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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA


DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ASIGNATURA ESPAÑOL

CICLO ESCOLAR 2018 - 2019

ESCUELA Escuela Secundaria Técnica #86 “Cumbre de las Américas 2004”

NOMBRE DEL MAESTRO (A) ADAIR GAMALIEL JUAREZ RODRÍGUEZ

TRIMESTRE: I Grado: 2° Tiempo: 15 semanas / 105 días ( 20 de agosto – 30 de noviembre )

ÁMBITO: ESTUDIO Tipo de documento: Revista

PROYECTO #1 Escribamos artículos para una revista

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos

Revista temática que contenga los artículos de los alumnos que se publicarán.
PRODUCTO FINAL

1. Consultar diversas fuentes verídicas para obtener información sobre el tema de su interés
PROPÓSITOS 2. Analizar la información obtenida de las consultas realizadas con el fin de hacer una selección de datos
3. Comparar los datos obtenidos para posteriormente escribir artículos que integren la información que los estudiantes consideren más útil
o interesante

1. Contrasta las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes.


APRENDIZAJES ESPERADOS 2. Integra la información de distintas fuentes para producir un texto propio.
3. Emplea explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto.

● Comprensión lectora
RUTA DE MEJORA ● Expresión escrita
● Habilidad matemática
Competencias que se favorecen:

● Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.


● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
SESIONES ACTIVIDADES TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS

Aplicación del Examen de Diagnostico


1ª y 2a sesión
INICIO
- Pizarrón
I.-Presentar el proyecto: nombre, duración, ámbito, propósito específico, los Comprensión e interpretación - Libreta
aprendizajes esperados, los productos parciales y finales. Conocer mi proyecto: • Formas de tratar un mismo tema en distintas fuentes. - Lápiz
¿Qué voy a hacer? ¿Qué voy a aprender?, ¿Para qué me servirá hacer este - Plumas
proyecto? • Función de las referencias cruzadas para contrastar y complementar - Video
información.

II.- Activación de conocimientos previos. Los alumnos mediante una lluvia de


ideas comentaran sobre lo que conocen sobre las revistas, los tipos de revistas Búsqueda y manejo de información
que existen y en qué tipos de revistas leen. • Integración de la información de diversas fuentes en la redacción de
un texto propio.
Preguntas de apertura:
● ¿Han leído alguna revista antes? • Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos. - Pizarrón
● ¿Qué tipo de revista suelen comprar? - Libreta
● ¿Qué tipo de revistas conoces? • Estrategias para argumentar opiniones. - Lápiz
- Borrador
- Pluma
Actividad complementaria: Contestar las preguntas de la página 16 del libro.

III.- Socialización grupal de los temas que les gustaría investigar y mediante un
diálogo se propondrá los temas, los cuales serán investigados por los alumnos. Propiedades y tipos de textos
Algunos temas de referencia por parte del maestro son: • Características y función de las referencias bibliográficas.

• Características y función de las revistas temáticas.


- Música - Pizarrón
- Deportes - Libreta
- Animales en peligro de extinción - Lápiz
- Ciudades - Borrador
- Tecnología - Pluma
- Ciencias
- Moda
- Astronomía

IV.- Al finalizar la selección del tema, de manera grupal se realiza una lluvia de
ideas sobre lo que conocen del tema seleccionado y anotaran lo que saben en Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
el pizarrón. A partir de esas ideas se seleccionará un tema en específico • Ortografía y puntuación convencionales.
(subtemas)para investigar
- Pizarrón
- Libreta
Ejemplo: - Lápiz
Tema Central – Astronomía - Borrador
Tema Especifico – Constelaciones
- Pluma
Subtemas- Estrellas de la constelación Leo, mitología del nacimiento de la
constelación Leo, etc.
IV.- Al finalizar cada alumno, según sea el tema que haya elegido, hará la
selección de un subtema, el cual se estudiara a fondo.

DESARROLLO

V.- En equipo, los alumnos redactarán sus dudas o preguntas para profundizar - Pizarrón
en el conocimiento del subtema seleccionado. Pueden utilizar las siguientes: - Libreta
¿Qué es?, ¿Por qué?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Cuál o cuáles? ¿Hay nuevos Aspectos sintácticos y semánticos - Lápiz
avances/ innovaciones/ descubrimientos en el tema? • Recursos empleados para desarrollar las ideas en los párrafos - Plumas
En base a las preguntas los alumnos identificarán las palabras clave; las cuales (ejemplos, repeticiones, explicaciones y comentarios, citas). - Borrador
se transformarán en aspectos específicos.
• Expresiones y nexos que ordenan la información dentro del texto o
encadenan argumentos (pero, aunque, sin embargo, aun, a pesar de,
entre otros).
VI.- Los alumnos esquematizarán en una tabla, el punto anterior, con el
propósito de generar una óptima comprensión.

Observen el ejemplo:

Temas: Astronomía, constelaciones, estrellas, historia de la


astronomía, grandes astrónomos…
- Pizarrón
- Libreta
Subtema Interrogantes Palabras - Lápiz
elegido para conocer clave
- Plumas
a (aspectos)
- Borrador
profundidad
el subtema
¿Qué es la Origen
Astronomía astronomía?
¿Cuántas Constelaciones
constelaciones
existen?
¿Qué estrellas Estrellas
componen a
cada
constelación?
¿Quién Origen del
impulso el estudio
estudio de la
astronomía?
¿Por qué fue Historia del
nombrada así nombre de las
la constelaciones
constelación?
VII.- Con la información del cuadro, los alumnos ordenarán los aspectos que
investigarán de acuerdo con la forma en que los expondrán en su revista como
producto final. Cada alumno hará las anotaciones necesarias para realizar un
borrador de su proyecto (producto) final.
3a, 4a TAREA:
sesión Investiga en internet, libros o revistas acerca del subtema seleccionado,
traer 2 o más textos por persona. Traer tarjetas bibliográficas.

5 a, 6a Y 7ma VIII.- Socialización y


sesión análisis de la
información recabada por los estudiantes como está organizada para un mejor
análisis y aplicación en la elaboración del artículo de revista.

IX.- Socialización y
análisis grupal
va, na ma
8 9 Y 10 de las investigaciones realizadas, identificando los componentes de un artículo
sesión de revista.

X.- Los alumnos harán una lectura rápida de los textos seleccionados en los
diversos materiales para formarse una idea general del contenido.

XI.- Leerán nuevamente el texto e identificarán los párrafos que contengan la


información necesaria para dar respuesta al aspecto que están investigando.
PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

No. INDICADOR MUY BIEN REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES

1.- Esquema “Conocer más sobre mi proyecto”

2.- Tabla de las interrogantes para conocer mejor el subtema

Análisis de diversos materiales de consulta con el fin de obtener información de un


3.-
aspecto específico, considerando la organización del texto y sus componentes.

4.- Esquema “Organización de la información”

5.- Esquema “Componentes de un texto”

6.- Elaboración de fichas de trabajo de resúmenes, paráfrasis y citas textuales

7.- Elaboración de fichas bibliográficas

6.- Tabla de nexos

7.- Ficha de Trabajo de recopilación de subtema

PRODUCTO INSTRUMENTO EN ESCALA ESTIMATIVA

No. INDICADOR EXCELENTE BIEN REGULAR OBSERVACIONES

1.- Investigación sobre el tema seleccionada

2.- Suficiencia de información

3.- Secuencia lógica de información recabada de diversas fuentes

4.- Nexos para introducir ideas

5.- Expresiones para jerarquizar información

6.- Analogías y comparaciones

7.- Referencias bibliográficas consultadas

8.- Ortografía y redacción

Nota: Se puede colocar valores numéricos, según lo requiera el maestro, dentro la escala del 1 al 10.
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ASIGNATURA DE ESPAÑOL

CICLO ESCOLAR 2018 - 2019

ESCUELA SECUNDARIA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA #86 “CUMBRE DE LAS AMERICAS 2004”

NOMBRE DEL MAESTRO (A): ANDREA ESTEFANIA CANTU ROBLEDO

TRIMESTRE: I Grado : 2°
Tiempo: 15 semanas / 105 días ( 20 de agosto – 30 de noviembre )

ÁMBITO: LITERATURA Tipo de Texto: Narrativo

PROYECTO #2 Cuentos latinoamericanos

PRÁCTICA SOCIAL DEL


Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana
LENGUAJE

PRODUCTO FINAL Comentarios por escrito respecto de los cuentos leídos.

1. Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.


2. Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para
PROPÓSITOS comprender y producir textos.
3. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en
función de sus propósitos.
4. Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
APRENDIZAJES 1. Analiza el ambiente y las características de los personajes de cuentos
2. Identifica las variantes sociales, culturales dialectales utilizadas en los textos en función de la época y lugares descritos.
ESPERADOS 3. Identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente en un cuento.
4. Elabora comentarios de un cuento a partir de su análisis e interpretación.
● Comprensión Lectora
RUTA DE MEJORA ● Escritura
● Habilidad Matemática
Competencias que se favorecen:

● Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender


● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
SESIONES ACTIVIDADES TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS

INICIO:

I.-Presentar el proyecto: nombre, duración, ámbito, propósito específico, los aprendizajes esperados,
los productos parciales y finales. Conocer mi proyecto: ¿Qué voy a hacer? ¿Qué voy a aprender?
¿Para qué me sirve aprender sobre este tema?
1° y 2° sesión

II.- Activación de conocimientos previos.


3° y 4° Mediante una serie de preguntas que serán realizadas al grupo, se buscará identificar, primeramente, Comprensión e interpretación - Imágenes
las características del cuento; y posteriormente cuestionar a los alumnos sobre si conocen a algunos - Pizarrón
sesión autores latinoamericanos y algunas de sus obras. • Lenguaje en el cuento - Libreta
latinoamericano (variantes del - Lápiz
¿Qué es un cuento? español, uso de extranjerismos e - Borrador
¿Qué sabemos de los cuentos latinoamericanos? indigenismos). - Pluma
¿Cuáles serían algunos de los problemas que podrían presentarse si no existieran estos reglamentos? - Libros de cuentos
latinoamericanos

III.- Al finalizar las preguntas, pedir a los alumnos que enlisten las características del cuento.

TAREA: Investigar en internet sobre los autores de cuentos latinoamericanos más importantes de los
últimos años y sus obras más celebres.

IV.- Al finaliza la investigación; de manera individual, los alumnos redactarán en su libreta un texto
breve en el que expliquen que es el cuento y quiénes son sus más celebres representantes, además
contestarán las siguientes preguntas reflexivas:

- ¿Qué características comparten los autores?


- ¿Cuáles son los países que más autores de cuentos tiene y cuáles son sus obras más - Pizarrón
famosas? - Libreta
- ¿Por qué es importante conocer acerca de las obras latinoamericanas? - Lápiz
- Borrador
- Pluma
DESARROLLO:

Se activarán los conocimientos previos de los alumnos a manera de lluvia de ideas


5° y 6° sesión ¿Qué piensas cuando escuchas extranjerismo?
¿A qué se refiere indigenismo?

El docente:
Se les presentaran videos ejemplos de cuentos latinoamericanos con lenguaje extranjerismo e
indigenismo
El alumno:
Investigará por su parte cuentos latinoamericanos donde pueda darse cuenta del extranjerismo e
indigenismo

El docente pondrá ejemplos sobre las variantes del español o extranjerismos con la idea de que el
alumno pueda aclarar dudas. Propiedades y tipos de textos - Pizarrón
- Libreta
• Características del cuento - Lápiz
Se le pedirá al alumno que investigue en diccionarios en las que incluya expresiones o vocablos, su latinoamericano. - Borrador
significado, el lugar de uso y realice con él, fichas que pueda intercambiar con sus compañeros para - Pluma
compartir la información recolectada. • Características y función del - Libros
7° y 8° sesión comentario literario. - Computadora
El docente pedirá a los alumnos que investiguen información sobre el comentario literario - Hojas de Investigación

TAREA:
Los alumnos investigarán sobre un autor de los siguientes que aparecen en la lista, indagaran
sobre su vida, obra y características más notorias.

● Horacio Quiroga
● José Luis Borges
● Julio Cortázar
● Gabriel García Márquez
● Juan José Arreola
● Julio Ramón Ribeyro
● Rubem Fonseca
● Juan Rulfo

V.- Discusión guiada sobre la información encontradas sobre los diversos autores y sus obras, diferencias y
similitudes. Realización de memes con la información recopilada
- Pizarrón
- Libreta
9° y 10° sesión - Lápiz
- Borrador
▪ Su estructura es parecida a la de la - Pluma
novela: exposición, nudo y desenlace. - Libros
Cuentos ▪ Desde las primeras líneas se debe
- Hojas de Investigación

latinoamericanos atraer la atención del lector.

VI.- Para reafirmar los conceptos brindados anteriormente, los alumnos identificarán cada uno de ellos, en los
datos que previamente investigaron

Ejemplo del esquema de información sobre el cuento

11° y 12°
sesión
- Pizarrón
- Libreta
- Lápiz
- Borrador
- Pluma
13° sesión - Libros
- Computadora
Conocimiento del sistema de - Hojas de Investigación
escritura y ortografía

• Ortografía y puntuación
convencionales.

Se les pedirá que elijan un cuento latinoamericano con el cual se trabajara la siguiente clase.

VII.- Los alumnos deberán buscar algunas reglas básicas de ortografía y puntuación convencionales,
con el fin de posteriormente emplearlas al realizar un borrador sobre los cuentos que han leído de los - Pizarrón
diferentes autores latinoamericanos. - Libreta
- Lápiz
El alumno conforme el cuento que haya elegido, responderá las preguntas de libro de la página 51 para - Borrador
poder iniciar el proceso de un borrador sobre el comentario literario. - Pluma
- Libros
Se expondrán diferentes ejemplos de comentarios literarios a cuentos latinoamericanos para aclarar - Computadora
14°
dudas - Cartulina
sesión Se le pedirá al alumno que investigue diferentes tipos de comentarios literarios para enriquecer su - Papel rotafolio
información Aspectos sintácticos y semánticos
- Marcadores
- Colores
• Recursos utilizados para desarrollar
El alumno por medio de binas compartirá con su compañero la información recabada sobre los
comentarios literarios y discutirá con su compañero (a) lo que se dio cuenta. las ideas en los párrafos y argumentar
El alumno complementara y finalizara el trabajo del comentario literario, tomando como referencia la los puntos de vista.
página 51 del libro de texto
El docente guiara el proceso de desarrollo conforme el progreso del alumno

Los alumnos intercambiaran con su compañero el borrador del comentario literario con la finalidad de
que puedan retroalimentarse, manejaran un cuadro de cotejo como el señalado en la página 52 del libro
de texto

- Pizarrón
- Libreta
- Lápiz
- Borrador
- Pluma
- Libros
- Computadora

15°
VIII.- De manera individual el alumno indagara sobre la sintaxis y la pragmática, y se emplearan
sesión
ejemplos para dejar claros ambos conceptos y cuando deben ser usados.

- Pizarrón
- Libreta
- Lápiz
- Borrador
- Pluma
CIERRE: - Libros
- Trabajo de
IX.- Al finalizar la actividad se integrarán la información recopilada en sesiones pasadas, para la investigación
realización del borrador de los comentarios que tienen sobre los cuentos latinoamericanos que han
leído en este proyecto.

Dicho borrador deberá contar con:

- Portada con datos de identificación completos


- Breve descripción de lo que es el cuento
- Estructura del cuento latinoamericano
- Vocabulario que se haya adquirido
- Fecha de comienzo del borrador y fecha de entrega en limpio

PRODUCTO FINAL
X.- Comentarios sobre los cuentos leídos, el maestro señalará de nueva cuenta la estructura del trabajo
aclarando dudas y señalando oportunamente la fecha de entrega (único día).
PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

No. INDICADOR MUY BIEN REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES

1.- Cuestionario sobre conocimientos del cuento

2.- Investigación sobre el cuento latinoamericano

3.- Investigación sobre algún autor de cuentos latinoamericano

4.- Participación en la discusión guiada

Esquema de identificación sobre las diferencias entre el cuento y el cuento


5.-
latinoamericano

6.- Búsqueda de las reglas básicas de ortografía y puntuación convencionales

7.- Borrador de los comentarios sobre los cuentos

6.- Trabajo final del proyecto 2

PRODUCTO INSTRUMENTO EN ESCALA ESTIMATIVA

No. INDICADOR EXCELENTE BIEN REGULAR OBSERVACIONES

1.- Participaciones en clase ( individual / grupal )

2.- Cumplimiento con las tareas encargadas

3.- Cumplimiento de las investigaciones

4.- Borrador entregado en tiempo y forma

5.- Ortografía y redacción en el proyecto 2

Nota: Se puede colocar valores numéricos, según lo requiera el maestro, dentro de esta escala.
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DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ASIGNATURA DE ESPAÑOL

CICLO ESCOLAR 2016-2017

ESCUELA SECUNDARIA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA # 86 “CUMBRE DE LAS AMERICAS 2004”

NOMBRE DEL MAESTRO (A): ADAIR GAMALIEL JUAREZ RODRÍGUEZ

TRIMESTRE: I Grado : 2°
Tiempo: 15 semanas / 105 días ( 20 de agosto – 30 de noviembre )

ÁMBITO: PARTICIPACION
T Tipo de Texto: Expositivo
SOCIAL

PROYECTO #3 Conocer más sobre los derechos humanos

PRÁCTICA SOCIAL DEL


Analizar documentos sobre los derechos humanos
LENGUAJE

PRODUCTO FINAL Jornada de difusión sobre la importancia de los derechos humanos a través de la presentación de carteles.

1. Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.


2. Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
PROPÓSITOS
3. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la
representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
4. Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.

1. Interpreta documentos sobre los derechos humanos y reconoce su importancia en la regulación de las sociedades.
APRENDIZAJES
2. Identifica los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.
3. Identifica los modos y tiempos verbales que se utilizan en los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.
ESPERADOS

● Comprensión Lectora
RUTA DE MEJORA
● Escritura
● Habilidad Matemática

Competencias que se favorecen:

● Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.


● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
SESIONES ACTIVIDADES TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS

INICIO

I.-Presentar el proyecto: nombre, duración, ámbito, propósito específico, los aprendizajes esperados,
los productos parciales y finales. Conocer mi proyecto: ¿Qué voy a hacer? ¿Qué voy a aprender?
¿Para qué me sirve aprender de este tema? - Pizarrón
- Libreta
1°, 2°, 3° II.- Activación de conocimientos previos. - Lápiz
sesión - Plumas
1. ¿Qué son los derechos humanos?
2. ¿Crees que es necesario tener derechos humanos?
3. ¿Qué harías si no respetan tus derechos humanos?
4. ¿Cómo promoverías el respeto a los derechos humanos?

III.- Se les pedirá a los alumnos que anoten en libreta lo que ellos creen que son los derechos humanos.

A continuación los alumnos reflexionarán sobre la declaración de los derechos humanos y realizarán un
escrito en el que reflexionen sobre su importancia y su función para regular las sociedades

Posteriormente analizarán los siguientes derechos y escribirán con sus palabras su significado.

Derecho Significado
A la educación
A la vida
A la salud
A la libertad
Al agua - Imágenes
- Pizarrón
A la alimentación Significado de los derechos humanos - Libreta
- Lápiz
- Borrador
IV.- Posteriormente se les presentará un video sobre los derechos humanos, pidiéndoles que tomen - Pluma
nota de lo que ellos consideren concuerda con su opinión. Considerando las siguientes preguntas.

1. ¿Crees que todos saben sobre los derechos humanos?


2. ¿Consideras importante que las personas conozcan sus derechos humanos?
3. ¿Cómo harías que las personas conozcan/ se interesen más sobre los derechos humanos?
TAREA:
Buscar sobre la historia de los derechos humanos e indagar sobre instituciones y documentos que se
4° y 5° sesión dediquen a la protección y/o promoción de los derechos humanos.
- Pizarrón
- Libreta
- Lápiz
- Borrador
- Pluma
DESARROLLO

V.- Recopilar y clasificar documentos sobre derechos humanos. Leer dichos documentos y analizar la
información recabada.

El docente

Explicará a los modos verbales del indicativo, subjuntivo imperativo para escribir documentos que
6°,7° y 8° establezcan derechos y obligaciones, del mismo modo se analizará el usual infinitivo de los
sesión verbos(deber, poder, Tener que Y haber que)

Los alumnos
Identificarán los verbos anteriores en los distintos documentos nacionales e internacionales acerca de
los derechos humanos.

Los estudiantes
Se dividirán en equipos y elegirán tres derechos cada equipo para elaborar borrador es de carteles
sobre los derechos te consideren relevantes cada cartel llevar a los recursos gráficos mencionados
anteriormente y una explicación de manera oral de la relevancia de los mismos y sus características

VI.- Discutir sobre la importancia de los documentos que establecen los derechos humanos.

- Pizarrón
- Libreta
- Lápiz
- Borrador
Distinguir la importancia de los - Pluma
derechos humanos - Libros
- Computadora
- Video

9°,10° y 11°
sesión

VII.- Extraer de cada documento o investigación hecha previamente por cada alumno, puntos clave en
los que se denote la importancia de conocer, saber y respetar los derechos humanos.

VIII.- Con base a los textos finales seleccionados los alumnos identificaran las características de los - Pizarrón
derechos humanos, el valor de conocer sobre ellos y la defensa de los derechos humanos, además - Libreta
12°y 13° conocerá sobre las organizaciones que se dedican a la defensa de dichos derechos. - Lápiz
- Borrador
sesión IX.- Con base a los textos seleccionados por equipo, los alumnos realizarán una síntesis sobre la - Pluma
importancia de la protección de los derechos humanos.

X.- Al finalizar las actividades, se distribuirá por equipos (de 4 personas) el nombre de un país, los Características, funciones e
alumnos sobre las organizaciones que protegen los derechos humanos endicho país. importancia de los derechos
humanos
TAREA: Elaboración de un dibujo (cartel) acorde con la promoción, protección y difusión de los
derechos humanos.
✓ Revisión y corrección de los trabajos realizados.
CIERRE

14°,15° y 16° PRODUCTO FINAL Características y función de los


derechos humanos
sesión XII.- Se realizará una jornada de difusión de los derechos humanos.

● Cartel promocional

● Guion de diálogo - Pizarrón


- Libreta
- Lápiz
- Borrador
✓ Cartel promocional de los derechos humanos - Pluma
- Origen (historia) de los derechos humanos
- País o región de origen en dónde se originó el movimiento
- Personaje (es) más representativo (os)
- Organismo representativo
- Fecha más importancia para los derechos humanos
- Mencionar algunos derechos

XIII.- Una vez terminado el trabajo de recopilación, quedara a disposición de los demás alumnos de la
secundaria, así como también para maestros, docentes y cuerpo administrativo y de intendencia.
Expresar la importancia de los
derechos humanos

-
PROCESO

INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

No. INDICADOR MUY BIEN REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES

1.- Conocimientos previos del tema

2.- Indagación sobre la historia de los derechos humanos

Indagación sobre instituciones y documentos que promuevan los derechos


3.-
humanos

4.- Identificación de las características de los derechos humanos

5.- Síntesis sobre la importancia de los derechos humanos

Investigaciones de organizaciones que defienden los derechos humanos en los


6.-
países

7.- Cartel sobre la promoción y protección de los derechos humanos

7.- Jornada sobre los derechos humanos

PRODUCTO

INSTRUMENTO EN ESCALA ESTIMATIVA

No. INDICADOR EXCELENTE BIEN REGULAR OBSERVACIONES

1.- Investigación sobre los derechos humanos

2.- Participación en clase

3.- Cartel sobre los derechos humanos

Participación en la jordana sobre los derechos


4.-
humanos

Nota: Se puede colocar valores numéricos, según lo requiera el maestro, dentro de esta escala.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ASIGNATURA DE ESPAÑOL
CICLO ESCOLAR 2018- 2019

ESCUELA SECUNDARIA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO. 86 ”CUMBRE DE LAS AMERICAS-2004”

NOMBRE DEL MAESTRO(A): ADAIR GAMALIEL JUAREZ RODRIGUEZ

TRIMESTRE: I Grado : 2°
Tiempo: 15 semanas / 105 días ( 20 de agosto – 30 de noviembre )

ÁMBITO: ESTUDIO Tipo de Texto: Expositivo

PROYECTO #4 Mesas redondas

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Participar en mesas redondas

PRODUCTO FINAL Mesas redondas con distribución de roles en las que participe todo el grupo.

1. Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.


2. Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo
PROPÓSITOS utilicen para comprender y producir textos.
3. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y
escritura en función de sus propósitos.
4. Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos
específicos.
1.- Revisa y selecciona información de diversos textos para participar en una mesa redonda.
2.- Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones formales para defender sus opiniones.
APRENDIZAJES 3.- Recupera información y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusión y llegar a conclusiones sobre un tema.
ESPERADOS

1. Comprensión Lectora
RUTA DE MEJORA 2. Escritura
3. Habilidad Matemática

Competencias que se favorecen:

● Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.


● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

SESIONES ACTIVIDADES TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS

INICIO
I.-Presentar el proyecto: nombre, duración, ámbito, propósito específico, los aprendizajes esperados,
1° y 2° sesión los productos parciales y finales. Conocer mi proyecto: ¿Qué voy a hacer en este proyecto? ¿Qué voy a
aprender de este tema? ¿Para qué me servirá conocer de este tema?

II.- Activación de conocimientos previos. Los alumnos observan un video acerca de “Las mesas
redondas “, con el cual se pretende que los alumnos reflexionen sobre la importancia de esta técnica, Comprensión e interpretación
aprenderán a dialogar, sosteniendo puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema
• Diferencias entre la información
y lo harán de forma sucesiva.
sustentada en datos o hechos y la
- ¿Mencionen que les llamó más la atención del video? basada en opiniones personales.
- ¿Cuál creen que es el propósito de ese video? - Pizarrón
- ¿Por qué creen que es importante hacer mesas redondas? - Libreta
- Lápiz
- Plumas
3°, 4° y 5° TAREA: Investiga en internet, sobre las mesas redondas; características y funciones de esta modalidad - Video
sesión de trabajo, además de indagar sobre los roles de los participantes y que funciones deben realizar.
Búsqueda y manejo de información
III.- Socialización grupal sobre los temas que les gustaría posteriormente realizar una mesa redonda y
mediante un consenso se seleccionará el tema, el cual será investigado por todo el grupo. Algunos • Recopilación y selección de
temas de referencia por parte del maestro son: información sobre un tema para
participar en una mesa redonda.
- Música
- Deportes
- Animales en peligro de extinción
- Contaminación
- Tecnología
- Educación

Propiedades y tipos de textos


6° y 7° IV.- Al finalizar la selección del tema, de manera grupal se realiza una lluvia de ideas sobre lo que - Pizarrón
sesión conocen del tema seleccionado y anoten lo que saben en el pizarrón. A partir de esas ideas se • Características y función de las mesas - Libreta
seleccionará un tema en específico (subtemas)para investigar redondas. - Lápiz
- Borrador
- Pluma
Ejemplo: Tema central – Animales en peligro de extinción
Tema específico – Animales en peligro de extinción en México
Subtemas- Extinción del lobo gris mexicano, perrito llanero, jaguar. • Función del expositor, moderador y
audiencia en las mesas redondas.
8°, y 9° IV.- El docente: formara equipos para trabajar una investigación de algún tema que elijan los alumnos y - Pizarrón
sesión que dentro de la biblioteca escolar busquen información y la complementarán con información de - Libreta
internet. - Lápiz
La información tendrá que ser actual, de fuentes válidas y confiables. - Borrador
Tomará notas para realizar tarjetas. - Pluma

DESARROLLO

V.- En equipo, los alumnos redactarán sus dudas o preguntas para profundizar en el conocimiento del
10°,11° y 12° subtema seleccionado. Pueden utilizar las siguientes: ¿Qué es?, ¿Por qué?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Cuál
o cuáles?
sesión
Con base a las preguntas los alumnos identificarán las palabras clave; las cuales se transformarán a
aspectos específicos.
Aspectos sintácticos y semánticos - Pizarrón
VI.- Los alumnos discutirán sobre el propósito de la mesa redonda y el rol de los participantes.
- Libreta
13°y 14° • Estrategias discursivas que se utilizan - Lápiz
VII.- Los alumnos tomaran nota de los aspectos relevantes de la información del tema (y subtema) que
sesión para argumentar puntos de vista y - Plumas
han elegido para su mesa redonda.
persuadir a la audiencia. - Borrador
El docente proyectara videos en el aula interactiva de la Biblioteca para que los alumnos conozcan las
características de las mesas redondas, así como las funciones.
Los alumnos establecerán los roles que cada uno llevara conforme los equipos formados y discutirán
• Empleo del lenguaje formal.
15° sobre los objetivos de la mesa redonda. -
sesión
Retomaran las investigaciones anteriores sobre los roles en las mesas redondas e indicaran que
miembros del equipo llevaran a cabo aquellas funciones. Planificaremos nuestra mesa redonda.

IX. Participamos y evaluamos la mesa redonda junto con todo el grupo.


PROCESO

INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

No. INDICADOR MUY BIEN REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES

1.- Análisis ¿qué se sobre las mesas redondas?

2.- Investigación sobre las mesas redondas, función y los roles de los participantes

3.- Análisis de la información obtenida sobre las mesas redondas

4.- Análisis de los temas y subtemas propuestos para la mesa redonda

5.- Toma de notas sobre el tema de la mesa redonda

6.- Elaboración de fichas de trabajo de resúmenes, paráfrasis y citas textuales

7.- Discusión sobre el propósito de la mesa redonda

6.- Participación y evaluación de la mesa redonda

PRODUCTO

INSTRUMENTO EN ESCALA ESTIMATIVA

No. INDICADOR EXCELENTE BIEN REGULAR OBSERVACIONES

1.- Investigación sobre el tema seleccionada

2.- Suficiencia de información

3.- Secuencia lógica de información recabada de diversas fuentes

4.- Nexos para introducir ideas

5.- Expresiones para jerarquizar información


6.- Analogías y comparaciones

7.- Referencias bibliográficas consultadas

8.- Ortografía y Redacción

Nota: Se puede colocar valores numéricos, según lo requiera el maestro, dentro de esta escala.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ASIGNATURA DE ESPAÑOL
CICLO ESCOLAR 2018- 2019

ESCUELA SECUNDARIA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO. 86 CUMBRE DE LAS AMERICAS 2004

NOMBRE DEL MAESTRO (A): ADAIR GAMALIEL JUAREZ RODRIGUEZ

TRIMESTRE: I Grado : 2°
Tiempo: 15 semanas / 105 días ( 20 de agosto – 30 de noviembre )
ÁMBITO: LITERATURA T Tipo de Texto: Narrativo

PROYECTO #5 Variantes de un cuento

PRÁCTICA SOCIAL DEL


Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento
LENGUAJE

PRODUCTO FINAL Compendio de variaciones de un cuento escrito por los alumnos

5. Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.


6. Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para
PROPÓSITOS comprender y producir textos.
7. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en
función de sus propósitos.
8. Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
APRENDIZAJES 1. Modifica las características de los diferentes aspectos en función de la historia que presenta un cuento original
2. Modifica la estructura del cuento e identifica sus implicaciones en el efecto que causa
ESPERADOS 3. Emplea recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones

1. Comprensión Lectora
RUTA DE MEJORA 2. Escritura
3. Habilidad Matemática
Competencias que se favorecen:

● Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.


● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

SESIONES ACTIVIDADES TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS

1° Y 2° INICIO:

sesión I.-Presentar el proyecto: nombre, duración, ámbito, propósito específico, los aprendizajes esperados, Comprensión e interpretación - Imágenes
los productos parciales y finales. - Pizarrón
- Libreta
Conocer mi proyecto: ¿Qué voy a hacer en este proyecto? - Lápiz
• Características de los distintos - Borrador
¿Qué voy a aprender? ¿Para qué me servirá hacer este proyecto? elementos de un cuento - Pluma

II.- Activación de conocimientos previos.

¿Qué sabemos sobre escribir variantes de un mismo cuento?

Se les proyectaran videos sobre los diferentes tipos de cuentos en el aula interactiva de biblioteca. • Efectos que causan las modificaciones
Los alumnos leerán los siguientes micro cuentos en los cuentos

EL DINOSAURIO
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.
Augusto Monterroso

CUENTO DE HORROR
La mujer que amé se ha convertido en fantasma. Yo soy el lugar de sus apariciones
Juan José Arreola
- Pizarrón
Investigará un cuento de su agrado para en clase poder trabajar sobre la estructura del mismo. - Libreta
Y como base tomaran las preguntas de la página 94 para analizar la estructura de los cuentos. - Lápiz
Marcaran las partes en las que está construido con diferentes tipos de marcadores, colores y/o plumas . - Borrador
- Pluma

3° y 4°
DESARROLLO:
SESIÓN
Los alumnos leerán los siguientes micro cuentos

EL DINOSAURIO
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí. Conocimiento del sistema de
Augusto Monterroso
escritura y ortografía
CUENTO DE HORROR • Ortografía y puntuación - Pizarrón
La mujer que amé se ha convertido en fantasma. Yo soy el lugar de sus apariciones - Libreta
convencionales
Juan José Arreola - Lápiz
- Borrador
Investigará un cuento de su agrado para en clase poder trabajar sobre la estructura del mismo. - Pluma
Y como base tomaran las preguntas de la página 94 para analizar la estructura de los cuentos. - Libros
Marcaran las partes en las que está construido con diferentes tipos de marcadores, colores y/o plumas.

Investigar sobre las características del cuento. Analizar lo que sucedería su a un cuento se le modifican
algunas de sus partes.

III.- Se iniciara un análisis sobre las posibles modificaciones al cuento investigado, se empezara el borrador del
cuento
Aspectos sintácticos y semánticos - Pizarrón
Desarrollo - Libreta
Usar sinónimos para variar el vocabulario. • Relación entre la descripción, las - Lápiz
secuencias de acción y el diálogo en la - Borrador
Describir los personajes y escenarios que se presentan en la historia; utilizar sustantivos, adjetivos y construcción de la narración - Pluma
presente histórico. - Libros
5° y 6° - Hojas de
Los sustantivos siempre son cosas, lugares, personas o animales. Investigación
sesión • Importancia de variar el vocabulario
Ejemplos: Pedro, María, México. para describir y nombrar personajes,
objetos y situaciones.
Adjetivo indican o califican las cualidades del sustantivo.

Ejemplo: La casa es de color morado.


• Recursos lingüísticos para describir
Uso del presente histórico: se cuentan hechos ocurridos en el pasado utilizando el presente de
indicativo. - Pizarrón
personajes, escenarios - Libreta
Ejemplo: Miguel Hidalgo es el padre de la patria - Lápiz
- Borrador
CIERRE: - Pluma
- Libros
Explicar las modificaciones que se realizan a una misma historia cambia totalmente el sentido inicial del
texto. Los efectos que se pueden modificar son los siguientes:

Estructura Planteamiento, nudo y desenlace.


- Pizarrón
- Libreta
Trama Conflicto que mueve la acción de la historia. - Lápiz
- Borrador
Caracterización de Características físicas y psicológicas. - Pluma
personajes - Libros
7° y 8° - Computadora
Ambiente Lo que se siente en los distintos escenarios.
sesión
Situaciones Sucesos que ocurren en la historia.

Contexto Lo que rodea a los personajes (tiempo y lugar).

Observar con atención los dos videos del mismo cuento, analiza y escribe las modificaciones realizadas
en cada uno de ellos.

Estructura Video 1 Video 2

Trama

Caracterización de personajes Físicas:

Psicológicas:

Ambiente

Situaciones (ocurre en la historia)

Contexto Tiempo:

Lugar:

Contesta lo siguiente:

8° y 9° 1. ¿Comprendiste ambos videos? ¿Por qué?

sesión 2. ¿Cuál te pareció más interesante? ¿Por qué?

3. ¿Qué aspectos consideras que influyeron más para entender la historia? (música, vestuario,
imágenes, contexto, ambiente, etc)

4. ¿Consideras que las modificaciones que se hicieron en el cuento afecta para comprenderlo?

5. ¿Por qué el escritor le hace modificaciones a la historia?

Escribe una breve reflexión de los efectos de las modificaciones de un texto

PRODUCTO FINAL

IX.- Revisamos y corregimos el borrador para presentar la versión final del cuento modificado.

XI.- Elaboramos un compendio de nuestros cuentos para compartir.

Elaborar, en binas, el borrador de las modificaciones hechas a un cuento de su elección, tomar en


cuenta los siguientes aspectos:

−−Trama interesante.
−−Empleo de voces narrativas.

−−Vocabulario diverso en la descripción de objetos, ambientes y situaciones.

−−Descripción de la atmósfera y los escenarios.

−−Caracterización de los personajes.

---Ortografía y puntuación convencionales.

Corregir y presentar producto final por escrito.

• Compendio de variaciones de un cuento escrito por los alumnos.

PROCESO

INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

No. INDICADOR MUY BIEN REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES

1.- ¿Qué sabemos sobre modificar un cuento?

2.- Localizar y leer cuentos de nuestro agrado

3.- Comentar las posibles modificaciones al cuento

4.- Toma de decisiones sobre las modificaciones que se harán al cuento

5.- Redacción de borrador

6.- Revisión y corrección del borrador

7.- Presentación del cuento ya con las modificaciones hechas

PRODUCTO
INSTRUMENTO EN ESCALA ESTIMATIVA

No. INDICADOR *EXCELENTE *BIEN *REGULAR *NADA

1.- Orden del reglamento en capítulos o apartados

2.- Uso correcto de los modos y tiempos verbales

3.- Coherencia de las normas y sanciones del reglamento

4.- Uso de viñetas, letras y numerales en la organización de las normas

5.- Ortografía y Redacción

Nota: Se puede colocar valores numéricos, según lo requiera el maestro, dentro de esta escala del 1 al 10

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA


ASIGNATURA DE ESPAÑOL
CICLO ESCOLAR 2018- 2019

ESCUELA SECUNDARIA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO 86 CUMBRE DE LAS AMERICAS-2004

NOMBRE DEL MAESTRO (A): ADAIR GAMALIEL JUAREZ RODRIGUEZ

TRIMESTRE: I Grado : 2°
Tiempo: 15 semanas / 105 días ( 20 de agosto – 30 de noviembre )

ÁMBITO: PARTICIPACION
Tipo de Texto: Descriptivo
SOCIAL

PROYECTO #6 Diversidad hispanohablante

PRÁCTICA SOCIAL DEL


Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes
LENGUAJE

PRODUCTO FINAL Tabla comparativa de las palabras utilizadas en diferentes pueblos hispanohablantes

1. Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.


2. Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
PROPÓSITOS
3. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la
representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
4. Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.

1. Identifica las características de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de textos.
APRENDIZAJES 2. Reconoce la función de mitos y leyendas en relación con las variantes de un grupo social.
3. Comprende la importancia de la tradición oral como medio para conocer diversas culturas.
ESPERADOS 4. Identifica diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en función del grupo social al que pertenece

1. Comprensión Lectora
RUTA DE MEJORA
2. Escritura
3. Habilidad Matemática
Competencias que se favorecen:

● Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.


● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

SESIONES ACTIVIDADES TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS


1° INICIO

sesión I.-Presentar el proyecto: nombre, duración, ámbito, propósito específico, los aprendizajes esperados, Comprensión e interpretación - Pizarrón
los productos parciales y finales. Conocer mi proyecto: ¿Qué voy a hacer? ¿Qué voy a aprender en - Marcadores de
este proyecto? ¿Para qué me servirá hacer este proyecto? • Comprende las variantes léxicas que pizarrón
se usan en los pueblos - Libreta
II.- Activación de conocimientos previos. Cuestionar al alumno si conoce diferentes formas de llamar a hispanohablantes. - Lápiz
las cosas o a las personas. ¿Qué sabemos sobre las variantes del vocabulario y la cultura de los - Plumas
pueblos hispanohablantes?

Ejemplo: Blusa / Camisa - México

Polera - Chile

TAREA: Buscar en la biblioteca, revistas o en internet diversos textos que contengan diferentes formas de
nombrar objetos, marcando las palabras que aparezcan en el escrito.

III.- Buscamos y seleccionamos textos que contengan diferentes formas de nombrar objetos.

2° y 3° El docente repartirá diferentes textos para analizar la variedad lingüística.

sesión IV.- Enlistamos el vocabulario encontrado y lo clasificamos en una tabla, según su significado.

DESARROLLO

4° y 5° V.- Investigaremos los nombres que se les da a los mismos objetos en distintas regiones.

sesión Los alumnos harán una exposición de las palabras encontradas y las compararan con sus compañeros

El docente les proyectara videos de cómo son nombrados en otros países algunos objetos con la
finalidad de que conozcan la variedad lingüística.

País Palabra Propiedades y tipos de textos


6°, 7° • Características y función de las tablas - Imágenes
comparativas. - Pizarrón
sesión - Libreta
- Lápiz
- Borrador
VI.- Elaboramos un borrador de una tabla comparativa de palabras utilizadas por hispanohablantes. - Pluma
- Libros
Ejemplo:

Conocimiento del sistema de


escritura
- Pizarrón
y ortografía - Libreta
- Lápiz
• Ortografía y puntuación - Borrador
- Pluma
convencionales. - Libros

- Pizarrón
VII.- Corregimos y presentamos nuestra tabla en limpio, con dibujos y anotaciones sobre lo que - Libreta
descubrimos sobre las variantes del español. - Lápiz
- Borrador
Los alumnos realizaran una investigación de como se les llama a ciertos objetos en diferentes partes de - Pluma
8° y 9° - Hojas de
la Republica, los presentaran en una tabla comparativa.
El docente proyectara videos como ejemplos y aclarara dudas Investigación
Sesión

Ciudad palabra

CIERRE

PRODUCTO FINAL - Pizarrón


- Libreta
- Lápiz
- Borrador
13°, 14° y 15° XII.- Presentación ante el grupo del trabajo final. - Pluma
SESIÓN - Cartulina
● Cartel con la tabla comparativa y maqueta - Marcadores
● Imágenes - Cinta

✓ Tabla de comparación de las variantes del español


- Incluir país o región en dónde se le llama así
- Imágenes ilustrativas
- Datos de identificación

XIII.- Una vez terminado el trabajo de comparación, los estudiantes pegaran en las instalaciones de la
escuela sus trabajos, con el fin de informar al resto d la comunidad escolar y expondrán las maquetas.

PROCESO
INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

No. INDICADOR MUY BIEN REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES

Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispo


1.-
americanos

2.- Búsqueda y selección de textos con variantes del español

Enlistar las diversas maneras en las que podemos llamar a los objetos y su
3.-
significado

4.- Elaborar un borrador de la tabla comparativa

5.- Corrección del borrador

6.- Presentación del borrador

PRODUCTO

INSTRUMENTO EN ESCALA ESTIMATIVA

No. INDICADOR *EXCELENTE *BIEN *REGULAR *NADA

1.- Investigación sobre las variantes del español

2.- Presentación del trabajo

3.- Incluir imágenes en el trabajo con fines ilustrativos

4.- Ortografía y redacción

Nota: Se puede colocar valores numéricos, según lo requiera el maestro, dentro de esta escala del 1 al 10