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Ratcliff und McKoon erklӓren die experimentell gefundenen Effekte durch ein Zӓhlermodell, bei dem

jedem Wort ein solcher Zӓhler zugeschrieben wird und jede Darbietung eines Wortes gezӓhlt wird.
Zӓhlungen erfolgen auch, wenn die Darbietungszeit zu kurz für eine klare Identifikation ist, entweder
falsch durch Zuweisung zu Ahnlichen Wӧrtern oder richtigzu dem zu identifizierenden Wort. Es
werden auch altenative, konnektionististische Modelle diskutiert. Wesentlich für unseren
Zussamenhang ist jedoch, daβ die Primingeffekte und die typischen Fehler bei der Wortidentifikation
im Paarvergleich ӓhnlicher Wӧrter nicht auf bewuβtes intentionales Lernen zurückgeführt werden
kӧnnen, da dies experimentell ausgeschlossen wurde. Somit versuchen die Autoren den Nachweis zu
liefern, daβ auch bei der Wortidentidikation ein implizites Gedӓchtnis beteiligt sein muβ, das dem
bewusβten Suchprozeβ nicht zugӓnglich ist. Dieses implizite Gedӓchtnis ist subsemantisch, weist also
keine Bedeutungen zu.

Explizite und implizite Lernprozesse beim Schreiben

Über den Erwerb motorischer Fertigkeiten existiert eine umfangreiche Literatur (Welford, 1968; Luria,
1980; Lashley,1951; Newell,1991). Als Beispiel eines neuen neuripsychologischen Modells sei die
Theorie des erwerbs motorische Fertigkeiten von Willingham (1998) am Beispiel des Erwerbs der
Schreibfertigkeit dargestellt. Wiederum geht es uns hier vordringlich um das Ineinandergraifen von
explizitem um implizitem Lernen.

In dieser Theorie werden drei wichtige Aspekte zusammengeführt: die neuronale Aufgliederung in
getrennte motorische und perzeptuelle Funktionseinheiten, der Zusammenhang von motorischer
Kontrolle und motorische, Lernen und schlieβlich die beiden Modi des bewuβten,
aufmerksamkeitsgesteuerten Lernens und des impliziten, nicht bewuβten Lernens.

Willingham geht zunӓchst davon aus, daβ das Lernen von motorischen Fertigkeiten unmittelbar auf
motorischer Kontrolle basiert (COBALT: control based lesrning theory). Er postuliert vier neurologisch
trennbare Funktionseinheiten, die zugleich unterschiedliche Formen der Reprӓsentation darstellen.
Die erste Funktionseinheit beheimatet strategische Prozesse und ist imdorsolateralen Frontalhirn
lokalisiert. Die Kontrolle besteht in einer Verӓnderung des allozentrischen Raumes, in unserem Falle
das Vorhaben, eine Buchstabenfolge aufs Blatt zu bringen. Lernen bei den strategischen Prozessen
besteht darin ,,den Blick” für die Richtigkeit, Schӧnheit und korrekte Anordfügen eines
Buchstabenformen zu verbessern, die Ziele (z.B) das genaue Einfügen eines Buchstabens in ein
dreizeiliges System) zu prӓzisieren. Der allozentrische Raum stellt eine Reprӓsentationsform dar, bei
der Objekte in Beziehung zueinander lokalisiert sind.

Eine zweite Funktionseinheit, lokalisiert im teren Seitenlappen des Cortex und im prӓmotorischen
Cortex, leistet die perzeptuell- motorusche Integration. In unserem Beispiel des Schreibvorgangs
bewerkstelligt sie die Übersetzung bzw. Zusammenführung der visuellen Information über die Form
der Buchstaben und der motorischen Information über ihre Herstellung durch Bewegung, hier spielt
vor allem eine Rolle, daβ die Bewegung über ein Schreibgerӓt (Griffel, Kuli, Bleistift) erfolgt und die
Bewegungsberechnung die Nutzung des Werkzuges einbeziehen muβ. Als dritte Funktionseinheit wird
der sequenzierungsprozeβ angesehen, der im Basalganglion und im sekundӓren motorischen Areal
lokalisiert ist. Mit dieser Funktionseinheit wird die Reihenfolge der Bewegungen, die zur Ausführung
des Schreibens erforderlich sind, geplant und festgelegt. Die vierte Funktionseinheit beherbergt den
dynamischen Prozeβ, der die Bewegungen selbst als Muster reprӓsentiert und im Rückenmark
lokalisier ist, wobeidie Steurung von primӓren motorischen Cortex ausgeht. In unserem Beispiel sorgt
diese Funktionseinheit für die Aktivierung des Schreibvorganges.
Ratcliff dan McKoon menjelaskan efek yang ditemukan secara eksperimental dengan model counter
di mana setiap kata diberi penghitung seperti itu dan setiap kinerja dari sebuah kata dihitung.
Hitungan juga dibuat jika waktu presentasi terlalu pendek untuk identifikasi yang jelas, salah dengan
atribusi ke kata-kata yang mirip atau benar dengan kata yang akan diidentifikasi. Juga, alteratif, model
koneksistis dibahas. Namun, penting untuk dicatat bahwa efek priming dan kesalahan pencocokan
kata yang khas dalam perbandingan kata-kata yang mirip dengan kata-kata tidak dapat dikaitkan
dengan pembelajaran disengaja yang disengaja, karena ini telah dikecualikan secara eksperimen.
Dengan demikian, penulis mencoba untuk membuktikan bahwa juga dalam kata identifikasi, memori
implisit harus dilibatkan, yang tidak dapat diakses oleh proses pencarian yang sadar. Memori implisit
ini bersifat subsemantik, sehingga tidak memiliki arti.

Proses pembelajaran yang eksplisit dan implisit secara tertulis

Literatur komprehensif ada pada perolehan keterampilan motorik (Welford, 1968, Luria, 1980,
Lashley, 1951, Newell, 1991). Sebagai contoh model neuropsikologi baru, teori perolehan
keterampilan motorik oleh Willingham (1998) dicontohkan dengan perolehan keterampilan menulis.
Sekali lagi, kami begitu prihatin dengan pembelajaran eksplisit dan implisit.

Dalam teori ini, tiga aspek penting digabungkan: pemecahan saraf ke motor terpisah dan unit
fungsional persepsi, hubungan antara kontrol motor dan belajar motorik dan kesadaran dua mode,
perhatian diarahkan belajar dan implisit, belajar sangat tidak disadari.

Willingham awalnya mengasumsikan bahwa pembelajaran keterampilan motor secara langsung


didasarkan pada kontrol motor (COBALT: teori membaca berdasarkan kontrol). Dia mendalilkan empat
unit fungsional yang dapat dipisahkan secara neurologis yang secara bersamaan mewakili berbagai
bentuk representasi. Unit fungsional pertama adalah rumah bagi proses strategis dan terlokalisasi di
otak frontal dorsolateral. Kontrol terdiri dari perubahan ruang allocentric, dalam kasus kami niat untuk
membawa urutan huruf pada lembar. Belajar dalam proses strategis adalah untuk meningkatkan
tampilan ,, "untuk akurasi, dan benar Schӧnheit Anordfügen surat membentuk tujuan (mis) ke
prӓzisieren penyisipan tepat dari karakter dalam sistem tiga-line). Ruang allocentric merupakan
representasi di mana objek terletak dalam kaitannya satu sama lain.

Unit fungsional kedua, yang terletak di lobus posterior korteks dan di korteks protoroidal, melakukan
integrasi motor-persepsi perseptual. Dalam contoh kita, menulis operasi menempatkan berlaku
terjemahan atau penggabungan informasi visual tentang bentuk huruf dan informasi bermotor pada
produksi mereka melalui latihan, di sini terutama berperan dalam gerakan untuk mendapatkan
perhatikan oleh Schreibgerӓt (stylus, pena, pensil) dan perhitungan gerak harus termasuk penggunaan
kereta api. Unit fungsional ketiga dianggap sebagai proses sekuensing yang terletak di ganglia basal
dan di daerah motorik sekunder. Unit fungsional ini digunakan untuk merencanakan dan mengatur
urutan gerakan yang diperlukan untuk menyelesaikan penulisan. Unit fungsional keempat
merumahkan proses dinamis, yang merepresentasikan gerakan itu sendiri sebagai pola dan
terlokalisasi di sumsum tulang belakang, kontrol didasarkan pada korteks motorik primer. Dalam
contoh kami, unit fungsi ini mengaktifkan proses penulisan.