorecer el desarrollo artístico del
alumnado.(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)
AREA DE VALORES SOCIALES Y CIVICOS
En una sociedad democrática, plural y participativa como la nuestra, la educación es

decisiva para la construcción de la identidad del sujeto y del establecimiento de relaciones
interpersonales que fomenten la convivencia que debe basarse en valores cívicos,
socialmente reconocidos y aceptados.(Competencias sociales y cívicas)
Esta área, contribuye a que el alumnado mejore su competencia para aprender y tener
iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades de reflexión, síntesis y
estructuración. Les ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos
en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas
personales (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender).
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El trabajo cooperativo para la realización de las tareas permite al alumnado el análisis y la
expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos
sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse
con los demás. En este sentido, es importante resaltar el papel que juega esta área en el
desarrollo de la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, y más
específicamente, de la expresión e interacción oral.
Se estimulará la participación de todo el alumnado, la ayuda mutua y el trabajo cooperativo,

basado en el principio de que todas las personas tienen capacidades, aunque tengan
limitaciones, y en el que se potencie el desarrollo de competencias que permitan a los
alumnos/as considerarse valiosos y ayudar a los demás, a la vez que se muestran
receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus problemas.(Conciencia y expresiones
culturales)
La utilidad de las nuevas tecnologías como recurso didáctico en el aprendizaje de esta área
y la necesidad de difundir entre el alumnado la utilización adecuada y correcta de las
mismas, enjuiciando de forma crítica los contenidos del entorno digital y fomentando su uso
ético.(Competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital)
ÁREA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA Y MATEMÁTICAS.
 Refuerzo y profundización en Lengua Castellana y Literatura.
El objetivo prioritario de esta área es enseñar y aprender a hablar, a escuchar, a leer, a

entender y a escribir. (Competencia lingüística), de tal manera que el alumnado adquiera
durante estos tres cursos de la educación primaria un dominio personal de la comunicación
oral y escrita y de dos procesos comunicativos básicos: el de comprensión y el de expresión.
Esto exige una reflexión para que los alumnos formen sus propias opiniones y
conocimientos a través de la lectura crítica de textos de diferente tipología., transversales,
que aborden variados ámbitos del saber y a través de la exposición oral de ideas, opiniones
y sentimiento.(Conciencia y expresiones culturales, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor)
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La enseñanza de esta área será eminentemente práctica y, se organizará la tarea escolar a
través de proyectos en los que intervendrán varias áreas y disciplinas curriculares, tomando
como eje organizador tipos de texto, como orales y escritos, s de diferentes características,
adecuados a la madurez cognitiva de los alumnos y referidos a diferentes ámbitos del saber.
Igualmente cobrará relevancia especial la planificación, organización, presentación y
posterior evaluación de exposiciones orales, tanto individuales como colectivas, que resulten
de especial interés y motivadores para el alumnado. (Aprender a aprender)
 Refuerzo y profundización en Matemáticas.
En su naturaleza de refuerzo, debe significar tanto el afianzamiento de los contenidos

básicos del área y potenciación de la competencia matemática, como la recuperación del
alumnado con dificultades de aprendizaje.(competencia matemática, aprender a
aprender).
En su aspecto de profundización, debe permitir la ampliación de los contenidos establecidos
en el currículo sin anticipar contenidos de cursos superiores. (competencia matemática,
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).
Con el refuerzo y profundización en Matemáticas se pretende el desarrollo y potenciación en

el alumnado del pensamiento crítico, del pensamiento creativo, de la capacidad de análisis y
reflexión, y del interés por descubrir y explorar, además de estimular sus actitudes de trabajo
en equipo y acrecentar su seguridad y confianza a la hora de enfrentarse a situaciones que
contengan elementos o soportes matemáticos. (Competencia matemática, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender)
Es importante el trabajo colaborativo de equipo donde el alumno deba argumentar sus
opiniones y valorar y respetar las opiniones de los demás. (Competencias sociales y
cívicas).
El refuerzo y la profundización en Matemáticas deben tener un enfoque práctico y favorecer

el aprendizaje autónomo, afianzando la competencia de aprender a aprender; es decir, la
capacidad de planificar, resolver problemas, tomar decisiones, autoevaluarse, aceptar
errores y aprender con los demás. Es fundamental potenciar la comunicación oral
(Comunicación lingüística) como instrumento que favorece el desarrollo personal, el
aprendizaje inductivo, a través de la observación y manipulación, y el razonamiento
deductivo.
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El currículo de esta área es flexible y establece los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables, tanto en su carácter de refuerzo como en su aspecto
de ampliación. Esta flexibilidad permite ajustarlo a las necesidades individuales del
alumnado.
AREA DE INGLÉS
El área de Inglés pretende formar personas que puedan utilizar esta lengua para
comprender, hablar y conversar, leer, escribir y, dar la posibilidad de acercarse a otras
culturas y facilitar la comunicación entre las mismas. Serán de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños conocen para
comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en
actos de comunicación.
a) Desarrollo de las Competencias Básicas
Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las competencias
generales y no como un fin en sí mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar sobre el

aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y desarrollar una
consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
1. La Competencia lingüística en esta área cobra una importancia indiscutible, por esa
razón nos detenemos en el desglose de la misma:
1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no verbal.

Implica la adquisición de las siguientes competencias:
a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el

vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propósito de la comunicación.
b) Competencia gramatical. Se realizará un “feedback” pero no una corrección

autoritaria.
c) Competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,

acento de palabra y enunciado, ritmo y entonación adecuados al propósito comunicativo.
1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y

estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organización coherente de
discursos orales y escritos y la comprensión y expresión de funciones de la lengua. a)
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Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que contribuyen
al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas. b) Competencia discursiva.
Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en función de la organización

temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el registro; de
estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas, relevantes, breves y
ordenadas; de organizar la información según el tipo de texto y su función atendiendo a las
convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir

una determinada intencionalidad comunicativa.
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se necesitan
en las situaciones del aula.
2. La competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología se

verá desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco de actividades
rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) Así como en la lectura de textos
relacionados con la ciencia y los avances tecnológicos e inventos.
3. La competencia digital estará centrada en el uso de los medios tecnológicos

disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y portátiles, y otros
medios audiovisuales.
4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al “saber ser”, “saber hacer” y

“saber aprender”, contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la dinámica del
aula.
5. Competencias en conciencia y expresión cultural y competencia social y cívica.

Incluye capacidades para relacionar entre sí la cultura de origen y la extranjera; y para
actuar de una manera socio culturalmente aceptable.
Se potenciará el interés por mantener contactos con personas de otras culturas

como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
AREA DE ED. FÍSICA
A la hora de elaborar esta programación se ha tenido en cuenta el desarrollo de las

siguientes competencias, tal y como se determina en el currículo:
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1. Competencia y Comunicación lingüística.
La Educación Física ofrece gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de
las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
Para ello necesitamos una serie de implicaciones metodológicas:
 Fomentar la autonomía del alumnado
 Utilización de las TICs: el uso del ordenador o la búsqueda en Internet son
elementos motivadores que nos ayudan a desarrollar la comunicación lingüística en
la búsqueda de normas específicas de algún deporte, en la recopilación de juegos
tradicionales,…
 Utilización de la asamblea: en ocasiones al comenzar y finalizar la clase
expondremos las actividades a realizar y los objetivos y haremos una reflexión final.
Este tipo de disposición favorece la comunicación lingüística y el debate dentro del
grupo.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Cuando realizamos cualquier actividad física se llevan a cabo numerosos cálculos

mentales: se aprecian distancias, trayectorias, dimensiones, volúmenes…; se estiman
velocidades o intervalos de tiempo o se calculan duraciones; en definitiva se realizan
reajustes corporales en función de las variables espacio-temporales..
El proceso de lateralización y su proyección en el espacio es otro aspecto a tener en
cuenta, la descripción de itinerarios o la interpretación de planos y mapas. Lo mismo ocurre
con la temporalidad y su relación con la expresión corporal a través del trabajo del ritmo.
Por otro lado se presentan situaciones problemáticas de carácter motriz, a través de

los juegos y las actividades deportivas en donde los alumnos deben tomar decisiones para
darle respuesta. Es decir, se resuelven problemas.
Cuando trabajamos las cualidades físicas básicas y controlamos su mejora es
preciso utilizar técnicas matemáticas para medir y cuantificar su progreso. Se miden
espacios (saltos o lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronómetros o
cintas métricas, se emplean números, se realizan operaciones y se manejan magnitudes.
También la Educación Física contribuye de manera esencial al desarrollo de esta
competencia mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en
movimiento o en reposo, en un espacio determinado, mejorando sus posibilidades motrices.
Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad
física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que los
niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que
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les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. Para
llevar a cabo estar aportaciones necesitamos unas implicaciones metodológicas:
 Crear un ambiente de trabajo adecuado: en el que el alumnado se sienta confiado
para poder realizar las actividades y de esta forma, sacar el máximo provecho de
ellas.
 Utilización de diferentes espacios
 Buscar la relación actividad saludable-actividad motivante: es más fácil que se
refuercen hábitos saludables si estos son realizados de forma agradable y divertida.
3. Competencia digital.
Desde esta programación vamos a colaborar en la valoración crítica de los mensajes y
estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación.
Para llevar a cabo estas aportaciones necesitamos unas implicaciones metodológicas:
 Integrar el uso de las TICs desde edades tempranas: para que se vea como algo
natural dentro del área de Educación Física.
 Fomentar la parte motivante: existen gran cantidad de programas y de recursos
muy divertidos y que nos facilitan la consecución de objetivos.
 Fomentar la autonomía
Un ejemplo muy practico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:
http://eframonlaza.blogspot.com/
4. Aprender a aprender
La Educación Física también contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el
conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y limitaciones como punto de
partida del aprendizaje motor. De esta forma deberemos:
 Fomentar aprendizajes cooperativos: donde con el grupo de iguales el alumno va
adquiriendo habilidades y formas de conseguirla.
 Explicitar los aprendizajes que se van realizando: para que sepan en qué
momento están haciendo bien las cosas y puedan mejorarlas.
 Realizar gran variedad de juegos y actividades: donde puedan observar sus
logros en distintas situaciones y habilidades.
 Utilizar diferentes entornos: para favorecer el aprendizaje personal de forma más
completa.
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5. Competencia sociales y cívicas
El entorno en el que se desarrolla y la dinámica de las clases favorece la educación
de habilidades sociales. Las actividades físicas, especialmente las que se realizan de
manera colectiva, facilitan la relación, la integración y el respeto, contribuyendo también al
desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Pero, para que estas aportaciones se puedan
dar es necesario:
 Apostar por el trabajo cooperativo: fundamental para desarrollar habilidades
sociales y conseguir objetivos grupales sin discriminar a nadie.
 Agrupamientos flexibles: se buscará favorecer agrupamientos mixtos y
heterogéneos para convivir en la diversidad.
6. Conciencia y expresiones culturales

Mediante la exploración y utilización del cuerpo y el movimiento se fomentará la expresión
de ideas o sentimientos de forma creativa. Los deportes, los juegos tradicionales, la
danza,… son considerados como patrimonio de los pueblos, por lo que también ayudaran a
la adquisición de esta competencia. Para que se den estas aportaciones necesitamos:
 Utilizar otros espacios: donde se pueda desarrollar actividades artísticas y
culturales más significativas.
 Utilizar las TiCs: para poder recopilar juegos de otros lugares o el origen de alguna
danza o deporte, y como elemento motivador
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Provocaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones con progresiva
autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y
actitud positiva. Para ello necesitamos:
 Métodos de enseñanza: como el descubrimiento guiado o la resolución de
problemas, donde sea el propio alumno el que resuelva la actividad planteada con la
ayuda del profesor.
 Otorgar responsabilidades
 Utilizar el material de forma creativa: dando la posibilidad al alumnado de explorar
e investigar.
 Protagonismo del alumnado: que sea el propio alumno el que explique una
actividad, recopile juegos, controle un calentamiento,…
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AREA DE ED. ARTÍSTICA (MÚSICA)
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las

Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música como lenguaje

que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso
de un vocabulario específico del área. Será necesario, por lo tanto, utilizar diferentes tipos
de notación, potenciando los musicogramas y todas aquellas actividades que ayuden a
una mejor comprensión del lenguaje oral y escrito. Además, el trabajo con canciones,
desarrolla la entonación, la articulación, y la vocalización enriqueciendo así la expresión
oral.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y

tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la música es un
excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento matemático a través del
ritmo y los elementos que lo integran (figuras, compases…). La interrelación entre música
y matemáticas supone la habilidad para potenciar procesos de pensamiento, como la
deducción y la inducción a través de la audición activa.
La música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente

reutilizando materiales de desecho en las actividades musicales como la construcción de
instrumentos e identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación
sonora y el uso indiscriminado de la música. Además, los contenidos relacionados con el
uso correcto de la voz y del aparato respiratorio también sirven para prevenir problemas
de salud.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de

la información y Competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo de
la música posibilita el conocimiento y dominio básico del hardware y el software musical,
los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y
grabación del sonido. Utilizaremos las nuevas tecnologías para la búsqueda de
información y obras, visionado de videos, juegos interactivos, y nos introduciremos en el
mundo de la grabación y la edición musical.
En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la mayoría de las

actividades del aula requiere un trabajo en equipo favoreciendo la cooperación, la
responsabilidad, el cumplimiento de las normas. Cuando la práctica musical se produzca
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de manera individual se reforzarán las actitudes que muestren respeto, aceptación y el
gusto por un resultado de calidad.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a

aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje
guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que
desarrolla el sentido del orden y del análisis. Además los juegos y prácticas musicales
permiten a los alumnos y alumnas descubrir sus posibilidades, y utilizar sus recursos y
estrategias para conseguir los diferentes objetivos.
El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se consigue mediante el

trabajo colaborativo. El proceso creativo, que lleva al alumno desde la exploración inicial
hasta el producto musical final, requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo
por alcanzar buenos resultados, exige actuar con autonomía, y barajar posibilidades y
soluciones diversas.
Finalmente, en cuanto a la aportación del área a la conciencia y expresiones

culturales, la música en sí misma es una expresión cultural. El conocimiento y el uso del
lenguaje musical, del cuerpo en movimiento y la práctica instrumental o vocal posibilitan
la expresión de ideas de forma personal.
Por otro lado, las músicas de diferentes contextos sociales y culturales también
favorecen la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. La música fomenta
la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y musicales a través de la audición y actividades de expresión y comunicación
con músicas con diferentes culturas, épocas y estilos.
En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de

imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
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AREA DE RELIGIÓN CATÓLICA
La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del alumno

contribuye también, de manera importante, a la mayoría de las competencias básicas del
currículo. Sin embargo, esta contribución no obsta para que el área de religión y moral
católica concrete y especifique sus propias competencias.
La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una valoración crítica
de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura
y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden
ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la
historia cultural de los pueblos.
Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica aporta la
fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar la
dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la
justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios
revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que
emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las situaciones de
conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos.
En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí
que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, respeto a la diversidad
sean consecuencias de la fe cristiana.
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la

competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de los
lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los
lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en

la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, en los diversos
modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación
es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y
simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental, el
lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, el lenguaje,
en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo conocido.
16
La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si
no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en
sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta a
dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, al sentido de la
cultura y de la identidad misma de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la
formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad
propia.
En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se
dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas y, sobre todo, se
dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del
Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad
nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano facilitando el impulso del
trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario, proponiendo no sólo una propuesta
consensuada de valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente
según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.
Las competencias específicas en el área de religión y moral católica
La enseñanza religiosa católica se estructura a partir de cuatro dimensiones que

fundamentan las competencias específicas de la enseñanza religiosa católica: La dimensión
cultural e histórica, la dimensión humanizadora, la dimensión ético-moral y la dimensión
epistemológica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con referencia a las
competencias básicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las competencias y capacidades
específicas del área de religión católica.
La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado que el
patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las sociedades
reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este sentido, la Religión
católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significación moral, en la creación
popular y en la acción social.
El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que
conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética,
teológica y vivencial.
17
La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje cristiano.
En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya base se
encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y creencias, y la
propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza religiosa católica expone,
fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensión moral y
social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la
responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo ello fundamentado en la
Palabra y en los hechos de Jesucristo.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser
humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo reproducir
sin más el modelo de sociedad existente. Habrá de disponer a sus alumnos para que
puedan abordar críticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla o modificarla.
Para ello, la dimensión humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a sus
interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y mujeres
conscientes, críticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para
construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y
desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un
referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos.
Es importante en el proceso de la formación integral la orientación hacia un significado

último y total de la existencia humana facilitan el desarrollo de su identidad personal,
finalidad fundamental del quehacer escolar.
La dimensión epistemológica se presenta en el ámbito escolar, en su estructura disciplinar,
con el carácter científico con el que se abordan las ciencias de la religión y la teología. Sus
contenidos son saberes con una fundamentación y una metodología científica propia,
implantados con rigor y tradición en nuestro entorno cultural. Su estatuto epistemológico
original entra en el ámbito educativo en confrontación y diálogo con aquellos otros tipos de
saberes y racionalidad que operan en la escuela.
La síntesis teológica es una dimensión básica y, a su vez, el objetivo general que irá
desarrollándose y aplicándose en cada una de las etapas y cursos con referencia a cada
uno de los núcleos temáticos que conforman la síntesis teológica: El fenómeno religioso, la
cultura y la historia de la religión, la Biblia, Dios Padre, Jesucristo, El Espíritu Santo, la
Iglesia, los sacramentos, la liturgia, la vida cristiana, la moral y los valores, la Virgen María,
la escatología.
18
A partir de éstas dimensiones concretamos y desarrollamos las competencias específicas de
la materia de religión y moral católica, la competencia cultural e histórica, la competencia
humanizadora, la competencia ético-moral y la competencia epistemológica y la
competencia de sentido trascendente, contribuyendo, a su vez, a las competencias básicas
comunes a todas las materias del currículo de los alumnos.
Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y reconocidas
en la Disposición Adicional Segunda de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la
Educación, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el currículo del área de
Religión y Moral Católica.
19
B. LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
AREA DE MATEMÁTICAS
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Planificación del 1. Expresar verbalmente 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada
proceso de resolución de de forma razonada el el proceso seguido en la resolución de un
problemas: proceso seguido en la problema de matemáticas o en contextos de la
. Análisis y resolución de un problema. realidad.
comprensión del 1.2. Utiliza el vocabulario matemático adecuado
enunciado. 1º) Comunicación lingüística. a su nivel.
. Estrategias y 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
procedimientos puestos y tecnología.
en práctica: hacer un 4º) Aprender a aprender.
dibujo, una tabla, un 2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
esquema de la situación, razonamiento y estrategias problemas (datos, relaciones entre los datos,
ensayo y error razonado, de resolución de contexto del problema).
operaciones problemas, realizando los 2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
matemáticas adecuadas, cálculos necesarios y razonamiento en la resolución de problemas.
etc. comprobando las 2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución
. Resultados soluciones obtenidas. de problemas, revisando las operaciones
obtenidos. utilizadas y las unidades de los resultados,
2º) Competencia matemática y comprobando e interpretando las soluciones en
- Planteamiento de competencias básicas en ciencia el contexto de la situación, buscando otras
y tecnología.
pequeñas 4º) Aprender a aprender. formas de resolución, etc.
investigaciones en 6º) Sentido de iniciativa y espíritu 2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
contextos numéricos, emprendedor. sobre los resultados de los problemas a
geométricos y resolver, contrastando su validez y valorando su
funcionales. utilidad y eficacia.
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
- Acercamiento al textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
método de trabajo (facturas, folletos publicitarios, etc.).
científico mediante el 3. Describir y analizar 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
estudio de algunas de situaciones de cambio, matemáticas en situaciones de cambio, en
sus características y su para encontrar patrones, contextos numéricos, geométricos y funcionales.
práctica en situaciones regularidades y leyes 3.2. Realiza predicciones sobre los resultados
sencillas. matemáticas, en contextos esperados, utilizando los patrones y leyes
numéricos, geométricos y encontrados, analizando su idoneidad y los
- Confianza en las funcionales, valorando su errores que se producen.
propias capacidades utilidad para hacer
para desarrollar predicciones.
actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades 2º) Competencia matemática y
propias del trabajo competencias básicas en ciencia
y tecnología.
científico. 4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
- Utilización de medios culturales.
tecnológicos en el 4. Profundizar en 4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos,
proceso de aprendizaje problemas resueltos, analizando la coherencia de la solución y
para obtener planteando pequeñas buscando otras formas de resolverlos.
información, realizar variaciones en los datos, 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de
cálculos numéricos, otras preguntas, etc. uno resuelto: variando los datos, proponiendo
resolver problemas y nuevas preguntas, conectándolo con la realidad,
presentar resultados. 2º) Competencia matemática y buscando otros contextos, etc.
y tecnología.
4.3. Inventa y reconstruye problemas a partir de
20
- Integración de las 4º) Aprender a aprender. datos, resultados, preguntas, operaciones, etc.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
tecnologías de la emprendedor.
información y la
5. Realizar y presentar 5.1. Elabora informes sobre el proceso de
comunicación en el
informes sencillos sobre el investigación realizado, exponiendo las fases
proceso de aprendizaje.
desarrollo, resultados y del mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas en conclusiones obtenidas.
el proceso de
investigación.
2º) Competencia matemática y

y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6. Resolver problemas de 6.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,
la vida cotidiana, valorando la utilidad de los conocimientos
adecuados a su nivel, matemáticos adquiridos en la resolución de los
estableciendo conexiones mismos.
entre la realidad y las 6.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para
matemáticas, valorando la la resolución de problemas.
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados
para la resolución de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.

y tecnología.
7. Conocer algunas 7.1. Practica el método científico, siendo
características del método ordenado, organizado y sistemático.
de trabajo científico en 7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados
contextos de situaciones esperados y contrasta su validez, valorando los
problemáticas a resolver. pros y los contras de su uso.

y tecnología.
emprendedor.
8. Planificar y controlar las 8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que
fases de método de trabajo las validen o las refuten, en situaciones a
científico en situaciones resolver, en contextos numéricos, geométricos o
adecuadas al nivel. funcionales.

y tecnología.
emprendedor.
9. Desarrollar y cultivar las 9.1. Muestra actitudes adecuadas para el
actitudes personales trabajo en matemáticas (esfuerzo,
inherentes al quehacer perseverancia, flexibilidad y aceptación de la
matemático, superando crítica razonada).
bloqueos e inseguridades 9.2. Se plantea la resolución de retos y
ante la resolución de problemas con la precisión, esmero e interés
situaciones desconocidas. adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situación.
2º) Competencia matemática y 9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y
21
competencias básicas en ciencia aplica las estrategias adecuadas para cada
y tecnología.
caso.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu 9.4. Se plantea preguntas (¿qué quiero
emprendedor. averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo
lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al
hacerlo?, ¿la solución es adecuada?) buscando
las respuestas adecuadas, tanto en el estudio
de los conceptos como en la resolución de
problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificación, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos) para
crear e investigar conjeturas.
9.6. Toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
10. Reflexionar sobre las 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos
decisiones tomadas, y los procesos desarrollados, valorando las
aprendiendo para ideas clave, aprendiendo para situaciones
situaciones similares futuras similares.
futuras.

y tecnología.
11. Utilizar los medios 11.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un
tecnológicos de modo informe creando documentos digitales propios
habitual en el proceso de (texto, presentación, imagen, video, sonido,
aprendizaje, buscando, etc.), buscando, analizando y seleccionando la
analizando y información relevante, utilizando la herramienta
seleccionando información tecnológica adecuada.
relevante en Internet o en 11.2. Presenta y expone ante la clase, de
otras fuentes, elaborando manera apropiada, los documentos digitales que
documentos propios, elabora.
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
1º) Comunicación lingüística.

3º) Competencia digital.
emprendedor.
12. Seleccionar y utilizar 12.1. Utiliza herramientas tecnológicas para la
las herramientas realización de cálculos numéricos, para
tecnológicas y estrategias aprender y para resolver problemas, conjeturas
para el cálculo, para y construir y defender argumentos.
conocer los principios
matemáticos y resolver
problemas.

y tecnología.
22
Bloque 2. Números
Números enteros, 1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee y escribe, en textos numéricos y de la
decimales y fracciones utilizando razonamientos vida cotidiana, números naturales, fracciones y
apropiados, distintos tipos decimales hasta las milésimas.
- La numeración romana. de números (romanos, 1.2. Identifica los números romanos, aplicando
naturales, fracciones y el conocimiento a la comprensión de
- Nombre y grafía de los decimales hasta las dataciones.
números de más de seis milésimas). 1.3. Ordena números naturales, decimales y
cifras. fracciones básicas por comparación,
1º) Comunicación lingüística. representación en la recta numérica y
- Orden numérico. transformación de unos en otros.
Comparación de y tecnología.
números. Utilización de 4º) Aprender a aprender.
los números ordinales.
- El Sistema de
Numeración Decimal:
valor posicional de las
cifras. Equivalencias
entre sus elementos:
unidades, decenas, 2. Interpretar diferentes 2.1. Distingue, en textos numéricos y de la vida
centenas, etc. tipos de números según su cotidiana, números naturales, fracciones y
valor. decimales hasta las milésimas, utilizando
- Estimación de razonamientos apropiados e interpretando el
resultados. 2º) Competencia matemática y valor de posición de cada una de sus cifras.
y tecnología.
2.2. Utiliza los números ordinales en contextos
- Redondeo de números 4º) Aprender a aprender. reales.
naturales. 2.3. Identifica y emplea diferentes tipos de
números según su valor para resolver
- Comprobación de situaciones de la vida diaria.
resultados mediante 2.4. Relaciona números naturales con sus
estrategias aritméticas. fracciones aparentes correspondientes.
2.5. Relaciona un número mixto con su fracción
- Fracciones propias, impropia correspondiente y viceversa.
impropias y aparentes. 2.6. Descompone y compone números naturales
Número mixto. y decimales hasta las milésimas, interpretando
Representación gráfica. el valor de posición de cada una de sus cifras.
2.7. Descompone de forma aditivo-multiplicativa,
- El número decimal: atendiendo al valor posicional de sus cifras.
décimas, centésimas y 3. Realizar operaciones y 3.1. Elabora y usa estrategias de cálculo mental
milésimas. cálculos numéricos para resolver situaciones de la vida cotidiana.
sencillos mediante 3.2. Redondea números decimales a la décima
- Los números diferentes procedimientos, o centésima más cercana.
decimales: valor de incluido el cálculo mental, 3.3. Ordena fracciones aplicando la relación
posición. haciendo referencia entre fracción y número decimal.
implícita a las propiedades 3.4. Realiza operaciones y cálculos numéricos
- Representación en la de las operaciones y sencillos con decimales y fracciones.
recta numérica. aplicarlos en la resolución 3.5. Realiza operaciones y cálculos numéricos
de problemas. básicos, en contextos reales, utilizando el
- Relación entre fracción, procedimiento más adecuado, incluido el cálculo
número decimal y 2º) Competencia matemática y mental y la calculadora, aplicando las
porcentaje. competencias básicas en ciencia
propiedades de las operaciones.
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. 3.6. Multiplica y divide números naturales y
6º) Sentido de iniciativa y espíritu decimales por la unidad seguida de ceros.
Operaciones emprendedor.
4. Utilizar los números 4.1. Identifica diferentes tipos de números
- Operaciones con decimales y fraccionarios, decimales y fraccionarios y porcentajes sencillos
números naturales: e iniciarse en el uso de los en contextos reales.
porcentajes para 4.2. Establece equivalencias entre números
23
adición, sustracción, interpretar e intercambiar decimales, fraccionarios y porcentajes sencillos,
multiplicación y división. información y resolver utilizándolos como operadores en la
problemas en contextos de interpretación y la resolución de problemas.
- Propiedades de las la vida cotidiana. 4.3. Calcula porcentajes sencillos de una
operaciones y relaciones cantidad.
entre ellas utilizando 2º) Competencia matemática y 4.4. Utiliza los porcentajes para expresar partes.
números naturales. y tecnología.
- Operaciones con
fracciones 5. Operar con los números 5.1. Opera con los números respetando la
teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones.
- Operaciones con jerarquía de las 5.2. Estima y comprueba resultados mediante
números decimales. operaciones, aplicando las diferentes estrategias.
propiedades de las 5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y
- Porcentajes y mismas, las estrategias las relaciones entre ellas.
proporcionalidad. personales y los diferentes 5.4. Estima y redondea el resultado de un
procedimientos que se cálculo y valorando la respuesta.
utilizan según la naturaleza 5.5. Usa la calculadora, aplicando las reglas de
Porcentajes del cálculo que se ha de su funcionamiento, para investigar y resolver
realizar. problemas.
- Expresión de partes
utilizando porcentajes. 2º) Competencia matemática y
y tecnología.
Cálculo 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Utilización de los 6. Conocer, utilizar y 6.1. Utiliza y automatiza los algoritmos
algoritmos estándar de automatizar los algoritmos correspondientes de suma, resta, multiplicación
suma, resta, correspondientes de suma, y división hasta tres cifras con números
multiplicación y división. resta, multiplicación y naturales.
división con distintos tipos 6.2. Aplica la automatización de los algoritmos
- Automatización de los de números. correspondientes para resolver problemas y
algoritmos. comprobar los resultados.
2º) Competencia matemática y 6.3. Redondea números naturales y decimales
- Construcción de series hasta las centésimas.
y tecnología.
ascendentes y 4º Aprender a aprender. 6.4. Realiza sumas y restas de fracciones con el
descendentes. mismo denominador.
6.5. Realiza multiplicaciones y divisiones entre
- Descomposición de fracciones y calcula el producto de una fracción
números naturales por un número.
atendiendo al valor 6.6. Convierte un número mixto en su fracción
posicional de sus cifras. impropia correspondiente y viceversa.
6.7. Realiza operaciones con números
- Descomposición de decimales (adición, sustracción y multiplicación).
forma aditiva y de forma 6.8. Construye series numéricas, ascendentes y
aditivo-multiplicativa. descendentes con distintos tipos de números.
7. Resolver problemas de 7.1. Resuelve problemas numéricos de la vida
- Descomposición de la vida cotidiana cotidiana que impliquen dominio de los
números decimales adecuados a su nivel, contenidos trabajados; utilizando estrategias
atendiendo al valor estableciendo conexiones heurísticas y de razonamiento (clasificación,
posicional de sus cifras. entre la realidad y las reconocimiento de las relaciones, uso de
matemáticas, valorando la contraejemplos, etc.), creando conjeturas,
- Multiplicación y división utilidad de los construyendo, argumentando, tomando
de números naturales y conocimientos decisiones, valorando las consecuencias de las
decimales por la unidad matemáticos y mismas y la conveniencia de su utilización.
seguida de ceros. reflexionando sobre el 7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
proceso aplicado. de problemas numéricos, revisando las
- Elaboración y uso de operaciones utilizadas y las unidades de los
estrategias de cálculo 2º) Competencia matemática y resultados, comprobando e interpretando las
mental. soluciones en el contexto y buscando otras
y tecnología.
24
4º) Aprender a aprender. formas de resolverlo.
- Utilización de la emprendedor.
calculadora
- Resolución de
problemas de la vida
cotidiana.
Bloque 3. Medida
- Unidades de superficie 1. Seleccionar 1.1. Identifica las unidades de superficie del
del Sistema instrumentos y unidades Sistema Internacional de Unidades (SI) y
Internacional de de medida usuales, unidades agrarias equivalentes de uso
Unidades (SI) y de uso haciendo previamente aceptado.
aceptado. estimaciones y expresando 1.2. Estima razonablemente y mide longitudes,
con precisión las masas, capacidades y superficies de objetos y
- Transformación de mediciones de longitud, espacios conocidos, eligiendo la unidad y los
medidas de longitud, masa, capacidad y instrumentos más adecuados.
masa y capacidad de superficie en contextos 1.3. Explica, de forma oral y por escrito, el
forma compleja a reales. proceso seguido y las estrategias utilizadas en
incompleja y viceversa. la medición.
- Comparación y
ordenación de medidas y tecnología.
de una misma magnitud. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Desarrollo de 2. Operar con diferentes 2.1. Suma y resta medidas de longitud,
estrategias para medir medidas. capacidad, masa y superficie en forma simple,
figuras de manera expresando el resultado en la unidad
exacta y aproximada. 2º) Competencia matemática y determinada de antemano.
2.2. Transforma medidas de longitud, masa o
y tecnología.
- Elección de la unidad 4º) Aprender a aprender. capacidad de forma compleja a incompleja y
más adecuada para la viceversa.
expresión de una 2.3. Compara y ordena medidas de una misma
medida. magnitud.
2.4. Compara superficies de figuras planas por
- Realización de superposición, descomposición y medición.
mediciones. 3. Utilizar las unidades de 3.1. Explica, de forma oral y por escrito, los
medida más usuales, procesos seguidos y las estrategias utilizadas
- Comparación de convirtiendo unas en la conversión de unas unidades en otras.
superficies de figuras unidades en otras de la 3.2. Resuelve problemas de medida, explicando
planas por misma magnitud, el significado de los datos, la situación
superposición, expresando los resultados planteada, el proceso seguido y las soluciones
descomposición y en las unidades de medida obtenidas.
medición. más adecuadas,
explicando, oralmente y
- Sumar y restar por escrito, el proceso
medidas de longitud, seguido y aplicándolo a la
capacidad, masa y resolución de problemas.
superficie.
- Estimación de competencias básicas en ciencia
longitudes, capacidades, y tecnología.
masas y superficies de 4º) Aprender a aprender.
objetos y espacios 4. Conocer las unidades de 4.1. Realiza equivalencias y transformaciones
conocidos; elección de la medida del tiempo y sus entre horas, minutos y segundos.
unidad y de los relaciones, utilizándolas 4.2. Resuelve problemas de la vida diaria
instrumentos más para resolver problemas de utilizando las medidas temporales y sus
la vida diaria. relaciones.
25
adecuados para medir y
expresar una medida. competencias básicas en ciencia
y tecnología.
- Resolución de 4º) Aprender a aprender
problemas de medida. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
5. Conocer el sistema 5.1. Identifica el ángulo como medida de un giro
Medida de tiempo sexagesimal para realizar o abertura.
cálculos con medidas 5.2. Mide ángulos usando instrumentos
- Cálculos con medidas angulares. convencionales.
temporales. 5.3. Resuelve problemas realizando cálculos
2º) Competencia matemática y con medidas angulares.
- Equivalencias y y tecnología.
transformaciones entre 4º) Aprender a aprender
horas, minutos y 6. Resolver problemas de 6.1. Resuelve problemas de medida, de la vida
segundos. la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados, utilizando estrategias
estableciendo conexiones heurísticas y de razonamiento (clasificación,
Sistema monetario entre la realidad y las reconocimiento de las relaciones, uso de
- Resolución de utilidad de los construyendo, argumentando y tomando
problemas monetarios. conocimientos decisiones, valorando las consecuencias de las
matemáticos adecuados y mismas y la conveniencia de su utilización.
reflexionando sobre el 6.2. Conoce el valor y las equivalencias entre
Medida de ángulos proceso aplicado para la las diferentes monedas y billetes del sistema
resolución de problemas. monetario de la Unión Europea utilizándolas
- El sistema para resolver problemas en situaciones reales y
sexagesimal. 2º) Competencia matemática y figuradas.
6.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución
y tecnología.
- El ángulo como medida 4º) Aprender a aprender. de problemas de medida, revisando las
de un giro o abertura. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu operaciones utilizadas y las unidades de los
emprendedor. resultados, comprobando e interpretando las
- Medida de ángulos. soluciones en el contexto, buscando otras
formas de resolverlo.
Bloque 4. Geometría
- La representación 1. Utilizar nociones 1.1. Identifica y representa ángulos en
elemental del espacio. geométricas para describir diferentes posiciones: consecutivos,
y comprender situaciones adyacentes, opuestos por el vértice, etc.
- Ángulos en distintas en diversos contextos. 1.2. Calcula ángulos complementarios y
posiciones: suplementarios.
2º) Competencia matemática y 1.3. Averigua la medida de los ángulos de un
consecutivos, competencias básicas en ciencia
adyacentes, opuestos triángulo y un cuadrilátero dado.
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. 1.4. Identifica polígonos regulares e irregulares.
por el vértice, etc.
7º) Conciencia y expresiones 1.5. Identifica y representa posiciones relativas
culturales. de rectas y circunferencias (tangentes,
- Ángulos secantes, etc.).
complementarios y 1.6. Describe posiciones y movimientos por
suplementarios. medio de coordenadas, distancias, ángulos,
giros, etc.
- Medida de ángulos en 1.7. Realiza gráficas sencillas para hacer
triángulos y representaciones elementales en el espacio.
cuadriláteros. 1.8. Interpreta y lee mapas y planos a escala.
2. Conocer las figuras 2.1. Utiliza instrumentos de dibujo y
planas y utilizar sus herramientas tecnológicas para la construcción
- Mediatriz y bisectriz.
propiedades para su y exploración de figuras planas.
construcción y exploración. 2.2. Traza la mediatriz de un segmento
- Coordenadas en el 2.3. Traza la bisectriz de un ángulo.
plano. Descripción de 2º) Competencia matemática y 2.4. Construye correctamente un cuerpo
posiciones y competencias básicas en ciencia
geométrico sencillo a partir de un desarrollo
y tecnología.
26
movimientos. 4º) Aprender a aprender. dado.
3. Conocer y comprender 3.1. Calcula el perímetro y el área del triángulo,
- Figuras planas. métodos de cálculo de paralelogramos y trapecio.
Polígonos regulares e perímetros y áreas de 3.2. Calcula el perímetro y el área de polígonos
irregulares. Perímetro y figuras planas. regulares.
área. 3.3. Halla la longitud de la circunferencia.
2º) Competencia matemática y 3.4. Aplica los conceptos de perímetro y área de
- Posiciones relativas de competencias básicas en ciencia
y tecnología.
figuras para la realización de cálculos sobre
rectas y circunferencias. 4º) Aprender a aprender. planos y espacios reales y para interpretar
situaciones de la vida diaria.
- La circunferencia y el 4. Conocer las 4.1. Reconoce e identifica poliedros regulares,
círculo. Sector circular. características y clasificar prismas, pirámides y sus elementos básicos:
Longitud de la cuerpos geométricos. vértices, caras y aristas.
circunferencia. 4.2. Reconoce e identifica cuerpos redondos
2º) Competencia matemática y (cono, esfera y cilindro) y sus elementos
- Cuerpos geométricos. competencias básicas en ciencia
y tecnología.
básicos.
Elementos, relaciones y 4º) Aprender a aprender. 4.3. Identifica un cuerpo geométrico a partir de
clasificación. Poliedros y su desarrollo en el plano.
no poliedros. 5. Interpretar 5.1. Comprende y describe situaciones de la
representaciones vida cotidiana e interpreta y elabora
espaciales realizadas a representaciones espaciales (planos, croquis de
partir de sistemas de itinerarios, maquetas, etc.), utilizando las
referencia y de objetos o nociones geométricas básicas (situación,
situaciones familiares. movimiento, paralelismo, perpendicularidad,
escala, simetría, perímetro, superficie).
y tecnología.
6. Resolver problemas de 6.1. Resuelve problemas geométricos, de la
la vida cotidiana, vida cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados, utilizando estrategias
estableciendo conexiones heurísticas y de razonamiento (clasificación,
entre la realidad y las reconocimiento de las relaciones, uso de
utilidad de los construyendo, argumentando y tomando
conocimientos decisiones, valorando las consecuencias de las
matemáticos adecuados y mismas y la conveniencia de su utilización.
reflexionando sobre el 6.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
proceso aplicado para la de problemas geométricos, revisando las
resolución de problemas. operaciones utilizadas y las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
2º) Competencia matemática y soluciones en el contexto y proponiendo otras
formas de resolverlos.
y tecnología.
emprendedor.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
- Gráficos y parámetros 1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos
estadísticos. información cuantificable, en situaciones familiares.
utilizando algunos recursos 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
- Recogida y sencillos de representación cuantitativos, de situaciones de su entorno,
clasificación de datos gráfica (tablas de datos, utilizándolos para construir tablas de
cualitativos y bloques de barras, frecuencias.
cuantitativos. diagramas lineales).
- Construcción de tablas 2º) Competencia matemática y

de frecuencias. y tecnología.
27
- Iniciación intuitiva a las 2. Realizar, leer e 2.1. Aplica, de forma intuitiva, a situaciones
medidas de interpretar familiares, medidas de centralización (media
centralización: la media representaciones gráficas aritmética y moda).
aritmética y la moda. de un conjunto de datos 2.2. Realiza e interpreta diagramas de barras
relativos al entorno (tres características), diagramas poligonales
- Realización e inmediato. (dos características) y diagramas sectoriales,
interpretación de con datos obtenidos de situaciones muy
gráficos sencillos: 1º) Comunicación lingüística. cercanas.
diagramas de barras, competencias básicas en ciencia
2.3. Realiza un análisis crítico argumentado
diagramas poligonales y y tecnología. sobre las informaciones que se presentan
diagramas sectoriales. 4º) Aprender a aprender. mediante gráficos estadísticos.
3. Observar y constatar 3.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio.
- Análisis crítico de las que hay sucesos 3.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
informaciones que se imposibles, sucesos que algunos juegos (monedas, dados, cartas,
presentan mediante con casi toda seguridad se lotería, etc.).
gráficos estadísticos. producen, o que se
repiten, siendo más o
- Carácter aleatorio de menos probable esta
algunas experiencias. repetición.
- Iniciación intuitiva al 2º) Competencia matemática y

cálculo de la competencias básicas en ciencia
y tecnología.
probabilidad de un 4º) Aprender a aprender.
suceso. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana,
la vida cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos
adecuados a su nivel, propios de estadística y probabilidad, utilizando
estableciendo conexiones estrategias heurísticas y de razonamiento
entre la realidad y las (clasificación, reconocimiento de las relaciones,
matemáticas, valorando la uso de contraejemplos, etc.), creando
utilidad de los conjeturas, construyendo, argumentando y
conocimientos tomando decisiones, valorando las
matemáticos adecuados y consecuencias de las mismas y la conveniencia
reflexionando sobre el de su utilización.
proceso aplicado para la 4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
resolución de problemas. de problemas de estadística y probabilidad,
revisando las operaciones utilizadas y las
2º) Competencia unidades de los resultados, comprobando e
matemática y interpretando las soluciones en el contexto,
competencias básicas en proponiendo otras formas de resolverlo.
ciencia y tecnología.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
28
AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.

-Situaciones de 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral con distintas
comunicación situaciones de finalidades: académica, social y lúdica.
espontáneas o dirigidas comunicación, dirigidas o 1.2. Utiliza la lengua como forma de
utilizando un discurso espontáneas, respetando comunicación y de expresión personal
ordenado y coherente. las normas de la (sentimientos, emociones…) en diversos
comunicación: turno de ámbitos de su entorno social.
- Comprensión y expresión palabra y organización 1.3. Transmite las ideas con claridad,
de mensajes verbales y no del discurso. coherencia y corrección.
verbales. 1.4. Adapta su expresión oral a las situaciones
1º) Comunicación lingüística. de comunicación en el aula y fuera de ella.
- Estrategias y normas 4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
para el intercambio cívicas.
comunicativo: 2. Escuchar e incorporar 2.1. Escucha atentamente las intervenciones
participación, exposición las intervenciones de los de los compañeros y sigue las estrategias y
clara, organización del demás. normas para el intercambio comunicativo,
discurso, escucha, respeto mostrando respeto y consideración por las
al turno de palabra, 1º) Comunicación lingüística. ideas ajenas.
entonación adecuada, 4º) Aprender a aprender.
respeto por los cívicas.
sentimientos y 3. Interpretar la 3.1. Comprende el sentido general de los
experiencias, ideas, información verbal y no mensajes orales que tienen intencionalidades
opiniones y conocimientos verbal. diferentes.
de los demás. 3.2. Entiende sin dificultad las explicaciones de
su profesor sobre los temas, instrucciones y
- Expresión y producción 4º) Aprender a aprender. tareas.
de textos orales, 3.3. Emplea conscientemente recursos
narrativos, descriptivos, lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse
argumentativos en las interacciones orales.
expositivos, instructivos, 4. Ampliar vocabulario 4.1. Utiliza el diccionario como medio para
informativos y persuasivos. para lograr una expresión mejorar la expresión oral.
precisa, utilizando el
- Creación de textos diccionario como recurso
literarios en prosa o en básico.
verso, valorando el sentido
estético y la creatividad: 1º) Comunicación lingüística.
cuentos, poemas, 4º) Aprender a aprender.
adivinanzas, canciones y 5. Mantener una actitud 5.1. Escucha con atención las intervenciones
teatro. de escucha atenta. orales y responde adecuadamente al docente
cuando es preguntado.
- Comprensión de textos 1º) Comunicación lingüística.
orales según su tipología: 5º) Competencias sociales y
narrativos, descriptivos, cívicas.
informativos, instructivos y 6. Respetar las 6.1. Establece relaciones respetuosas en el
argumentativos. Sentido intervenciones de los intercambio comunicativo.
global del texto. Ideas demás.
principales y secundarias.
- Valoración de los 5º) Competencias sociales y
contenidos transmitidos por cívicas.
el texto. Deducción de 7. Ser consciente de los 7.1. Interactúa con respeto en el grupo,
palabras por el contexto. sentimientos que suscitan observando, escuchando, captando las
Reconocimiento de ideas sus intervenciones y las emociones y concluyendo con acuerdos.
no explícitas. Resumen ajenas.
oral.
29
-Audición y reproducción 5º) Competencias sociales y
de textos breves sencillos cívicas.
que estimulen el interés del
niño.
-Dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la
8. Aplicar las estrategias 8.1. Expresa argumentos razonables a favor y
edad.
aprendidas en el aula en en contra sobre un tema.
otros entornos.
-Estrategias para utilizar el
8.2. Realiza preguntas ajustadas al tema, ante
lenguaje oral como
explicaciones que no le han quedado
instrumento de
suficientemente claras.
comunicación y
aprendizaje: escuchar, 1º) Comunicación lingüística.
recoger datos, participar en 4º) Aprender a aprender.
encuestas y entrevistas. espíritu emprendedor.
9. Exponer las opiniones 9.1. Ajusta la expresión oral a las distintas
y expresar oralmente situaciones, utilizando diferentes formas de
situaciones que se expresión y teniendo en cuenta a los
producen en el aula o en interlocutores.
su entorno. 9.2. Integra entre sus propias ideas otras
ajenas.
cívicas.
10. Verbalizar y explicar 10.1. Expresa oralmente hechos con
ideas, opiniones e coherencia, orden y claridad, ajustándose al
informaciones obtenidas tipo de contenido.
del entorno o de medios 10.2. Da opiniones sobre fotos, imágenes,
de comunicación. hechos o informaciones procedentes de los
medios de comunicación.
11. Describir y narrar 11.1. Narra experiencias personales,
situaciones, experiencias experiencias relatadas por otros o hechos
y acontecimientos. producidos en su entorno, utilizando
secuencias adecuadas.
11.2. Describe sucesos, hechos cotidianos,
una noticia, lo que ha hecho el fin de semana o
un acontecimiento socio-cultural del centro, con
coherencia, en orden temporal y lógico.
11.3. Realiza narraciones orales teniendo en
cuenta el orden temporal de los hechos y las
características propias de estos tipos de textos.
12. Argumentar sobre un 12.1. Expone sus opiniones y hace propuestas
tema propuesto en el acerca de temas que surgen en el aula, sobre
aula, sobre una idea, algunas ideas o proyectos.
sobre un proyecto.
cívicas.
13. Ampliar el vocabulario 13.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su
para lograr edad, atendiendo a las funciones del lenguaje.
paulatinamente mayor 13.2. En sus intervenciones utiliza vocabulario
precisión. ajustado al tema propuesto y al tipo de
producción oral.
13.3. Utiliza los conectores básicos para
ordenar cronológicamente los hechos y para
30
estructurar la intervención, según el tipo de
texto.
14. Valorar el sentido 14.1. Valora críticamente los textos literarios
estético de algunos orales, destacando algunos de sus rasgos más
textos literarios sencillos. relevantes.
culturales.
15. Crear pequeños 15.1. Crea textos de intención literaria
textos de carácter literario atendiendo a las normas formales establecidas
en prosa o en verso. para ese tipo de texto.
culturales.
16. Identificar las ideas 16.1. Selecciona la información importante en
generales del texto oral. un texto oral y la distingue de la accesoria.
16.2. Detecta la información global presente en
las intervenciones orales de los medios de
comunicación.
17. Resumir textos orales 17.1. Obtiene, organiza y comunica oralmente
procedentes de la información procedente de expresiones
diferentes medios. orales diversas y de diferentes medios.
17.2. Resume oralmente el contenido de los
4º) Aprender a aprender
textos escuchados.
18. Reconocer la 18.1. Reconoce la utilidad de los distintos

funcionalidad de los textos orales trabajados y la importancia de su
textos orales y su contenido.
contenido. 18.2. Valora la utilidad de los contenidos
transmitidos.
19. Reconocer ideas 19.1. Identifica aspectos deducibles, pero no
implícitas en los textos. expresados de forma evidente, en el texto.
20. Escuchar 21.1. Escucha manteniendo la atención en las

atentamente textos intervenciones orales y responde
breves. adecuadamente a las cuestiones que sobre
éstas se plantean en el aula.
21. Reproducir textos 22 .1. Reproduce oralmente textos con dicción
orales. y entonación adecuados al tipo de texto.
culturales.
22. Representar 23.1. Representa dramatizaciones utilizando la
pequeñas producciones entonación, modulación y gestos adecuados
teatrales utilizando los para la situación representada.
recursos gestuales,
fonológicos y verbales
adecuados.
31
23. Escoger la 24.1. Selecciona la información que se
información relevante. presenta en textos orales reproducidos a través
de los medios de comunicación.
24. Crear textos orales 25.1. Prepara y participa en encuestas y
que requieran un entrevistas.
intercambio 25.2. Construye noticias sobre hechos reales.
comunicativo: encuestas
y entrevistas.
culturales.
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.

-Recursos gráficos en la 1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y
comunicación escrita. diferentes textos, con entonación adecuadas, mostrando
Consolidación del sistema fluidez y entonación comprensión del mismo.
de lecto - escritura. adecuada. 1.2. Aprende del docente como modelo lector,
apreciando el lenguaje corporal, entonación,
-Comprensión de textos 4º) Aprender a aprender.
vocalización y fluidez como medio para la
leídos en voz alta y en 5º) Competencias sociales y comprensión lectora/auditiva.
silencio. cívicas.
2. Comprender distintos 2.1. Utiliza y reconoce el uso del diccionario
-Audición de diferentes tipos de textos adaptados como medio para comprender un texto y
tipos de textos. a la edad y utilizando la ampliar su vocabulario.
lectura como medio para
-Comprensión de textos ampliar el vocabulario y
según su tipología. fijar la ortografía correcta.
-Lectura de distintos tipos 1º) Comunicación lingüística.

de texto: descriptivos,
3. Leer en silencio 3.1. Lee en silencio con velocidad adecuada
argumentativos,
diferentes textos textos de diferente complejidad y comprende
expositivos, instructivos,
valorando el progreso en correctamente el texto.
literarios.
la velocidad y la
comprensión.
-Estrategias para la
comprensión lectora de 1º) Comunicación lingüística.
textos: título. Ilustraciones. 4º) Aprender a aprender.
Palabras clave. Capítulos. 4. Resumir un texto leído 4.1. Realiza lecturas en silencio, resumiendo
Relectura. Anticipación de reflejando la estructura y tanto de forma oral como escrita brevemente
hipótesis y comprobación. destacando las ideas los textos leídos.
Síntesis. Estructura del principales y secundarias. 4.2. Reconoce algunos mecanismos de
texto. Tipos de texto. cohesión en diferentes tipos de textos.
Contexto. Diccionario. 4º) Aprender a aprender.
Sentido global del texto. 5. Utilizar estrategias 5.1. Localiza y extrae información principal en
Ideas principales y para la comprensión de la lectura de textos diversos del ámbito escolar
secundarias. Resumen. textos de diversa índole. y social (cartas, normas, convocatorias,
programas de trabajo, reglamentos, noticias,
-Textos discontinuos: 1º) Comunicación lingüística.
folletos informativos, folletos literarios y webs
gráficos y esquemas. 4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y infantiles.), tanto en soporte papel como digital,
cívicas. para aprender e informarse.
-Fichas técnicas. 5.2. Realiza la reflexión y valoración de textos
(didácticos, sociales y literarios), procesando y
-Gusto por la lectura. evaluando la información obtenida, para
Hábito lector. Lectura de conseguir la comprensión general, determinar
diferentes textos como la intención del texto, sacar conclusiones y
fuente de información, de captar el doble sentido o la ironía.
32
deleite y de diversión. 5.3. Marca las palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensión global.
-Identificación y valoración 5.4. Activa conocimientos previos ayudándose
crítica de los mensajes y de ellos para comprender un texto.
valores transmitidos por el 5.5. Realiza inferencias, formula hipótesis y
texto. responde a las cuatro preguntas
competenciales de la comprensión lectora:
-Tertulias Literarias. literal, de reorganización, crítica e inferencial.
5.6. Comprende audiciones de diferente
-Uso de la biblioteca para tipología textual, reconociendo las ideas
la búsqueda de principales y secundarias, y responde a
información y utilización de preguntas de diversa índole sobre las mismas
la misma como fuente de (noticias de la radio, cuentos...).
aprendizaje. 6. Leer por propia 6.1. Lee semanalmente diferentes textos y
iniciativa diferentes tipos aprende a planificar su tiempo de lectura.
-Crítica de los mensajes y de textos. 6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por
valores transmitidos por un el docente y acude al préstamo de biblioteca de
texto sencillo. 1º) Comunicación lingüística.
centro o aula.
-Selección de libros según espíritu emprendedor.
el gusto personal. 7. Utilizar textos 7.1. Produce esquemas a partir de textos
expositivos en diferentes expositivos.
- Desarrollo de la soportes para recoger 7.2. Interpreta esquemas de llave, de números
comunicación lingüística. información, ampliar y mapas conceptuales sencillos.
conocimientos y 7.3. Comprende la información contenida en
aplicarlos en trabajos los gráficos y establece relaciones con la que
personales. aparece en el texto vinculado a los mismos.
8. Concentrarse en 8.1. Comprende y utiliza textos procedentes de
entender e interpretar el los medios de comunicación social, con
significado de los textos especial incidencia en la noticia, la entrevista y
leídos. las cartas al director, para obtener información
general y localizar informaciones destacadas,
enriqueciéndolas con ideas propias.
8.2. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre
el contenido del texto.
8.4. Sabe relacionar los elementos lingüísticos
con los no lingüísticos en los textos
periodísticos y publicitarios.
8.5. Comprende textos periodísticos y
publicitarios e identifica su intención
comunicativa.
8.6. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras en diferentes textos.
8.7. Establece relaciones entre las ilustraciones
y los contenidos del texto, plantea hipótesis,
realiza predicciones e identifica en la lectura el
tipo de texto y la intención.
9. Utilizar las TIC de 9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para
modo eficiente y obtener información.
responsable para la
búsqueda y tratamiento
de la información.
33
10. Llevar a cabo planes 10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro
de desarrollo de la determinado con seguridad y autonomía,
comunicación lingüística, siguiendo sus normas de funcionamiento.
que den respuesta a una 10.2. Construye una argumentación oral y
planificación sistemática muestra su criterio personal sobre una lectura,
de mejora de la eficacia a partir de su propia experiencia y del
lectora y fomenten el conocimiento de hechos actuales o pasados.
gusto por la lectura. 10.3. Es capaz de seguir un debate generado a
partir de una lectura y de comentar sus
1º) Comunicación lingüística. impresiones.
10.4. Elabora fichas técnicas a partir de una
espíritu emprendedor. lectura.
10.5. Selecciona lecturas con criterio personal
y expresa el gusto por la lectura de diversos
géneros literarios, valorándola como fuente de
entretenimiento y manifestando su opinión
sobre los textos leídos.
Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

-Producción de textos para 1. Producir textos con 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
comunicar conocimientos, diferentes intenciones propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
experiencias y comunicativas con cartas, correos electrónicos y conversaciones
necesidades y opiniones: coherencia, respetando „on line‟ imitando textos modelo.
narraciones, descripciones, su estructura y aplicando 1.2.Compone correctamente textos de
textos expositivos las reglas ortográficas, información y opinión propios de los medios de
argumentativos y cuidando la caligrafía, el comunicación social sobre acontecimientos
persuasivos, poemas, orden y la presentación, relevantes, con especial incidencia en la noticia
diálogos, entrevistas y teniendo en cuenta la y en las cartas al director, en situaciones
encuestas. audiencia a la que se simuladas o reales.
dirige. 1.3. Escribe textos usando el registro
-Cohesión del texto: adecuado, usando el lenguaje propio de cada
conectores, sustituciones tipo de texto, organizando las ideas con
léxicas, mantenimiento del cívicas. claridad, enlazando enunciados en secuencias
tiempo verbal y puntuación. 4º) Aprender a aprender. lineales cohesionadas y los recursos
lingüísticos (conectores temporales,
-Creación de textos espaciales, causales, etc.) y no lingüísticos
utilizando el lenguaje característicos, respetando las normas
verbal y no verbal con gramaticales y ortográficas.
intención informativa: 1.4 Escribe diferentes tipos de textos,
carteles publicitarios. adecuando el lenguaje a las características
Anuncios. Tebeos. textuales de los mismos, siguiendo modelos.
2. Aplicar todas las fases 2.1. Resume el contenido de textos propios del
-Normas y estrategias para del proceso de escritura ámbito de la vida personal y del ámbito escolar,
la producción de textos: en la producción de recogiendo las ideas fundamentales, evitando
función, destinatario, textos escritos de distinta parafrasear el texto y utilizando una expresión
audiencia, y estructura. índole: planificación, personal.
textualización, revisión y 2.2. Aplica correctamente los signos de
-Revisión y mejora del reescritura, utilizando puntuación y las reglas de acentuación.
texto. esquemas y mapas 2.3. Reproduce correctamente textos dictados.
conceptuales, aplicando 2.4. Elabora textos que permiten progresar en
-Aplicación de las normas estrategias de la autonomía para aprender, emplea
ortográficas y signos de tratamiento de la estrategias de búsqueda y selección de la
puntuación (punto, coma, información, redactando información: tomar notas, resúmenes
punto y coma, guión, dos sus textos con claridad, esquemas (de llave, de números), informes,
34
puntos, raya, signos de precisión y corrección, descripciones, explicaciones, guiones, mapas
puntuación, paréntesis y revisándolos para conceptuales.
comillas). Acentuación. mejorarlos y evaluando,
con la ayuda de guías,
-Caligrafía. Orden y las producciones propias
presentación. y ajenas.
-Dictados. Ortografía. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
-Plan de escritura. 4º) Aprender a aprender.
3. Utilizar el diccionario 3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el
-Esquemas. Resúmenes. como recurso para proceso de escritura.
Mapas conceptuales. resolver dudas sobre la 3.2.Produce textos de uso habitual en las
Conectores. Guiones. lengua, el uso o la tareas de aprendizaje y en las relaciones
ortografía de las interpersonales del aula (cartas, normas,
palabras. programas de actividades, convocatorias, y
planes de trabajo colectivo).
4. Elaborar proyectos 4.1. Elabora gráficas y tablas a partir de datos
individuales o colectivos seleccionados y organizados procedentes de
sobre diferentes temas diferentes textos (libros de consulta, periódicos,
del área. revistas, páginas web, etc.)
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
6º) Sentido de la iniciativa y problemas o situaciones sencillas, recogiendo
espíritu emprendedor. información de diferentes fuentes (directas,
libros e Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
4.3. Elabora un informe siguiendo un guión
establecido que suponga la búsqueda,
selección y organización de la información de
textos de carácter divulgativo: científico,
geográfico o histórico.
5. Buscar una mejora 5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
progresiva en el uso de la correctamente de forma personal.
lengua, explorando
cauces que desarrollen la
sensibilidad, la
creatividad y la estética.
6. Adquirir a través del 6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones
lenguaje la formación de y valoraciones argumentadas con coherencia y
un pensamiento crítico precisión, evitando un lenguaje que connote
que impida prejuicios o discriminaciones.
discriminaciones y
prejuicios. así como
elaborar argumentos que
sostengan la crítica
realizada.
6º) Sentido de la iniciativa y
7. Llevar a cabo el plan 7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
de escritura que dé pasos: planificación, redacción, revisión y
respuesta a una mejora determinando con antelación cómo será
planificación sistemática el texto, su extensión, el tratamiento autor-
reflexiva y de mejora de lector y la presentación, atendiendo a las
35
la eficacia escritora y características del texto que va a escribir.
fomente la creatividad. 7.2 Adapta la expresión a la intención, teniendo
en cuenta al interlocutor y a la audiencia y el
asunto de que se trata.
6º) Sentido de la iniciativa y 7.3 Presenta con limpieza, claridad, precisión y
espíritu emprendedor. orden los escritos.
7.4 Realiza una correcta revisión y reescritura,
mediante la reflexión individual o colectiva,
sobre las producciones propias o ajenas para
mejorarlas según las diferentes convenciones
textuales.
7.5. Valora su propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus compañeros.
8. Utilizar las TIC de 8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías
modo eficiente y para escribir, presentar los textos y buscar
responsable para información.
presentar sus 8.2.Elabora textos para hacer presentaciones
producciones. de un tema, bien planificados, cohesionados y
coherentes sobre temas familiares en formato
digital, utilizando el procesador de textos y el
3º) Competencia digital. diseño de presentaciones, cuidando los
aspectos formales: tamaño, tipo de letra,
tabulaciones, interlineado e inserción de
imágenes.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
-La palabra. 1. Aplicar los 1.1. Utiliza las formas lingüísticas, orales y
Reconocimiento de las conocimientos básicos escritas, adecuadas a la situación de
distintas clases de sobre la estructura de la comunicación (real, virtual o simulada) y el
palabras y uso en lengua, la gramática contexto en el que se producen.
situaciones concretas de (categorías gramaticales), 1.2. Conoce las categorías gramaticales
comunicación (nombre, el vocabulario (formación básicos: nombre, adjetivo, verbo, adverbio,
verbo, adjetivo, y significado de las pronombre, determinantes, interjecciones,
preposición, adverbio, palabras y campos preposiciones y conjunciones.
conjunción, pronombres, semánticos), así como las 1.3. Reconoce y utiliza las categorías
determinantes e reglas de ortografía para gramaticales básicas por su función en la
interjecciones). favorecer una lengua: presentar al nombre, sustituir al
comunicación más eficaz. nombre, expresar características del nombre,
-Clases de nombres: expresar acciones o estados y enlazar o
comunes, propios, relacionar palabras u oraciones.
individuales, colectivos, 7º) Conciencia y expresiones 1.4. Conoce y usa con corrección los tiempos
concretos y abstractos. culturales. simples y compuestos en las formas personales
y no personales del modo indicativo de todos
-Conjugación de los los verbos al producir textos orales o escritos.
verbos regulares e 2. Desarrollar las 2.1. Reflexiona, usa y define de forma intuitiva la
irregulares más destrezas y competencias siguiente terminología referida a los conceptos
frecuentes. lingüísticas a través del gramaticales básicos utilizados en las
uso de la lengua. actividades de producción e interpretación de
textos orales y escritos: denominación de los
-La sílaba. Diptongos e textos trabajados; sílaba tónica y átona;
hiatos. cívicas. enunciado: frase y oración; tipos de enunciados:
7º) Conciencia y expresiones declarativo, interrogativo, exclamativo,
culturales. imperativo; enlaces: preposición y conjunción;
-Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y grupo de palabras: núcleo complementos;
palabras polisémicas. adjetivo; tiempo verbal, persona gramatical;
Aumentativos y modo imperativo e infinitivo.
diminutivos. Frases 2.2. Conoce, reconoce y usa sinónimos y
hechas. Recursos antónimos, palabras polisémicas y homónimas,
derivativos: prefijos y frases hechas, siglas y abreviaturas.
2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de
36
sufijos en la formación de palabras en un texto: simples, compuestas y
nombres, adjetivos y derivadas.
verbos. Siglas y 2.4. Diferencia familias de palabras.
abreviaturas. 2.5. Utiliza los procedimientos de:
segmentación (sílabas, raíz, desinencia,
-Uso eficaz del diccionario diptongo e hiato), derivación, sufijación,
para ampliación de prefijación, composición, sinonimia, polisemia, y
vocabulario y como campo semántico, como método para
consulta ortográfica y comprender y generalizar las normas
gramatical. ortográficas.
2.6. Reconoce los conectores básicos
-Ortografía: utilización de necesarios que dan cohesión al texto y
las reglas básicas de reflexiona sobre las consecuencias que se
ortografía. Signos de producen en los textos al realizar cambios de
puntuación. orden de las partes del texto, supresiones e
inserciones de palabras, oraciones o párrafos,
utilizando este proceso para mejorar la
-Las relaciones comprensión y la expresión oral y escrita.
gramaticales. 2.7. Identifica las oraciones como unidades de
Reconocimiento y significado completo. Reconoce la oración
explicación de las simple y diferencia sujeto y predicado.
relaciones que se
establecen entre el
sustantivo y el resto de
los componentes del
grupo nominal.
-Reconocimiento y
observación de los
constituyentes
oracionales: la oración
simple, sujeto y
predicado.
-Reconocimiento y uso de
algunos conectores
textuales (de orden,
contraste y explicación) y
de los principales
mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales
(sustituciones
pronominales) como
léxicos (sustituciones
mediante sinónimos).
-Las variedades de la
lengua. Conocimiento
general de la realidad
plurilingüe de España y
su valoración como fuente
de enriquecimiento
personal y como una
muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio
histórico y cultural.
37
2.8. Experimenta, utilizando enlaces
coordinantes y subordinantes (causa,
consecuencia, finalidad, contradicción y
condición) en las composiciones propias, orales
y escritas, comprendiendo mejor los distintos
tipos de textos estudiados.
3. Sistematizar la 3.1. Amplía su vocabulario con la terminología
adquisición de gramatical y lingüística estudiada:
vocabulario a través de denominaciones de los textos, el conocimiento
los textos. de las distintas clases de palabras y nociones
básicas sobre cómo están formadas: género y
número, de tiempo, número y persona, prefijos y
cívicas. sufijos.
7º) Conciencia y expresiones 3.2. Conoce la estructura del diccionario y lo usa
culturales. para buscar el significado de cualquier palabra,
seleccionando la acepción correcta según el
contexto, de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
4. Desarrollar estrategias 4.1. Identifica el tipo de estructura de los textos
para mejorar la trabajados (narrativo, descriptivo, instructivo,
comprensión oral y escrita expositivo y explicativo), conoce la finalidad del
a través del conocimiento mismo y sabe obtener la información contenida
de la lengua. en él (lenguaje, imágenes, gráficos, tablas,
diagramas y mapas).
4.2. Organiza de forma autónoma los
5º) Competencias sociales y procedimientos y estrategias necesarias para la
cívicas. comprensión de distintos tipos de textos, la
lectura individual o colectiva, usando
correctamente las distintas fuentes de
información habituales del aula (diccionario,
libros o herramientas digitales), así como la
biblioteca escolar.
4.3. Clasifica y usa las diferentes clases de
palabras para construir el discurso en tipos
diferentes de producciones.
4.4. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de género y de número en la
expresión oral y escrita.
4.5. Clasifica las palabras según su
acentuación: agudas, llanas y esdrújulas.
4.6. Usa con corrección los signos de
puntuación.
4.7. Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones orales y escritas propias.
4.8. Conoce las normas ortográficas básicas y
las aplica en sus producciones escritas.
5. Utilizar programas 5.1. Busca, selecciona y utiliza de forma guiada

educativos digitales para programas educativos que apoyen, refuercen o
realizar tareas y avanzar amplíen sus aprendizajes.
en el aprendizaje.
38
6. Conocer la variedad 6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de

lingüística de España y España (lenguas oficiales y dialectos) y del
del español como fuente español de América.
de enriquecimiento
cultural. Mostrar respeto
tanto hacia las lenguas y
dialectos que se hablan
en España, como hacia el
español de América.
cívicas.
culturales.
Bloque 5. Educación literaria.
-Conocimiento de 1. Reconocer la 1.1. Reconoce las partes principales de un libro:
diferentes tipos de libros. estructura de un libro. portada, contraportada, índice, prólogo,
Biblioteca. capítulos y epílogo.
-Textos narrativos: 2. Identificar los 2.1. Identifica los marcadores textuales que
Cuentos tradicionales marcadores textuales en aportan información en un libro: título, autor,
(maravillosos, de un libro. ilustrador, edición y editorial.
fórmulas, animales…).
fábulas y leyendas. 1º) Comunicación lingüística.
Distinción entre cuento y 4º) Aprender a aprender.
leyenda. Conocimiento de 3. Diferenciar las clases 3.1. Diferencia los tipos de libros según su
leyendas españolas y de de libros y textos funcionalidad: informar, instruir y entretener.
otros países. impresos. 3.2. Reconoce los libros y textos impresos por
su tipología textual: narrativos, dramáticos,
-Lectura guiada de textos líricos, informativos, de consulta, revistas y
narrativos de tradición 7º) Conciencia y expresiones prensa.
oral, literatura infantil, culturales. 3.3. Aprecia los textos literarios y no literarios,
adaptaciones de obras en distintos soportes, desarrollando el gusto por
clásicas y literatura la lectura, el hábito lector y la competencia en
actual. comunicación lingüística.
4. Usar la biblioteca como 4.1. Reconoce los distintos espacios de la
lugar de consulta y biblioteca.
-Lectura comentada de
lectura. 4.2. Utiliza la biblioteca como fuente de
poemas, relatos y obras
documentación.
teatrales. Recursos 1º) Comunicación lingüística.
4.3 Conoce los criterios de clasificación de los
literarios. 4º) Aprender a aprender.
libros de la biblioteca.
-Comprensión, 5. Conocer las normas de 5.1. Comprende los mecanismos de uso y
memorización y recitado usuario de la biblioteca. organización de la biblioteca del centro
de poemas con el ritmo, respetando sus normas: carnet, préstamo y
entonación y dicción devolución.
adecuados. 5º) Competencias sociales y 5.2. Participa activamente en el cuidado de los
cívicas. materiales de la biblioteca de centro y de aula.
-Creación de textos 5.3. Valora la biblioteca como un espacio social
literarios en prosa o en y cultural.
39
verso: cuentos, poemas, 6. Reconocer las 6.1. Reconoce e identifica las características
adivinanzas, canciones y características y fundamentales de textos literarios narrativos:
teatro. diferencias de los cuentos cuentos, fábulas y leyendas.
tradicionales, las fábulas 6.2. Respeta y comprende las convenciones
-Dramatización y lectura y las leyendas. específicas de la estructura narrativa:
dramatizada de textos introducción-nudo-desenlace.
literarios. 4º) Aprender a aprender.
-Valoración de los textos culturales.
literarios como vehículo 7. Integrar la lectura 7.1. Disfruta de forma autónoma de la lectura de
de comunicación y como expresiva y la textos literarios narrativos, los comenta y
fuente de conocimiento comprensión de textos participa en debates planificados.
de otros mundos, tiempos literarios narrativos en la
y culturas y como disfrute práctica escolar.
personal.
8. Conocer y valorar los 8.1. Valora los conocimientos de otros mundos,
recursos literarios de la tiempos y culturas que se desprenden de la
tradición oral: poemas, lectura de los textos literarios.
canciones, cuentos,
refranes y adivinanzas,
culturales.
9. Reconocer algunos 9.1. Identifica el lenguaje figurado, metáforas,
recursos del lenguaje personificaciones, hipérboles y juegos de
literario (metáforas, palabras en textos literarios.
personificaciones,
hipérboles y juegos de
palabras).
culturales.
10. Diferenciar las 10.1. Diferencia la forma y los elementos
principales convenciones característicos de la prosa, del verso y del
formales de los géneros. teatro.
culturales.
11. Leer poemas con la 11.1. Realiza una lectura correcta de los
entonación, ritmo y poemas, cuidando la entonación, ritmo y dicción
dicción adecuados. adecuados.
culturales.
12. Identificar algunos 12.1. Distingue algunos recursos métricos
recursos métricos y propios de los poemas: versos, estrofas y rima.
retóricos de los poemas. 12.2. Identifica algunos recursos literarios en los
poemas: comparaciones, metáforas, hipérboles
y personificaciones.
13. Crear textos literarios 13.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
en prosa o en verso: canciones y pequeñas obras teatrales) a partir
cuentos, poemas, de pautas o modelos dados.
adivinanzas, canciones y 13.2. Utiliza recursos léxicos, sintácticos, fónicos
fragmentos teatrales. y rítmicos en dichas creaciones.
40
13.3. Usa comparaciones, metáforas,
aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos
7º) Conciencia y expresiones literarios.
culturales.
14. Participar con interés 14.1. Realiza dramatizaciones, individualmente
en dramatizaciones de y en grupo, de textos literarios apropiados o
textos literarios adaptados adecuados a su edad y de textos de producción
a la edad y de propia.
producciones propias o 14.2. Memoriza, recita y/o dramatiza textos
de los compañeros. orales breves y sencillos, cuentos, poemas,
canciones, refranes, adivinanzas y
trabalenguas.
culturales.
cívicas.
15. Utilizar 15.1. Usa recursos expresivos creativos, tanto
adecuadamente los orales como escritos, en actividades expresivas
recursos básicos de los de dramatización, recreación o recitación.
intercambios orales y de
la técnica teatral.
culturales.
cívicas.
16. Realizar lecturas 16.1. Realiza lecturas dramatizadas sencillas,
dramatizadas utilizando el utilizando la entonación y los ritmos adecuados
ritmo y la entonación al tipo de texto.
adecuados al texto.
culturales.
cívicas.
17. Valorar el texto 17.1. Disfruta con audiciones y lecturas de
literario como vehículo de textos literarios, tanto en prosa como en verso.
expresión de 17.2. Muestra interés en la selección de
sentimientos, emociones, lecturas, tomando la iniciativa, y expresa
estados de ánimos, opiniones, gustos y preferencias personales
opiniones o vivencias. sobre los textos leídos.
17.3 Participa activamente en las actividades
lectoras conjuntas, desarrollando habilidades
6º) Sentido de iniciativa y comunicativas con otros compañeros o adultos,
espíritu emprendedor. mostrando una actitud de respeto hacia la
diversidad de gustos, sentimientos y opiniones.
18. Imitar los modelos 18.1. Participa activamente en lecturas,
trabajados para la recitados y dramatizaciones.
creación de sus propias 18.2. Muestra iniciativa al participar en las
composiciones (poemas, representaciones de textos literarios.
relatos breves y escenas
teatrales), tanto orales
como escritas.

41
AREA DE C. NATURALES
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

- Iniciación a la actividad 1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza información
científica. Aproximación relevante sobre hechos o concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
experimental a algunas fenómenos previamente previamente delimitados, la analiza, obtiene
cuestiones. delimitados, integrando conclusiones, reflexiona acerca del proceso
datos de observación seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
- Utilización de directa e indirecta a partir 1.2. Consulta y utiliza documentos escritos,
diferentes fuentes de de la consulta de diversas imágenes y gráficos.
información, directas e fuentes y comunicando los 1.3. Desarrolla estrategias apropiadas para
indirectas. resultados. acceder a la información de los textos de
carácter científico.
- Lectura de textos 1º) Comunicación lingüística. 1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
3º) Competencia digital
propios del área y nivel. 4º) Aprender a aprender.
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
- Utilización de las 1.5. Expone oralmente y por escrito, de forma
tecnologías de la clara y ordenada, contenidos relacionados con el
información y la área, manifestando la comprensión de textos
comunicación para orales y/o escritos.
buscar y seleccionar 2. Establecer conjeturas 2.1. Realiza, de manera guiada, experiencias o
información y presentar tanto respecto de sucesos experimentos sencillos, estableciendo conjeturas
conclusiones. que ocurren de una forma respecto de sucesos que ocurren de forma
natural como sobre los natural, así comode los que ocurren cuando se
- Hábitos de prevención que ocurren cuando se provocan.
de enfermedades y provocan, a través de un 2.2. Utiliza medios propios de la observación,
accidentes, en el aula y experimento o una como instrumentos ópticos y de medida.
en el centro. experiencia. 2.3. Comunica, de forma oral y escrita, las
conclusiones y los resultados obtenidos tras la
- Utilización de diversos 1º) Comunicación lingüística. realización de diversos experimentos o
instrumentos y 2º) Competencia matemática y
experiencias.
materiales de trabajo, y tecnología.
respetando las normas 4º) Aprender a aprender.
de uso, seguridad y 3. Trabajar de forma 3.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de
mantenimiento de los individual y cooperativa, textos (ajuste de página, inserción de
mismos. apreciando el cuidado por ilustraciones o notas, etc.).
la seguridad propia y de 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías
- Trabajo individual y en sus compañeros, cuidando de la información y la comunicación.
grupo. los instrumentos y 3.3. Conoce y aplica las medidas de protección y
herramientas y haciendo seguridad personal que debe utilizar en el uso de
- Técnicas de estudio y uso adecuado de los las tecnologías de la información y la
trabajo. Desarrollo de materiales. comunicación.
hábitos de trabajo. 3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,
Esfuerzo y 3º) Competencia digital. clara y limpia, en soporte papel y digital.
responsabilidad. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
3.5. Utiliza estrategias de estudio, como el
6º) Sentido de iniciativa y espíritu subrayado y la elaboración de esquemas y
- Planificación de emprendedor. resúmenes.
proyectos y 3.6. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
presentación de forma individual y en equipo, mostrando
informes. habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
- Realización de 3.7. Conoce y respeta las normas de uso y
proyectos. seguridad de los instrumentos y materiales de
trabajo.
4. Realizar proyectos y 4.1. Realiza un proyecto, trabajando de forma
presentar informes. individual o en equipo, y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
42
2º) Competencia matemática y información de diferentes fuentes con diversos
y tecnología.
medios y comunicando de forma oral la
4º) Aprender a aprender. experiencia realizada, apoyándose en imágenes
6º) Sentido de iniciativa y espíritu y textos escritos y gráficos.
emprendedor.
Bloque 2. El ser humano y la salud
- El cuerpo humano y su 1. Identificar y localizar los 1.1. Identifica los aparatos y sistemas que
funcionamiento: células, principales órganos intervienen en la función de nutrición,
tejidos, órganos, implicados en la relacionando dicha función con determinados
aparatos y sistemas. realización de las hábitos de salud.
funciones vitales del 1.2. Identifica y localiza los principales órganos
- Las funciones vitales cuerpo humano, del aparato circulatorio del cuerpo humano.
en el ser humano: estableciendo algunas 1.3. Identifica y localiza los principales órganos
Función de nutrición relaciones fundamentales del aparato excretor del cuerpo humano.
(aparatos circulatorio y entre ellas y determinados
excretor). hábitos de salud.
- Salud y enfermedad. 2º) Competencia matemática y

Principales competencias básicas en ciencia
enfermedades que y tecnología.
afectan a los aparatos y 4º) Aprender a aprender.
sistemas del organismo 2. Conocer el 2.1. Identifica las principales características del
humano. funcionamiento del cuerpo aparato circulatorio y explica sus principales
humano: células, tejidos, funciones.
- Hábitos saludables órganos, aparatos y 2.2. Identifica las principales características del
para prevenir sistemas (localización, aparato excretor y explica sus principales
enfermedades. La forma, estructura, funciones.
conducta responsable. funciones, etc.). 2.3. Comprende y relaciona los cuatro aparatos
Efectos nocivos del que intervienen en la función de nutrición
consumo de alcohol y 1º) Comunicación lingüística.
(digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor).
drogas. 2º) Competencia matemática y
y tecnología.
- Avances de la ciencia 4º) Aprender a aprender.
que mejoran la vida: 3. Relacionar 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus
vacunas, antibióticos determinadas prácticas de efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
etc. vida con el adecuado diferentes órganos y aparatos.
funcionamiento del cuerpo, 3.2. Identifica y valora hábitos saludables para
- Conocimiento de sabiendo las prevenir enfermedades y mantiene una conducta
actuaciones básicas de repercusiones para la responsable.
primeros auxilios. salud de su modo de vida 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene,
y adoptando estilos de cuidado y descanso.
- Conocimiento de sí vida saludables. 3.4. Reconoce los efectos nocivos del consumo
mismo y de los demás. de alcohol y drogas.
La identidad y la 2º) Competencia matemática y 3.5. Observa, identifica y describe algunos
autonomía personal. competencias básicas en ciencia
avances de la ciencia que mejoran la salud
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. (medicina, producción y conservación de
- La relación con los 5º) Competencias sociales y alimentos, potabilización del agua, etc.).
demás. La toma de cívicas. 3.6. Conoce y aplica técnicas de primeros
decisiones: criterios y auxilios en situaciones simuladas.
consecuencias. La 4. Identificar, describir y 4.1. Identifica y describe emociones y
resolución pacífica de valorar actuaciones, sentimientos propios, de sus compañeros y de
conflictos. emociones y sentimientos los adultos manifestando conductas empáticas.
en la vida diaria. 4.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
- La igualdad entre trabajar de manera eficaz.
hombres y mujeres. 1º) Comunicación lingüística. 4.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, extrae
conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu elabora estrategias para seguir aprendiendo.
emprendedor. 4.4. Planifica, de forma autónoma y creativa,
actividades de ocio y tiempo libre, individuales y
43
en grupo.
4.5. Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones, identificando los
criterios y las consecuencias de las decisiones
tomadas.
4.6. Identifica y respeta normas básicas de
convivencia en su relación con los demás,
mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
4.7. Manifiesta conductas de aceptación y
respeto a las diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos
- Organización interna 1. Conocer la estructura 1.1. Conoce la estructura básica de la célula,
de los seres vivos. de los seres vivos: células, identificando las principales características y
Estructura de los seres tejidos, órganos, aparatos funciones de cada una de sus partes.
vivos: células, tejidos, y sistemas, identificando 1.2. Identifica y describe los distintos niveles de
órganos, aparatos y sus principales organización de los seres vivos: células, tejidos,
sistemas. Principales características y funciones órganos, aparatos y sistemas.
características y
funciones. 1º) Comunicación lingüística.
- Los seres vivos: y tecnología.
características y 4º) Aprender a aprender.
clasificación en 2. Conocer diferentes 2.1. Observa e identifica las características y
diferentes reinos. niveles de clasificación de clasifica los seres vivos en diferentes reinos
los seres vivos, (Reino de los animales, Reino de las plantas,
- Características y atendiendo a sus Reino de los hongos, Otros reinos).
componentes de un características y tipos. 2.2.Utiliza, de manera dirigida, guías sencillas
ecosistema. para la identificación de animales y plantas.
- Las relaciones entre competencias básicas en ciencia
y tecnología.
los seres vivos. 4º) Aprender a aprender.
Cadenas alimentarías. 3. Conocer las 3.1. Explica, de forma razonada, las principales
Poblaciones, características y características y componentes de un ecosistema.
Comunidades y componentes de un 3.2. Distingue dentro de un ecosistema entre
ecosistemas. ecosistema. población y comunidad.
3.3. Identifica y explica las relaciones que se
- Diferentes hábitats de 2º) Competencia matemática y establecen entre los seres vivos de un
los seres vivos. competencias básicas en ciencia
ecosistema.
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. 3.4. Establece cadenas alimentarias en
- Interés por la ecosistemas sencillos.
observación y el estudio 4. Usar medios 4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
riguroso de todos los tecnológicos para la hacia los seres vivos.
seres vivos. observación de los seres 4.2. Utiliza la lupa u otros medios tecnológicos
vivos, manifestando para la observación de seres vivos,
- Hábitos de respeto y interés por su estudio manifestando precisión y rigor en dicha
cuidado hacia los seres riguroso y mostrando observación y en la elaboración de los trabajos
vivos. hábitos de respeto y derivados de ésta.
cuidado hacia los mismos. 4.3. Observa y registra algún proceso asociado a
- Uso de medios la vida de los seres vivos, utilizando los
tecnológicos para el 2º) Competencia matemática y instrumentos y los medios audiovisuales y
estudio de los seres competencias básicas en ciencia
tecnológicos apropiados y comunicando de
vivos. y tecnología.
4º) Aprender a aprender. manera oral y escrita los resultados de dicha
5º) Competencias sociales y observación y registro.
cívicas. 4.4. Conoce y respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
materiales de trabajo.
44
Bloque 4. Materia y energía
- La materia. Sustancias 1 Estudiar la composición 1.1. Conoce y explica el concepto de materia.
puras y mezclas. y tipos de materia, 1.2. Distingue entre sustancias puras y mezclas.
diferenciando sustancias 1.3. Clasifica algunas mezclas en homogéneas y
- Separación de puras y mezclas. heterogéneas.
componentes de una 1.4. Expone los principios básicos de algunos
mezcla mediante 2º) Competencia matemática y métodos de separación de los componentes de
destilación, filtración, y tecnología.
una mezcla (destilación, filtración, evaporación,
evaporación o 4º) Aprender a aprender. disolución).
disolución. 2. Conocer los principios 2.1. Explica por qué la combustión, la oxidación y
básicos que rigen la fermentación son cambios químicos.
- Cambios físicos y fenómenos físicos (cambio 2.2. Explica de forma elemental qué es la
químicos de la materia. de estado) y químicos combustión, la oxidación o la fermentación y
Cambios de estado y (combustión, oxidación, pone algún ejemplo de cada una de ellas.
reacciones químicas (la fermentación). 2.3. Diferencia cambios físicos de cambios
combustión, la oxidación químicos a través de ejemplos concretos.
y la fermentación). 1º) Comunicación lingüística. 2.4. Identifica y ejemplifica algunos cambios de
estado y su reversibilidad.
- Realización de 2.5. Aplica los conceptos de punto de fusión y
y tecnología.
experiencias sencillas y 4º) Aprender a aprender. punto de ebullición de la materia para explicar
pequeñas los cambios de estado.
investigaciones sobre 3. Realizar experiencias 3.1. Separa los componentes de una mezcla
diferentes fenómenos sencillas y pequeñas mediante destilación, filtración, evaporación o
físicos y químicos de la investigaciones sobre disolución.
materia. diferentes fenómenos 3.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas
físicos y químicos de la investigaciones sobre diferentes fenómenos
materia, planteando físicos y químicos de la materia (cambios de
problemas, enunciando estado, combustión, oxidación, fermentación),
hipótesis, extrayendo planteando problemas, enunciando hipótesis,
conclusiones y seleccionando el material necesario, extrayendo
comunicando resultados. conclusiones y comunicando resultados.
3.3. Conoce y respeta las normas de uso,
2º) Competencia matemática y seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
y tecnología.
materiales de trabajo.
6ª) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
- Máquinas y aparatos. 1. Conocer los principios 1.1. Reconoce las fuerzas que actúan sobre un
Tipos de máquinas en la básicos que rigen plano inclinado (máquina simple).
vida cotidiana y su maquinas y aparatos. 1.2. Diferencia los tipos de palanca teniendo en
utilidad. cuenta sus componentes.
2º) Competencia matemática y 1.3. Interpreta esquemas sencillos de
- Aplicación de algunos engranajes.
y tecnología.
operadores mecánicos 4º) Aprender a aprender. 1.4. Utiliza las propiedades de algunos
para resolver operadores en la resolución de problemas
problemas. reales.
2. Planificar y llevar a cabo 2.1. Construye, individualmente o en equipo,
- Construcción de la construcción de objetos alguna estructura sencilla que cumpla una
estructuras sencillas, a o estructuras con una función o condición para resolver un problema, a
partir de piezas finalidad previa, utilizando partir de piezas moduladas (escalera, puente,
moduladas, que operadores y materiales tobogán, etc.), aplicando conocimientos,
cumplan una función o apropiados, realizando el destrezas y actitudes matemáticas y
condición para resolver trabajo individual y en tecnológicas.
un problema. equipo y proporcionando 2.2. Elabora un informe, empleando sus
información sobre las conocimientos en el tratamiento de textos, para
- Beneficios y riesgos de estrategias que se han registrar el plan de trabajo y los procesos
45
las tecnologías y empleado. seguidos en la construcción de un objeto o
productos. estructura.
2º) Competencia matemática y 2.3. Conoce y respeta las normas de uso,
- Tratamiento de textos. seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
y tecnología.
3º) Competencia digital. materiales de trabajo.
- Búsqueda guiada de 6ª) Sentido de iniciativa y espíritu
información en Internet. emprendedor.
3. Conocer y utilizar 3.1. Analiza los beneficios y riesgos de algunos
- Control del tiempo y algunos avances avances de la ciencia y la tecnología en el hogar,
uso responsable de las tecnológicos, valorando su la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la
tecnologías de la influencia en las música, el cine y el deporte y las tecnologías de
información y la condiciones de vida y en el la información y la comunicación.
comunicación. trabajo. 3.2. Efectúa búsquedas guiadas de información
3º) Competencia digital. en Internet.
cívicas.
3.3. Conoce y valora los riesgos del uso
6º) Conciencia y expresiones inadecuado de las tecnologías de la información
culturales y la comunicación como recurso de ocio.
ÁREA DE C. SOCIALES
Bloque 1. Contenidos comunes

-Iniciación al 1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza información
conocimiento científico y concreta y relevante concreta y relevante con la ayuda del docente,
su aplicación en las sobre hechos o obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
Ciencias Sociales. fenómenos previamente y/o por escrito con un lenguaje adecuado a su
delimitados, utilizando madurez cognitiva.
-Recogida de información diferentes fuentes
del tema a tratar, (directas e indirectas).
utilizando diferentes
fuentes (directas e 1º) Comunicación lingüística.
indirectas). 7º) Conciencia y expresiones
culturales.
-Utilización guiada de las 2. Utilizar las tecnologías 2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las
tecnologías de la de la información y la tecnologías de la información y la comunicación
información y la comunicación para (Internet, blogs sencillos, vídeos,
comunicación para obtener información, presentaciones…) para elaborar trabajos con la
buscar y seleccionar aprender y expresar terminología básica adecuada a los temas
información y presentar contenidos sobre tratados.
conclusiones. Ciencias Sociales. 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el
área y maneja imágenes, tablas, gráficos,
-Desarrollo de estrategias 1º) Comunicación lingüística. esquemas, resúmenes y las tecnologías de la
para organizar, 3º) Competencia digital.
información y la comunicación, con la guía y
memorizar y recuperar la 5º) Competencias sociales y
cívicas. ayuda del docente.
información obtenida
3. Desarrollar la 3.1. Expone oralmente, de forma clara y
mediante diferentes
responsabilidad, la ordenada, contenidos relacionados con el área,
métodos y fuentes.
capacidad de esfuerzo y que manifiesten la comprensión de textos orales
la constancia en el o/y escritos.
-Utilización y lectura de
estudio, realizando las 3.2. Realiza las tareas encomendadas y
diferentes lenguajes
tareas encomendadas. presenta los trabajos de manera ordenada, clara
textuales y gráficos.
y limpia, en soporte papel y/o digital, siguiendo
el guión previamente establecido por el docente.
-Técnicas de trabajo 6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. 3.3 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario
intelectual: resúmenes,
1º) Comunicación lingüística. adquirido para elaborar trabajos con la
subrayado, esquemas y 3º) Competencia digital. terminología adecuada a los temas tratados.
mapas conceptuales.
46
-Estrategias para 4. Realizar trabajos y 4.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos
desarrollar la presentaciones a nivel de divulgación de las Ciencias Sociales (de
responsabilidad, la individual y grupal que carácter social, geográfico e histórico) para
capacidad de esfuerzo y supongan la búsqueda, obtener información y como instrumento para
la constancia en el selección y organización aprender y conocer terminología propia del
estudio. de textos de carácter área.
social, geográfico o 4.2. Utiliza adecuadamente el vocabulario
-Fomento de técnicas de histórico, mostrando básico, adquirido para elaborar trabajos, con la
animación a la lectura de habilidades para trabajar terminología apropiada a los temas tratados.
textos sencillos de tanto individualmente 4.3. Expone oralmente, de forma clara y
divulgación de las como de manera ordenada, contenidos relacionados con el área,
Ciencias Sociales (de colaborativa dentro de un que manifiesten la comprensión de textos orales
carácter social, equipo. y/o escritos sencillos.
geográfico e histórico).
-Utilización de estrategias 5º) Competencias sociales y
cívicas.
para potenciar la 4º) Aprender a aprender.
cohesión del grupo y el 5. Valorar el trabajo en 5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
trabajo cooperativo. grupo, mostrando forma individual y en equipo, y muestra
actitudes de cooperación habilidades para la resolución pacífica de
-Uso y utilización correcta y participación conflictos.
de diversos materiales responsable, aceptando 5.2. Participa en actividades de grupo
con los que se trabaja. las diferencias con adoptando un comportamiento responsable,
respeto y tolerancia hacia constructivo y solidario y respeta los principios
-Planificación y gestión las ideas y aportaciones básicos del funcionamiento democrático.
de proyectos con el fin de ajenas en los diálogos y
alcanzar objetivos. debates.
Iniciativa emprendedora.
-Estrategias para la 5º) Competencias sociales y
resolución de conflictos, cívicas.
utilización de las normas 6. Respetar la variedad 6.1. Valora la importancia de una convivencia
de convivencia y de los diferentes grupos pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
valoración de la humanos y valorar la humanos sobre la base de los valores
convivencia pacífica y importancia de una democráticos y los derechos humanos
tolerante. convivencia pacífica y universalmente compartidos.
tolerante entre todos
ellos, sobre la base de los
valores democráticos y
los derechos humanos
universalmente
compartidos.

cívicas.
7. Participar de una 7.1. Participa de una manera eficaz y
manera eficaz y constructiva en la vida familiar y escolar y
constructiva en la vida recibe orientaciones para la creación de
social, creando estrategias para resolver conflictos.
estrategias para resolver 7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta
conflictos. y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos.
cívicas.
8. Valorar la cooperación 8.1. Valora la cooperación y el diálogo como
y el diálogo como forma forma de evitar y resolver conflictos y fomenta
de evitar y resolver los valores democráticos.
conflictos, fomentando los
valores democráticos.
47
cívicas.
9. Desarrollar la 9.1. Muestra actitudes de confianza en sí
creatividad y el espíritu mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
emprendedor, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje
aumentando las y espíritu emprendedor que le hacen activo ante
capacidades para las circunstancias que le rodean.
aprovechar la 9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y
información, las ideas y ejecución de acciones y tareas y manifiesta
presentar conclusiones interés en la toma de decisiones, presentando
innovadoras. conclusiones innovadoras.

cívicas.
10. Desarrollar actitudes 10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de
de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
trabajo en equipo, así reacciona con intuición, apertura y flexibilidad
como el hábito de asumir ante ellas.
nuevos roles en una 10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina
sociedad en continuo equipos, toma decisiones y acepta
cambio. responsabilidades.
.
cívicas.
11. Trabajar de forma 11.1 Utiliza estrategias de estudio, como el
individual y cooperativa, subrayado y la elaboración de esquemas y
apreciando el cuidado por resúmenes.
la seguridad propia y de
sus compañeros,
cuidando los instrumentos
y herramientas y
haciendo uso adecuado
de los materiales.
Bloque 2. El mundo en que vivimos

-El Universo: Concepción, 1. Explicar cómo es y de 1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó
componentes y origen. qué forma se originó el el Universo y explica sus principales
Universo y sus principales componentes, identificando galaxia, estrella,
-El Sistema Solar: Sol, componentes. planeta, satélite, asteroide, cometa y estrella
planetas, satélites, fugaz.
asteroides, meteoritos, 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
cometas, etc.
-La Tierra: Forma, 2. Describir las 2.1. Describe las características, componentes y
aspecto y composición. características principales movimientos del Sistema Solar, localizando el
Movimientos y sus del Sistema Solar, Sol en el centro del mismo y los planetas según
consecuencias: La identificando diferentes su proximidad.
rotación terrestre. Eje y tipos de astros y sus 2.2. Describe la localización de la Tierra en el
polos geográficos. El día características. Sistema Solar.
y la noche. El movimiento 2.3. Explica la forma y algunas características
de traslación de la Tierra. 2º) Competencia matemática y
48
Las estaciones. La capas competencias básicas en de la Tierra vista desde el espacio.
de la Tierra. 1º) Comunicación lingüística.
-La Luna: Movimientos 3. Localizar al planeta 3.1. Define y representa el movimiento de

Lunares de órbita Tierra y a la Luna en el traslación terrestre, el eje de giro y los polos
alrededor de la Tierra y Sistema Solar, explicando geográficos y asocia las estaciones del año a su
rotación propia. sus características, efecto combinado.
movimientos y 3.2. Identifica las estaciones, fija su duración, y
-Fases Lunares. consecuencias. describe la luz solar en ellas y sus efectos sobre
Influencia de la Luna los seres vivos.
sobre la Tierra: eclipses y 2º) Competencia matemática y 3.3. Explica el día y la noche como
mareas. competencias básicas en
consecuencia de la rotación terrestre y como
1º) Comunicación lingüística. unidades para medir el tiempo.
-La representación de la 3.4. Define la traslación de la Luna e identifica y
Tierra: nombra las fases Lunares.
3.5. Explica la formación de las mareas, como
-El globo terráqueo, consecuencia de la influencia de la Luna sobre
identificación de los la Tierra.
polos, el eje y los 3.6. Analiza y explica por qué se producen los
hemisferios. eclipses y diferencia distintos tipos.
4. Identificar las capas de 4.1. Identifica, nombra y describe las capas de
-El Planisferio: físico y la Tierra, según su la Tierra (corteza, manto superior, inferior,
político. estructura, ya sea interna externo y núcleo interno) y sus principales
o externa. características.
-Los mapas: físicos,
políticos y temáticos. Las 2º) Competencia matemática y
escalas de los mapas: la competencias básicas en
escala gráfica y la escala
5. Explicar las distintas 5.1. Describe las características del globo
numérica.
formas de representar la terráqueo y del planisferio.
superficie terrestre, 5.2. Define planisferio físico y planisferio político
-Puntos de la Tierra: los
distinguiendo entre y explica sus diferencias.
paralelos y los
planisferio físico y político. 5.3. Localiza en el planisferio físico los
meridianos.
continentes y los océanos y en el planisferio
1º) Comunicación lingüística. político diferentes países de la Tierra.
-Coordenadas 2º) Competencia matemática y
geográficas: Latitud y competencias básicas en
longitud. ciencia y tecnología.
6. Describir 6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de
-El clima. Elementos y correctamente planos y mapas.
factores climáticos. mapas, interpretando su 6.2. Interpreta el significado de escala en un
escala y signos mapa y distingue entre escala gráfica y escala
-Las grandes zonas convencionales. numérica.
climáticas del planeta. 6.3. Interpreta y localiza en mapas utilizando
1º) Comunicación lingüística. diferentes escalas, un lugar o un conjunto
-Los tipos de climas de competencias básicas en
geográfico.
España y de su entorno ciencia y tecnología. 6.4. Utiliza e interpreta los signos
próximo Características. convencionales más usuales de los mapas,
explicando el significado de los distintos
-Especies vegetales elementos que pueden aparecer en él.
propias de cada zona 7. Identificar y manejar los 7.1. Maneja los conceptos de paralelos y
climática de España. conceptos de paralelos, meridianos.
meridianos y 7.2. Localiza diferentes puntos de la Tierra,
-El cambio climático: coordenadas geográficas. empleando los paralelos y meridianos y las
Causas y consecuencias. coordenadas geográficas.
8. Identificar los 8.1. Define clima, nombra sus elementos e
elementos que influyen en identifica los factores que determinan el clima
el clima, explicando cómo de su zona y de Cantabria.
actúan en él y 8.2. Explica qué es una zona climática, nombra
49
adquiriendo una idea las tres zonas climáticas del planeta y describe
básica de clima y de los sus características principales.
principales factores que lo 8.3. Asocia las características especiales de la
determinan. vegetación y de las plantas a la zona climática
en la que se encuentran y, específicamente, las
2º) Competencia matemática y propias de Cantabria.
8.4. Identifica alguna especie vegetal propia de
1º) Comunicación lingüística. cada zona climática de España.
8.5. Señala en un mapa los tipos de climas de
España y las zonas a las que afecta cada uno,
describiendo sus principales características.
8.6. Elabora, interpreta y analiza climogramas
de distintos territorios de España y los relaciona
con el clima al que pertenece.
9. Reconocer los tipos de 9.1. Indica qué temperaturas y qué
clima de España, precipitaciones son características de cada tipo
identificando algunas de de clima en España.
sus características 9.2. Indica qué temperaturas y qué
básicas. precipitaciones son características en su
entorno próximo y en Cantabria.
10. Explicar las 10.1. Observa y describe los efectos del cambio
consecuencias que tienen climático y las acciones necesarias para
nuestras acciones sobre combatirlo.
el clima y el cambio
climático.

cívicas.
11. Explicar la influencia 11.1. Explica y valora la importancia del uso
del comportamiento sostenible de los recursos naturales,
humano en el medio proponiendo y adoptando una serie de medidas
natural, identificando el y actuaciones que conducen a la mejora de las
uso sostenible de los condiciones ambientales de nuestro planeta.
recursos naturales,
proponiendo una serie de
medidas necesarias para
el desarrollo sostenible de
la humanidad,
especificando sus efectos
positivos.

cívicas.
Bloque 3. Vivir en sociedad
-La organización política 1. Explicar la 1.1. Identifica, respeta y valora los principios
del Estado español: importancia que tiene la democráticos más importantes establecidos en
Constitución para el la Constitución.
-Leyes más importantes: funcionamiento del 1.2. Explica la importancia que la Constitución
La Constitución de 1978. Estado español, así como tiene para el funcionamiento del Estado
Estatutos de Autonomía. los derechos, deberes y español.
libertades recogidos en la
50
-Forma de Gobierno. La misma.
Monarquía Parlamentaria.
cívicas.
-Poder legislativo: Cortes
Generales.
2. Identificar las 2.1. Reconoce la figura del Rey y sus funciones
instituciones políticas que como jefe del Estado en una Monarquía
-Poder ejecutivo:
se derivan de la Parlamentaria.
Gobierno.
Constitución. 2.2. Identifica y comprende la división de
poderes del Estado (legislativo, ejecutivo y
-Poder judicial: Tribunales 5º) Competencias sociales y judicial).
de justicia: Tribunal cívicas.
2.3. Explica las funciones principales atribuidas
Constitucional. Tribunales
por la Constitución de 1978 a los poderes del
Superiores de Justicia.
Estado.
Tribunal Supremo.
2.4. Identifica las principales instituciones del
Estado español y describe sus funciones y su
-Los símbolos del Estado
organización.
Español.
2.5. Reconoce y describe la bandera y el
escudo de España.
-Organización territorial
3. Describir la 3.1. Explica la organización territorial de España
del Estado Español:
organización territorial del y nombra las estructuras básicas de gobierno.
Comunidades
Estado español. 3.2. Localiza en un mapa político las distintas
Autónomas, Ciudades
comunidades autónomas que forman España,
Autónomas, provincias y 5º) Competencias sociales y así como sus provincias.
municipios que forman cívicas.
3.3. Identifica los distintos tipos de elecciones
España. Territorios y 1º) Comunicación lingüística.
como forma de participación ciudadana en el
órganos de gobierno.
funcionamiento de las distintas administraciones
públicas.
-Manifestaciones
3.4. Identifica el Estatuto de Autonomía para
culturales y lingüísticas
Cantabria como la norma institucional básica de
de los territorios que
la Comunidad Autónoma.
forman el Estado
3.5. Identifica las principales instituciones de
español.
Cantabria.
3.6. Reconoce y describe la bandera y el
-La Unión Europea:
escudo de Cantabria.
Composición, fines y
3.7. Valora, partiendo de la realidad del Estado
ventajas de formar parte
español, la diversidad cultural, social, política y
de ella. Organización
lingüística en un mismo territorio como fuente de
económica y política. El
enriquecimiento cultural.
mercado único y la zona
3.8. Identifica las tradiciones y costumbres de
euro.
Cantabria, sus características, sus orígenes y su
significado.
-Demografía. Población
4. Identificar la 4.1. Describe qué es la Unión Europea y cuáles
absoluta. Densidad de
estructura y los fines de la son sus objetivos políticos y económicos.
población.
Unión Europea, 4.2. Localiza en un mapa los países de la Unión
explicando algunas Europea y sus capitales.
-Variables demográficas
ventajas derivadas del 4.3. Identifica las principales instituciones y sus
(Natalidad, mortalidad,
hecho de formar parte de órganos de gobierno en la Unión Europea.
migraciones…).
la Unión Europea. 4.4. Explica qué es el mercado único y la zona
euro y reconoce las ventajas que tiene para los
-Distribución espacial y 5º) Competencias sociales y ciudadanos de la Unión Europea.
crecimiento natural y cívicas.
crecimiento real de la 1º) Comunicación lingüística.
población. 5. Comprender los 5.1. Calcula los principales conceptos
Representación gráfica. principales conceptos demográficos (crecimiento vegetativo, tasa de
Pirámides de población, demográficos y su natalidad, tasa de mortalidad y tasa de
gráficos de barras y relación con los factores fecundidad), a partir de los datos de población e
diagramas circulares. geográficos, sociales interpreta su significado.
económicos o culturales y 5.2. Comprende y analiza las causas y efectos
-Población de España: calcularlos a partir de los de la esperanza de vida en los países más y
datos de población. menos desarrollados.
51
distribución y evolución. 5.3. Calcula la densidad de población, teniendo
Los movimientos 5º) Competencias sociales y en cuenta los datos de población e interpreta su
cívicas.
migratorios. El éxodo 1º) Comunicación lingüística.
significado.
rural. 2º) Competencia matemática y 5.4. Interpreta una pirámide de población y otros
competencias básicas en gráficos usados en el estudio de la población.
-Población de Europa: ciencia y tecnología.
distribución y evolución. 6. Distinguir los 6.1. Describe los principales rasgos de la
principales rasgos de la población española.
población española y 6.2. Describe los principales rasgos de la
europea, explicando su población europea.
evolución y su distribución 6.3. Explica el proceso de la evolución de la
demográfica, población en España y en Europa y describe la
representándola incidencia que han tenido en la misma, factores
gráficamente. como la esperanza de vida o la natalidad.
6.4. Describe los factores que condicionan la
5º) Competencias sociales y distribución de la población española y europea.
cívicas.
6.5. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de
2º) Competencia matemática y población en España y las zonas más
competencias básicas en densamente pobladas.
ciencia y tecnología. 6.6. Calcula la densidad de población de
España partiendo de los datos de población y la
compara con la media de la Unión Europea.
6.7. Realiza gráficos comparativos con datos de
población de España y Europa y describe
cuáles son los factores demográficos del
crecimiento de la población.
7. Analizar los 7.1. Reconoce la importancia de las migraciones
movimientos migratorios en el mundo y en nuestro entorno.
de la población en 7.2. Explica el éxodo rural, la emigración a
España. Europa y la llegada de inmigrantes a nuestro
país.
5º) Competencias sociales y 7.3. Identifica y describe las principales
cívicas.
características de la población actual:
2º) Competencia matemática y superpoblación, envejecimiento e inmigración.
Bloque 4. Las huellas del tiempo
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
-La Edad Media. Reinos 1. Identificar, explicar y 1.1. Localiza en el espacio y el tiempo los
Peninsulares. localizar en el tiempo y en hechos fundamentales de la Historia de España
el espacio los procesos y en la Edad Media y en la Edad Moderna.
-Las invasiones acontecimientos 1.2. Sitúa en una línea del tiempo las etapas
germánicas y el reino históricos más relevantes históricas más importantes de la Edad Media en
visigodo. de la Edad Media y de la la Península Ibérica.
Edad Moderna en 1.3. Sitúa en una línea del tiempo las etapas
-Al-Ándalus: evolución España, adquiriendo una más importantes de la Edad Moderna en la
política, economía, perspectiva global de su España.
organización social, evolución.
tradiciones, religión,
cultura, ciencias y arte. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
Su legado cultural.
-Los reinos cristianos: su ciencia y tecnológica.
52
origen y proceso de 2. Identificar, localizar y 2.1. Explica el proceso de la reconquista y
formación, la Reconquista explicar las repoblación de los reinos cristianos.
y la repoblación, la características más 2.2. Valora y describe la importancia del Camino
organización social, el relevantes de cada de Santiago.
Camino de Santiago, arte tiempo histórico y ciertos 2.3. Explica cómo estaba estructurada la
y cultura. acontecimientos que han sociedad en la Edad Media y su relación con la
determinado cambios propiedad de la Tierra como símbolo de poder.
-La convivencia de las fundamentales en el 2.4. Describe los hechos más destacados del
tres culturas: musulmana, rumbo de la Historia. reinado de los Reyes Católicos.
judía y cristiana. 2.5. Explica las causas que motivaron las
5º) Competencias sociales y grandes expediciones marítimas.
cívicas.
-La Edad Moderna: La 2.6. Explica los hechos más importantes de los
Monarquía Hispánica. 7º) Conciencia y expresiones reinados de Carlos I y Felipe II.
culturales. 2.7. Identifica los territorios que comprendía la
-El Reinado de los Reyes monarquía hispánica durante el reinado de
Católicos: la unión Carlos I y durante el reinado de Felipe II.
dinástica, la conquista de 2.8. Localiza en un mapa los territorios
Granada, la expulsión de europeos que comprendía el imperio hispánico
los judíos, el en tiempos de Carlos I.
descubrimiento de 2.9. Enumera las principales transformaciones
América. sociales, económicas, políticas y culturales que
se produjeron en la Edad Moderna.
-El auge de la monarquía 2.10. Describe la estructura social de los
hispánica en el siglo XVI territorios peninsulares en los siglos XVI y XVII.
durante los reinados de 2.11. Evalúa los perjuicios ocasionados por la
Carlos I y Felipe II; la intolerancia social y religiosa de los Reyes
organización del Imperio; Católicos y los Austrias.
los problemas internos y 2.12. Describe los acontecimientos que
externos. marcaron el declive del Imperio español con los
La decadencia del Austrias menores.
imperio en el siglo XVII. 2.13. Explica las características principales del
Siglo de Oro y reconoce sus aportaciones
-Renacimiento y Barroco: culturales y artísticas.
las grandes figuras del 2.14. Describe las aportaciones de las
Siglo de Oro. principales figuras del Barroco español:
Velázquez y Murillo, entre otros.
-La Guerra de Sucesión y 2.15. Reconoce a los bandos contendientes en
el tratado de Utrecht. la Guerra de Sucesión y analiza las
consecuencias del Tratado de Utrecht.
-La Ilustración. 2.16. Describe las características generales del
reinado de Carlos III, del Despotismo Ilustrado y
-El Despotismo Ilustrado su significado.
de Carlos III. 2.17. Identifica algunas características sociales
y políticas del siglo XVIII a través del estudio y
-Goya y su tiempo. el análisis de algunas de las obras más
representativas de la producción de Goya.
2.18. Identifica, localiza y explica las
características más relevantes y los
acontecimientos principales de la Edad Media
en el territorio de la actual Comunidad
Autónoma de Cantabria.
2.19. Identifica, localiza y explica las
características más relevantes y los
acontecimientos principales de la Edad Moderna
en el territorio de la actual Comunidad
Autónoma de Cantabria.
53
3. Desarrollar la 3.1. Identifica, describe y valora el legado
curiosidad por conocer las artístico, cultural y económico de los reinos
formas de vida humana cristianos.
en el pasado, valorando 3.2. Identifica, describe y valora el legado
la importancia que tienen artístico, cultural y económico de Al Andalus.
los restos para el 3.3. Valora y explica la importancia de la
conocimiento y estudio de convivencia de las tres culturas como un
la Historia y como elemento enriquecedor para la cultura hispana.
patrimonio cultural que 3.4. Identifica, describe y valora el legado
hay que cuidar y legar. cultural del Renacimiento y Barroco españoles.

cívicas.
culturales.
4.Valorar la importancia 4.1. Respeta y asume la herencia cultural a
de los museos, sitios y escala local, nacional y europea como riqueza
monumentos históricos compartida que hay que conocer, preservar y
como espacios donde se cuidar para las generaciones futuras.
enseña y se aprende 4.2. Respeta y asume el comportamiento que
mostrando una actitud de debe cumplirse cuando se visita un museo o
respeto a su entorno y su cualquier edificio que tenga un valor histórico,
cultura, apreciando la artístico o cultural.
herencia cultural

cívicas.
culturales.
ÁREA DE ED. ARTÍSTICA (PLÁSTICA)
Bloque 1. Educación Audiovisual

- Detección, clasificación y 1. Distinguir las 1.1. Reconoce las imágenes en movimiento en
apreciación de texturas y diferencias su entorno y la clasifica.
tonalidades en formas fundamentales entre las
naturales y artificiales imágenes en movimiento
exploradas desde clasificándolas siguiendo
diferentes ángulos y patrones aprendidos.
posiciones, especialmente
3.º) Competencia digital.
los distintos elementos del
4.º) Aprender a aprender.
lenguaje plástico: punto,
2. Aproximarse a la 2.1. Reconoce el cine de animación como un
línea, forma, color, textura,
lectura, análisis e género del cine y comenta el proceso
volumen… relacionándolas
interpretación del arte y empleado para la creación, montaje y difusión
con el cine.
las imágenes fijas y en de una película de animación, realizado tanto
- Establecimiento de un
movimiento en sus con la técnica tradicional como la técnica
orden o pauta para seguir
contextos culturales e actual.
el procedimiento de
históricos comprendiendo
observación y clasificación
de manera crítica su
del cine.
significado y función
- Preparación de
social siendo capaz de
documentos propios de la
elaborar imágenes
comunicación artística
nuevas a partir de los
como videoclips y cortos.
conocimientos adquiridos.
- Conocimiento y análisis
54
del proceso empleado para 1.º) Comunicación lingüística.
la creación, montaje y
difusión de una película. 3. Utilizar las 3.1. Maneja programas informáticos sencillos
- Conocimiento y tecnologías de la de elaboración y retoque de imágenes y videos
observancia de las normas información y la digitales (copiar, cortar, pegar, modificar
básicas de derecho de comunicación de manera tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan
imagen y tratamiento y responsable para la para la ilustración de trabajos con textos.
conservación de la búsqueda, creación y 3.2. Conoce las consecuencias de la difusión
información. difusión de imágenes fijas de imágenes sin el consentimiento de las
y en movimiento. personas afectadas y respeta las decisiones de
las mismas.
3.º) Competencia digital. 3.3. No consiente la difusión de su propia
5.º) Competencias sociales y
cívicas.
imagen cuando no considera adecuados los
fines de dicha difusión.
Bloque 2. Expresión Artística
- Aplicación de los 1. Representa de 1.1. Distingue y explica las características del
elementos del lenguaje forma personal ideas, color, en cuanto a su luminosidad, tono y
visual en la creación de acciones y situaciones saturación, aplicándolas con un propósito
obras artísticas. valiéndose de los concreto en sus producciones.
- Creación de obras elementos que configuran 1.3. Conoce la simbología de los colores fríos y
originales, con plasmación el lenguaje visual. cálidos y aplica dichos conocimientos para
de ideas, sentimientos y/o transmitir diferentes sensaciones en las
1.º) Comunicación lingüística.
vivencias de forma 2.º) Competencia matemática y
composiciones plásticas que realiza.
personal y autónoma. competencias básicas en 1.4. Analiza y compara las texturas naturales y
- Indagación de diferentes ciencia y tecnología. artificiales, así como las texturas visuales y
temas o géneros de las 4.º) Aprender a aprender. táctiles siendo capaz de realizar trabajos
obras plásticas. artísticos utilizando estos conocimientos.
- Uso progresivo y 1.5. Organiza el espacio de sus producciones
adecuado de términos bidimensionales utilizando conceptos básicos
referidos a técnicas, de composición, equilibrio y proporción.
composiciones y otra 1.6. Distingue el tema o género de obras
terminología especifica de plásticas.
las artes plásticas.
- Interacción de propuestas 2. Realizar 2.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
audiovisuales con otras producciones plásticas pictóricas más adecuadas para sus creaciones
formas de expresión siguiendo pautas manejando los materiales e instrumentos de
artística con objeto de elementales del proceso manera adecuada, cuidando el material y el
desarrollar un proyecto. creativo, experimentando, espacio de uso.
- Documentación, registro reconociendo y 2.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
y valoración de la diferenciando la respetando las ideas de los demás y
información necesaria para expresividad de los colaborando con las tareas que le hayan sido
llevar a cabo un proyecto diferentes materiales y encomendadas.
creativo. técnicas pictóricas y 2.3. Explica con la terminología aprendida el
- Búsqueda, clasificación y eligiendo las más propósito de sus trabajos y las características
valoración de diferentes adecuadas para la de los mismos.
formas artísticas, realización de la obra
artesanales, símbolos e planeada.
imágenes representativos
de la expresión cultural de 1.º) Comunicación lingüística.
diferentes sociedades. 4.º) Aprender a aprender.
- Utilización de tecnologías 6.º) Sentido de iniciativa y
de la información y la espíritu emprendedor.
comunicación como fuente 3. Utilizar recursos 3.1. Organiza y planea su propio proceso
de información. bibliográficos, de los creativo partiendo de la idea, recogiendo
- Utilización de técnicas medios de comunicación información bibliográfica, de los medios de
mixtas en la elaboración de y de internet para obtener comunicación o de Internet, desarrollándola en
obras tridimensionales. información que le sirva bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a
- Conocimiento y para planificar y organizar sus propósitos en la obra final, sin utilizar
apreciación de los los procesos creativos, elementos estereotipados, siendo capaz de
principales museos a nivel así como para conocer e compartir con otros alumnos el proceso y el
intercambiar producto final obtenido.
55
estatal. informaciones con otros
- Análisis y valoración de alumnos.
alguno de los bienes
declarados patrimonio de 1.º) Comunicación lingüística.
2.º) Competencia matemática y
la humanidad en España
en su relación con el arte. ciencia y tecnología.
- Apreciación de la 3.º) Competencia digital.
originalidad; rechazo de la 4. Imaginar, dibujar 4.1. Confecciona obras tridimensionales con
imitación y la copia. y elaborar obras diferentes materiales planificando el proceso y
- Realiza críticas artísticas tridimensionales con eligiendo la solución más adecuada a sus
sencillas con un lenguaje diferentes materiales. propósitos en su producción final.
apropiado de forma oral y
escrita. 2.º) Competencia matemática y
- Elaboración de críticas ciencia y tecnología.
artísticas sencillas con un 6.º) Sentido de iniciativa y
lenguaje apropiado de espíritu emprendedor.
forma oral y escrita. 5. Conocer las 5.1. Reconoce, respeta y valora las
manifestaciones artísticas manifestaciones artísticas más importantes del
más significativas que patrimonio cultural y artístico español,
forman parte del especialmente aquellas que han sido
patrimonio artístico y declaradas patrimonio de la humanidad.
cultural, adquiriendo 5.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que
actitudes de respeto y ofrecen los museos de conocer las obras de
valoración de dicho arte que en ellos se exponen.
patrimonio.
cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y
Bloque 3. Dibujo geométrico

- Elaboración de obras en 1. Identificar 1.1. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón,
bidimensionales utilizando conceptos geométricos rectas paralelas y perpendiculares.
nociones métricas y de en la realidad que rodea 1.2. Utiliza la regla considerando el milímetro
perspectiva. al alumno como unidad de medida habitual aplicada al
- Aplicación de técnicas relacionándolos con los dibujo técnico.
propias del dibujo técnico conceptos geométricos 1.3. Suma y resta de segmentos utilizando la
para la elaboración de contemplados en el área regla y el compás.
maquetas, dioramas u de matemáticas con la 1.4. Traza círculos conociendo el radio con el
otras expresiones artísticas aplicación gráfica de los compás.
en tres dimensiones. mismos. 1.5. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro
- Conocimiento de escalas y seis parte iguales utilizando los materiales
aplicados a elementos y competencias básicas en
propios del dibujo técnico.
propuestas del entorno ciencia y tecnología. 1.6. Aplica la división de la circunferencia a la
cercano. 4.º) Aprender a aprender. construcción de estrellas y elementos florales a
- Representación de los que posteriormente aplica el color.
polígonos inscritos en 1.7. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30
circunferencias y grados utilizando la escuadra y el cartabón.
circunscritos a las mismas. 1.8. Analiza la realidad descomponiéndola en
Polígonos estrellados. formas geométricas básicas y trasladando la
- Constancia y misma a composiciones bidimensionales.
autoexigencia progresiva 1.9. Conoce y comprende el término de escala
por el trabajo bien hecho y es capaz de aplicarlo cambiando la escala de
con instrumentos y un dibujo sencillo mediante el uso de una
materiales propios del cuadrícula.
dibujo técnico.
2. Iniciarse en el 2.1. Conoce y aprecia el resultado de la
conocimiento y manejo utilización correcta de los instrumentos de
de los instrumentos y dibujo valorando la precisión en los resultados.
materiales propios del
56
dibujo técnico
manejándolos
adecuadamente.
cívicas.
AREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

-Inteligencia emocional. 1. Estructurar un 1.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus
pensamiento efectivo e pensamientos.
independiente, 1.2. Utiliza estrategias de reestructuración
-Reestructuración empleando las cognitiva.
cognitiva. emociones de forma 1.3. Describe el valor de la reestructuración
positiva. cognitiva y la resiliencia.
1.4. Aplica el autocontrol a la toma de
-Resiliencia. 5º) Competencias sociales y decisiones, la negociación y la resolución de
cívicas.
conflictos.
6º) Sentido de iniciativa y 1.5 Realiza un adecuado reconocimiento e
-Autocontrol. espíritu emprendedor. identificación de sus emociones.
1.6 Expresa sus sentimientos, necesidades y
derechos a la vez que respeta los de los demás
en las actividades cooperativas.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

1. Utilizar habilidades de 2.1. Realiza actividades cooperativas,
-Escucha activa. escucha y el detectando los sentimientos y pensamientos
pensamiento de que subyacen en lo que se está diciendo.
-Empatía. perspectiva con empatía. 2.2. Colabora en proyectos grupales
escuchando activamente, demostrando interés
-Cooperación y trabajo en por las otras personas y ayudando a que sigan
cívicas.
grupo. 6º) Sentido de iniciativa y motivadas para expresarse.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

-El conflicto. 1. Participar activamente 1.1. Resuelve los conflictos de modo
en la vida cívica de constructivo.
-Técnicas de resolución forma pacífica y 1.2. Sigue las fases de la mediación en
de conflictos, con democrática, situaciones reales y simulaciones.
especial incidencia en la transformando el conflicto 1.3. Maneja el lenguaje positivo en la
mediación. en oportunidad de mejora comunicación de pensamientos, intenciones y
del clima de convivencia, posicionamientos en las relaciones
-Responsabilidad social. conociendo y empleando interpersonales.
las fases de la mediación 1.4. Analiza las emociones, sentimientos,
-Justicia social. y empleando el lenguaje posibles pensamientos y puntos de vista de las
57
positivo en la partes en conflicto.
-Derechos y deberes del comunicación de
alumno. pensamientos,
intenciones y
-Dilemas morales en posicionamientos
supuestos prácticos personales.
relacionados con el
entorno escolar. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
-Derechos y deberes del 6º) Sentido de iniciativa y
niño. espíritu emprendedor.
2. Comprender el sentido 2.1. Razona el sentido de la responsabilidad
-Igualdad de derechos y de la responsabilidad social y la justicia social.
corresponsabilidad de social y la justicia social 2.2. Identifica y analiza críticamente
hombres y mujeres. empleando la capacidad desigualdades sociales.
de reflexión, síntesis y
estructuración.

cívicas.
3. Crear un sistema 3.1. Realiza juicios morales de situaciones
propio de valores, escolares.
asumiendo los derechos 3.2. Justifica sus actuaciones en base a valores
y deberes del alumno, personales como la dignidad, la libertad, la
realizando juicios morales autoestima, la seguridad en uno mismo y la
de situaciones escolares capacidad de enfrentarse a los problemas.
y resolviendo dilemas
morales con supuestos
prácticos.

cívicas.
4. Comprender lo que es 4.1. Expresa lo que es un dilema moral.

un dilema moral y 4.2. Realiza juicios morales.
resolver dilemas morales 4.3. Analiza y resuelve dilemas morales en
para detectar prejuicios situaciones reales y simuladas.
relativos a las diferencias 4.4. Resuelve dilemas morales en relación a
culturales. prejuicios relativos a las diferencias culturales.
cívicas.
5. Comprender la 5.1. Expone verbalmente la correlación entre
correlación entre derechos y deberes.
derechos y deberes, 5.2. Razona la valoración de situaciones reales,
valorando situaciones expuestas en Internet, en relación a los
reales en relación a los derechos del niño.
derechos del niño y 5.3. Expone mediante trabajos de libre creación
respetando la igualdad de las conclusiones de su análisis crítico de las
derechos de niños y diferencias en la asignación de tareas y
niñas en el contexto responsabilidades en la familia y la comunidad
social. escolar en función del sexo.
cívicas.
58
6. Participar activamente 6.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de
en la vida cívica respeto a la igualdad de oportunidades de
valorando la igualdad de hombres y mujeres.
derechos y 6.2. Colabora con personas de otro sexo en
corresponsabilidad de diferentes situaciones escolares.
hombres y mujeres. 6.3. Realiza diferentes tipos de actividades
5º) Competencias sociales y independientemente de su sexo.
cívicas.
7. Comprender y valorar 7.1. Expone de forma argumentada la
la igualdad de derechos importancia de valorar la igualdad de derechos
de hombres y mujeres, la de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en
corresponsabilidad en las las tareas domésticas y el cuidado de la familia.
tareas domésticas y el
cuidado de la familia, 7.2. Realiza trabajos de libre creación
argumentando en base a investigando casos de falta de
procesos de reflexión, corresponsabilidad en el cuidado de la familia
síntesis y estructuración. presentados en los medios de comunicación.
cívicas.
ÁREA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN EN LENGUA CASTELLANA Y

MATEMÁTICAS.
 Refuerzo en Lengua Castellana y Literatura.
Bloque 1. Leer y escribir

evaluables
- Lectura y comprensión de 1. Identificar las 1.1 Detecta la información global
textos orales y escritos ideas generales del texto. presente en las intervenciones orales
según su tipología: de los medios de comunicación.
narrativos, descriptivos, 1º) Comunicación
literarios, informativos, expositivos, lingüística.
instructivos, argumentativos 4º) Aprender a aprender.
y discontinuos. 5º)Competencias
sociales y cívicas.
- Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título.
59
Ilustraciones. Palabras clave. 2. Leer en silencio 2.1. Lee en silencio con velocidad
Capítulos. Relectura. diferentes textos adecuada, en un tiempo
Anticipación de hipótesis y valorando el progreso determinado, textos de diferente
comprobación. en la velocidad y la complejidad.
Resumen. Estructura del texto. comprensión.
Sentido global del texto. Ideas
principales 1º)Comunicación
lingüística
4º) Aprender a
-Expresión y producción de textos aprender.
para comunicar conocimientos,
experiencias, necesidades y 3. Leer en voz alta 3.1. Lee en voz alta un texto con
opiniones: narraciones, diferentes textos, con fluidez y entonación adecuadas,
descripciones, textos fluidez y entonación mostrando comprensión del mismo.
expositivos, informativos, adecuada.
argumentativos y
persuasivos, poemas, diálogos, 1º) Comunicación
entrevistas y encuestas. lingüística.
4º) Aprender a
-Normas y estrategias para la aprender.
producción de textos: planificación 5º) Competencias
(función, destinatario, audiencia, sociales y cívicas.
estructura,...), revisión y mejora
del texto. 4. Comprender distintos 4.1. Utiliza y reconoce el uso del
tipos de textos diccionario como medio para
-Cohesión del texto: conectores, adaptados a la edad y comprender un texto y ampliar su
sustituciones léxicas, utilizando la lectura como vocabulario.
mantenimiento del tiempo verbal, medio para ampliar el 4.2. Utiliza el diccionario para
puntuación. vocabulario y fijar la resolver las dudas ortográficas.
ortografía correcta. 4.3. Comprende y utiliza textos
-Aplicación de las normas procedentes de los medios de
ortográficas y signos de puntuación 1º) Comunicación comunicación social.
(punto, coma, punto y coma, guión, lingüística. 4.4. Deduce el significado de
dos puntos, exclamación 4º) Aprender a palabras y expresiones con ayuda
e aprender. del contexto.
5. Resumir un texto leído 5.1. Resume brevemente los textos

reflejando la estructura y leídos.
destacando las ideas
principales.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
60
6. Ampliar vocabulario 6.1. Utiliza el diccionario como
para lograr una expresión medio para mejorar la expresión
precisa, utilizando el oral y escrita.
diccionario como recurso
básico.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
7. Producir textos con 7.1. Compone correctamente textos

diferentes intenciones de información y opinión propios de
comunicativas con los medios de comunicación social
coherencia, respetando sobre acontecimientos relevantes,
su estructura y aplicando con especial incidencia en la noticia
las reglas ortográficas, y en las cartas al director, en
cuidando la caligrafía, el situaciones simuladas o reales.
orden y la presentación 7.2 Produce textos de uso habitual
y en las tareas de aprendizaje y
en las relaciones
interrogación). teniendo en cuenta la interpersonales de aula:

audiencia a la que normas, cartas, programas,
-Vocabulario: sinónimos y se comunicados, agenda...
antónimos, homónimos y palabras dirige. 7.3 Aplica la ortografía correctamente.
polisémicas. Aumentativos y 7.4. Cuida los aspectos formales de
diminutivos. Siglas y abreviaturas. 1º) Comunicación los textos escritos tanto en formato
lingüística. papel como digital.
-Uso eficaz del diccionario para 5º) Competencias 7.5. Conoce y usa con corrección
ampliación de vocabulario y como sociales y cívicas. los tiempos verbales al producir
consulta ortográfica y gramatical. 4º) Aprender a aprender. textos orales o escritos.
7.6. Utiliza correctamente las
-Lectura guiada de textos narrativos normas de la concordancia de
de tradición oral, literatura infantil, género y de número en la
adaptaciones de obras clásicas y expresión oral y escrita.
literatura actual. 7.7. Utiliza los conectores básicos
para ordenar cronológicamente los
- Creación de textos literarios en hechos y para estructurar la
prosa o en verso, valorando el intervención según el tipo de texto.
61
sentido estético y la creatividad: 8. Narrar situaciones, 8.1. Narra experiencias personales,
cuentos, poemas, adivinanzas, experiencias, historias experiencias relatadas por otros o
canciones y teatro. y acontecimientos. hechos producidos en su entorno,
utilizando secuencias adecuadas.
-Uso de la biblioteca para la 1º) Comunicación 8.2. Relata sucesos, hechos
búsqueda de información y lingüística. cotidianos, una noticia, lo que ha
utilización de la misma como fuente 4º) Aprender a aprender. hecho el fin de semana o un
de aprendizaje, deleite y diversión. 5º)Competencias acontecimiento socio-cultural, con
sociales y cívicas. coherencia y orden.
9. Crear textos
literarios en prosa o en
verso: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones y 9.1. Crea textos literarios
fragmentos teatrales. (cuentos, poemas, canciones y
pequeñas obras teatrales) a partir
1º) Comunicación de pautas o modelos dados.
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
10. Usar la biblioteca 10.1. Reconoce los distintos

como lugar de consulta y espacios de la biblioteca.
lectura. 10.2. Utiliza la biblioteca como fuente
1º) Comunicación de documentación y disfrute y es
lingüística. usuario activo de ésta.
Bloque 2. Comunicación lingüística

evaluables
- Situaciones de 1. Participar 1.1. Emplea la lengua oral
comunicación espontáneas o en situaciones de con distintas finalidades: académica,
dirigidas utilizando un discurso comunicación, dirigidas o social y lúdica.
ordenado y coherente. espontáneas, respetando 1.2. Utiliza la lengua como forma
las normas de la de comunicación y de expresión
- Estrategias y normas comunicación: turno de personal (sentimientos, emociones…)
para el intercambio palabra, organización en diversos ámbitos de su entorno
comunicativo: participación, del social.
exposición clara, organización discurso. 1.3. Adapta su expresión a las
del discurso, escucha, situaciones de
respeto al turno de palabra, 1º) Comunicación Comunicación en el aula y fuera de
entonación adecuada, respeto lingüística. ella.
por los sentimientos y 4º) Aprender a aprender. 1.4. Transmite las ideas con claridad,
experiencias, ideas, opiniones 5º) Competencias coherencia y corrección.
y conocimientos de los demás. sociales y cívicas. 1.5. Aplica la escritura como
instrumento para establecer
- Estrategias para utilizar el lenguaje procesos de comunicación.
oral y escrito como instrumento de
comunicación y aprendizaje.
62
2. Escuchar e 2.1 Escucha atentamente las
incorporar las intervenciones de los compañeros.
intervenciones de los 2.2 Sigue las estrategias y
demás. normas para el intercambio
comunicativo.
1º) Comunicación 2.3 Muestra respeto y
lingüística. consideración por las ideas ajenas.
4º) Aprender a 2.4 Incorpora las intervenciones de
aprender. los demás en su discurso.
5º) Competencias
3. Desarrollar las3.1. Localiza y extrae información

destrezas yprincipal en la lectura de textos
competencias lingüísticas diversos del ámbito escolar y social
a través del uso de la (cartas, normas, convocatorias,
lengua. programas de trabajo, reglamentos,
noticias, folletos informativos, folletos
1º) Comunicación literarios, webs infantiles y juveniles,
lingüística. etc.), tanto en soporte papel como
5º) Competencias digital, para aprender e informarse.
sociales y cívicas. 3.2. Emplea estrategias de
búsqueda y selección de la
información: esquemas, notas,
resúmenes, explicaciones, mapas
conceptuales...
3.3. Conoce, reconoce y usa
sinónimos y antónimos, palabras
polisémicas y homónimas, frases
hechas, siglas y abreviaturas.
4. Producir textos orales y 4.1 Construye textos orales y
escritos que requieran un escritos con intencionalidad
intercambio comunicativa.
comunicativo. 4.2 Aplica la escritura como
instrumento para establecer
1º) Comunicación procesos de comunicación.
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
5º) Competencias
Profundización de Lengua Castellana y Literatura
Bloque 1. Leer y escribir

evaluables
63
- Lectura y comprensión de 1. Comprender distintos 1.1. Utiliza y reconoce el uso del
textos orales y escritos tipos de textos diccionario como medio para
según su tipología: utilizando la lectura comprender un texto y ampliar su
narrativos, descriptivos, como medio para vocabulario.
literarios, informativos, expositivos, ampliar el vocabulario y 1.2. Utiliza el diccionario para
instructivos, argumentativos fijar la ortografía correcta. resolver las dudas ortográficas.
y discontinuos. 1.3. Comprende y utiliza textos
1º) Comunicación procedentes de los medios de
-Estrategias para la comprensión lingüística. comunicación social.
lectora de textos: título. 4º) Aprender a 1.4. Deduce el significado de
Ilustraciones. Palabras clave. aprender. palabras y expresiones por el
Capítulos. Relectura. contexto.
Anticipación de hipótesis y
comprobación.
Resumen. ---Estructura 2. Comprender y 2.1. Análisis e interpretación de
del texto. Sentido global del texto. seguir las instrucciones contenidos de mensajes orales y
Ideas principales en la realización de escritos diversos.
-Expresión y producción de textos trabajos en al aula y
para comunicar conocimientos, fuera del contexto
experiencias y escolar.
necesidades y opiniones:
narraciones, descripciones, 1º) Comunicación
lingüística.
textos expositivos, informativos,
4º) Aprender a
argumentativos y
3.
aprender. Desarrollar 3.1. Detecta la información global
persuasivos, poemas, diálogos,
estrategias y utilizar presente en las producciones orales
entrevistas y encuestas.
técnicas de lectura y y escritas.
-Normas y estrategias para la escritura que faciliten la 3.2. Identifica las ideas generales del
producción de textos: planificación comprensión y texto.
(función, destinatario, audiencia, producción de textos. 3.3. Activa los conocimientos previos.
estructura,...), revisión y mejora 3.4. Busca los elementos
1º) Comunicación contextuales.
del texto.
lingüística. 3.5. Recoge las ideas principales.
-Cohesión del texto: conectores, 4º) Aprender a 3.6. Resume el texto leído.
sustituciones léxicas, aprender.
mantenimiento del tiempo verbal,
puntuación.
4. Integrar las técnicas 4.1. Modula y entona en la lectura
-Aplicación de las normas lectoras ajustando el respondiendo al tipo de texto.
ortográficas y ritmo, la entonación y la
modulación al tipo de
texto
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
5. Leer en silencio 5.1. Lee en silencio con velocidad

diferentes textos adecuada, en un tiempo
valorando el progreso determinado, textos de diferente
en la velocidad y la complejidad.
comprensión. 5.2 Responde de manera adecuada
a las cuestiones relacionadas con el
1º) Comunicación texto leído.
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
64
6. Leer en voz alta 6.1. Lee en voz alta un texto con
diferentes textos, con fluidez y entonación adecuadas,
fluidez y entonación mostrando comprensión del mismo.
adecuada. 6.2. Ajusta la entonación y
modulación de la voz
1º) Comunicación al tipo de
lingüística. lectura.
4º) Aprender a
aprender.
5º) Competencias
signos de puntuación 7. Exponer las 7.1. Expresa hechos manteniendo

(punto, coma, punto y coma, guión, opiniones y expresar un orden espacial y temporal, con
dos puntos, exclamación e situaciones coherencia, orden y
que se producen en clarida
interrogación.
el aula o en su entorno. d.
-Uso eficaz del diccionario para 1º) Comunicación 7.2. Narra experiencias personales
ampliación de vocabulario y como lingüística. o relatadas por otros, producidas en
consulta ortográfica y gramatical. 4º) Aprender a aprender. su entorno, utilizando secuencias
6º) Sentido de iniciativa y adecuadas.
-Vocabulario: sinónimos y
espíritu emprendedor
antónimos, homónimos y palabras 8. Argumentar y 8.1. Elabora las conclusiones a partir
polisémicas. Aumentativos y defender sus ideas con del diálogo argumentativo.
diminutivos. Siglas y abreviaturas. respeto. 8.2. Debate sobre un tema
1º) Comunicación integrando ideas de los demás.
-Lectura guiada de textos narrativos lingüística.
de tradición oral, literatura infantil, 4º) Aprender a aprender.
adaptaciones de obras clásicas y 6º) Sentido
9. Utilizarde iniciativa
soportes y 9.1. Escribe, en diferentes
literatura actual. variados en
espíritu emprendedor la soportes, textos propios del ámbito
producción de la vida cotidiana: diarios,
-Uso de la biblioteca para la de textos propios del cartas, correos electrónicos, etc.
búsqueda de información y ámbito de la vida imitando textos modelo, del ámbito
utilización de la misma como fuente cotidiana. escolar o referidos a la vida práctica.
de aprendizaje, deleite y diversión. 9.2. Ajusta la expresión oral y
1º) Comunicación escrita a las distintas situaciones,
- Creación de textos literarios en lingüística.
utilizando diferentes formas de
prosa o en verso, valorando el 4º) Aprender a expresión, teniendo en cuenta a los
sentido estético y la creatividad. aprender. interlocutores.
3º) Competencia
digital
10. Ampliar 10.1. Utiliza el diccionario tanto en

vocabulario soporte papel
para lograr una expresión como digital como medio para
precisa, utilizando el mejorar la expresión oral y escrita.
diccionario como recurso
básico.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender
3º) Competencia
digital
65
11. Producir textos11.1. Compone correctamente
con textos de
diferentes intenciones información y opinión propios de los
comunicativas con medios de comunicación social sobre
coherencia, respetando acontecimientos relevantes, con
su estructura y aplicando especial incidencia en la noticia y en
las reglas ortográficas, las cartas al director, en situaciones
cuidando la caligrafía, elsimuladas o reales.
orden y la presentación, 11.2. Escribe textos usando el
teniendo en cuenta la registro adecuado a la intención
audiencia a la que comunicativa.
se dirige. 11.3. Aplica la ortografía
correctamente teniendo
en cuenta la puntuación, la
1º) Comunicación acentuación y los signos expresivos.
lingüística. 11.4. Cuida los aspectos formales
de los textos
5º) Competencias
escritos tanto en formato papel
como digital.
4º) Aprender a
11.5. Conoce y usa con corrección
aprender.
los tiempos verbales al producir
textos orales o escritos.
11.6. Utiliza correctamente las
normas de la concordancia de
género y de número en la expresión
oral y escrita.
11.7. Utiliza los conectores
básicos para ordenar
cronológicamente los hechos y para
estructurar la intervención, según
el tipo de texto.
12. Narrar situaciones, 12.1 Narra experiencias

experiencias, historias y personales, experiencias relatadas
acontecimientos. por otros o hechos producidos en su
1º) Comunicación 12.2 Aplica utilizando
entorno, las técnicassecuencias
lingüística. narrativas
adecuadas. en sus relatos:
4º) Aprender a aprender. - Narración en primera persona.
5º) Competencias - El monólogo.
13. Desarrollar 13.1 Trabaja en grupo pequeño

proyectos o grande
de lectura y escritura aportando ideas y soluciones.
en grupo. 13.2 Valora de modo constructivo
el trabajo realizado por los demás.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender
66
14. Integrar 14.1 Produce un texto con una
la planificación de los
textos en sus planificación previa:
producciones.
-Piensa en el contenido, las
1º) Comunicación ideas y la organización.
lingüística. -Realiza de un borrador con las
ideas que quiere plasmar.
-Ajusta la escritura al tipo de texto.
-Revisa la ortografía, la
secuencia, la coherencia.
-Escribe el texto definitivo.
-Adecúa la presentación o el
formato.
15. Usar la 15.1. Utiliza la biblioteca como
biblioteca como lugar de fuente de documentación y disfrute
consulta y y es usuario activo de
lectura. ésta.
15.2. Localiza e identifica los
1º) Comunicación diferentes tipos de materiales
lingüística. bibliográficos.
16. Crear textos 16.1. Crea textos literarios

literarios en prosa o en (cuentos, poemas, canciones y
verso. pequeñas obras teatrales) a partir
de una planificación previa dada.
1º) Comunicación 16.2. Utiliza diversas técnicas de
lingüística. creación de textos.
7º) Conciencia y
Bloque 2. Comunicación lingüística

evaluables
- Situaciones de 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral
comunicación espontáneas o con distintas
situaciones de
dirigidas utilizando un discurso finalidades: académica,
comunicación, dirigidas o
ordenado y coherente. social y lúdica.
espontáneas, respetando
1.2. Utiliza la lengua como forma
-- Estrategias y normas para las normas de la
de comunicación y de expresión
el intercambio comunicativo: comunicación: turno de
personal (sentimientos,
participación, exposición clara, palabra, organización del
emociones…) en diversos ámbitos
organización del discurso, discurso, adecuación al
de su entorno social.
escucha, respeto al tuno de contexto.
1.3. Adapta su expresión a las
palabra, entonación situaciones de comunicación en el
1º) Comunicación
lingüística. aula y fuera de ella teniendo en
4º) Aprender a cuenta al interlocutor o a quien va
aprender. dirigida.
5º) Competencias 1.4. Transmite las ideas con claridad,
sociales y cívicas. coherencia y corrección.
1.5. Utiliza el texto escrito como
instrumento en el proceso de
comunicación.
1.6. Valora el lenguaje como
medio de comunicación.
67
adecuada, respeto por los 2. Escuchar e 2.1. Escucha atentamente las
sentimientos y experiencias, ideas, incorporar las intervenciones de los compañeros.
opiniones y conocimientos de los intervenciones de los 2.2. Sigue las estrategias y
demás. demás. normas para el intercambio
comunicación.
comunicativo.
-Estrategias para utilizar el 1º) Comunicación 2.3. Muestra respeto y
lingüística. consideración por las
lenguaje oral y escrito como
4º) Aprender a ideas ajenas.
instrumento de comunicación y
aprender. 2.4. Incorpora las intervenciones de
aprendizaje.
5º) Competencias los demás en su discurso.
3. Participar en debates 3.1. Es tolerante y respetuoso hacia

en los que ponga en los puntos de vista expresados pos
juego su capacidad de sus interlocutores.
comunicación. 3.2. Participa activamente
respetando las normas
1º) Comunicación establecidas previamente.
lingüística. 3.3. Opina y discrepa expresando
6º) Sentido de iniciativa y de manera
espíritu emprendedor constructiva sus opiniones.
5º) Competencias
sociales y cívicas
4. Desarrollar las4.1. Realiza de exposiciones

destrezas yorales sobre temas variados
competencias lingüísticas atendiendo a la organización y
a través del uso presentación de contenidos, a los
correcto de la lengua. elementos formales de la lengua oral,
al lenguaje corporal y gestual y al
1º) Comunicación uso de recursos gráficos o
lingüística. audiovisuales.
5º) Competencias 4.2. Reconoce la importancia de
sociales y cívicas. la expresión oral y escrita como
vehículo de intercambio
comunicativo.
68
Área de Refuerzo de Matemáticas.
Bloque 1. Resolución de problemas
evaluables
- Lectura comprensiva de textos 1. Comprender el 1.1. Reproduce los problemas con

matemáticos. significado del enunciado sus propias palabras, identificando
de los problemas, en ellos situaciones que le son
- Estrategias de resolución de entendiendo tanto el texto familiares.
problemas. como la situación 1.2. Identifica los datos
planteada en los mismos. relevantes de un problema dado.
- Análisis y comunicación de 1.3. Localiza datos en dibujos,
resultados. 1º) Comunicación tablas o gráficas no explícitos en el
lingüística. enunciado de un problema.
- Operaciones y estrategias de 2º) Competencia 1.4. Estructura el problema en
cálculo mental. matemática y partes secuenciadas y trata de
competencias básicas en simplificarlo realizando, en caso
-Actitudes matemáticas. ciencia y tecnología. necesario, un esquema, figura
4º) Aprender a aprender. o diagrama clarificador.
1.5. Reconoce similitudes con
otros problemas resueltos
anteriormente.
1.6. Inventa y reconstruye
problemas a partir de datos,
operaciones, resultados, etc.
2. Identificar para qué 2.1. Realiza estimaciones

sirven los datos que razonables sobre el resultado
aparecen en el enunciado posible de los problemas
de un problema, qué planteados.
puede calcularse a partir 2.2. Elige alguna de las diferentes
de ellos, qué operaciones estrategias de resolución de
utilizar y en qué orden se problemas (razonamiento directo e
debe proceder, superando indirecto, ensayo y error, uso de las
bloqueos e inseguridades propiedades de los números,
ante la resolución de resolución de un problema similar
situaciones desconocidas. más simple, búsqueda de una
fórmula, etc.)
2º) Competencia 2.3. Elabora y refleja por escrito
matemática y el plan que sigue en la resolución
competencias básicas en de un problema, de forma clara,
ciencia y tecnología. simplificada y secuenciada.
2.4. Realiza las operaciones
4º) Aprender a aprender. apropiadas de acuerdo con el plan
6º) Sentido de establecido.
iniciativa y espíritu 2.5. Cambia de estrategia de
emprendedor. resolución de un problema cuando
observa que no le resulta
adecuada.
2.6. Se plantea la resolución
de retos y problemas superando
bloqueos e inseguridades.
69
3. Reflexionar sobre el 3.1. Revisa las operaciones
proceso seguido en la realizadas y las unidades
resolución de problemas. expresadas en el resultado de los
problemas.
1º) Comunicación 3.2. Interpreta lo resultados de
lingüística. los problemas, analizando su
2º) Competencia coherencia y comprobando si
matemática y efectivamente da una respuesta
competencias básicas en válida a la situación planteada.
ciencia y tecnología. 3.3. Reflexiona sobre el resultado
4º) Aprender a aprender. obtenido y la posibilidad de llegar
a la misma solución por otras
vías, utilizando otros
razonamientos.
3.4. Expresa de forma oral el
proceso seguido y
las estrategias utilizadas en la
resolución de problemas, utilizando
con precisión el lenguaje
matemático.
Bloque 2. Conocimientos matemáticos básicos
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables

evaluación
- Números. 1. Leer, escribir y 1.1. Lee y escribe, ordenándolos, números naturales,
operar con números fracciones y decimales hasta las milésimas.
- Medida. naturales, 1.2. Opera con números naturales utilizando y
fracciones y automatizando algoritmos de suma, resta,
- Geometría. decimales hasta las multiplicación y división hasta tres cifras.
- Estadística y milésimas. 1.3. Realiza sumas, restas y multiplicaciones con
probabilidad. números decimales hasta las milésimas
- Utilización de la 1º) Comunicación 1.4. Suma y resta fracciones con el mismo
calculadora y las TIC. lingüística. denominador.
2º) Competencia 1.5. Calcula porcentajes sencillos de una
matemática y cantidad dada.
competencias 1.6. Adquiere confianza y agilidad en la
básicas en ciencia y realización de cálculos matemáticos.
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
70
2. Expresar de 2.1. Transforma medidas de longitud, masa y
manera precisa y capacidad de forma simple a compleja y
operar con viceversa.
diferentes medidas 2.2. Realiza operaciones con medidas de
(longitud, masa, superficie.
capacidad, 2.3. Realiza equivalencias y transformaciones entre
superficie, tiempo, horas, minutos y segundos.
monedas y billetes 2.4. Realiza equivalencias entre las principales
de euro, y ángulos). monedas y billetes de euro.
2.5. Utiliza correctamente el transportador de
2º) Competencia ángulos.
matemática y
competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
5º) Competencias
3. Aplicar los 3.1. Calcula el perímetro y el área de figuras

conceptos de geométricas.
perímetro y área de 3.2. Interpreta y elabora representaciones espaciales
figuras geométricas (planos, croquis de itinerarios, maquetas, etc.),
para la realización utilizando las nociones geométricas básicas (situación,
de cálculos sobre movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala,
planos y espacios simetría, perímetro, superficie).
reales.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
71
4. 4.1. Realiza e interpreta diagramas de barras
Representar (tres características), diagramas poligonales (dos
gráficamente características) y diagramas sectoriales, con datos
conjuntos de datos, obtenidos de situaciones muy cercanas
interpretando los 4.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
resultados y situaciones de carácter aleatorio.
establecer
conjeturas y
estimaciones de
sucesos de carácter
aleatorio.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.
5. Utilizar 5.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las

herramientas normas de funcionamiento, para realizar cálculos de
tecnológicas para el resolución y comprobación de resultados.
cálculo, resolución 5.2. Utiliza las TIC para comunicar los procesos
de problemas y seguidos y los resultados obtenidos en la resolución de
comunicación de problemas.
resultados.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
3º) Competencia
digital.
4º) Aprender a
aprender.
72
Área de Profundización de Matemáticas
Bloque 1. Procedimientos y actitudes matemáticas

evaluación
- Actitudes 1. Desarrollar el 1.1. Participa en debates sobre planteamientos
matemáticas pensamiento y crítico matemáticos, razonando los diferentes argumentos
y las actitudes que se proponen y utilizando el lenguaje adecuado a
- Realización personales inherentes su nivel.
de proyectos al trabajo matemático. 1.2. Manifiesta seguridad y confianza en
e investigaciones situaciones que contienen elementos y soportes
matemáticas y 2º) Competencia matemáticos
su aplicación a otras matemática y 1.3. Demuestra actitudes adecuadas para el trabajo en
áreas del currículo. competencias básicas matemáticas: esfuerzo, flexibilidad, rigor y aceptación
en ciencia y de la crítica razonada.
- Utilización de las TIC tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
5º)Competencias
2. Realizar, utilizando 2.1. Planifica y realiza en grupo, pequeñas

los conocimientos investigaciones matemáticas utilizando una
adquiridos, proyectos metodología científica.
e investigaciones 2.2. Identifica elementos matemáticos en otras áreas
matemáticas del currículo, valorando la presencia e importancia de
empleando una las matemáticas en las mismas.
metodología científica. 2.3. Utiliza sus conocimientos matemáticos como
herramienta para resolver cuestiones de otras áreas
2º) Competencia del currículo.
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de
emprendedor.
73
3. Usar herramientas 3.1. Utiliza herramientas tecnológicas para realizar
tecnológicas para cálculos matemáticos, tablas, gráficas, etc.
realizar cálculos, emitir 3.2. Realiza informes, utilizando un lenguaje
informes y realizar matemático adecuado a su nivel y manejando un
presentaciones. procesador de textos.
3.3. Realiza exposiciones de trabajos matemáticos
1º) Comunicación realizados individualmente o en grupo.
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
en ciencia y
tecnología.
3º) Competencia
digital.
Bloque 2. Talleres matemáticos

evaluación
- Taller de resolución 1. Analizar y 1.1. Realiza una lectura razonada de un texto
de problemas. reflexionar sobre matemático escrito con datos numéricos y gráficos,
distintos textos seleccionando lo importante de lo superfluo, haciendo
matemáticos. inferencias (deducciones) sobre lo leído.
1.2. Expresa de manera resumida, verbalmente y por
1º) Comunicación escrito, el contenido fundamental de un texto
lingüística. matemático adecuado a su nivel.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
2. Desarrollar y 2.1. Genera ideas para la invención, reconstrucción,

ejercitar el planteamiento y resolución de problemas.
pensamiento 2.2. Fracciona el problema en distintos componentes.
- Taller de creativo (lateral) 2.3. Establece analogías con otras situaciones o
razonamiento lógico. para abordar los problemas.
problemas desde 2.4. Inventa, con los conocimientos y estrategias
distintas adquiridos, el enunciado de un problema que sea
perspectivas. capaz de resolver a partir de imágenes, datos,
operaciones, tablas, gráficas, etc.
2º) Competencia 2.5. Identifica problemas sin sentido o sin solución.
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de
emprendedor.
74
3. Desarrollar y 3.1. Elige el planteamiento más adecuado de resolución
- Taller de ejercitar el de un problema, utilizando un método lógico en dicha
instrumentos y pensamiento lógico resolución.
medidas. (vertical) para elegir 3.2. Comprueba y analiza si toda la información necesaria
el planteamiento está en el enunciado del problema planteado.
más adecuado con 3.3 Deduce los datos necesarios para la
el fin de resolver un resolución de un problema dado y que no han sido
problema y llegar a planteados en su enunciado.
una solución 3.4. Resuelve problemas complejos
razonada. simplificándolos, buscando analogías, combinando
operaciones, comprobando resultados y buscando
2º) Competencia distintas posibilidades de resolución.
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de
emprendedor.
- Taller de 1. Desarrollar el 1.1. Conoce y maneja distintos ejercicios y juegos

razonamiento lógico. pensamiento lógico- matemáticos de ingenio.
matemático. 1.2. Utiliza estrategias: memorización, asociación,
analogías, etc.
2º) Competencia 1.3. Observa los fenómenos físicos y sus efectos sobre
matemática y las cosas, en situaciones cotidianas.
competencias 1.4. Manipula y experimenta con diferentes objetos,
básicas en ciencia y comprobando las cualidades de los mismos, sus
tecnología. diferencias y semejanzas, estableciendo relaciones y
4º) Aprender a razonando.
aprender.
6º) Sentido de
emprendedor.
- Taller de datos
estadísticos y juegos
de azar.
75
- Taller de 1. Utilizar 1.1. Conoce el funcionamiento y maneja algunos
instrumentos y adecuadamente instrumentos de conteo sencillos como el ábaco, la
medidas. instrumentos o balanza numérica, etc.
medios de conteo y 1.2. Maneja con destreza instrumentos de medida
medida. para calcular, diseñar, construir, etc.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
2. Utilizar 2.1. Construye figuras y cuerpos geométricos utilizando

instrumentos de instrumentos de dibujo y diferentes materiales didácticos.
dibujo y diferentes 2.2. Utiliza el geoplano para representar formas
materiales geométricas planas.
didácticos para
construir formas
geométricas.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
- Taller de datos 1. Realizar 1.1. Realiza estudios estadísticos sencillos a través de
estadísticos y juegos pequeñas encuestas aplicadas en su entorno más próximo,
de azar. investigaciones construyendo tablas y gráficas y calculando la media
estadísticas aritmética y la moda.
y experimentos 1.2. Identifica sucesos posibles, imposibles y
sencillos de probables en juegos y situaciones de azar.
probabilidad con 1.3. Calcula la probabilidad de un suceso teniendo
juegos de azar. en cuenta los casos favorables y los posibles.
2º) Competencia
matemática y
competencias
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de
emprendedor.
76
AREA DE INGLÉS
Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de 1. Identificar el sentido 1.1. Comprende lo esencial de anuncios
comprensión: general, la información publicitarios sobre productos que le interesan,
- Movilización de esencial y los puntos como juegos, ordenadores o CD.
información previa sobre principales en textos 1.2. Comprende mensajes y anuncios públicos
tipo de tarea y tema. orales muy breves y que contengan instrucciones (receta de cocina,
- Identificación del tipo sencillos en lengua cómo realiza y presentar una tarea escrita,
textual, adaptando la estándar, con estructuras entre otros), indicaciones (cómo llegar a un
comprensión al mismo. simples y léxico de uso lugar) u otro tipo de información (números,
- Distinción de tipos de muy frecuente, orden de participantes en una competición,
comprensión (sentido articulados con claridad y servicios que hay en una ciudad, precios en
general, información lentamente y transmitidos una tienda, horarios en una estación o en unos
esencial, puntos de viva voz o por medios grandes almacenes).
principales). técnicos, sobre temas 1.3. Entiende el lenguaje de aula en
- Formulación de hipótesis habituales y concretos transacciones habituales sencillas
sobre contenido y relacionados con las (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos,
contexto. propias experiencias, invitaciones) y reacciona en consonancia.
- Inferencia y formulación necesidades e intereses 1.4. Manifiesta una actitud abierta para superar
de hipótesis sobre en contextos cotidianos el bloqueo mental que supone escuchar un
significados a partir de la predecibles o relativos a texto real o conocer a hablantes de LE.
comprensión de áreas de necesidad 1.5. Valora la escucha atenta y la concentración
elementos significativos, inmediata en los ámbitos como actitudes básicas para la comprensión de
lingüísticos y personal, público y un texto oral.
paralingüísticos. educativo, siempre que
- Reformulación de las condiciones acústicas
hipótesis a partir de la sean buenas y no
comprensión de nuevos distorsionen el mensaje,
elementos. se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente
con apoyo visual o con
una clara referencia
contextual.

5.º) Las competencias sociales
y cívicas.
7.º) Conciencia y expresiones
culturales.
2. Conocer y saber 2.1. Identifica el tema de una conversación
aplicar las estrategias cotidiana predecible: en una tienda, en un tren,
básicas más adecuadas en un zoo, en una fiesta, entre otros.
para la comprensión del 2.2. Entiende la información esencial en
sentido general, la conversaciones breves y sencillas en las que
información esencial o los participa o simplemente escucha, que traten
puntos principales del sobre temas conocidos y trabajados en clase:
texto. la familia, el tiempo libre, la descripción de un
objeto, un animal o un lugar, entre otros.
1.º) Comunicación lingüística. 2.3. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas
culturales. sobre temas familiares o de su interés
(animales, música, profesiones, deporte,
vacaciones, actividades diarias, entre otros),
contando con apoyo visual o referencias
textuales, siempre que se hable de manera
lenta y clara.
77
2.4. Extrae información específica de textos
orales.
Aspectos 3. Identificar aspectos 3.1. Identifica fórmulas de cortesía con el
socioculturales y socioculturales y contexto en el que se utilizan: saludos,
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, presentaciones, despedidas, disculpas,
convenciones sociales, concretos y significativos, agradecimientos, petición de permiso, petición y
normas de cortesía y sobre vida cotidiana ofrecimiento de ayuda, felicitaciones e
registros; costumbres, (hábitos, horarios, invitaciones.
valores, creencias y actividades, 3.2. Reconoce e identifica expresiones de uso
actitudes; lenguaje no celebraciones), frecuente relativas a festividades y tradiciones
verbal. condiciones de vida culturales de los países anglófonos.
(vivienda, entorno),
relaciones
interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz,
contacto físico) y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los
mismos a una
comprensión adecuada
del texto.

ciencia y tecnología .
y cívicas.
Funciones 4. Distinguir la función o 4.1. Comprende el sentido general, lo esencial
comunicativas funciones comunicativas y distingue los cambios de tema en contenidos
- Saludos y principales del texto (p. e. aportados en material audiovisual dentro de su
presentaciones, disculpas, una demanda de área de interés (entrevistas a jóvenes o
agradecimientos, información, una orden, o personajes conocidos sobre temas cotidianos
invitaciones. un ofrecimiento) y un (vacaciones, tiempo libre, actividades diarias,
- Expresión de la repertorio limitado de sus etc.) o en los que se informa sobre actividades
capacidad, el gusto, la exponentes más de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
preferencia, la opinión, el habituales, así como los 4.2. Comprende el sentido general, información
acuerdo o desacuerdo, el patrones discursivos esencial y las partes principales de una
sentimiento, la intención. básicos (p. e. inicio y narración escuchada en dos ocasiones con
- Descripción de personas, cierre conversacional, o apoyo visual.
actividades, lugares, los puntos de una 4.3. Es capaz de ordenar las ideas principales
objetos, hábitos, planes. narración esquemática). de una narración escuchada previamente.
- Narración de hechos 4.4. Reconoce expresiones de capacidad,
pasados remotos y 1.º) Comunicación lingüística. habilidad, gusto, preferencia, sentimiento,
recientes. estado físico, pertenencia, opinión, acuerdo o
culturales.
- Petición y ofrecimiento desacuerdo.
de ayuda, información, 4.5. Es capaz de seguir indicaciones de
instrucciones, objetos, direcciones.
opinión, permiso. 4.6. Identifica la intención comunicativa de un
- Establecimiento y texto oral.
mantenimiento de la
comunicación.
78
Estructuras sintáctico- 5. Reconocer los 5.1. Participa en actividades relacionadas con
discursivas significados más una narración respondiendo de forma verbal.
comunes asociados a las 5.2. Reconoce comparaciones de cualidades
- Expresión de relaciones estructuras sintácticas entre personas, animales y cosas.
lógicas: conjunción (and); básicas propias de la 5.3. Reconoce lenguaje de interacción en el
disyunción (or); oposición comunicación oral (p. e. aula y actúa en consonancia.
(but); causa (because); estructura interrogativa 5.4. Comprende el sentido general y datos
finalidad (to- infinitive, e. g. para demandar concretos de una entrevista de audio o
I did it to help her); información, exclamativa audiovisual realizada a una persona o
comparación (as Adj. as; para felicitar). personaje conocido sobre un tema cotidiano de
smaller (than)). interés (vacaciones, localización de un lugar,
- Relaciones temporales 1.º) Comunicación lingüística. entre otros.)
(when; before; after).
5.º) Las competencias sociales y
- Afirmación (affirmative cívicas.
sentences; Yes (+ tag))
- Exclamación (What +
noun, e. g. What fun!; How
+ Adj., e. g. How nice!;
exclamatory sentences, e.
g . I love salad!).
Let's go! I think so!
- Negación (negative
sentences with not, never,
no (Adj.), nobody, nothing;
No (+ negative tag)).
- Interrogación (Wh-
questions; Aux.
questions).What does he
look like?How about____?
Do you fancy____?How
was your weekend?
- Expresión del tiempo:
pasado (simple past);
I went to the cinema.
presente (simple present).
- Expresión del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present); habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday)).
- Expresión de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can);
obligación (imperative)
Turn right, go straight
ahead; permiso (can).
- Expresión de la
existencia (there is/are); la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals and ordinal
numerals. Quantity: all,
many, a lot, some, (a) few,
(a) little, more, much, half,
a bottle/cup/glass/piece of.
79
Degree: very, too). There
is a bottle of water in the
fridge.
- Expresión del espacio
(prepositions and adverbs
of location, position,
distance, motion, direction,
origin and arrangement).
- Expresión del tiempo
(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for two
days); anteriority (before);
posteriority (after);
sequence (first…then);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g. sometimes, on
Sundays).
- Expresión del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).
Léxico oral de alta 6. Reconocer un 6.1. Entiende y asocia léxico y expresiones de
frecuencia (recepción) repertorio limitado de uso frecuente referidos, entre otros, a deporte y
relativo a identificación léxico oral de alta actividades de ocio, alimentación saludable,
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a viajes y vacaciones, la ciudad y normas de
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y seguridad vial, entre otros.
vida diaria; familia y temas habituales y 6.2. Reconoce e identifica personas, objetos o
amigos; trabajo y concretos relacionados lugares al escuchar descripciones sencillas
ocupaciones; tiempo libre, con las propias que contengan el vocabulario y las expresiones
ocio y deporte; viajes y experiencias, trabajadas.
vacaciones; salud y necesidades e intereses, 6.3. Reconoce e identifica en diferentes
cuidados físicos; y utilizar las indicaciones contextos el léxico trabajado.
educación y estudio; del contexto y de la 6.4. Incorpora nuevo léxico a su vocabulario
compras y actividades información contenida en pasivo a través de la escucha.
comerciales; alimentación el texto para hacerse una
y restauración; transporte; idea de los significados
lengua y comunicación; probables de palabras y
medio ambiente, clima y expresiones que se
entorno natural; y desconocen.
tecnologías de la
información y la 1.º) Comunicación lingüística.
comunicación.
Nature/ Daily life/ Holidays/ 7.º) Conciencia y expresiones
Food/ Hobbies/ Town and culturales.
shopping/ Sports and
games
Patrones sonoros, 7. Discriminar patrones 7.1. Discrimina los sonidos de la lengua inglesa.
acentuales, rítmicos y de sonoros, acentuales, 7.2. Distingue la entonación de afirmaciones,
entonación. rítmicos y de entonación preguntas, exhortaciones y negaciones así
/v/ /b/ básicos y reconocer los como la pronunciación de la mayoría de los
/k/ /s/ significados e intenciones sonidos propios de la lengua extranjera.
/h/ /w/ comunicativas generales 7.3. Es capaz de escribir al dictado palabras
relacionados con los deletreadas.
/f/ /ᶞ/ mismos. 7.4. Escribe pequeños textos al dictado.
80
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de 1. Participar de manera 1.1. Hace presentaciones breves y sencillas,
producción: simple y comprensible en previamente preparadas y ensayadas, sobre
Planificación conversaciones muy temas cotidianos o de su interés:
- Concebir el mensaje con breves que requieran un - Se presenta a sí mismo y a otras personas
claridad, distinguiendo su intercambio directo de aportando datos sobre su aspecto físico, su
idea o ideas principales y información en áreas de forma de ser, sus gustos y preferencias,
su estructura básica. necesidad inmediata o habilidades, aficiones e intereses, lugar y fecha
- Adecuar el texto al sobre temas muy de nacimiento, lugar donde vive,
destinatario, contexto y familiares (uno mismo, el estudia/trabaja, principales actividades de su
canal, teniendo en cuenta entorno inmediato, vida diaria, etc.
el registro a utilizar en personas, lugares, - Da información básica sobre su familia, clase
cada caso. objetos y actividades, y escuela.
Ejecución gustos y opiniones), en - Describe de forma sencilla lugares como su
- Expresar el mensaje con un registro neutro o casa, su habitación o el patio del colegio, sus
claridad, coherencia, informal, utilizando alimentos preferidos y sus mascotas.
estructurándolo expresiones y frases - Da su opinión y manifiesta su acuerdo o
adecuadamente y sencillas y de uso muy desacuerdo ante un tema.
ajustándose, en su caso, a frecuente, normalmente 1.2. Se maneja en transacciones cotidianas en
los modelos y fórmulas de aisladas o enlazadas con el aula: pregunta horarios, pide productos,
cada tipo de texto. conectores básicos, pregunta precios, solicita que se repita algo,
- Reajustar la tarea aunque en ocasiones la entre otras.
(emprender una versión pronunciación no sea 1.3. Muestra iniciativa para participar en
más modesta de la tarea) muy clara, sean actividades de pareja o grupo.
o el mensaje (hacer evidentes las pausas y 1.4. Maneja las habilidades sociales para
concesiones en lo que titubeos y sea necesaria relacionarse, cooperar y trabajar en parejas o
realmente le gustaría la repetición, la paráfrasis grupos de forma cooperativa y flexible.
expresar), tras valorar las y la cooperación del 1.5. Es capaz de hacer preguntas pertinentes
dificultades y los recursos interlocutor para para obtener información y pide aclaraciones.
disponibles. mantener la 1.6. Considera el error como parte normal del
- Apoyarse en y sacar el comunicación. proceso de aprendizaje y acepta la corrección
máximo partido de los de buen grado.
conocimientos previos 1.º) Comunicación lingüística. 1.7. Comparte su experiencia y su trabajado
(utilizar lenguaje 5.º) Las competencias sociales como recurso de aprendizaje.
y cívicas.
„prefabricado‟, etc.). 7.º) Conciencia y expresiones
- Compensar las carencias culturales.
lingüísticas mediante 2. Conocer y saber 2.1. Participa en conversaciones cara a cara o
procedimientos aplicar las estrategias por medios técnicos (Skype) en las que:
lingüísticos, básicas para producir - Se establece contacto social (saluda, se
paralingüísticos o textos orales monológicos despide, da las gracias, se dirige a alguien, pide
paratextuales: o dialógicos muy breves y disculpas, se presenta, se interesa por el
Lingüísticos sencillos, utilizando, estado de alguien, felicita a alguien o lo invita
- Modificar palabras de fórmulas y lenguaje algo).
significado parecido. prefabricado o - Se intercambia información personal y sobre
- Definir o parafrasear un expresiones asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
término o expresión. memorizadas, o se pregunta por el estado físico, se habla de
Paralingüísticos y apoyando con gestos lo aficiones e intereses, principalmente.
paratextuales que se quiere expresar. - Se ofrece algo a alguien, se pide prestado
- Pedir ayuda. algo, se expresa la opinión, acuerdo o
- Señalar objetos, usar 1.º) Comunicación lingüística. desacuerdo sobre algo.
deícticos o realizar 4.º) Aprender a aprender. - Se queda con amigos, se dan instrucciones o
acciones que aclaran el espíritu emprendedor. indicaciones: receta de cocina, cómo llegar a un
significado. sitio con ayuda de un plano, entre otros.
- Usar lenguaje corporal 2.2. Muestra interés por participar en
culturalmente pertinente representaciones y recitación de breves
(gestos, expresiones poemas, raps y adivinanzas, que suponen un
faciales, posturas, trabajo de memorización previa.
contacto visual o corporal, 2.3. Se muestra seguro de su capacidad para
proxémica). expresarse en LE.
81
- Usar sonidos 2.4. Valora la LE como instrumento para hacer
extralingüísticos y y aprender.
cualidades prosódicas 2.5. Se esfuerza por mantener la comunicación
convencionales. en LE dentro del aula.
Aspectos 3. Conocer aspectos 3.1. Participa en entrevistas que hagan
socioculturales y socioculturales y referencia a sus intereses y aficiones, a hábitos
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, alimenticios saludables, a fiestas tradicionales,
convenciones sociales, concretos y significativos, a localizar un edificio en una ciudad, a la
normas de cortesía y y aplicar los importancia de cuidar y respetar el medio
registros; costumbres, conocimientos adquiridos ambiente, entre otros.
valores, creencias y sobre los mismos a una 3.2. Analiza diferentes aspectos sociales de los
actitudes; lenguaje no producción oral adecuada países angloparlantes y los compara con los de
verbal. al contexto, respetando su propio país: comida, horarios, deportes,
las convenciones mascotas, celebraciones tradicionales, entre
comunicativas más otros.
elementales. 3.3. Respeta el turno de palabra y valora las
normas de una adecuada interacción: volumen
1.º) Comunicación lingüística. y tono de voz, claridad y entonación.
5.º) Las competencias sociales y
3.4. Valora las fórmulas de cortesía y las
cívicas.
7.º) Conciencia y expresiones convenciones sociales como algo necesario
culturales. para relacionarse socialmente.
3.5. Expone y compara rasgos propios de la
cultura local con los de la cultura de la LE.
3.6. Es capaz de dar coherencia y cohesión a
su discurso.
Funciones 4. Cumplir la función 4.1. Es capaz de escenificar un pequeño
comunicativas comunicativa principal del diálogo o de exponer uno o más puntos de una
- Saludos y texto (una felicitación, un narración esquemática preparada previamente.
presentaciones, disculpas, intercambio de 4.2. Es capaz de expresar dónde estuvo, y qué
agradecimientos, información, un estuvo haciendo el día anterior, de forma
invitaciones. ofrecimiento, una ordenada.
- Expresión de la invitación), utilizando un 4.3. Expone sus propios trabajos y escucha los
capacidad, el gusto, la repertorio limitado de sus ajenos, esforzándose por ponerse en el lugar
preferencia, la opinión, el exponentes más del otro.
acuerdo o desacuerdo, el frecuentes y de patrones 4.4. Es capaz de preguntar y responder acerca
sentimiento, la intención. discursivos básicos (p. e. del lugar y fecha de nacimiento.
- Descripción de personas, saludos para inicio y
actividades, lugares, despedida para cierre
objetos, hábitos, planes. conversacional, o una
- Narración de hechos narración esquemática
pasados remotos y desarrollada en puntos).
recientes.
- Petición y ofrecimiento 1.º) Comunicación lingüística.
de ayuda, información, culturales.
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico- 5. Manejar estructuras 5.1. Es capaz de utilizar los conectores and,
discursivas sintácticas básicas (p. e. but, or, then, before, after, para enlazar
enlazar palabras o grupos palabras o grupos de palabras, y because para
- Expresión de relaciones de palabras con expresar la razón o causa de algo que se
lógicas: conjunción (and); conectores básicos como pregunta.
disyunción (or); oposición “y”, “entonces”, “pero”, 5.2. Antepone el adjetivo al sustantivo para
(but); causa (because); “porque”), aunque se expresar la cualidad.
finalidad (to- infinitive, e. g. sigan cometiendo errores 5.3. Tiene en cuenta la concordancia verbal de
I did it to help her); básicos de manera número y persona.
comparación (as Adj. as; sistemática en tiempos
82
smaller (than)). verbales, en la
- Relaciones temporales concordancia,
(when; before; after). anteposición del adjetivo
- Afirmación (affirmative al sustantivo, etc.
- Exclamación (What + 1.º) Comunicación lingüística.
g . I love salad!).
questions; Aux.
was your weekend?
- Expresión de la
capacidad (can);
- Expresión de la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
fridge.
83
g. sometimes, on
Sundays).
slowly, well).
Léxico oral de alta 6. Conocer y utilizar un 6.1. Utiliza en sus producciones orales el léxico
frecuencia (producción) repertorio limitado de y las estructuras gramaticales estudiadas,
relativo a identificación léxico oral de alta relativo a situaciones cotidianas y temas
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a habituales y concretos, relacionados con sus
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y propios intereses y experiencias.
vida diaria; familia y temas habituales y 6.2. Realiza comparaciones entre personas,
amigos; trabajo y concretos relacionados animales y cosas.
ocupaciones; tiempo libre, con los propios intereses, 6.3. Incrementa su repertorio léxico añadiendo
ocio y deporte; viajes y experiencias y palabras nuevas a campos semánticos
vacaciones; salud y necesidades. conocidos previamente.
cuidados físicos; 6.4. Se esfuerza en incorporar a su vocabulario
educación y estudio; 1.º) Comunicación lingüística. activo palabras o expresiones nuevas.
compras y actividades
comerciales; alimentación
y restauración; transporte;
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Nature/ Daily life/ Holidays/
Food/ Hobbies/ Town and
games
Patrones sonoros, 7. Hacerse entender en 7.1. Puede hacerse entender en intervenciones
acentuales, rítmicos y de intervenciones breves y breves y sencillas aunque vacile y necesite
entonación. sencillas, aunque resulten repetir o realizar pausas para organizar,
evidentes y frecuentes los corregir o reformular lo que quiere decir.
/v/ /b/ titubeos iniciales, las 7.2. Intenta reproducir con precisión los sonidos
/k/ /s/ vacilaciones, las trabajados.
/h/ /w/ repeticiones y las pausas 7.3. Deletrea palabras en LE.
para organizar, corregir o
/f/ /ᶞ/ reformular lo que se
quiere decir.

8. Interactuar de manera 8.1. Mantiene breves conversaciones en pareja
muy básica, utilizando sobre sus gustos, intereses y aficiones
técnicas muy simples, ayudándose del lenguaje no verbal.
lingüísticas o no verbales 8.2. Es capaz de organizar su discurso
(p. e. gestos o contacto siguiendo las pautas establecidas.
físico) para iniciar,
mantener o concluir una
breve conversación.
84
9. Articular, de manera 9.1. Lee textos, en diferentes soportes y
por lo general preparados previamente, con buena
comprensible pero con articulación, pronunciación y entonación,
evidente influencia de la aunque titubee y necesite repetir y corregir los
primera u otras lenguas, errores.
un repertorio muy limitado 9.2. Se esfuerza por cuidar la pronunciación,
de patrones sonoros, ritmo y entonación tanto en la interacción oral
acentuales, rítmicos y de como en la dramatización y recitación.
entonación básicos, 9.3. Reproduce los fonemas del abecedario de
adaptándolos a la función la primera lengua extranjera.
comunicativa que se 9.4. Muestra interés por aprender la lengua
quiere llevar a cabo. inglesa y aprecia la diversidad lingüística como
un elemento enriquecedor.
1.º) Comunicación lingüística. 9.5. Relaciona la pronunciación y la
representación gráfica de vocabulario.
culturales.
9.6. Admite de buen grado la corrección.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de 1. Identificar el tema, el 1.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e
comprensión: sentido general, las ideas información básica en notas, letreros y carteles
- Movilización de principales e información en corcheras, calles, tiendas, medios de
información previa sobre específica en textos, transporte, cines, museos, colegios, y otros
tipo de tarea y tema. tanto en formato impreso servicios y lugares públicos.
- Identificación del tipo como en soporte digital, 1.2. Comprende información esencial y localiza
textual, adaptando la muy breves y sencillos, información específica en material informativo
comprensión al mismo. en lengua estándar y con sencillo, tanto adaptado como real: menús,
- Distinción de tipos de un léxico de alta horarios, catálogos, listas de precios, anuncios,
comprensión (sentido frecuencia, y en los que guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos,
general, información el tema tratado y el tipo programas culturales o de eventos, entre otros.
esencial, puntos de texto resulten muy 1.3. Busca, obtiene y procesa información para
principales). familiares, cotidianos o de transformarla en conocimiento utilizando
- Formulación de hipótesis necesidad inmediata, sistemas informáticos o internet.
sobre contenido y siempre y cuando se
contexto. pueda releer lo que no se
- Inferencia y formulación ha entendido, se pueda
de hipótesis sobre consultar un diccionario y
significados a partir de la se cuente con apoyo
comprensión de visual y contextual.
elementos significativos,
lingüísticos y 1.º) Comunicación lingüística.
paralingüísticos.
- Reformulación de 5.º) Las competencias sociales
hipótesis a partir de la y cívicas.
comprensión de nuevos 2. Conocer y saber 2.1. Comprende correspondencia (SMS,
elementos. aplicar las estrategias correos electrónicos, notas, postales y tarjetas)
básicas más adecuadas breve y sencilla que trate sobre temas
para la comprensión del familiares como uno mismo, la familia, la
sentido general, la escuela, actividades de ocio, la descripción de
información esencial o los un objeto o un lugar, la indicación de la hora y
puntos principales del el lugar de una cita e indicaciones para llegar a
texto. dicho lugar.
2.2. Usa el diccionario y otros recursos a su
1.º) Comunicación lingüística. alcance en diferentes soportes para aclarar el
significado del texto.
2.3. Utiliza elementos del contexto visual y los
conocimientos previos para comprender un
texto.
85
Aspectos 3. Identificar aspectos 3.1. Comprende lo esencial y los puntos
socioculturales y socioculturales y principales de noticias breves y artículos de
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, revistas para jóvenes que traten temas que le
convenciones sociales, concretos y significativos, sean familiares o sean de su interés (deportes,
normas de cortesía y sobre vida cotidiana grupos musicales, juegos de ordenador).
registros; costumbres, (hábitos, horarios, 3.2. Comprende lo esencial de historias breves
valores, creencias y actividades, y bien estructuradas, leídas en diferentes
actitudes; lenguaje no celebraciones), soportes, e identifica a los personajes
verbal. condiciones de vida principales, siempre y cuando la imagen y la
(vivienda, entorno), acción conduzcan gran parte del argumento
relaciones (lecturas adaptadas y cómics).
interpersonales 3.3. Es capaz de ordenar las ideas principales
(familiares, de amistad, de una historia leída en diferentes soportes.
escolares) y 3.4. Identifica algunos rasgos, costumbres y
convenciones sociales tradiciones de países de habla inglesa y los
(normas de cortesía), y compara con los propios.
aplicar los conocimientos 3.5. Conoce costumbres, formas de relación
adquiridos sobre los social, rasgos y particularidades de los países
mismos a una de habla inglesa, a través de la lectura, como
comprensión adecuada medio para fomentar la tolerancia hacia otras
del texto. culturas diferentes a la propia.

ciencia y tecnología .
y cívicas.
culturales.
Funciones 4. Distinguir la función o 4.1. Contesta oralmente o por escrito a
comunicativas: funciones comunicativas preguntas formuladas de forma abierta o
- Saludos y principales del texto (p. e. cerrada, sobre un texto leído previamente y en
presentaciones, disculpas, una felicitación, una presencia del mismo.
agradecimientos, demanda de información, 4.2. Reconoce estructuras sintácticas básicas
invitaciones. o un ofrecimiento) y un como la interrogativa para demandar
- Expresión de la repertorio limitado de sus información o pedir ayuda, la exclamativa para
capacidad, el gusto, la exponentes más felicitar o expresar sentimientos y enunciativa
preferencia, la opinión, el habituales, así como los para hacer presentaciones, describir objetos o
acuerdo o desacuerdo, el patrones discursivos rutinas diarias.
sentimiento, la intención. básicos (p. e. inicio y 4.3. Identifica el orden de la estructura de
- Descripción de personas, cierre de una carta, o los diferentes tipos de texto y lo valora como
actividades, lugares, puntos de una descripción facilitador de la comunicación.
objetos, hábitos, planes. esquemática).
- Narración de hechos
pasados remotos y 1.º) Comunicación lingüística.
recientes.
culturales.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico- 5. Reconocer los 5.1. Reconoce estructuras sintácticas básicas
discursivas significados más asociándolas a su significado: estructura
comunes asociados a las interrogativa para demandar información o pedir
- Expresión de relaciones estructuras sintácticas algo, exclamativa para felicitar o expresar
lógicas: conjunción (and); básicas propias de la sentimientos, enunciativa para hacer
86
disyunción (or); oposición comunicación escrita (p. presentaciones, invitaciones y descripciones e
(but); causa (because); e. estructura interrogativa imperativa para instrucciones y órdenes.
finalidad (to- infinitive, e. g. para demandar 5.2. Lee y localiza información explícita y
I did it to help her); información). realiza inferencias directas.
comparación (as Adj. as; 5.3. Reconoce comparaciones entre personas,
smaller (than)). 1.º) Comunicación lingüística. animales y cosas.
- Relaciones temporales
- Afirmación (affirmative
g . I love salad!).
questions; Aux.
was your weekend?
- Expresión de la
capacidad (can);
- Expresión de la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
fridge.
87
g. sometimes, on
Sundays).
slowly, well).
Léxico escrito de alta 6. Reconocer un 6.1. Es capaz de identificar el léxico trabajado,
frecuencia (recepción) repertorio limitado de así como de asociarlo y clasificarlo en campos
relativo a identificación léxico escrito de alta semánticos.
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a 6.2. Utiliza un diccionario bilingüe y/o un banco
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y de vocabulario para clarificar el significado del
vida diaria; familia y temas habituales y texto y como ayuda a la memorización.
amigos; trabajo y concretos relacionados 6.3. Clasifica léxico por orden alfabético.
ocupaciones; tiempo libre, con sus experiencias, 6.4. Extrae léxico de la lectura de textos y lo
ocio y deporte; viajes y necesidades e intereses, incorpora a su repertorio activo y/o pasivo.
vacaciones; salud y e inferir del contexto y de
cuidados físicos; la información contenida
educación y estudio; en el texto los
compras y actividades significados probables de
comerciales; alimentación palabras y expresiones
y restauración; transporte; que se desconocen.
medio ambiente, clima y 1.º) Comunicación lingüística.
entorno natural; y culturales.
tecnologías de la
información y la
comunicación.
games
Patrones gráficos y 6. Reconocer los signos 7.1. Reconoce signos ortográficos de uso
convenciones ortográficos básicos frecuente como el punto, la coma, el apóstrofo,
ortográficas. (p. e. punto, coma), los dos puntos, paréntesis, así como signos de
así como símbolos de interrogación y exclamación al final de frase.
Signos ortográficos de uso uso frecuente (☺, @, 7.2. Reconoce otros símbolos de uso frecuente
frecuente y otros (☺, @, ₤, ₤, €, $), e identificar (☺, @, ₤, €, $) e identifica su significado.
€, $) los significados e
intenciones
comunicativas
generales
relacionados con los
mismos.
88
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de 1. Construir, en papel o 1.1. Completa un breve formulario o una ficha
producción: en soporte electrónico, con sus datos personales en varios soportes,
Planificación textos muy cortos y para inscribirse a un deporte o suscribirse a una
- Movilizar y coordinar las sencillos, compuestos de revista.
propias competencias frases simples aisladas, 1.2. Es capaz de escribir un texto de forma
generales y comunicativas en un registro neutro o organizada: guión, inicio, progreso y conclusión.
con el fin de realizar informal, utilizando con 1.3. Autoevalúa su propio progreso, para
eficazmente la tarea razonable corrección las reajustar su esfuerzo.
(repasar qué se sabe convenciones
sobre el tema, qué se ortográficas básicas y los
puede o se quiere decir, principales signos de
etc.). puntuación, para hablar
- Localizar y usar de sí mismo, de su
adecuadamente recursos entorno más inmediato y
lingüísticos o temáticos de aspectos de su vida
(uso de un diccionario o cotidiana, en situaciones
gramática, obtención de familiares y predecibles.
ayuda, etc.).
Ejecución 1.º) Comunicación lingüística.
- Expresar el mensaje con 2.º) Competencia matemática y
claridad ajustándose a los ciencia y tecnología .
modelos y fórmulas de 3.º) Competencia digital.
cada tipo de texto. 4.º) Aprender a aprender.
- Reajustar la tarea 5.º) Las competencias sociales
y cívicas.
(emprender una versión 6.º) Sentido de iniciativa y
más modesta de la tarea) espíritu emprendedor.
o el mensaje (hacer 7.º) Conciencia y expresiones
concesiones en lo que culturales.
realmente le gustaría 2. Conocer y aplicar las 2.1. Conoce y utiliza estrategias como la toma
expresar), tras valorar las estrategias básicas para de notas, el subrayado, el esquema y el
dificultades y los recursos producir textos escritos resumen para favorecer el trabajo y mejorar el
disponibles. muy breves y sencillos, p. rendimiento.
- Apoyarse en y sacar el e. copiando palabras y 2.2. Observa modelos para escribir textos en
máximo partido de los frases muy usuales para función del destinatario, el propósito y el
conocimientos previos realizar las funciones contenido.
(utilizar lenguaje comunicativas que se 2.3. Escribe correspondencia personal breve y
„prefabricado‟, etc.). persiguen. simple (mensajes, notas, SMS, cartas y
postales), a partir de modelos dados.
Aspectos 3. Conocer aspectos 3.1. Completa un texto en el que habla de sí
socioculturales y socioculturales y mismo y de su entorno inmediato (familia,
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos amigos, aficiones, actividades cotidianas,
convenciones sociales, concretos y significativos objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
normas de cortesía y (p. e. las convenciones estos temas.
registros; costumbres, sobre el inicio y cierre de 3.2. Redacta un breve texto en el que da
valores, creencias y una carta a personas indicaciones para llegar a un lugar, o para
actitudes; lenguaje no conocidas) y aplicar los elaborar una receta de cocina o una
verbal. conocimientos adquiridos manualidad.
sobre los mismos a una 3.3. Escribe un pequeño texto de presentación
producción escrita de un tema de su interés.
adecuada al contexto, 3.4. Escribe un breve texto comparando
respetando las normas de costumbres y tradiciones de su país con las de
cortesía básicas. los países de LE.
3.5. Muestra interés por respetar la estructura
1.º) Comunicación lingüística. de los diferentes tipos de texto.
3.6. Valora la importancia de utilizar las normas
5.º) Las competencias sociales de cortesía básicas en sus escritos.
89
y cívicas.
Funciones 4. Cumplir la función 4.1. Es capaz de escribir un correo, una postal
comunicativas comunicativa principal del o una carta dirigida a personas conocidas, en
- Saludos y texto escrito (p. e. una los que da las gracias, felicita a alguien o hace
presentaciones, disculpas, felicitación, un una invitación, respetando las convenciones
agradecimientos, intercambio de sobre inicio y cierre de dichos textos.
invitaciones. información, o un 4.2. Escribe los puntos básicos de un breve
- Expresión de la ofrecimiento), utilizando texto narrativo o expositivo usando la
capacidad, el gusto, la un repertorio limitado de comparación.
preferencia, la opinión, el sus exponentes más 4.3. Relata por escrito dónde estuvo y lo que
acuerdo o desacuerdo, el frecuentes y de patrones estuvo haciendo en un momento del pasado.
sentimiento, la intención. discursivos básicos (p. e. 4.4. Escribe un texto describiéndose a sí
- Descripción de personas, saludos para inicio y mismo, incluyendo tanto estructuras
actividades, lugares, despedida para cierre de gramaticales nuevas como las trabajadas en
objetos, hábitos, planes. una carta, o una cursos anteriores.
- Narración de hechos narración esquemática
pasados remotos y desarrollada en puntos).
recientes.
- Petición y ofrecimiento 1.º) Comunicación lingüística.
de ayuda, información, 7.º) Conciencia y expresiones
instrucciones, objetos, culturales.
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico- 5. Manejar estructuras 5.1. Es capaz de utilizar los conectores and, or,
discursivas sintácticas básicas (p. e. but, then, before, afrer para enlazar palabras o
enlazar palabras o grupos grupos de palabras, y because para expresar la
- Expresión de relaciones de palabras con razón o causa de algo que se pregunta.
lógicas: conjunción (and); conectores básicos como 5.2. Construye relaciones de concordancia de
disyunción (or); oposición “y”, “entonces”, “pero”, número, persona.
(but); causa (because); “porque”), aunque se 5.3. Antepone el adjetivo al sustantivo.
finalidad (to- infinitive, e. g. sigan cometiendo errores 5.4. Utiliza correctamente el tiempo presente
I did it to help her); básicos de manera habitual y continuo.
comparación (as Adj. as; sistemática en, p. e.,
smaller (than)). tiempos verbales o en la
- Relaciones temporales concordancia.
- Afirmación (affirmative 1.º) Comunicación lingüística.
g . I love salad!).
questions; Aux.
was your weekend?
90
- Expresión de la
capacidad (can);
- Expresión de la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
fridge.
g. sometimes, on
Sundays).
slowly, well).
Léxico escrito de alta 6. Conocer y utilizar un 6.1. Es capaz de escribir el léxico y las
frecuencia (producción) repertorio limitado de expresiones trabajadas cuidando la corrección
relativo a identificación léxico escrito de alta ortográfica.
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a 6.2. Muestra iniciativa para enriquecer sus
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y escritos con vocabulario nuevo recurriendo al
vida diaria; familia y temas habituales y diccionario y otros materiales de consulta en
amigos; trabajo y concretos relacionados cualquier soporte.
ocupaciones; tiempo libre, con los propios intereses, 6.3. Escribe repertorios léxicos para ayudarse a
ocio y deporte; viajes y experiencias y memorizarlos.
vacaciones; salud y necesidades.
91
cuidados físicos;
educación y estudio; 1.º) Comunicación lingüística.
compras y actividades 4.º) Aprender a aprender.
comerciales; alimentación
y restauración; transporte;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
games
Patrones gráficos y 7. Aplicar patrones 7.1. Escribe mayúscula al empezar un escrito,
convenciones gráficos y convenciones en nombres propios, días de la semana, meses
ortográficas. ortográficas básicas para del año y después de punto.
escribir con razonable 7.2. Utiliza signos ortográficos de uso frecuente
Signos ortográficos de uso corrección palabras o como el punto, la coma, el apóstrofo, los dos
frecuente. frases cortas que se puntos, paréntesis, la raya, así como signos de
utilizan normalmente al interrogación y exclamación al final de frase.
hablar, pero no 7.3. Utiliza en sus escritos símbolos de uso
necesariamente con una frecuente como ☺, @, ´, ₤, €, $, entre otros.
ortografía totalmente 7.4. Valora la importancia de la corrección
normalizada. ortográfica y caligráfica, así como la limpieza y
buena presentación de sus textos, para facilitar
1.º) Comunicación lingüística. la comunicación.
culturales.
92
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1. El cuerpo y salud

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje
evaluación
- Partes y sistemas del 1. Conocer e 1.1. Valora el cuerpo como una
cuerpo relacionados con identificar los sistemas globalidad formado por partes
la actividad física y la básicos del cuerpo independientes entre sí, pero
salud. humano relacionados estrechamente interrelacionadas en su
con la actividad física: funcionamiento.
circulatorio, 1.2. Conoce la respuesta de los
respiratorio y sistemas del cuerpo humano
locomotor. (respiratorio, circulatorio y
1º) Comunicación locomotor) durante la actividad física.
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
2. Conocer los 2.1. Identifica su frecuencia respiratoria

elementos corporales relacionándola con las diferentes
implicados en las intensidades de esfuerzo.
situaciones motrices. 2.2. Valora la influencia (tanto positiva
1º) Comunicación como negativa) de la práctica de
lingüística. actividad física en cada uno de los
2º) Competencia sistemas (respiratorio, circulatorio y
matemática y locomotor).
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
- Toma de conciencia del 3. Conocer y aplicar 3.1. Conoce y utiliza de forma adecuada
propio cuerpo en relación en uno mismo, técnicas sencillas de relajación en
con la tensión, relajación, técnicas sencillas de función de su nivel de ansiedad y estrés
respiración y tono relajación para producido por juegos o actividades
muscular. aumentar la deportivas.
tranquilidad y disminuir
el estrés y ansiedad.
5º) Competencias
4º) Aprender a
aprender.
- Seguridad y salud en 4. Reconocer y 4.1. Conoce y adopta medidas de

las actividades físicas. prevenir los posibles seguridad concretas que eviten posibles
riesgos derivados de riesgos de accidente o lesión, en sí
la práctica de la mismo o en sus compañeros: un buen
actividad física y de calentamiento, un adecuado uso de las
los deportes instalaciones y de los materiales propios
93
adaptados. o comunitarios.
1º) Comunicación 4.2. Realiza correctamente un
lingüística. calentamiento de forma autónoma.
5º) Competencias 4.3. Conoce y respeta sus propias
sociales y cívicas. posibilidades y limitaciones motrices,
4º) Aprender a otorgando importancia a ajustar sus
aprender acciones a las mismas y a la correcta
. recuperación.
5. Reconocer y 5.1. Reconoce lesiones habituales

explicar lesiones durante la práctica de actividad física.
físico-deportivas más
comunes.
2º) Competencia
matemática y
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
6. Tener nociones 6.1. Pone en práctica conocimientos

básicas de primeros básicos de primeros auxilios, en uno
auxilios. mismo y en el compañero.
5º) Competencias
2º) Competencia
matemática y
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje
evaluación
- Coordinación dinámica 1. Ejecutar 1.1. Acomoda la carrera y el salto de
general y segmentaria en movimientos forma coordinada a los distintos
medios distintos a los de cierta dificultad con espacios en función de las tareas que
habituales. segmentos corporales hay que realizar y en función
dominantes y no de los objetivos a conseguir.
dominantes. 1.2. Ejecuta gestos coordinados
1º) Comunicación sencillos en las actividades deportivas.
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
- Control del equilibrio en 2. Experimentar y 2.1. Progresa en su equilibrio en

diferentes situaciones, controlar el equilibrio diferentes situaciones y superficies.
superficies o posiciones. estático y dinámico en
diferentes situaciones,
94
superficies o
posiciones, tanto en
reposo como en
movimiento.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender
.
- Habilidades y destrezas 3. Progresar en el 3.1. Pone en práctica el mayor bagaje

motrices desarrollo y motor posible de habilidades básicas
combinación de sus (principio de multilateralidad) y
capacidades físicas y aprovecha sus capacidades físicas, en
habilidades motrices la realización de tareas motrices o
en las diferentes juegos.
situaciones de 3.2. Es capaz de combinar y aplicar
actividad física y adecuadamente las habilidades motrices
deportivas básicas, aplicándolas a las situaciones
4º) Aprender a de juego.
aprender.
6º) Sentido de
emprendedor.
4. Manipulación 4.1. Reduce progresivamente el número

correcta y destreza en de errores dentro del juego y/o
el manejo de objetos actividades deportivas referidos a los
propios del entorno pases, recepciones y lanzamientos.
escolar
4º) Aprender a
aprender.
5. Mecanismos que 5.1. Conoce los mecanismos que

intervienen en el intervienen en el movimiento:
movimiento: percepción, decisión y ejecución.
percepción, decisión y 5.2. Controla y domina el movimiento
ejecución. atendiendo a los mecanismos de
1º) Comunicación decisión y ejecución.
lingüística. 5.3. Realiza una ejecución lo más eficaz
2º) Competencia posible.
matemática y
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
Tratamiento globalizado 6. Progresar en el 6.1. Mejora global de la resistencia

de las capacidades desarrollo global de aeróbica y de la velocidad del alumno, a
físicas básicas las capacidades través de juegos o actividades
físicas básicas a deportivas.
través de los juegos y 6.2. Utiliza sus habilidades y destrezas
actividades deportivas motrices y capacidades físicas básicas
1º) Comunicación en situaciones de juegos y actividades
95
lingüística. físico-deportivas.
2º) Competencia
matemática y
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
Propuesta y resolución 7. Progresar en la 7.1. Resuelve situaciones motrices

de problemas motores. resolución eficaz de problemáticas tomando decisiones
problemas motores propias o utilizando modelos
mediante la observados, aplicando para ello las
consolidación habilidades y destrezas básicas de
de estrategias básicas forma eficaz.
de juego: cooperación, 7.2. Utiliza estrategias para resolver los
oposición y problemas que surjan durante la
cooperación- realización de juegos y actividades
oposición. deportivas de cooperación,
2º) Competencia oposición y cooperación-oposición:
matemática y como colaboración, atención,
competencias básicas interpretación, anticipación, previsión y
en ciencia y trabajo en equipo.
tecnología. 7.3.
6º) Sentido de Aplica el pase y la recepción en una
iniciativa y espíritu situación de juego.
emprendedor. 7.4. Utiliza los desplazamientos con bola
4º) Aprender a y los pases con un objetivo.
aprender. 7.5. Utiliza el bote y el pase para
progresar en juegos o deportes
colectivos.
7.6. Es capaz de realizar un circuito de
todos los elementos técnicos trabajados:
desplazamientos con bola, pases,
recepciones, entre otras.
7.7. Realiza correctamente gestos
técnicos básicos concretos como por
ejemplo: la alternancia brazo-pierna al
lanzar, apoyo planta-pie y extensión de
la punta en el salto, armar el brazo
correctamente para pasar y lanzar, entre
otras.
Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas

- Juegos y deportes 1. Apreciar y valorar el 1.1. Organiza y practica diferentes
juego “limpio” y la juegos en su tiempo libre, en el área y
actividad física como en actividades organizadas por el
medio de disfrute, de Centro, priorizando su carácter lúdico,
relación social y de de diversión y participación, por encima
organización del del éxito o del resultado final.
tiempo libre.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
96
2. Progresar en el 2.1. Manifiesta y tiene adquiridos hábitos
desarrollo de la de cooperación, trabajo en grupo y
iniciativa individual, la esfuerzo personal.
cooperación y el 2.2. Reconoce a través de juegos o
trabajo en equipo. tareas, relaciones espaciales de
5º) Competencias dirección y orientación, temporales como
sociales y cívicas. orden de los acontecimientos y duración
de los mismos y espacio-temporales
como el ritmo, siempre atendiendo a
estímulos visuales y/o auditivos.
3. Conocer, recopilar y 3.1. Muestra interés en la recopilación

practicar juegos y mediante encuestas, entrevistas,
deportes tradicionales internet y familia de juegos y deportes
adaptados haciendo tradicionales, en especial los propios de
hincapié en los de la la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Comunidad de 3.2. Conoce y practica, al menos, 3
Cantabria juegos tradicionales de su Comunidad.
1º) Comunicación 3.3. Valorar la necesidad de conservar
lingüística. como patrimonio deportivo cultural
3º) Competencia juegos y deportes populares y
digital. tradicionales.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
4. Conocer, recopilar y 4.1. Utiliza los recursos tecnológicos

practicar juegos y para recopilar y realizar pequeñas
deportes alternativos presentaciones con orden y claridad:
adaptados. programas de presentaciones, murales,
1º) Comunicación etc. sobre juegos y deportes
lingüística. alternativos: tipos, características,
3º) Competencia semejanzas y diferencias con el deporte
digital. tradicional y virtudes con respecto a
7º) Conciencia y éste.
expresiones culturales. 4.2. Conoce y practica juegos y deportes
alternativos.
- Exploración y 5. Reconocer y 5.1. Expresa y comunica de forma

experimentación de las expresar a través de natural y espontánea mediante el gesto
posibilidades expresivas los recursos y el movimiento sensaciones,
corporales. expresivos y emociones, sentimientos, vivencias,
comunicativos del ideas y mensajes.
cuerpo actitudes,
sensaciones y
estados de ánimo
(tono muscular,
mímica facial,
gestos y ademanes).
7º) Conciencia y
4º) Aprender a
aprender.
5º) Competencias
6. Utilizar los recursos 6.1. Utiliza el mimo y las técnicas de

expresivos y dramatización, para representar a
comunicativos del personajes o historias reales o
cuerpo y el imaginarias.
97
movimiento, de forma 6.2. Realiza danzas y bailes
estética y creativa individuales, en parejas o grupos,
(mímica, improvisando algunos pasos o
dramatizaciones, partiendo de los ya conocidos.
bailes y danzas 6.3. Crea coreografías sencillas
tradicionales). siguiendo melodías o canciones
7º) Conciencia y conocidas o de su interés personal.
expresiones culturales. 6.4. Valora respeta y disfruta de las
5º) Competencias creaciones expresivas de los
sociales y compañeros.
cívicas.
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de valores

- La actividad física y el 1. Valorar y conocer 1.1. Conoce gran variedad de
deporte como medio de actividades físicas y actividades físico-deportivas y las valora
utilización positiva del deportivas saludables positivamente para su empleo en su
tiempo de ocio, disfrute para realizar en su tiempo de ocio personal.
personal y relación social. tiempo de ocio 1.2. Interioriza a través del debate y
personal, identificando puesta en común, valores individuales y
los efectos colectivos positivos que se desprenden
beneficiosos del de su práctica (como el respeto de las
ejercicio físico para el normas, trabajo en equipo, juego limpio
crecimiento y la salud o competitividad bien entendida) y valora
global (físico, mental y los efectos beneficiosos que su práctica
social). tiene para la salud; tras el visionado y
3º) Competencia análisis de cortos, películas o anuncios
digital. relativos a la actividad física en general
1º) Comunicación y/o deporte en particular.
lingüística.
7º) Conciencia y
5º) Competencias
sociales y cívicas
2. Participar en 2.1. Muestra interés y sigue el desarrollo

diferentes eventos de eventos deportivos de relevancia y
deportivos de muestra rechazo ante conductas
relevancia regional, inapropiadas: como pueden ser las
nacional y mundial. trampas o las faltas de respeto.
1º) Comunicación 2.2. Conoce la participación de
lingüística. deportistas de la Comunidad en eventos
5º) Competencias deportivos de relevancia.
7º) Conciencia y
3. Conocer y participar 3.1. Conoce, colabora y participa

en diferentes activamente en las actividades olímpicas
modalidades olímpicas adaptadas propuestas, con
adaptadas. independencia su nivel físico, así como
4º) Aprender a en su organización.
aprender.
5º) Competencias
7º) Conciencia y
expresiones culturales
98
4. Manifestar respeto 4.1. Se implica en la preparación y
hacia el entorno y el organización de juegos y actividades
medio natural en los que se propongan en el medio natural.
juegos y actividades al 4.2. Se desenvuelve con mínima
aire libre, identificando seguridad en distintos medios.
y realizando acciones 4.3. Participa en el cuidado y
concretas dirigidas a conservación del entorno, eliminando
su preservación. residuos generados en las actividades
2º) Competencia que realizamos, respetando y poniendo
matemática y en práctica las normas de uso del
competencias básicas medio ambiente.
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
5º) Competencias
- Fomentar el espíritu 5. Apreciar los valores 5.1. Valora el esfuerzo como medio de
olímpico: desarrollo de positivos del progreso personal sin compararse a los
valores asociados olimpismo: esfuerzo, demás.
tradicionalmente al espíritu de superación, 5.2. Entiende la competición como una
deporte. aceptación de la oportunidad de crecimiento personal.
victoria o derrota y 5.3. Acepta el papel que le corresponda
compañerismo como desempeñar como jugador dentro del
pilares para el equipo, independientemente de su
enriquecimiento capacidad motriz.
personal, aceptando 5.4. Muestra una actitud de
las normas y reglas colaboración, tolerancia y resolución de
que previamente conflictos de forma pacífica en la
se establezcan en las realización de juegos y actividades
prácticas deportivas. deportivas adaptadas.
1º) Comunicación 5.5. Acepta y cumple las normas y
lingüística. reglas establecidas.
5º) Competencias 5.6. Conoce y aplica las ideas tácticas y
sociales y cívicas. elementos técnicos de actividades
4º) Aprender a deportivas adaptadas que se
aprender. programen.
6. Respetar 6.1. Respeta durante la realización de

instalaciones, juegos y actividades deportivas, tanto a
materiales y personas. compañeros, como oponentes, maestros
1º) Comunicación o árbitros e instalaciones.
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
- Consolidación de 7. Consolidar los 7.1. Reconoce posturas incorrectas y

hábitos saludables. hábitos saludables, mantiene una postura correcta tanto de
perdurables y pie como sentado.
responsables de vida 7.2. Utiliza la vestimenta y el calzado
en la actividad física adecuado antes, durante y después de
como pilares básicos la actividad física.
para una buena 7.3. Se asea si es preciso al término de
calidad de vida. la sesión de Educación Física.
99
1º) Comunicación 7.4. Conoce los beneficios y
lingüística. componentes de un desayuno
4º) Aprender a saludable; y es capaz de elaborar
aprender. uno.
5º) Competencias 7.5. Conoce la importancia de una
sociales y cívicas. correcta hidratación después del
ejercicio.
7.6. Conoce la importancia de respetar
el tiempo de digestión antes de realizar
una práctica físico-deportiva intensa.
8. Usar las tecnologías 8.1. Utiliza las tecnologías de la

de la información y información y comunicación para
comunicación para localizar y extraer información relativa a
recabar información y la salud, que se le solicita.
elaborar documentos 8.2. Presenta sus trabajos con análisis
relativos a la salud, crítico (opinión personal razonada, pros
que serán presentados y contras) de hábitos saludables frente a
con análisis crítico. prejudiciales atendiendo a las pautas
3º) Competencia proporcionadas, con orden, estructura y
digital. limpieza, y utilizando programas de
1º) Comunicación presentación.
lingüística.
5º) Competencias
- Aceptación de virtudes 9. Conocer, valorar, 9.1. Conoce y acepta la propia realidad

o talentos, límites y aceptar y respetar la corporal, sus posibilidades y
diferencias propia realidad limitaciones.
corporal, mostrando 9.2. Valora los factores principales para
una actitud reflexiva y la obtención de una buena salud.
crítica. 9.3. Acepta las exigencias y valora el
5º) Competencias esfuerzo que comporta el aprendizaje de
sociales y cívicas. nuevas habilidades.
4º) Aprender a 9.4. Es capaz de dosificar el esfuerzo en
aprender. función de la intensidad y duración de la
actividad.
9.5. Modifica los hábitos posturales en
relación con las ideas e informaciones
que va adquiriendo.
9.6. Valora las actitudes de ayuda,
respeto y
colaboración con los compañeros.
10. Reconocer y 10.1. Reconoce y valora el talento propio

valorar las virtudes o y el del otro (compañero u oponente),
talento individual en aumentando su autonomía y confianza
uno mismo y en el en sus habilidades y destrezas motrices
otro, progresando tanto en situaciones nuevas como
en su autonomía y entornos desconocidos.
confianza.
5º) Competencias
4º) Aprender a
aprender.
6º) Sentido de
emprendedor
.
100
11. Reconocer y 11.1. Reconoce y valora su nivel de
aceptar las diferencias habilidad, progresando en función de
físicas, técnicas y/o ésta con actitud positiva y esfuerzo
motrices individuales. personal.
5º) Competencias 11.2. Respeta las diferentes aptitudes
sociales y cívicas. durante la práctica de juegos y
1º) Comunicación actividades físicas, tanto en el
lingüística. compañero como en el oponente.
6º) Sentido de
iniciativa y
- Aceptación y respeto de 12. Conocer y apreciar 12.1. No discrimina por razón sexual,
normas y valores de los valores religiosa, física y/o psíquica o social, en
convivencia. democráticos la práctica de juegos y actividades
y las normas de deportivas.
convivencia, y obrar
de acuerdo a ellos
durante las actividades
motrices realizadas en
el Centro.
5º) Competencias
1º) Comunicación
lingüística.
13. Respetar el 13.1. Presenta una actitud de

pluralismo, otras ideas colaboración, tolerancia y resolución
y propuestas y dialogada de conflictos durante la
presentar una actitud preparación y realización de actividades
favorable a la motrices.
resolución dialogada
de los conflictos
durante las actividades
motrices realizadas en
el Centro.
5º) Competencias
1º) Comunicación
lingüística.
14. Conocer y usar 14.1. Conoce y aplica con todas las

habilidades sociales personas implicadas en las actividades
avanzadas (pedir físicas, habilidades sociales avanzadas
ayuda, tomar iniciativa, que ayuden a establecer un clima de
dar instrucciones, sana convivencia (como pedir ayuda,
seguir instrucciones, dar instrucciones, disculparse y
disculparse, convencer convencer a los demás).
a los demás, ) con 14.2. Reconoce la ansiedad o
todas las personas nerviosismo producido en el compañero
implicadas directa o u oponente, durante las actividades
indirectamente motrices, y ayuda a su disminución
en las actividades (entre otros ayudando, animando
físicas. y/o empatizando).
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
6º) Sentido de
101
emprendedor.
- Desarrollo del espíritu 15. Desarrollar 15.1. Manifiesta cualidades

emprendedor. actitudes de confianza encaminadas a favorecer un espíritu
en sí mismo, sentido emprendedor: hábitos de trabajo
crítico, iniciativa individual y de equipo, de esfuerzo y de
personal, curiosidad, responsabilidad, así como actitudes de
interés y creatividad confianza en sí mismo, sentido crítico,
en el aprendizaje, y iniciativa personal, curiosidad, interés y
espíritu emprendedor. creatividad en su competencia motriz.
6º) Sentido de
iniciativa y
2º) Competencia
matemática y
en
4º) Aprender a
aprender.
16. Potenciar el afán 16.1. Demuestra ganas de mejorar en

de superación y función de sus posibilidades.
progresar en función 16.2. Presenta una actitud decidida para
de sus posibilidades enfrentarse a nuevos retos y superar
motrices y miedos.
madurativas para
enfrentarse a retos.
6º) Sentido de
iniciativa y
- La comunicación 17. Extraer 17.1. Utiliza las tecnologías de la

lingüística en la información información y la comunicación para
Educación Física: La relacionada con temas localizar y extraer la información que se
lectura como medio de de interés en la etapa, le solicita.
búsqueda de información y compartirla, 17.2. Presenta sus trabajos atendiendo
relacionada con el área. utilizando fuentes de a las pautas proporcionadas, con orden,
- La comunicación información estructura y limpieza y utilizando
lingüística en la determinadas y programas de presentación.
Educación Física: haciendo uso de las
Expresión oral y tecnologías de la
comprensión oral y información y la
escrita. comunicación como
recurso de apoyo al
área.
1º) Comunicación
lingüística.
3º) Competencia
digital.
4º) Aprender a
aprender
18. Valorar la lectura 18.1. Utiliza la lectura en la adquisición

como medio de de información relacionada con el área.
búsqueda de 18.2. Utiliza la lectura para la
información comprensión y aprendizaje de
relacionada con el contenidos relevantes para el área.
área.
1º) Comunicación
102
lingüística.
3º) Competencia
digital.
4º) Aprender a
aprender.
19. Aprovechar las 19.1. Conoce y aplica adecuadamente

múltiples posibilidades vocabulario específico del área de
que nos ofrece el área Educación Física.
(como aplicar 19.2. Se expresa de forma correcta en
vocabulario diferentes situaciones.
específico o exponer 19.3 Expone sus ideas de forma
contenidos relevantes) coherente.
para potenciar la 19.4. Se enfrenta con ganas e interés al
expresión y reto de preparar actividades de
comprensión oral. Educación Física o partes de una sesión
1º) Comunicación (por ejemplo normativa, juegos,
lingüística. ejercicios, calentamiento, vuelta a la
4º) Aprender a calma o relación de éstos con lo
aprender. aprendido), que llevará a cabo para
5º) Competencias enseñar a sus compañeros.
20. Opinar 20.1. Respeta las opiniones de los

coherentemente con demás.
actitud crítica tanto 20.2 Progresa en la aplicación de
desde la perspectiva estrategias básicas de diálogo (entre
de participante como otras escuchar, hablar, preguntar,
de espectador, ante emplear tono adecuado).
las posibles 20.3. Adopta una actitud crítica ante los
situaciones conflictivas efectos de una publicidad engañosa.
surgidas, participando 20.4 Interioriza en su importancia y
en debates, y progresa en el empleo de actividades
aceptando las alternativas a la agresión (como pedir
opiniones de los permiso, compartir, ayudar, negociar,
demás. autocontrol, defender los derechos, no
4º) Aprender a entrar en peleas), para solucionar de
aprender. forma pacífica los posibles conflictos
5º) Competencias surgidos de la práctica de juegos y
sociales y cívicas. actividades deportivas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales
AREA DE MÚSICA
Bloque 1. Escucha
- Introducción al 1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un
sonido como fenómeno musical para indagar en vocabulario preciso.
físico. las posibilidades del
- Realización de sonido de manera que
pequeños comentarios sirvan como marco de
sobre las obras referencia para
escuchadas. creaciones propias.
- Profundización de
los principales elementos 4º) Aprender a aprender.
del lenguaje musical: 6º) Sentido de iniciativa y
103
melodía, ritmo, forma, espíritu emprendedor.
matices y timbres. 2. Analizar la 2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,
- Realización de organización de obras variaciones y contrastes de velocidad e
dictados melódicos y musicales sencillas y intensidad tras la escucha de obras musicales,
rítmicos. describir los elementos siendo capaz de emitir una valoración de las
- Diferenciación que las componen. mismas.
auditiva y visual de 2.2. Se interesa por descubrir obras musicales
instrumentos musicales 4º) Aprender a aprender.
de diferentes características, y las utiliza como
populares. marco de referencia para las creaciones
- Realización de propias.
audiciones activas de 3. Conocer ejemplos de 3.1. Conoce, entiende y observa las normas de
obras representativas de obras variadas de comportamiento en audiciones y
la música occidental. nuestra cultura y otras representaciones musicales.
- Audición, para valorar el patrimonio 3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido
identificación y búsqueda musical conociendo la de las normas que regulan la propiedad
de información sobre importancia de su intelectual en cuanto a la reproducción y copia
diferentes estilos y obras mantenimiento y difusión
de obras musicales.
musicales. aprendiendo el respeto
- Conocimiento de con el que deben afrontar
las principales épocas de las audiciones y
la Historia de la Música y representaciones.
sus principales referentes.
- Conocimiento de 5º) Competencia social y
las principales ciudadana.
manifestaciones musicales
de Cantabria.
- Conocimiento de
los principales géneros
musicales
- Actitud positiva
para la práctica de la
escucha activa.
- Respeto en las
audiciones y valoración del
silencio.
- Conocimiento y
práctica de las normas de
comportamiento en
audiciones dentro y fuera
del aula.
- Respeto por el
trabajo de compositores y
artistas.
- Uso de las nuevas
tecnologías de manera
responsable como
herramienta que permita la
búsqueda, creación y
difusión de información.
Bloque 2. La interpretación musical
- Interpretación de 1. Entender la voz como 1.1. Reconoce y describe las cualidades de la
un repertorio de obras instrumento y recurso voz a través de audiciones diversas y
vocales de diferentes expresivo, partiendo de la recrearlas.
estilos de forma individual canción y de sus
o colectiva cuidando el posibilidades para
producto final. interpretar, crear e
- Adquisición de un improvisar.
repertorio de obras vocales
e instrumentales de
diferentes estilos y 6º) Sentido de iniciativa y
104
culturas. espíritu emprendedor.
- Creación e 2. Interpretar solo o en 2.1. Reconoce y clasifica instrumentos
improvisación de grupo, mediante la voz o acústicos y electrónicos, de diferentes registros
composiciones vocales. instrumentos, utilizando de la voz y de las agrupaciones vocales e
- Utilización del el lenguaje musical, instrumentales.
Lenguaje musical como composiciones sencillas 2.2. Utiliza el lenguaje musical para la
elemento básico para una que contengan interpretación de obras.
correcta interpretación. procedimientos musicales 2.3. Traduce al lenguaje musical convencional
- Interpretación de de repetición, variación y melodías y ritmos sencillos.
un repertorio y de dificultad contraste, asumiendo la 2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales
creciente con la flauta e responsabilidad en la de diferentes épocas, estilos y culturas para
instrumentos de percusión. interpretación en grupo y distintos agrupamientos con y sin
- Realización de respetando, tanto las acompañamiento
pequeños dictados. aportaciones de los 2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos
- Valoración y demás como a la persona lugares, épocas y estilos, valorando su
respeto en las que asume la dirección. aportación al enriquecimiento personal, social y
interpretaciones. cultural.
- Exploración sonora 5º) Competencia social y cívica.
con diferentes fuentes 6º) Sentido de iniciativa y
musicales incorporando espíritu emprendedor.
medios tecnológicos. 3. Explorar y utilizar las 3.1. Busca información bibliográfica, en medios
- Búsqueda de posibilidades sonoras y de comunicación o en Internet información
información sobre obras, expresivas de diferentes sobre instrumentos, compositores, intérpretes y
compositores e materiales, instrumentos eventos musicales.
instrumentos musicales. y dispositivos 3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
- Introducción a la electrónicos. informáticos para crear piezas musicales y
sonorización. para la sonorización de imágenes y
- Grabación en el competencia básica en ciencia y representaciones dramáticas.
aula como recurso tecnología.
3.3. Crea sonadores que sirvan como medio de
creativo. 3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender. expresión.
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza

- Conocimiento y 1. Adquirir capacidades 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para
realización de danzas de expresivas y creativas la expresión de sentimientos y emociones y
diferentes épocas culturas. que ofrecen la expresión como forma de interacción social.
- Interpretación de corporal y la danza 1.2. Controla la postura y la coordinación con
un repertorio básico de valorando su aportación la música cuando interpreta danzas.
danzas tradicionales y al patrimonio y 1.3. Conoce danzas de distintas épocas y
españolas. disfrutando de su lugares valorando su aportación al patrimonio
- Creación de interpretación como una artístico y cultural.
diferentes movimientos forma de interacción 1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas
coreográficos adaptados a social. tradicionales españolas entendiendo la
una música dada. importancia de su continuidad y el traslado a
- Comprende la competencias básicas en
las generaciones futuras.
estructura de una obra ciencia y tecnología. 1.5. Inventa coreografías que corresponden
musical para la creación 5º) Competencia social y con la forma interna de una obra musical y
de coreografías. ciudadana. conlleva un orden espacial y temporal.
- Conocimiento y
realización de diferentes
técnicas de relajación y
movimiento corporal.
105
Contenidos
1. Estructura del fenómeno religioso.
2. Las respuestas a las preguntas sobre el mal, el dolor y la muerte.
3. La Biblia como fuente de valores para el mundo actual. La solidaridad, el compromiso con
los pobres y el respeto a las convicciones religiosas.
4. El gran misterio de la salvación y redención de Jesucristo, Salvador y Redentor del

pecado y de la muerte. El cordero de Dios que quita el pecado del mundo.
5. La presencia de la Virgen María en el Evangelio. María signo de fe y de esperanza.
6. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de
salvación. La expansión de la Iglesia.
7. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Confirmación,

Orden sacerdotal.
8. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. La estructura y composición de la Iglesia un signo

visible del amor del Padre. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Iglesia Universal y la
Iglesia diocesana.
9. La Biblia y la promesa del Señor que ha de venir con gloria a juzgar a vivos y muertos. La
Unción de los enfermos.
106
Criterios de evaluación
1. Reconocer que el deseo de Dios está inscrito en el corazón del hombre, porque el hombre
ha sido creado por Dios y para Dios. De múltiples maneras, en su historia, y hasta el día de
hoy los hombres han expresado su búsqueda de Dios por medio de sus creencias y sus
comportamientos religiosos (oraciones sacrificios, cultos). La unión íntima y vital con Dios
puede ser olvidad e incluso rechazada, pero Dios no cesa de llamar a todo hombre.
2. Tomar conciencia de que el hombre se ha interrogado siempre ante las maravillas del
universo y la existencia humana. Comprender la creación como obra de Dios. Toda la
creación es buena porque Dios la ha hecho. El relato bíblico proclama la creación del
universo entero por Dios, “el cielo y la tierra”.
3. Saber responder a algunos a las preguntas sobre el hombre y la evolución de la

naturaleza. Saber que en lo íntimo del hombre vemos que se diferencia de la naturaleza: el
hombre tiene espíritu, inteligencia voluntad libre, conciencia; por eso se asemeja más a Dios
que al mundo creado.
4. Reconocer que el Dios que se manifiesta en la Escritura es un Dios Creador. Llamando a

las cosas a la existencia hace triunfar el amor. Coloca el amor en el origen mismo del ser.
Creando el mundo por su Palabra triunfó sobre los poderes del caos (Gn. 1,2). El hombre
posee una dignidad y responsabilidad para colaborar con Dios en el cuidado del mundo. El
amor si es creador no es un vago sentimiento.
5. Reconocer y valorar la novedad que supone la forma de comunicación divina y la

gratuidad de su lenguaje basado en el amor que se expresa en la persona de Cristo en la
Biblia.
6. Valorar el amor de Dios que se manifiesta en aceptar el riesgo de crear seres que le
olviden y le nieguen; vencer el mal a fuerza del bien; seguir creando y recreando; asumir en
su propio Hijo el sufrimiento.
7. Apreciar la acción salvadora de Jesucristo. Ha sido el que en verdad ha cambiado el

rumbo de la esclavitud del mal y del pecado. Él es el Salvador. Toda la historia de la
salvación, dirigida por Dios en favor de los hombres, prepara el camino para su venida. Él es
el Cordero de Dios que quita el pecado del mundo.
107
8. Descubrir en Jesucristo Salvador un modelo radicalmente nuevo de vida que conlleva una
conversión personal.
9. Valorar la fe, el amor y la esperanza de la Virgen María. Ella es Madre de Dios porque de
ella nació Jesucristo, que es verdadero Dios, nacido del Padre antes de todos los siglos y es
verdadero hombre nacido de María, trabajó con sus manos de hombre, inteligencia y
corazón también de hombre. Verdadero Dios y verdadero Hombre. La promesa de Dios de
enviar un salvador se cumple con el nacimiento de Jesús en Belén.
10. Comprender las condiciones básicas para seguir a Jesús: es responder a su llamada,
fiarse de su Palabra, caminar como Él caminó para poder recibir el Reino de Dios que nos
trae. Jesús dice a los que quieren seguirle: no sois vosotros los que me habéis elegido, soy
yo quien os he elegido y os he destinado para que vayáis y deis fruto.
11. Conocer el contenido de los sacramentos profundizando en ellos como celebraciones

festivas y comunitarias de la comunidad cristiana. Cristo actúa especialmente y perpetúa en
la Iglesia sus actos salvadores. En la Confirmación se nos da el Espíritu de Jesús para que
seamos sus testigos. Con el Orden Sacerdotal se consagran nuevos sacerdotes para el
servicio de la Iglesia.
12. Conocer el sentido que Cristo da a la autoridad de la Iglesia, que se ejerce como
servicio. Para implantar su reino Cristo envía a sus Apóstoles y a sus sucesores. De Él
reciben el poder de obrar en su nombre. El Señor hizo a Pedro fundamento visible de su
Iglesia. El Papa goza de una potestad suprema, plena y universal para cuidar las almas. Los
obispos, instituidos por el Espíritu Santo suceden a los Apóstoles. Cada uno de los obispos
es el principio y fundamento visible de unidad en sus Iglesias particulares. Los obispos,
ayudados por los presbíteros, sus colaboradores, y los diáconos, tienen la misión de
enseñar la fe, celebrar el culto y dirigir su Iglesia.
13. Orientar el sentido último de la vida como plenitud del encuentro con Dios. El cristiano
espera la segunda Venida de Jesús, al fin de los tiempos como Juez y Señor de todos los
hombres.
Estándares de aprendizaje
1. Valora algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la
antigüedad.
108
2. Sabe que Dios es creador y lo hace por amor.
3. Comprende las principales respuestas a las preguntas sobre el mal, el dolor y la muerte,
fundamentadas en la acción Salvadora de Jesucristo.
4. Sabe valorar las aportaciones en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios
como hijo.
5. Sabe sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por
Jesucristo.
6. Razona cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.
7. Sabe situar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.
8. Valora la misión de los miembros de la Iglesia, su fe y su entrega como continuidad de la

misión de Jesucristo.
9. Comprende el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de
Dios.
10. Sitúa y valora la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida
de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.
11. Identifica y valora algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los demás.
12. Sabe que la Iglesia nos sirve en el caminar hacia el cielo.
109
C. CONCRECIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA
ETAPA
Área de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C. Sociales, Plástica,

Valores Sociales y Cívicos, Refuerzo y Ampliación de Matemáticas y Lengua
Castellana.(TUTORES)
METODOLOGÍA
La organización de los contenidos se ha hecho de forma globalizadora e integradora,

proporcionando, de manera continua, actividades, métodos y procesos significativos para el
alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto
próximo a sus intereses.
Se tendrá especialmente en consideración el papel fundamental de la lectura y escritura en todas

las áreas, ya que se incluirán actividades propias del área de Lengua Castellana y Literatura tales
como resúmenes, esquemas, redacciones, dictados y comprensión lectora.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el
aprendizaje en general; por tanto, la programación de los contenidos y actividades se ha diseñado
para que sea el alumno quien, en último término y debidamente orientado, modifique y reelabore
sus esquemas de conocimiento y sus referencias más próximas, construyendo su propio saber.
La actividades de aprendizaje deben integrar más de una competencia al mismo tiempo,

fomentando el interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien realizado, a
través de aprendizajes significativos y funcionales, que permitan al alumno/a seguir aprendiendo
por si mismo a lo largo de la vida.
El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje

funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino
también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros
aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos. También supone el
desarrollo de habilidades y destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de
110
aprender a aprender, por tanto, se intentará en todo momento, ofrecer al alumnado oportunidades
para poner en práctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el interés y la
utilidad de lo aprendido, así como consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que
se produjeron.
La educación personalizada y el respeto al ritmo de aprendizaje de cada uno, el trabajo en grupo,

el aprendizaje cooperativo, la enseñanza activa, la atención a la diversidad del alumnado y la
evaluación continua, se tendrá en cuenta al planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
cada uno.
Los tipos de agrupamiento serán flexibles con el fin de atender a la diversidad del alumnado, tanto
para prevenir o superar posibles dificultades de aprendizaje, como para la ampliación curricular de
los alumnos/as con altas capacidades intelectuales.
Con la metodología que proponemos en nuestra programación potenciamos en el alumnado el

interés por el dominio de las técnicas instrumentales, impulsamos las relaciones entre iguales,
proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la
coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de trabajo,
la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos
mediante el diálogo y la cooperación en las tareas de grupo.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje seguirá los siguientes Principios Metodológicos:
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
 Fomentar el aprendizaje funcional proporcionando situaciones de aprendizaje que tienen

sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
 Potenciar la individualización de la enseñanza partiendo del nivel de desarrollo de cada

alumno y de sus aprendizajes previos.
 Posibilitar el auto-aprendizaje, que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí

solos.
 Desarrollar el interés por aprender favoreciendo situaciones en las que los alumnos deben
actualizar sus conocimientos.
111
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
En coherencia con los principios metodológicos enunciados, seguiremos una serie de Estrategias
Didácticas:
 Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

 Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
 Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los

alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
 Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación
de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
 La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los
nuevos contenidos.
 La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía, apareciendo en último lugar

las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
 El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión

sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y

una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos
precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
112
 Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener
en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
 Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los

alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de
actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo,
la conservación de la naturaleza, la convivencia…
 Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso
educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DESDE EL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS:
Para que el planteamiento metodológico de nuestra Programación Didáctica sea coherente y

desarrolle, por tanto, el enfoque basado en Competencias Básicas, seguimos las siguientes
orientaciones metodológicas:
 Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del
conocimiento frente al aprendizaje memorístico.
 Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado

procesos cognitivos variados.
 Contextualización de los aprendizajes.
 Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a

partir de situaciones-problema.
 Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje,

teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.
 Potenciación de una metodología investigativa.
 Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.
113
 Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
 Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
 Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo

entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado.
 Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
 Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
 Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter

formativo
 Adquisición de la competencia en la Comunicación Lingüística a través de la lectura y

escritura en todas las áreas.
 En cada una de las áreas se incluirán actividades tales como: resúmenes, esquemas,
redacciones, dictados y comprensión lectora.
 Fomento del interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien realizado, a
través de aprendizajes significativos y funcionales que desarrollen en el alumno habilidades
y estrategias que le preparen para seguir aprendiendo por sí mismo, como parte del
principio de aprendizaje a lo largo de la vida.
 Se establecerán medidas organizativas para atender a la necesidad del alumnado tales

como: refuerzos, desdobles…
AREA DE INGLÉS
 El punto de partida del aprendizaje de los alumnos/as son sus conocimientos previos.
 Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del
alumnado y facilitan el aprendizaje.
 Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes.
 El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad.
 Considerar el error como algo natural en el proceso de aprendizaje.
 La evaluación es un factor importante que asegura la calidad del aprendizaje.
 El aprendizaje globalizado ofrece actividades interrelacionadas con otras áreas curriculares
y da la visión de un todo a los alumnos.
114
AREA DE ED. FÍSICA
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Los principios metodológicos que se van a seguir son los siguientes:
 Partir del nivel de desarrollo del alumno: Partir del nivel del alumno respetando la
diversidad y realizando una atención pedagógica individualizada
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: Facilitar la construcción de

aprendizajes con sentido para ellos y donde tengan que relacionar lo que saben.
 Promover la actividad del alumno: Queremos en nuestras clases fomentar la práctica

de la actividad física, de tal manera que consigamos crear en nuestros alumnos estilos de
vida saludables.
 Dotar a las actividades de enseñanza / aprendizaje de un carácter lúdico: En

nuestras clases utilizaremos el juego, como elemento esencial, debido a su carácter
motivador y lúdico
 Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del alumno que le

permita llegar a un aprendizaje autónomo: La constante toma de decisiones por parte del
alumno, le llevará a ir logrando una progresiva autonomía
 Socialización / individualización: Proponer y buscar la interacción en el aula, patio,

gimnasio,… a nivel de alumno-alumno, alumno-profesor,... a fin de favorecer el trabajo en
grupo y las actitudes de cooperación. Resulta fundamental para educar en actitudes crear
un clima de cooperación, de solidaridad y de respeto a los demás.
 Globalización de los aprendizajes: Favorecer la interrelación de contenidos tanto dentro

del área, como con otras áreas: Ej. Conocimiento del medio en lo que toca al cuerpo
humano, juegos populares y actividades en el medio natural; Música respecto a la
expresión corporal: Plástica en la creación de material,...
 Favorecer la funcionalidad y transferencia: asegurar la relación de las actividades de

enseñanza/ aprendizaje con la vida real, partiendo de las experiencias que ya posee.
ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS

A la hora de desarrollar las actividades propuestas en las unidades didácticas, la organización de
los alumnos va a estar en función de los objetivos propuestos, los contenidos a desarrollar, los
materiales a emplear, etc. No obstante, seguiremos siempre una serie de criterios:
115
 Asegurar la máxima participación de todos y cada uno de los alumnos optimizando todos
los recursos disponibles
 Ofrecer mayores posibilidades de asimilación en el aprendizaje.
 Posibilitar la individualización de la enseñanza definiendo áreas de trabajo para diferentes

niveles de ejecución de los alumnos (cuando sea preciso).
 Facilitar un buen clima afectivo y una dinámica general de la clase que estimule la relación
entre los alumnos, es decir fomentar la convivencia
 Trabajo individual: No descuidaremos el trabajo individualizado con el fin de fomentar la

responsabilidad y la autonomía de los alumnos en aquellas tareas que su complejidad o
desarrollo lo requiera.
 Parejas: Es la forma más sencilla para iniciar a los alumnos en el trabajo en grupo. Las
parejas “varían continuamente” en el desarrollo de la sesión para posibilitar un mayor
conocimiento de los alumnos y fomentar la aceptación del otro y, como consecuencia,
actitudes de cooperación y respeto entre ellos.
 Trabajo en pequeños o grandes grupos: El trabajo en grupo lo consideramos prioritario

en nuestra materia. Por tanto, siempre que se pueda utilizaremos fundamentalmente
aquellos modelos que inciten al trabajo en grupo y fomenten la relación entre los alumnos,
aspecto éste básico en el desarrollo de nuestra área, aunque el nivel de esfuerzo siempre
será individual.
ACTIVIDADES
Con el fin de facilitar que nuestros alumnos, cumplan con los objetivos señalados, las actividades
propuestas en las unidades didácticas, van a ir de lo global a lo concreto, de las actividades más
básicas a las más complejas, de los movimientos más elementales a los más complicados. De
igual manera, los aprendizajes que consigamos con estas actividades, estarán relacionados entre
sí, para garantizar el aprendizaje significativo que caracteriza esta enseñanza.
En relación con nuestra labor durante las sesiones, será la de dinamizarlas y valorarlas,
reconociendo el esfuerzo y ofreciendo otras posibilidades cuando haya errores.
Las actividades tienen un carácter lúdico, huyendo en la medida de lo posible del ejercicio como
acto motor. Está claro que el juego frente al ejercicio es mucho más motivante, es más adaptable
y permite una mayor socialización entre los alumnos y entre los alumnos y el maestro.
116
Hay que tener en cuenta, que las actividades propuestas tienen distintos niveles de solución y la
posibilidad de adaptarse, por lo que seremos nosotros, los que tras analizar las diferentes
necesidades que surjan, los que realizaremos las modificaciones necesarias.
ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LAS SESIONES

La estructura de nuestra clase va a ser generalmente de la siguiente manera:
 Calentamiento: situado al principio de la sesión, donde buscamos activar el organismo
para la parte principal. En ocasiones, utilizaremos juegos relacionados con lo que vamos a
desarrollar posteriormente y otras veces serán simplemente juegos o actividades de
intensidad creciente y animación.
 Parte principal: donde se propondrán las actividades que permitan alcanzar los objetivos
de la sesión.
 Vuelta a la calma: donde utilizaremos actividades de intensidad decreciente, buscando la

normalización de los alumnos.
Hay que tener en cuenta el tiempo que se pierde en desplazarse hacia el lugar donde se
realiza la clase, entre 5 y 10 minutos generalmente, y además al final de cada sesión,
dedicaremos un tiempo específico destinado al aseo e higiene personal, al ser esta parte
fundamental en el currículo del área de Educación Física.
Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedagógicos básicos de

intervención que en la actualidad se sustenta en una concepción constructivista del aprendizaje
escolar y la intervención del profesorado:
o Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística.
o Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
o La construcción de aprendizajes significativos.
o Carácter lúdico teniendo como meta el “aprender a aprender”.
o Participativa, fomentando la cooperación y educación entre iguales.
o Vinculada al entorno.
o Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la diversidad.
117
o Realizar actividades que fomenten el desarrollo de las competencias.
La metodología del área de música tomará como ejes de organización la vivenciación de

los diferentes conceptos a través de la observación, exploración, manipulación, creación, etc. para
pasar posteriormente a una conceptualización de los mismos.
La metodología puesta en práctica se basa en tres puntos necesarios para la consecución

de un proceso de enseñanza- aprendizaje exitoso: la investigación, la motivación y la creatividad.
La investigación ha de traducirse en la manipulación y experimentación sobre recursos, materiales
y técnicas diversas en las elaboraciones artísticas, de manera fundamentalmente empírica e
intuitiva inscribiéndose en la cultura propia de la sociedad en la que vive el niño/a. La motivación
supone un factor importantísimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente.
Debemos recurrir a algunas estrategias como la utilización de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relación; los ejercicios no deben
suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero sí debe constituir un reto al que acceder
con un poco de esfuerzo. Además las actividades favorecerán el pensamiento divergente y
facilitarán la comunicación. Para desarrollar y potenciar la creatividad usaremos propuestas en
donde el maestro/a actúe como mediador o guía del proceso, no imponiendo de manera absoluta
la realización de las tareas. Las actividades que desde el área de música se pueden realizar fuera
del aula pueden ser un puente entre la vida escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso
siempre que exista una preparación y adecuación de la actividad a las características del
alumnado se intentarán programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia
enriquecedora para los alumnos/as.
Respecto a las SESIONES están estructuradas en diferentes momentos organizados de la

siguiente manera:
 Momento inicial:
 De silencio (música ambiental) y relajación.
 Percusión corporal tanto dirigida como improvisada que nos ayudará a
concentrarnos.
 Núcleo central de la clase, dedicado a los aspectos del lenguaje musical y trabajo del
libro:
o Explicación de contenidos del lenguaje musical, fichas, audiciones…
o Corrección de tareas.
118
 Momento final, donde realizaremos las actividades relacionadas con la práctica
instrumental y vocal:
 Canciones. Ejercicios de entonación, articulación, vocalización, respiración…

 Práctica instrumental. Instrumentos PAD y PAI. Flauta dulce.
 Movimiento. Danzas, baile libre, expresión corporal, dramatizaciones, ensayo de

coreografías etc.
 Actividad lúdica a final de clase siempre que el comportamiento se adecuado. (

juegos como “estatuas”, “las sillas”, “el espejo”, “cajas mágicas”, “Just Dance”
videoclips, baile libre…)
Teniendo en cuenta que las actividades son el medio para llevar a cabo los principios de la
unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos propuestos, recogeremos en
nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
 Actividades de introducción- motivación
 Actividades de desarrollo.
 Actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo.
 Actividades de consolidación.
 Actividades de refuerzo.
 Actividades de recuperación.
 Actividades de ampliación
En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza a tener conciencia
refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como individuo-, el alumno se
enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el descubrimiento de su propia
identidad. Este proceso está muy condicionado por los modelos culturales que los adultos
encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana de los niños, en sus juegos y en sus acciones
creativas.
119
Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es la
presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran en las figuras
bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las acciones y vivencias de la
comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de vida auténticos en el
proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza religiosa católica va a insistir en la
propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los principios que de Él dimanan, los valores que
genera y las actitudes que brotan a fin de que los alumnos reflexionen seriamente acerca de la
conducta personal y social.
Como en todas las áreas y asignaturas, el currículo de la religión y moral católica es el instrumento
básico e imprescindible para el desarrollo de la propia materia. No es un catálogo de enunciados
sobre el temario de la asignatura, pues en él se han vertido finalidades, dimensiones,
competencias, objetivos, contenidos conceptuales, procedimientos, criterios de evaluación e
indicadores de una primera metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currículo de su propia

materia y sus posibilidades de utilización a la hora de elaborar los proyectos curriculares de etapa,
las programaciones anuales y en el trabajo de adecuación de las mismas unidades didácticas a
las peculiaridades de sus alumnos, independientemente de los libros de texto que utilicen.
El docente es una de las partes responsables del acto didáctico. A él corresponde organizar la
didáctica, estimular la comunicación, el diálogo, valorar el proceso, motivar… El profesor es un
educador. Su capacidad de planificar el proceso de enseñanza es fundamental para que dicho
proceso sea eficaz.
El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que hagan posible una
metodología adecuada, para conocer, comprender y aplicar el aspecto concreto del contenido que
facilite al alumno la adquisición de las competencias presentes en el currículo 27.
Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar actividades

indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las más adecuadas es: ¿qué pretendemos con
esta actividad? ¿qué aporta a la adquisición de la competencia correspondiente? ¿qué objetivo
queremos lograr? ¿qué conocimiento se procura que adquiera el alumno? Las actividades que se
propongan sin referencias ni encaje con los elementos del currículo desvían la orientación y el
sentido de la formación religiosa católica.
120
LA PEDAGOGÍA DE DIOS
La expresión “pedagogía de Dios” se refiere de manera específica a la forma de proceder de Dios
para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas características propias e irrenunciables, que
permanecen a lo largo de la historia; no es un método, o un conjunto de normas y actividades,
sino una forma de relación con el hombre, de “educación” en el sentido etimológico del término,
que acompaña al ser humano en su proceso de crecimiento personal (educare) ayudándole a
extraer lo mejor de sí (ex-ducere).
En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como una oferta de amor
para el hombre. Así nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a las personas eligiendo aquellas
imágenes y parábolas que puede comprender el labrador, el pescador, el centurión… No quiere
enseñar la cultura del entorno, sino que se sirve de ella para presentarse a sí mismo y transmitir
su mensaje.
Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo y fuente significa
que la pedagogía de Dios va a iluminar todo el currículo a la hora de actuar en el aula, lo que ha
de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así como en los métodos y
actividades que utilicemos.
Los discípulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de la “pedagogía de

Jesús”, consignándolos después en los evangelios: la acogida del otro, en especial del pobre, del
pequeño, del pecador como persona amada y buscada por Dios; el anuncio genuino del Reino de
Dios como buena noticia de la verdad y la misericordia del Padre; un estilo de amor que libera del
mal y promueve la vida. Cristo les enseña la pedagogía de la fe en la medida en que comparten
plenamente su misión y su destino.
Los rasgos fundamentales de la “pedagogía de Jesús”, consignados en los evangelios, marcan un

estilo característico de proceder para el profesor cristiano. El más significativo es la propuesta de
una relación interpersonal entre Dios, que busca al hombre, y el hombre, que busca el sentido de
su vida.
Cada encuentro de Jesús posee una peculiaridad especial y una novedad: Zaqueo, Nicodemo, la
samaritana… cada una de las personas recibe un trato personal y un toque singular de la
presencia de Dios.
121
El análisis y la reflexión acerca de los episodios de encuentros narrados en los Evangelios son un
instrumento muy útil para el profesor de Religión Católica. Esta convocatoria al encuentro sugiere,
entre otras, los siguientes valores para el educador cristiano:
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona amada y
buscada por Dios, es una característica singular que no debe pasarnos desapercibida en el acto
docente. El respeto, reconociendo que trabajamos con personas que son hijos de Dios, a las que
debemos el mismo trato que Él tiene con sus criaturas. La actitud de servicio que lleva al educador
a poner sus conocimientos, sus cualidades y su propia persona al servicio de los alumnos que le
son confiados; es un servicio a la persona integral. La condescendencia, realidad de la que manan
numerosas actitudes educativas: compasión, cercanía, comprensión, adaptación a la realidad del
alumno, ponerse a su nivel para elevarle, valorarle, apreciarle, acompañarle, etc.
Es característica de la pedagogía de Jesús el empleo de todos los recursos propios de la

comunicación interpersonal, como la palabra, el silencio, la metáfora, la imagen, el ejemplo, y
otros tantos signos. Esto supone también una invitación a buscar los recursos que en la actualidad
sean más adecuados para la transmisión real de su mensaje.
La escuela, en la situación actual, no puede renunciar a su condición de ser un lugar señalado

para la formación integral del hombre, mediante la asimilación sistemática y crítica del universo
cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida humana, posibilidades éticas, formas de
interpretación creadora de la realidad, esperanzas, capacidades de autoidentificación, de
discernimiento, de distanciamiento crítico respecto a lo dado y establecido. El objetivo
irrenunciable de la institución escolar –formar el hombre desde dentro, liberarlo de todo lo que le
impide y vivir plenamente como persona–, lleva consigo su efectiva referencia a una determinada
visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.
Como criterios metodológicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el curso destacamos:
 Enfoque globalizador que permite abordar los problemas, situaciones y acontecimientos

dentro de un contexto y en su globalidad.
 La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización del aprendizaje.

Es el alumno quien elabora, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento,
construyendo su propio aprendizaje. La labor del profesor es la de guía y mediador para
facilitar aprendizajes significativos.
 Partir de las experiencias que el niño posee así como adecuarse al nivel del alumno.
122
 Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su aplicación práctica, o bien que los
contenidos sean útiles y necesarios para llevar a cabo otros aprendizajes.
 Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la propia actividad de

aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
 Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la

confrontación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones
colectiva, organización de grupos de trabajo, ayuda mutua, superando con ello toda forma
de discriminación.
 La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado, y en cualquier caso las

actividades de enseñanza-aprendizaje deben resultar motivadores y gratificantes.
 La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje debe ser formativa, cuya finalidad
principal es la adaptación del proceso de enseñanza al proceso real de aprendizaje de los
alumnos. Debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica.
 Individualización de la enseñanza.
123
D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A
UTILIZAR.
Área de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C. Sociales, Plástica,

Valores Sociales y Cívicos, Refuerzo y Ampliación de Matemáticas y Lengua
Castellana.(TUTORES)
Durante el curso escolar complementaremos y apoyaremos nuestras explicaciones con una serie
de recursos materiales y personales:
Los medios materiales utilizados serán:
 Del alumno: Material escolar del alumno: libro del área correspondiente y su respectiva
libreta, diccionario de Lengua Castellana y material escolar como:( tijeras, lápices, reglas,
transportador, compás…)
 Del profesor: Mapas, Láminas, radiocasete, balanza, metro, reglas, figuras geométricas,
material manipulable elaborado por el maestro para el desarrollo de algunos temas,
biblioteca de aula y de centro, guías didácticas…
 Informáticos: PDI, ordenadores ultra-portátiles, cañón-proyector, páginas web, blog del

colegio.
Los medios personales: Maestro tutor, especialistas y maestros de apoyo y refuerzo.
124
ÁREA DE INGLÉS
5º Primaria Tiger Macmillan 5

Pupil’s Book, Activity Book
Pizarra Digital
TV- DVDs, Ordenador-Proyector.
AREA DE ED. FÍSICA
Los espacios útiles para la práctica del la E. Física del Centro son:
 Pabellón cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de balonmano.

Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas (voleibol, bádminton,
balonmano, baloncesto, fútbol sala. Existe un almacén, vestuarios y un espacio para
guardar el botiquín (especie de sala de curas).
 3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para balonmano,

fútbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro, chapas…).
 Pista de Fútbol Sala de reducidas dimensiones
 Bolera
 Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona de hierba,
habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes…
 Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informática, música, ingles…) y porche: pequeña

zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.
 Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y material de

piscomotricidad.
 Foso de arena
125
Dispondremos del siguiente material:
 Material instalado (porterías fijas, canastas, iluminación, redes, ...)
 Material móvil manejable por el profesor (postes, saltómetro, colchonetas de

varios tipos y tamaños, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampolín, bancos suecos)
 Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elásticas, pañuelos,
vallas de PVC, balones (baloncesto, fútbol sala, voleibol, balonmano), pelotas de tenis,
stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bádminton, pompones, pañuelos…
 Material convencional de uso no convencional (red de fútbol sala como

paracaídas, balones pinchados como cascos en dramatización…)
 Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo lo

podemos clasificar en...
 Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseñados para

la utilización que se les da en la clase de Educación Física, pero muy útiles
para nosotros (bolsas, periódicos, botes de yogur, botellitas de agua, etc.)
 Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran

normalmente (reciclables), y que tampoco han sido diseñados para utilizarlos
específicamente en nuestras clases (Ej. cuelabola = botella de 2 lt.).
 Materiales alternativos propios de la Educación Física: Son

aquellos materiales que han sido diseñados específicamente para el trabajo en
esta área, pero que todavía no se conocen demasiado. Por ejemplo: disco
volador, indiaka, stick de hockey, palas de plástico o madera, pelotas de
gomaespuma, palas de shutteball, bastones de intercrosse, paracaídas,
 Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les considere

materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el
medio donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le podemos dar otras formas
de uso para la práctica físico–deportiva a las escaleras, rampas, bancos,
muros, bordillos, piedras, árboles, arena, hojas, palos etc.
126
 Materiales de apoyo en los cuales incluimos los Impresos, Audiovisuales e
Informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora, Radio-CD,
videos, libros,...). Con respecto a los medios informáticos, el ordenador se utiliza
fundamentalmente para base de datos de los alumnos, existiendo una ficha de esta área
de cada uno de los alumnos del centro. En ocasiones puntuales podemos disponer del
aula de Informática del centro.
 Materiales de los alumnos (cuaderno de clase, indumentaria apropiada,

mapas…)
Otros recursos
El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de forma activa
en la formación y educación de los jóvenes de la localidad. A su vez, el ayuntamiento posee
varias instalaciones que tras su petición oportuna pueden ser cedidas o contratadas para su
utilización esporádica o regular (caso de la piscina).
Por otro lado no debemos olvidarnos que el préstamo gratuito o alquilado puede ser un
recurso muy útil para determinadas actividades (alquiler de mesas para Tenis de Mesa,
solicitar material de escalada a la federación o asociación de docentes de Educación
Física…).
En resumen se pueden contar con los medios de la comunidad tanto urbanos

como naturales que nos ayuden o complementen en las clases de E. Física
 Aula de música.
 Medios audiovisuales: video, DVD, TV, ordenador, proyector, PDI, CDs, DVDs,
cadena de música.
 Pizarra con pentagrama.
 Instrumentos de percusión de altura indeterminada: metal (crótalos, cascabeles,

sonajas, plato, triángulo), madera (caja china, castañuelas, claves, maracas, güiro),
membrana (pandero, pandereta, tambor).
 Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófonos (contralto y bajo),

metalófono (contralto y bajo), carillón (soprano y contralto).
 Instrumentos melódicos: flauta.
127
 Instrumentos armónicos: guitarra y teclado.
 Instrumentos de fabricación propia.
 Murales sobre instrumentos.
 Baquetas.
 Otros materiales específicos de cada unidad didáctica.
 Material impreso: Libros de texto, fichas, libros de consulta, discos, partituras...etc.
AREA DE ED. CATÓLICA
Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos didácticos que
puedan ser útiles para el desarrollo de las competencias básicas que se trabajan en área de
religión.
QUINTO CURSO
Guía Didáctica, libros de texto.
Materiales de refuerzo y ampliación proporcionado por las editoriales o elaborados por los
maestros.
TV y reproductor de DVD.
Películas infantiles.
CD con canciones o cuentos.
Revistas, periódicos, cuentos.
La Biblia infantil.
Internet.
PDI
128
E. LOS PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.
Área de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C. Sociales,

Plástica, Valores Sociales y Cívicos, Refuerzo y Ampliación de Matemáticas y
Lengua Castellana.(TUTORES)
La evaluación es un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que

permite recoger, a través de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de cada una de las áreas, el grado de adquisición de las competencias y la
consecución de los objetivos propuestos. Esta debe ser siempre:
1. GLOBAL: Integrando las capacidades que desarrollan las competencias básicas

de los alumnos/as.
2. CONTINUA: se recoge información de manera permanente durante todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje, sin limitarse a determinados momentos
3. FORMATIVA: debe servir para ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
evaluando también nuestra propia práctica docente.
Al principio del curso se realizará una Evaluación Inicial, para proporcionar la información
necesaria de los alumnos/as y poder orientar nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje
desde un punto de vista realista.
Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, tan pronto como se detecten las
dificultades para así poder garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles
para continuar el proceso educativo, se establecerán las medidas de refuerzo educativo.
Las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos serán variados y adecuados

al desarrollo y características de los alumnos/as, siendo siempre el seguimiento
individualizado del alumno/a nuestra prioridad.
 Las técnicas de observación. (Registros y escalas de observación, diarios de

clase…)
129
 Revisión de las tareas de clase. (Análisis del cuaderno de clase y de sus
producciones, valorando aspectos como la presentación, caligrafía, ortografía,
vocabulario, puntuación…)
 Pruebas específicas (orales o escritas). Apropiadas para evaluar la lógica de las
reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....
 Entrevistas. Usadas de forma complementaria, nunca como único instrumento de
evaluación.
 Autoevaluación. A través de cuestionarios, reflexiones (individuales, en grupo…)
Los criterios de calificación, establecidos para cada una de las áreas serán:
 Pruebas escritas y orales:

Queremos dar peso dentro de la calificación global del área al rendimiento específico
demostrado por los alumnos y evidenciado a través de diferentes pruebas de rendimiento
(tanto escritas como orales) realizadas para comprobar el nivel de conocimientos adquiridos
así como la capacidad de generalización de dichos aprendizajes
Dichas pruebas de rendimiento están constituidas por ejercicios trabajados exhaustivamente
en clase y de dificultad adecuada al grado psico-evolutivo de cada alumno/a.
 Cuaderno de clase y trabajos individuales y colectivos:

Todos los días, los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas de forma individual
relacionadas con cada asignatura, que deberán hacer en el aula y/o en sus casas. Dichas
actividades serán corregidas y revisadas a diario con el fin de desarrollar un hábito de
trabajo.
A su vez, se propondrán desde las diferentes áreas una serie de actividades individuales o
grupales relacionadas con la materia impartida y que deberán realizar manteniendo unos
parámetros mínimos de dedicación, presentación y rigor.
 Interés, actitud y comportamiento:

No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la adquisición de
conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendrá en cuenta el interés hacia
la asignatura, la actitud manifestada y el respeto mostrado hacia los diferentes elementos
(personales y materiales) que configuran las Programaciones.
130
Estos porcentajes se aplicarán a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada
categoría (escala 0-10).
 La calificación global para cada área se obtendrá del cálculo de la media ponderada
de los aspectos arriba detallados.
Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y trabajos: Interés, comportamiento y

% actitud:
MATEMÁTICAS 80 % 10 % 10 %
LENGUA 80 % 10 % 10 %
REF/AMPLIAC - 90% 10%
C.NATURALES. 80 % 10 % 10 %
C.SOCIALES 80 % 10 % 10%
PLÁSTICA - 90% 10%
VALORES SOC - 90% 10%
Estos porcentajes se aplicarán a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada categoría (escala 0-10).
Se tendrán en cuenta en todas las áreas la ortografía, (cada falta una décima y cada 2 tildes una décima).
AREA DE INGLÉS
La evaluación debe ser concebida como una labor continua que proporciona la
información necesaria acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dicha evaluación tendrá carácter formativo y estará integrada en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes instrumentos de
evaluación:
 La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual como
en el grupal con lo que se valorará: la participación y el interés por las actividades
de aprendizaje, la calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas,
la colaboración, la realización de las tareas en diferentes contextos: aula, casa
 El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los cuadernos, fichas de
trabajo, proyectos, etc.
 Pruebas orales y escritas, que garanticen la valoración no sólo los aspectos

conceptuales sino también los procedimientos y habilidades de nuestro alumnado.
La evaluación de nuestros alumnos debe ser continua y global. Dentro del proceso de
evaluación encontramos la evaluación inicial, la formativa y la final.
131
CUADERNO DE
CALIFICACIÓN
Al principio del curso y al inicio de cada unidad didáctica se realizará una evaluación inicial
de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias previas que nuestros
alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.
A lo largo de las diferentes unidades didácticas, se llevará a cabo la evaluación del

proceso de enseñanza-aprendizaje y la eficacia de nuestra programación curricular y el
grado de desarrollo de las competencias básicas en el alumnado, especialmente la
competencia lingüística en el uso de la segunda lengua.
Los criterios de calificación se regirán:

50% Competencia lingüítica-comunicativa.
40% Pruebas escritas, orales y cuaderno.
10% Competencias básicas.
Los niveles de calificación serán cinco:

Insuficiente-No conseguido
Suficiente- Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos.
Bien: Conseguido con nivel medio
Notable: Conseguido con nivel alta
Sobresaliente: Conseguido totalmente.
Estos criterios y niveles de calificación se aplican teniendo en cuenta la tabla de criterios de

calificación.
132
EVAL FECHA
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Pruebas individuales
Habilidades comunicativas y uso de la lengua 50% CCBB 10%
40%
ESCRI ESCRIT
LEER
BIR
ESCUCHAR HABLAR ORALES
AS
Alum GLOB ALFA

Nº AL N
no
M M M
1 2 1 2
0, 0, 0, 0,
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0,0 0,0
0
0,0
0 0
0 0 0 0
0
0
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
AREA DE ED. FÍSICA
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
A la hora de valorar conceptos nos valdremos fundamentalmente de:
 Preguntas orales: consiste en el desarrollo oral de algunas cuestiones.
 Pruebas escritas:
133
En referencia a los procedimientos evaluaremos fundamentalmente mediante:
 Observación y registros continuos por parte del profesor: Se evaluará tanto el
proceso como el producto.
 Pruebas específicas en aquellos casos en que la observación del profesor no aporte

los datos necesarios.
 Auto-evaluación por parte del alumno del grado de precisión adquirido en función del
objetivo marcado y de su comportamiento.
 Co-evaluación para sus compañeros.
Por último las actitudes las valoraremos a través de:

 Sistemas de observación y registro: cuadernos de registro.
Nuestros porcentajes a la hora de evaluar serán los siguientes:
 10% Saber: preguntas orales y pruebas conceptuales
 30% Saber hacer: nivel motor
 60% Saber ser:
o 20% salud
o 40% comportamiento, participación, interés
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Distinguimos en este apartado los aspectos teóricos concernientes a nuestra área.

Se realizará fundamentalmente a través de trabajos de investigación y fichas en cada una
de las unidades didácticas.
FUNDAMENTOS PRÁCTICOS
Dentro de nuestra área, es éste apartado, el que tiene mayor importancia por
razones obvias. Incluimos aquí todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con el
saber hacer.
FUNDAMENTOS ACTITUDINALES
El último apartado se refiere principalmente a tres apartados:
134
- La SALUD, refiriéndonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo), a la indumentaria y
calzado adecuados
- La PARTICIPACIÓN, (recoger material, motivación por las diversas actividades,

integración, solidaridad, colaboración…)
- El COMPORTAMIENTO, refiriéndonos en este sentido al respeto por el material, por

las instalaciones, reglas de juegos, compañeros, maestro/s…
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser global, amplia y continua, es decir
que considere todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, es lógico concluir
que ha de ser flexible y diversa tanto en técnicas como en instrumentos.
En el aula de música se realizarán tres momentos de evaluación:
 Evaluación inicial: Para conocer cuál es la situación de partida. Se detectan

intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rítmicas, auditivas… Esta
evaluación será cualitativa, se trata de realizar un pequeño informe con ciertos ítems
evaluables que nos propiciarán la información necesaria para comenzar el curso.
 Evaluación continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el proceso de

aprendizaje. Al final del trimestre se realizarán las pruebas prácticas ( ritmo,
entonación, movimiento…) de forma oral y pruebas escritas sencillas (lenguaje
musical).
 Evaluación final: Se realiza al finalizar el curso y será el resultado de la evolución de

cada alumno/a teniendo en cuenta las características propias de cada uno de ellos.
 Ha de propiciarse también la autoevaluación y coevaluación de los

propios alumnos/as como una de las formas para cumplir la función orientadora de la
evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la regulación de los
propios aprendizajes.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as y del proceso de

enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y del Proyecto
curricular que se han detectado como poco adecuados a las características de los
135
alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al Proyecto Curricular derivadas de
la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje serán incorporadas al Proyecto curricular
del siguiente curso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación Sistemática: será un instrumento muy útil para informarnos sobre las
motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los alumnos/as, junto con las estrategias
que utiliza en su proceso educativo.
 Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los logros y las
dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los alumnos/as, con los
padres.
 Ficha de seguimiento individual: servirá para controlar los objetivos conseguidos por
los alumnos (en los tres ámbitos) anotando los resultados de las pruebas.
 Análisis de tareas . Dentro de este apartado merece mención especial el cuaderno o

cuadernos de trabajo de los alumnos/as para valorar su expresión escrita, su comprensión y
el desarrollo de actividades, sus hábitos de trabajo etc.
 Exámenes: Se realizan normalmente a final del trimestre y normalmente son orales.

Sirven para determinar el grado de adquisición de todo lo aprendido a lo largo del trimestre.
 Valoración instrumental/ vocal: Se realiza a lo largo de todo el curso para valorar el

grado de aprendizaje de la pieza instrumental.
- Comportamiento en clase, motivación, cooperación: 20%

- Realización de trabajos, cuadernos, tareas, fichas: 40%
- Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo, movimiento): 40%
136
AREA DE RELIGIÓN
La evaluación será concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de

enseñanza-aprendizaje que proporcione a los maestros la información necesaria que nos
permita reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, modificando todo lo que interfiera
en el progreso adecuado del alumnado.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes técnicas, situaciones
e instrumentos de evaluación:
 La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual como
en el grupal.
 La observación de las capacidades resolutivas del alumnado ante situaciones de

conflicto.
 El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los cuadernos, fichas de
trabajo, murales …
 La valoración de la participación en los diálogos, debates o dificultades que se

planteen en la clase de religión o que surjan en el día a día.
 La valoración de la colaboración entre el alumnado.
 Pruebas escritas, que garanticen la valoración, no sólo, de los aspectos conceptuales

sino también los procedimientos y habilidades de nuestro alumnado.
La evaluación de nuestros alumnos será continua y global. Dentro del proceso de

evaluación encontramos la evaluación inicial, la formativa y la final.
Al principio del curso y al inicio de cada unidad didáctica se realizará una evaluación inicial
de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias previas que nuestros
alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.
A lo largo del desarrollo de las diferentes unidades didácticas, se llevará a cabo la

evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual nos proporcionará información
sobre las necesidades y dificultades que nuestros alumnos presentan durante este proceso,
para que puedan realizar sus aprendizajes de manera funcional y significativa.
137
Al final de cada unidad didáctica y al final de curso valoraremos el grado de desarrollo de las
capacidades y el grado de asimilación de los conocimientos de cada uno de nuestros
alumnos.
-El 50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.
-El otro 50% de la nota: actitudes(respeto, colaboración, participación, esfuerzo..)
138
F. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y ,
ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS.

Las medidas de atención a la diversidad, se organizarán priorizando el criterio de que los

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo sean atendidos preferentemente
dentro del aula del grupo de referencia.
Al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que lo precise, se le

realizarán adaptaciones curriculares significativas de los contenidos y criterios de evaluación
del currículo, para atender adecuadamente sus necesidades.
Todas las medidas de atención a la diversidad, que se llevan en el aula, están

enmarcadas en las medidas recogidas en el PAD del centro, y su concreción serían:
DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA
Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación global del
alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en cuenta:
 Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya
pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.
 La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los

primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de alguna
decisión.
 Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto para
observar su evolución.
 Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno que
le rodea y la familia.
139
El tutor y el equipo docente deberán llevar a cabo la evaluación global del alumno o grupo
de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en cada caso.
Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel de competencia curricular en
cada área será tarea del profesor correspondiente.
 Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que pueden ser
educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
 Valorar las particularidades anteriores para ver como influyen en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.
 Requerir información familiar para constatar las particularidades que surjan.
 Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que

puedan surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en casos
que lo requieran.
MEDIDAS ADOPTADAS
GENERALES ORGANIZATIVAS:
- Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos que
cuenten con algún alumno ANEAE.
- Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes grupos.
- Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.
- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
- Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades de

los alumnos/as.
- Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria y

horario de maestras de apoyo en Infantil.
- Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de videoteca,
aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un uso equitativo
de los mismos.
140
CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS
Desdobles.-
- Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al aula
de informática donde aprender el manejo de las nuevas tecnologías o trabajar en
desdoble temas del Currículo en su caso. Generalmente están divididos por un lado
con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.
Refuerzos.-
- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario realizan
tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel o ciclo de la
siguiente forma:
a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a cabo,
se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a realizar las
tareas que, en ese momento están realizando los demás del grupo. Compartiendo la
tutoría con el tutor del aula.
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza el
refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y que
serán las mismas que realicen sus compañeros.
En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro del aula,
atendiendo al principio de normalización que rige las actuaciones contempladas en el
PAD
Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integración, previo informe

psicopedagógico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno, Pedagogía
terapéutica o Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir el propio servicio de
orientación.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades

educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atención específica
141
para lo que habrá que realizar modificaciones del currículo ordinario mediante adaptaciones
individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores

especialistas con una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo
responsable del proceso educativo del alumno.
Cuando existen alumnos con unas necesidades y características que requieren la

modificación de los contenidos básicos de las diferentes áreas y afectan a los criterios de
evaluación y, por tanto al grado de consecución de las competencias del nivel o etapa
correspondiente será necesario la realización para ese alumno de una adaptación curricular
según el modelo que aparece en el PAD ( significativa o no significativa)
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atención

educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida, Plan de
Interculturalidad.
El objetivo último del Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el aula, sino en la
dinámica escolar.
AREA DE INGLÉS
Se modificarán y adaptarán los contenidos o la metodología para que todos los alumnos
puedan alcanzar los objetivos establecidos. De igual manera se ofrecerán actividades de
ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos.
Las adaptaciones se centrarán en:

 Tiempo y ritmo de aprendizaje.
 Metodología más personalizada.
 Reforzar las técnicas de aprendizaje.
 Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
 Aumentar la atención orientadora.
Para los alumnos con altas capacidades se facilitará material de ampliación.

Para los que tengan dificultades graves de aprendizaje se priorizarán los contenidos de
procedimientos y actitudes, buscando la integración social ante la imposibilidad de lograr
progreso en contenidos conceptuales. Cuando esto no baste se podría optar por la
diversificación curricular.
142
AREA DE ED. FÍSICA
Dentro de nuestra área de Educación Física, nos vamos a encontrar con tres tipos de
situaciones:
a) Alumnos con baja capacidad motriz: son alumnos con muchas descoordinaciones en
sus movimientos, debido a causas genéticas o a que han tenido pocas experiencias
motrices.
b) Alumnos con necesidades educativas especiales o específicas: se trata de alumnos
que presentan dificultades mayores que los demás para acceder a los aprendizajes que
determina el currículo. Para compensar dichas dificultades, existen adaptaciones que
pueden ser de acceso o adaptaciones en algunos elementos del currículo de forma no
significativa o muy significativa.
c) Alumnos indispuestos: durante el curso, casi seguro que nos encontraremos con algún
alumno, que presente una necesidad educativa temporal (esguinces, roturas óseas,
gripe,…) En estos casos, lo que no queremos, es que los niños permanezcan sentados,
observando a sus compañeros. Sólo en el caso de que estén totalmente imposibilitados por
su lesión para realizar cualquier tipo de actividad física, consideraremos alguna otra opción
como puede ser: preparación de material, anotación de ejercicios, búsqueda de información,
etc.
En aquellos casos, que la lesión no les imposibilite totalmente, deberán realizar actividades
físicas en función de sus posibilidades, sin poner en riesgo la zona afectada:
 Para los alumnos acatarrados y alumnas indispuestas se propone: estiramientos,
respiración o relajación.
 Para los lesionados en una mano: Actividades del tren inferior. Ej. desplazamientos,
saltos, ...
 Para los lesionados en una pierna: Actividades de tren superior. Ej. Lanzamientos,
recepciones, ...
 Para los problemas de espalda: estiramientos y tonificación muscular.
 Para los alumnos con algún problema crónico, como por ejemplo: “el asma,
alergias,...”, se les informará con artículos referentes a su problema y se adaptarán
los ejercicio que sean inconvenientes.
143
En el aula de música es importante desarrollar metodologías que favorezcan la

integración escolar y la inclusión social, llevando a cabo actividades que promuevan el
trabajo cooperativo y entre iguales.
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada

persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de
que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y
conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las
capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales,
etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que
más se alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad
exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un
diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, se considera que en
los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención
educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.
Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:
 Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro, evaluación de la

ansiedad, independencia del alumno/a…).
 Las conductas en el aprendizaje (implicación en la tarea y el despliegue de

energía).
 La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.
 Las diferencias individuales atendiendo a aspectos físico-biológicos, aspectos

psicológicos, aspectos sociológicos y aspectos educativos.
 Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de aprendizaje.
Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as están dotados de las mismas
capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo de aprendizaje.
Por ello se presentarán gran variedad de actividades de diferente grado de dificultad
adaptadas a cada caso.
144
En lo que respecta al Plan de Interculturalidad elaborado por la Consejería de
Educación, éste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a facilitar el desarrollo de
una competencia intercultural en el conjunto de la comunidad educativa, como a atender las
necesidades de adaptación lingüística y/o curricular del alumnado perteneciente a culturas
minoritarias. Por ello, trabajaremos músicas y contenidos de otras culturas dentro del Plan
de Interculturalidad.
En música los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un segundo plano

y ser interiorizados a nivel básico con la experiencia de interpretar, cantar o moverse dentro
de un ámbito de trabajo cooperativo. Así que no son la prioridad en esta área a la hora de
hacer las adaptaciones necesarias.
Tanto en el caso de necesidades educativas específicas o sociales como el caso de

sobredotación, las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el aula se concretan
en:
 Medidas curriculares: distinta planificación de algunas actividades, variando la
secuenciación de los contenidos de las unidades temáticas. Cambios metodológicos
para fomentar la participación directa y la cooperación del grupo. Hay que tener en
cuenta que siempre se intentará trabajar desde la normalización.
 Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las actividades y
en el rendimiento de las sesiones con instrumentos (cada uno desempeña una
función positiva independientemente del nivel y la destreza)
 Refuerzos de contenidos que amplían las unidades temáticas.
 Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e instrumentos de evaluación.
AREA DE RELIGIÓN
Atendiendo a la definición de atención a la diversidad el centro establece los siguientes

objetivos:
 Conseguir la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado del centro;
 Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otra índole en

la organización del centro que hagan partícipes a todos los alumnos de la vida del
centro.
145
 Incluir las actuaciones que se establezcan en el currículo del centro y que todos las
asumamos y nos comprometamos a realizarlos;
 Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexión conjunta entre el
profesorado y las familias, revisándolas y modificándolas en función de las
dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
 Fomentar la cooperación y la elaboración de todos los elementos que forman parte

de este plan;
 Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que nuestros alumnos y
alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.
Para cumplir estos objetivos, desde el área de Religión se adoptarán, siempre que sea
necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atención a la Diversidad del
Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperación entre iguales, respetar el

ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atención educativa al alumno
extranjero entre otros;
Las medidas específicas, entre las que se encuentran las adaptaciones

curriculares, tanto no significativas como significativas, están dirigidas a aquellos alumnos
que presentan necesidades de apoyo específico temporales o permanentes y que requieren
de una atención específica.
En las adaptaciones curriculares se fijarán los criterios de evaluación que vayan en relación
con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto también deberán
modificarse los boletines de información a las familias.
146
G. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJARÁN EN CADA CURSO CORRESPONDIENTE.

En todas las áreas se trabajarán y fomentarán el desarrollo de los valores transversales,

como la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género,
así como la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social,
por lo que tendremos muy en cuenta, evitar comportamientos y contenidos sexistas y
estereotipos que supongan discriminación.
En nuestra labor docente, incorporaremos aprendizajes para la prevención y resolución

pacífica de conflictos, potenciando los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto por los derechos humanos y
el rechazo a la violencia terrorista o cualquier otro tipo de violencia.
No nos olvidamos del desarrollo sostenible y el cuidado y conservación del medio

ambiente, y de las situaciones de riesgo derivadas de las nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Incorporaremos elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, fomentando en nuestros alumnos/as aptitudes como la creatividad, la
autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Se promoverá la importancia de adquirir unos hábitos saludables: higiene, dieta

equilibrada, práctica diaria de deporte y ejercicio físico, control postural…
Es necesario trabajar también desde la educación, la educación vial, para prevenir

accidentes, conociendo sus derechos y deberes como usuarios de las vías (peatón, viajero y
conductor de bicicletas), respetando las normas y señales, fomentando la prudencia y
autocontrol, el diálogo y la empatía para evitar y resolver los accidentes de tráfico y sus
secuelas.
147
AREA DE ED. FÍSICA
Según marca el currículo los elementos transversales que vamos a trabajar en el área de
Educación Física
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: a través de la investigación, realización
y exposición de trabajos relacionados con las distintas unidades didácticas planteadas.
- La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación: lo
trabajaremos a través de la búsqueda de información en la red, el uso del blog de Educación
Física, el empleo del ordenador en alguna sesión, etc.
- El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones con
progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación,
perseverancia y actitud positiva. Para ello, les otorgaremos responsabilidades dentro de la
clase y emplearemos sesiones donde predomine la creatividad, la exploración y la
investigación
- La educación cívica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que favorezca el
respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y tolerante las diferencias
existentes y aceptando las distintas posibilidades y limitaciones de cada compañero.
También fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación.
Por último, también abogaremos por una resolución pacífica de los diferentes conflictos que
se planteen. Por la naturaleza de nuestra área, estos conflictos aparecerán y para
resolverlos prevalecerá el diálogo y el respeto, no admitiéndose de ninguna manera la
violencia tanto verbal como física
Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en la

escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran. Los
profesionales de la enseñanza tienen la tarea de promover que éstas sean lo más
enriquecedoras posibles mediante prácticas educativas renovadoras que fomenten una serie
de actitudes y valores imprescindibles para convivir.
148
La adquisición de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se están
produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores como la
inmigración, variaciones en la estructura familiar, hábitos crecientes de consumo, etc.
La Educación Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar los pilares

de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible no sólo el
respeto y la tolerancia a la diversidad, sino también el disfrute de lo que todo ello puede
aportar, además de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr la independencia
con respecto a las normas que la publicidad y los medios de comunicación dictan, como
para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las necesidades emotivas.
El área de música contribuye al desarrollo de la transversalidad pedagógica. En

particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
 COMPRENSIÓN LECTORA. Desde el aula de música se contribuye

directamente puesto que como lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios
comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de destrezas
de lectura y escritura que permiten expresarse. Dentro del aula se ha creado un pequeño
espacio a modo de biblioteca musical.
 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de música
se componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los sentimientos o los
intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas interpretaciones o
creaciones instrumentales.
 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL/TIC: En clase de música se trabaja
con el blog del aula. Además los trabajos en el aula son continuamente a través de
internet o de la PDI, con lo que el alumnado está continuamente en contacto con las
nuevas tecnologías.
 EMPRENDIMIENTO: Continuamente el alumnado se expresa y crea
a través de la música y además anima al resto de compañeros a hacerlo. Además se
propondrán juegos que incitarán al alumnado a desarrollar su creatividad y su propio
juicio.
 EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos encontramos
con el qué comprar, cómo y cuándo. La educación musical puede servir para crear criterios
de selección respecto a las adquisiciones de grabaciones, instrumentos y asistencia a
espectáculos. Se ayudará así al alumno a tomar conciencia del hecho comercial y
controlarlo desde las propias opiniones y gustos.
149
 INCLUSIÓN, IGUALDAD, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,
PREVENCIÓN DE VIOLENCIA: La música se ha convertido en un vínculo internacional
entre las generaciones y países. En el aula se vivenciarán aspectos musicales que
facilitarán el entendimiento de culturales diferentes (ritmos, danzas, instrumentos…). Es
importante también en este aspecto el trabajo con las audiciones.
 DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte invasión

sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia de la misma
que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. Se trabajará pues el concepto de la
contaminación acústica.
 EDUCACIÓN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se está

tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para
trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma natural
a mejorar funciones orgánicas como la respiración, el control y el dominio corporal. Los
ejercicios psicomotores, así como todo lo relacionado con el ritmo, desarrollan las funciones
generales de control neurológico y favorecen la armonización y sincronización motora. El
hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensión psíquica, tanto motores como
emocionales, hace que la música pueda utilizarse como recurso de relajación y sosiego
psíquico. Por otro lado se trabajará en la toma de conciencia de los efectos perniciosos que
puede tener para nuestros órganos auditivos el abuso de las fuentes sonoras.
AREA DE ED. CATÓLICA
COMPRENSIÓN En todas las secciones se incluyen actividades que facilitan la

LECTORA comprensión de los contenidos propuestos.
En la Experiencia inicial se establece un diálogo mediante las
EXPRESIÓN ORAL
preguntas que se proponen en la sección Empezamos.
En todos los apartados se incluyen actividades en las que se
EXPRESIÓN ESCRITA desarrolla la expresión escrita. Todas se realizan en el
libro y serán revisadas por el profesor.
COMUNICACIÓN Se incluyen actividades a lo largo de la unidad.

AUDIOVISUAL
150
TECNOLOGÍA DE LA Se proponen actividades interactivas en cada uno de los
INFORMACIÓN apartados.
Con los contenidos y actividades propuestas se invita a los
ESPÍRITU
alumnos a que tengan un comportamiento proactivo en el
EMPRENDEDOR
cuidado de la naturaleza y de los elementos comunes.
El alumno toma conciencia de la diversidad de los seres
EDUCACIÓN CIVICA Y humanos, lo que favorece la adquisición de una actitud de
CONSTITUCIONAL aceptación y respeto a las diferencias individuales (edad,
sexo, características físicas, personalidad).
IGUALDAD ENTRE En el Relato bíblico se plantea que Dios creó iguales al
HOMBRES Y hombre y la mujer. Desde ahí se puede trabajar el
MUJERES contenido con los alumnos.
PREVENCIÓN Y Se proponen actividades cooperativas para desarrollar
RESOLUCIÓN DE habilidades sociales básicas que previenen la aparición de
CONFLICTOS conflictos.
Se insiste en el cuidado de la naturaleza y se propone el
DESARROLLO
modelo de san Francisco. Se destacan como deseables
SOSTENIBLE Y
todos los comportamientos que explicitan el cuidado por la
MEDIO AMBIENTE
creación y el desarrollo sostenible.
La admiración por la naturaleza y la valoración del milagro de
ACTIVIDAD FÍSICA Y la propia vida es ocasión para insistir en la necesidad de
DIETA EQUILIBRADA incorporar hábitos saludables. Las ilustraciones reflejan a
una familia paseando y disfrutando de la naturaleza.
151
H. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias, forman parte de nuestra Programación Didáctica,

realizándose fundamentalmente durante el horario lectivo, y planificadas con suficiente
antelación, definiendo los objetivos, los responsables, el momento, el lugar de
realización, la forma de participación del alumnado y el coste presupuestado.
Las actividades complementarias deben contribuir a promover el pleno desarrollo de la

personalidad del niño/a, completando la acción educativa. Deben tratar de mejorar la
prestación educativa abordando aspectos formadores que no pueden ser tratados
suficientemente en el régimen ordinario de clases.
Por este motivo, toda actividad complementaria requiere un trabajo previo preparatorio y
motivador, un trabajo durante la realización de la actividad que desarrolle las intenciones
perseguidas; y un trabajo posterior que contribuya a la asimilación y generalización de los
objetivos establecidos.
De forma paralela, se procura la concienciación a la Comunidad Educativa de que dichas

actividades forman parte del currículo de las distintas áreas, no siendo meras "excursiones"
ocasionales y descontextualizadas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si la actividad propuesta, abarca tanto horario lectivo, como no lectivo, es decir, exigen
comer fuera, llegar más tarde de la hora de salida, pasar varios días fuera, etc...serían
actividades extraescolares, las cuáles se realizarían siempre y cuando, nos resulten muy
interesantes para nuestro alumnado
La elección de las actividades complementarias y extraescolares se realiza atendiendo a los

siguientes criterios:
 Deben ser un complemento de las actividades escolares.

 Deben contribuir al desarrollo de las competencias básicas del currículo.
 Deben contribuir a la adquisición de los objetivos de la etapa.
 Deben estar relacionadas con alguna de las áreas curriculares.
152
 Deben tener un carácter preferentemente práctico, y siempre que sea posible, lúdico.
 Deben fomentar el conocimiento del patrimonio histórico-cultural del entorno.
 Deben potenciar el conocimiento del medio ambiente y el desarrollo de actitudes de
respeto, cuidado y preservación.
 Deben favorecer el desarrollo de la educación de los temas transversales.
 Deberán ser inclusivas y estar abiertas a la totalidad del grupo.
 Deberán desarrollarse dentro de un horario adecuado.
 Deberán ser asequibles a las economías familiares.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Actividades Fecha Previstas Cursos a lo que Profesores

Programadas para la afecta Responsables
realización
Madera de ser 1º trimestre 5º Tutores y Ed.

Física
Taller de Ed. 1º trimestre 5º Tutores

Cívico-Tributaria
Taller de
Primeros Auxilios 1º Trimestre 5º Tutores y Ed.
(Enfermería) Física
Explora tu río 5º
1º trimestre Tutores
Taller de 2º trimestre 5º
Seguridad Vial Tutores y Ed.
Física
Taller de Igualdad 2º trimestre 5º Tutores y Ed.

Física
Visita al
Parlamento de 2º Trimestre 5º
Cantabria Tutores
153
Escuela de Surf. 3º trimestre 5º
Taller Salvamento Tutores
Escenario
Santander 3º trimestre 5º Tutores y Música
(Escuela de
Rock)
Jornada de
Convivencia y 3º trimestre 5º Tutores
deporte
A lo largo del 5º Tutores

Salidas al entorno curso
y Propuestas de
diferentes
organismos
Para que el alumnado pueda participar en las actividades complementarias, cuando éstas
tienen lugar fuera del Centro, es prescriptiva una autorización firmada por los padres /
madres o tutores legales.
En cualquier caso, en dichas autorizaciones se intentará especificar:
 La denominación de la actividad (y breve explicación si es pertinente).
 El lugar y fecha de realización.
 El horario de salida y llegada.
 El importe a abonar.
 El material que deben aportar (comida, ropa de recambio, ropa de deporte,
chubasquero...)
154
Como modelo de autorización utilizaremos el siguiente:
AUTORIZACIÓN PARA SALIDA DIDÁCTICA:
D. / Dña: ........................................................................................, en calidad de padre /

madre o tutor/a legal, autorizo al alumno/a ...................................................................... del
curso ............., a participar en la salida didáctica”.....................................................................
.............................................................................”que se celebrará el ...................................
........................................,de..........a .......... horas en............................................................
El precio de la salida es de ......... € e incluye los gastos derivados de....................................
....................................................................................................................................................
 Los alumnos/as deberán llevar.............................................................................................
FIRMA DEL PADRE/ MADRE O TUTOR/A LEGAL DEL ALUMNO/A:
..................................................
En ....................................................... a ............ de ......................................... de 20......

No olviden devolver cuanto antes esta autorización debidamente cumplimentada y firmada al centro para que el tutor/a
organice la actividad.
AREA DE INGLÉS
No indicadas.
155
AREA DE ED. FÍSICA
ACTIVIDADES PROPUESTAS
CUANDO SE
ACTIVIDAD RECURSOS NECESARIOS
DESARROLLARÁ
Almuerzo saludable Durante el curso Tutores y familias
Higiene postural Durante el curso Fisioterapeuta
Competiciones y recreos activos Durante el Curso Organización E.F.
Asociaciones, Agentes
Charlas Salud Durante el Curso
externos e internos, etc.
Día del Deporte Mayo Tutores y E.F.
Taller “Estudio de Alimentos
Durante el curso Centro de salud
saludables”
Dia de la bici: Taller de Ed.Vial 2º trimestre E.F y Policía Local
Proyecto madera de ser 1º trimestre E.F.
AREA DE MÚSICA
Las actividades se realizarán según las ofertas que se vayan proponiendo a lo largo del
curso.
A lo largo del curso intentaremos ponernos en contacto también con los

Conservatorios de Música tanto de Torrelavega y Santander para que vengan al centro a
hacernos un concierto y una demostración también de los diferentes instrumentos. Esta
actividad y ya se ha realizado otros años con excelentes resultados.
AREA DE RELIGIÓN
No está programada ninguna actividad a lo largo del curso.
156

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PROGRAMACIÓN

A. LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE

LAS ÁREAS. .............................................................................................................................................. 1

B.LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

C. CONCRECIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO

PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA ....................................................................... 110

D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR. ................................. 124

E. LOS PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. ............................................................................................ 129

F. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y , ESPECIALMENTE, LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ................................................................... 139

G. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA

CURSO CORRESPONDIENTE. ........................................................................................................... 147

H. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................ 152

Esta área constituye un conjunto de saberes asociados a números y formas, y constituyen

El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y

Por otro lado, el pensamiento matemático ayuda al desarrollo y adquisición de otras

La finalidad principal del área de Matemáticas en Educación Primaria es desarrollar las

AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de Educación

La comunicación lingüística ha de entenderse en toda su amplitud, desde el propio carácter

La funcionalidad de la comunicación se expresa en la destreza que debe desarrollar el

A través de la Educación Literaria, loa alumnos son capaces de tomar conciencia de la

Las ciencias de la Naturaleza nos ayudan a comprender el mundo en el que vivimos y a

A través del área, los alumnos/as se inician en la capacidad de formular preguntas,

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como recursos para el

AREA DE ED. ARTÍSTICA (PLÁSTICA)

Los criterios y estándares de evaluación de esta asignatura no pueden olvidar la importancia

AREA DE VALORES SOCIALES Y CIVICOS

En una sociedad democrática, plural y participativa como la nuestra, la educación es

Se estimulará la participación de todo el alumnado, la ayuda mutua y el trabajo cooperativo,

ÁREA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y

 Refuerzo y profundización en Lengua Castellana y Literatura.

El objetivo prioritario de esta área es enseñar y aprender a hablar, a escuchar, a leer, a

 Refuerzo y profundización en Matemáticas.

En su naturaleza de refuerzo, debe significar tanto el afianzamiento de los contenidos

Con el refuerzo y profundización en Matemáticas se pretende el desarrollo y potenciación en

El refuerzo y la profundización en Matemáticas deben tener un enfoque práctico y favorecer

a) Desarrollo de las Competencias Básicas

Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar sobre el

1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no verbal.

a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el

b) Competencia gramatical. Se realizará un “feedback” pero no una corrección

c) Competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,

1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y

Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en función de la organización

c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir

2. La competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología se

3. La competencia digital estará centrada en el uso de los medios tecnológicos

4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al “saber ser”, “saber hacer” y

5. Competencias en conciencia y expresión cultural y competencia social y cívica.

Se potenciará el interés por mantener contactos con personas de otras culturas

AREA DE ED. FÍSICA

A la hora de elaborar esta programación se ha tenido en cuenta el desarrollo de las

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Cuando realizamos cualquier actividad física se llevan a cabo numerosos cálculos

Por otro lado se presentan situaciones problemáticas de carácter motriz, a través de

6. Conciencia y expresiones culturales

7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las

Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música como lenguaje

En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y

La música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente