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1. DATOS PERSONALES
2. ANTECEDENTES ESCOLARES
ENTREVISTA
4) ¿Has repetido alguna vez? ¿Qué curso? ¿Por qué crees que repetiste?
R.- No no, me he aplazado.
A) MEDIDAS PREVIAS.
B) HISTORIAL MÉDICO.
13) ¿Cómo fue tu parto? ¿Hubo alguna incidencia que te hayan contado?
R.- Nooo, me acuerdo, noo, mi mamá solo me dijo que he nacido normal.
D) SOCIABILIDAD
22) ¿Qué tal te llevas con tus padres? ¿Crees que son justos contigo?
R.- Bien aunque mi mamá me riñe arto, cuando hacemos tareas, y cuando juego con la
Tablet no quiere que juegue mucho o no me deja ver la tele, pero bien , mi mamá me
cuida mi papa también salimos al parque, al supermercado, a la piscina, a la tienda me
llevo bien.
No, no porque a veces me riñen de cosas que yo no hago, me dicen que me porte mal,
pero yo me porto bien.
23) ¿Y con tus hermanos?
R.- A veces le dan más atención a mi hermano, mi hermano es más bonito, a veces le
cuido, jugamos, puedo ver la tele con el pero a veces llora y prefiero que mi mama le
cuide, pero si le quiero a mi hermano.
27) ¿Pasas mucho tiempo con ellos o prefieres pasar más tiempo solo?
R.- Prefiero estar solo, pero en mi colegio en el recreo estoy con las chicas porque son
más tranquilas, porque me gusta como huele su cabello, pero no me gusta estar con los
chicos porque son muy torpes o son malcriados dicen cosas feas me hacen enojar.
Personal
32) ¿Estas contento/a con tu forma de ser y con tu físico?
R.- Siii, me gusta como soy.
Familiar
34) ¿Te sientes a gusto en tu casa?
R.- Sii, cuando juego, prefiero estar en casa, si me gusta más, es mas tranquilo no hay
bulla, la bulla me molesta.
Escolar
37) ¿Estas contento de pertenecer a tu clase?
R.- Sii, con mi amigo Diego estamos ya arto tiempo y me gusta, pero no hablo mucho
con los otros compañeros.
F) POTENCIAL DE APRENDIZAJE.
48) En tu casa al hecho de que estudies le dan: mucha importancia o poca importancia.
R.- A mi mama le gusta que siempre haga mis tareas, siempre todas las tardes tengo
que hacer mis tareas, antes de que yo pueda jugar, para mi mamá es bien importante,
para mi papá también, pero mi papá me deja jugar un poco más.
55) ¿Ha pasado algo últimamente, en tu vida personal, familiar o escolar tan importante
como para haber influido mucho?
R.- Si, ahora no sé porque pero me gusta estar más con las chicas, me gusta como huele
su cabello, pero yo no sé porque a veces a los profesores no les gusta que este con ellas,
y a mi mamá no le gusta que yo me quede solo viendo televisión, pero no todo está
bien ahora, todo está tranquilo.
3. CONCLUSIÓN
Menciona tener una mala relación con la docente de la asignatura de inglés con quien
presento dificultades para aprobar dicha materia, menciona haber asistido a un centro, donde
recibió estimulación y refuerzo en el área matemática, en particular de la suma.
Tiene preferencia por los juegos electrónicos o la televisión en lugar de la compañía familiar
afirma la presencia de un amigo con el que mantiene amistad desde primero de primaria,
además de relaciones amistosas con el sexo femenino también menciona el poder confiar y
contar secretos.
Dice, sentirse no comprendido por sus padres, refiriéndose a las llamadas de atención de su
parte, le da una relevancia alta a sus juegos, la relación de apego es saludable dentro de la
familia al igual que los lazos afectivos, pero refiere severidad de parte de su madre.
1. DATOS PERSONALES :
2. MOTIVO DE EVALUACION:
Elaboración de carpeta psicoeducativa.
3. PRUEBA APLICADA:
Evaluación del contexto aula y del proceso de enseñanza – aprendizaje.
4. RESULTADOS:
ANALISIS CUANTITATIVO
1 Ambiente de la clase 29 36
2 Exposición de contenidos 23 36
3 Expectativas del profesor 11 16
4 Estrategias motivacionales 9 16
5 Comprensión del alumno 4 8
6 Aplicaciones prácticas relevantes 15 28
7 Énfasis cognitivo 7 12
8 Tiempo de trabajo escolar 8 20
9 Feedback recibido 10 20
10 Instrucción adaptada 13 20
11 Evaluación del progreso 18 28
12 Planificación de la enseñanza 12 24
ANALISIS CUALITATIVO:
a) AMBIENTE DE CLASE:
Control de aula.- Se observa que los alumnos entienden las reglas, normas que
deben regir dentro del aula, comprenden que sus acciones tendrán consecuencias.
Por lo tanto está dentro de parámetros aceptables.
Uso productivo del tiempo.- Se observa que el uso del tiempo está abocado
exclusivamente al avance curricular de las materias asignadas a este curso.
Clima de clase.- La interacción del maestro – alumno, es relativamente positiva,
por otra parte se observa que no existe interacción entre el alumnado y el alumno
observado, por lo que hay una clara polarización en el clima de clase.
b) EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS:
Desarrollo de la clase.- No hay un desarrollo óptimo en el aula ya que se observa
que la atención del alumno observado es leve por lo que el ritmo de atención es
regular.
Claridad de las instrucciones.- Entiende las instrucciones de forma regular, a un
principio es un poco difícil hacer que se concentre, pero luego de adapta y entiende
las indicaciones que se le da.
Comprobación de comprensión.- Es regular ya que se observa en algunos
momentos falta de atención de parte del alumno observado.
c) EXPECTATIVAS DEL PROFESOR:
Expectativas del profesor.- Se observa que las expectativas del profesor se parece
en algo, a las descripciones que requiere el alumno observado.
d) ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES:
Estrategias motivacionales.- Estas estrategias son muy escasas ya que la
descripción se parece muy poco a lo que se requiere, porque no se observa algún
tipo de motivación específico para el alumno.
g) ÉNFASIS COGNITIVO:
Énfasis cognitivo.- Se observa que el alumno no tiene un aprendizaje significativo,
porque la enseñanza es mecánica, por esta razón la descripción se parece poco
.
h) TIEMPO DE TRABAJO ESCOLAR:
Implicación del alumno.- El alumno no tiene una implicación optima dentro del
tiempo que se encuentra en aula, por lo que la descripción en este ítem se parece
poco.
i) FEEDBACK RECIBIDO:
Feedback.- Se observa que el feedback en aula con el alumno es muy bajo ya que
no existe una interacción de ida y vuelta entre el docente y el alumno para buscar
información relevante sobre alternativas de enseñanza, por lo que la descripción se
parece poco.
j) INSTRUCCIÓN ADAPTADA.-
Instrucción adaptada.- Existe apoyo adicional en el alumno y tiene u control mas
directo pero no es exclusivo del profesor, por lo que dentro del aula se observa
poca descripción en este ítem.
5. CONCLUSIÓN:
Por lo analizado en la evaluación del Contexto de Aula, y del proceso de enseñanza –
aprendizaje, se observa que Joel, entiende las normas de trabajo y conducta dentro del
aula, la exposición de contenidos muestra que el alumno entiende las instrucciones pero
no se está adaptando de forma óptima al ambiente contextual del aula, esto ocasiona que
las expectativas del profesor son bajas, pero por las marcadas deficiencias que existe en el
ámbito de enseñanza – aprendizaje que aplica, en las estrategias motivacionales no se
observa una buena comprensión del alumno, por lo que no se completa el trabajo
asignado con el alumno, esto ocasiona que haya varias áreas en las que no se observa el
interés de parte del profesor de incluir a Joel dentro del currículo académico y de
inclusión que el alumno necesita para poder conseguir un rendimiento óptimo, ya que los
materiales que requiere el en algunas oportunidades no son adecuados para desarrollar
las habilidades que posee.
En el área cognitiva se observa un déficit de estrategias de enseñanza y aprendizaje lo cual
puede llevar a Joel al retraimiento, porque el alumno no tiene la oportunidad de explicar
si sus respuestas son correctas o incorrectas, por lo que sus tareas son incompletas,
también se observa que el tiempo de trabajo en aula no es suficiente para establecer
procedimientos y actividades para que el alumno finalice su trabajo más rápidamente.
El feedback del profesor con el alumno es casi nulo por lo que la enseñanza es casi de
forma automática, no se ve reducción de errores dentro del aula, no existe por lo tanto la
posibilidad de modificar algunas instrucciones, aunque el alumno tiene apoyo adicional
en cuanto a las tareas asignadas.
La evaluación del progreso muestra que el alumno es informado sobre su progreso de
objetivos e instructivos, pero los errores del alumno no son analizados, por lo que los
datos sobre el rendimiento no son óptimos para los objetivos, ya que no hay cambios o
estrategias nuevas en la forma de enseñar, para la instrucción del alumno, el profesor no
tiene buena comprensión de los puntos fuertes y débiles del alumno ya que el
procedimiento no es eficaz para analizar si la forma de enseñanza son apropiados para
desarrollar las habilidades del alumno.
INFORME – 3
RAVEN
1. DATOS PERSONALES
2. MOTIVO DE CONSULTA:
Aplicar la prueba para conocer la capacidad intelectual (habilidad mental) del
alumno.
3. INSTRUMENTOS APLICADOS:
NOMBRE DE LA
TIEMPO
PRUEBA
9 minutos
Raven
4. RESULTADOS:
OBSERVACION:
Se le aplico el Raven especial ya que Joel no respondió de manera acertada con el
Raven general, respondiendo a los ítems con un 2 como su única respuesta.
PUNTAJE CATEGORÍA
PERCENTIL RANGO DISCREPANCIA
BRUTO MENTAL
Término
30 50 III -4 +2 +2
medio
El test aplicado arrojo un CI de término medio, posee una inteligencia concreta, es una
persona q necesita de rutinas para realizar tareas, tiene una habilidad mecánica.
Sin embargo, en el análisis de discrepancia el puntaje obtenido por parte del niño es
INCONSISTENTE, dado que en la serie a la discrepancia se encuentra fuera del rango
esperado. Dando a entender que en algunas respuestas respondió al azar.
5. CONCLUSIONES:
El evaluado cuenta con una capacidad de inteligencia general de término medio para
la escala especial que corresponde hasta niños de 1 a los con 11 meses. El desenvolvimiento
de Joel en la escala general demostró la necesidad de una medición a un nivel menor pese a
que su edad cronológica le hacía corresponder la última escala. Así, la categoría de término
medio no corresponde a su edad cronológica, pues le asigna una edad mental de 11 años con
11 meses o inferior, situándolo así con una capacidad intelectual inferior.
6. RECOMENDACIONES:
Aplicación de otras pruebas de inteligencia para eliminar la inconsistencia, a la vez de
verificar un caso de inteligencia de tipo inferior.
INFORME – 4
TEST DOMINO D- 48
1. DATOS PERSONALES:
2. MOTIVO DE CONSULTA:
Evaluar la capacidad la capacidad de la persona para conceptualizar y aplicar el
razonamiento sistemático a nuevos problemas y apreciar las funciones centrales de
la inteligencia general: abstracción y comprensión de relaciones.
3. INSTRUMENTOS APLICADOS:
NOMBRE DE LA
TIEMPO
PRUEBA
22 minutos
Test domino D-48
4. RESULTADOS:
OBSERVACION
ACTITUD DEL ADOLESCENTE:
23 30 50 Término medio
5. CONCLUSIONES:
El evaluado cuenta con una capacidad de inteligencia general de término medio. En
la escala de Raven especial, sin embargo.
6. RECOMENDACIONES:
Realizar ejercicios parecidos al que se le aplico para reforzar más razonamiento.
Hacer ejercicios de secuencia lógica, con tiempo determinado para agilizar mente.
INFORME – 5
1. DATOS GENERALES:
2. MOTIVO DE EVALUACION:
Identificación de nivel de factores específicos de la inteligencia.
3. PRUEBAS APLICADAS:
WISC-IV
4. RESULTADOS:
ANALISIS CUANTITATIVOS:
TOTAL 78 TOTALES 78 16
ANÁLISIS CUALITATIVO:
Comprensión verbal:
Joel presenta un nivel de comprensión por debajo del estándar normal,
teniendo un vocabulario regular suficiente para su expresión básica, aunque
deficiente en conceptualizaciones más formales y abstractas, aunque, en cuanto
a los significados concretos, existe un dominio de los mismos. Su capacidad de
comprensión se ve limitada por las relaciones propias de su contexto, teniendo
dificultad en nociones sociales expandidas, o en el entendimiento de conceptos
ajenos a su cotidiano. Se ve de igual manera interrumpida la habilidad
orientada a las semejanzas, quedándose de igual manera el énfasis y dominio
en el contexto abstracto con dificultad a la asimilación de categorías no
perceptible sensorialmente.
Razonamiento perceptivo:
Referente al análisis perceptual, Joel presenta una significativa dificultad, en la
percepción perceptual, de patrones, cuando estos no son evidenciables, de
manera visual, o se precisa una manipulación física o una construcción o
deducción a partir de un razonamiento. Así mismo, las relaciones evidentes,
son percibidas efectivamente, sin embrago cuando las relaciones están
implícitas, deducir las mismas son dificultosas para para Joel. Teniendo unas
relaciones auxiliares o paralelas inmediatas. Teniendo una capacidad de
deducción, y percepción de patrones por debajo del promedio.
Memoria operativa:
La capacidad de retención de información para el trabajo sostenido se
encuentra mantenido y en un nivel que le facilita la funcionalidad, así
pudiendo retener con facilidad series numéricas sin mucha dificultad, más sin
embargo cuando es precisa una manipulación de esta información, se tiene
cierto nivel de dificultad. Cuando es necesaria la reorganización de la
información al momento de evocarla, el procesamiento de la respuesta es más
tardío y susceptible a error, sin embargo Joel presenta una capacidad de
memoria a corto plazo suficiente para realizar las exigencias y demandas de su
contexto.
Velocidad de procesamiento:
El trabajo de Joel, en cuanto a la velocidad de ejecución de tareas simples y
concretas, se encuentra dentro de los parámetros normales, sin embargo, esta
en los limites bajos del rango promedio, sin embargo, las tareas que precisan
este tipo de procesos cognitivos, son del agrado de Joel, por lo que pueden ser
estimulados con facilidad, esta capacidad se encuentras latente y muy
susceptible a potencializarse.
5. CONCLUSIONES:
La capacidad intelectual de Joel, se encuentra por debajo de la media con un puntaje
escalar total de 78, ubicándose en como con capacidad intelectual baja para la escala regular.
Las áreas de la inteligencia referentes a memoria operativa, y velocidad de
procesamiento alcanzan niveles regulares dentro del grupo de inteligencia promedio, sin
embargo, las áreas de razonamiento perceptivo y comprensión verbal, se encuentran por
debajo de los niveles promedio, sin alcanzar en ninguno de estos el rango de deficiencia
intelectual.
Joel tiene fortaleza en la memoria operativa, lo que le permite realizar las tareas y
trabajos de manera eficiente, sin verse afectado por distracciones, u omisiones de información
que recibió previamente, el trabajo con la información y su evocación tal cual fue codificada
para Joel, es eficiente, sin embargo encuentra dificultad en la manipulación de esta
información, paralelamente, el razonamiento de Joel aún permanece concreto en gran
medida, su ligado a la estimulación sensorial, por lo que tareas en donde deba inferir
deducciones visuales a partir de patrones evidentes, serán completadas en su totalidad y con
suficiente rapidez, no siendo este el caso de la abstracción o generalización, donde a pesar de
precisar mayor cantidad de tiempo, el cumplimiento de la tarea puede verse comprometido,
pues su razonamiento perceptivo se encuentra comprometida.
6. RECOMENDACIONES:
El lenguaje con el que se entable conversaciones o lecciones debe ser claro, puntual
y concreto. Evitándose las abstracciones en un inicio, sino más bien acompañando
estas de ilustraciones y material audiovisual, que otorgue a Joel un mayor
repertorio de elementos para poder abstraer conceptos y significados; para poder
finalmente, una vez afianzada una definición o noción avanzar a otras
abstracciones mayores o de distinta índole.
La facilidad y agrado que tiene por trabajos que son de su dominio facilitará la
ejecución de ejercicios que le lleven al avance curricular, pero para que esta se dé
de esta manera, deben ser acordes a la capacidad actual y con instrucciones y
especificaciones claras y concretas.
La estimulación referida a nuevas palabras y conceptos, es sumamente importante
para el progreso de su capacidad de comprensión, por lo que nuevas experiencias,
y la exposición a materiales audiovisuales es altamente recomendada, en especial
en cuanto a temas de su contexto socio cultural actual.
INFORME – 6
1. DATOS GENERALES
2. MOTIVO DE CONSULTA:
Aplicar la prueba para conocer estilo de aprendizaje.
3. INSTRUMENTOS APLICADOS:
4. RESULTADOS
Experiencia concreta: 0
Observación reflexiva: 6
Conceptualización abstracta: 4
Experimentador activo: 2
5. OBSERVACION
El estudiante se mostró colaborador con la prueba respondiendo con rapidez en
algunas oraciones y dándose momentos para pensar en silencio en otras antes de responder.
6. CONCLUSIONES
El evaluado cuenta con un estilo de aprendizaje de observación reflexiva, es capaz de
reflexionar acerca de experiencias y de observarlas desde varias perspectivas,
requiriendo solo un tiempo corto de simple observación y análisis para comprender la
información a aprender, por lo que se observa que siendo su aprendizaje producto de
las reflexiones que concluye tras la observación de la secuencia de sucesos, esto nos da
parámetros de que el estudiante tiende a observar lo que le interesa y por lo tanto
puede ser su estilo de aprendizaje.
Por lo que su capacidad de Conceptualización Abstracta (CA) nos muestra ser capaz
de crear algún que otro concepto para poder integrar sus observaciones en alguna
oración que en teoría es ligeramente sólida, pero que de todas formas trata de crear
estrategias para responder o completar las oraciones tratando de ser racional.
El evaluado también muestra que pone mucho énfasis en su trabajo para ver los
resultados que obtiene, por lo que le gusta ser recompensado.
INFORME – 7
1. IDENTIFICACION:
NOMBRE : Joel Jhonny Carrasco Quenta
EDAD : 13 años.
FECHA DE NACIMIENTO : 14 de junio de 2005.
ESTADO CIVIL : Soltero.
LUGAR DE PROCEDENCIA : La Paz.
GRADO DE INSTRUCCIÓN : Estudiante, 1° de Secundaria
FECHA DE EVALUACIÓN : Sábado 22 de septiembre del 2018.
NOMBRE EVALUADOR : Gonzalo Israel Cabero Martínez.
2. MOTIVO DE EVALUACION:
Elaboración de carpeta psicoeducativa
3. PRUEBAS APLICADAS:
Cuestionario factorial de personalidad 16 –PF forma A
4. RESULTADOS:
ANALISIS CUANTITATIVO:
FACTORES DE PRIMER ORDEN
FACTOR PUNTAJE/BRUTO DECATIPO
A 14 9
B 3 2
C 11 3
E 11 5
F 9 3
G 6 2
H 8 3
I 8 6
L 7 3
M 19 10
N 11 7
O 10 5
Q1 13 8
Q2 9 5
Q3 9 5
Q4 12 6
FACTORES DE SEGUNDO ORDEN:
FACTOR PUNTAJE/BRUTO DECATIPO
QI 13 10
QII 9 7
QIII 9 7
QIV 12 3
ANALISIS CUALITATIVO:
FACTOR – A.- Soliloquia: Joel tiene una tendencia a ser reservado en tanto a sus
emociones, aunque se muestra afectuoso en su entorno más próximo, es
complaciente con los mismos, aunque puede mostrarse inflexible en ocasiones.
FACTOR – G.- Muestra una debilidad en el super ego, teniendo así problemas en
el cumplimiento de reglas impuestas, ante las cuales se mostrara activo en su
intención de desacatarlas.
FACTOR – L.- Tiende a mantener la confianza en una persona una vez que esta se
la ha ganado pudiendo aceptar las normas de esta solo con esta condición.
FACTOR – M.- Presenta un alto puntaje en referencia a la subjetividad, siendo así
imaginativo, e incluso dar la impresión de ser distraído, por su capacidad
imaginativa t tendencia bohemia.
FACTOR – N.- Joel tiene una ligera tendencia a las conductas intencionadas,
mostrándose astuto en su afán de conseguir algunos de sus intereses.
5. CONCLUSIÓN:
Los resultados que tiene Joel, muestran una tendencia marcada hacia la interiorización,
siendo de amplia capacidad imaginativa, lo cual puede llevarle al retraimiento, aunque
puede manejar con éxito situaciones sociales, en las que, una vez hallando confianza en su
entorno, se muestra dócil y complaciente en su entorno, lo que no significa que vaya a
negar su propia posición, la cual puede defender firmemente. A nivel intelectual se
encuentra con niveles bajos en comparación a su entorno de igual manera su actitud hacia
las normas puede entenderse rebelde, sin embargo tras un periodo de familiarización las
acepta llegando hasta defender la noción de estas o su aplicación.
INFORME – 8
1. DATOS GENERALES
2. MOTIVO DE CONSULTA:
Aplicar la prueba para evaluar emoción.
3. RESULTADOS
TIEMPO:
El tiempo estimado que se tomó para dibujar la casa fue de 5 minutos, comenzó por
los muros luego el techo, la ventana, puerta y al final agrego la chimenea.
El árbol fue realizado en 3 minutos, comenzó por la copa, prosiguió con el tronco y
volvió a completar la copa.
El dibujo de la persona fue en donde más se tardó debió tardar como 8 minutos en
realizarlo, empezó por la cabeza, cuerpo, pies, brazos y culmino con las manos.
COMENTARIOS:
- Tardo para empezar los dibujos.
- También cabe destacar que quiso escribir “persona, niño, niña, mujer, Joel” en
los dibujos de las personas.
DETALLES EXPRESIVOS
DETALLES DE CONTENIDO
CASA:
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA CASA
Ambiente restrictivo
GRANDE
- INTERPRETACION.-
El dibujo de la casa da a conocer las relaciones interpersonales tanto con los familiares del
hogar y con otros.
El techo fue dibujado de una sola línea lo cual indica incapacidad para soñar, tiene
sentimientos de inadecuación, por las ventanas poco contacto con el exterior falta de
comunicación en el seno familiar o celos de un hermano.
DETALLES DE CONTENIDO
ÁRBOL:
- INTERPRETACIÓN.-
El dibujo del árbol se enfoca en las emociones y el concepto del yo. Por el dibujo realizado
del tronco posee un carácter fuerte, pero tiene temor por el mundo que lo rodea, poca
capacidad para relacionarse. Tiene una discordancia entre querer y hacer, visión infantil.
DETALLES DE CONTENIDO
PERSONA:
CUELLO Omitido, mal humor, dificultad para controlar sus impulsos sobre la
función intelectual.
BRAZOS Y Prácticamente omisión de los brazos hay aparición de los dedos casi
MANOS pegada al cuerpo, dificultad de contacto(relaciones interpersonales).
La persona que dibujo es del mismo sexo por el cual hay una correcta identificación
sexual. Pobreza de forma porque existe una desproporción con las diferentes partes del
cuerpo, por la cabeza grande podemos decir que es un indicador de incapacidad o
dificultad, como inhabilidad educativa no se ajusta satisfactoriamente a su ambiente
escolar. Omisión de brazos desadaptación, sentimientos de ser observado, agresividad
hacia el mundo circundante.
4. CONCLUSION
Joel es un adolecente de carácter fuerte, sin embargo le cuesta relacionarse con otros
individuos motivo por el cual tiene pocas amistades, el sentirse observado
posiblemente por sus padres o figuras de autoridad hizo que cree inseguridad por su
entorno y prefiere mantenerse aislado
INFORME – 9
1. DATOS GENERALES:
2. MOTIVO DE EVALUACION:
Verificación de cuadro perteneciente al espectro autista
3. PRUEBAS APLICADAS:
Cociente del espectro autista
4. RESULTADOS:
ANALISIS CUANTITATIVOS:
El sujeto presenta una puntuación de 27.
Entrando en el rango de “sobre la media” en la funcionalidad social.
Pertenece al fenotipo ampliado del autismo.
ANÁLISIS CUALITATIVO:
Cociente de empatía.- Joel presenta una capacidad ligeramente reducida de
empatizar con las personas, teniendo la necesidad de interactuar verbalmente
con ellas, para poder identificar el estado de ánimo e intención, pues no puede
deducir tales estados a partir de las entonaciones verbales o las expresiones
faciales.
Joel convive con dificultades caracterizarle al espectro autista, sin que estas tengan
la suficiente intensidad para que entre en un fenotipo medio, sino más bien
ampliado, pudiendo así desenvolverse de manera suficiente sin verse afectado
significativamente.
6. RECOMENDACIONES
Las tendencias sociales, de Joel, le son suficientes para interaccionar socialmente, por lo
que es recomendable estimular y favorecer estas conductas, fortaleciendo la
comprensión y cumplimiento de normas básicas de convivencia y cortesía, para que
sus relaciones no se vean quebrantadas, al no sentirse comprendidas. El manejo de la
información no seguirá un sistema determinado pudiendo favorecerse a los
aprendizajes de maneras múltiples y multisensoriales para una mejor comprensión.