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A. Congruencia metodológica
¿Cómo identificar las dificultades que Diseñar, aplicar y evaluar estrategias de Diagnosticar la causa por la cual a los alumnos
presentan los estudiantes de sexto grado planificación, para la producción de se les dificulta la producción escrita.
en la producción de textos? textos en sexto grado de primaria para Comprender la importancia que tiene el
¿Cómo fortalecer la producción de textos a llegar a formar alumnos con la dominio de la producción de textos en el
través de estrategias motivadoras que capacidad de redactar y comprender mundo actual.
potencialicen el desarrollo de la sus escritos. Facilitar en el alumno la producción de sus
competencia escritora? propios textos, con una fácil comprensión
¿Qué tipo de estrategias lúdicas se pueden para el lector y a su vez logre expresar sus
diseñar para incentivar el interés por la ideas en ellos.
producción de textos? Incentivar a los alumnos para que escriban
¿De qué manera inculcar que, para con placer y se habitúen a comunicarse de
comenzar a escribir es de suma manera escrita con las personas que les
importancia contar con un plan?
Grado: 6º
• Reflexionen sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar
su comprensión de los mensajes.
• Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y
valores culturales.
• Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qué se escribe, a quién se dirige, qué se quiere decir y qué forma tendrá
(organización). La lectura y el análisis de textos semejantes al que quiere lograrse constituye una fuente importante de información para planear un
texto y tomar decisiones.
• Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos establecidos y tenga suficiente claridad.
L a escritura colaborativa se puede definir como un tipo de escritura en la que todos los miembros del equipo contribuyen en la planeación, producción y
revisión de un texto. Escribir colaborativamente implica interactuar con los demás y tomar decisiones entre todos los integrantes del equipo. Los miembros
pueden asumir distintas responsabilidades de manera rotativa, siempre y cuando los esfuerzos de todos se coordinen para lograr una meta común.
la escritura colaborativa tiene muchas ventajas, ya que cuando se trabaja de forma coordinada se pueden hacer explícitas muchas ideas que de otra manera no
se harían, promoviéndose una forma social de pensar que invita a la reflexión conjunta (Mercer, 2001). Además, los alumnos pueden elaborar nuevas
alternativas a partir de las ideas propuestas por los otros y construir entre todos un texto más sofisticado que el que un solo integrante del equipo hubiera
podido crear.
Es importante señalar que trabajar en colaboración no significa que todo el equipo escriba al mismo tiempo. De hecho, existen varias formas de escritura
colaborativa: trabajo en paralelo, secuencial y recíproco (Sharples, 1999). A continuación se describe cada una de ellas, mencionando las ventajas y desventajas
de su uso.
a) Trabajo en paralelo. Es la división de las labores en la que los integrantes del equipo se reparten el texto para que cada uno escriba una parte. Cada tarea es
realizada por una persona diferente, de acuerdo con sus habilidades e intereses. La ventaja de esta forma de trabajo es que cuando dos o más personas trabajan
simultáneamente en diversas tareas se avanza rápidamente en la escritura. La desventaja es que, como en ocasiones los integrantes no saben lo que sus
compañeros están escribiendo, las tareas se pueden traslapar y la percepción de cada miembro acerca del trabajo puede ser diferente, lo que trae como
consecuencia que sea difícil integrar el texto.
b) Trabajo secuencial. Es como una línea de producción. El escrito se hace en etapas: la primera persona hace una parte del texto y se la pasa a una segunda, que
coopera con su parte, y así sucesivamente hasta llegar a la versión final. El beneficio de trabajar de esta manera estriba en que, cuando es su turno, cada
LUIS ALONSO RUBIO ACOSTA
integrante del equipo contribuye con su conocimiento añadiendo sus ideas al texto. La desventaja es que las palabras plasmadas en el escrito sólo capturan una
pequeña parte de las ideas del escritor en turno. Al no conocer las intenciones del anterior, puede interpretar de otro modo el texto cuando lo lee.
c) Trabajo recíproco. Es cuando todos los integrantes del grupo trabajan conjuntamente, observando y ajustando mutuamente sus actividades según las
contribuciones de los demás. Éste puede ser el método más productivo, pues al estar juntos los alumnos pueden conversar y desarrollar ideas mejores y más
diversas. También el más satisfactorio, ya que se genera un sentimiento de identificación con el grupo y un compromiso para construir un texto compartido. La
desventaja es que los miembros del equipo pueden tener más discrepancias que en las dos formas anteriores, y puede ser difícil manejar el conflicto de
perspectivas. Sin embargo, cuando las diferencias se resuelven favorablemente se logran mejores niveles de reflexión conjunta y de aprendizaje.
Por lo general, cuando se trabaja para escribir un texto de manera colaborativa en situaciones reales, no se emplea una única forma de trabajo, sino que se
combinan y cambian de un momento a otro.
Sin embargo, es importante que se promueva la escritura recíproca en algún momento de la elaboración del texto, ya que es la que dará la oportunidad de que
sus alumnos resuelvan los problemas pensando juntos.
Un proyecto es un plan de trabajo que los alumnos eligen con el objetivo de hacer algo que les interesa, ya sea un problema que quieren resolver o una tarea
que quieren llevar a cabo. Los trabajos por proyectos tienen efectos positivos en la motivación de los alumnos, además de que estimulan su participación, el
trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades de expresión escrita (Camps y Ribas, 2000). Los estudiantes encuentran los proyectos divertidos y también los
ven como un reto porque a través de ellos pueden desempeñar un papel más activo, tanto en su elección como en todo el proceso de realización. El trabajo por
proyectos no es una idea nueva; sin embargo, en muchas ocasiones se ha considerado sólo como una propuesta complementaria y no como un elemento central
para lograr los objetivos de los programas oficiales. Al trabajar por proyectos es fundamental que éstos sean auténticos, lo cual se logra cuando cumplen con las
siguientes características, que son retomadas en la presente propuesta: • Dar oportunidades para que los estudiantes reflexionen y se autoevalúen. • Estar
centrados en los alumnos.
• Estar claramente definidos, es decir, tener un inicio, un desarrollo y un final. • Promover la creación de productos tangibles que se puedan compartir con una
audiencia. • Ser sensibles a la cultura de los alumnos. • Tener objetivos relacionados con los programas oficiales. • Tener un contenido significativo para los
estudiantes. • Tener una intención comunicativa. • Brindar oportunidades de retroalimentación y evaluación a los alumnos.
La siguiente actividad es plantear la evaluación del proyecto, aunque tienes ya una rubricas planteadas, tendremos que diseñar una propuesta para
redactar el capítulo de sistematización.
Cuento
La receta
Reseña de películas
4. Evaluación La evaluación del proceso de escritura en su conjunto le va a servir para retroalimentar el trabajo de sus alumnos en todas sus fases, y a partir de
ello contribuir a mejorarlo. En este sentido, este ejercicio cumple con dos cometidos: el pedagógico y el social (Vizcarro, 1998; Coll y Onrubia, 1999). La función
pedagógica tiene que ver con la construcción de una evaluación continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje para compararlos, regularlos y mejorarlos,
sin la cual el docente no podría realizar los ajustes necesarios para el logro de las metas educativas, ni se podría saber si se ha logrado el éxito deseado (Díaz-
Barriga y Hernández, 2002). Por otro lado, la función social tiene que ver con la certificación de los aprendizajes en relación con los alumnos. Si bien ésta responde
a la necesidad de la sociedad de cerciorarse de que los actores educativos poseen determinadas capacidades para acceder y enfrentar la cultura,
desafortunadamente suele simplificar, facilitar y reducir el proceso educativo a la valoración del producto final, sin considerar el proceso que llevó a los alumnos
Sustento teórico:
Pública, S. d. (2011). PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Primaria Segundo Grado. México: Secretaría de
educación Pública.