ANALISIS DE TAXONOMIAS PARA LA EVAUACION

AUTORAS
IVONNE MARITZA MEDINA ONTIBÓN
ADRIANA PALACIOS GARCÍA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA – MGTE

BOGOTÁ

19 DE SEPTIEMBRE DE 2018
 INTRODUCCION

En la actualidad se puede afirmar que la evaluación de procesos de aprendizaje ha

dado un cambio radical, ya que el proceso se lleva a cabo con gran cantidad de
conocimientos técnicos, pero en ocasiones sin fundamentos teóricos, que apoyen su
propósito o finalidad de aplicación.

En ocasiones algunos docentes no se preocupan por actualizarse en procesos

evaluativos y en ocasiones no efectúan acciones para la evaluación como parte fundamental
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Otros docentes, por el contrario se preocupan por
fortalecer estos procesos y están en constante actualización, reflexionando de forma
permanente sobre los procesos evaluativos de sus estudiantes en donde tienen en cuenta los
objetivos o competencias que dirigen el proceso de formación.

En este trabajo se pretende analizar y describir aspectos interesantes como la

taxonomía de Bloom, la cual permite clasificar los diferentes objetivos y habilidades que
los docentes en un momento especifico, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, y
se puedan proponer y realizar ajustes pertinentes. También se relaciona la aplicación de la
nueva taxonomía de Marzano y Kendall (2007) en los procesos de instrumentación para la
evaluación, ya que incorpora recursos electrónicos de diferentes tipos, los cuales se utilizan
en la formación de los estudiantes, fortalezas y debilidades de forma efectiva.
TAXONOMÍAS PARA LA EVALUACIÓN
Los docentes en las instituciones deben hacer un alto en el camino y fundamentar
con las diferentes formas de evaluar a los estudiantes y analizar los aportes que hacen
diferentes autores con respecto a la “Taxonomía”, la cual se utiliza para la redacción de los
objetivos de aprendizaje a fin de encaminarse en lo que desea y lo que se quiere lograr de
los estudiantes al interior de clase.

La base de la taxonomía de la evaluación de Bloom plantea una clasificación que

permite establecer los objetivos de aprendizaje, identificando las actividades y estrategias
de evaluación más acordes en cada etapa de desarrollo de la competencia, pero “Anderson
(2001) realizó cambios utilizando verbos en lugar de sustantivos y el uso de subcategorías o
elemento taxonómicos.

La taxonomía de Marzano y Kendall (2007), los clasifica en dominio de

conocimiento y niveles de procesamiento cognitivo, la cual busca diseñar nuevas prácticas
educativas y evaluativas. Por tanto, se fundamenta en la toma de decisiones, para la
formación de estudiantes competentes.

En toda evaluación, se deben reconocer las características del proceso que se van a
evaluar y en base a ellas establecer un correcto seguimiento, que le permita a los
estudiantes abrir caminos, amoldarse a estrategias evaluativas y mejorar su trabajo en el
contexto que lo rodea. Posteriormente, les permite explorar la parte significativa de la
información que obtienen y que han aprendido de acuerdo a los saberes que se trabajan.

Finalizado este proceso de aplicación se continúa con la evaluación, en el cual los

estudiantes deben tener el conocimiento, habilidad y destreza, para analizar y argumentar la
información que han obtenido, teniendo en cuenta los niveles de complejidad, resaltando
así sus capacidades cognitivas, afectivas y motora.

A continuación se relaciona la taxonomía de Bloom, la cual hace una clasificación

de los diferentes objetivos y habilidades que se pueden promover en los procesos
evaluativos de la institución. Esta taxonomía continúa vigente como herramienta
importante para estructurar la evaluación y para establecer en las diferentes áreas del
conocimiento objetivos de aprendizaje.
TAXONOMÍAS DE LA EDUCACIÓN PROPUESTA POR BLOOM

DIMENSIÓN AFECTIVA

Es el grado de interiorización de como las personas reaccionan a diferentes estímulos y

situaciones, lo cual se da a través de:

RECEPCIÓN: El nivel más bajo (el estudiante presta atención en forma pasiva).
RESPUESTA: El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje (atiende a
estímulos).

VALORACIÓN: El estudiante asigna un valor a un objeto (fenómeno y/o información).

ORGANIZACIÓN: Los estudiantes pueden agrupar diferente valores (elaborando y
relacionando lo que han aprendido).

CARACTERIZACIÓN: El estudiante cuenta con un valor particular o creencia.

DIMENSIÓN PSICOMOTORA

Procesos de habilidades físicas en el manejo de herramientas e instrumentos, en la

realización de una actividad y comprende los niveles de:

Disposición- percepción- mecanismo-respuesta compleja-adaptación-creación.

DIMENSIÓN COGNITIVA

Son los objetivos del dominio cognitivo (conocimiento- comprensión), los cuales se
dividen en los siguientes niveles cognitivos:

CONOCIMIENTO: Es la capacidad de recordar, hechos específicos y universales.

COMPRENSIÓN: Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender.

APLICACIÓN: Se basa en los principios de comprensión. Utilizando abstracciones

particulares y concretas (ideas generales, reglas de procedimiento o métodos
generalizados).

ANÁLISIS: Es la descomposición de un problema y descubre relaciones existentes entre

ellas.
SINTESIS: Son fragmentos, partes, elementos, los cuales se combinan para formar un todo,
un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara.

EVALUACIÓN: Es la capacidad para evaluar su propio desempeño (procesos de análisis y

síntesis).

ANALISIS

Las unidad didácticas presentadas a continuación hace parte de las temáticas

propuestas para el grado 7, el cual está a cargo de la docente Ivonne Medina, especificando
de forma precisa la temática a desarrollar en el área de inglés durante el tercer trimestre
académico, con sus correspondientes dimensiones cognoscitivas y del conocimiento que se
encuentran en cada objetivo de acuerdo a la Taxonomía para la era digital de Bloom.

En el Colegio San Francisco IED el modelo pedagógico es enseñanza para la

comprensión en donde se emplean metas y competencias que sirven para evaluar los
procesos, a continuación, se analizara una unidad didáctica utilizada en dicho modelo y se
plantearan los objetivos siguiendo la taxonomía de Bloom.
 Docente Iv onne Maritza Medina Ontibón Asignatura Inglés Grado sexto

Tópico Generativo Cuestiones sociocientíficas

¿Cómo a partir de las cuestiones sociocientíficas (CSC) se pueden promover las competencias de cada proceso en el currículo
Hilo Conductor
institucional?

Meta de Comprensión Meta de Comprensión

El estudiante desarrolla comprensión acerca de la forma de comunicar las características de países,

El estudiante comprende la manera como las cuestiones
regiones y comunidades utilizando vocabulario relacionado de adjetivos y gerundios, y los tiempos verbales
sociocientíficas afectan una o más comunidades, regiones y países.
del presente (simple y continuo)

Competencias/comprensiones El estudiante es capaz de expresar características de países, regiones y comunidades, empezando por las propias, usando presente
Básicas simple y continuo de forma adecuada y con el vocabulario de adjetivos y gerundios requerido.

Competencias/comprensiones Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros cuando me autorizan, fomentando el diálogo y el entendimiento en el cumplimiento
ciudadanas de deberes en el entregable del proyecto.

Temática Nationalities, places, and cultural characteristics (nacionalidades, lugares y características culturales)

Periodo que se proyecta tercero

Desempeños de Actividad planeada Evaluación diagnóstica continua

Etapas
Comprensión*
Los estudiantes resuelven
ejercicios donde activan su
conocimiento sobre países y
Exploración
gerundios en el ejercicio de la
escucha y la lectura de
conversaciones y mapas.
Duración Recursos
Descripción / intención Criterios de evaluación**
Listening: Los estudiantes Las respuestas dadas por los estudiantes son
*libro guía
escuchan la presentación base para ayudarlos a establecer relaciones de
Act 1 20 minutos *grabación
sobre un encuentro de jóvenes true cognates entre los nombres de los países
de audio
de diferentes países de origen y los gerundio, facilitando el aprendizaje de
otros términos relacionados. Igualmente, se
Reading: Los estudiantes leen establece interdisciplinariedad con geografía al
los nombres de países en repasar la ubicación de las naciones *libro guía
Act 2 trabajadas.
30 minutos
inglés, los identifican sin *mapamundi
traducir y ubican en un mapa. Trabajo colaborativo.

Escucha atenta.
Listening: Los estudiantes
Los estudiantes desarrollan su Diferenciación de sonidos.
escuchan la presentación de *libro guía
escucha de conversaciones en Reconocimiento de nombres de naciones.
Act 3 jóvenes de diferentes países 1 hora *grabaciones
ejercicios donde se describen Adquisición de vocabulario de adjetivos
de origen y en donde describen de audio
culturas y lugares representativos descriptivos relacionados con lugares y
lugares representativos
aspectos culturales.
Utilización de vocabulario adecuado. *libro guía
Los estudiantes ejercitan su Writing-Speaking: Los
Aplicación de estructuras del presente simple y *hojas
pronunciación y practican su estudiantes preparan un
Inv estigación guiada producción discursiva en la diálogo donde describan
presente continuo. *diccionario
Act 4 Organización de los turnos de habla. 1 hora *computador
realización de diálogos de lugares reconocidos y
Reconocimiento de la intencionalidad de las con Internet
descripción de sus lugares aspectos culturales de su
intervenciones. para
conocidos y culturas. comunidad y de otras.
Trabajo colaborativo. consultas

Reconocimiento de vocabulario relacionado en

Los estudiantes leen información Reading: Los estudiantes leen
el texto. *libro guía
acerca de la rutina de otras Act 5 acerca de la rutina y 90 minutos
Comprensión de ideas aisladas y en contexto. *diccionario
personas costumbres de otras personas
Aprendizaje de aspectos interculturales.

*libro guía
*hojas
*diccionario
*computador
Writing-Speaking: Los con Internet
Los estudiantes usan el inglés estudiantes preparan una Utilización de vocabulario adecuado. para
para describir los lugares que presentación acerca de su Aplicación de estructuras del presente simple y consultas y
frecuentan, las culturas de estos lugar de origen en la cual presente continuo. hacer
Proyecto síntesis Act 7 2 horas
sitios y las problemáticas que los describen el lugar, la cultura Coherencia. material de
afectan desde la perspectiva de de quienes lo habitan y cómo Orden de ideas y cohesión. apoyo
las cuestiones sociocientíficas la cuestión sociocientífica los Trabajo colaborativo. *fuentes
afecta. primarias/fue
ntes
secundarias
de
investigación

Planes de Presentación acerca de su comunidad y de cómo la cuestión sociocientífica asignada les afecta.
mejoramiento
TAXONOMIA DE BLOOM

OBJETIVOS

Clasifica características de países, regiones y comunidades utilizando vocabulario

relacionado de adjetivos y gerundios, y los tiempos verbales del presente (simple y
continuo)

Infiere la manera como las cuestiones sociocientíficas afectan una o más

comunidades, regiones y países.

DIMENSIÓN COGNITIVA Y AFECTIVA

CONOCIMIENTO: En ingles los estudiantes deben clasificar pre conceptos con el fin de
interiorizar estructuras y vocabulario.

COMPRENSIÓN: Al aplicar los conceptos vistos en diferentes conceptos los estudiantes

comprenden la importancia de la adquisición de una segunda lengua.

APLICACIÓN: se realiza dentro de lo estipulado en el modelo pedagógico trabajado en la

institución Enseñanza Para la Comprensión.

ANÁLISIS: toda actividad parte del planteamiento de un tópico generativo y de un hilo

conductor impulsando al estudiante a desarrollar competencias críticas y argumentativas
apuntando a las metas de comprensión.

SINTESIS: El proceso se finaliza con la entrega de un proyecto de síntesis trimestral en

donde se hace seguimiento de los avances que los estudiantes han obtenido.

EVALUACIÓN: Se realiza proceso de evaluación, coevaluación y autoevaluación de

forma constante y procesual.

RECEPCIÓN: Debido a que se habla de adquisición de una segunda lengua en la mayoría

de los casos se da este tipo de situación pues los estudiantes se dedican a prestar atención a
lo que dice el docente sin realizar intervención alguna.
RESPUESTA: En determinadas actividades los estudiantes incrementan su nivel de
participación debido a la naturaleza de la misma, empleando TPR (total physical response)
por ejemplo: Writing-Speaking: Los estudiantes preparan un diálogo donde describan
lugares reconocidos y aspectos culturales de su comunidad y de otras. En esta ocasión
deben participar activamente para desarrollar las habilidades propuestas utilizando las
herramientas dadas por el docente.

VALORACIÓN: En el modelo EPC se trabajan metas de comprensión en donde el trabajo

del estudiante es valorado de forma procesual finalizando con el proyecto síntesis.
ORGANIZACIÓN: La organización de las unidades didácticas se debe realizar cumpliendo
con la etapas que propone el modelo, en donde para cumplir dicho proceso se plantean tres
etapas exploración, investigación guiada y proyecto síntesis en donde los estudiantes
relacionan lo que han aprendido.
CARACTERIZACIÓN: El estudiante cuenta con un valor particular o creencia.

TAXONOMÍA DE MARZANO Y KENDALL

Retomando la información obtenida del análisis en el desarrollo de las unidades didacticas,
se ubicaran los objetivos propuestos a la luz de la nueva Taxonomía de Marzano y Kendall,
teniendo en cuenta diferentes aspectos desarrollar durante el tercer periodo académico.
Esta taxonomía está conformada por dos dimensiones: niveles de procesamiento (interno,
metacognitivo y cognitivo) y dominio del conocimiento (información, procedimientos
mentales y procedimientos psicomotores).

La Taxonomía de Marzano y Kendall, se representan en diferentes niveles:

Nivel 1.Recuperación (Sistema Cognitivo)
Nivel 2 Comprensión (Sistema Cognitivo)
Nivel 3 Análisis (Sistema Cognitivo)
Nivel 4 Utilización del Conocimiento ( Sistema Cognitivo).
 ANALISIS TAXONOMÍA DE MARZANO Y KENDALL
Desempeños de
Etapas
Comprensión*
Los estudiantes resuelven
ejercicios donde activan su
conocimiento sobre países y
Exploración gerundios en el ejercicio de la
escucha y la lectura de
conversaciones y mapas.
NIVEL 2 Y 3: Comprensión (Sistema Cognitivo) y Análisis
Los estudiantes
desarrollan su escucha de
Investigación
conversaciones en
guiada ejercicios donde se
describen culturas y
lugares representativos
Nivel 1: Recuperación (sistema cognitivo)
Actividad planeada
Descripción / intención
Listening: Los
estudiantes escuchan la
presentación sobre un
Act 1 encuentro de jóvenes de
diferentes países de
origen
Reading: Los estudiantes
leen los nombres de
Act 2 países en inglés, los
identifican sin traducir y
ubican en un mapa.
Listening: Los estudiantes
escuchan la presentación de
jóvenes de diferentes países
Act 3
de origen y en donde
describen lugares
representativos
Evaluación diagnóstica continua
Duración Recursos
Criterios de evaluación**
Las respuestas dadas por los
*libro guía
estudiantes son base para ayudarlos a
establecer relaciones de true cognates 20 minutos *grabación de
audio
entre los nombres de los países y los
gerundio, facilitando el aprendizaje de
otros términos relacionados. Igualmente,
se establece interdisciplinariedad con
geografía al repasar la ubicación de las
30 minutos *libro guía
naciones trabajadas. *mapamundi
Trabajo colaborativo.
(Sistema Cognitivo)
Escucha atenta.
Diferenciación de sonidos.
Reconocimiento de nombres de *libro guía
naciones. 1 hora *grabaciones
Adquisición de vocabulario de de audio
adjetivos descriptivos relacionados
con lugares y aspectos culturales.
 Los estudiantes ejercitan
su pronunciación y
practican su producción
discursiva en la realización
de diálogos de descripción
de sus lugares conocidos
y culturas.
Los estudiantes leen
información acerca de la
rutina de otras personas
Nivel 4 Utilización del Conocimiento (Sistema Cognitivo)
Los estudiantes usan el
inglés para describir los
lugares que frecuentan,
Proyecto las culturas de estos sitios
y las problemáticas que Act 6
síntesis los afectan desde la
perspectiva de las
cuestiones
sociocientíficas
Utilización de vocabulario adecuado. *libro guía
Writing-Speaking: Los
Aplicación de estructuras del presente *hojas
estudiantes preparan un
simple y presente continuo. *diccionario
diálogo donde describan
Act 4 lugares reconocidos y
Organización de los turnos de habla. 1 hora *computador
Reconocimiento de la intencionalidad con Internet
aspectos culturales de su
de las intervenciones. para
comunidad y de otras.
Trabajo colaborativo. consultas
Reconocimiento de vocabulario
relacionado en el texto.
Reading: Los estudiantes
Comprensión de ideas aisladas y en *libro guía
Act 5 leen acerca de la rutina y contexto.
90 minutos *diccionario
costumbres de otras personas
Aprendizaje de aspectos
interculturales.
*libro guía
*hojas
Writing-Speaking: Los Utilización de vocabulario
*diccionario
estudiantes preparan una adecuado.
*computador con
presentación acerca de su Aplicación de estructuras del
Internet para
lugar de origen en la cual presente simple y presente
2 horas consultas y hacer
describen el lugar, la cultura continuo.
material de apoyo
de quienes lo habitan y Coherencia.
*fuentes
cómo la cuestión Orden de ideas y cohesión.
primarias/fuentes
sociocientífica los afecta. Trabajo colaborativo.
secundarias de
investigación
 CONCLUSIONES

Se debe analizar la taxonomía como herramienta fundamental para la redacción

correcta de los objetivos de aprendizaje para estipular adecuadamente lo que se quiere
lograr con los estudiantes al interior de las asignaturas.

Se debe reflexionar sobre las prácticas pedagógicas actuales, ya que se requiere

estar a la vanguardia y ser participe y facilitador de la adquisición de las competencias de
los estudiantes.

La evaluación de los estudiantes debe hacerse asertivamente, transformándolos en

personas creativas, innovadoras y críticas, entendiendo el docente como mediador para que
estas competencias puedan alcanzarse de forma significativa en la educación.

Las unidades didácticas están desarrolladas como hojas de ruta para cumplir con los
objetivos propuestos dentro del plan de estudios con el fin de mejorar la calidad educativa
de la institución.
 BIBLIOGRAFIA

Libro electrónico multimedia: Evaluación de Aprendizaje mediados por TIC. Cap. 2

Taxonomías para la Evaluación. Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/cap2.html

Castillo, D. Luis (2012) Diplomado en investigación. Una Aplicación de la Taxonomía de

Marzano y Kendall en Wesquest con los Alumnos del CECATI . Recuperado de
http://observatorio.ilce.edu.mx/documentos/castillo_delgado_luis.pdf Churches. (sf)

Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Recuperado de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121946014