Edith Henderson Grotbei-g

11

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P>)'Chologist, 55 (1), enero de 2000.
El con1ienzo del nuevo siglo ha proporcionado la oportu-
nidad para reflexionar sobre los eventos científicos que han
influido en nuestro conocirniento y sobre los desafíos y opor-
tunidades que perrnitirán un n1ejor entendin1iento de los se-
res hun1anos (Cicchetti y Sroufe 1 2000). En el área del desa-
rrollo humano, el énfasis de estas reflexiones está en la
importancia de promover el potencial humano en vez de des-
tacar sólo el daño que ya se ha hecho. En este contexto, el
concepto de resiliencia ha cobrado especial importancia. La
resiliencia (que se ha estudiado mayormente en niños) inten-
ta entender cómo niños, adolescentes y adultos son capaces
de sobrevivir y superar adversidades a pesar de vivir en con-
diciones de pobreza, violencia intrafa111iliar, enfer1nedad
mental de los padres, o a pesar de las consecuenclas de una ca-
tástrofe natural, entre otras (Luthar y otros, 2000). En el área
de intervención psicosocíali la resiliencia intenta pron1over
procesos que ü1volucren al individuo y su a1nbiente social, ayu-
dándolo a superar la adversidad (y el riesgo), adaptarse a la so-
ciedad y tener una mejor ca.lidad de vida.

* Parre de este artículo fue preparado para !?. Fundación Benurd van Leer.

30

-:¡
31
Li'
:¡ ,--
Francisca Infante
El enfoque de la resiliencia surge a partir de los esfuerzos
por entender las caus2s y la evolución de la psicopatologia.
Estos estudios demostraron que existía un grupo de niños que
no desarrollaban problemas psicológicos o de adaptación so-
cial a pesar de las predicciones de los investigadores (Masten,
1999 y 2001; Grorberg, l 999a). El primer paso fue asumir
que estos nifíos se adaptaban posir.ivan1ente debido a que eran
"in1rulnerables\' (Koupemik, i\., en Rutter1 1991) 1 es decir,
podían "resistir" el estrés y la adversidad. Postul::1r la resilien-
cia con10 concepto en lugar de !a "invulnerabilidad" se debe
a que resiliencia implica que el individuo es afectado por el
estrés o la adversidad y es capnz de superarlo o salir fortaleci-
do; aden1js, la resiliencia in1plica un proceso que puede ser
desarrollado y promovido, mientras que la mvulnerabilidad
es considerada un rasgo intrínseco del individuo (Rutter1
1991). Junto con el concepto de resiliencia surgió una prime-
ra generación de invescigadores cuyo interés era descubrir
aquellos factores protectores que están en la base de esra
adaptación positiva en niños que viven en condiciones de ad-
versidad (Kaplan 1 1999). Una segunda generación de investi-
gadores expandió el te1na de resiliencla en dos aspectos: la
noción de proceso 1 que implica la dinán1ica entre factores de
riesgo y de resiliencia que pernúte que el individuo supere la
adversidad, y la búsqueda de n1odelos para prornover resilien-
cia en forn1a efectiva a nivel de programas sociales.
Este trabajo ofrece una revisión hibllográfica de la segun-
da generación de investigadores con el objetivo de definir
dónde se ubica el concepto de resiliencia hoy y cuáles son los
desafíos que siguen pendientes en resiliencia y desarrollo hu-
mano.
Desarrollo histórico (lel coI1cepto de resiliencia
Uno de ios prin1eros elementos que aparecen en la litera-
tura de estos últimos años es ei acuerdo explícito, entre los ex-
pertos en resiliencia, de que existen dos generaciones de in-
32
La resilienci!z conio proceso
vestigadores (Masten, J 999; Lmhar y otros, 2000; Luthar y
Cushing, 1999; Kaplan, 1999). La primera, gue comienza a
principios de los setenta) se formula la pregunta: ªEntre los
niños que viven en riesgo social ¿qué distingue a ::iquellos ni-
1
ños que se adaptan posltivan1ente de aquellos niños que no se
adaptan a la sociedad'" (Luthar, 1993, en Kaplan, 1999). Es-
te tipo de investigaciones busca identificar aquellos f:1ctores
de riesgo y de resiliencia que influyen en el desarrollo de ni-
ños que se ;1daptan positivamente a pesar de vivir en condi-
ciones de adversidad. Un hito en esta prin1era generación es el
estudio longitudinal de Emmy \Verner y Ruth Smith (1992)
en I(au~ü (1-Iawai)) quienes est11diaron a 505 individuos, du-
rante treinta y dos años 1 desde su período prenat1l 1 en 1955 1
hasta su adultez. El estudio consistió en identificar, en un
grupo de individuos que vivían en condiciones de 3dversidad
similares, aqueilos factores que diferenciaban a quienes se
adaptaban positivamente a la sociedad de aquellos individuos
que asurr1ían conductas de riesgo. En el desarrollo histórico
de esta primera generación se comienza a ampli::ir el foco de
investigación 1 que se desplaza desde un interés en cualidades
personales que pern1itían superar la adversidad (con10 la au-
toestin1a y la autononría) hacia un n1ayor interés en estudiar
los factores externos al individuo (nível socioeconón1ico, es-
tructura familiar, presencia de un adulto cercano). l,a gran
mayoría de los investigadores de esta generación podrían ads-
cribirse al n1odelo tri<1dico de resi1íencia, que consiste en or-
ganizar los factores resilientes y de riesgo en tres grupos di-
ferentes: los arríbutos individuales, los aspectos de la fa1nilia
y las característic;:is de los an1bientes sociales en que los indi-
viduos se h;illan inmersos.
La segunda generación de investigadores, que con1enzó a
publicar a rnediados de los noventa, se pregunta:" ¿Cuáles son
los procesos asociados a una adaptación posiriv<1, dado que la
persona ha vivido o vive en condiciones de adversidad? 11 • El
foco de investigación de esta segunda generación reton1a el
interés de ia primera en inferir qué factores están presentes
en aquellos indjviduos en alto riesgo social que se adaptan po-
33
:::.:;::.
 Francisca Infante
sitivarnente a la sociedad, a lo que agregan el estudio de la di-
námica entre factores que están en la base de la adaptación re-
siliente. Dos investigadores pioneros en la noción dinárnica
de resilienci2 fueron Micha el Rutter (1991 ), quien propuso el
:¡:: concepto de 1necanis1nos protectores, y Edith Grotberg
'1$
1,: (1995), quien formuló el concepto que, como veremos, está
detrás del Proyecto Internacional de Resiliencia (PIR).
Michael Rutter (1991, en Infante, 1997) entiende resilien-
-1 cia "con10 una respuesta global en la que se ponen en juego
los n1ecanisn1os de protección 1 entendiendo por éstos no la
valencia contraria a los factores de riesgo 1 sino aquella di11á-
1nica que pern1ite al individuo salir fortalecido de la adversi-
dad, en c2da sin1ación específica y respetando las característi-
cas personales" (p. 1O).
Edith Grotberg fue pionera en la noción diná1nica de la
i resiliencia ya que en su estudio PIR define que la resiliencia
:¡ requiere la interacción de factores resilíentes provenientes de
La resiliencia c01no proceso
y vinculado a los senricios sociales, y el cultural y vinculado a
los valores sociales. Al descifrar estos procesos dinámievs de
interacción entre los diferentes niveles del--.-riltYdélt¿;:eCOlóg¡co
se podrá entender mejor el proceso inrrierS~é~I{'Íd:rf,~~Üiei1cia.
c:onsecuenten1ente) el desafío que se plá}itf:i'te~fu;¡_g~héra~íón
de investigadores es que la identificación.dJ::lÜ~1_8ttf3¿es~ó,?'qu~ es-
tán en la base de la adaptación resilient~,R&~ÉÚ~f;t~~~~~~f:Fr ~fl la
teoría e investigación en resiliencia,·ade¡:qá§,J;l~cP~[:mbtjf,~l dise-
ño de estrategías progra1náticas dirigidas'. a PJ:OJP<fY;}~~Pir!tRiliebcia
y calidad de vida. :·
"'c.¡ ,,.;;i;.c,, .•- , . ; 1
El conce_pto de resi1iencia
'j}JfbJyN¡+-tftfJ.· ¡,
A lo largo de la historia del concept~' . d_e-Lt~'§Úi:~A~f~.iihal ha-
bido varias definiciones. Entre ellas, la que -ffi~Jü~- ~tp~~SeIJ:bi a

!~.¡:
i'
:1
tres niveles diferentes: soporte social (yo tengo), habilidades
(yo puedo) y fortaleza interna (yo soy y yo estoy). De esta for-
la segunda generación de investigadores es la adoptada por
Luthar y otros (2000), quienes definen resiJirncia,'.cdtj;im%n
11
ma, a pesar de organizar los factores de resiliencia en un 1110- proceso dinámico que tiene como resultado.J~,;ádaptación
11
delo triádico, incorpora como elem.ento esencial la dü1árnica positiva en contextos de gran adversidad". (p:.i,5!f'1)c.iBirqcdefi-
I¡ nición1 al igual que otras definiciones ~aractéristit:isftf~;_·.'eStill~Se-­
!J¡ e interacción entre estos factores.
:1!
ilJ 1\utores rnás recientes de esta segunda generación son gunda generación de investigadores, distiHgill·~,i~ff¿sÉ·i:tbI:nPo­
!i Luthar y Cushing (1999), Masten (1999), Kaplan (1999) y nentes esenciales que deben estar presentes :eii~'ek~c±b'ritepp?:('t:l.e
L"'
;¡¡1
Benard (1999), quienes entienden resiliencia co1110 un proce- resiliencia: 1,-; ,,,¡-.,
¡,1¡

so dinán1ico donde las influencias del an1biente y del indivi-
'~ duo interactúan en una relación recíproca que pern1ite a la
'!! persona adaptarse a pesar de !a adversidad. La gran rnayoría
1 ~ de los investigadores pertenecientes a esta generación po-
:11
drían adscribirse al n1odelo ecológico-tra11saccional de resi-
(1) la noción de adversidad, traun1a, -riesg90-sfx alnBn-az::.Lal
desarrollo hu111ano; -~·; ;:;j-, '-' . ) ,
(2) la adaptación positiva o superación dé:hLadve[sidad;
(3) el proceso que considera la dinán1ica entte:-n1ecan:isffios
en1ocionales, cognitivos y socioculturales que influyen, ?Obre

~1¡/! liencia, el cual tiene sus bases en el modelo ecológico de el desarrollo humano. ''!·L.·
1
Bronfenbrenner (1981 ). La perspectiva que guía el modelo Al definir cada uno de estos componentes deLcondiptó', es
:)¡:
':í1I ecológico-transaccional de la resiliencia es que el individuo se posible crear un modelo de resiliencia par~ investj~~c.i(')_Nes'Y
!;lj¡
11, halla ü1111ersc; en una ecología determinada por diferentes ni- diseño de progra1nas de pron1oción de resilien:ciáL~J}:·-~éóhi:i­
!~\ veles que interactúan entre sí) e_jerciendo u11a influencia di- nuaciónj en el cuadro 1, se presenta un estudiü:-dei-&as:o:·ifi:ie
~¡
servirá para ejemplificar los diferentes aspectos deL ·con·~ept.o
1

"!! recta en su desarrollo hun1ano. Los niveles que confor1nan el

:¡ rnarco ecológico son: el individual, el familiar1 el co1nunitario de resiliencia 1 y luego las definiciones de cada uno· d'e-·e:Stos
I; con1ponentes.

;¡:
34
~
3) 0
 ¡''

Francisca Infante La resiliencia com.o proceso

Cuadro 1 Cuadro 2

El proyecto Kusisqa Wawa es un proyecto piloto
orientado a la prevención de !os efectos negaüvos del
maltrato infantil en niños y niñas inenores de 6 años
11, que viven en el área andina rnral del Perú. El plan de
~l~ trabajo de Kusisqa \:\'-Jwa es considerado novedoso,
ll\
'1\f: ya que trab:ija con un enfoque de resiliencia que pro-
rnueve la auroescin1a la creatividad) el hun1or y la au-
1
tonornía de los niños y niñas, además de trabaj~r con
la fan1ilia, la con1unid<1d y organizaciones sociales. El
·i:i proyecto I(usisqa \\1a\va es una iniciativa de la Secre-
:1 taria Técnica de Asuntos Indígenas del iVíinisterio de
Pron1oción de la .i'v1ujer y del Desarrollo Huinano,
1 producido la disolución de redes de <1poyo y lugares
1 con :1poyo <le la Fund:.ición Bernard van Leer (I(usisqa
V'/3\.va, 1998, 1999, en prensa).
i que el rnaltrato infantil p3se inadvertido (Kusisqa
11I'
1
El programa de Kusisqa VVawa ha definido que
las fuentes de adversidad que afectan a los niños son
la situación de pobreza en que viven, e! estrés pos-
trau1n;ilico producto de 1<1 guerra política que vivíe-
ron en los ochenta, y la falta de acceso a servicios so-
ciales como s~:dud, transporte y agua potable. De
acuerdo con el modelo de resiliencia de este progra-
ma, estas variables de adversidad, especialn1ence fo.
guerra, se relacionan con el maltrato infantil de dos
forn1as: (1) han generado la aceptación de la violen-
cia con10 estrategia para resolver conflictos en el
plano social y familiar; (2) la violencia po!írjca ha
comunes en la comunidad, !o que a su vez facilita

Wawa, 1997).
J:I
I•,¡¡
''J¡ Adversidad AJ considerar la resiliencia co1no proceso, ya no
,ijl basta con n1encionar cuáles son 1::1s fuentes de adver~
1:11 La definición del concepto de resilienci? requiere que el sidad sino que, ade1nás, es necesario especificar a tra-
;iil:;; individuo logre una adJptación positiva a pesar de estar o ha- vés de rnodelos teóricos o investigaciones en1píricas
cóo10 estas variables interactúan entre sí y se relacio-
1jj1 ber estado expuesto a una situación de adversidad (Kaplan,
nan con lo que se define con10 riesgo social y como
1999). El térrnino "adversidad') (también us::ido co1no sinóni-
adaptación positiva.
n·10 de riesgo) puede designar una constelación de 111uchos

}! factores de riesgo (tales con10 vivir en la pobreza), o nna si-

!~i
11'.
ruación de vida específica (con10 la n1uerte de un f::11niliar).
La adversidad puede ser definida objetivan1ente a través
¡1;

de instrun1entos de medición, o subjetivamente) a través de la

fl /i.daptación positiva
percepción de coda individuo (Luthar, Cicchetti y Becker,
"
1
2000; Lntbar y Cushing, 1999; Kopbn, 1999).
En resun1en, para identificar resiliencia y diseñar investi-
La adaptación positiva permite identificar si ha habido o
!X,, no un proceso de resiliencia. La adaptación puede ser consi-
gaciones y prognim:is de promoción, se sugiere que la defini-
:]! derada positiva cuando el individuo ha alcanzado expectativas
j¡ ción de adversidad especifique la naturaleza del riesgo, si es
¡1 sociales asociadas a una etapa de desarrollo, o cuando no ha
subjetivo u objetivo, y la conexión que exjsre entre adversidad
habido signos de desajuste. En ambos casos, si la adaptación
y adaptación positiva.
positiva ocurre a pesar de la exposición a la adversidad, se
considera una adaptación resiliente.
1

36 37
 ·~
Francisca Infante
PJ referirse a la adaptación resiliente es importante co_nsi-
derar tres aspectos esenciales: (a) la connotación ideológic2
asociada a la adaptación positiva; (b) la heterogeneidad en las
distintas áreas del desarrollo humano, y (e) la variabilidad on-
togenética.
a) Lü connottJción ideológica asociada a la adaptación positiva.
Para lVlasten (1994), resiiiencia irnpiica una evaluación cua-
lit2tíva del funciona1niento del individuo basada en expecta-
tivas de un concepto de desarroilo normal que varía de
acuerdo con cada cultura. Sin embargo, los parárnetros de
evaluación de lo que se considera "apropiado" para cada eta-
pa de desarrollo provienen de la literatura producida en so-
i ciedades desarrolladas, que generalmente ha estudiado a su-
jetos varones anglosajones de cbse media (Rigsby, 1994). En
esta misma línea de discusión, Luthar (1999) plantea el de-
safío de desarrollar futuras investigaciones que definan 1110-
delos conceptuales de desarrollo normal en contextos de po-
breza y, de esta forn1a, crear espacio para la interpretación
del concepto de "desarrollo normal" y resiliencia en función
de cada contexto.
b) La hete1-ogeneidad en las distintas ái-eas del clesa1~rollo hu-
rnano remite a la irnposibilidad de esperar una adaptación
resiliente en todas las áreas de desarrollo por igual (inclu-
yendo las áreas cognitivas 1 de conducta 1 social y ernocional)
(Luthar y otros, 2000). La uniformidad en el desarrollo hu-
n1ano, la capacidad de adaptación positiva en los diferentes
aspectos del desarrollo hun1ano, no ocurre ni siquiera en
aq11ellos casos que se consideran de desarrollo '¡nor1nal". En
este sentido, una consecuencia cornún del' presupuesto de la
uniforn1idad es entender resiliencia corno antídoto para
crear "superniños" que son práctican1ente perfectos en cada
área del desarrollo, a pesar de vivir en situación de adversi-
dad. Este n1odelo del "superniño" concibe al individuo ca-
38
11
La resili encia conzo proceso
rno si fuera in1nune a la adversidad 1 sin co11siderar sus aspec-
tos de vulnerabilidad y sus propios esfuerzos por superar la
adversidad.
e) La variabilidad ontogenética (Luthar y otros, 2000) hace
referencia a la idea de que resiliencia es un proceso que pue-
de ser promovido a lo largo del ciclo de vida. En efecto, si la
adaptación resiliente en la niñez puede contribuir a la adap-
tación resiliente en la adolescencia (dadas ciertas condiciones
del a1nbiente y del indivíduo), entonces las ir1tervenciones se-
rú1n rnás efectivas si cubrieran el ciclo de desarrollo hurnano.
Luthar, Cicchetti y Becker (2000) afim1an que a pesar de que
todos los individuos (resilientes o no) cambian y fluctúan a
través del tiempo, se ha demostrado (Glantz y Sloboda, 1999,
y Masten, en prensa, citado en Luthar y otros, 2000) que ni-
ños que viven en situación de ríesgo y a los que les va bien en
un aspecto crítico) generaln1ente continúan teniendo resulta-
dos positivos a lo largo del tien1po.
Este argun1ento de variabilidad ontogenética sugiere que
si el an1biente, la fa1nília y la comt1nidad siguen apoyando el
desarrollo del nif10 y proveyendo los recursos que éste pueda
necesitar para superar la adversidad 1 entonces existe una alta
probabilidad de que el individuo continúe adaptándose posi-
tivamente a través del tie1npo (VVerner y Joh11son, 1999). Es-
ta estabilidad a lo largo del desarrollo no significa que una
persona es resiliente, ya que eso equiv::lldría al error de consi-
derar la resiliencia con10 si fuera un rasgo de personalidad o
atributo personal.
"Estabilidad a lo largo del desarrollo" significa que si el
ambiente provee los recursos necesarios para que el nifío que
vive en situación de adversidad pueda seguir adaptándose po-
sirjvan1ente durante las diferentes etapas de desarrollo, en-
tonces se puede decir que la resiliencia se rnantendrá co1no
una capacidad estable a lo largo de ia vida.
39
0
 ,;::,
Fraru·isca Infante
Cuadro 3
Los objetivos (o logro de una adaptación positiv~
.¡,.
1
1
de acuerdo con el n1odelo d.e resiliencia corno proce-
so) de Kusisqa VVa\va son: l) prornover relaciones in-
trafamiliares no agresivas; 2) prornover factores de
autoestirna, cre-ativid~1d 1 hun1or y autonon1ía; 3) pro-
mover la perspectiva de género en el trato de niños de
¡
1
O a 6 años; 4) prornov~: e! pr~t~gonismo infantil; 5)
· pro1nover la recuperacion nutr1c1onal; 6) prornover la
salud del niño; 7) promover redes sociales de apoyo
en la familia extensa y la cornunidad; 8) contribuir al
desarrollo de políticas para la prevención de! rnaltra-
to infantil (I(usisqa \Vawa, en prensa).
.t\l analizar los diferentes objetivos asociados a la
adaptación positiva esper:Jda, tendientes a disn1inuir
!os efectos negativos del n1altrato infantil, es posible
observar que éstos consideran una perspectiva ecológi-
ca1 ya que se dirigen a los factores de resilíencia en el
p!ano -individual, fan1ilíar, de la comunidad y de las po-
líticas públicas. Sín en1b::irgo, para ser coherentes con
el inodelo de resiliencia como proceso, sería necesario
explicitar córno estos objetivos influyen en la disminu-
ción de! n1altrato infantil y si son objetivos finales o in-
tennedios. Es decir, un objetivo interrnedio puede ser
la prornoción de rebciones fa1niliares no agresivas, y
esto puede afectar en fonna indirecta al objetivo final de
adaptación positiva que es la disminución de Jos efec-
tos ner:ativos del rnaltrato infantil (Luna, 2001).
En resumen, para identificar resiliencia, es necesario que
exista una adaptación posiciva. }~sta adaptación positiva puede
estar detenninada por el desarrollo de algún aspecto del indi-
¡: viduo o por la ausencia de conduct::is disruptivas. En arnbos ca-
sos es necesarlo tener en cuenta que el concepto de "desarrollo
1¡
normal" puede parlicularizar a cada grupo culntral, que la resi-
liencia puede observarse en conductas o áreas específicas del
'I desarrollo humano, y que es necesario fortalecer la resiliencia a
'
40
La resiliencia corno proceso
lo largo de todo el ciclo de vida, ya que estos aspectos permiti-
rán diseñar intervenciones que sean especificas para cada cul-
tura, centrándose en áreas acotadas del desarrollo hum:ino y
pron1oviendo la resiliencia a lo largo de todo el ciclo de vída.
P1-oceso
La noción de proceso permite entender la adaptación resí-
liente en función de la interacción dinámica entre múltiples
factores de riesgo y factores resilientes, los cuales pueden ser
farniliares, bíoquímicos 1 fisiológicos, cognitivos, afectivos)
biográficos, socioeconómicos, sociales y/o culturales. La no-
ción de proceso descarta definitivan1ente la concepción de re-
siliencia co1no un atributo personal e incorpora la idea de que
la adaptación positiva no es sólo tarea del niño, sino que la fa-
n1ilia1 la escuela, la cornunidad y la sociedad deben proveer re-
cursos para que el niño pueda desarrollarse n1ás plenan1ente.
Luthar y otros (2000) sugieren que la concepción de resi-
liencia como un atributo personal procede de la ego-resilien-
cia, la cual explica la adaptación positiva del individuo sobre la
base de sus recursos internos y de un carácter enérgico y fle-
xible1 gue le perrniten relacionarse en una forn1a positiva con
las circunstancias gue lo rodean. Como mencionan Luthar y
otros (2000), las diferencias entre e~tender la resiliencia como
un proceso o con10 un atributo de personalidad son dos: una
es que la ego-resiliencia no se desarrolla sino que es inheren-
te a algunos seres hun1anos; la otra es que no requiere de la
presencia de la adversidad, quei como vin1os anterjormente)
es uno de los elernentos centrales del enfoque de resiliencia ..A..
la luz de la discusión que se ha llevado a cabo, es posible su-
gerir que para desarrollar un modelo de resiliencia es necesa-
rio definir adversidad y adaptación positiva, y describir el pro-
ceso de conexión entre ambas. ,'\.l explicitar las posibles
relaciones entre factores de riesgo y factores de resiliencia, se-
rá posible entender có1no ocurre la adaptación resiliente y re-
plicar aquellos procesos que den1uestren ser existosos.
41
 La resiliencia conzo proceso
F'rancisca Infante
J\1etodología de investigación en resiliencia
Cuadro 4
Uno de los aspectos centrales que define a la segunda gene-
Por ejen1plo, Kusisqa \Va\va ha definido que el proceso
ración de invesdgadores en resiliencia es su búsqueda de rnéto-
de adaptación posiciva incluye el trabajo con los diferentes
niveles del n1arco ecológico. Sin en1bargo, al igual que la
dos de investigación que puedan reflejar el proceso involucra-
gran n1ayoría de los programas de intervención con enfoque do en la adapt3ción resiliente. De acuerdo con lo que se ha
de resiliencia, no especifica cuál es la interacción entre las va- revisado anteriormente, los n1étodos de investigación se preo-
riables, cuáles son los objecivos intermedios ni cuáles son los cupan por definir los tres conceptos que fr.Jn11an parte del rno-
objetivos finales o de adaptación positiva esperada. delo de resiliencia: cón10 rnedir la adversidad, cón10 rnedir la
De acuerdo con I.uthar (2001), una posible definición de ad;:iptación positiva, y có1no medir el proceso de desarrollo que
proceso en Kusisqa Wawa sería: pern1ite superar la adversjdad y adaptarse positivarnente. A
c~\,t;~.,~·r~:dei.P{"~ continuación se presenta la descripción que Luthar y Cushing
;;f~~~~~~~~-;fEf1!~:YJ;1 ',,, -·)_-Abogad~'::. - ·.''
-.....:....-:,:- r-- (1999) hacen de los diferentes métodos para medir resiliencia.
¡\dver.;id~d
1
, Pob1e2:0
iviolencio política F:1crnr de re~füenci:1
Facror de resiliencia

-----
E.xf!reoión de coriiio y l '4= Politic:t.1 soci,)es de prevención IY1edición de adversidad
~ afecro en la &milia
del maltrn•o inf:rndl

~ -------------
g g En los estudios ernpíricos de resiliencia se pueden distin-
Factor de riesgo Adopt;:ición neg:u:iva foctor de •csi!ie!lda guir tres formas diferentes de n1edir la adversidad o el riesgo.
J\-hltrorn infoncil ~ 1Depn:S!Ó'1 y ~nsiedad 1~ Espoci<lS seguros de juego
en el niiloh ~de apoyo comunimrio_

a) lvledicz'ón de riesgo a través de niúitiples factores. Este tipo

~

;;cc;~1~n;;.;_~-d~_:-~­
I
Factor
~
,,
Foctor
de n1edición se car2cteriza por medir diferentes factores en
un solo instnunento. Generalrnente, el instrun1ento es una
escala de eventos de v.ida negarivos a parcir de la cual el indi-
['.:'progr::uru.: Cén.trvs_& ,__ resiliem:i~
;. ~~ió:-i~_.,_W-F.~~ '·'
Creatividad viduo debe especificar aquellos acontecimientos que han es-
y humor en Prot3gonismo
·~iompvu-e~~.- fl~~fti: el niño(~ infoncil tado presentes en su vida, por ejemplo: separación de los pa-
~

dres, enfern1edad n1ental de los padres, experiencia de guerra,

En esta figura se presentan algunos de los factores des-
criptos por Kusisqa Wawa y luego se especifica cuál de esos
factores va a ser Íntervenido por el prograrna. De esta mane-
ra queda claro que Ja adaptación resiliente que se espera es la
dís1ninución de la depresión y la ansiedad infantíl, conse-
cuencía directa del rnaltrato infantil, que a su vez está afecta-
do por la pobreza y el estrés postrau1nático de la violencia
política, entre otros factores.
Éste es una ejernplo si.tnple de lo que podría ser un enfo-
que de proceso, y la conexión explícita entre lo que es conside~
rada adversidad, adaptación negativa y resiliencia.
desastre natural, etc. El problen1a con este método de n1edi-
ción es la validez, es decir, que exista coherencia entre lo que
el instrurnento define con10 evento negativo y lo que el indi-
viduo percibe como una adversidad que ha afectado negaciva-
rnente su desarrollo. Las escalas tarnpoco pern1iten tornar en
consideración la n1ag11itud o severidad de la adversidad anali-
zada. De esta forn1a, para utilizar la rnedición de riesgo a tra-
vés de n1últiples facto'res es necesaria la validación del instru-
mento en térnünos de la asociación entre el riesgo que 1riide
y el resultado esperado.

1 42
43 #'~
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43
 Francisca In_fante La resiliencia conzo proceso
... ,,,
b) ~)ituaciones de vida específicas. En este caso, la naturaleza a) /1daptación según factores rnúltiples. Este rnétodo mide la
del riesgo está determinada por aquello que la sociedad, los in- adaptación sobre ia base del logro de metas de acnerdo con b
dividuos o los investigadores han considerado una situación de etapa del desarrollo de la persona. La denominación de "fac-
vlcla estresante. Por eje1np!o 1 la experiencia de un desastre na- tores n1últip!esn se debe a que se les pregunta a profesores,
tural o la rnuerte de un fa1niliar. A. n1bas situaciones han de- padres y arnígos, adernás de aplicar un test específico para
mostrado afectar al individuo haciéndolo más vulnerable al es- medir la conducta que va a detern1inar la ::idaptación positiva.
trés, por lo tanto 1nás vulnerable a otros factores de riesgo.
1
En cada comunidad, el foco de lo que se definirá como adap-
Considerar situaciones de vida con10 eventos estresantes para tación positiva varia, pero lo importante es que esté relacio-
medir resiliencia plantea la dificultad de discriminar aquellos nado con la definición de riesgo.
factores que tienen directa rehicíón con el riesgo (factores pro-
xi1nales) de aquellos que pueden estar rnediando entre. el ries- b) Ausencia de desajuste. Este tipo de medición se utiliza en
go y el resultado esperado (factores distales). investígaciones de resiliencia con sujetos en serios ríesgos de
psicopatología. Los instrun1entos utilizados son generalrnen-
c) Constelación de múltiples riesgos. Esta forma de medición te cuestionarios clínicos para identificar desórdenes psiquiá-
refleja las comple¡idades del mundo real, ya que considera la tricos. Aun cuando generalmente la resiliencia es asociada
interacción ,entre los factores provenientes de los niveles so- con la presencia de competencia a pesar de la adversidad 1 en
cial, con1unitario, familiar e individual sirnultáneamente y el esre caso el énfasis está en la superación de la adversidad y la
rnodo co1no est3 interacción influye en el desarrollo hurnano <iusencia de sinron1atología. Esta forma de medición se en-
y la superación de la adversidad. La constelación de múltiples cu.entr<i restringida a aquellos casos de exn·emo riesgo, perte-
riesgos es un rnapeo de las fuentes de adversidad a las cuales se necientes en general al ;Írea clínica.
les asigna un puntaje detern1inado. La única diDcultad de este
sistema de medición es la de detern1inar si las adversidades que e) Constelación de adaptación. Esta metodología de n1edición
!i
111
se están considerando en el estudio representan una fuente de de la adaptación positiva está basada en diferentes conductas
adversidad real en la vida de las personas que están siendo es- o cipos de <ldaptación ..Los índices elegidos tienen directa re-
~I
I~I" tudiadas. Es por esto que resulta esencial, para esta metodolo- lación con el modelo teórico, que generalmente se basa en
11l.,, gía de medición, que la definición de lo que constituye adver- teorías del desarrollo. Este método incorpora puntajes de
1: sidad para los individuos del estudio se construya sobre la base pruebas y escalas, además de opiniones de orra gente. Por
l'
11 de los valores y las creencias de la propia con1unídad. ejen1plo, una adaptación positiva en la escuela se 1nide en fun-
}I
,,
Ji ción de la obtención de buenas calificaciones y buena discipli-
'I na en la clase, aden1ás de relevar inforn~aclón a partir de en-
1¡
:r trevistas a compañeros y padres (Luthar y Cushing, 1999).
i.\1
NI edición de la adaptación positiva
;¡
Las estrategias para medir la adaptació11 positiva en investi-
11 J\!Jedición del proceso de resiliencú1
1: gaciones sobre resiliencia son similares a las estrategias descri-
1¡,, tas para medi~ adversidad. Luthar y Cushing (1999) distinguen
rres formas de definir la adaptación positiva, lo que cambia a su La rnedición del proceso de resiliencia re1nite a la unión
l.i crítica enb·e adversidad y adaptación positiva. En la historia
vez la forn1a en que se opera el consrructo.
11
'i!i 44 4)
·1i!
'·
::0~0;,
 Francisca Infante
de la resiliencia, este proceso ha sido rnedido de dos fonnas
diferentes: una, centrándose en las variables específicas que
conforman el proceso; ia otra, centrándose en el individuo y
su hístoria a lo largo de su desarrollo hurnano (Luthar y Cush-
ing, 1999; Masten, 2001). A continuación se revisarán ambos
rnodeios.
a) Modelo basado en variables. Este modelo se basa en un
análisis estadístico de las conexiones entre variables de riesgo
o adversidad, resultados esperados y factores protectores que
pueden compensar o proteger los efectos de riesgo (Masten,
2001). Este modelo permite reproducir aquellos patrnnes o
interacciones que den1ostraron ser exitosos en la adaptación
resiliente. Para Íinplement:ar progran1as de promoción de re-
siliencia es necesario escoger un marco conceptual que pueda
explicar las interacciones entre las diversas variables y que de-
fina las conexiones esperadas entre sin1aciones de estrés y
atributos particulares de adaptación positiva.
b) Modelo basado en individuos. Esta forma de n1edición
compara individuos a lo largo del tiempo. Se pregunta qué di-
ferencia a niños resilientes de niños no resilientes a 1o largo
de su trayectoria escolar, por ejemplo. Este enfoque pretende
aprehender las interacciones entre factores que ocurren en
forma natural y plantear hipótesis respecto de qué fue lo que
causó la diferencia en el resultado de adaptación. Al conocer
los procesos que ocurren en forrr1a natural es posible repro-
ducir el proceso en forma artificial para prornover resíliencia.
En resun1en, el rnodo de identificar resiliencia está dado
por la conexión teórica y 1netodológ1ca que se establezca en-
tre la situación de adversidad y la adaptación positiva, o la au-
sencia de desajuste social. Esta adaptación resiliente puede ser
n1edida a través de un test a una sola cornpetencia, entrevis-
tando a profesores, padres o miembros de la comunidad, al
niüo, o a través de la con1bínación de todos los métodos men-
cionados anteriorn1ente. General1nente 1 la investigación en
46
(5
La resiliencia canto proceso
resiliencia utiliza teorías del desarrollo para definir la adapta-
ción positiva, lo que se traduce en el logro de determinados
aspectos del desarrollo a pesar de vivir en situación de adver-
sidad.
Vent:ljas y desafíos de un modelo de resiliencia
Ventajas de un modelo de resiliencia
Las investigaciones en resiliencia han can1biado la fom1a
en que se percibe al ser humano: de un n1odelo de riesgo ba-
sado en las necesidades y la enfern1edad se ha pasado a un
modelo de prevención y promoción basado en las potenciali-
dades y los recursos que el ser humano tiene en sí 111ismo y a
su alrededor. Específicamente en el plano de las intervencio-
nes psicosociales 1 el n1odelo de resiliencia ha can1biado la na-
turaleza de los marcos conceptuales, las metas, las estrategias
y las evaluaciones (Masten, 2001). En el área de las metas de
intervención, éstas incluyen la pro1noción de adaptación po-
sitiva al mismo tiempo que previenen problemas específicos o
sínto1nas. Las estrategias buscan promover ventajas y aspec-
tos positivos de la ecologfa del individuo además de reducir el
riesgo o las fuentes de estrés; buscan pro1nover procesos de
desarrollo humano además del tratamiento de la enfermedad.
De acuerdo con i'vlasten (200l)i todos estos ca1nbios reflejan
una transfor1nación en la conceptualización de lo que signifi-
ca prevención e intervención. Algunos autores (Infante, l 99í,
200la) consíderan que el enfoque en resiliencia es un aporte
a un can1bio de paradign1a episternológico, ya que co11sidera
al indivíduo co1no agente de su propia ecología y adaptación
social. Un individuo que ya no sólo ªcarece" y se "enfer1na)'
sino que además es capaz de buscar sus propios recursos y sa-
lir fortalecido de la adversidad. El enfoque en resiliencia obli-
ga a trabajadores de salud y a profesionales del área social a fi-
jarse en lo que Iv1asten (2001) denon1ina '1ordi11ary niagic" o
n1agia cotidiana, expresión que remite a la evidencia de que el
~..,
47 &,
c.-
 Francisca Infante
proceso de la adaptaclón positiva puede ocurrir en contextos
"'~¡ cocidianos de adversidad exo·ema y que, aun así, e! individuo
es capaz de encontrar recursos y superar la adversidad. Por
~· último, este enfoque posee la ventaja de considerar que el
•'
I" proceso de adaptación resiliente no es responsabilidad única
1ii del individuo sino de la ecología que lo rodea.
"~i Según Lurhar y Cicchetti (en prensa), ocra de las ventajas
ti de un enfoque en resiliencia es que entiende el desarrollo hu-
m;:ino dentro de un contexto específico. Es decir) si cada indi-
viduo está inrnerso en un rnarco ecológico, entonces, para
comprender mejor el proceso de resiliencia, es necesario con-
siderar el an1biente y la cultura del individuo, al igual que las
tareas específicas correspondientes a cada etapa del desarro-
llo, J~sto significa que las definiciones de adversidad y de
adaptación positiva provienen de investigaciones empíricas
del gn1po que participará en la intervención 1 más qpe de ca-
tegorías exportadas de la psicología dominante. Por último, si
consideramos la ecología del ser humano como la fuente de
recursos y posibilidades para un desarrollo sano, entonces la
pron1oción de resiliencia pasa a ser una responsabilidad con1-
partida entre profesionales de diferentes disciplir1asi distinros
niveles de influencia y distintas edades.
Desaf/os de un nzodelo de resiliencia
Respecto de los desafíos que aún siguen pendientes en re-
siliencia, Luthar y ocros (2000) postulan la necesidad de ser
consistentes con la terminología que se utiliza y con la defini-
'[11
l1,1i1 ción de resiliencia. Es decir, cuando una investigación o un
¡!1 documento se refiere a resiliencia 1 se está refiriendo a un ras-
go inherente a algunos individuos, a la capacidad hu1nana que
todos pueden desarrollar) a una sunl.a de factores protectores
que afectan el ,desarrollo del individuo, o al proceso de adap-
tación en situaciones de adversidad.
La exigencia de precisión terminológica se vincula a otra
necesidad cada vez n1ás inminente en el campo de la resilien-
48
La resiliencia conio proceso
cia, gue es la necesidad de elegir un rnarco conceptual que ex-
plique y ayude a dilucidar el proceso de resiliencía o la inte-
racción entre los diferentes factores resilientes y de riesgo
(Luthar y otros, 2000). La primera genen1ción de investiga-
dores considera la resiliencia co1no un descubrimiento ¡¡ex
11
post 1 es decir, sólo se puede catalogar una respuesta corno re-
siliente si ei individuo ya se ha adaptado posirivan1ente. Sólo
ahí se infieren e intentan describir aquellos faci::ores que esta-
ban presentes en aquellos individuos que superaron la adver-
sidad. Sin embargo, al considerar que la resiliencia es un pro-
Ceso y que puede ser pro1novido, invesrigadores y personas
que trabajan en intervención necesitan teorías que los ayuden
a dílucidar cuáles son las dinámicas inmersas en el proceso de
adaptación, para que éstas puedan ser replicadas eficazrnente
en intervenciones de contexto si1nilar.
Para ser aún más específicos 1 las teorías e investigaciones
sobre la base del concepto de resiliencia deben estar susten-
tadas en el grupo específico al cual está dirigida la interven-
ción. Esto per1nite investigar y sisten1acizar intervenciones
de promoción psicosocial y adaptación positiva sobre la base
de la cultura específica donde el sujeto está inserto y no sólo
a través de categorías definidas por la psicología dorninante
(Children in Adversity, 2000; Luthar, 1999).
Por último, el desafío de que investigadores, profesionales
y políticos trabajen juntos, utilizando un vocabulario con1ún,
per1nite aumentar la con1unicacíón entre las distintas discipli-
nas y áreas que influyen en la promoción del desarrollo hu-
mano (Children in Adversity, 2000). Luthar (1999) añade la
necesidad de investigación imerdisciplinaria que incluya los
aportes de ancropólogos, sociólogos, epidemiólogos, biólo-
gos) expertos en genética, y a los propios sujetos de estudio
para así poder explicar y replicar el proceso de resiliencia en
fonna eficaz y sustentable.
Para concluir, es posible acordar con la literatura reciente
en resiliencia, que sugiere que a pesar de que es imporrante
trabajar por ia promoción de factores resilientes específicos,
es crucial avanzar en la investigación y elaboración de teorías
49
•.• -Í

Franci'sca Infante
que expliquen cómo estos factores específicos interactúan en-
tre sí en la ecología del individuo, permitiendo el proceso de
una adaptación resiliente. Este énfasis en el proceso dinámi-
co de resiliencia y su pro1n.oción es un aporte de la segunda
generación de investigadores, q1iienes hacen un lla1nado a
centrarse en la ecología en la que el individuo se desarrolla.
Autores con10 Luthar y Masten nos desafían a trabajar en
forn1a interdisciplinaria para poder medir y pron1over resi-
lienciai ya que las estrategias n1ás eficaces serán aquellas que
pro1nuevan resiliencia a nivel político, institucional, co1nuni-
tarío1 familiar e individual. Más aún, para poder medir y pro:...
1nover resiliencia en forma eficiente 1 las investigaciones y los
,',
progra111as deberían ser diseñados según un 1narco concep-
,~¡
tual claro) que defina resiliencia, adversidad, adaptación posi-
tiva, el proceso inni.erso en resiliencia y la conexión entre los
diferentes cornponentes del 1nodelo 1 sin olvidar que la defini-
ción de resiliencía debería contemplar variaciones culturales
que afectan al proceso de adaptación positiva.
Es importante entender la resiliencía corno un proceso de
superación de la adversidad y de responsabilidad social y po-
lítica, ya que la resiliencia puede ser prornovida con la parti-
cipación de padres, investigadores 1 personas que trabajan en
el terreno i1nple1nentando prograrnas psicosociales 1 servicios
sociales, los políticos y la con1unidad. De esta forn1a, la resi-
liencia pern1Íte una nueva episte1l101ogía del desarrollo hu.ma-
no, en tanto enfatiza el potencial hu1nano, es específica de ca-
da cultura y hace un Uarnado a la responsabilidad colectiva.
~'¡i Un enfoque en resiliencia perrnite que la pron1oción de la ca-
'~¡
lidad de vida sea una labor colectiva y multidisciplinaria.
11
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