“I. E.

LAS AMÉRICAS – MEJORES ESTUDIANTES, MEJORES PERSONAS”

SESIÓN 13
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa : LAS AMÉRICAS
 Director : MILTON MOGE DONAIRES
 Grado : SEXTO
 Docente : LUIS ALEXANDER QUINCHO YALICO
 Fecha : 21– 11 – 2018

TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDEMOS PROCEDIMIENTOS PARA MULTIPLICAR CON

DECIMALES EXACTOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Emplea estrategias
cantidad. procedimientos como los heurísticas y
1.3. Usa estrategias y siguientes: procedimientos de
procedimientos de estimación y cálculo para
- Estrategias heurísticas. multiplicar números
cálculo
- Estrategias de cálculo, como el decimales exactos.
uso de la reversibilidad de las
operaciones con números Técnicas e Inst. de
naturales, la amplificación y evaluación.
simplificación de fracciones, el Ficha de evaluación
redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva.
- Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con números
naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos,
y calcular porcentajes usuales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
- Recurrir a información sobre multiplicación de - Papelote. Material Base Diez. Regletas.
números decimales. Reglas. Papeles. Tijeras. Colores. Lista de
- Tener a la mano fichas de aplicación de cotejo.
ejercicios.
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Se dialoga con los estudiantes sobre las riquezas energéticas de nuestro país; acerca de la forma de
preservarlas (por ejemplo, economizar el uso de la energía hidroeléctrica ),
- Juegan al supermercado de energías se les brinda los costos de cada objeto, con dinero artificial realizan
pagos por mayor, por ejemplo me da una docena de bombillas eléctricas…

s/. 0.5

- Se comenta con los estudiantes a expresar qué clases de energía utilizan los electrodomésticos utilizados
conocen, ¿cuáles desearían conocer?
- Concluido el diálogo, recoge los saberes previos. Para ello, invita a un estudiante a la pizarra. Este debe
explicar cómo representa gráficamente el 0,5 de 0,5.O 0,5X12 Pregunta: ¿qué operación realizaste?, ¿por
qué?, ¿cuál es el resultado?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDERÁN PROCEDIMIENTOS PARA MULTIPLICAR CON
DECIMALES EXACTOS.
- Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener el orden y limpieza en el aula
- Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Se presenta el papelógrafo con una situación problemática.
Los niños y niñas del sexto grado del colegio San Ignacio se están organizando para visitar
la central hidroeléctrica Mantaro, En el lugar, hay que marchar largas horas de camino. Los
estudiantes se están organizando en grupos, algunos llevarán alimentos y otros las
bebidas para compartir.
Veamos lo que cada grupo asumió.
Grupo 1: 8,8 litros de chicha.
Grupo 2: bocaditos salados, 0,25 de lo que llevaría en peso el grupo 1.
Grupo 3: 4,50 Kg de dulces variados y 0,5 Kg de azúcar. Grupo 4: 0,5 en peso de lo que
llevaría el grupo 3 en alimentos envasados; también llevaría en sal y en aderezos 0,5 de
los 0,5 Kg de azúcar que llevaría el grupo 3.

- Se realizan las siguientes preguntas :

1. ¿Qué cantidad de alimentos llevaría el grupo 2 en relación al grupo 1?
2. ¿Cuánto de sal y cuánto de aderezos deberá llevar el grupo 4?
3. ¿Por qué crees que el grupo 4 se comprometió a llevar el 0,5 de lo que llevaría el grupo 3?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
- El docente se asegura de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos pide?, ¿a dónde irán
los estudiantes de sexto grado?, ¿cómo se han organizado?, ¿qué llevará cada equipo?
- Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Se organiza a en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales necesarios.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
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- Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se plantea
estas preguntas: ¿cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?, ¿crees que es
necesario considerar todos los datos?, ¿qué entiendes por la expresión 0,25?, ¿qué fracción representaría
para ti 0,25?; ¿es posible expresar decimales utilizando fracciones?, ¿cómo?, ¿cómo puedes reconocer la
fracción de un decimal?, ¿es posible obtener cantidades decimales de otro decimal?, ¿cómo es eso posible?,
¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
- Por ejemplo utilizan el procedimiento de las regletas y otras propuestas :
¿Qué cantidad de alimentos llevaría el grupo 2 en relación al grupo 1?
0,25 de 8,8

Primero. Representa con tus estudiantes la cantidad de bebida que tenía el grupo 1. Considerando
que cada barrita de 10 es un litro y que la barrita marrón representa 0,8 litros.
Son 8,80 litros de bebida

1L 1L 1L 1L 1L 1L 1L 1L 0,80
L
8,80 litros
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SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES

- Descubren y socializan otros tipos de representaciones:
Procedimiento 3. Mediante diagrama
Otro problema es que los estudiantes logren representar, en un diagrama, sus pensamientos o la
lógica de sus pensamientos. Ahora desean encontrar cuanta sal deberá llevar el grupo4, que se
comprometió a llevar el 0,5 de los 0,5 kg de azúcar que llevaría el grupo 3.
1. se ayuda a tus estudiantes a identificar los datos.
Datos:
Peso de azúcar: el 0,5 kg.
Peso de la sal: el 0,5 del 0,5 en aderezos

- Se permite que los estudiantes encuentren nuevas propuestas y formas diferentes para
hallar la solución al problema usando material concreto, graficas o diagramas. Asegúrate de
que la mayoría de equipos hayan comprendido por que al operar un decimal la respuesta
será siempre un decimal más pequeño.
- Solicita que un representante de cada equipo comunique que procesos han seguido para
multiplicar decimales.
Formalización y reflexión
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Se les pregunta: ¿qué estrategias y
procedimientos han empleado para multiplicar decimales? Consolida tu explicación con lo siguiente:
- Para multiplicar un decimal por otro decimal podemos utilizar los siguientes procedimientos:
- Procedimiento 1: utilizando regletas.
- Procedimiento 2: usando la recta numérica.
- Procedimiento 3: mediante diagrama.
- Procedimiento 4: simbólicamente.
- Se reflexiona con los niños y niñas sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en los decimales como si fueran fracciones?,
¿te hizo falta material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos aprendido con el uso del
material?, ¿qué procedimientos hemos aplicado para multiplicar decimales?, ¿en qué otros problemas será
útil lo aprendido?, ¿crees que es posible resolver este problema con algún otro procedimiento distinto a los
que hemos aprendido?
- Se plantean otras situaciones problemáticas y resuelven una ficha de aplicación.
-
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Cierre Tiempo aproximado: 10

- Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades de la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue
sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿qué
significa multiplicar un decimal por otro decimal?, ¿en qué situaciones de tu vida cotidiana usas un decimal
de otro decimal?, ¿crees que sea posible resolver problemas de multiplicación de decimales con otro
procedimiento distinto a los que hemos aprendido?
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de actividades.
- Se les evalúa mediante una ficha de evaluación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar sobre al multiplicar
multiplicar números decimales? números decimales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes  ¿Qué actividades, estrategias y materiales sobre al
al multiplicar números decimales? multiplicar números decimales funcionaron y cuáles
no?
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SESIÓN 03
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa : LAS AMÉRICAS
 Director : MILTON MOGE DONAIRES
 Grado : SEXTO
 Docente : LUIS ALEXANDER QUINCHO YALICO
 Fecha : 21– 11 – 2018

TÍTULO DE LA SESIÓN PREPARAMOS UTILERIA PARA NUESTRO TEATRO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Explora los elementos de los Conoce explora y
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes visuales, la confecciona
2.1. Explora y experimenta música, el teatro y la danza, y diferentes
los lenguajes artísticos combina medios, materiales, materiales de
herramientas, técnicas y recursos utilería teatral.
Técnicas e Inst. de
tecnológicos con fines expresivos
evaluación.
y comunicativos. Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la Materiales o recursos a utilizar
sesión?
- Conocer acerca de la utilería teatro. - Hojas o papelotes, tijeras, mesas sillas,
- Tener a la mano los materiales para trabajar material reciclado, telón, reproductor de
la obra de teatro. musica, luces .
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
- Observan el siguiente video de una obra de teatro: Es el sol, sol - Solaria - Obra de teatro
infantil(https://www.youtube.com/watch?v=T8HkCFECdfQ)
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- Se recoge sus saberes previos: ¿Qué materiales o útiles se han utilizado en la obra de teatro infantil ? ¿de
qué trata la obra de teatro ? ¿a qué nos referimos con utilería de teatro ? ¿Qué materiales utiliza ? ¿Qué
obra teatral te gustaría interpretar?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY ESTIMULAREMOS LA CREATIVIDAD PARA LA ELABORACIÓN DE
UTILERIA PARA REALIZAR UN TEATRO DEL CUIDADO DE LA ENERGIA

- Se acuerda las normas de convivencia:

- Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
- Demostrar el orden y limpieza del salón.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
- De manera grupal leen la información acerca de la utilería de una obra teatral .
- Diferencian utilería de teatro del vestuario a emplear en una lámina que el docente mostrará.
Partes de una representación teatral
Utilería vestuario
-
- Para conocer más acerca de la utilería teatral los estudiantes confeccionan antifaces teatrales sencillos
orientados al cuidado de la energía.
MATERIALES
 Moldes del antifaz
 Tela o papel para la parte exterior
 Tela de algodón parte interior
 Elástico
 Hilo del color de la tela
 Tijeras
 Rotulador o marcador
Procedimiento
1. Lo primero que hay que hacer es cortar la plantilla y siguiendo su silueta la aplicaremos en el
fieltro y cortaremos dos partes, una para la parte delantera y otras para la parte trasera de la
máscara. Cuando hayamos cortado las dos partes tendremos que coser el hilo negro sobre la
máscara para decorarla. Otra opción mucho más sencilla es hacer las líneas negras con
un rotulador permanente negro.
2. Para conseguir la forma correcta de la tela o papel sobre la máscara debemos seguir la guía de
la plantilla .
3. El siguiente paso es coser las dos partes del antifaz(o pegarlas) y lo haremos utilizando hilo del
mismo color para que no se noten los pespuntes y ambas partes queden bien aseguradas. Lo único
que nos quedará por hacer será coser a cada lado del interior de la máscara la goma elástica para
que se quede bien fijada a la cabeza del niño o la niña. ¡Ya está listo tu antifaz!
CIERRE 10¨
- Para culminar la sesión dialogan acerca de la experiencia: ¿conocías acerca de la importancia de la utilería
en las obras?
- Como actividad de extensión: elaboran algunos accesorios de utilería para teatro .
- Se evalúa a través de una escala de valoración.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 “I. E. LAS AMÉRICAS – MEJORES ESTUDIANTES, MEJORES PERSONAS”

- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta:

 ¿Qué avances tuvieron mis
estudiantes al trabajar el tema
de utilería en el teatro?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes al realizar algunas
utilerías de teatro?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión sobre trabajos de utilería
en teatro?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no en el tema de
utilería de teatro?
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ESCALA DE VALORACIÓN
Comp: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Cap: 2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos

DESEMPEÑOS SIEMPRE CASI POCAS NUNCA

SIEMPRE VECES
Explora los elementos de los lenguajes de las artes
visuales, la música, el teatro y la danza, y combina
medios, materiales, herramientas, técnicas y
recursos tecnológicos con fines expresivos y
comunicativos.
 “I. E. LAS AMÉRICAS – MEJORES ESTUDIANTES, MEJORES PERSONAS”

SESIÓN 03
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa : LAS AMÉRICAS
 Director : MILTON MOGE DONAIRES
 Grado : SEXTO
 Docente : LUIS ALEXANDER QUINCHO YALICO
 Fecha : 21– 11 – 2018

TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOSDE ACTIVIDADES MOTRICES UTILIZANDO PASES Y

BOTES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
EF 3. INTERACTÚA A TRAVÉS - Participa en actividades físicas Utiliza pases y botes
DE SUS HABILIDADES (prácticas pase/bote) en la adecuados en
SOCIOMOTRICES naturaleza, eventos pre pequeñas
3.1. Se relaciona utilizando deportivos, juegos populares, actividades lúdicas.
sus habilidades entre otros, y toma decisiones en Técnicas e Inst. de
sociomotrices evaluación.
favor del grupo aunque vaya en
Escala de valoración
contra de sus intereses
personales, con un sentido
solidario y de cooperación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la Materiales o recursos a utilizar
sesión?
- Revisar y tener en cuenta los ejercicios de - Recursos humanos, balones, útiles de aseo,
equilibrio que fortalezcan el básquet. lista de cotejo.
- Se prevee que las instalaciones para realizar
tus actividades guarden las medidas de
seguridad para salvaguardar la integridad de
tus estudiantes.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 20
ACTIVIDAD DE INICIO
- Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente actividad: Bota la pelota: Forma dos
equipos que se sitúan frente a frente en dos filas paralelas. Da una pelota al primer jugador de cada fila –
cuanto más pequeña sea más se complicará el juego–. Por turnos irán haciendo diferentes secuencias de
ejercicios: botar tres veces el balón mientras andan, botarla por debajo de las piernas, rodear la cintura con
la pelota en una sola mano, colarla por las piernas de un compañero... Cuando el primer jugador de la fila
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termina, la pasa al siguiente hasta que el último complete la serie. Gana el equipo que antes acabe.
- Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Les pareció difícil la ejecución de secuencia de ejercicios?
¿Les fue útil los botes del balón?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Cuántos botes de balón se pueden realizar? ¿Qué tipos de pases se
pueden realizar en el baloncesto? ¿Se puede hacer botes y pases a la vez? ¿Se puede decir que un pase es
igual a un lanzamiento en baloncesto?
- Se comunica el propósito de la sesión:
PARTICIPAN REALIZANDO PASES Y BOTES EN PARTIDOS DE
BALONCESTO.
- Se acuerda las normas de convivencia:
- Cuida el material de estudios.
- Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
- Se organizan en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento.
 Giros de tobillo.
 Giros de rodilla.
 Giros de caderas.
 Flexión y extensión del tronco.
 Flexión lateral del tronco.
- Se explica sobre los pases y botes en el baloncesto.
- Realizan los siguientes ejercicios.
BOTE CON CAMBIOS
Cambio de mano por delante

Cambio de mano por la espalda

Cambio de mano entre las piernas

- Forman dos grupos y practican los ejercicios propuestos.

JUEGO PARA EL TRABAJO DEL PASE.
Uno de los clásicos, que todos los entrenadores en algún momento habremos empleado, también
conocido como "diez pases". Juego que podemos realizar con cualquier equipo, de cualquier
categoría.
TRABAJO ESPECÍFICO DE PASE, Y DESPLAZAMIENTO LATERAL
Ejercicio simple en el que los únicos objetivos que vamos a plantear al jugador es la realización de
un determinado pase, con su técnica correspondiente, y el trabajo de desplazamiento lateral.
JUEGO PARA LA MEJORA DEL BOTE DE VELOCIDAD
Llamado de muchas maneras, es ideal para el trabajo con grupos de cualquier edad, suele ser
divertido para los jugadores, siempre y cuando se respeten las normas.
- Solicitamos voluntarios para que mencione las habilidades motrices que han fortalecido con la realización de
las actividades propuestas.
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma.
CIERRE Tiempo aproximado: 10
- Practican higiene personal.
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Como actividad de extensión investigan sobre los pases en el baloncesto.
- Se evalúa con una escala de valoración.
 “I. E. LAS AMÉRICAS – MEJORES ESTUDIANTES, MEJORES PERSONAS”

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión
utilizar pases y botes del baloncesto? al utilizar pases y botes del baloncesto?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
al utilizar pases y botes del baloncesto? y cuáles no al utilizar pases y botes del baloncesto?

ESCALA DE VALORACIÓN

Comp 3. INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

Cap.3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA 4 3 2 1
UNIDAD
Excelente Muy bien Bien Regular
Participa en actividades físicas (prácticas
pase/bote) en la naturaleza, eventos pre
deportivos, juegos populares, entre otros, y
toma decisiones en favor del grupo aunque
vaya en contra de sus intereses personales,
con un sentido solidario y de cooperación.