LA DIDÁCTICA

LEYES DE LA DIDÁCTICA

 La escuela en la vida proceso de enseñanza y aprendizaje con el contexto social:

· Proceso de enseñanza y aprendizaje con el contexto social: Esta ley establece la relación
entre el proceso de enseñanza la necesidad social y el medio social LA TRIADA DIALECTICA,
a través de la relación: problema, objeto, proceso (objeto de transformación ), que
conforma una triada dialéctica.

· Enfoque sistémico: La institución docente y el proceso que en la misma se desarrolla

existen, fundamentalmente, para satisfacer la necesidad o problema de la preparación de
los ciudadanos de una sociedad: el encargo social. El encargo social se satisface cuando el
egresado de la escuela es capaz, y está presto para desempeñar un papel en el contexto
social, con cualidades que se corresponden con los intereses de esa sociedad, lo cual es el
objetivo. “Puesto que a vivir viene el hombre, la escuela debe preparar al hombre para la
vida”.
· Enfoque holístico y dialéctico: La escuela es parte de la sociedad. “Preparar al hombre para
la vida” en la escuela no es solo formarlo para cuando deje a esta y se enfrenta a la vida,
es, ante todo, educarlo participando en la vida, en la construcción de la sociedad; es
prepararlo para resolver problemas ya que durante su estancia en la institución docente
aprendió a resolverlo. La contradicción entre el problema y el objeto que se resuelve
mediante la ejecución del PEA. Es también la fuente de su desarrollo, de la transformación
del escolar y del desarrollo del proceso como totalidad.
· Comparación del análisis curricular y el didáctico: Lo curricular prioriza el contenido, el
que. Lo didáctico prioriza el método, el cómo. Desde el punto de vista del diseño curricular
(ya no tanto didáctico). De todo los problemas que existe en la sociedad. Solo se tienen en
cuenta en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje aquellos cuyos contenidos mejor se
vinculan con la preparación de sus ciudadanos. El proceso curricular vincula la escuela con
el medio social.

 Las relaciones entre los componentes internos del PEA(Plan escolar anual)

Se formula a través de la triada:

 · Relación entre el objetivo y el método lo general y lo particular en la contradicción: El
objetivo es general y valido para todos los estudiantes, es el logro de resultados
esperando en todos los alumnos. El método es la manera en que cada uno desarrollará el
proceso para alcanzar el objetivo; es, en consecuencia, mas especifico, más subjetivo.
· Lo objetivo y lo subjetivo en la contradicción: El método como estructura del contenido en
la dinámica de su ejecución, o como el camino para llegar al objetivo, tendrá una
naturaleza objetiva y subjetiva.
· Relación objetiva subjetiva en el adjetivo: Tanto el objetivo como el método son de
naturaleza objetiva y subjetiva. En el objeto prima mas lo subjetivo de manera inicial, pero
durante el desarrollo del proceso y sobre todo en su etapa final, se hace objetivo; en el
método, por el contrario, es más objetivo como estructura, pero subjetivo, como
individualización del proceso.
· Lo social y lo individual en la contradicción: El carácter social del método estriba en que, la
habilidad que aparece en el objetivo, determina el método de aprendizaje, pero solo en su
aspecto general; el carácter individual, en el hecho de que el método se individualiza, se
subjetiviza y se transforma en cada escolar, durante la solución de cada tarea. Durante la
solución de cada problema. Según una cierta metodología.
· Relación entre el contenido y el método lo objetivo y lo subjetivo en la contradicción: Cada
unidad temática tiene un conjunto de tareas a ejecutar que garantiza el logro del objetivo
y la apropiación del contenido. En la solución de cada tarea está presente el método
adecuado a la individualidad y, en su reiteración, e3sta el aprendizaje de la habilidad, su
formación, lo que garantiza el logro del objetivo.
· Todas estas relaciones nos permiten explicar el modo de ejecutar el PEA, para alcanzar el
objetivo, y preparar al escolar para que resuelva el problema, para que lleve a cabo la
tarea.

OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA:

Objeto de estudio y de intervención de la Didáctica: el proceso de enseñanza - aprendizaje

Toda ciencia tiene un objeto material (quod) y un objeto formal (quo). El primero es la misma
realidad que estudia. Y el segundo se refiere al enfoque o perspectiva desde la cual se contempla
el objeto material. El objeto material de la Didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para
desarrollar el proceso mencionado.

Muchos autores consideran que el objeto de la Didáctica es –simplemente– la enseñanza o bien,

como objeto formal, la instrucción educativa (Oliva, 1996, 58). En algunos casos, a ello añaden
otros elementos, como Benedito (1987, 10), quien apunta también como el contenido semántico
que es objeto de la Didáctica:

 la enseñanza,
 el aprendizaje,
 la instrucción,
 la comunicación de conocimientos,
 el sistema de comunicación,
 los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Didáctica general para psicopedagogos

Para Ferrández (1981, 68) el objeto formal de la Didáctica es “la actividad docente discente con los
métodos adecuados”. Otra manera de denominar el proceso comunicativo, bidireccional que tiene
lugar en cada acto didáctico. O, dicho de otro modo: el proceso de enseñanza-aprendizaje que
acontece cuando están en relación un docente y un discente (o más de uno) en la que el primero
selecciona y utiliza diversos procedimientos, métodos o estrategias para ayudar a conseguir el
aprendizaje del segundo.

Zabalza (1990, 139) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la
Didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la
información suficiente para la adecuada toma de decisiones.

Cita los siguientes problemas:

 la enseñanza, como concepto clave,

 la planificación y el desarrollo curricular,
 el análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje,
 el diseño, seguimiento y control de innovaciones,
 el diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas,
 el proceso de formación y desarrollo del profesorado, programas especiales de
instrucción.

Evidentemente, esta lista es bastante más exhaustiva que las anteriores. Pero es porque ha
llegado a un grado mayor de concreción y especificación práctica de la realidad, lo cual nos
muestra la variada gama de actividades y problemas de los que se ocupa la didáctica y en los
cuales estos conocimientos son útiles y aplicables. En el fondo, si llegamos a un grado mayor de
abstracción y generalización, podemos ver que se trata de procesos de enseñanza-aprendizaje en
su sentido más amplio. Si la Didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de
enseñanza - aprendizaje, como decíamos antes, éste será su objeto principal. Pero no sólo de
estudio, sino también su ámbito de actividad práctica

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

La metodología es el conjunto de prescripciones y normas que organizan y regulan el

funcionamiento del aula, en relación con los papeles a desempeñar por profesores y
alumnos, las decisiones referidas a la organización y secuenciación de las actividades, la
creación de un determinado ambiente de aprendizaje en el aula. Como recurso concreto,
la investigación seria un tipo de actividad más, una estrategia que se utiliza puntualmente
en el conjunto de la programación.

Asumir la investigación como principio didáctico implicaría adoptar una metodología

investigativa en el aula, lo que no impide que también, partiendo de otros principios
didácticos y de otras metodológicas, se utilicen esporádicamente estrategias de
investigación. Un planteamiento didáctico en el que la investigación constituye un
principio orientador de las decisiones curriculares, lo que comporta, a su vez, una
metodología que integraría, un proceso de investigación global, diferentes recursos y
estrategia de enseñanza (la exploración del entorno, la transmisión oral del profesor, el
trabajo con documentos escritos, etc...

La metodología es el componente curricular que mejor define el modelo didáctico de

referencia, al determinar la planificación y el desarrollo del programa de actividades.
Cuando hablamos de un determinado modelo de enseñanza lo caracterizamos
fundamentalmente por su metodología. Un modelo como “activista” o “espontaneaste”
supone referirnos a una metodología que suele primar la abundancia de actividades poco
estructuradas y sin una conexión con los contenidos, en las que el principio que orienta las
actividades de clase es la ideal de que el conocimiento está en la realidad y el alumno lo
único que tiene que hacer es “descubrirlo”. Un modelo como “transitivo” implica
considerar que es la actividad expositiva del profesor el factor determinante de la
dinámica del aula, según el principio de que el profesor es el depositario del saber y que la
información que este suministra es asimilada sin más por el alumno. En el caso de un
modelo “investigativa”, estimamos que la investigación del alumno, por su adecuación al
proceso de construcción del conocimiento, es el eje en torno al cual se articula todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aspectos que diferencian esta metodología de otras propuestas metodológicas. En primer

lugar, no debe identificarse exactamente con los llamados “métodos activos”, ya que el
hecho de primar la actividad del alumno no supone que las acciones realizadas tengan un
carácter investigativo. Por otro lado, tal como señalábamos, la investigación en el aula no
pretende remedar o simular la investigación científica, por lo que no debemos confundirla
con los métodos de “aprendizaje por descubrimiento”, aunque en su origen, este
vinculado a estos.

Los métodos basados en el descubrimiento valoran especialmente el aprendizaje de

procedimiento y destrezas, en contraposición al centramiento en los contenidos
conceptuales predominante en los modelos transitivos. Se espera que el alumno, de
forma autónoma y trabajando con los datos de su experiencia en la realidad, ”descubra”,
sin más ayuda, los conceptos que de manera “evidente” están en esa realidad. El
resultado real es que dichos conceptos no suelen ser descubierto, con la siguiente
desconexión entre las actividades y los contenidos, de manera que el alumno no es capaz
de situar lo que hace en el marco de sus propias concepciones sobre el mundo, pasando
de una actividad a otra sin comprender la razón de su actuación y sin reelaborar esas
concepciones. Esta perspectiva llega a confundir el proceso de construcción del
conocimiento con un planteamiento trivial, lineal y dogmático del “método científico”.

La metodología investigativa, imbrica los aspectos procedimentales y las estrategias de

actuación con lo conceptual. Esta metodología posibilita no solo el aprendizaje de
procedimientos y destrezas sino fundamentalmente el aprendizaje de conceptos. En
términos de construcción del conocimiento el cambio conceptual es indisoluble del
cambio en los procedimientos. Esta metodología no es compatible con cualquier forma de
seleccionar y organizar los contenidos. Esto constituye aquellas informaciones verbales y
no verbales que van a manejarse en el aula en relación con los problemas planteados y
sobre las que se apoya el programa de actividades, siendo seleccionados y organizados en
función de los objetivos propuestos y en el marco de un determinado modelo didáctico.
Desde ese enfoque los contenidos no se refieren solo a conceptos o relaciones entre
concepto, sino que incluyen también hechos, procedimientos, (destrezas, técnica)
actitudes, valores. Elementos todos ellos que llegan a conformar cuerpos organizados de
conocimiento.

El planteamiento investigativo comporta una cierta manera de seleccionar los objetivos y

los contenidos. La necesidad de selección viene dada por la inabarcabilidad de los posibles
objetos de estudio, lo que supone adoptar una posición flexible y relativista respecto de
los contenidos propuestos.

MÉTODOS PARA EL APRENDIZAJE

Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la
consecución de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la misma
eficacia. Esto es porque cada acción formativa persigue unos objetivos distintos y requiere
la puesta en práctica de una metodología diferente.

La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres
métodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una
propuesta formativa útil.

Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y

orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades
personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben organizarse para
promover el aprendizaje.

El problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no por ello
secundario.

Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad, un
método siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque sólo así los
contenidos, sean cuales sean, serán trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto
de vista económico, de rentabilidad de la inversión formativa. No es fácil definir la
superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos.
La decisión dependerá del objetivo de la actividad.

a) Los métodos expositivos

Se caracterizan por la claridad en la presentación de la información al alumnado y se

apoyan en la exposición oral de una o varias personas expertas en el contenido de la
unidad didáctica o tema que se expone (conferencia, simposio, panel, mesa redonda, etc
b) Los métodos basados en la demostración práctica

En Formación Continuada de profesiones sanitarias, en la que es necesaria la adquisición

de destrezas y habilidades prácticas para el desempeño del puesto de trabajo, son éstos
los métodos que más aplicabilidad van a encontrar. Se trata de que el alumnado aprenda,
mediante procesos de demostración práctica y coordinada de tareas (talleres con

demostración, investigación en laboratorio, investigación social, etc.)

c) Métodos en los que el/la docente y el alumnado intervienen activamente en la

construcción del aprendizaje

Son, en su mayoría métodos interrogativos, en los que la comunicación entre

docente/discente se basa en la formulación de preguntas por parte del profesorado. Se
emplea en aquellas acciones formativas donde los participantes ya dominan el
conocimiento objeto de estudio, centrándose el interés en que los participantes se
conviertan en agentes de su propia formación, a través de la investigación personal, el
contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.

d) Métodos basados en el trabajo de grupo

La particularidad de estos métodos es la participación activa del grupo de alumnos/as,
armonizada con una planificación previa y llevada a cabo bajo la dirección de una persona
con las competencias necesarias para tal fin.