Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 1:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________

Diagnóstico del grupo:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

En la primera semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con
el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de experiencias
significativas.

Las actividades propuestas para el desarrollo de esta semana, permiten que los alumnos desarrollen
las competencias establecidas por la Secretaría de Educación Pública y además fortalecen los lazos
que permiten una mejor convivencia escolar.

Tomando en cuenta que es la primera semana de clases, se emplearán dinámicas que permitan la
socialización entre los estudiantes.

A lo largo de la semana, los alumnos reconocerán las características y función de los exámenes, así
como los tipos y formatos que pueden existir; con la finalidad de elaborar una guía de estudio.

En lo que respecta al área matemática se dedicarán al análisis de información con el fin de identificar
las diferencias entre los números naturales, fraccionarios y decimales.

En la formación geográfica, conocerán las diversas formas en que se ha representado a la Tierra a

lo largo de la historia para estudiarla.

En el aspecto histórico iniciarán el ciclo, estudiando los aspectos de la prehistoria, entre ellos el
poblamiento de los continentes (prestando mayor importancia al continente Americano).

El estudiante identificará aspectos relacionados con su persona, tal es el caso de los cambios en su
cuerpo, así como sensaciones y emociones que está experimentando en la adolescencia.

Estrategias de evaluación:

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que
permita conocer la situación del estudiante y con base en ello poder hacer modificaciones
pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores.
 Se proponen como algunos instrumentos de evaluación de diagnóstico la creación de exámenes con
respuesta abierta con el fin de conocer a ciencia cierta el nivel conocimientos con el que ya cuenta
el niño y poder partir de eso. Para la evaluación formativa, se propone estar atento al desarrollo de
las actividades para verificar y tomar nota el avance que los alumnos vayan teniendo.

Bibliografía sugerida para el bloque.

 Ahumada, Pedro (2001), La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo,

Valparaíso, Ediciones Universitarias de Valparaíso. 
http://www.euv.cl/archivos_pdf/evaluacion.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

 Àlvarez, Juan Manuel (2008ª), Evaluar para conocer, examinar para excluir, Madrid, Morata 
http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Alvarez%20Mendez_Evaluar%20para%20conocer_
examinar%20para%20excluir.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

 Álvarez, Juan Manuel (2008b), “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en

competencias”, en José Gimeno Sacristán (compilador), Educar por competencias ¿qué hay de
nuevo?, Madrid, Morata:208-233  http://galeon.com/chanram/parte1.pdf [Encontrada el 23
de septiembre de 2015]

• Bertoni, Alicia, Margarita Poggi y Marta Teobaldo, Evaluación: nuevos significados para una
práctica compleja, Buenos Aires, Kapeluz. →
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_didactica_g
eneral/material/biblioteca_digital/bertoni_unidad_3.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de
2015]

• Boekaerts, Monique (2009), “La evaluación de las competencias de autorregulación del

estudiante”, en Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para
cambiar la enseñanza, Barcelona, Graó: 55-69.

• Casanova, María Antonia (1998), La evaluación educativa. Escuela básica, Madrid, Secretaría de
Educación Pública/Muralla. →
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/la.evaluacion.educativ
a.educacion.basica.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

• Castelló, Montserrat, Carles Monereo e Isabel Gómez (2009), “Las competencias de los alumnos y
su evaluación”, en Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para
cambiar la enseñanza, Barcelona, Graó: 33-53.

• Díaz Barriga, Ángel (2009a), El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico,
México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación-Universidad Nacional
Autónoma de México/ Bonilla Artigas Editores. → http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-
en/acuerdos/subcomisiones/RC/17-
19Ene2011/material/El%20Docente%20y%20los%20Programas%20Escolares.pdf [Encontrada el
23 de septiembre de 2015]

• Díaz Barriga, Ángel (2009b), Pensar la didáctica, Buenos Aires, Amorrourtu. →

http://www.revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/viewFile/815/768 [Reseña
encontrada el 23 de septiembre de 2015]
• Díaz Barriga, Ángel (1998), Didáctica y currículum. Convergencia en los programas de estudios,
México, Paidós Educador.

• Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw
Hill. ->
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_v
ida.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

• Díaz Barriga, Frida y Gerardo Rojas (1998), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista, México, McGraw Hill. →
https://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-
significativo.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

• García, Gloria, Giovanna Castiblanco, Rodolfo Vergel (2005), Prácticas de evaluación en las clases
de matemáticas en la Escuela Básica, Colombia, Universidad Pedagógica Nacional.

• Jorba, Jaume y Neus Sanmartí (2000), “La función pedagógica de la evaluación”, en Margarita
Ballester, et al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 21-44.

• Monereo, Carles y Montserrat Castelló (2009), “Las competencias del profesorado para evaluar”,
en Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la
enseñanza, Barcelona, Graó: 73-90.

• Quinquer, Dolores (2000), “Modelos y enfoque sobre la evaluación: el modelo comunicativo”, en

Margarita Ballester et al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 9-20.

• Quintana, Hilda (2000), “El portafolio como estrategia para la evaluación”, en Margarita Ballester
et al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 163-173.

• Perrenoud, Philippe (2008), La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la

regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas, Buenos Aires, Colihue.

• Pujol, María Antonia (2000), “La evaluación de los procedimientos”, en Margarita Ballester et al.,
Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 129-136.

• Taba, Hilda (1974), Elaboración del currículo, Buenos Aires, Troquel. →

http://terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Taba_Unidad_1.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de
2015]

• Tardif, Maurice (2004), Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Madrid, Narcea.

• Wragg, Edward (2003a), Evaluación y aprendizaje en la escuela primaria, Buenos Aires, Paidós.

• Zabala, Antoni y Laia Arnau (2007), 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar
competencias, Barcelona, Graó (Ideas Clave, 3). → Resumen
http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/competenciesbasiques/comoaprenderyensenarcompete
ncias.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
MATERIA Español
ÁMBITO Estudio
PRÁCTICA SOCIAL DEL Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes
LENGUAJE
PROYECTO Guías de autoestudio para la resolución de exámenes
PROPÓSITO  Que los alumnos identifiquen los propósitos que tiene la aplicación
de un examen.
 Que los alumnos identifiquen los tipos de preguntas que puede
contener un examen.
 Que los alumnos realicen ejemplos de cada tipo de preguntas
contenidas en un examen.
 Que los alumnos identifiquen el formato de un examen y que
elaboren uno.
COMPETENCIAS A  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
DESARROLLAR aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA

ESPERADOS

Identifica  Características y INICIO  El profesor puede dar

distintos El profesor
funciones de comenzará
los por preguntar a los a los alumnos un
formatos de diferentesalumnos,
tipos cuál creen que es el propósito examen que tenga a la
preguntas en de la aplicación de exámenes, para qué
de exámenes. mano o pedir a los
exámenes y  Propósitoscreen
de que sirve un examen. A manera de alumnos que lleven un
cuestionarios. lluvia
las preguntas ende ideas darán respuesta a las examen que hayan
exámenes preguntas
y elaboradas por el docente, resuelto en alguna
quien escribirá en el pizarrón lo que le
cuestionarios. ocasión para que lo
 Formatos dedicen los alumnos. observen y les sea más
cuestionarios y fácil identificar los
exámenes. DESARROLLO propósitos,
Luego pedirá a los alumnos que se reúnan por características y tipos
parejas y que hagan una lista de los tipos de pregunta.
de preguntas que han visto que contiene
un examen (respuesta abierta, falso y
verdadero, completamiento de frases,
unión de 2 columnas, elaboración de
dibujos, etcétera). Cuando las parejas
tengan su listado lo compartirán a todo el
 grupo y cada que mencionen un tipo de
pregunta, el profesor les preguntará
¿cómo son esas preguntas? Y pedirá un
ejemplo.

El profesor pedirá a los alumnos que realicen 5

ejemplos de cada tipo de pregunta.

CIERRE
Finalmente el profesor pedirá a los alumnos que
recuerden el formato en que les dan los
exámenes, ¿qué datos debe llevar? ¿Para
qué los lleva?, etcétera (entre los datos
deben estar nombre del alumno, grado,
grupo, escuela, turno, examen de qué es,
instrucciones, preguntas, etcétera). Una
vez que tienen identificados los datos
que contiene el formato, el profesor les
pedirá que en una hoja de su libreta
hagan un dibujo del formato, colocando
cada dato en la parte correspondiente.
Intercambiarán sus formatos entre los
equipos y revisarán que el formato esté
bien hecho, que no haya faltas de
ortografía y si se entiende lo que está
escrito.

 Tener a la semana una

hora y media de lectura,
dividida en lapsos de 15 a
20 minutos. En cada
sesión pedirle a los
alumnos, por número de
lista, que lean alrededor
de 5 minutos, posterior a
la lectura realizar
pequeños ejercicio de
comprensión de lectura,
puede ser un cuestionario
abierto, ejercicios de
“falso o verdadero”, hacer
un dibujo de la lectura,
pequeños debates sobre
algún conflicto que se
plantee en la lectura, etc.