SEPARATA Nº 09

Estrategias
metodológicas y
Estilos de
aprendizaje en
Educación Física
ESPECIALISTA: JOSÉ EDUARDO AYALA TANDAZO

2017
 Presentación

Las estrategias metodológicas en el área de Educación Física, en

su mayoría están direccionadas para el desarrollo de capacidades
motoras, características propias del área.

Esto exige un mayor desarrollo de capacidades cognitivas, y

afectivas, pero no descuidando el aspecto motor. Por ello
proponemos ante ustedes diferentes estrategias o estilos de
enseñanza; que al ser desarrolladas adecuadamente nos
permitirá realizar una formación integral en cada uno de
nuestros estudiantes.

Nuestra propuesta se inicia con una reflexión sobre nuestra

práctica pedagógica en nuestra área, seguida de un somero
detalle sobre estrategias metodológicas, a continuación detallamos
lo referente a diferentes estilos de enseñanza y se dan dos
ejemplos sobre como se pueden incorporar estos en nuestra
práctica pedagógica.

Dejamos a consideración de ustedes nuestro trabajo y pedimos a

cada uno de ustedes comentarios o sugerencias para mejorarlo.

Especialista: José Eduardo Ayala Tandazo- Educación Física 2017

Ayalacurso2017@gmail.com
 Índice

Carátula Pág. 01

Presentación 02

Aprendizajes esperados 02

Esquema temático 02

Índice 03

1. Reflexionando sobre nuestra práctica pedagógica 04

2. Aprender a aprender
3. Estrategias metodológicas 05

4. Estilos de enseñanza - aprendizaje 06

4.1. Estilos dirigidos. 07

4.2 Estilos participativos 08

4.3 Estilos que promueven la individualización 10

4.4 Estilos cognitivos 11

4.5 Estilos que promueven la creatividad 13

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 Hoja técnica
N° 01
Domingo 17 de Abril del 2011
APRENDER A APRENDER
Es la habilidad de continuar aprendiendo por sí
mismo, en diferentes situaciones. Se basa en la conciencia de uno mismo, en el
autocontrol y la autodirección personal. Se desarrolla esta habilidad aprendiendo
hábitos de estudio, ampliando la capacidad de manejar información y producir
conocimientos.

Aprender es: que nuestros estudiantes adquieran nuevos conocimientos por medio
de sus propias experiencias vividas y por su actividad física

APRENDER DEL ERROR

En el aprender a aprender se van a presentar errores en

los estudiantes
Estrategias Aprendemos con el error- Aprendemos contra el
Metodológicas error- Aprendemos gracias al error

Como docente tienes el reto de llevar esto a la

práctica, aprender del error y saberlo confrontar.
Todo depende del esfuerzo que hagas.

“El que nunca ha fracasado es porque nunca ha intentado nada”

Son formas didácticas de trabajo pedagógico que abarcan diversos métodos

específicos, técnicas y procedimientos generadores de aprendizajes significativos,
siendo valiosas herramientas para los profesores.

Consiste en dar participación directa y dinámica a los estudiantes en su proceso de

aprendizaje. Los métodos activos brindan la oportunidad para que los estudiantes
actúen e investiguen por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y
mentales, generando en ellos una acción que resulta del interés, la necesidad o la
curiosidad.
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PARA ELABORAR TUS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Hoja técnica N°
Debes tener en cuenta:
02
Domingo 17 de Abril del 2011

a. Partir de una realidad: se Estilos de

trata de partir de ella, pero Enseñanza
no para aceptarla como es, sino
para transformarla.
b. Democracia: las habilidades y las aptitudes de la democracia se aprenden en
la práctica diaria de la escuela. En la participación, los acuerdos, las
tolerancias, el diálogo, el sentido de equidad y justicia, la opción o soluciones
colectivas, la organización.
c. La socialización del aprendizaje: es la conciencia de que todos aprendemos
de todos y que el conocimiento no es propiedad exclusiva de nadie.
d. Afecto: la relación humana cálida es fundamental para lograr mejor los
nuevos aprendizajes.
e. Ejemplo: El profesor es inevitablemente un modelo para sus alumnos. Se
educa con el ejemplo mucho más que con los discursos.
f. Favorecer el pensamiento creador y divergente: las estrategias que uses
deben estimular intervenciones diversas, imaginativas, innovadoras, que
abran rutas nuevas al diálogo, a la solución de problemas y que enriquezcan
la comunicación y la convivencia.

El estilo de enseñanza implica, la forma particular por cada uno de los docentes o,
la forma peculiar del docente de interactuar con los estudiantes y el objeto de la
enseñanza aprendizaje.

Los estilos tienen funcionalidad y utilidad en la medida que el docente los aplique
adecuadamente en el momento oportuno, esto es, de acuerdo a las actividades o
tareas que debe realizar, los propósitos de la enseñanza, a las características de los
estudiantes, a los materiales y espacios disponibles., etc.

Los estilos de enseñanza no se utilizan como elementos puros, sino que en muchas
ocasiones, parte de ellos o combinados con otros.

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 ESTILOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Instrucción directa
ESTILOS
DIRIGIDOS Asignación de
tareas
Enseñanza
Recíproca
ESTILOS
PARTICIPATIVOS Enseñanza en
pequeños grupos

Microenseñanza
ESTILOS QUE
Programas
PROMUEVEN individuales
LA
INDIVIDUALIZACIÓN El Trabajos por grupos

La enseñanza modular
ESTILOS
COGNITIVOS
Descubrimiento
guiado
Solución de problemas
ESTILOS QUE
PROMUEVEN LA Fomentar la libertad
CREATIVIDAD en relación a libre
expresión

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 Hoja técnica N° 03
Domingo 17 de Abril del 2011

Estilos de Enseñanza aprendizaje,

con relación al docente, el estudiante y
su aplicación

Dirigidos Participativos Individualizados cognitivos Creativos

Control total: Procura Prepara programa Plantea Orienta y

Qué y cómo enseñar y involucrar a los individualizados para problemas promueve la
evaluar, explica, estudiantes en el los estudiantes, motores autonomía y
demuestra y dirige aprendizaje de criterios de apropiadamente libertad a los
Docente todo el grupo. sus compañeros, observación y , brinda ayuda estudiantes
les proporciona evaluación. de acuerdo a las para la
ayuda transitoria dificultades y creatividad
Intervine en forma progresos. motriz.
indirecta
Estimula y
ayuda.
Aprende por Participación La estrategia va con Se involucra Tiene
recepción o activa en su su propio ritmo, desde el inicio autonomía y
reproducción del aprendizaje y en toma de decisiones, se en la realización libertad para
modelo, poca el de sus autoevalúa y de su tarea, su
autonomía. compañeros, responsabiliza de su resuelve modificación,
Estudiant observa, analiza y actividad problemas innovación y
e opina. motores, integra creatividad
procesos motriz
cognitivos y
motores
Enseñanzas de Docente no puede Motivación personal Habilidades Innovación y
habilidades específicas atender a todos con programas básicas o creación de
Aplicación y de mayor los estudiantes, individuales, control y genéricas, movimientos
complejidad espacios evaluación personal situaciones Expresión
reducidos, tácticas en corporal.
material juegos y
suficiente deportes

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 Hoja
Hoja técnica
técnica N°
N° 04
04
Domingo 17 de abril del 2011
Domingo 17 de abril del 2011
LA ENSEÑANZA Estilos
Estilos dirigidos
dirigidos
MEDIANTE
INSTRUCCIÓN DIRECTA
El
docente da la información, el
estudiante realiza en forma inmediata el modelo descrito por el
docente; no existe otra opción motriz posible.

 El docente explica lo que se tiene que aprender.

 Demostración de lo explicado por el docente o por el estudiante
 Practica organizada, de todo el grupo que interviene en la sesión;
 comprende la ejecución y la evaluación.
 La evaluación generalmente se
produce en forma
inmediata, ASIGNACIÓN
 cuando el docente hace las DE TAREAS
correcciones de la propia ejecución

Actualmente se utiliza en la enseñanza de gestos técnicos

relacionados con el deporte, en los aeróbicos y tareas motrices complejas.

La enseñanza por asignación de tareas se refiere a una organización de las

condiciones de aprendizaje que permita a los estudiantes practicar las
diversas tareas al mismo tiempo. Se le denomina también enseñanza por
estaciones, y tiene las siguientes características: permite el trabajo de algún
contenido previamente tratado, los estudiantes se agrupan por diferentes
niveles de habilidad y rendimiento y el estilo permite al profesor un control
amplio de la actividad de aprendizaje.

Ficha para la enseñanza por tareas

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 Tema: Atletismo - Salidas y Piques cortos

Alumno :.................... Materiales: ............. Hoja técnica N°

Fecha :.................... Grado :.................... 05
Domingo 17 de Abril del
2011

Estilos
Al
Al estudiante:
estudiante:
Participativos
Ejecuta
Ejecuta cada
cada tarea
tarea tal
tal y
y como
como sese propone
propone en
en el
el siguiente
siguiente programa
programa y
marca
marca cada
cada
tarea
tarea completada.
completada.
A.
A. Salida
Salida de
de Velocidad
Velocidad (Sprint)
(Sprint)
1.
1. 10 salidas, tan
10 salidas, tan rápidas
rápidas como
como puedas,
puedas, de
de 3-5
3-5 zancadas.
zancadas.
2. 10 salidas, con 10 zancadas.
2. 10 salidas, con 10 zancadas.
3.
3. 10
10 salidas,
salidas, con
con 10
10 zancadas
zancadas rápidas
rápidas seguidas
seguidas dede 10
10 lentas
lentas y
y de
de 10
10
rápidas.
rápidas.
4.
4. 6
6 salidas
salidas a
a tope
tope con
con 3 3 zancadas
zancadas rápidas.
rápidas.
5.
5. 6
6 salidas
salidas seguidas
seguidas de de sprints
sprints de
de 50
50 metros.
metros.

B.
B. Sprints
Sprints (piques
(piques cortos
cortos de
de velocidad).
velocidad).
1.
1. Alternar
Alternar aproximadamente
aproximadamente 25 25 m.
m. Rápidos
Rápidos y
y lentos
lentos alrededor
alrededor de
de la
la
pista.
pista.
2.
2. Alternar
Alternar 50
50 m.
m. Rápidos
Rápidos yy 35
35 m.
m. Lentos
Lentos una
una vez
vez alrededor
alrededor de
de la
la pista.
pista.
3. Sprint de 180 mt. al 50%. Recuperarse 60 seg. Repetir 10 veces.
3. Sprint de 180 mt. al 50%. Recuperarse 60 seg. Repetir 10 veces.

a.LA ENSEÑANZA RECÍPROCA

-Se organiza a los estudiantes por parejas o por tríos para que realicen la tarea
propuesta por el docente.
-Los estudiantes a la vez corrigen sus propios errores.
- El estilo implica una distribución de funciones, mientras un estudiante de la
pareja ejecuta la acción propuesta, el otro observa y corrige, luego se cambian las
funciones.
-El trabajo se puede realizar mediante una tarea simple, la ejecución de varias
tareas o utilizando la “tarjeta de tareas”.
-El estudiante participa directamente en la evaluación

Fichabanda
Tema Fútbol – saque de criterios para la enseñanza recíproca
Nombre……………………………. Materiales Una
pelota por grupo
Fecha: 29 de mayo del 2010- Campo deportivo:

Trabajan en grupos de tres: ejecutante receptor y

un observador:
El primero Especialista: José10
realiza la tarea Eduardo Ayala
veces a unaTandazo-
distanciaEducación Física 2017
aproximada Ayalacurso2017@gmail.com
de 13m.
El receptor devuelve la pelota mientras que el
 b.- LA ENSEÑANZA EN PEQUEÑOS GRUPOS:

Esta enseñanza puede hacerse en parejas o en

pequeños grupos de 3 a 5 compañeros. La
enseñanza a través de compañeros no elimina
la responsabilidad del profesor el sigue siendo
responsable de la planificación y organización
de las situaciones de aprendizaje así como la
buenas relaciones interpersonales entre los
estudiantes.

Es evidente el éxito que se alcanza cuando los estudiantes se enseñan unos a

otros. Porque ellos se hacen pronto responsables para explicar, demostrar y
retroalimentar para dar respuestas de todos en la tarea propuesta.

C.-LA MICROENSEÑANZA: Se caracteriza por la presencia de un núcleo central

(grupo de estudiantes) alrededor del cual gira todo el proceso de enseñanza.
Consiste en lo siguiente:
-De toda la clase se organiza un grupo central con unos cinco o seis estudiantes, a
los que el docente les comunica lo que van aprender y algunos aspectos la
organización, por ejemplo: distribución, corrección de errores, refuerzos, etc.
-Este grupo, luego de saber como harán la tarea, realizan la réplica con los demás
compañeros.
-En este estilo por lo general el docente interactúa con los integrantes del grupo
central, y estos a su vez con el resto de sus compañeros.
-El grupo central pueden participar con el docente en la preparación de la tareas,
participan activamente en la evaluación.

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 Hoja técnica N°
a. LOS PROGRAMAS 06
Domingo 17 de abril del 2011
INDIVIDUALES
Estilos que
Lo fundamental de esta promueven la
estrategia es la individualización Individualización
de la enseñanza, el estudiante sigue
su programa, el docente realiza una labor
indirecta y la evaluación la realiza el propio estudiante mediante la
autoevaluación.

Consiste en lo siguiente
 El docente establece el programa que debe seguir el estudiante.
 Se elabora una hoja de observación y descripción de tareas a efectuar,
donde el estudiante anotará el trabajo realizado.
 Algunos programas pueden ser de naturaleza cuantitativa, es decir que se
caracterizan por las repeticiones, el número de series, etc.
 Otros de naturaleza cualitativa, donde el estudiante seguirá determinados
criterios en la ejecución de la tarea.
 Por último programas mixtos, combinación de los programas mixtos.

b. EL TRABAJO POR GRUPOS

Este trabajo se utiliza para impartir la enseñanza por niveles o grados de
aptitud.
Consiste en lo siguiente
 Realizar una evaluación inicial para determinar los niveles o grados de
aptitud de los estudiantes.
 Se elabora hojas de tareas para los diferentes grupos
 Se organiza la clase en diferentes grupos (por niveles de aptitud y luego se
distribuyen las hojas de tareas.
 Los grupos se ubican en diferentes zonas del espacio de trabajo, para no
interferir entre ellos, durante el desarrollo de las tareas a realizar.
c. LA ENSEÑANZA MODULAR
El estilo es similar a la forma de trabajo de la estrategia metodológica
anterior, debido a que reúne todas las características del trabajo por grupo. La
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 única diferencia radica en el hecho de que el Hoja técnica
estudiante puede elegir entre una gama de N° 07
actividades, optando por alguna de estas, según Domingo 17 de Abril
del 2011
sus intereses.

Estudiante……………………………… Estilos
grado/sección cognitivos
Propósito: Desarrollo de
capacidades físicas y coordinativas.
Tareas a realizar Repeticiones Distancia Tiempo Aciertos
Flexión y extensión de brazos 5
20 segundos

Abdominales apoyando los pies 10

en un banco 20 seg.

Salto de longitud, sin carrera

de impulso.
0.90
Carrera de velocidad 20 10
metros, retorno caminando.
segundos
Dribling y lanzamiento a la 4 3
canasta 6 veces.

a.- DESCUBRIMIENTO GUIADO

Se caracteriza porque establece una profunda relación entre la actividad física y

cognitiva, así adquiere especial importancia la globalidad de la persona.
El estilo se basa en el “conflicto cognitivo”, es decir, crear en el estudiante la necesidad
de buscar una solución ante la presencia de una situación problemática. Esta solución
solo será satisfecha en la acción de buscarla.

El conflicto cognitivo

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 Descubrimie
nto

¿De qué
manera Se informan Experimentan,
podemos jugar intercambian modificando o
utilizando dos opiniones crean un juego
balones a la
vez?

Indagaci

Consiste en lo siguiente:

 Seleccionar y definir claramente lo que los estudiantes aprenderán.

 Establecer la secuencia de las etapas que debe seguir el aprendizaje
propuesto, de manera que conduzca ordenadamente a la solución final.
 Proporcionar indicios, mediante preguntas (deben estar relacionados a la
estructura de lo que se está enseñando), que deben ser cuidadosamente
preparadas, de manera que sugieran el mínimo de posibles respuestas, para
no dispersar la búsqueda de los estudiantes.
 Basar los pasos siguientes en las respuestas dadas en el paso anterior.
 Evaluar de manera inmediata, a medida que el estudiante va dando las
respuestas intermedias y la solución

b. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La mayor pretensión de este estilo es que, ante una situación problemática,

el estudiante encuentre por sí mismo la solución, con total independencia del
docente. Para ello , puede ser de utilidad lo siguiente:

 Lan búsqueda de alternativas para la solución de problemas motrices,

estimulando así la creatividad del estudiante.
 Realizar una buena selección de problemas a resolver de tal manera que sean
relevantes para la educación física, como para la experiencia de los
estudiantes.

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 Los problemas planteados deben ser significativos, esto quiere decir que
deben estar en relación con la experiencia, disposición e intereses de los
estudiantes.
 El propósito de resolver problemas no es la repetición de las respuestas
conocidas antemano , por ello la solución nunca debe ser conocida por los
estudiantes.
 Se presenta el problema a los estudiantes, luego viene una fase de práctica
individual de acuerdo a su ritmo capacidad.
 Dedicar un tiempo a la reflexión y aclaración de la naturaleza de l problema
para luego tomar decisiones.
 Termina con el refuerzo de las respuestas positivas de los estudiantes.

FICHA PARA TRABAJAR LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Nombre:....................... Materiales: tablas de madera. Cuerdas

Fecha:....................... Campo deportivo (paredes)
Grado:.......................

Movimientos de desarrollo
Al estudiante:
El punto central de esta tarea consiste en diseñar movimientos que no hayas
visto antes. Basándote en tus conocimientos de fuerza, equilibrio, flexibilidad y
agilidad, diseña tres movimientos distintos que se adapten a cada una de las
siguientes condiciones. Ejecuta cada ejercicio diseñado tres veces hasta que lo
realices bien.

1. Un movimiento “fácil” para fuerza de brazos, con un compañero.

2. Un movimiento “fácil” para fuerza de piernas, con un compañero.
3. Un movimiento “fácil” para equilibrio, utilizando tablas de madera.
4. Un movimiento “difícil” para agilidad, utilizando una cuerda.
5. Un movimiento “difícil” para flexibilidad, utilizando la pared.
6. Un movimiento para fuerza de cualquier parte del cuerpo, utilizando una
cuerda.

Es fomentar la libertad en relación a la libre expresión del

individuo, la creación de nuevos movimientos o la innovación
tanto para estudiantes como para docentes.

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 Hoja técnica
N° 08
Los estilos creativos se Domingo 17 de Abril del
2011
concretan cuando el docente:
Estilos que
promueven la
 Hace que los estudiantes
creatividad
describan la situación tal
como lo ven.
 Remodela el movimiento de acuerdo a las diferentes analogías
sugeridas por el propio estudiante.
 Solo interviene para estimular y ayudar al estudiante.

En el caso de la Educación Física, el pensamiento divergente

se caracteriza por el dominio y plasticidad corporal,
manifestado a través de una mayor fluidez y flexibilidad de
movimientos.
Esto significa mayor capacidad de adaptación y
espontaneidad, es decir, haber desarrollado una mayor
originalidad motriz.

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