Teacher perspectives on ICT: A learning ecology approach

Antoine van den Beemt a, *, Isabelle Diepstraten b, c

a Eindhoven School of Education, Eindhoven University of Technology, P.O. Box 513, 5600 MB, Eindhoven,
The Netherlands
b WeltenInstitute, Open University the Netherlands, P.O. Box 2960, 6401 DL Heerlen, The Netherlands
c Fontys University of Applied Sciences, Child and Education Academy, Eindhoven, The Netherlands

Perspectivas de los profesores sobre las TIC: un enfoque de ecología del

aprendizaje
Antoine van den Beemt a, *, Isabelle Diepstraten

Resumen

Este documento tiene como objetivo contribuir al desarrollo profesional docente (TPD) en TIC
mediante la exploración de factores socioculturales tales como lugares, actividades y otros
relevantes, que constituyen conjuntos completos de contextos de los docentes que ofrecen
oportunidades para el aprendizaje. Este conjunto de contextos se define como "aprendizaje de la
ecología". Un aspecto importante del aprendizaje de la ecología es el desarrollo a lo largo del tiempo
de cómo las personas hacen frente a su entorno de aprendizaje. Por resultado, el análisis de la
ecología del aprendizaje de una persona implica investigar el inicio y el desarrollo del uso de las TIC
de los docentes, las creencias y actitudes relacionadas, y otros relevantes que influyen en este
desarrollo. Nuestra pregunta de investigación dice: ¿Qué lecciones se pueden aprender para TPD
en TIC a partir del conocimiento de la ecología del aprendizaje de los docentes, con énfasis en las
chispas de interés, creencias, otros relevantes y vías de participación? Esta pregunta es respondida
por entrevistas biográficas que de manera narrativa mapean trayectorias de vida relacionadas con
las TIC. A raíz de la investigación existente, optamos por profesores con formación en TIC y no con
mentalidad de las TIC antes y durante el servicio.

Los resultados muestran la importancia de una serie de aspectos TPD: hermanos y amigos para el
encendido y desarrollo de tipos de uso de TIC, la importancia de los enfoques de aprendizaje
informal y el desarrollo del capital social puente, y la creación de entornos sociales ricos en TIC. . La
entrevista biográfica puede servir como una herramienta para encontrar elementos en las
narraciones, tales como la reflexión sobre el uso de las TIC, las trayectorias de aprendizaje y las
creencias pedagógicas resultantes, que fomentan la TPD.

1. Introducción

Recientemente, somos testigos de un llamado para el Desarrollo Profesional del Docente (TPD)
sobre el uso educativo de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) tanto en
investigación como en práctica. Esta convocatoria está impulsada, entre otros, por tecnologías como
las tabletas, los tableros de escritura interactivos o los sistemas de información en línea (Twining,
Raffaghelli, Albion y Knezek, 2013). Además, este llamado se apoya en el uso intensivo pero diverso
de estas tecnologías entre los jóvenes (Van den Beemt, Akkerman y Simons, 2011) y la promesa
persistente de las TIC para la educación (Laurillard, 2008). Esta necesidad de TPD va de la mano con
la adopción profesional de las TIC por parte de los profesores rezagados con respecto a los requisitos
de la práctica cotidiana relacionada con las tecnologías informáticas (Mumtaz, 2000). Las demandas
complejas resultantes obligan a los profesores a relacionarse con las TIC (Twining et al., 2013); una
situación con la que a menudo se sienten incómodos y que insta a TPD a utilizar esta tecnología
(Kreijns, Van Acker, Vermeulen y Van Buuren, 2013).

Una línea de investigación en el contexto de TPD sobre las TIC revela las creencias pedagógicas de
los docentes y las primeras experiencias como factores en la adopción y el uso de estas tecnologías
(Ertmer, 2005). Se argumenta que esas creencias y experiencias están influenciadas por factores
socioculturales más amplios (Twining et al., 2013), como la escolarización o la estructura familiar.
Este documento es un esfuerzo para agregar formas efectivas para TPD mediante la exploración de
factores socioculturales que afectan el uso de las TIC por parte de los docentes. Comprender estos
factores socioculturales que influyen en las actitudes y el uso de las TIC es importante porque
respalda el rediseño de los entornos laborales que mejoran el aprendizaje profesional (Lohman,
2006).

Maestros con mentalidad de las TIC y no con las TIC.

La diversidad en el uso de los recursos de aprendizaje por parte de los docentes conduce a la
diversidad en darle sustancia al TPD, y a la diversidad de creencias y actitudes relacionadas con el
uso de TIC (Twining et al., 2013). La investigación muestra que los profesores que muestran
actitudes pedagógicas dirigidas hacia el aprendizaje permanente, también hacen un uso educativo
intensivo de las TIC y se sienten más seguros de sus competencias TIC en comparación con otros
colegas (Voogt, 2010). Otros estudios muestran una relación entre, entre otros, altos niveles de
autoeficacia, una mentalidad abierta y educaciones exploratorias, creencias y actitudes positivas
hacia las TIC y una mentalidad de alta innovación de los docentes (Thurlings, Evers y Vermeulen,
2015). Partiendo de la idea de una relación entre autoeficacia, experiencias de aprendizaje, otros
relevantes, creencias, actitudes y adopción de las TIC, interpretamos esta caracterización de los
docentes como una diferencia entre la mentalidad de las TIC y la mentalidad ajena a las TIC.
Inferimos que los docentes con mentalidad de las TIC muestran niveles más altos de apertura
mental, autoeficacia, creencias y actitudes en comparación con los docentes que no tienen en
cuenta las TIC.

Aprendiendo ecología
El alcance de nuestra exploración incluye lugares, personas y actividades escolares y extraescolares.
Este conjunto completo de contextos que se encuentran en espacios físicos o virtuales que brindan
oportunidades para el aprendizaje, también se define como "ecología del aprendizaje" (Barron,
2006; Bronfenbrenner, 1979). Un aspecto importante del aprendizaje de la ecología como concepto
es el desarrollo en el tiempo de cómo las personas hacen uso de los recursos de aprendizaje, por
ejemplo, para obtener habilidades de TIC. Bronfenbrenner (1979) al explicar el concepto, se refiere
explícitamente al desarrollo de competencias para hacer uso de esos recursos. Además, el
aprendizaje de la ecología permite una perspectiva sistémica, que incluye todos los dominios de la
vida y las creencias asociadas (Looi, 2001). Por resultado, el análisis de la ecología del aprendizaje
de una persona en este contexto implica investigar el inicio y el desarrollo del uso de las TIC de los
docentes, las creencias y actitudes relacionadas, y otros relevantes que influyen en este desarrollo.

Este enfoque plantea la cuestión de qué métodos ofrecen información útil al analizar la ecología del
aprendizaje de una persona. ¿Cómo se pueden mapear las chispas que despiertan interés para y el
primer uso de tipos específicos de TIC, y el desarrollo posterior ('vías') de este uso? Para responder
estas preguntas, debemos buscar formas de registrar los cambios en la ecología del aprendizaje de
una persona, lo que podría ser útil para avanzar en las teorías del aprendizaje y tener aplicaciones
prácticas para evaluar la productividad de las intervenciones educativas relacionadas con el TPD
(Barron, 2006). Barron (2006) trae el trabajo de Bronfenbrenner (1979) sobre el aprendizaje de las
ecologías en el contexto del uso de las TIC al proponer una agenda de investigación. Esta agenda de
investigación, que se desarrolla en torno a los primeros enfoques de experiencia, desarrollo y
aprendizaje relacionados con las TIC, podría ser una posible solución a nuestras preguntas. ¿Podrían
las cuentas de los tres aspectos, la primera experiencia, el desarrollo y los enfoques de aprendizaje,
ser un enfoque fructífero para el mapeo de la ignición y las vías de uso de las TIC? Debido a que las
encuestas conducen a una instantánea, ¿podrían ser, por ejemplo, historias de experiencias de vida
que resulten en narrativas? Posteriormente, ¿podría la diferencia entre los profesores en la
mentalidad de las TIC guiar nuestra exploración de las narrativas de las primeras experiencias y el
desarrollo del uso de las TIC?

La narrativa

Las narraciones de las experiencias de la vida, por ejemplo, relacionadas con el uso de las TIC,
implican contar historias e interpretar y volver a contar el pasado desde la perspectiva del presente
(McCormack y Pamphilon, 2004). Las narraciones proporcionan al narrador y al público una imagen
de la ecología del aprendizaje de una persona: ¿Dónde estabas? ¿Qué recursos hay disponibles?
Además, ¿cómo pudiste usarlos? Las narraciones de experiencias de vida muestran el espacio social
del narrador: el conjunto de los patrones de relaciones sociales y formas de participación de una
persona (Elchardus y Glorieux, 2002; Van den Beemt et al., 2011).

Cartografiar los cambios en la ecología del aprendizaje de una persona requiere instrumentos que
le hagan justicia a las narrativas, mostrando cómo las relaciones sociales y las participaciones
estructuran el sentido del espacio de alguien para actuar. Se sostiene que mantener narrativas
biográficas coherentes pero continuamente revisadas es parte de la identidad (profesional)
(Giddens, 1991). En nuestro caso, esto significa que reflexionar sobre el uso de las TIC es parte de la
identidad profesional de los docentes (Diepstraten y Van den Beemt, 2013; Diepstraten, 2006). La
narración biográfica resultante traza un devenir, definido tanto por y como con la comunidad y la
práctica. En consecuencia, "existe una conexión profunda entre la identidad y la práctica" (Wenger,
1998, p.149).

Mediante el mapeo de la ecología del aprendizaje de una persona a través de narrativas, nuestro
objetivo es describir y motivar las trayectorias de aprendizaje. Por resultado, el uso de narrativas se
relaciona con desarrollos en la sociedad que requieren aprendizaje en contextos no escolares y que
combinan el aprendizaje de contextos formales, no formales e informales (Colley, Hodkinson y
Malcolm, 2003). Esta perspectiva del aprendizaje se ajusta a los cambios recientes en la teoría del
aprendizaje, que reflejan un cambio al aprendizaje como un proceso horizontal entre múltiples
espacios sociales (Akkerman y Van Eijck, 2011). El aprendizaje como un proceso horizontal implica
cruzar las fronteras entre los dominios de la vida y los espacios sociales donde funcionan diferentes
significados y prácticas sociales. En nuestro caso, esto significa posibles aplicaciones de experiencias
externas a la escuela (relacionadas con las TIC) en un contexto educativo. Debido a que el objetivo
es contribuir a TPD en las TIC, nos esforzamos no solo para recopilar datos, sino también para
encontrar elementos en las narrativas que fomentan la TPD. Estos elementos, por ejemplo, pueden
consistir en reflexiones sobre la posición de las TIC en las personas que aprenden ecología, las
participaciones y las trayectorias de aprendizaje relacionadas, y lo que esta posición significa para
el comportamiento profesional.

Our effort to find ways to investigate teachers' ICT use and related beliefs (Voogt, 2010) follows
horizontal approaches to learning, perceiving TPD as an active process grounded in social space,
with specific attention for storytelling and timeline (Bornat, 2008) and distinguishing between direct
/ formal and indirect / informal forms of TPD. In line with existing research, we make a distinction
between pre-service and in-service teachers (eg Teo, 2015; Valtonen et al., 2015) and include out of
school ICT use (Meneses, Fabregues, Rodriguez-Gomez, & Ion , 2012). A query of existing empirical
research on ICT related TPD in terms of first experiences, development of ICT use, and approaches
to learn to use ICT, showed an existing gap of knowledge on the origins of teachers' beliefs, attitudes
and adoption of ICT.

Pregunta de investigación
Nuestra discusión de la literatura existente nos lleva a la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué
lecciones se pueden aprender para TPD en TIC a partir del conocimiento de la ecología del
aprendizaje de los docentes, con énfasis en las chispas de interés, las vías de participación y los
enfoques de aprendizaje?

Esta pregunta de investigación refleja la agenda de investigación propuesta por Barron (2006), que
indujo los tres temas en los que nos centramos en las narraciones de los encuestados:

1. Destellos de interés e Cuentas de los tipos de lugares, actividades y otros relevantes que influyen
en la primera experiencia y que despiertan y mantienen el interés en aprender y utilizar las TIC.

2. Vías de participación e Cuentas de las vías de participación en actividades de TIC como resultado
de cómo se crean y desarrollan las oportunidades de aprendizaje,

3. Enfoques de aprendizaje e Cuentas de los enfoques de los encuestados para aprender a usar las
TIC, con especial atención a las relaciones formales de aprendizaje formal y el cruce de fronteras.
Explorar los enfoques de aprendizaje en este nivel más amplio de análisis puede servir como un
importante recurso de diseño y contribuir a las teorías del aprendizaje informal.

3. Metodología
3.1. Método biográfico Los instrumentos bajo el paraguas del método biográfico, como las
narraciones, permiten que las personas cuenten su propia historia, lo que incluye volver a contar,
cambiar y proporcionar diferentes significados (Bornat, 2008). Para compilar narrativas sobre el uso
de las TIC, se realizaron entrevistas biográficas (Newton, 1995) tanto con los maestros en servicio
como en el servicio. Las entrevistas consistieron en varios pasos. Primero, se les pidió a los
encuestados que trazaran su espacio social (Van den Beemt et al., 2011) al nombrar lugares
importantes donde actualmente usan las TIC. Ejemplos de estos lugares son el hogar, la escuela, el
trabajo y el club deportivo. En segundo lugar, los encuestados tuvieron que nombrar todos los tipos
de aplicaciones TIC utilizadas en cada uno de estos lugares. En tercer lugar, los encuestados
ordenaron todas las aplicaciones TIC nombradas en una línea de tiempo (Sheridan, Chamberlain y
Dupuis, 2011), en función de su primer uso por parte del encuestado. Esta línea de tiempo luego se
expandió al pasado, hasta que se alcanzó el primer encuentro del encuestado con las TIC. En cuarto
lugar, a partir de ese punto, se solicitó a los encuestados que describieran la ubicación y el contexto,
y otros relevantes que influyen en este primer uso y los desarrollos posteriores (Barron, 2006) en el
presente. De esta manera, los encuestados organizaron objetos y eventos en un todo significativo,
y permitieron ver las consecuencias de las acciones a lo largo del tiempo (Bruner, 1986). Los
encuestados también explicaron cómo aprendieron a usar las aplicaciones mencionadas (Van den
Beemt, Akkerman y Simons, 2010). En quinto lugar, se alentó a los encuestados a que narraran sus
enfoques de aprendizaje durante toda su vida y sus usos educativos de las TIC y las creencias (Voogt,
2010). Esto dio lugar a extensas historias de vida relacionadas con el uso de las TIC.

Aunque la entrevista biográfica es una intervención, permite la autodirección activa del encuestado.
La entrevista estimula la conciencia y la reflexión y es un punto de partida para el cambio (Chase,
2005), que hace que los encuestados experimenten la agencia: una visión de sus opciones de
actuación y posibilidades de autodesarrollo (Etel € apelto, V € ah € asantanen, H € okk € a, y
Paloniemi, 2013). Desde la perspectiva del investigador, los instrumentos biográficos son muy
aplicables para el mapeo de conceptos tales como la agencia o el cruce de fronteras entre los
mundos de la vida (Heinz y Krüger, 2001; Hubbard, 2000). Las entrevistas biográficas entregan datos
subjetivos, lo que significa cuentas de trayectorias de vida, significado biográfico de dominios de la
vida, del pasado y del futuro, que están coloreados por experiencias previas y expectativas futuras.
Esos aspectos subjetivos son inherentes a, pero también el objetivo de la investigación biográfica.

6. Conclusión
Mediante el uso de entrevistas biográficas, este estudio exploró los factores socioculturales
relacionados con las creencias y el uso de las TIC, con el propósito de contribuir a una TPD efectiva
sobre las TIC. Al aplicar la ecología del aprendizaje como perspectiva, preguntamos por lugares,
actividades y otras personas relevantes que desempeñaron un papel en la adopción de las TIC, y
examinamos los enfoques preferidos para aprender a usar estas tecnologías.

Debido a las nuevas vías de uso de las TIC, los docentes desarrollan creencias en un proceso de
enculturación. Estas creencias tempranas son la base de las creencias pedagógicas de los docentes:
creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje (Ertmer, 2005). Las historias de los maestros en este
estudio muestran que estas creencias se desarrollan junto con otras creencias profesionales. Por
ejemplo, cuando los profesores desarrollan una dependencia de los demás, o cuando no se los
alienta a utilizar las TIC, parecen menos abiertos a la innovación y menos dispuestos a buscar fuera
de la escuela los posibles usos educativos de las TIC.