“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

“QAPAQ AMAWTA”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2018 - 2020
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “QAPAQ AMAWTA”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 008-2018-IEP “QA”-D-T.

Tomanga, 20 de abril de 2018.

Visto:
El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa “Qapaq Amawta” del centro
poblado de Tomanga, distrito de Sarhua, de la provincia de Fajardo, presentado por la comisión
de reestruturación del PEI, la misma que fue elaborado con la participación de todos los agentes
educativos de la institución.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario seguir manteniendo las directrices de un documento base que norme la gestión
escolar de nuestra institución educativa, a fin de establecer la direccionalidad de todo el proceso
educativo y de esta manera garantizar el normal desarrollo de las actividades educativas y la
calidad del servicio educativo,
De conformidad con la Ley General de Educación Ley Nº 28044 y su Reglamento D.S. Nº 011-
2012-ED; Ley de la Reforma Magisterial, Ley Nº 29944 y su Reglamento D.S. Nº 004-2013-ED;
la Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU que aprueba “Orientaciones para el Desarrollo
del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación
Básica y; DIRECTIVA Nº 021-2017-GRA-GG-GRDS-DREA-DGP/DIR, Normas y
Orientaciones Complementarias Para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en las Instituciones
Educativas de Educación Básica de la Región Ayacucho y; estando opinado, a lo dispuesto por
el director de la Institución Educativa;

SE RESUELVE:
PRIMERO: Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Pública
“Qapaq Amawta”, vigente desde año 2018 al 2020.
SEGUNDO: Encargar a los miembros integrantes de la comunidad educativa: profesores,
estudiantes y padres de familia, su fiel y estricto cumplimiento y su evaluación permanente
mediante la ejecución del PAT y demás instrumentos de gestión.
TERCERO: Comunicar a los estamentos superiores, para su conocimiento, monitoreo y
evaluación correspondiente.
REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE
 PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional es el documento que contiene los principios que
expresados en su visión orientarán los objetivos educativos y apoyarán el desarrollo
personal y social de los estudiantes, dando inicio al desarrollo del perfil de personas que
serán capaces de desenvolverse en una sociedad globalizada, intercomunicada, con un
avance científico y tecnológico. Señala quiénes lo realizarán y cómo se organizan para
cumplir con la misión y evalúan el cumplimiento de las metas de los educandos en su
proceso de aprendizaje, en general todos los elementos necesarios para lograr una gestión
educativa eficaz, la cual debe darse en un ambiente apropiado de convivencia interna y
seguridad escolar.
En la elaboración del Proyecto participaron: Directivo, docentes, estudiantes y padres de
familia, conformando grupos de trabajo, reuniones técnicas, consultas formales y
conversaciones. El Directivo fue el facilitador del trabajo realizado, colaborando con la
organización de los grupos participantes, proporcionando espacio y tiempo para su
ejecución. Como una forma de articular los intereses educativos de la comunidad, con las
orientaciones y las nuevas exigencias sociales, se estima necesario hacer una revisión
anual de los contenidos de este instrumento, incorporando aquellos aspectos que en forma
sustantiva aporten a mejorar la calidad de la educación.
Somos conscientes que solo con una visión competitiva y el trabajo de un equipo
comprometido se mejorará la educación de esta zona, por lo que reafirmamos nuestro
compromiso con nuestros estudiantes.

El Director.
 CAPÍTULO I
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - 2018
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INFORMACIÓN DE LA IE:
A) DENOMINACIÓN
 Código modular : 1364298
 Institución Educativa : “Qapaq Amawta”
 Nivel : Secundaria
 Modalidad : Menores
 Turno : Mañana
 Directivo : 01
 N° de docentes : 08
 Personal auxiliar : 01
 Personal administrativo : 01
 Estudiantes : 96
B) LOCALIZACIÓN
 DRE : Ayacucho
 UGEL : Fajardo
 Región : Ayacucho
 Provincia : Fajardo
 Distrito : Sarhua
 Tipo de comunidad : Comunidad campesina
 Zona : Rural
 Altura : 3650 msnm
 Ubicación : La institución educativa “Qapaq Amawta”, se en-
cuentra ubicado en el sector Cusibamba del Centro Poblado Tomanga, dis-
trito de Sarhua, provincia de Fajardo, Región Ayacucho.

C) DOCUMENTO DE CREACIÓN
La I.E.P. “QAPAQ AMAWTA” fue creada con Resolución Directoral Regional N°
02255 del 26 de setiembre de 2007

D) POBLACIÓN COMPRENDIDA EN EL PEI

GRADO 1ro 2do 3ro 4to 5to

H M H M H M H M H M
SEXO
10 9 10 3 10 8 16 10 11 9
Total 19 13 18 26 20
 PERSONAL QUE LABORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nivel Edu-
Gestión Administrati-
cativo Director Docentes Auxiliares UGEL
vos

Secundaria Pública 1 08 01 01 Fajardo

E) PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO

2018
Escala Ma- Años de
N° Apellidos y nombres Cargo Condición Especialidad Celular
gisterial Servicio
01 AROTOMA ORÉ, Wilfredo Director Encargado Español y Lit. III 09 975375235
02 TUMBALOBOS CABANA, Óscar Elías Docente Contratado Lengua y Lit. 20 972875011
03 HUACCACHI HUAMÁN, Edwin Docente Contratado Lengua y Lit. 09 999061493
Historia y
04 HUAMÁN SALCEDO, Marcial Docente Contratado 09 993789993
Geografía
Historia y
05 ALVIAR CANCHO, Félix Docente Contratado 13 966902717
Geografía
Ciencias Na-
06 MEJÍA YANCCE, Marcial Docente Contratado 03 950415126
turales
Educación Fí-
07 MEJAHUANCA CAMPOS, Faustino Docente Contratado 10 999323440
sica
08 CHECNES CAYAMPI, Quintín Docente Contratado Matemática 02 920796955
09 HUAMÁN ESCALNTE, Yolanda Docente Contratada Computación 01 966855555
Auxiliar de
10 JANAMPA ORE, Rolando Contratado Computación 05 995437824
Educación
Personal de
11 GUTIERREZ NUÑEZ, Timoteo Contratado 07 988096599
Servicio

F) SÍNTESIS HISTÓRICA DE LA I.E.

Esta Institución Educativa de Nivel Secundaria fue creada mediante Resolución Directoral
N° 02255-07 del 02 de abril del año 2007. Con el mencionado documento inicia formal-
mente sus labores académicas como institución de Educación Básica Regular; aunque en
el año anterior funcionaba como institución educativa de Gestión Comunal IEGECOM.

La extensión territorial que hoy pertenece a la institución fue donada por la comunidad. En
este lugar se halla construida la moderna infraestructura que atiende a estudiantes proce-
dentes de las comunidad e Tomanga y Aparo.

Desde su fundación hasta la actualidad, entre sus Directores tenemos:

 2007 Prof. Crisol Arcoccaulla Valenzuela (1er. Director)

 2008 Prof. Vicente Galindo Jáuregui
 2009 Prof. Hugo Augusto Crisóstomo Tinco
 2010 – 2013 Prof. Juan Gualberto Cayllahua Allcca
  2014 Prof. Santiago Chillcce Ramos
 2015 Lic. Elizabeth Canchari Felices
 2016 Prof. Reynaldo Calderón Quispe
 2017 Prof. Reynaldo Calderón Quispe
 2018 Lic. Wilfredo Arotoma Oré
La existencia de nuestra institución educativa obedece al esfuerzo, sacrificio y voluntad
de las diferentes autoridades de la comunidad tomanguina; así como también de todos
los comuneros y trabajadores de la institución; a quienes corresponde sumar esfuerzos y
asumir un sólido compromiso de llevar adelante la educación tomanguina.

Desde su creación, a la fecha han egresado varias promociones; muchos de ellos, son
ingresantes a diferentes carreras profesionales tanto en universidades y/o Institutos, otros
tantos están en preparación académica; para que en el futuro puedan desempeñarse dig-
namente en diferentes instituciones públicas y privadas; así como, siendo líderes en dife-
rentes cargos de nuestra comunidad para orgullo de sus padres, maestros y de la comu-
nidad en general.

1.2. VISIÓN COMPARTIDA

Al 2020 la institución educativa “Qapaq Amawta” forma jóvenes críticos y reflexivos que
logren el nivel satisfactorio en los aprendizajes, interactuando en armonía con el medio
ambiente y la sociedad, acorde a las necesidades y cambios actuales; contribuyendo a
consolidar una sociedad democrática, justa, inclusiva y forjadora de una cultura de paz
que afirme la identidad local, regional y nacional, en marco del respeto de la diversidad
cultural; en una infraestructura moderna y saludable y mejor plana de docentes.

1.3. MISIÓN

Somos una Institución Educativa Pública que forma integralmente a los estudiantes y a la
comunidad educativa en general de acuerdo a los nuevos enfoques y paradigmas educa-
tivos, comprometida con el desarrollo cultural, social, científico y tecnológico del contexto
local, regional y nacional.

1.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

La Institución Educativa “Qapaq Amawta” en cumplimiento del Artículo 8º de

la Ley General de Educación N° 28044 se sustenta en los siguientes
principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, so-
lidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la con-
ciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
 b) La equidad, que garantiza a todos, iguales oportunidades de acceso, per-
manencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos so-
ciales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito ru-
ral, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, con-
tribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualda-
des.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación in-
tegral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos huma-
nos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de
la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye
a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías
y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, ét-
nica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diver-
sas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

1.5. VALORES
 Identidad. Conjunto de rasgos propios de un individuo o una colectividad que lo
caracteriza frente a los demás. Es la huella digital, única, intransferible de los es-
tudiantes y de la comunidad tomanguina.
 Respeto. Aceptar y asumir las diferencias tanto culturales como condiciones de los
educandos, de sus capacidades y ritmos particulares, como diferencias que enri-
quecen su quehacer educativo.
 Solidaridad. Es la colaboración mutua entre estudiantes, docentes y padres de fa-
milia; es la que nos mantiene unidos en todo momento, sobre todo en logro de
nuestros objetivos.
 Responsabilidad. Capacidad de tomar decisiones conscientemente, llevar a cabo
conductas que persigan mejorar uno mismo y/o ayudar a los demás. Y lo más
importante, una persona responsable acepta las consecuencias de sus propios
actos y de sus propias decisiones.
 Honestidad. Valor o cualidad que tiene una estrecha relación con los principios de
verdad y justicia y con la integridad moral. La institución promueve este valor en
 sus estudiantes, docentes y la comunidad educativa fomentando procurar siempre
anteponer la verdad en los pensamientos, expresiones y acciones
 Disciplina. Capacidad de actuar de forma ordenada y perseverante para conseguir
nuestros propósitos. Exige una planificación, un orden y lineamientos para poder
lograr los objetivos deseados, evitando las improvisaciones y soportando con todo
los sacrificios que esto ocasiona.
 Puntualidad. Es la disciplina de estar a tiempo para cumplir nuestros compromisos
adquiridos. Fundamentalmente, los docentes inculcan en los estudiantes y a la co-
munidad educativa en general.

1.6. NUESTRO LEMA

“FRATERNIDAD - CIENCIA – VIRTUD”

a) Fraternidad: La fraternidad es el lazo de unión entre los hombres basada en el respeto a

la dignidad de la persona humana, en la igualdad de derechos de todos los seres hu-
manos y en la solidaridad por de unos por los otros.
La fraternidad es un valor que no se resume solo a los hombres sino un valor universal
y transversal a todos los seres humanos de considerarnos todos hermanos. De esta ma-
nera el valor de la fraternidad nos lleva a ser solidarios, respetuosos y empáticos unos
con los otros.

b) Ciencia: conjunto de conocimientos sistemáticos sobre la naturaleza, los seres que

la componen, los fenómenos que ocurren en ella y las leyes que rigen estos fenómenos.
La ciencia es una facultad del hombre que le permite encontrar explicaciones a
los fenómenos estudiados y respuestas a las interrogantes planteadas sobre acon-
tecimientos determinados, mediante un conjunto de ideas que pueden ser provisiona-
les, pues con la actividad de búsqueda continua y el esfuerzo de hombres y mujeres, es-
tas explicaciones pueden variar y constituir un nuevo conocimiento.

c) Virtud: es una cualidad estable de la persona, ya sea natural o adquirida. Existen virtu-
des intelectuales (vinculadas a la inteligencia) y virtudes morales (relacionadas con el
bien).
La virtud intelectual está formada por la capacidad de aprendizaje, el diálogo y la refle-
xión en la búsqueda del conocimiento verdadero; dentro de sus límites, es posible distin-
guir entre la razón teórica y la razón práctica.
La virtud moral, por su parte, es la acción o el comportamiento moral. Se trata del hábito
que es considerado como bueno y conforme a la ética. La justicia (dar al prójimo lo que
le es debido), la fortaleza (capacidad de resistirse ante las tentaciones), la prudencia (ac-
tuar conforme a un juicio recto) y la templanza (moderar la atracción de los placeres) son
las virtudes cardinales.
 CAPÍTULO II

ANÁLISIS SITUACIONAL
 II. ANÁLISIS SITUACIONAL:
2.1. RESULTADO DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE.

RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ÚLTIMOS AÑOS

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos (actas) y/o revisión de documentos Problemas relacionados Causas asociados
MATEMÁTICA
Satisfactorio: En los años 2015, 2016 y 2017, ningún estudiante (1°-5°) logra ubicarse en esta escala de calificación Falta de apoyo en la casa Limitada visión de su-
Logro previsto: En el año 2015 el 2% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 19% por el bajo nivel de ins-
y en 2017, 7.8%, observándose un mejor desempeño en el año 2016 con respecto a los años 2015 y 2017.
peración y desarrollo por
trucción de los padres. medio de la educación.
Proceso: En el año 2015 el 85.4% de estudiantes (1°-5) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 66.8% y
en 2017, 64.2%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015, en esta escala de calificación con respecto
a los años 2016 y 2017.
¿Cómo han evolucio- Inicio: En el año 2015 el 22% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 5.8% y en Padres de familia y estu-
diantes con ideas este- Complejo de inferioridad,
nado los promedios fi- 2017, 8.8%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015 con bajos resultados de calificación con res-
poca autoestima y desva-
nales obtenidos por los pecto a los años 2016 y 2017. reotipadas sobre la edu-
COMUNICACIÓN loración a la educación
estudiantes en los últi- cación rural con respecto
Satisfactorio: En los años 2015 y 2017, ningún estudiante (1°-5°) logra ubicarse en esta escala de calificación; sin rural.
mos tres años? Mues- a la educación urbana.
embargo, el 2016, se ubicaron el 2,4% de estudiantes en esta escala.
tran crecimiento, decre-
Logro previsto: En el año 2015 el 8.4% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el
cimiento o fluctúan en 23.2% y en 2017, 21%, observándose un mejor desempeño en el año 2016 con respecto a los años 2015 y 2017.
los niveles alcanzados. Proceso: En el año 2015 el 64% de estudiantes (1°-5) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 65.8% y en Alimentación de bajo ni- Deficiente educación nu-
2017, 61.4%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015, en esta escala de calificación con respecto a vel nutricional. tricional de los padres.
los años 2016 y 2017.
Inicio: En el año 2015 el 24,6% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 1,6% y en
2017, 12.6%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015 con bajos resultados de calificación con res- Estudiantes con bajo nivel Limitado uso de material
¿Qué interpretación se pecto a los años 2016 y 2017.
de comprensión te tex- bibliográfico.
obtiene al observar los INGLES
niveles de logro obteni- Satisfactorio: En los años 2015 y 2017, ningún estudiante (1°-5°) logra ubicarse en esta escala de calificación; sin tos. Falta de hábito de lectura
dos por los estudian- embargo, el 2016, se ubicaron el 3,2% de estudiantes en esta escala. en el entorno familiar.
tes? Logro previsto: En el año 2015 el 7% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el
24,2% y en 2017, 22%, observándose un mejor desempeño en el año 2016 con respecto a los años 2015 y 2017.
Proceso: En el año 2015 el 85,4% de estudiantes (1°-5) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 66.8% y Estudiantes con interfe- Convivencia de lenguas:
en 2017, 64.2%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2016, en esta escala de calificación con respecto quechua y español y falta
rencias lingüísticas (oral y
a los años 2015 y 2017. de dominio de la segunda
escrito).
Inicio: En el año 2015 el 4,8% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 0% y en
lengua.
2017, 4,8%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015 y 2017 con bajos resultados de calificación con
respecto a los años 2016.
 ARTE Hogar disfuncional y vio- Crisis de valores y con-
Satisfactorio: En los años 2015, 2016 Y 2017, ningún estudiante (1°-5°) logra ubicarse en esta escala de calificación. lencia familiar. sumo excesivo de alcohol.
Logro previsto: En el año 2015 el 36% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el Falta de toma de decisio-
58,4% y en 2017, 41,4%, observándose un mejor desempeño en el año 2016 con respecto a los años 2015 y 2017.
nes desde un enfoque de
Proceso: En el año 2015 el 58,6% de estudiantes (1°-5) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 34.8% y
equidad de género.
en 2017, 46%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015, en esta escala de calificación con respecto a
los años 2016 y 2017.
Inicio: En el año 2015 el 2,8% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 0% y en
2017, 3,4%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2017 con bajos resultados de calificación con res- Abandono temporal de Necesidad de solventar la
pecto a los años 2015 y 2016. los padres por motivos la- economía familiar.
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
borales.
Satisfactorio: En el año 2015 ningún estudiante (1°-5°) logra esta escala de calificación; en 2016, 1,6% y en 2017,
2,8% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación, respectivamente.
Logro previsto: En el año 2015 el 13,4% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el
23,2% y en 2017, 84,4%, observándose un mejor desempeño en el año 2017 con respecto a los años 2015 y 2016. Falta de manejo ade- Desinterés de algunos do-
Proceso: En el año 2015 el 77,2% de estudiantes (1°-5) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 69% y en cuado de instrumentos centes en la actualización
2017, 4,2%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015, en esta escala de calificación con respecto a de evaluación. sobre los instrumentos de
los años 2016 y 2017. evaluación.
Inicio: En el año 2015 el 6,4% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 0% y en
2017, 0%, observándose mejores resultados en 2016 y 2017 con respecto al 2015.
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Satisfactorio: En los años 2015 y 2017, ningún estudiante (1°-5) logra ubicarse en esta escala de calificación; mien- Formación y evaluación Desconocimiento o falta
tras que en 2016 el 5% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación. de estudiantes de manera de aplicación de teorías
Logro previsto: En el año 2015 el 2% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el homogéneas sin conside- sobre los estilos y ritmos
27,6% y en 2017, 40,2%, observándose un mejor desempeño en el año 2017 con respecto a los años 2015 y 2016. rar sus particularidades. de aprendizaje.
Proceso: En el año 2015 el 74,2% de estudiantes (1°-5) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 51,8% y
en 2017, 50,2%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015, en esta escala de calificación con respecto
a los años 2016 y 2017.
Escaso manejo de estra- Falta de actualización pe-
Inicio: En el año 2015 el 21% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 6,4% y en
2017, 0,8%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015 con bajos resultados de calificación con res-
tegias didácticas en la di- dagógica permanente por
pecto a los años 2016 y 2017. rección del proceso de parte del Minedu.
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS enseñanza y aprendizaje, Falta de iniciativa de in-
Satisfactorio: En los años 2015 y 2017 ningún estudiante (1°-5°) logra esta escala de calificación; mientras que en formando estudiantes vestigación.
2016 el 4% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación. meramente receptivos.
Logro previsto: En el año 2015 el 9,4% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el
81% y en 2017, 53,4%, observándose un mejor desempeño en el año 2016 con respecto a los años 2015 y 2017.
Proceso: En el año 2015 el 82,2% de estudiantes (1°-5) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 8,2% y en
Falta de valoración al sig- Falta de orientación nece-
2017, 33,6%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015, en esta escala de calificación con respecto a
nificado del estudio de saria y pertinente por la
los años 2016 y 2017.
parte de los estudiantes. visión del futuro.
Inicio: En el año 2015 el 5,4% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 0% y en
2017, 4,2%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015, seguido de 2017 con bajos resultados de califi-
cación con respecto al año 2016
 EDUCACIÓN FISICA
Satisfactorio: En los años 2015 y 2017 ningún estudiante (1°-5°) logra esta escala de calificación; mientras que en
2016 el 1% de estudiantes de (1°-5°) se ubica en esta escala de calificación.
Logro previsto: En el año 2015 el 16,2% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el
66,6% y en 2017, 47,2%, observándose un mejor desempeño en el año 2016 con respecto a los años 2015 y 2017.
Proceso: En el año 2015 el 81% de estudiantes (1°-5) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 23,4% y en
2017, 35,4%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015, en esta escala de calificación con respecto a
los años 2016 y 2017.
Inicio: En el año 2015 el 0% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 1,6% y en
2017, 8,4%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2017 con bajos resultados de calificación con res-
pecto a los años 2015 y 2016
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Satisfactorio: En los años 2015, 2016 y 2017, ningún estudiante (1°-5°) logra ubicarse en esta escala de calificación
Logro previsto: En el año 2015 el 2% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 19%
y en 2017, 7,8%, observándose un mejor desempeño en el año 2016 con respecto a los años 2015 y 2017.
Proceso: En el año 2015 el 73,2% de estudiantes (1°-5) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 69,2% y
en 2017, 74,4%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2017, en esta escala de calificación con respecto
a los años 2015 y 2016.
Inicio: En el año 2015 el 22% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 5,8% y en
2017, 8,8%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015 con bajos resultados de calificación con res-
pecto a los años 2016 y 2017.
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Satisfactorio: En los años 2015 y 2017 ningún estudiante (1°-5°) logra esta escala de calificación; mientras que en
2016 el 1% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación.
Logro previsto: En el año 2015 el 2% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el
14,8% y en 2017, 14%, observándose un mejor desempeño en el año 2016 con respecto a los años 2015 y 2017.
Proceso: En el año 2015 el 80,8% de estudiantes (1°-5) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 75,2% y
en 2017, 69,2%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015, en esta escala de calificación con respecto
a los años 2016 y 2017.
Inicio: En el año 2015 el 14,2% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 3% y en
2017, 8%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015 con bajos resultados de calificación con respecto
a los años 2016 y 2017.
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Satisfactorio: En los años 2015 y 2017 ningún estudiante (1°-5°) logra esta escala de calificación; mientras que en
2016 el 1,6% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación.
Logro previsto: En el año 2015 el 16% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el
37,6% y en 2017, 51,6%, observándose un mejor desempeño en el año 2017 con respecto a los años 2015 y 2016.
Proceso: En el año 2015 el 74,6% de estudiantes (1°-5) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 53,8% y
en 2017, 37,4%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015, en esta escala de calificación con respecto
a los años 2016 y 2017.
Inicio: En el año 2015 el 6,6% de estudiantes (1°-5°) se ubican en esta escala de calificación; en 2016, el 0% y en
2017, 1,8%, observándose mayor porcentaje de estudiantes en 2015 con bajos resultados de calificación con res-
pecto a los años 2016 y 2017.
 RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS EN LAS QUE HA PARTICIPADO LA IE. EN LOS ÚLTIMOS AÑOS.
Problemas relaciona-
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos Causas asociados
dos
En Lectura De 2015 a 2016 en Falta de aplicación de estrate-
En nivel Satisfactorio, en los años 2015 y 2016 ningún estudiante de 2° Grado lo- Lectura y Matemática gias para el desarrollo de las
gra ubicarse en esta escala de calificación.
En el nivel En Proceso, entre el 2015 y 2016 existe un crecimiento de 4.5% a ningún estudiante lo- competencias matemáticas y
¿Cómo han evolucionado 10.5%. gra el nivel satisfacto- lectoras.
los porcentajes de estu- En el nivel En Inicio, existe crecimiento entre estos dos años, es decir, se ha incre- rio. No se ha implementado el moni-
diantes que se encuentran mentado el porcentaje de estudiantes en el nivel En Inicio de 13.5% a 79.0% Mayor porcentaje de toreo a la práctica pedagógica
en los niveles previo al En el nivel Previo al Inicio, existe decrecimiento durante los años referidos, es de- estudiantes ubicados de manera eficiente.
inicio, en inicio, en proceso cir, se ha disminuido el porcentaje de estudiantes en el nivel Previo al Inicio de
en el nivel en inicio, Poco compromiso de la comuni-
y satisfactorio en los últi- 82.0% a 10.5%.
mos años de acuerdo a En Matemática tanto en Lectura como dad educativa por la mejora de
evaluaciones estandariza- En 2015 y 2016 en el nivel Satisfactorio no existe ningún estudiante de 2° Grado en Matemática. aprendizajes.
das en las que la IE ha par- en esta escala de calificación. Existe bajo nivel de lo- La planificación anual no ha pre-
ticipado? En el nivel En Proceso se observa crecimiento entre el 2015 y 2016 de 4.5% a gro en las competen- visto la generación de condicio-
14.0%.
En el nivel En Inicio, se observa crecimiento entre 2015 y 2016 de18.0% a 68.0%.
cias de lectura y mate- nes para atender a la demanda y
En el nivel Previo al Inicio, existe decrecimiento durante los años referidos, es de- mática. sus necesidades de aprendizaje.
cir, se ha disminuido el porcentaje de estudiantes en el nivel Previo al Inicio de
77.5% a 18.0%.

2.2. RESULTADO DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA.

PLANTILLA ACERCA DE RESULTADOS DE EFCIENCIA INTERNA

Preguntas de análisis
¿Se han incrementado, mantenido
o disminuido el número de estu-
diantes matriculados en los últimos
tres años, considerando el número
de estudiantes retirados y traslada-
dos?
Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de
documentos
En los últimos tres años ha sido fluctuante el
número de matriculados en la IE: en 2015,
107; en 2016, 114 y en 2017, 112. Sin em-
bargo, ha incrementado el número de retira-
dos de 4, 6 y 7 estudiantes, respectivamente.
Asimismo, ha incrementado el número de
trasladados de 0, 2 y 3 estudiantes por año,
respectivamente.
Problemas
Causas asociadas
relacionados
La disminución de número de matri- Poca motivación de estudiantes
culados no es significativa. Lo preocu- en continuar los estudios.
pante es el incremento del número de Incumplimiento del deber de los
retirados y traslados. Esta situación se
padres en cuanto a la asistencia
debe a que por falta de apoyo de los
padres los estudiantes migran hacia familiar.
las ciudades en busca de oportunida-
des laborales.

¿Se ha aumentado, mantenido o re-
ducido el porcentaje de estudiantes
no promovidos (repitencia)?
En los tres últimos años ha sido fluctuante la Falta de seguimiento constante por Poca asistencia a los estudiantes
repitencia de los estudiantes en 2015, 8,4%; parte de docentes y padres en cuanto con dificultades de aprendizaje y
2n 2016, 0.0% y en 2017, 5,4%. al progreso de aprendizajes. escasa reflexión sobre la práctica
pedagógica.

¿Se ha aumentado, mantenido o re- En los tres últimos años la cantidad de estu- Deserción escolar y repitencia, des- Falta de apoyo de los padres en
ducido el porcentaje de estudiantes diantes con extraedad es fluctuante: en pués de algunos años retoman los es- cuanto a la asistencia familiar.
con extraedad? 2015, 47,7%; en 2016, 32,5% y en 2017, tudios.
45,5%.

2.3. RESULTADO DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE.

RESULTADO DE ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE.

Nivel de implementación del indica-

Evaluación del Funcionamiento de la IE. Problemas relacionados Causas asociadas
dor (encuesta)

Se ha cumplido Escasa vinculación de los 1.La IE no ha estado trabajando

Desarrollar planeamiento institucional
medianamente convenios y la mejora de con objetivos claros en la
Dirección y lide- Gestionar relaciones interinstitucionales y Se ha cumplido mediana- los aprendizajes de los mejora de los aprendizajes.
razgo comunitarias mente estudiantes.
Evaluar la gestión escolar No se ha cumplido
Gestionar la matrícula Se ha cumplido en su totalidad Sobre todo para el primer Falta de compromiso y responsabilidad
Preparar condiciones para la gestión de Se ha cumplido medianamente grado algunos padres de fami- de los padres de familia.
Desarrollo pedagó- los aprendizajes lias matriculan tardíamente a
gico y convivencia es- Fortalecer el desempeño docente No se ha cumplido sus hijos.
colar Gestionar los aprendizajes Se ha cumplido mediananemte
Gestionar la convivencia escolar y la par- Se ha cumplido en su totalidad
ticipación
Administrar los recursos humanos Se ha cumplido medianamente  Tardanzas e  Falta de sentido de
inasistencias responsabilidad en la función
Administrar la infraestructura, los servi- Se ha cumplido en su totalidad
Soporte al funciona- cios básicos y complementarios permanentes e docente.
miento de la IE. Administrar los bienes, recursos y mate- Se ha cumplido medianamente injustificadas de  Falta de compromiso en el uso
riales educativos algunos docentes. efectivo del tiempo de acuerdo
Administrar recursos económicos Se ha cumplido medianamente  Deficiente gestión del con la programación establecida.
 sistema de Banco de
Libros.
 Limitados mecanismos
de rendición de cuentas
económicas.
 Falta de cuidado del material
educativo.
 Poco interés de PP.FF. en
participar en reuniones de
balance económico.

2.4. ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA IE.

PLANTILLA DE ANÁLISIS DE VINCULACIÓN DE LA IE. CON EL CONTEXTO

Factores del entorno relacionados a la I.E.
¿Cuáles creen que son los principales
problemas que afectan a la comunidad/
RIESGOS localidad donde se ubica la IE?
Riesgos priorizados que afectan a la IE.
¿Cuáles son las principales fortalezas
POTENCIALIDADES de la comunidad/ localidad donde se
ubica la IE?
¿Qué instituciones u organizaciones
ACTORES DEL EN- públicas y/o privadas trabajan en la co-
TORNO munidad/ localidad donde se ubica la
IE?
Descripción
- La IE. Está ubicada
próximo a un abismo y
erosionado
- Falta de
señalizaciones de
riesgo de desastres
- Animales que
merodean por las calles
y avenidas
- Erosión del terreno de la
IE
Es una infraestructura nueva ubicada
en una zona tranquila y apacible libre
de bullas y de otras interferencias.
En este centro poblado no existas mu-
chas instituciones públicas ni privadas.
Solo se puede identificar a la Directiva
comunal, Puesto de Salud e institucio-
nes educativas de niveles inicial y pri-
maria.
Estrategias a la I.E. relacionadas al entorno
- Organizar a los padres de familia
para realizar zanjas de coronación
que puedan evitar la filtración de
aguas.
- Gestionar ante la municipalidad
¿Cómo los mitigamos? distrital para proteger y forestar
las zonas erosionadas.
Implementar actividades diversas para me-
jorar los aprendizajes. Asimismo, buscar
¿Cómo las aprovechamos? convenios con otras instancias para desa-
rrollar actividades en m beneficio de la co-
munidad educativa..
La Directiva comunal, a través de faenas
Según los riesgos priorizados, ¿qué puede contribuir forestar las laderas conti-
instituciones u organizaciones de las
mencionadas pueden beneficiar a la guas a la ubicación de la IE, de esta ma-
IE? ¿De qué manera? nera evitar la erosión del terreno.
 2.5. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL.
Evaluación de Resultados
Resultados de ECE.
En los últimos años el mayor porcentaje de estudiantes se encuentran en
el nivel de inicio y de proceso y en mínimo porcentaje en los niveles de lo-
Resultados de actas consolida-
das de evaluación integral
gro previsto y de satisfactorio.
Resultados de Eficiencia Interna
CUADRO DE DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
Problemas identificados
En Lectura
En nivel Satisfactorio, en los años 2015 y 2016 ningún estudiante de 2° Grado lo-
gra ubicarse en esta escala de calificación.
En el nivel En Proceso, entre el 2015 y 2016 existe un crecimiento de 4.5% a
10.5%.
En el nivel En Inicio, existe crecimiento entre estos dos años, es decir, se ha incre-
mentado el porcentaje de estudiantes en el nivel En Inicio de 13.5% a 79.0%
En el nivel Previo al Inicio, existe decrecimiento durante los años referidos, es de-
cir, se ha disminuido el porcentaje de estudiantes en el nivel Previo al Inicio de
82.0% a 10.5%.
En Matemática
En 2015 y 2016 en el nivel Satisfactorio no existe ningún estudiante de 2° Grado
en esta escala de calificación.
En el nivel En Proceso se observa crecimiento entre el 2015 y 2016 de 4.5% a
14.0%.
En el nivel En Inicio, se observa crecimiento entre 2015 y 2016 de18.0% a 68.0%.
En el nivel Previo al Inicio, existe decrecimiento durante los años referidos, es de-
cir, se ha disminuido el porcentaje de estudiantes en el nivel Previo al Inicio de
77.5% a 18.0%.
En los últimos tres años ha sido fluctuante el número de matriculados en la 
IE: en 2015, 107; en 2016, 114 y en 2017, 112. Sin embargo, ha incremen-
Causas asociadas
¿Por qué se ha originado el problema?
 Limitada visión de superación y desarrollo por medio de la
educación.
 Deficiente educación nutricional de los padres.
 Limitado uso de material bibliográfico.
 Falta de hábito de lectura en el entorno familiar.
 Convivencia de lenguas: quechua y español y falta de domi-
nio de la segunda lengua.
 Crisis de valores y consumo excesivo de alcohol.
 Falta de orientación necesaria y pertinente por la visión del
futuro.
 Limitada visión de superación y desarrollo por medio de la
educación.
 Deficiente educación nutricional de los padres.
 Limitado uso de material bibliográfico.
 Falta de hábito de lectura en el entorno familiar.
 Convivencia de lenguas: quechua y español y falta de dominio
de la segunda lengua.
 Crisis de valores y consumo excesivo de alcohol.
 Falta de orientación necesaria y pertinente por la visión del
futuro.
Limitada visión de superación y desarrollo por medio de la
educación.
 Deficiente educación nutricional de los padres.
 Limitado uso de material bibliográfico.
 tado el número de retirados de 4, 6 y 7 estudiantes, respectivamente. Asi-
mismo, ha incrementado el número de trasladados de 0, 2 y 3 estudiantes
por año, respectivamente.
En los tres últimos años ha sido fluctuante la repitencia de los estudiantes
en 2015, 8,4%; 2n 2016, 0.0% y en 2017, 5,4%.
 Falta de hábito de lectura en el entorno familiar.
 Convivencia de lenguas: quechua y español y falta de domi-
nio de la segunda lengua.
 Crisis de valores y consumo excesivo de alcohol.
 Falta de orientación necesaria y pertinente por la visión del
futuro.

En los tres últimos años la cantidad de estudiantes con extraedad es fluc-

tuante: en 2015, 47,7%; en 2016, 32,5% y en 2017, 45,5%.

RESUMEN DEL DIAGNÓSTICO SITUACIONAL.

Resumen diagnóstico de resultados de la IE, resultados de evaluación del funcionamiento de la IE, y vinculación con su entorno (Describir de
manera integral los principales resultados encontrados en el análisis situacional)
La IE refleja resultados de aprendizaje similares en cuanto a las calificaciones obtenidas en la ECE y los resultados de las Actas Consolida-
das de Evaluación, ambos resultados reflejan en que la mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y en nivel de proceso.
Eta apreciación se centra sobre todo en las áreas de matemática y comunicación.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las nuevas prácticas de gestión escolar como el Día de
Logro, las jornadas de reflexión, la semana de planificación que han contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para dialogar
acerca de la mejora de los aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la IE. Res-
pecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el estatus de los procesos nos refiere un mayor porcentaje en proceso
de cumplimiento mediano, seguido por proceso de cumplimiento integral y por último proceso Insuficiente o incumplimiento. Sin em-
bargo, al evaluar cada proceso encontramos problemas importantes en todos ellos. Con respecto al primer proceso, se observa que
existe falta de planificación centrada en los aprendizajes y por ello, no se planifican espacios, ni estrategias de evaluación de la gestión
escolar, ni se articula con los actores externos sobre las necesidades de los estudiantes y la IE. En el segundo proceso, se encuentra que
es sumamente necesario el trabajo colegiado bajo diferentes formas que permitirá la reflexión crítica acerca de la planificación y progra-
mación curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas de convivencia escolar. Sobre el proceso de Soporte, se ob-
serva deficiencias a nivel de las prácticas cotidianas como las tardanzas e inasistencias de los docentes y falta de rendición detallada de
cuentas.
Se encuentra, además, que los actores del entorno brindan apoyo a la IE; sin embargo, todos esos apoyos y oportunidades no se relacio-
nan con el crecimiento sostenible de los aprendizajes, de acuerdo con las características de los estudiantes.
 CAPÍTULO III

PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN

LOS APRENDIZAJES
III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES.
3.1. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES.
FUNCIONAMIENTO DE OBJETIVOS
LA IE.
 Comprometer a la comunidad educativa en la elaboración de los instrumentos de gestión (PEI,
PCI, PAT, RI).
 Implementar proyectos y programas con instituciones públicas y privadas centrados en los
aprendizajes.
 Realizar de forma oportuna y pertinente el monitoreo a los procesos que se desarrollan en la IE
Dirección y liderazgo  Evaluar los resultados del funcionamiento de la IE, reconociendo sus avances y limitaciones.
 Implementar mecanismos y estrategias de mejora continua del funcionamiento de la IE, garan-
tizando la sostenibilidad del servicio educativo prestado.
 Brinda información en forma periódica a la comunidad educativa acerca de los resultados de
aprendizaje y gestión de la IE.

 Organizar y realizar oportunamente el proceso de matrícula, brindando información acerca de

Desarrollo pedagógico y con-
vivencia escolar
la trayectoria escolar de las y los estudiantes.
 Asegurar la permanencia del estudiante en el sistema educativo, mediante la atención opor-
tuna durante el recibimiento y otorgamiento de traslados.
 Organizar y verificar el cumplimiento de las horas lectivas planificadas en la calendarización del
año escolar.
 Organizar y verificar la distribución de espacios para asegurar los procesos pedagógicos.
 Implementar estrategias de trabajo colegiado permanentes entre los docentes de la IE
 Implementar acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la gestión de
los aprendizajes.
 Asegurar y garantiza la realización de las sesiones de aprendizaje, considerando la secuencia
didáctica y utilizando estrategias pedagógicas.

Soporte al funcionamiento de
la IE.
 Implementar actividades de refuerzo escolar a estudiantes que muestran dificultades de apren-
dizaje.
 Promover la participación y organización estudiantil (Municipio escolar, consejo estudiantil u
otros).
 Generar mecanismos para involucrar a las familias en el aprendizaje de sus hijos (Escuela de
padres, reuniones de atención personalizada, actividades por el Buen Inicio).
 Acompañar y monitorear el desempeño laboral del personal de la IE para identificar fortalezas
y debilidades.
 Gestionar e implementar actividades relacionadas al fortalecimiento de capacidades del perso-
nal de la IE para la mejora de la calidad del servicio educativo.
 Controlar y reportar de forma oportuna el cumplimiento de la jornada laboral del personal.
 Organizar e implementar acciones de limpieza y mantenimiento de los servicios básicos e infra-
estructura, garantizando espacios saludables.
 Adoptar medidas de seguridad y/o gestión del riesgo de desastres en la IE.
 Contar con información sobre la cantidad y estado de los bienes, recursos y materiales educati-
vos, informando acerca de las altas y bajas.
 Implementar mecanismos y procedimientos para la distribución y preservación de los bienes,
recursos y materiales educativos.
 Programar y ejecutar los gastos de la IE de manera planificada garantizando una gestión trans-
parente.
 3.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO.

MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES

Objetivos de gestión escolar centrada en los Fuente de verifica- Niveles de logro de las metas
Metas Indicadores
aprendizajes ción Año 1 Año 2 Año 3 Año 4
N° de reuniones. Lista de asistencia 3 3 4
2 talleres de comprensión lec-
tora por
Promover y aplicar técnicas y estrate- Trimestre.
gias de lectura y estudio para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes 1 Evaluación trimestral de
% de estudiantes que Examen 2 2 3
comprensión lectora y de ma-
mejoran la compren- Registro de Notas
temática.
sión Lectora.
% de estudiantes que Lista de asistencia 60% 75% 80%
asisten al taller.
Implementar talleres de capacitación
2 Talleres de técnicas de estu-
sobre metodología y técnicas de estudio
dio por % de profesores que
para la mejora de los aprendizajes de
Trimestre. implementan las técni- Sesiones de 65% 75% 80%
los estudiantes.
cas de estudio. aprendizajes

N° de talleres realiza- Lista de asistencia 1 2 2

das
Fortalecer las capacidades docentes en
el empleo de estrategias de aprendizaje 2 Talleres de Estrategias de
% de docentes que Sesiones de 70% 80% 85%
adecuadas para la mejora de practica aprendizaje anual
plasman estrategias aprendizajes
pedagógica de los maestros.
de las sesiones de
aprendizajes
1 reunión de trabajo colegiado % de profesores que Lista de asisten- 80% 90 95%
por semana. participan en las cia.
Mejorar la programación curricular, me-
reuniones de trabajo
diante la promoción de trabajo cole-
colegiado.
giado para lograr un desempeño do-
cente y directivo eficiente.
Programación curricular efi- % de profesores que Fichas de monito- 65% 75% 85%
ciente de todos los docentes. realizan programación reo.
curricular eficiente y
 pertinente.
Mejora de desempeño de to-
dos los docentes. % de profesores que Fichas de monito- 60 70% 80%
mejoran su desem- reo
peño

Promover la Identificación % de agentes contami- Trabajos mono- 60% 70% 80

práctica de hábitos de higiene personal de agentes contaminantes. nantes identificados. gráficos publica-
y familiar. Así como el cuidado del me- dos.
dio ambiente. N° de biohuertos ins-
Instalación de talados. Fotografías Infor- 1 1 2
2 bio huerto por año. mes
% de estudiantes par-
ticipantes Informes Fotogra- 50% 60% 70
Organizar brigadas ecológicas. fías
 CAPÍTULO IV

ACCIONES PARA EL MONITOREO Y

EVALUACIÓN DEL PEI
 IV. ACCIONES PARA EL MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI.
4.1. MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI.

Estado de avance Acciones a

de actividades implementar a
partir de la
Responsables Medios de evaluación
Objetivos de gestión escolar Metas Indicadores
verificación
Parci Medi Total
al ano

Promover y aplicar técnicas y 2 talleres de comprensión Plan y

Director
estrategias de lectura y estudio lectora por trimestre N° de reuniones X fotografías
para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes 1 Evaluación trimestral % de estudiantes que
de comprensión lectora mejoran la comprensi Docentes Prueba de
X Director lectura
ón lectora Informe
Implementar talleres de % de estudiantes que
capacitación sobre metodología y asisten Director Lista de
X
técnicas de estudio para la mejora al taller asistencia
de los aprendizajes
de los estudiantes. 2 Talleres de técnicas % de profesores que
de estudio por trimestre Sesiones de
implementan las X Docente
aprendizaje
técnicas de estudio
N° de talleres
X Director Informe
Fortalecer las capacidades realizadas
docentes en el empleo de % de docentes que
estrategias de aprendizaje 2 Talleres de plasman estrategias Sesiones
adecuadas para la mejora del Estrategias de en el desarrollo de Docente de aprendizaje
X
aprendizaje anual las sesiones de Fichas de
desempeño docente.
monitoreo
aprendizaje
N° de reuniones de
Mejorar la programación trabajo colegiado Docentes y Lista de
curricular, a través de las 1 reunión de trabajo X
realizadas. director asistencia
reuniones de trabajo colegiado colegiado por semana.
 para mejorar el desempeño % de profesores que Docentes y direc- Lista de
directivo y docente. participan tor asistencia
en las reuniode de
trabajo colegiado

% de profesores que Director y docen- PCI

realizan programaci tes
100% de profesores reali- ón curricular
zan programaciones cur- eficiente y
riculares eficientes. pertinente.
Document os Docents Planes y
pedagógic os unidades
elaborados de
manera eficiente y
pertinente.
100% de profesores N.° de profesores Docentes Planes y
mejoran su desempeño monitoreados unidades

N.° de profesores que Docentes Monografía y

mejoran su artículos
desempeño

Identificació de agentes % de agentes Docentes Monografías y

contaminantes. contaminantes. artículos
Promover la práctica de hábitos de
Instalación de 2 biohuer- Docentes deEPT Informe y
higiene personal y familiar. Así fotografías
tos por año N° de biohuertos in-
como el cuidado del medio ambi-
stalados
ente.
in

Organizar brigadas eco- % de estudiantes Director y docen- Actas, informe

lógicas. participant es tes y resolución
V. ANEXOS.
- RESOLUCIÓN, ACTA DE REUNIÓN, EVIDENCIAS DEL PROCESO DE FORMULACIÓN, ENTRE
OTROS.