UNIVERSIDAD DE SANTANDER

«UDES»
MODULO

Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

Docente Consultor
CARLOS ALBERTO ORTEGA MEDINA

Presentado Por
NAZLY BETTIN CARRIAZO

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA

EDUCATIVA

Nazly Bettin Carriazo_ Evaluación_exámen_Actividad3.1.doc

2018
Actividad 1: Evaluación Diagnóstica

A continuación elabore un documento Evaluación-Examen, que contenga:

 De acuerdo con el curso que imparte como docente, o de su profesor conocido

(el mismo curso con el que realizó el documento de extensión en la Actividad II
de esta AAA) realizar una evaluación diagnóstica con la finalidad de
identificar en los estudiantes conocimientos previos sobre los temas a tratar en
el curso. Se recomienda utilizar software para la elaboración de exámenes (J
Clic, Hot Potatoes, entre otros). (actividad de insumo para la actividad 2)

Actividad 2: Exámen Sumativo

 Diseñar un examen sumativo, teniendo en cuenta lo descrito en los textos guía

3.2 y 3.3 del capítulo III del LEM, con la finalidad de certificar el conocimiento
adquirido por los estudiantes durante el ciclo de formación, es importante que
las preguntas guarden relación con los objetivos de formación planteados en
el curso con el que viene trabajando en el transcurso de la AAA.

 El formato debe prepararse en Word y enviarse vía tablero de anotaciones

bajo el siguiente
nombre: Nombre_Apellido_Evaluación_exámen_Actividad3.1.doc
 INTRODUCCIÓN

En los procesos de enseñanza-aprendizaje es evidente que la evaluación

es una herramienta primordial, más que todo se tiene como un instrumento de
investigación y valoración en los distintos procesos que se llevan por parte de un
estudiante o grupo de docentes. Pero es sabido que existen varias maneras de
evaluar todas con un objetivo o meta a lograr.

El trabajo que encontraras a continuación, se evidenciaran dos formas de

evaluaciones desarrolladas en el módulo de evaluación de aprendizaje mediado
por tic, es de mucha importancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje tener
este tipo de medición, además, son herramientas tecnológicas que ayudan como
medio formativo y experimental para el docente. Viéndolo de esa manera esta
perspectiva se plantea proyectar las evaluaciones para un curso formativo en la
aproximación y adquisición de las herramientas tecnológicas aplicadas al área de
informática y específicamente las TIC. las evaluaciones que hace mención en
primer lugar la evaluación diagnóstica con el propósito de reconocer el contexto y
los conocimientos previos por parte de la temática mencionada y en segundo lugar
la evaluación sumativa con el objetivo de evidenciar y asegurar conocimientos y
competencias adquiridas por los estudiantes durante la realización de este curso
propuesto.

Según Bloom (1977) Se conoce también con el nombre de evaluación

inicial, es aquella que se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo,
cualquiera que éste sea. En este tipo de evaluación se divide en dos tipos, el
primero es la evaluación diagnostica inicial y la segunda es la evaluación
diagnóstica puntual
Cabe resaltar que, en los dos tipos de evaluación a realizar en esta
actividad, están relacionadas con la temática de la actividad dos:
Unidad # 1 Artefactos y sistemas tecnológicos.
Unidad # 2. Informática.
Unidad # 3. Word.
Unidad # 4. Aprendiendo con Excel
 1. EVALUACION DIAGNOSTICA
En este tipo de evaluación diagnostica como su nombre lo indica, trata de
identificar en los estudiantes del grado 6º y 7º del Centro Educativo Rural Santa
Inés del Monte, lo que ellos han aprendido, es decir dar a conocer sus habilidades
y competencias lo enseñado en el área de tecnología e informática enseñada por
la docente Nazly Bettin Carriazo. Para el desarrollo de este tipo de evaluación
“test online” se realizó por medio de la herramienta
GOCONQR..https://www.goconqr.com/es/quizzes/13790491/edit es de mucha
importancia y ayudan a realizar actividades online, además le ayuda al estudiante
poder interactuar con las redes sociales. Además de ello con la evaluación
diagnostica se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales
aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas. Tales como:

A. PROPOSITO: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más

eficaz evitando procedimientos inadecuados.

B. FUNCION: Identificar la realidad de los alumnos que participan el en hecho

educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los
requisitos o condiciones que su logro demanda.

C. MOMENTO: Al inicio del hecho educativo, sea este todo un Plan de Estudio,
un curso o una parte del mismo.

D. INSTRUMENTO PREFERIBLES: Básicamente pruebas objetivas

estructuradas. Explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en
relación con el hecho educativo.

E. MANEJO DE RESULTADOS: Adecuar los elementos del proceso Enseñanza-

Aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o más
eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del
alumnado. La información derivada es valiosa para quien administra y plantea el
curso, por lo que es indispensable hacerla llegar al estudiante.
Centro Educativo Rural: San Inés del Monte
Municipio: Cáceres, Antioquia
Docente encargada: Nazly Isabel Bettin Carriazo
Asignatura: Tecnología e Informática
Grados: 6º - 7º
Nombre del curso: Utilidad del sistema tecnológico
Intensidad Horaria: 2 Semanales
Link Prueba: https://www.goconqr.com/es/quizzes/13790491/edit

Evaluación Diagnóstica...
 1. EVALUACION SUMATIVA
Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide
el aprendizaje del estudiante con el fin de certificarlo, asignar calificaciones y
determinar su adquisición al conocimiento.
Según los conceptos visto en plataforma la evaluación sumativa, se dice que es
necesaria para evaluar los logros obtenidos por cada uno de los estudiantes, en
relación a los lineamientos curriculares y estándares básicos, aunque este tipo de
evaluación se caracteriza por especificar el grado de dominio o avance del
estudiante en un determinado desempeño y demostrar las debilidades en un
determinado logro o alcanzado, esto no quiere decir que tenemos que utilizar una
herramienta de evaluación cuantitativa, para un mejor entendimiento veamos la
ejecución de una o varias tareas con objetivos específicos:
A. PROPOSITO: Tomar las decisiones pertinentes para designar una calificación
totalizadora a cada estudiante que refleje la proporción de objetivos logrados en el
curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.

B. FUNCION: Explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos

incluidos logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.

C. MOMENTO: Al finalizar el hecho educativo (curso completo, parte o bloques de

conocimiento previamente determinados)

D. INSTRUMENTOS PREFERIBLES: Pruebas objetivas que incluyan muestras

proporcionales de todos los objetos incorporados a la situación educativa que va a
calificarse.

E. MANEJO DE RESULTADOS: Conversión de puntuación en calificaciones que

describen el nivel de logro en relación con el total de objetivos pretendidos con el
hecho educativo.

Para un mejor entendimiento veamos una serie de preguntas para las

unidades temáticas mencionadas

Tabla I
Evaluación Sumativa

Ejes Temáticos Actividades Criterios a evaluar Porcentaje

En este curso el
estudiante debe definir
los conceptos de
artefactos y sistemas
tecnológicos, para ello
debe hacer lo siguiente:
- Leer detenidamente el
texto guía. - Luego  Participación
Artefactos y establecer las  Presentación
sistemas características de cada  Manejo del 10%
tecnológicos. concepto estudiado. tema
- Realiza un cuadro  Puntualidad en
comparativo según los la Entrega
conceptos.
- Hacer un cuadro
sinóptico sobre las
causas de la evolución
de esos artefactos.
 El estudiante debe…
- Elaborar un cuadro en
 Creatividad
donde evidencie
 Presentación
columnas y filas en la
Informática.  Manejo del
cual debe consignar 20%
tema
una información de,
nombre, apellidos,  Puntualidad en
edad, fecha de la Entrega
nacimiento, correo
Elaborar un texto de
dos páginas como
mínimo utilizando el
 Creatividad
mayor número de
 Presentación
herramientas que
 Manejo de
Word. contenga Word,
herramientas
Insertar, diseñar, 30%
colores, viñetas, para  Puntualidad en
evidenciar sus la Entrega
conocimientos
adquiridos.
Evidenciar los
conocimientos  Creatividad
adquiridos en la  Presentación
Aprendiendo estructuración y  Manejo de
con Excel realización de una herramientas 40%
gráfica, de una serie de  Puntualidad en
datos suministrados por la Entrega
el docente.
 CONCLUSIONES

En un proceso de enseñanza aprendizaje es de vital importancia las evaluaciones

formativas.

 La evaluación, diagnostica es muy importante en todos los procesos según

sus estrategias didácticas, ya que brindan informaciones veras sobre cómo
está el estudiante o como están sus saberes o conocimientos previos.

 También la evaluación diagnostica puede ser realizada al finalizar los

procesos de formación con el objetivo de saber que tanto avanzo el
estudiante en sus aprendizajes obtenidos.

 La evaluación sumativa únicamente no puede ser numérica o cualitativa, ya

que todo depende de la metodología o actividades que se hayan
implementado, sin embargo, evaluar cualitativamente podría ser más
eficiente y certero.

 Es muy importante resolver actividades o ejercicios por medio de la web o

las TIC, sirven como estrategias para que los estudiantes interactúen mejor,
hasta les sirve de motivación.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA

Material Base

Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

Anexos

 La Función Pedagógica de la Evaluación. Jorba, Jaume., Sanmartí, Neus.

(1993).
 Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias. Álvarez,
Méndez. Juan Manuel. (2008).

Material Complementario

 Hot Potatoes.
 J Clic.
 Profesor Digital.

Lecturas Recomendadas

 "Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos". En: Lección inaugural del

curso académico 2004-2005 de la UOC (2004: Barcelona). UOC. Carnoy, M.
(2004).
 Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño
de actividades de evaluación del aprendizaje online. RED. Revista de
Educación a Distancia, (IV) 1-14. Guárdia, L. & Sangrá, A. (2005).
 ¿Evaluando o midiendo? Educere. 12 (40). 19-22. Rivas, R. (2008).

Enlaces Temáticos

 Pautas para el análisis de la intervención en entornos de aprendizaje virtual:

dimensiones relevantes e instrumentos de evaluación. Badia, Antoni.,
 Colomina, Rosa., Coll, César., Espasa, Anna., De Gispert, Inés., Lafuente,
Marc., Mayordomo, Rosa., Mauri, (codirectora) Teresa., Naranjo, Mila.,
Onrubia, Javier., Remesal, Ana., Rochera, Mª José., Segués, Teresa., Sigalés,
Carles. (2004).
 Nuevas Vías de Aprendizaje y Enseñanza y sus Consecuencias: una Nueva
Era de Evaluación. Filip Dochy, Mien Segers y Sabine Dierick. (2002).