Historia Planificacion - 5 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL
Historia, Geografía y Cs.

ASIGNATURA Sociales CURSO 5° Básico AÑO 2014
PROFESOR(A) N° SESIONES 74
SEMESTRE 1
PROCEDIMIENT
UNIDAD/ OBJETIVOS DE HABILIDADES POR OS
MES EJE
CONTENIDO APRENDIZAJE DESARROLLAR DE
EVALUACIÓN
Unidad N°1 - Caracterizar las grandes - Pensamiento temporal y espacial Evaluación
- Zonas naturales zonas de Chile y sus paisajes ( * Usar herramientas geográficas para Formativa
de Chile y sus Norte Grande, Norte Chico, ubicar, caracterizar y relacionar Guía N°1”Zonas y
paisajes. Zona Central, Zona Sur y Zona elementos del espacio geográfico, recursos naturales
- Los recursos Austral) considerando ubicación, como regiones, climas, paisajes, de Chile”
naturales de Chile. clima (temperatura y población, recursos y riesgos
- El cuidado de los precipitaciones), relieve, naturales.
recursos hidrografía, población y recursos * Orientarse en el espacio, utilizando
naturales. naturales, entre otros. categorías de ubicación absoluta
- Actitudes cívicas - Reconocer y ubicar en mapas (coordenadas geográficas) y relativa.
en su vida diaria: recursos naturales significativos - Análisis y trabajo con fuentes
la importancia de de Chile, como cobre, hierro, * Obtener información sobre el pasado
las normas y del recursos marítimos y forestales, y el presente a partir de diversas
esfuerzo personal. entre otros; diferenciar recursos fuentes primarias y secundarias.
renovables y no renovables y * Investigar sobre temas del nivel y
explicar la importancia de aplicar distintas estrategias para
cuidarlos en el marco de un registrar y organizar la información
desarrollo sostenible. obtenida de una fuente sobre un tema
* - Demostrar actitudes cívicas (como organizadores gráficos, tablas,
Geografía con acciones en su vida diaria, lista de ideas principales y esquemas,
M como: entre otros.
A * * actuar con honestidad y - Pensamiento crítico
responsabilidad (ejemplos: * Formular y responder preguntas para
R Formación respetar los acuerdos profundizar sobre temas de su interés,
Z Ciudadana establecidos, respetar la autoría en relación con el pasado, el presente
O de música y películas, evitar el o el entorno geográfico.
plagio escolar, etc.) * Fundamentar opiniones respecto de
* respetar a todas las personas temas estudiados en el nivel,
(ejemplos: no discriminar por utilizando fuentes, datos y evidencia.
condiciones físicas, sociales, - Comunicación
culturales o étnicas, escuchar * Participar en conversaciones
respetuosamente opiniones grupales, expresando opiniones
distintas, respetar espacios y fundamentadas, respetando puntos de
propiedad de los demás, etc.) vista y formulando preguntas
* contribuir a la buena relacionadas con el tema.
convivencia (ejemplos: buscar * Presentar, en forma oral, visual o
soluciones pacíficas para escrita, temas estudiados en el nivel,
resolver problemas, mostrar organizando la exposición o el informe
empatía con los demás, etc.) con una estructura adecuada e
* cuidar y valorar el patrimonio y incorporando el material de apoyo
el medioambiente (ejemplos: pertinente.
realizar campañas de
información y cuidado de
nuestro patrimonio, usar la
energía de manera eficiente,
etc.)
Unidad N°1 - Analizar y dar ejemplos de - Pensamiento temporal y espacial Evaluación
- Los recursos diversas maneras en las que el * Usar herramientas geográficas para Formativa
naturales y el trabajo de las personas, sus ubicar, caracterizar y relacionar Guía N°2”Cuidado
trabajo de las ideas y proyectos potencian y elementos del espacio geográfico, de los recursos
personas. dan valor a los recursos como regiones, climas, paisajes, naturales”
- Informarse sobre naturales (por ejemplo: población, recursos y riesgos
los riesgos tecnología de riego, elaboración naturales. Evaluación
naturales de la de vinos, madera y - Análisis y trabajo con fuentes Sumativa
localidad y el país. construcción, nuevas formas de * Obtener información sobre el pasado Prueba Unidad N°1
- Información y explotación sustentable). y el presente a partir de diversas
opinión de temas - Investigar, describir y ubicar fuentes primarias y secundarias.
relevantes del los riesgos naturales que * Investigar sobre temas del nivel y
país y del mundo. afectan a su localidad, como aplicar distintas estrategias para
* sismos, maremotos, registrar y organizar la información
A
Geografía inundaciones, derrumbes y obtenida de una fuente sobre un tema
B volcanismo, e identificar formas (como organizadores gráficos, tablas,
R en que la comunidad puede lista de ideas principales y esquemas,
* protegerse (construcciones entre otros.
I
Formación antisísmicas, medidas de - Pensamiento crítico
L
Ciudadana seguridad y evacuación en el * Formular y responder preguntas para
hogar, en la escuela y en los profundizar sobre temas de su interés,
distintos espacios públicos, en relación con el pasado, el presente
entre otros). o el entorno geográfico.
* Informarse sobre temas * Fundamentar opiniones respecto de
1
relevantes y de su interés en el temas estudiados en el nivel,

país y del mundo (política, utilizando fuentes, datos y evidencia.
medioambiente, deporte, arte y - Comunicación
música, entre otros) por medio * Participar en conversaciones
de periódicos y TICs. grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando puntos de
vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
* Presentar, en forma oral, visual o
escrita, temas estudiados en el nivel,
organizando la exposición o el informe
con una estructura adecuada e
incorporando el material de apoyo
pertinente.
Unidad N°2 - Explicar los viajes de - Pensamiento temporal y espacial Evaluación
- Los viajes de descubrimiento de Cristóbal * Representar e interpretar secuencias Formativa
exploración: Colón, de Hernando de cronológicas y acontecimientos del Guía N°3
factores que los Magallanes y de algún otro pasado mediante líneas de tiempo, ”Descubrimiento y
permitieron. explorador, considerando sus distinguiendo períodos. conquista de
- Los viajes de objetivos, las rutas recorridas, * Aplicar conceptos relacionados con América y de Chile”
Colón y los avances tecnológicos que el tiempo (años, décadas, siglos,
Magallanes facilitaron la navegación, las períodos, hitos) en relación con la
- El “nuevo dificultades y los desafíos que historia de Chile.
mundo” enfrentaron las tripulaciones y el * Analizar elementos de continuidad y
- La conquista de contexto europeo general en de cambios en procesos de la historia
México y Perú. que se desarrollaron. de Chile y entre un período histórico y
- La conquista de - Describir el proceso de otro, considerando aspectos sociales,
Chile. conquista de América y de políticos, culturales y económicos.
- Impacto y Chile, incluyendo a los - Análisis y trabajo con fuentes
consecuencias de principales actores (Corona * Obtener información sobre el pasado
la conquista para española, Iglesia Católica y y el presente a partir de diversas
Europa y América. hombres y mujeres fuentes primarias y secundarias.
protagonistas, entre otros), * Investigar sobre temas del nivel y
algunas expediciones y aplicar distintas estrategias para
conflictos bélicos, y la fundación registrar y organizar la información
de ciudades como de la obtenida de una fuente sobre un tema
voluntad de los españoles de (como organizadores gráficos, tablas,
M quedarse y expandirse, y lista de ideas principales y esquemas,
A reconocer en este proceso el entre otros.
Y surgimiento de una nueva - Pensamiento crítico
sociedad. * Formular y responder preguntas para
O * Historia
- Analizar el impacto y las profundizar sobre temas de su interés,
consecuencias que tuvo el en relación con el pasado, el presente
proceso de conquista para o el entorno geográfico.
Europa y para América, * Fundamentar opiniones respecto de
considerando diversos ámbitos. temas estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos y evidencia.
* Comparar distintos puntos de vista
respecto de un mismo tema.
* Identificar las cusas de los procesos
históricos estudiados y dar ejemplos
que reflejen su carácter multicausal.
- Comunicación
* Participar en conversaciones
grupales, expresando opiniones
pertinente.
Unidad N°2 - Investigar sobre los efectos de - Pensamiento temporal y espacial Evaluación
- Lectura de la conquista sobre los pueblos * Analizar elementos de continuidad y Formativa
fuentes sobre los indígenas americanos, utilizando de cambios en procesos de la historia Guía N°4
efectos de la fuentes dadas por el docente. de Chile y entre un período histórico y ”Descubrimiento y
conquista sobre - Demostrar actitudes cívicas otro, considerando aspectos sociales, Conquista de Chile”
los pueblos con acciones en su vida diaria, políticos, culturales y económicos.
indígenas. como: - Análisis y trabajo con fuentes Evaluación
- Actitudes cívicas * actuar con honestidad y * Obtener información sobre el pasado Sumativa
en su vida diaria: responsabilidad (ejemplos: y el presente a partir de diversas Prueba Unidad N°2
J la importancia de respetar los acuerdos fuentes primarias y secundarias.
U las normas y del establecidos, respetar la autoría * Investigar sobre temas del nivel y
* Historia esfuerzo personal. de música y películas, evitar el aplicar distintas estrategias para
N plagio escolar, etc.) registrar y organizar la información
I * respetar a todas las personas obtenida de una fuente sobre un tema
*
O (ejemplos: no discriminar por (como organizadores gráficos, tablas,
Formación condiciones físicas, sociales, lista de ideas principales y esquemas,
Ciudadana culturales o étnicas, escuchar entre otros.
respetuosamente opiniones - Pensamiento crítico
distintas, respetar espacios y * Formular y responder preguntas para
propiedad de los demás, etc.) profundizar sobre temas de su interés,
* contribuir a la buena en relación con el pasado, el presente
convivencia (ejemplos: buscar o el entorno geográfico.
soluciones pacíficas para - Comunicación
resolver problemas, mostrar * Participar en conversaciones
2
empatía con los demás, etc.) grupales, expresando opiniones

* cuidar y valorar el patrimonio y fundamentadas, respetando puntos de
el medioambiente (ejemplos: vista y formulando preguntas
realizar campañas de relacionadas con el tema.
información y cuidado de * Presentar, en forma oral, visual o
nuestro patrimonio, usar la escrita, temas estudiados en el nivel,
energía de manera eficiente, organizando la exposición o el informe
etc.) con una estructura adecuada e
pertinente.
Unidad N°3 - Describir algunas dimensiones - Pensamiento temporal y espacial
- Sociedad de la vida colonial en Chile, * Representar e interpretar secuencias
colonial. como organización de la cronológicas y acontecimientos del
- Vida Cotidiana sociedad y grupos sociales, pasado mediante líneas de tiempo,
en la Colonia. oficios y actividades distinguiendo períodos.
- Organización económicas, costumbres y vida * Analizar elementos de continuidad y
política y cotidiana, arte y celebraciones. de cambios en procesos de la historia
económica en la de Chile y entre un período histórico y
Colonia. otro, considerando aspectos sociales,
políticos, culturales y económicos.
- Análisis y trabajo con fuentes
* Obtener información sobre el pasado
y el presente a partir de diversas
fuentes primarias y secundarias.
* Investigar sobre temas del nivel y
aplicar distintas estrategias para
registrar y organizar la información
obtenida de una fuente sobre un tema
J (como organizadores gráficos, tablas,
U lista de ideas principales y esquemas,
L entre otros.
* Historia - Pensamiento crítico
I
* Formular y responder preguntas para
O profundizar sobre temas de su interés,
en relación con el pasado, el presente
o el entorno geográfico.
* Fundamentar opiniones respecto de
temas estudiados en el nivel,
- Comunicación
pertinente.
SEMESTRE 2 – VACACIONES DE INVIERNO
Unidad N°3 - Explicar aspectos centrales de - Pensamiento temporal y espacial Evaluación
- América colonial: la Colonia, como la dependencia * Representar e interpretar secuencias Formativa
dependencia de la de las colonias americanas de la cronológicas y acontecimientos del Guía N°5 ”La
metrópoli imperial. metrópoli, el rol de la Iglesia pasado mediante líneas de tiempo, Colonia en América
- El rol de la católica y el surgimiento de una distinguiendo períodos. y en Chile”
iglesia católica sociedad mestiza. * Aplicar conceptos relacionados con
durante el período - Explicar y dar ejemplos de las el tiempo (años, décadas, siglos,
colonial. distintas formas en las que períodos, hitos) en relación con la
- El surgimiento de españoles y mapuches se historia de Chile.
una sociedad relacionaron en el período * Analizar elementos de continuidad y
mestiza. colonial, considerando de cambios en procesos de la historia
- Resistencia resistencia mapuche y guerra de de Chile y entre un período histórico y
mapuche y guerra Arauco, mestizaje, formas de otro, considerando aspectos sociales,
de Arauco. trabajo (como encomienda y políticos, culturales y económicos.
A - Formas de esclavitud), evangelización, vida - Análisis y trabajo con fuentes
G trabajo indígena fronteriza y sistema de * Obtener información sobre el pasado
durante la colonia: parlamentos. y el presente a partir de diversas
O
encomienda y fuentes primarias y secundarias.
S * Historia esclavitud. * Investigar sobre temas del nivel y
T aplicar distintas estrategias para
O registrar y organizar la información
(como organizadores gráficos, tablas,
lista de ideas principales y esquemas,
entre otros.
- Pensamiento crítico
profundizar sobre temas de su interés,
en relación con el pasado, el presente
o el entorno geográfico.
* Comparar distintos puntos de vista
respecto de un mismo tema.
3
* Identificar las cusas de los procesos

históricos estudiados y dar ejemplos
que reflejen su carácter multicausal.
- Comunicación
pertinente.
Unidad N°3 - Identificar, en su entorno o en - Pensamiento temporal y espacial Evaluación
- La pervivencia fotografías, elementos del * Analizar elementos de continuidad y Formativa
del patrimonio patrimonio colonial de Chile que de cambios en procesos de la historia Guía N°6
colonial en Chile. siguen presentes hoy, como de Chile y entre un período histórico y ”Elementos del
- Opinión y edificios, obras de arte y otro, considerando aspectos sociales, patrimonio colonial
fundamentación costumbres, entre otros. políticos, culturales y económicos. en Chile”
de temas - Opinar y argumentar con - Análisis y trabajo con fuentes
relevantes fundamentos sobre temas de la * Obtener información sobre el pasado Evaluación
tratados. asignatura u otros. y el presente a partir de diversas Sumativa
fuentes primarias y secundarias. Prueba Unidad N°3
S * Investigar sobre temas del nivel y
E aplicar distintas estrategias para
registrar y organizar la información
P
T * Historia (como organizadores gráficos, tablas,
I lista de ideas principales y esquemas,
E * entre otros.
- Pensamiento crítico
M Formación
B Ciudadana profundizar sobre temas de su interés,
R en relación con el pasado, el presente
E o el entorno geográfico.
- Comunicación
pertinente.
Unidad N°4 - Reconocer que todas las - Análisis y trabajo con fuentes Evaluación
- La Declaración personas son sujetos de * Obtener información sobre el pasado Formativa
Universal de los derecho, que deben ser y el presente a partir de diversas Guía N°7 ”Los
derechos respetados por los pares, la fuentes primarias y secundarias. derechos humanos”
humanos. comunidad y el Estado, y que - Pensamiento crítico
- Los derechos esos derechos no dependen de * Formular y responder preguntas para
humanos en características individuales, profundizar sobre temas de su interés,
nuestra sociedad. como etnia, sexo, lugar de en relación con el pasado, el presente
- Información y nacimiento u otras. o el entorno geográfico.
opinión de temas - Reconocer que los derechos * Fundamentar opiniones respecto de
relevantes del generan deberes y temas estudiados en el nivel,
país y del mundo. responsabilidades en las utilizando fuentes, datos y evidencia.
- Reconocimiento personas y en el Estado, lo que, - Comunicación
de logros y por ejemplo, se manifiesta en * Participar en conversaciones
beneficios de las que: grupales, expresando opiniones
personas en base * las personas deben respetar fundamentadas, respetando puntos de
O al esfuerzo y los derechos de los demás vista y formulando preguntas
méritos. * todas las personas deben relacionadas con el tema.
C respetar las leyes * Presentar, en forma oral, visual o
T * el Estado debe asegurar que escrita, temas estudiados en el nivel,
U las personas puedan ejercer sus organizando la exposición o el informe
* derechos (a la educación, a la con una estructura adecuada e
B
Formación protección de la salud, a la incorporando el material de apoyo
R libertad de expresión, a la pertinente.
Ciudadana
E propiedad privada y a la
igualdad ante la ley, entre otros)
* el Estado debe asegurar los
derechos de las personas a
participar en la vida pública,
como el derecho a formar
organizaciones de participación
social (fundaciones, juntas de
vecinos, etc.), a participar en
partidos políticos y el derecho a
sufragio, entre otros.
- Informarse y opinar sobre
temas relevantes y de su interés
en el país y del mundo (política,
medioambiente, deporte, arte y
música, entre otros) por medio
de periódicos y TICs.
4
- Reconocer que hay logros y

beneficios que dependen del
esfuerzo, el mérito y el
comportamiento de cada
persona (como las
calificaciones, los premios
deportivos, los premios por
compañerismo, el aprecio y el
reconocimiento por parte de sus
pares, el liderazgo).
Unidad N°4 - Demostrar actitudes cívicas - Análisis y trabajo con fuentes Evaluación
- Actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, * Obtener información sobre el pasado Formativa
en su vida diaria: como: y el presente a partir de diversas Guía N°8 ”Actitudes
la importancia de * actuar con honestidad y fuentes primarias y secundarias. cívicas: participación
las normas y del responsabilidad (ejemplos: * Investigar sobre temas del nivel y en la comunidad”
esfuerzo personal. respetar los acuerdos aplicar distintas estrategias para
- Participación en establecidos, respetar la autoría registrar y organizar la información Evaluación
la comunidad: la de música y películas, evitar el obtenida de una fuente sobre un tema Sumativa
directiva de curso. plagio escolar, etc.) (como organizadores gráficos, tablas, Prueba Unidad N°4
- Proyectos, * respetar a todas las personas lista de ideas principales y esquemas,
personas y (ejemplos: no discriminar por entre otros.
organizaciones condiciones físicas, sociales, - Pensamiento crítico
que contribuyen al culturales o étnicas, escuchar * Formular y responder preguntas para
bienestar de la respetuosamente opiniones profundizar sobre temas de su interés,
comunidad. distintas, respetar espacios y en relación con el pasado, el presente
- La acción propiedad de los demás, etc.) o el entorno geográfico.
colectiva en para * contribuir a la buena * Fundamentar opiniones respecto de
la solución de convivencia (ejemplos: buscar temas estudiados en el nivel,
problemas y soluciones pacíficas para utilizando fuentes, datos y evidencia.
mejora en la resolver problemas, mostrar * Comparar distintos puntos de vista
comunidad. empatía con los demás, etc.) respecto de un mismo tema.
- Opinión y * cuidar y valorar el patrimonio y - Comunicación
fundamentación el medioambiente (ejemplos: * Presentar, en forma oral, visual o
de temas realizar campañas de escrita, temas estudiados en el nivel,
relevantes información y cuidado de organizando la exposición o el informe
tratados. nuestro patrimonio, usar la con una estructura adecuada e
- Evaluación de energía de manera eficiente, incorporando el material de apoyo
problemas y etc.) pertinente.
N proyectos. - Participar en su comunidad,
O tomando parte en elecciones
para una directiva de curso,
V asignando roles y funciones a
I cada cargo, y demostrando que
*
E entiende las responsabilidades
Formación que lleva consigo el desempeño
M
Ciudadana de un cargo y la importancia de
B elegir personas que se estimen
R idóneas, para mantener una
E buena convivencia y una
organización del curso que
permita el trabajo escolar.
- Diseñar y participar en un
proyecto que soluciones un
problema de la comunidad
escolar, considerando temas
como voluntariado, gasto
excesivo de agua y electricidad
en la escuela y cuidado del
medioambiente, entre otros, y
ateniéndose a un plan y a un
presupuesto.
- Explicar formas en que un
grupo de personas pueden
organizarse para resolver
problemas, mejorar su calidad
de vida y la de otros y lograr
metas comunes; por ejemplo,
fundaciones, voluntariado,
empresas, agrupaciones y
recolección de fondos para
causas benéficas.
- Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros.
- Evaluar posibles soluciones
frente a un problema o proyecto
y justificar su elección.
REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL
DIC.
- Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la
crítica y la autocrítica.
- Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que
OBJETIVOS
los realizan.
ACTITUDINALES - Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y
cultural.
5
- Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo,
edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
- Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio
comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y
la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.
- Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
- Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo
de derechos.
- Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
- Observación
- Mapas conceptuales
- Videos
- Películas
- Documentales
- Resumen
- Subrayar ideas principales
ESTRATEGIA DE
- Cuadros comparativos
ENSEÑANZA - Discusión
- Gráficos
- Utilización de fuentes de información
- Consultas bibliográficas
- Esquemas
- Diagramas causa - efecto
- Utilización de sala de enlace
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
6
10
11
12
13
14
15
16
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
8
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
9
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
10
LISTA DE COTEJO:
______________________________________________________________
___
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
11
35
DISEÑO DE 1CLASE N°:

ASIGNATURA Sociales CURSO 5° Básico SEMESTRE I
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2 horas
Unidad N°1/ Zonas naturales de Chile y sus paisajes.

Unidad/contenido
Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes ( Norte Grande, Norte Chico, Zona
O. Aprendizaje de
Central, Zona Sur y Zona Austral) considerando ubicación, clima (temperatura y
la clase. precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento,
Actitudes valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.
- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del
espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos
naturales.
- Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y
secundarias.
Habilidades - Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia.
- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la
exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo
pertinente.
- Describen, apoyándose en imágenes, algunos de los paisajes característicos de las zonas
Indicadores de naturales de Chile.
logro - Comparan algunas zonas naturales de Chile, identificando semejanzas y diferencias.
- Identifican en un mapa las grandes zonas naturales del país.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno “Las - Conversan acerca de las
niñas. zonas naturales de Chile”: zona zonas naturales trabajadas, se
norte grande y zona norte chico. les pregunta a los niños si
- Observan paisajes que los alguno de ellos conoce
rodean. Luego observan y analizan - Desarrollan en su cuaderno personalmente alguno de estos
fotografías de diferentes paisajes actividad a, b y c de la página 148 paisajes, de este modo pueden
de Chile proyectadas por su de su texto dónde deben analizar opinar de lo vivido, identifican
profesor/a y, apoyándose en sus el mapa de la zona y responder las similitudes entre los paisajes de
conocimientos previos, responden preguntas. ambas zonas, reconocen
preguntas tales como: actividades económicas
* ¿Qué paisajes puedes distinguir importantes en ambas zonas,
en las fotografías? como la minería y las
* ¿Por qué crees que en Chile instalaciones portuarias.
existen tantos paisajes diferentes? - De este modo el profesor/a,
*¿Qué formas de relieve puedes cierra la clase realizando una
observar en las fotografías? pequeña evaluación de lo
* ¿Alguna de las fotografías se trabajado en clases.
asemeja a la localidad dónde
vives?
- Preguntas dirigidas
ACTIVIDADES DE - Identificación de diversos paisajes de Chile en base a proyección en data.
EVALUACION - Reconocimiento de paisajes según zona: norte grande y norte chico.
- Imágenes de paisajes proyectadas.
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de estudio
- Cuaderno
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

12
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X X X X
DISEÑO DE2CLASE N°:

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2 hora
Unidad N°1/ Zonas naturales de Chile y sus paisajes.

Unidad/contenido
Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes ( Norte Grande, Norte Chico, Zona
O. Aprendizaje de
Central, Zona Sur y Zona Austral) considerando ubicación, clima (temperatura y
la clase. precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.
naturales.
secundarias.
Habilidades - Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia.
pertinente.
Indicadores de - Identifican en un mapa las grandes zonas naturales del país.
- Caracterizan las zonas naturales del país a partir de sus características físicas.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno acerca - Conversan acerca de lo
niñas. de las características que posee la aprendido hoy en clases, hacen
zona, central, zona sur y zona una síntesis verbal de lo visto
- Observan el planisferio e austral. en clases, reconocen las tres
identifican las zonas naturales de últimas zonas del país,
Chile, reconocen en él los rasgos - Realizan actividad a y b de la reconocen la diferencia de sus
físicos más distintivos de cada página 152, dónde deben leer y paisajes, el clima, el relieve, la
zona y mencionan otras analizar el mapa de la zona y luego actividad económica, etc.
características relevantes. responder ambas preguntas en su De este modo se hace un cierre
cuaderno. de clase, con la posibilidad que
los alumnos que no
- Construyen un cuadro resumen comprendieron algún tema,
con las principales características tengan esta instancia para
de relieve, hidrografía, clima y hacerlo.
vegetación de cada zona natural.
- Expresan sus ideas y conceptos en base a material gráfico presentado,

ACTIVIDADES DE como un mapa.
EVALUACION - Identificación de paisajes de tres grandes zonas de Chile, zona central, sur
y austral
13
- Sintetizan contenidos trabajados como finalización.
- Planisferio
RECURSOS EDUCATIVOS - Cuaderno
- Texto de estudio

X X X X X X
DISEÑO DE3 CLASE N°:

PROFESOR(A) FECHA 2° Semana de Marzo HORAS 2 horas
Unidad N°1/ Los recursos naturales de Chile.

Unidad/contenido
Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre,
O. Aprendizaje de
hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no
la clase. renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
- Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona.
Actitudes - Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento,
valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.
naturales.
secundarias.
Habilidades - Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la
información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas,
lista de ideas principales y esquemas, entre otros.
pertinente.
- Distinguen recursos naturales renovables y no renovables, y explican la diferencia entre
Indicadores de estos.
logro - Localizan en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren
actividades productivas asociadas a ellos.
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno “Los - Observan un mapa minero de
niñas. principales recursos naturales de la región de Antofagasta y
Chile”, recursos naturales responden preguntas, para
- Conversan acerca de los renovables y no renovables. saber el conocimiento deductivo
recursos naturales que posee Chile y trabajo con fuentes:
dela siguiente manera: - Realizan esquema de los * ¿A qué zona de Chile
* ¿Qué es un recurso natural? recursos naturales de Chile, página corresponde el mapa?
* ¿Qué tipos de recursos existen? 169 de su texto. * ¿A qué se refiere el siguiente
14
* ¿Qué recursos naturales mapa?

podemos encontrar en Chile? - Desarrollan actividad N°1 de la * ¿En qué unidad del relieve se
*¿Crees que es importante el página 170 del texto utilizando un localizan los principales minas
cobre para nuestro país? Atlas. de oro, plata y cobre?
* ¿Qué empresas conoces que * ¿Puede considerarse a la
trabajen en la extracción de cobre? - Escriben materiales, deben traer, región de Antofagasta como
* ¿Crees que es importante papel mantequilla o diamante y minera? Explica por qué.
económicamente para Chile el lápices pastel. * ¿Para qué sirve la información
cobre? entregada en este mapa?
* ¿En qué la utilizarías tú?
- Preguntas dirigidas.
ACTIVIDADES DE - identificación de recursos naturales, tipos de recursos.
EVALUACION - Análisis de recursos naturales en Antofagasta en base a diversas fuentes.
- Texto de estudio
- Atlas

X X X X X

Unidad N°1/ Los recursos naturales de Chile.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
persona.
naturales.
secundarias.
pertinente.
- Localizan en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren
actividades productivas asociadas a ellos, tales como agricultura, minería, pesca y
Indicadores de
actividad forestal.
logro - Dan argumentos sobre por qué es importante preservar la diversidad de recursos
naturales.
15
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan con sus materiales y - Conversan acerca de los
niñas. ayudados del Atlas y su texto de principales recursos que ellos
estudio, un mapa de todo Chile con encontraron en su trabajo en la
- Conversan acerca de la la distribución de los principales zona sur y austral de Chile.
importancia de los ríos para la recursos naturales de Chile. Identifican la materia prima de
generación de electricidad en estos recursos y los productos
nuestro país, responden preguntas - Colorean dicho mapa con los que se pueden obtener de
como: lápices pasteles. dichos recursos.
* ¿Qué es una central Valoran los recursos naturales
hidroeléctrica? que posee Chile como fuente
* ¿Dónde se localizan? de riqueza para nuestro país, al
* ¿Qué ventajas puedes deducir? ser visto de manera económica.
* ¿Qué desventajas puedes
deducir?
* ¿Has escuchado alguna noticia
sobre estas centrales?
ACTIVIDADES DE - identificación y localización de recursos naturales en todo Chile,
EVALUACION extrayendo información de diversas fuentes.
- Papel Mantequilla o Diamante
RECURSOS EDUCATIVOS - Atlas geográfico militar.
- Lápices pastel.

X X X X X X

Unidad N°2/ El cuidado de los recursos naturales.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
persona.
naturales.
Habilidades secundarias.
- Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la
16

pertinente.
- Dan ejemplos de formas o acciones concretas que permiten cuidar los recursos naturales.
Indicadores de
- Describen acciones que presenten un problema de explotación de recursos naturales, en
logro un marco de investigación.
- Saludo de bienvenida a niños y - Forman grupos de 4 integrantes, - Dejan ordenada y limpia la
niñas. para realizar un trabajo en internet. sala de enlace.
- Deberán investigar sobre algún - Conversan acerca del trabajo,
- Escuchan atentamente el cuento problema ambiental relacionado los temas que cada grupo
leído por su profesor/a, “Nómadas con la explotación de alguno de los abordó, la forma de exponer,
Modernos”, es un cuento en dónde recursos naturales presentes en actividades a realizar y los
se pretende que las personas nuestro país. materiales.
comprendan que está en nuestras - La investigación será en una
manos hacer cosas para hacer que clase y la exposición en la
podamos vivir en el mundo de siguiente, pueden usar proyección,
forma sostenible, sin consumir papelógrafos, imágenes, etc.
todos los recursos naturales sin - Asisten a la sala de enlace a
control. buscar toda la información.
* ¿Por qué Lucía pensaba que las
personas éramos nómadas
nuevamente?
* ¿Cómo podemos contribuir a un
mundo sostenible?
ACTIVIDADES DE - identificación de Sobre explotación de algunos recursos naturales en
EVALUACION nuestro país.
- Apreciación por el cuidado de los recursos naturales en Chile.
- Cuento “Nómadas Modernos”
RECURSOS EDUCATIVOS - Sala de enlace
- Cuaderno

X X X X X
DISEÑO DE6 CLASE N°:

Unidad N°2/ El cuidado de los recursos naturales.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
persona.
17

naturales.
secundarias.
pertinente.
- Distinguen recursos naturales que son explotados en nuestro país.
Indicadores de
- Dan argumentos sobre por qué es importante preservar la diversidad de recursos
logro naturales.
- Saludo de bienvenida a niños y - Los alumnos forman sus grupos - Dejan ordenada la sala de
niñas. de trabajo, al azar cada grupo hace clases.
su exposición del tema investigado - Guardan sus materiales y
- Conversan acerca de la la clase pasada, debe ser acotado elementos de la exposición.
exposición que deberán hacer los al tema de la explotación de - Evalúan la actividad, de
grupos de trabajo, se les recuerda recursos naturales de Chile. trabajar en grupo, y comprender
que deben atenerse al tiempo - Al finalizar la exposición, los el sentido de trabajo de
establecido (máximo 10 minutos), grupos atenderán dudas de su investigación.
deben dejar dos minutos para tema a sus pares. - De esta manera el docente
preguntas de sus compañeros. - El profesor les hace una comprende si la actividad tuvo
autoevaluación y una el objetivo cumplido que se
Coevaluación de sus pares. pretendió desde el comienzo.
- identificación de recursos naturales en Chile que son explotados, desde

ACTIVIDADES DE una perspectiva investigativa.
EVALUACION - Evalúan su trabajo personalmente y sus pares.
- Proyector o data.
- Papelógrafos.
RECURSOS EDUCATIVOS - Imágenes
- Computador.

X X X X X X

18
Unidad N°1/ Actitudes cívicas en su vida diaria: la importancia de las normas y del
Unidad/contenido esfuerzo personal.
Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:

* actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos,
respetar la autoría de música y películas, evitar el plagio escolar, etc.)
* respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas, sociales,
O. Aprendizaje de culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y
la clase. propiedad de los demás, etc.)
* contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver
problemas, mostrar empatía con los demás, etc.)
* cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campañas de
información y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.)
- Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento
Actitudes y espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
- Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando

puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Habilidades - Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación
con el pasado, el presente o el entorno geográfico.
Indicadores de Desarrollan propuestas para contribuir a solucionar problemas presentes en su entorno o
país, definiendo acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Elaboran un listado con 10 - Conversan acerca de los
niñas. ejemplos en dónde podemos ejemplos que ellos encontraron
cuidar el recurso más para contribuir al cuidado del agua,
- Leen de manera silenciosa la imprescindible, como es el agua. y al consumo responsable y
lectura de la página 204 “Consumo sostenible.
responsable del agua “y luego - Dibujan dos de los elementos - Se les pregunta sobre el hecho
responden verbalmente las realizados en el listado de la que muchas niños abren grifos en
siguientes preguntas: actividad anterior. verano para bañarse.
* ¿Actúas con responsabilidad en - Llegan a la conclusión de que
el consumo personal y familiar de - Construyen un gráfico de barra existen muchas manera de cuidar
agua? Menciona ejemplos con la información de la tabla de la este recurso y que si cada uno
concretos. página 204 “Datos sobre el contribuye, el agua será un recurso
* ¿De qué forma una comunidad consumo de agua” más a largo plazo.
organizada puede contribuir al
buen uso de los recursos hídricos?
* ¿Cuáles crees tú serían posibles
cambios a realizar en tu colegio
para cuidar el consumo del agua?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de acciones que ayudan a cuidar recursos naturales
EVALUACION imprescindibles, tales como el agua.
- Texto de estudio
- Lápices de colores.

X X X X X X
8
19
DISEÑO DE CLASE N°:


- Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento

Desarrollan propuestas concretas que ayuden a cuidar el patrimonio natural de Chile y de
Indicadores de
su región.
logro Fundamentan opiniones sobre la importancia de respetar los recursos naturales.
- Saludo de bienvenida a niños y - Observan las imágenes de la - Conversan acerca de la
niñas. página 205 de su texto, en dónde contaminación ambiental de
aparece un Santiago contaminado nuestro país, puesto que
- Escuchan atentamente la y un Santiago descontaminado. muchas ciudades se
siguiente noticia y luego responden encuentran con mucha
las siguientes preguntas: - Deberán escribir debajo de la contaminación y la calidad de
Día Mundial de Plantación de imagen cuales son los derechos vida para todas las personas es
Árboles que están siendo vulnerados. cada vez peor.
“Más de 120 niños de Enseñanza - Se les pregunta:
básica y media participaron del día - Realizan Guía N°1 ”Zonas y * ¿En que contribuyen ustedes
Mundial de Plantación de Árboles, recursos naturales de Chile” para evitar la contaminación
iniciativa de carácter global que ambiental?
busca alcanzar la meta de 100 * ¿Cómo podrimos incentivar a
millones de árboles plantados para la gente?
el 2017”.
* ¿Podemos considerar una buena
actitud cívica plantar árboles?
* ¿El lugar donde vives sufre de
algún problema de contaminación?
ACTIVIDADES DE - Identificación y valoración de actitudes ciudadanas para la mejora del
EVALUACION medio ambiente y sus recursos naturales en nuestro país.
- Noticia “Día Mundial del Plantación de Árboles”
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía N°1”Zonas y recursos naturales de Chile” COPIA IMPRESA ATRAS
- Cuaderno

X X X X X
20

Unidad N°1/ Los recursos naturales y el trabajo de las personas.

Unidad/contenido
Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus
O. Aprendizaje de ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología
la clase. de riego, elaboración de vinos, madera y construcción, nuevas formas de explotación
sustentable).
- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento,
Actitudes -Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona.
secundarias.
Habilidades lista de ideas principales y esquemas, entre otros.
- Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación
- Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia.
Indicadores de Explican de qué manera el trabajo de las personas aumenta el valor de los recursos
naturales.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno “Los - Conversan acerca del trabajo
niñas. recursos naturales y el trabajo de que requiere un recurso natural,
las personas” para llegar a ser un producto
- Observan y conversan acerca de elaborado, las maquinarias que
una mesa, como modo de ejemplo, - Leen el caso de una joven se necesitan, la mano de obra
para comprender el proceso de emprendedora chilena: Karin en personas y el tiempo
manufacturación que tuvo para Sierpe, página 182 del texto. destinado para dicho proceso.
llegar a este objeto que hoy - Nombran recursos, junto a su
cumple utilidad. Responden - Responden las 4 preguntas del respectivo producto extraído
preguntas como: texto anteriormente leído, en su por los estudiantes.
* ¿Qué recursos naturales cuaderno y buscan el significado a
estuvieron implicados en la conceptos no identificados.
fabricación de ese producto?
* ¿Es un producto de manufactura
artesanal o industrial?
* ¿Crees que se necesitan muchas
personas para su elaboración?
* ¿Cómo se realiza su
comercialización y distribución?
ACTIVIDADES DE - Identifican productos que fueron elaborados en base a materia prima de los
EVALUACION recursos naturales.
- Texto de estudio
- Diccionario
21

X X X X X
DISEÑO DE10
CLASE N°:

Unidad N°1/ Los recursos naturales y el trabajo de las personas.

Unidad/contenido
Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus
O. Aprendizaje de ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología
la clase. de riego, elaboración de vinos, madera y construcción, nuevas formas de explotación
sustentable).
Actitudes -Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
persona.
secundarias.
Habilidades lista de ideas principales y esquemas, entre otros.
- Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia.
Indicadores de Obtienen información sobre cómo la creatividad humana y el trabajo han permitido
potenciar el valor de los recursos naturales en el país y en el mundo.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno - Se conversa con los niños
niñas. “Recurso no tradicional, el acerca del Patrimonio y su
turismo”. importancia, que ellos
- Conversan con los niños acerca comprendan que la historia de
del turismo en nuestro país, - Construyen un folleto que nuestros antepasados esta
responden preguntas como: contenga un lugar turístico de interiorizada con todos los
* ¿Qué es el turismo para ustedes? nuestro país, en dónde se le Patrimonios que nosotros
* ¿Qué lugares turísticos ustedes promocione y se invite a las debemos proteger y cuidar.
conocen? personas a conocer este hermosos - Se les pone como ejemplo los
* ¿Qué elementos debe tener un lugar. moais de la Isla de pascua, o
lugar para que sea turístico? algunas iglesias de Chiloé.
* ¿Qué importancia tienen los - Deben dibujar, escribir y sacar
recursos naturales, para que un información de su texto de estudio
lugar sea turístico? y del Atlas.
22
ACTIVIDADES DE - Descubren el turismo como recurso natural.
EVALUACION - identifican el concepto de Patrimonio dentro de un dialogo.
- Cuaderno
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Atlas
- Hoja de Block
- Lápices de colores

X X X X X X
DISEÑO DE11
CLASE N°:

Unidad N°1/ Informarse sobre los riesgos naturales de la localidad y el país.

Unidad/contenido
Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos,
O. Aprendizaje de maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la
la clase. comunidad puede protegerse (construcciones antisísmicas, medidas de seguridad y
evacuación en el hogar, en la escuela y en los distintos espacios públicos, entre otros).
valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país
Actitudes - Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento
y espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
información obtenida de una fuente sobre un tema.
con el pasado, el presente o el entorno geográfico
Habilidades - Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando
pertinente.
- Identifican fenómenos naturales que pueden afectar a su localidad y/o país.
Indicadores de
- Obtienen información de diversas fuentes sobre los riesgos naturales que afectan a su
logro localidad.
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno “Los - Conversan acerca de los
niñas. riesgos naturales ¿cómo los riesgos naturales que ellos han
vivimos?” vivido, a su corta edad, como
- Observan las cuatro imágenes los enfrentan en sus hogares y
que aparecen en la página 186 de - Leen silenciosamente las tres también las medidas de
su libro y luego responden: experiencias de personas que seguridad que deben tener
* ¿Hay algo en común entre ellas? vivieron diferentes desastres frente a ellos en el colegio.
* Según lo observado, ¿qué entiendes naturales.
por desastre natural?
* ¿Cuáles son los desastres naturales - Responden en su cuaderno las
más comunes en tu región?
cuatro preguntas que aparecen en
23
* ¿Cómo podemos prepararnos para la página 187 de su texto.

enfrentar los distintos desastres
naturales? - escriben materiales para la
* Cómo actuar: ¿Qué deberías hacer próxima clase, deberán traer
si estás en un edificio y comienza un
recortes e información sobre:
terremoto?
* ¿Has vivido algún desastre natural terremotos, maremotos, tsunami y
en tu localidad? volcanismo.
- Identificación y reconocimiento de diversos riesgos naturales que ocurren
ACTIVIDADES DE
en su región y país.
EVALUACION - Identifican medios de autocuidado y prevención frente a desastres
naturales.
- Texto de estudio
- Lápiz grafito

X X X X
DISEÑO DE12
CLASE N°:


Unidad/contenido
pertinente.
- Definen un tema o problema de investigación sobre los principales riesgos naturales
Indicadores de tectónicos presentes en su país.
logro - Utilizan diversos recursos gráficos (mapas, imágenes, dibujos) para exponer, de manera
escrita, oral o visual, el tema indagado.
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno cuales - Presentan sus trabajos a todo
niñas. son los riesgos naturales de origen el curso, exponen sus ideas y
24
tectónicos. muestran las imágenes traídas

- Conversan acerca del desde su casa.
volcanismo, para saber tienen - Con los materiales solicitados, - El profesor/a, les hacen
algún tipo de conocimiento previo, realizan un collage con información preguntas para comprobar que
experiencia personal o contada por de los cuatro riesgos de origen los contenidos investigados han
sus padres. tectónicos: Terremoto, maremoto, sido adquiridos.
tsunami y volcanismo. - Sus compañeros pueden
- Se les explica, que al igual que hacer preguntas, si hubiera
los temblores o terremotos, el alguna duda.
volcanismo es un desastre natural,
que está presente en nuestro país,
ya que existen muchos volcanes
activos en Chile
- Identificación de riesgos naturales de origen tectónicos en base a trabajo

ACTIVIDADES DE de investigación.
EVALUACION - Expresan ideas de trabajo realizado.
- Cuaderno
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Recortes de riesgos de origen tectónicos.
- Cartulina

X X X X X X
DISEÑO DE13
CLASE N°:


Unidad/contenido
pertinente.
Indicadores de - identifican fenómenos naturales de origen climáticos, que pueden afectar su localidad.
- Reconocen medidas de seguridad frente a un desastre natural.
logro
25
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno - Conversan acerca de los
niñas. “Riesgos Naturales de origen lugares de riesgos que posee
climáticos”, las inundaciones, las su colegio, para poder prevenir
- Escuchan atentamente el sequías, desbordes de ríos, las cualquier accidente, en caso de
instructivo que aparece en la heladas y los aluviones. ocurrir algún desastre natural.
página 194 de su texto ¿Qué hacer
en caso de terremoto? - Desarrollan las preguntas de la - Los niños expresan sus
- Responden las siguientes página 198 en su cuaderno. opiniones y el docente toma
preguntas: nota de ello.
* ¿Cuáles de ellas requieres que
un adulto te oriente para poder - Al finalizar el docente hace un
asumirla en caso de riesgo? resumen con las ideas más
* ¿Cuál o cuáles de ellas puedes mencionadas por los alumnos,
asumirla sin ayuda de un adulto? para ser colocadas en el mural
* ¿Qué acciones te gustaría del curso.
realizar para divulgar esta
información en tu comunidad?
ACTIVIDADES DE - Identificación de riesgos naturales de origen climáticos que ocurren en su
EVALUACION localidad y/o país.
- Evalúan lugares de riesgo dentro de su comunidad escolar.
- Texto de estudio
- Lápiz grafito

X X X X X
DISEÑO DE14
CLASE N°:

Unidad N°1/ Información y opinión de temas relevantes del país y del mundo.
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Informarse sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política,
la clase. medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TICs.
pertinente.
26
Indicadores de - Reconocen problemas medioambientales a partir de imágenes.

- Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ambientales de Chile en la actualidad.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan Guía N°2”Cuidado de - Conversan acerca de los
niñas. los Recursos Naturales” problemas medioambientales,
que están ocurriendo con
- Observan imágenes proyectadas - Escriben en su cuaderno los mayor frecuencia y fuerza
de problemas medioambientales materiales para la próxima clase, durante los últimos año, la poca
que existen el mundo, deberán traer información sobre un conciencia de las personas por
contaminación, deforestación, problema medioambiental que mejor un problema que es de
talas, etc. Y responden preguntas sufra nuestro país o ciudad, todos.
al respecto: imágenes, escritos, gráficos, etc. - Los niños deben comprender
* ¿Qué observas en las imágenes? que ellos pueden hacer el
* ¿Ocurren problemas de esta cambio, que es su deber como
envergadura en tu país o ciudadanos, cuidar y preservar
localidad? el medioambiente en el cual
* ¿Cómo podría mejorarse y/o viven.
prevenir?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de problemas ambientales, generados por la intervención
EVALUACION humana en el mundo y en su país.
- Proyector o data con imágenes.
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía N°2”Cuidado de los recursos naturales de Chile” COPIA IMPRESA
ATRAS

X X X X
DISEÑO DE15
CLASE N°:

Unidad/contenido
27
pertinente.
Buscan información en diversos medios (radio, televisión, Internet, redes sociales, etc.)
Indicadores de
sobre los principales problemas medioambientales o riesgos naturales que afectan a Chile
logro y a su localidad para la realización de un informe.
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan trabajo de investigación - Dialogan sobre el trabajo
niñas. personal. realizado, que les pareció el
tema tratado ya que es algo
- Conversan acerca del trabajo que - Dejan su lugar de trabajo limpio y que nos debe importar a todos.
deberán hacer, se les recuerda ordenado. - Se les recuerda que la
que tienen que hacer un informe próxima clase tienen la prueba
de investigación acerca de un - Entregan su informe en una sumativa de toda la Unidad
problema medioambiental que esté carpeta. N°1.
presente en su país o en su
localidad.
- debe contener escritos, imágenes
y lo más importante una conclusión
personal.
- Investigación acerca de problemas medioambientales de su país, que

ACTIVIDADES DE afecten directamente a las personas.
EVALUACION
- Carpeta de cartón
- Hojas de oficio
RECURSOS EDUCATIVOS - Recorte e información del problema medioambiental
- Tijera y pegamento

X X X X X X
DISEÑO DE16
CLASE N°:

28
Unidad/contenido
pertinente.
Indicadores de
logro Dan opiniones fundamentadas sobre diversas temáticas.
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan Prueba de la Unidad - Conversan acerca del término
niñas. N°1 de la unidad, se realiza una
especie de evaluación de todo
- Conversan acerca de la - Los alumnos que terminan lo tratado durante estos meses,
evaluación que tendrán hoy, los desarrollan la actividad de un los temas que fueron más
contenidos a tratar, el modo mapa de la página 206 de su texto complejos para ellos, las
honesto que deben tener frente a de estudio. actividades más entretenidas y
una prueba. didácticas y las que no lo fueron
tanto.
- La prueba tendrá un tiempo de - De esta manera el docente,
duración de 45 minutos, el alumno tiene una pequeña visión de su
que terminé hará una actividad de trabajo y así mejorar en aquello
su libro, de manera silenciosa. que no fue tan satisfactorio ante
los ojos de los alumnos.
- Desarrollan contenidos tratados durante toda la unidad en una evaluación

ACTIVIDADES DE sumativa.
EVALUACION - Sintetizan los contenidos tratados mediante opiniones, para entregar una
evaluación de todo lo trabajado.
- Prueba Unidad N°1 COPIA IMPRESA ATRAS
- Lápiz grafito

X X X X X
DISEÑO DE17
CLASE N°:
29

INICIO Unidad N°2/ Los viajes de exploración: factores que los permitieron.
Unidad/contenido
Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de Hernando de Magallanes y de
O. Aprendizaje de algún otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances
la clase. tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades y los desafíos que enfrentaron
las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la
Actitudes importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida
económica familiar, social y cultural.
- Representar e interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado a través
de líneas de tiempo, distinguiendo periodos
secundarias.
pertinente.
Indicadores de - Trazan en un mapamundi las rutas de los principales viajes de descubrimiento.
-Identifican causas de expansión europea.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno “Causas - Escuchan atentamente la
niñas. de la expansión europea”, la siguiente cita:
búsqueda de nuevas rutas “Antes de la invención de la
- Observan la imagen de la página comerciales con Asia. imprenta, solo las bibliotecas
12 de su texto y responden más grandes contaban con
preguntas, para indagar los - Dibujan en su cuaderno el mapa unos 600 volúmenes a lo sumo,
conocimientos previos de los con las rutas comerciales, entre los y el número total de libros en
estudiantes. siglos XII y XV. Europa no llegaba a los 100 mil.
*¿Dónde te imaginas está En 1590, 45 años después de
ocurriendo la escena representada - Leen silenciosamente la lectura la aparición del libro impreso,
en la imagen? * ¿En qué período de la página 14 “La necesidad de se calcula que la cifra total
de la Historia? metales preciosos”. llegaba a los 9 millones”.
* ¿En qué crees que consistió el * ¿Qué importancia para el
proceso de expansión? - Analizan y observan el gráfico y desarrollo cultural del ser humano
* ¿Cómo ocurrió? luego responden las preguntas de tuvo la invención de la imprenta?
*¿Dónde se produjo? la página 14. * ¿Qué aspectos positivos tiene
para cada persona tener acceso a
* ¿Quiénes protagonizaron los
los libros?
principales acontecimientos?
* ¿Cuáles fueron las causas de la
expansión?
ACTIVIDADES DE - Identificación de las causas de la expansión europea, debido a la
EVALUACION necesidad de comercializar con Asia.
- Texto de estudio
- Lápiz grafito

X X X
30
DISEÑO DE18
CLASE N°:

Unidad N°2/ Los viajes de Colón y Magallanes

Unidad/contenido
secundarias.
- Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
Habilidades exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo
pertinente.
- Identificar las causas de los procesos históricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su
carácter multicausal.
- Identifican viajes de descubrimiento de portugueses.
Indicadores de - Reconocen a Cristóbal Colón como conquistador europeo, enviado por la corono
logro española.
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno - Conversan con los niños
niñas. “Descubrimientos geográficos de acerca de las Capitulaciones de
Portugal y España”. Santa Fe, se les explica que era
- Observan el mapa de la página un contrato entre la Corona
24 del texto en dónde se introduce - Dibujan el mapa con las Española y el conquistador, en
por primera vez América, luego expediciones portuguesas y los dónde se establecían los
responden preguntas: viajes de exploración. deberes y derechos de ambos.
* ¿Qué continentes puedes
observar? - Leen silenciosamente “Los
* ¿Cuáles de ellos pertenecen al exploradores que llegan a
“Viejo Mundo” y cuál o cuáles al América”. Cristóbal Colón.
“Nuevo Mundo”?
De este modo los estudiantes - Responden preguntas de la
valoran el mapa como una fuente actividad, de la página 26 de su
histórica y testimonia la época a texto.
trabajar.
ACTIVIDADES DE - Reconocen expediciones portuguesas en un mapa.
EVALUACION - Identifican a Cristóbal Colón como un conquistador europeo, que viene a
América.
- Texto de estudio
- Lápices de colores o plumones.

31
X X X X
DISEÑO DE19
CLASE N°:

Unidad N°2/ Los viajes de Colón y Magallanes

Unidad/contenido
secundarias.
pertinente.
carácter multicausal.
- Describen, apoyándose en fuentes y mapas, características generales de los viajes de
Indicadores de exploración de Cristóbal Colón.
logro - Ilustran, utilizando diversas fuentes, las impresiones de los integrantes de las primeras
expediciones que arribaron a América.
- Saludo de bienvenida a niños y - Dibujan en su cuaderno los viajes - Conversan acerca del trabajo
niñas. de colón, cada uno de un color, de análisis con fuentes, como
página 27. es un mapa, que es lo más
- Conversan acerca de Cristóbal complejo de trabajar, como
Colón, que conocen de él, acerca - Desarrollan actividad de análisis trabajaron la interpretación de
de sus viajes y lo que él descubrió. de mapa histórico, pagina 27 de su la información. De esta manera
- Escuchan atentamente la bitácora texto. el profesor enseña a sus
o diario de viaje de Cristóbal alumnos a trabajar con diversas
Colón, página 27 del texto y luego - Buscan en un diccionario las fuentes de manera correcta.
responden preguntas: siguientes palabras y las escriben
* ¿Cómo le pareció las personas como vocabulario: Bitácora,
del nuevo continente a Colón? acontecimiento, navegante y
* ¿Cómo le pareció a Colón los explorador.
paisajes del nuevo continente?
- Escriben tarea para la casa, traer
dibujado un mapa con los viajes de
expedición de Hernando de
Magallanes.
32
ACTIVIDADES DE - Identificación de viajes de expedición de Cristóbal Colón a través del
EVALUACION análisis de fuentes históricas.
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápices de colores o plumones
- Diccionario

X X X X X
DISEÑO DE20
CLASE N°:

Unidad N°2/ El “nuevo mundo”

Unidad/contenido
secundarias.
pertinente.
Explican el contexto general europeo en el que surgieron los viajes de exploración,
Indicadores de
destacando factores como la necesidad de encontrar nuevas rutas comerciales y los
logro avances técnicos, entre otros.
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno - Conversan acerca de los difícil
niñas. “Américo Vespucio anuncia un que fue para los navegantes y
nuevo mundo” conquistadores, llegar a las
- Conversan con los niños acerca nuevas tierras, puesto que
del nuevo continente que acaban - Realizan una línea de tiempo en pasaron muchos meses
de descubrir los españoles, y su cuaderno con todos los marinos navegando y la falta de comida,
responden preguntas de y navegantes que posterior al agua y medicamentos, hacían
indagación cómo: hallazgo de Colón se aventuraron insostenible tal travesía.
* ¿Cómo crees que habrá sido a la conquista. Extraen información - De esta manera los alumnos
América en ese tiempo? de la página 28 de su texto. valoran y aprecian todo lo
* ¿Cómo habrá sido su gente, los realizado por los primeros
indígenas que allí vivían? - Leen de manera silenciosa, el conquistadores.
* ¿Habrán creído en Dios, o en relato de Antonio Pigaffetta,
33
alguna religión? navegante y luego responden las

* ¿De qué se habrán alimentado? preguntas del texto, página 29.
De esta manera los alumnos
trabajan su imaginación, junto con
los conocimientos que ya tienen.
- Reconocen acciones realizadas por diversos marinos en busca del nuevo
ACTIVIDADES DE
mundo.
EVALUACION - Analizan y opinan sobre la forma de vida que debieron llevar los marinos
en sus travesías por el mar.
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Regla

X X X X X
DISEÑO DE21
CLASE N°:

Unidad N°2/ El “nuevo mundo”

Unidad/contenido
secundarias.
pertinente.
Indicadores de Identifican la delimitación de territorios, primeramente por la Bula Intercaetera y
posteriormente por el Tratado de Tordesillas, en el nuevo mundo.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno “El - Conversan con los estudiantes
niñas. reparto del mundo” acerca del idioma que tenemos
en América, lo cual está
- Escuchan atentamente la - Dibujan y pintan el mapa en relacionado con la repartición
siguiente noticia: dónde se especifica la Bula del nuevo mundo y por quienes
Autoridades conmemoran Intercaetera y el Tratado de fuimos conquistados, por eso
34
descubrimiento de América por Tordesillas. que en Brasil ellos tienen como

parte de España, en Valparaíso idioma el portugués.
Como es tradición en Valparaíso, hoy - Leen y analizan el mapa histórico
se realizó la ceremonia que de la página 30 y responden las
conmemoró un nuevo aniversario del
preguntas de su respectiva
descubrimiento de América por parte
de la Corona de Castilla de 1492, actividad.
donde participaron las autoridades
regionales junto a representantes de la
colonia española en Chile
* ¿Por qué es tan importante esta
fecha para Chile?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento del reparto hecho del nuevo mundo a través mapas
EVALUACION históricos y análisis de fuentes.
- Texto de estudio

X X X X X
DISEÑO DE 22
CLASE N°:

Unidad N°2/ La conquista de México y Perú.

Unidad/contenido
Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a los principales
actores (Corona española, Iglesia Católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros),
O. Aprendizaje de
algunas expediciones y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades como de la voluntad
la clase. de los españoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de
una nueva sociedad.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición
Actitudes positiva a la crítica y la autocrítica.
de líneas de tiempo, distinguiendo periodos.
Habilidades secundarias.
- Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos
y evidencia.
Indicadores de Distinguen, utilizando fuentes diversas, las características principales de la “empresa de
conquista”, ejemplificando con las expediciones de Cortés y Pizarro.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno “México - Conversan acerca de la gran
35
niñas. antes de la llegada de los lucha que dio la civilización

españoles”, los aztecas y su gran azteca a los españoles, pero
- Conversan con los niños acerca imperio, y “Hernán Cortés que finalmente no tuvo
de la llegada de los españoles a conquistador de México” resultados.
México, se les cuenta cómo eran - Una vez capturado el último
los indígenas que allí habitaban, - Responden preguntas para de los emperadores aztecas,
entre otros la gran civilización reflexionar, página 39 de su texto los españoles se organizaron y
azteca. de estudio. formaron el primer virreinato el
- Se les explica el gran interés que de Nueva España.
tenían los españoles en conquistar - Escriben la maldición de la
estas tierras, el interés por los Malinche y hacen un dibujo.
metales precisos, como el oro y la
plata. - Escriben tarea para la casa,
investigar acerca de la conquista
peruana.
- Identificación de factores que hicieron posible la conquista de México.

ACTIVIDADES DE - Apreciación por la civilización azteca, debido a su legado cultural y
EVALUACION adelantos proporcionados para las nuevas generaciones.
- Texto de estudio

X X X X X
DISEÑO DE23
CLASE N°:

Unidad N°2/ La conquista de Chile.

Unidad/contenido
Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a los principales
actores (Corona española, Iglesia Católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros),
O. Aprendizaje de
algunas expediciones y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades como de la voluntad
la clase. de los españoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de
una nueva sociedad.
- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, periodos, hitos) en
relación con la historia de Chile.
Habilidades - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la
pertinente.
36
Comparan las expediciones de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, considerando

Indicadores de
criterios como información previa del conquistador acerca del territorio, tamaño de la
logro hueste, objetivos del viaje, ruta escogida y resultados de la expedición.
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno - Conversan con los niños,
niñas. “Descubrimiento y Conquista de acerca de lo duro que fue
Chile”. La expedición de Diego de primeramente para Almagro y
- Observan imágenes proyectadas Almagro. luego para Valdivia, venir a
por su profesor/a, en dónde estas tierras, puesto que el
aparece la conquista de Chile, - Realizan actividad de la página camino era difícil (cordillera o
según diversos autores y 44 de su texto, dónde leen y desierto), su clima era adverso
responden preguntas: analizan un mapa histórico. y los indígnenos eran hostiles y
* ¿Qué simbolizan estas belicosos. Opinan al respecto y
imágenes? - Leen silenciosamente la hacen la comparación entre
* ¿En qué parte de la historia expedición de Pedro de Valdivia y ambos.
habrán ocurrido? su empresa de conquista.
* ¿Quiénes serán los protagonistas
de esta historia? - Dibujan en su cuaderno el mapa
* ¿Qué sensación te provocan las del viaje de descubrimiento y
imágenes? conquista de Pedro de Valdivia.
* ¿Cómo crees tú que fue la
conquista chilena?
- Reconocimiento de exploradores que hicieron posible la conquista de
ACTIVIDADES DE
Chile.
EVALUACION - Opinan y dialogan acerca de hechos que hicieron posible la conquista
chilena.
- Proyector o data con imágenes.
- Texto de estudio

X X X X
DISEÑO DE24
CLASE N°:

Unidad N°2/ Impacto y consecuencias de la conquista para Europa y América.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y
la clase. para América, considerando diversos ámbitos.
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la
Actitudes persona.
37
- Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre

un período histórico y otro, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y
económicos.
y evidencia.
Indicadores de Contrastan visiones sobre el impacto de la conquista a partir de relatos de origen
americano y europeo en la vida de ambos mundos.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno “El - Conversan con los niños
niñas. sistema de trabajo impuesto por acerca de la batalla de
los españoles”. El rechazo de la Curalaba y el fin de la
- Escuchan atentamente el encomienda. conquista. La Guerra de Arauco
discurso del padre Antonio y las formas que los indígenas
Montesinos: - Leen silenciosamente los dos utilizaron, responden preguntas
“En pecado mortal, y en él vivís y versos de la página 50 del texto, de finalización:
morís por la crueldad y tiranía que sobre la resistencia indígena y *¿Qué tuvo de particular la
usáis con estas inocentes gentes. responden en el cuaderno las tres conquista en nuestro país?
Decid, ¿con qué derecho preguntas. * ¿Qué problemas tuvieron que
y con qué justicia tenéis en tal cruel y
enfrentar los españoles para
horrible servidumbre a questos indios?
¿Con qué autoridad habéis hecho tan - Realizan Guía N°3 conquistar el territorio?
detestables guerras a estas gentes, ”Descubrimiento y conquista de
que estaban en sus casas y tierras, América y de Chile”
mansas
y pacíficas? […]. ¿Cómo los tenéis tan
opresos y fatigados, sin darles de
comer ni curarlos en sus
enfermedades, qué de los
excesivos trabajos que les dais
incurren y se os mueren, y, por mejor
decir, los matáis por sacar y adquirir
oro cada día?”.
* ¿Qué opinan del trato que
tuvieron los indígenas por parte de
los españoles?
ACTIVIDADES DE - Identificación de factores y consecuencias que tuvo la conquista en
EVALUACION América y en Chile.
- Discurso del Padre Antonio Montesinos.
- Texto de estudio
- Guía N°3 ”Descubrimiento y conquista de América y de Chile” COPIA
IMPRESA ATRAS

X X X X
DISEÑO DE25
CLASE N°:
38
Historia,
ASIGNATURA Geografía y Cs. CURSO 5° Básico SEMESTRE I
Sociales
2
PROFESOR(A) FECHA HORAS horas
Unidad N°2/Lectura de fuentes sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos
Unidad/contenido indígenas.
O. Aprendizaje de Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos,
la clase. utilizando fuentes dadas por el docente.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de
Actitudes sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
secundarias.
-Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés.
- Obtienen información de diversas fuentes sobre las causas del drástico descenso
demográfico de los pueblos indígenas, reconociendo las nuevas enfermedades, el trabajo
Indicadores de
forzado y la guerra como principales factores.
logro - Formulan preguntas pertinentes en torno a los efectos de la conquista sobre los pueblos
originarios, tales como descenso demográfico o transculturación.
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno el - Dialogan acerca de la visión
niñas. siguientes fragmento de un que tuvieron los indígenas, con
discurso de un indígena mexicano respecto a la conquista, porque
- Escuchan atentamente y luego responden las preguntas ellos sentían que habían
fragmentos del documento “El en su cuaderno: matado a sus dioses.
requerimiento de 1513” y luego “Tal vez a nuestra perdición, tal vez - Se les pregunta a los niños:
responden de manera verbal las a nuestra destrucción, es solo a ¿Qué habrá pasado con su
siguientes preguntas: donde seremos llevados [más], ¿a libertad?
* ¿Qué es lo que los españoles dónde deberemos ir aún? Somos
gente vulgar, somos perecederos,
solicitan a los indígenas?
somos mortales, déjennos pues ya
* ¿Cuáles serían las morir, déjennos ya perecer, puesto
consecuencias para los indígenas que ya nuestros dioses han
en caso de no aceptar o no muerto”.
responder el requerimiento? * ¿Qué sentimientos expresan los
* ¿Qué opinión les merece a indígenas ante la conquista?
ustedes este tipo de proceder? * ¿Qué significa la frase “nuestros
dioses han muerto”?
* ¿Qué es lo que han perdido esos
indígenas a partir de la conquista?
- Dibujan, como se imaginan la

conquista desde una perspectiva
indígena.
ACTIVIDADES DE - Identificación de los requerimientos a los que eran sometidos los indígenas
EVALUACION en manos de los españoles.
- El requerimiento de 1513
RECURSOS EDUCATIVOS - Fragmento de discurso
- Cuaderno

X X X X X
39
DISEÑO DE26
CLASE N°:

secundarias.
Indicadores de Organizan la información obtenida de distintas fuentes dadas por el docente, clasificándola
por tema, y aplicando aspectos formales en su presentación.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Asisten a la sala de enlace para - Dejan la sala de enlace limpia
niñas. investigar cuál fue la importancia y ordenada.
de personajes como Bartolomé de - Conversan con el profesor/a
- Conversan acerca del efecto que las Casas, Francisco de Vitoria y acerca del trabajo, aclaran
tuvo el trato que se les dio a los Luis de Valdivia, entre otros, con dudas que suscitaron durante la
indígenas en el proceso de respecto a la situación de los investigación.
conquista, como fue las indígenas durante la conquista,
enfermedades y la disminución qué rol desempeñaron y por qué
demográfica hoy se consideran que tuvieron
- Los niños opinan al respecto y relevancia.
dan su visión del trabajo forzado - Para que la próxima clase los
de los indígenas. grupos puedan exponer utilizando
recursos audiovisuales acerca del
tema.
- Utilización de diversas fuentes para trabajo de investigación.

ACTIVIDADES DE - Extraen información, para dar respuesta al planteamiento presentado.
EVALUACION
- Sala de enlace
- Pendrive.

X X X X X X
40
DISEÑO DE27
CLASE N°:

secundarias.
Indicadores de Organizan la información obtenida de distintas fuentes dadas por el docente, clasificándola
por tema, y aplicando aspectos formales en su presentación.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Cada grupo realiza su - Ordenan su sala de clases,
niñas. presentación acerca de la vuelven a su puesto, guardan
importancia de personajes como sus materiales traídos para la
- Conversan acerca del trabajo de Bartolomé de las Casas, Francisco exposición.
investigación que están realizando, de Vitoria y Luis de Valdivia, entre - Se les pregunta a cada niño,
los puntos evaluar en la otros, con respecto a la situación que en una sola palabra
presentación, se les explica las de los indígenas durante la expliquen acerca de trabajo
características que debe presentar conquista realizado, a modo de cierre de
su trabajo y la labor de cada uno - Aclaran dudas que tengan sus dicha actividad grupal.
de los integrantes. compañeras acerca de la
- Cada grupo dispondrá de 10 presentación.
minutos de presentación y dos - Al final de cada presentación,
para aclarar dudas y cerrar el cada alumno hace una
tema. autoevaluación de su trabajo.
- Investigación acerca de personajes de la historia que tuvieron un rol

ACTIVIDADES DE importante dentro de la conquista americana, específicamente en la
EVALUACION presentación de los indígenas y su situación.
- Pendrive
RECURSOS EDUCATIVOS - Computador
- Proyector o data
41

X X X X X X
DISEÑO DE28
CLASE N°:

secundarias.
- Formulan preguntas pertinentes en torno a los efectos de la conquista sobre los pueblos
Indicadores de originarios, tales como descenso demográfico o transculturación.
logro - Escriben informes sobre temas investigados, aplicando una estructura y los aspectos
formales pertinentes.
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan en su cuaderno un - Se eligen al azar cinco
niñas. pequeño guión que represente la alumnos para que lean su guión
situación denunciada por el y pueda ser analizado por el
- Observan la imagen de una cronista y la solución que darían a curso acerca del tema tratado.
ilustración del cronista Felipe esta situación.
Guamán Poma de Ayala relativa a - Se finaliza la clase aclarando
la conquista de América, más - Desarrollan Guía N°4 a los niños que no todos los
específicamente en dónde se ”Descubrimiento y Conquista de efectos en la conquista
muestra el trabajo forzado Chile” americana fueron negativos,
indígena. Se les pregunta a los puesto que muchas costumbres
niños: que hoy en día tenemos es
* ¿Cuál será la situación que el parte de nuestra sociedad. De
cronista en sus imágenes está este modo los alumnos
denunciando? comprenden y no se llevan una
* ¿Qué piensas tú al respecto? visión negativa del proceso de
conquista.
42
ACTIVIDADES DE - Identificación y reconocimiento de efectos de la conquista de América.
EVALUACION - Valoración por el pueblo indígena.
- Imagen de Poma de Ayala.
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía N°4 ”Efectos de la conquista en los pueblos indígenas” COPIA
IMPRESA ATRAS

X X X X X X
DISEÑO DE29
CLASE N°:

Unidad N°2 / Actitudes cívicas en su vida diaria: la importancia de las normas y del

Actitudes persona.
Habilidades - Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés.
y evidencia.
Indicadores de - Manifiestan una actitud de tolerancia frente a opiniones distintas.
- Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al bienestar común.
logro
- Saludo de bienvenida a niños y - Escriben en su cuaderno los - Conversan con los niños
niñas. Derechos de los Pueblos acerca de ser un buen
Indígenas (Declaración de las ciudadano, respetar las normas,
- Dialogan acerca de la unidad que Naciones Unidas, Artículo 14). tanto las establecidas por los
debe tener un curso, se les - Responden preguntas en su padres en el hogar, como en el
presenta la idea de que ellos son cuaderno: colegio y la comunidad. La
una gran familia, en dónde se * ¿El Estado garantiza el derecho necesidad de respetar a los
43
deben cumplir normas, deberes y de todas las personas a participar otros, sus diferencias, saber
responsabilidades, para el bien en la vida pública? aceptar las desigualdades,
común. Responden preguntas * ¿A qué tienen derecho los Pueblo puesto que todas las personas
como las siguientes: Indígenas? somos distintas, pero debemos
* ¿Qué normas debemos cumplir * ¿Los niños indígenas a qué ser tratados como personas.
para que todos aprendan mejor? tienen derecho? - Los niños opinan al respecto
* ¿Qué debemos hacer todos para para cerrar la clase.
que no haya peleas?
* Cuando hay desacuerdos y
conflictos
¿Cómo podemos resolverlos?
ACTIVIDADES DE - Valoran al pueblo indígena en base a sus tradiciones y costumbres como
EVALUACION parte de nuestra sociedad.
- Cuaderno
- Lápiz grafito

X X X X X
DISEÑO DE30
CLASE N°:


Actitudes persona.
y evidencia.
- Desarrollan propuestas para contribuir a que se respeten los derechos de todas las
Indicadores de
personas.
logro - Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al bienestar común.
44

- Saludo de bienvenida a niños y - Observan las dos imágenes que - Conversan acerca del
niñas. aparecen en la página 56 del texto protocolo que tienen la escuela,
de estudio, leen acerca del Bulling frente a problemas de esta
- Escuchan atentamente el texto y el abuso sexual, para finalmente categoría, a quienes deben
leído por el profesor/a denominado responder las siguientes preguntas recurrir y también saber cuáles
“El diálogo, representa un recurso en su cuaderno. son las sanciones a las que se
fundamental para una adecuada 1. ¿Qué situaciones se muestran expone un estudiante que
convivencia” y luego responden en las imágenes? realice un acto así.
preguntas como: 2. Cuando en la escuela o la vida
* ¿Qué actitudes cívicas pueden cotidiana se produce este tipo de
contribuir a mejorar la convivencia violencia ¿qué derechos no se
en la escuela? están respetando?
* En la actualidad chilena, ¿qué 3. ¿Qué factores originan este tipo
situación ves donde no se aplique de violencia?
el diálogo? 4. ¿Qué consecuencias genera la
violencia escolar?
5. Las situaciones presentadas en
las imágenes, ¿ocurren en tu
escuela?
ACTIVIDADES DE - Identificación de factores e indicios que provocan una mala convivencia
EVALUACION entre los estudiantes.
- Texto de estudio
- Lápiz grafito

X X X X X
DISEÑO DE 31
CLASE N°:


Actitudes persona.
y evidencia.
45
- Cumplen las normas de convivencia de la sala de clase, tales como respetar los
Indicadores de acuerdos, evitar el plagio escolar y actuar con responsabilidad en el cumplimiento de sus
logro deberes escolares.
- Identifican actitudes de esfuerzo y trabajo frente a diversas acciones.
- Saludo de bienvenida a niños y - Crean un cuento relacionado con - Se escogen al azar cinco
niñas. el esfuerzo, el cual debe tener al compañeros para que lean sus
menos 20 líneas, un título de cuentos frente al curso y luego
- Escuchan atentamente el cuento fantasía, inicio, desarrollo y cierre. el resto de sus compañeros
leído por su profesor llamado Deben tomar en cuenta la tratan de descifrar cual fue la
“¡Qué alguien mueva esa sandía!”. redacción y la ortografía. moraleja pensada para cada
Cuento pequeño relacionado con uno de los cuentos.
el esfuerzo mancomunado. - Realizan un dibujo de su cuento
- Responden preguntas como:
* ¿Por qué era un problema la
sandía?
* ¿Qué solución encontraron?
* ¿Por qué es importante el
esfuerzo de todos?
* ¿Alguna vez has necesitado el
esfuerzo o la ayuda de otros?
ACTIVIDADES DE - Valoración por el esfuerzo y el trabajo comunitario.
EVALUACION
- Cuento “¡Qué alguien mueva esa sandía!”.
- Lápices de colores

X X X X X X
DISEÑO DE 32
CLASE N°:


46

Actitudes persona.
y evidencia.
- Identifican conceptos y contenidos trabajados durante la unidad.
Indicadores de
- Desarrollan propuestas para contribuir a que se respeten los derechos de todas las
logro personas.
- Saludo de bienvenida a niños y - Realizan Prueba Unidad N°2 - Realizan una evaluación del
niñas. semestre trabajado, acerca de
- Leen silenciosamente la los contenidos, los tipos de
- Conversan acerca del plagio Declaración de los Derechos del actividades, los trabajos y las
escolar, como una actitud negativa Niños, página 61 del texto y hacen evaluaciones.
o nociva. un dibujo. - Se les consulta aquello que a
- Se les recuerda que toda su parecer mejor resulto y
evaluación debe ser tomada como también aquello que menos les
algo importante y solemne, por lo agrado, para así tener una
mismo debe existir una actitud de visión global de todo lo
respeto y armonía dentro de todo trabajado durante el semestre
el proceso. incluyendo actitudes y valores.
ACTIVIDADES DE - identificación y reconocimiento de contenidos y objetivos tratados durante
EVALUACION la unidad, en una evaluación sumativa.
- texto de estudio

X X X X X
47
SEGUNDO SEMESTRE
DISEÑO DE33
CLASE N°:

ASIGNATURA Sociales CURSO 5° Básico SEMESTRE II Sem.
Unidad N°3/ Sociedad colonial: Vida Cotidiana en la Colonia.

Unidad/contenido
48
Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organización de la

O. Aprendizaje de
sociedad y grupos sociales, oficios y actividades económicas, costumbres y vida cotidiana,
la clase. arte y celebraciones.
Actitudes persona.

Habilidades económicos
al pasado, al presente o al entorno geográfico
- Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y explican por qué era una
Indicadores de
sociedad jerárquica según origen étnico.
logro - Reconocen actividades realizadas por las mujeres en la colonia.
- Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “Ser - Conversan acerca del lugar
estudiantes. mujer en la Colonia”, mujeres que ocupaban las mujeres
aristocráticas, mestizas, indígenas, dentro de la sociedad colonial,
- Leen silenciosamente la lectura esclavas y religiosas. el trabajo como esposa y madre
de la página 69 de su texto de dentro del núcleo familiar.
estudio, Clases sociales en la - Realizan la actividad de la página
Colonia y luego responden las 70 de su texto dónde deberán *¿Cuál era el lugar que le
siguientes preguntas verbales: responder preguntas en su correspondía a las mujeres?
cuaderno. *¿Podían hacer actividades
a) ¿Qué significado tiene la forma importantes sólo con su
piramidal a través de la cual se - Dibujan en su cuaderno una de consentimiento?
representa la organización social las actividades realizadas por una *¿Es similar a la situación
colonial? mujer en época colonial. actual de la mujer?
b) Describe los grupos sociales
que aparecen representados.
c)¿Qué grupos representarías y
cuál sería el orden jerárquico entre
ellos?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de actividades diarias de las mujeres, dentro de la vida en
EVALUACION la colonia.
- Texto de estudio

X X X
DISEÑO DE34
CLASE N°:
49
Historia,
ASIGNATURA Geografía y Cs. CURSO 5° Básico SEMESTRE II Sem.
Sociales
2
PROFESOR(A) FECHA HORAS
horas
Unidad N°3/ Sociedad colonial: Vida Cotidiana en la Colonia.

Unidad/contenido
Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organización de la
O. Aprendizaje de
sociedad y grupos sociales, oficios y actividades económicas, costumbres y vida cotidiana,
la clase. arte y celebraciones.
Actitudes persona.

Habilidades económicos
Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales como el uso del idioma español,
Indicadores de
oficios y actividades económicas, fiestas y comercio.
logro
- Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno acerca - Conversan con los estudiantes
estudiantes. de los espacios de diversión y acerca de las chinganas, dónde
esparcimiento, las tertulias y las se ubicaban, quienes vivían allí,
- Observan detenidamente la chinganas en los espacios de dónde proviene el vocablo, y
imagen de la página 72 de su texto populares. se les explica que desde allí,
de estudio, “Tertulia de 1790” y provienen las ramadas que
luego responden las siguientes - Realizan en su cuaderno las tres actualmente se realizan para
preguntas: actividades de la página 73 de su fiestas patrias. Comentan.
texto de estudio acerca de los
• ¿Cuáles imaginas tú que eran en sectores aristocráticos y los
la Colonia los temas de sectores populares.
conversación recurrentes?¿Por
qué? - Dibujan una tertulia y una
• ¿Cuáles serían en la actualidad chingana, colorean.
los espacios o reuniones
equivalentes a estas tertulias?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de espacios de diversión de las distintas clases sociales
EVALUACION en la colonia.
- Texto de estudio
- Lápiz grafito, lápices de colores.

X X X
50
35CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°3/ América colonial: dependencia de la metrópoli imperial.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas
la clase. de la metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema
Habilidades - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y
secundarias
Indicadores de Explican por qué las colonias americanas eran dependientes de la metrópoli española.
logro
- Saludo de bienvenida a - Comparan un mapa de América - Construyen entre todos un
estudiantes. colonial que incluya la división glosario con palabras
administrativa (virreinatos, trabajadas durante la clase, a
- Leen detenidamente el esquema gobernaciones, etc.), con un mapa través de lluvia de ideas y
resumen de las principales político actual de América. En diálogos dirigidos con el
características de este sistema grupos analizan las diferencias docente, en esta oportunidad
colonial y luego responden la entre cada unidad administrativa y las palabras serán: Metrópoli y
siguiente pregunta: reflexionan a partir de las Colonia.
siguientes preguntas:
¿Qué problemas se pueden
generar en una economía si solo ¿Qué significa que las colonias
comercializan dos naciones? americanas eran dependientes de
- Comentan. una metrópoli?
¿Cuál es la situación hoy día de
los países americanos? Anotan
sus conclusiones en su cuaderno y
las debaten con el resto del curso.
- Escriben en su cuaderno “El

sistema de Monopolio Comercial”
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de América y Chile con la Metrópoli colonial.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Atlas
- Lápiz grafito y pasta.
51
X X X X X
36CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°3/ América colonial: dependencia de la metrópoli imperial.

Unidad/contenido
Habilidades - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y
secundarias
Reconocen en la división político-administrativa de la América española, señalando los
Indicadores de
virreinatos y gobernaciones.
logro
- Saludo de bienvenida a - Investigan en su texto de estudio - Cada estudiantes expone su
estudiantes. cómo era el funcionamiento de investigación al resto del curso,
alguna de las instituciones de la de esta manera se potencia el
- Observan el mapa de la página administración colonial (Consejo trabajo individual, investigativo
102 del texto de estudio de Indias, Casa de Contratación, y en base a objetivos
“Virreinatos siglos XVI y XVII” y Real Audiencia, Virreinatos, etc.) y planteados. El docente en esta
luego responden las siguientes presentan los resultados en un instancia evalúa y corrige
preguntas: informe escrito a sus compañeros conceptos si fuera necesario.
y al docente de manera formativa.
• ¿Cuáles son estos virreinatos y
en qué civilizaciones originarias se
instalaron?
• ¿Por qué que los españoles
habrán instalado precisamente allí
sus centros administrativos en
América?
ACTIVIDADES DE - Investigación acerca de alguna institución de administración colonial, en
EVALUACION base a objetivos planteados.
52
- Texto de estudio
- Lápices.

X X X X X
DISEÑO DE37
CLASE N°:

Unidad N°3/ El rol de la iglesia católica durante el período colonial.

Unidad/contenido
carácter multicausal
Habilidades - Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos
y evidencia
Explican el rol de la Iglesia Católica durante el período colonial, haciendo referencia a
Indicadores de
aspectos como la evangelización, la educación y las costumbres.
logro
- Saludo de bienvenida a - A partir de la lectura del texto de - Finalmente, con la guía del
estudiantes. estudio o de información aportada docente, ponen en común con
por el docente, elaboran un cuadro el curso las respuestas y
- Escuchan atentamente la lectura de síntesis en el cual se explique el reflexionan sobre la importancia
de la página 102 del Plan de rol que tuvo la Iglesia católica que tenían los ritos y
estudio sobre la vida cotidiana en durante el período colonial, festividades religiosas durante
la colonia, luego responden considerando los siguientes la Colonia.
verbalmente las siguientes aspectos: - Los demás compañeros
preguntas: comentan.
a. Evangelización
a. ¿Qué rol cumplían las b. Educación
festividades religiosas durante la c. Vida cotidiana
época colonial?
b. ¿Cuál era su relación con las - Escriben en su cuaderno “La
celebraciones públicas-civiles? Iglesia Católica y la vida religiosa
c. ¿Cuál era la institución durante la Colonia”
encargada de organizar estas
celebraciones?
d. ¿Qué diferencias y semejanzas
existen con las celebraciones o
fiestas en la actualidad?
53
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento del rol de la Iglesia dentro de la Colonia.
EVALUACION
- Plan de Estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de Estudio
- Cuaderno

X X X X X
38 CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°3/ El rol de la iglesia católica durante el período colonial.

Unidad/contenido
carácter multicausal
y evidencia
Indicadores de Identifican manifestaciones del sincretismo cultural y religioso durante la Colonia, como las
festividades religiosas y las expresiones artísticas, entre otras.
logro
- Saludo de bienvenida a - Investigan en su texto de estudio - Conversan con los estudiantes
estudiantes. acerca de las iglesias que son acerca del arte colonial
Patrimonio de la Humanidad, por la religiosos, cuáles eran sus
- Analizan detenidamente los datos UNESCO. características, en base a
estadísticos entregados en la tabla imagen representativa de la
que aparece en la página 87 de su - Realizan Guía N°5 ”La Colonia en página 88 de su texto de
texto d estudio y luego responden América y en Chile” estudio.
las siguientes planteamientos:
a) Señala el tema de que trata y el

periodo o periodos que representa.
b) Lee los datos en ambos
sentidos: horizontal y vertical.
¿Qué puedes concluir tras su
lectura?
c) Relaciona los datos con el
contexto histórico de Chile en el
siglo XVIII y Chile actual.
54
ACTIVIDADES DE - Identificación de algunas características religiosas dentro del arte colonial.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápices.
- Guía 5 COPIA IMPRESA ATRAS

X X X X
DISEÑO DE39
CLASE N°:

Unidad N°3/ El surgimiento de una sociedad mestiza.

Unidad/contenido
pertinente
información obtenida de una fuente sobre un tema (tales como organizadores gráficos,
tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros)
Indicadores de Reconocen que durante el período colonial se conformó una sociedad mestiza con rasgos
comunes en toda América que se proyectan hasta el presente.
logro
- Saludo de bienvenida a - Realizan una investigación en - Cada pareja presenta su
estudiantes. parejas, utilizando su texto de informe escrito al resto del
estudio sobre una de las siguientes curso, analizan la información
- Leen de manera silenciosa la festividades religiosas: La Tirana, obtenida, el docente guía el
lectura de la página 126 “El la Candelaria, la Virgen de trabajo para llegar a las
mestizaje, base étnica de Chile” y Andacollo, la Cruz de Mayo, conclusiones correctas, de este
luego responde preguntas como: Cuasimodo, entre otras. modo obtienen un aprendizaje
Elaboran un informe escrito que autónomo y colectivo.
*¿Qué eran las castas y los incluya imágenes y en el cual
linajes? expliquen:
*¿Cómo es la gran mayoría de la a. Las características de la fiesta
población chilena? b. Su origen histórico
*¿En qué influía el color de la piel? c. Definición de sincretismo cultural
55
*¿Qué piensas acerca de la d. Cómo se refleja el sincretismo

discriminación por el color de piel o cultural en la fiesta.
raza?
ACTIVIDADES DE - Identificación del mestizaje como parte del sincretismo cultual de nuestro
EVALUACION país.
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz grafito

X X X X X X
DISEÑO DE40
CLASE N°:

Unidad N°3/ El surgimiento de una sociedad mestiza.

Unidad/contenido
pertinente
tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros)
Indicadores de Reconocen que durante el período colonial se conformó una sociedad mestiza con rasgos
comunes en toda América que se proyectan hasta el presente.
logro
- Saludo de bienvenida a - Elaboran un catastro con los - Cada estudiante presenta el
estudiantes. platos típicos de su región, dibujo de una de sus platos
especificando los ingredientes a investigados, los explican frente
- Conversan con los niños acerca partir de los cuales se elabora al curso e indican los
del sincretismo cultural, tradiciones cada plato. Luego, investigan el ingredientes de su preparación.
religiosas, fiestas y costumbres. origen de uno de esos platos y
56
Observan las imágenes de la discuten si su origen es indígena o

página 127 del texto de estudio y extranjero, o si incluye ingredientes
luego responden las siguientes de diferentes culturas. Redactan
preguntas: sus conclusiones en un escrito
explicando si en este aspecto se
1. ¿Por qué la imagen puede refleja o no el mestizaje, realizan
considerarse un ejemplo de un dibujo de uno de sus platos.
sincretismo cultural?
2. Revisa lo aprendido en la unidad
1, y explica otros ejemplos de
sincretismo.
ACTIVIDADES DE - Identificación de platos típicos de nuestro país, que tengan influencia de
EVALUACION otras culturas producto del mestizaje.
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Block de dibujo

X X X X X X
DISEÑO DE41
CLASE N°:

Unidad N°3/Resistencia mapuche y guerra de Arauco.

Unidad/contenido
Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se
O. Aprendizaje de relacionaron en el período colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco,
la clase. mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelización, vida
fronteriza y sistema de parlamentos.
de líneas de tiempo, distinguiendo periodos.
Habilidades - Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, periodos, hitos) en
relación con la historia de Chile.
Describen, a partir de diversas fuentes, aspectos claves de la prolongación de la lucha
Indicadores de
entre españoles y mapuches, considerando la guerra de Arauco, guerra defensiva y
logro sistema de parlamentos.
- Saludo de bienvenida a - Elaboran una línea de tiempo - Pegan en la parte posterior de
57
estudiantes. para secuenciar las diferentes la sala de clases cada una de

etapas de la “Guerra de Arauco” las líneas de tiempo construidas
- Leen silenciosamente la lectura durante el siglo XVII e identificar por los estudiantes, el alumno
sobre la Guerra de Arauco, página personajes y acontecimientos que desee pueda explicar su
131 del texto de estudio y luego relevantes. Junto a esto, y con la trabajo al resto de sus
responden las siguientes ayuda del docente, ilustran las compañeros y comentar al
preguntas: distintas duraciones y respecto.
continuidades que conforman este
1. ¿A qué momentos de la Guerra proceso histórico.
de Arauco alude cada una de las
fuentes?
2. ¿Por qué los españoles
buscaron establecer la paz con los
araucanos?
ACTIVIDADES DE - identificación de la etapas de la Guerra de Arauco, ilustran en imágenes y
EVALUACION comentarios.
- Texto de estudio
- Lápices de colores, regla, plumones y goma.

X X X X X
DISEÑO DE42
CLASE N°:

Unidad N°3/ Formas de trabajo indígena durante la colonia: encomienda y esclavitud.

Unidad/contenido
Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se
O. Aprendizaje de relacionaron en el período colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco,
la clase. mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelización, vida
fronteriza y sistema de parlamentos.
Habilidades tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros)
y evidencia
58
Indicadores de Identifican, a partir de la lectura de diversas fuentes de la época colonial, situaciones o

personas que defendieron los derechos de los indígenas (ej., Padre Luis de Valdivia).
logro
- Saludo de bienvenida a - Leen información sobre el - Presentan su mapa al resto
estudiantes. “Desastre de Curalaba” (1598) del curso, lo explican.
obtenida del texto de estudio u - El docente finaliza la clase
- Escuchan atentamente la lectura otras fuentes dadas, y desarrollan explicando que la Guerra de
leída por el docente, extraída de las siguientes actividades: Arauco es un conflicto que
los Planes de estudio, página 106 hasta el día de hoy está
“Fragmento de una carta del Padre a. Explican sus principales presente en nuestro país, es un
Luis de Valdivia” y luego consecuencias tanto para trabajo que cada Gobierno
responden las siguientes españoles como para mapuches. debe realizar para dar
preguntas: b. Dibujan en un mapa: respuesta a las necesidades de
i. zona de frontera establecida en los indígenas.
a. Según el Padre Luis de Valdivia, el Biobío a partir de este conflicto.
¿cómo reaccionaron los mapuches ii. zonas de predominio español y
frente a la estrategia de Guerra mapuche.
Defensiva?
b. ¿Cuáles serían algunos de los
beneficios que el Padre Luis de
Valdivia veía en esta estrategia?
c. ¿Cómo cree usted que las
iniciativas del Padre Luis de
Valdivia pudieron beneficiar a los
indígenas en su relación con los
españoles? Fundamente su
respuesta.
ACTIVIDADES DE - Identificación de estrategias utilizadas en la Guerra de Arauco.
EVALUACION
- Planes de Estudio
- Texto de estudio
- Block de dibujo

X X X X X X

Unidad N°3/ La pervivencia del patrimonio colonial en Chile.

Unidad/contenido
Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile que
O. Aprendizaje de siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.
59
la clase.
secundarias
Habilidades un período histórico y otro, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y
económicos
Indicadores de Reconocen en su entorno cercano o en fotografías elementos de la arquitectura, urbanismo
(ej., plano de damero) y arte colonial.
logro
- Saludo de bienvenida a - Realizan visitas u observan - Algunos estudiantes pasan
estudiantes. fotografías en internet de edificios frente al curso y leen acerca de
construidos durante el periodo los edificios coloniales que
- Observan imágenes traídas por el colonial que aún sean utilizados en persisten en la actualidad,
docente sobre pinturas coloniales la actualidad. explican el uso que se les da
en Chile y responden verbalmente Luego, elaboran un cuadro en su hoy en día, los materiales del
las siguientes preguntas: cuaderno para clasificar los cual fue construido, el año, etc.
edificios, señalando aspectos tales Todo este dialogo es
a. ¿Cuáles son los motivos más como su uso, altura, material de intencionado por el docente.
recurrentes en las obras construcción, principales
observadas? características, entre otros.
b. ¿Por qué creen que se repiten
esos motivos? - Realizan un dibujo de uno de los
c. ¿Qué importancia tienen los edificios estudiados.
museos para que podamos
conocer estas obras? Fundamenta.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de diversas construcciones realizadas en la colonia que
EVALUACION aún persisten en la actualidad.
- Internet
- Sala de enlace

X X X X X
DISEÑO DE 44
CLASE N°:
60
Historia,
ASIGNATURA Geografía y Cs. CURSO 5° Básico SEMESTRE II Sem.
Sociales
2
PROFESOR(A) FECHA HORAS
horas

Unidad/contenido
Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile que
O. Aprendizaje siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.
O. F. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento,
Transversales valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.
secundarias
económicos
Indicadores de Reconocen en su entorno cercano o en fotografías elementos de la arquitectura, urbanismo
(ej., plano de damero) y arte colonial.
logro
- Saludo de bienvenida a A partir de fuentes dadas (internet - Se escogen al azar tres
estudiantes. y enciclopedias), elaboran un estudiantes para que explique
catastro con edificios y al resto del curso, el circuito
- Conversan acerca de fiestas, monumentos de su localidad que turístico realizado, cuáles
comidas, trajes y topónimos que hayan sido construidos durante el fueron los monumentos o
evidencian presencia de culturas periodo colonial. edificaciones locales
indígenas en la actualidad en encontradas y cuál es la ruta
Chile. Luego, los ubican en un plano y escogida para el trayecto.
- Los estudiantes dan ejemplo s del trazan un circuito turístico que
tema, el profesor realiza preguntas incluya textos breves explicativos
y corrige de manera sutil los de los principales hitos para ser
conceptos errados de los presentado al resto del curso.
estudiantes.
Profesor entrega guía 6 para su
desarrollo, quien no la termine la
trae terminada desde su casa.
- Dialogo intencionado.
ACTIVIDADES DE - Identificación valoración de monumentos locales, construido en la época
EVALUACION colonial en Chile.
- Internet, computador.
- Enciclopedias y atlas.
- Cuaderno
- Lápiz grafito y pasta.
- Guía 6 COPIA IMPRESA ATRÁS.

61
X X X X X


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile que
la clase. siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.
secundarias
económicos
- Reconocen en su entorno cercano o en fotografías elementos de la arquitectura,
Indicadores de
urbanismo (ej., plano de damero) y arte colonial.
logro - Dan ejemplos de continuidad y cambio entre el período colonial y la actualidad.
- Saludo de bienvenida a Realizan una investigación grupal - Dejan la sala de computación
estudiantes. en la sal de enlace, sobre los o enlace ordenada para volver
elementos urbanos, como edificios a su sala de clases, conversan
- Conversan acerca del trabajo emblemáticos, monumentos u otro acerca de las dificultades
investigativo y grupal que deberán tipo de construcciones que existen encontradas en la investigación,
realizar. en la actualidad en las ciudades se resuelven últimas dudas.
fundadas durante el periodo
Este trabajo consta de dos partes, colonial.
la primera es la investigación en Exponen de manera creativa los
internet y otras fuentes sobre tema resultados de su investigación,
dado y segundo, exposición del utilizando imágenes, fotografías u
trabajo la clase que viene. otros recursos la clase que viene.
- Los estudiantes pueden
preguntar y resolver dudas del
trabajo y la evaluación.
ACTIVIDADES DE - Investigación grupal acerca del patrimonio cultural colonial existente en
EVALUACION nuestro país.
- Sala de enlace
- Internet.
RECURSOS EDUCATIVOS - Pendrive
- Cuaderno

62
X X X X X X
46CLASE N°:
DISEÑO DE


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile que
la clase. siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.
secundarias.
económicos.
al pasado, al presente o al entorno geográfico.
- Reconocen en su entorno cercano o en fotografías elementos de la arquitectura,
Indicadores de urbanismo (ej., plano de damero) y arte colonial.
logro - Dan ejemplos de continuidad y cambio entre el período colonial y la actualidad en base a
trabajo investigativo.
- Saludo de bienvenida a - Realiza cada grupo su - Dejan su puesto limpio y
estudiantes. exposición, constan de 10 minutos ordenado, realizan una
para explicar su tema, al finalizar pequeña evaluación verbal
- Se les explica a los estudiantes la los compañeros tienen cinco acerca del trabajo realizado,
forma de exponer, los tiempos minutos para realizar preguntas y expresan sus aciertos y
estimados por grupos, el tipo de deberán ser contestadas y también sus errores o
evaluación y la tabla de cotejo. De resueltas por el grupo. dificultades, de este modo, el
este modo los estudiantes desde docente puede hacer una
antes saben cómo van a ser retroalimentación con los
evaluados. alumnos.
- Dialogo intencionado y dirigido.

ACTIVIDADES DE - presentación de trabajo grupal investigativo en base a tema cultural
EVALUACION colonial entregado por el docente.
- Pizarra
- Papelógrafo.
RECURSOS EDUCATIVOS - Proyector o computador.
- Pendrive, etc.
63

X X X X X

Unidad N°3/ Opinión y fundamentación de temas relevantes tratados.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
la clase.
Actitudes persona.

secundarias.
económicos.
- Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
Indicadores de
- Reconocen en un texto u otra fuente argumentos correctamente fundamentados.
logro
- Saludo de bienvenida a Considerando lo escuchado en la - Comentan y opinan acerca de
estudiantes. lectura anterior y lo aprendido en la discriminación y la
clases, desarrollan las siguientes desigualdad que existía en esta
- Escuchan atentamente el actividades: época con las personas
siguiente texto y luego opinan: indígenas y mestizas, se
a. Identifique a los distintos grupos incentiva a los estudiantes a
“Durante el siglo XVII se aceleró el proceso que componen la sociedad promover un derecho de toda
de mestizaje en la sociedad chilena. colonial. persona a la libertad y a la no
Producto del encuentro entre españoles e
indígenas en la zona central de Chile, el b. Clasifique a los grupos de la discriminación bajo ninguna
número de mestizos comenzó sociedad en libres y no libres. circunstancia.
paulatinamente a tomar importancia a lo b. Considerando a los “hombres
largo de la centuria. Los mestizos eran libres”, responda las siguientes
hombres libres, pero generalmente fueron
menospreciados por españoles y criollos,
preguntas:
quienes, en actitudes discriminatorias, les i. Señale ejemplos que reflejen por
encargaban solo actividades poco qué durante el siglo XVII, no todos
remunerativas. Se encontraban igualmente los hombres libres tenían los
desplazados de los cargos públicos, de la mismos derechos.
profesión de las armas o del sacerdocio.
Con el paso del tiempo, y en parte debido ii. Compare la situación explicada
a la disminución de la población indígena, en el texto, con situaciones de
los mestizos se convirtieron en mano de discriminación en la actualidad y
obra en las haciendas, o prestaron fundamente similitudes y
servicios domésticos en las ciudades”.
diferencias.
64
¿Por qué crees tú que se

generaban situaciones de
discriminación hacia algunos
hombres libres?
ACTIVIDADES DE - Dialogo intencionado.
EVALUACION - Reconocimiento de factores discriminatorios entre personas diferentes.
- Texto a leer por el docente.
- Cuaderno

X X X X X X


Unidad/contenido
la clase.
Actitudes persona.

secundarias.
económicos.
Indicadores de
- Reconocen en un texto u otra fuente argumentos correctamente fundamentados.
logro
- Saludo de bienvenida a -Considerando lo anterior, - Los estudiantes comentan y
estudiantes. organizados en grupos, los opinan acerca del trabajo
estudiantes deberán desarrollar un grupal, se les explica que la
- Conversan acerca de la situación trabajo de investigación sobre uno próxima clase deberán entregar
ocurrida durante el siglo XVIII, en de los dos temas señalados el informe terminado con su
dónde un hecho significativo para anteriormente de acuerdo a los respectivo material de apoyo
América y Chile fue la llegada de la siguientes criterios: como imágenes, mapas o
dinastía Borbón al trono español. esquemas cuando sea
Esta dinastía se caracterizó, entre a. Los nuevos virreinatos de necesario.
otras cosas, por llevar a cabo un América El informe debe ser presentado
intenso plan de reformas, algunas i. Identificar los nuevos virreinatos de manera limpia y ordenada.
de las cuales tuvieron el objetivo y explicar los territorios que Últimas consultas.
de reforzar su control sobre las comprendían
colonias americanas. Entre las ii. Motivos para la creación de los
65
más significativas, se pueden virreinatos

mencionar: iii. Explicar la importancia que tuvo
- Los estudiantes opinan acerca de la creación de estos virreinatos.
la creación de dos nuevos b. El régimen de intendencias
virreinatos y también la creación de i. Motivos para la creación de este
intendencias. Comentan régimen
dirigidamente. ii. Atribuciones de los intendentes
iii. Explicar por qué mediante esta
reforma el rey reforzó su poder
sobre los territorios americanos
iv. Explicar apoyándose en mapas,
cuáles fueron las intendencias
creadas en Chile.
ACTIVIDADES DE - Opinión sobre tema trabajado durante la unidad
EVALUACION - Investigación de virreinatos e intendencias en Chile.
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Internet y computador.
- Cuaderno

X X X X X X


Unidad/contenido
la clase.
Actitudes persona.

secundarias.
económicos.
Indicadores de - Identifican conceptos y contenidos trabajados durante la unidad.
logro
- Saludo de bienvenida a - Realizan Prueba de la Unidad - Realizan una evaluación del
estudiantes. N°3 semestre trabajado, acerca de
los contenidos, los tipos de
- Conversan acerca del plagio actividades, los trabajos y las
escolar, como una actitud negativa evaluaciones.
o nociva. - Se les consulta aquello que a
66
su parecer mejor resulto y

- Se les recuerda que toda también aquello que menos les
evaluación debe ser tomada como agrado, para así tener una
algo importante y solemne, por lo visión global de todo lo
mismo debe existir una actitud de trabajado durante el semestre
respeto y armonía dentro de todo incluyendo actitudes y valores.
el proceso.

RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz pasta
- Lápiz grafito y goma.

X X X X X X

Unidad N°4/ La Declaración Universal de los derechos humanos.

Unidad/contenido
Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por
O. Aprendizaje de
los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características
la clase. individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
Demostrar valoración por la democracia reconociendo su importancia para la convivencia y
Actitudes el resguardo de derechos.
secundarias.
Explican la relevancia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos para el
Indicadores de
resguardo de las personas y la sociedad.
logro
- Saludo de bienvenida a - Buscan en el texto de estudio, en - Finalmente, cada estudiante
estudiantes. un diccionario o internet las lee el relato frente al curso,
67
definiciones para los siguientes para que los compañeros y el

- Escuchan el Preámbulo de la términos o conceptos relativos a docente puedan opinar u guiar
Declaración Universal de los los derechos humanos. el dialogo a las conclusiones
Derechos Humanos y responden correctas.
las siguientes preguntas: Los derechos humanos son:
* Inherentes o innatos al ser
* ¿Por qué se escribió este humano
documento? * Universales
* ¿Cuál es su importancia? * Inalienables
* ¿Quiénes la firmaron? * Inviolables
* ¿Qué significa que sea universal? * Imprescriptibles
Comparten sus respuestas con el Anotan cada definición en su
resto del curso y reflexionan, con la cuaderno y escriben un relato
guía del docente, sobre la periodístico sobre alguna situación
importancia de la Declaración de relativa a los derechos en el que
los Derechos Humanos. utilicen correctamente al menos
tres de estos conceptos.
ACTIVIDADES DE - Identifican y reconocen conceptos relacionados con los Derechos
EVALUACION Universales de las personas.
- Declaración Universal de los Derechos Humanos
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario
- Cuaderno.

X X X X X
51

Unidad N°4/ La Declaración Universal de los derechos humanos.

Unidad/contenido
Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por
O. Aprendizaje de
los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características
la clase. individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
Demostrar valoración por la democracia reconociendo su importancia para la convivencia y
Actitudes el resguardo de derechos.
secundarias.
Ilustran, con ejemplos concretos, el hecho que todas las personas tienen derechos, como
Indicadores de
el derecho a la educación, a recibir atención de salud, a expresarse libremente, entre otros.
logro
68
- Saludo de bienvenida a - Eligen uno de los derechos - Los alumnos que deseen
estudiantes. expresados en la Declaración pueden presentar sus trabajos
Universal de Derechos Humanos y al curso y comentar al respecto.
- Escuchan atentamente el elaboran un afiche o historieta, en - El docente cierra la clase
resumen de la Declaración de los la que promuevan el ejercicio de explicando la importancia de los
derechos de los niños. ese derecho en la vida cotidiana. derechos humanos, la similitud
Luego, comparan con los artículos - Pueden trabajar con materiales a en muchos ámbitos con los
de la Declaración Universal de los elección de los estudiantes. derechos del niño, por el sólo
Derechos Humanos. A hecho de ser personas con
continuación contestan - Realizan Guía N°7 ”Los derechos igualdades.
verbalmente las siguientes humanos”
preguntas:
* ¿Qué semejanzas tienen los

textos? Enumera 3 ejemplos.
* ¿Hay algunos derechos que
serían más importantes? ¿Por
qué?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de similitudes entre los derechos humanos y los derechos
EVALUACION de los niños.
- Declaración de los derechos de los niños.
- Block de dibujo, cartulinas, papeles lustre, tijera y pegamento
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápices de colores, plumones o lápices de cera.
- Regla.
- Guía 7 COPIA IMPRESA ATRAS

X X X X X X
52CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°4/Los derechos humanos en nuestra sociedad.

Unidad/contenido
Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el
Estado, lo que, por ejemplo, se manifiesta en que:
O. Aprendizaje de
* las personas deben respetar los derechos de los demás
la clase. * todas las personas deben respetar las leyes
* el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educación,
69
a la protección de la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad privada y a la igualdad

ante la ley, entre otros)
* el Estado debe asegurar los derechos de las personas a participar en la vida pública,
como el derecho a formar organizaciones de participación social (fundaciones, juntas de
vecinos, etc.), a participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre otros.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Actitudes
secundarias.
Fundamentan opiniones respecto de la importancia del respeto de los derechos para
Indicadores de
convivir en una sociedad justa y equitativa.
logro
- Saludo de bienvenida a - Buscan en diferentes diarios - Comparten sus respuestas
estudiantes. noticias que relaten situaciones en con el curso.
que se vulneran derechos y otras
- El docente presenta en clases en que se respetan o aseguran.
algunos ejemplos en los cuales los Vinculan la noticia con la
derechos de las personas se han Declaración Universal de Derechos
visto comprometidos. Los Humanos, identificando qué
estudiantes observan las artículo se presenta vulnerado o
situaciones y responden respetado en el relato. Redactan
verbalmente las siguientes un escrito en el que fundamenten
preguntas: su respuesta y presenten
soluciones para proteger los
* ¿Qué derechos son vulnerados derechos de las personas.
en las situaciones presentadas?
* ¿Qué propuesta harían ustedes
para revertir esa situación de
vulneración de derechos?
* ¿Cómo participa el Estado para
garantizar el respeto a los
derechos?
Finalmente, comentan las
respuestas y reflexionan sobre
ellas y las situaciones descritas.
ACTIVIDADES DE - Identificación de vulnerabilidad en los derechos de las personas.
EVALUACION
- Diarios
- Texto de estudio

X X X X X X

33
ASIGNATURA Sociales 3
CURSO 5° Básico SEMESTRE II Sem.
70
Unidad N°4/Los derechos humanos en nuestra sociedad.

Unidad/contenido
Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el
Estado, lo que, por ejemplo, se manifiesta en que:
* las personas deben respetar los derechos de los demás
* todas las personas deben respetar las leyes
O. Aprendizaje de * el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educación,
la clase. a la protección de la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad privada y a la igualdad
ante la ley, entre otros)
* el Estado debe asegurar los derechos de las personas a participar en la vida pública,
como el derecho a formar organizaciones de participación social (fundaciones, juntas de
vecinos, etc.), a participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre otros.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Actitudes
secundarias.
* Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida cotidiana que ayuden a mantener
Indicadores de
una buena convivencia.
logro * Reconocen que el Estado debe garantizar el respeto a los derechos.
- Saludo de bienvenida a - Una vez analizadas las - Conversan con los estudiantes
estudiantes. imágenes, se organizan en grupos acerca de la vulneración de los
y elaboran un escrito breve en derechos humanos, como
- Se presentan imágenes que donde explican de qué forma la podemos contribuir en nuestra
muestren situaciones de violencia sociedad se ve perjudicada por cotidianidad para que este tipo
o maltrato en que los Derechos estos hechos que vulneran los de situaciones no vuelva
Humanos sean vulnerados, como derechos de las personas. ocurrir, por ejemplo en nuestro
por ejemplo, actos de tortura, entorno cercano.
genocidios, actos terroristas, - Leen el artículo 1 de la
esclavitud, entre otros. Constitución de la república de
Frente a las imágenes responden: Chile y responden las preguntas en
su cuaderno:
*¿Qué derechos son vulnerados en
las imágenes? * ¿Qué establece la Constitución
*¿Qué sienten o piensan frente a respecto de las personas y las
una situación en que las personas familias?
ven vulnerados sus derechos? * ¿Qué debe hacer el Estado
* ¿Cómo podemos evitar esas según la Constitución?
situaciones?
ACTIVIDADES DE - Identificación y valoración por el resguardo de los derechos de las
EVALUACION personas, dentro de la constitución chilena.
- Imágenes
RECURSOS EDUCATIVOS - Artículo 1 de la Constitución.
- Cuaderno

X X X X X
54
71
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política,
Actitudes persona.

y evidencia.
Buscan información en diversos medios (radio, televisión, Internet, redes sociales, etc.)
Indicadores de
sobre los principales temas relevantes de Chile y su localidad.
logro
- Saludo de bienvenida a - Forman grupos de 4 estudiantes - Dejan la sala de computación
estudiantes. y realizan un trabajo investigativo ordenada, vuelven a su sala,
que constará de dos partes, la conversan acerca de la
- Conversan con los niños acerca primera será la recolección de presentación del trabajo,
de un tema de actualidad para que información en base a lo obtenido aclaran dudas, opinan al
ellos puedan opinar y dar sus en internet, y la segunda parte la respecto.
puntos de vista, en esta presentación del grupo de dicho
oportunidad trataremos el tema del trabajo la clase que viene.
Puente del Chacao, el cual
comenzará su construcción - Este trabajo tiene por finalidad
durante el año 2015, se les investigar acerca del futuro
pregunta a los estudiantes: proyecto de la Construcción del
Puente del Chacao, para ser
*¿Qué les parece que se vaya a presentado al curso y de este
construir un Puente que una el modo opinar con fundamento
continente con la isla? acerca de un tema de interés-país.
*¿Creen que va ser beneficioso?
¿Por qué?
*¿Qué elementos nocivos o
negativos podríamos encontrar en
este proyecto?
ACTIVIDADES DE - Dialogo y opinión
EVALUACION - Identificación de temas de actualidad con la finalidad de investigar y opinar
al respecto.
- Sala de enlace
- Internet
- Pendrive

X X X
72
55CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política,
Actitudes persona.

y evidencia.
- Contrastan la información que pueden aportar distintos medios.
Indicadores de
- Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad,
logro como es la construcción del puente del Chacao.
- Saludo de bienvenida a - Cada grupo realiza su - Al finalizar las exposiciones de
estudiantes. presentación, utiliza diversos los grupos, el docente guía al
materiales para la exposición, al curso a una síntesis acerca del
- Dialogan acerca de la finalizar pueden realizar un par de tema, los estudiantes opinan
presentación que debe realizar preguntas sus compañeros, las sobre todos los beneficios que
cada grupo, se les indica que cuales deben ser contestadas por llevará para la gente de la isla y
tienen 10 minutos para hacerlo, algún integrante del grupo. del continente, la construcción
que será evaluado sumativamente del puente.
y que sus compañeros podrán
hacer preguntas y opinar al
respecto.
- Dialogo y opinión intencionado.

ACTIVIDADES DE - Investigan, presentan y opinan acerca de un tema de interés y relevante en
EVALUACION Chile.
- Papelógrafo o cartulinas.
RECURSOS EDUCATIVOS - Data o computador
- Pendrive

X X X X X X
73
56CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°4/ Reconocimiento de logros y beneficios de las personas en base al esfuerzo y

Unidad/contenido méritos.
Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mérito y el
O. Aprendizaje de comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los premios deportivos, los
la clase. premios por compañerismo, el aprecio y el reconocimiento por parte de sus pares, el
liderazgo).
secundarias.
Habilidades Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando
- Plantean metas u objetivos personales a lograr durante el año y se esfuerzan por
Indicadores de
lograrlas.
logro - Explican por qué es importante el esfuerzo individual para lograr sus metas u objetivos.
- Saludo de bienvenida a - Conversan con los niños acerca - Conversan con los niños
estudiantes. del esfuerzo que las personas sobre el esfuerzo personal, la
debemos poner en todas las perseverancia y la actitud
- Escuchan atentamente el cuento actividades que realizamos y se les positiva son factores
leído por el docente llamada “Ema pide que en su cuaderno, realizan imprescindibles cuando se
quiere ser…” y luego responden un listado con 5 objetivos a cumplir quieren alcanzar metas y
preguntas como: en lo que resta del año, que sean logros.
factibles de conseguir y que - Los niños opinan acerca de
*¿Cuál fue la tare que le pidió la necesite de ellos un esfuerzo circunstancias personales han
maestra a Ema? personal. trabajado arduamente para
*¿Qué soñó Ema? conseguir metas, por ejemplo
*¿Qué estudió Ema cuando -Eligen uno de los objetivos estudiar mucho para una
grande? planteados y realizan un dibujo al prueba, ensayar diariamente
*¿Crees que Ema se esforzó respecto. para una presentación, etc.
mucho para lograr sus metas?
*¿Cuál es la moraleja del cuento?
74
ACTIVIDADES DE - Identificación y apreciación de actitudes de esfuerzo y superación en el
EVALUACION objetivo de logros personales.
- Cuento “Ema quiere ser…”

X X X X X X
57CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°4/ Reconocimiento de logros y beneficios de las personas en base al esfuerzo y

Unidad/contenido méritos.
Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mérito y el
O. Aprendizaje de comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los premios deportivos, los
la clase. premios por compañerismo, el aprecio y el reconocimiento por parte de sus pares, el
liderazgo).
secundarias.
Habilidades Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando
- Plantean metas u objetivos personales a lograr durante el año y se esfuerzan por
Indicadores de lograrlas.
logro - Explican por qué es importante el esfuerzo individual para lograr sus metas u objetivos.
- Saludo de bienvenida a - Realizan en su cuaderno una - Termina la clase
estudiantes. pequeña historia que tenga por preguntándole a los estudiantes
finalidad dejar una enseñanza o una definición con sus propias
- Conversan con los estudiantes moraleja en dónde el trabajo, palabras sobre esfuerzo, los
acerca de la perseverancia y el esfuerza o perseverancia, se vean alumnos opinan y el docente
trabajo en base a las siguientes reflejados. escribe una definición en base
preguntas e interrogantes: - Realizan un dibujo de su historia a los comentarios de los
o cuento. estudiantes como cierre.
“¿Qué animalito conoces que sea
perseverante como el salmón?”
“Yo sé de un pajarito que, aunque
llueva mucho, o queme el intenso
sol, o hiele el terrible frío, pica y
pica el tronco de los árboles hasta
hacer un gran hueco que será su
nido.”
*¿Quién será?
“¿Cuántos picotazos tendrá que
75
dar para hacer un gran hueco en el

duro tronco de los árboles? El pica
la dura madera con gran paciencia
durante horas, él tiene un pico muy
fuerte y es perseverante ante en su
trabajo.
ACTIVIDADES DE - Preguntas dirigidas.
EVALUACION - Apreciación y valoración por el esfuerzo y el trabajo personal en la
construcción de logros.
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápices de colores.
- Lápiz pasta y grafito

X X X X X X
58CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°4/ Actitudes cívicas en su vida diaria: la importancia de las normas y del esfuerzo
Unidad/contenido personal.

Habilidades pertinente.
y evidencia.
- Reconocen e identifican normas de tránsito como medio de vida responsable dentro de la
Indicadores de vida.
logro
- Saludo de bienvenida a - Con la guía del docente, los - Dialogan acerca de la
estudiantes. estudiantes realizan las siguientes importancia de respetar las
76
actividades: normas de tránsito por el bien

- Conversan acerca de las de uno mismo como el de los
conductas seguras e inseguras al * Distribuyen las mesas y sillas que demás. Opinan de situaciones
momento de transitar por la vía componen el aula y forman manzanas, personales o de vivencias
pública, los estudiantes comentan calles y avenidas. observadas en la realidad o
aquellas conductas que son * Los alumnos se dividen en peatones, cotidianidad en su vida.
ciclistas, automovilistas, etc., y se les
imprescindibles dentro de la
solicita que circulen libremente,
sociedad y la vida en comunidad, mientras un pequeño grupo observa el
responden: comportamiento.
*¿Qué ocurriría con las personas si * Entre todo el curso comentan sobre
no respetáramos la luz de los las distintas actitudes observadas.
semáforos? * Luego, el grupo que observaba se
convierte en semáforos, agentes de
tránsito, discos pare, etc. Con la ayuda
del docente, se discute con el curso
cuáles han sido las diferencias
observadas.
* De forma individual escriben las
conclusiones encontradas en la
actividad.
ACTIVIDADES DE - Dialogo intencionado.
EVALUACION - Reconocimiento de normas de tránsito en la vida diaria.
- Sala de clases
RECURSOS EDUCATIVOS - Sillas y mesas.
- Cuaderno

X X X X X X
59CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°4/ Actitudes cívicas en su vida diaria: la importancia de las normas y del esfuerzo
Unidad/contenido personal.

Habilidades pertinente.
y evidencia.
77
Cumplen las normas de convivencia de la sala de clase, tales como respetar los acuerdos,
Indicadores de
evitar el plagio escolar y actuar con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes
logro escolares.
- Saludo de bienvenida a - Con el apoyo del docente se - El docente finaliza la clase,
estudiantes. dividen en grupos para establecer explicándole a los estudiantes
las normas que consideren que toda norma es un
- Discuten respecto de las fundamentales dentro de la sala de instrumento importante para la
actitudes cívicas que consideran clases. Cada grupo presenta su vida en sociedad, sin ellas
necesarias para promover el propuesta al curso y luego, existiría el caos debido que es
bienestar común en el curso. discuten y llegan a un consenso necesario la regulación de
Elaboran como curso un afiche sobre las normas que debiesen nuestro actuar para no
publicitario que promueva alguna regir la convivencia del curso. interferirá con el otro.
actitud cívica (ej., honestidad y Finalmente, redactan un
responsabilidad, tolerancia, compromiso escrito sobre el
cuidado del patrimonio, entre otras) respeto a dichas normas.
y la importancia de respetarla.
Comentan entre todos, entregan - Realizan guía n° 8
una lluvia de ideas, el profesor entregada por el docente.
toma nota para realizar el afiche
comunitario.
- Dialogo intencionado y dirigido.

ACTIVIDADES DE - Valoración y construcción de normas dentro de la vida escolar.
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápices y goma.
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía 8 COPIA IMPRESA ATRÁS.

X X X X X X
DISEÑO DE
60CLASE N°:
Unidad N°4/ Participación en la comunidad: la directiva de curso.

Unidad/contenido
Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso,
asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entiende las
O. Aprendizaje de
responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un cargo y la importancia de elegir
la clase. personas que se estimen idóneas, para mantener una buena convivencia y una
organización del curso que permita el trabajo escolar.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento
secundarias.
78
Dan ejemplos de las distintas formas de participación ciudadana que se pueden dar en su
Indicadores de
comunidad y en la sociedad en general.
logro
- Saludo de bienvenida a - Se organizan en grupos e - Dejan la sala de enlace
estudiantes. investigan en internet acerca de ordenada y vuelven a su sala
una organización comunitaria de de clases.
- Conversan con el curso sobre su localidad. Elaboran un informe - cada grupo presenta sus
algún problema o tema que afecte considerando los siguientes informes al curso para ser
a su comunidad. Con el aspectos: trabajada y comentada.
estudiantes, discuten de forma - Se llega a la conclusión que
tolerante y respetuosa sobre cuál * Nombre de la organización. las organizaciones
es la relevancia de dicho problema * Objetivos de la organización comunitarias, prestan un
y proponen distintas formas de * ¿Cómo se eligen sus servicio a la comunidad de
solución. representantes? suma importancia y que cada
- Los estudiante opinan al respecto * ¿Cuáles son los deberes de los uno de nosotros puede ser
presentan soluciones o ideas representantes? partícipe de estas.
concretas, el docente guía la * ¿Qué aportes entregan a la
conversación a buenas respuestas. comunidad?
* ¿De qué forma podría participar
yo?
- Dialogo intencionado
ACTIVIDADES DE - Identificación de Organizaciones comunitarias presentes en nuestro país,
EVALUACION identifican el aporte y su entrega.
- Sala de enlace
- Lápices.

X X X X X X
61CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°4/ Participación en la comunidad: la directiva de curso.

Unidad/contenido
Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso,
asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entiende las
O. Aprendizaje de
responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un cargo y la importancia de elegir
la clase. personas que se estimen idóneas, para mantener una buena convivencia y una
organización del curso que permita el trabajo escolar.
79

secundarias.
Fundamentan opiniones respecto de por qué es importante participar en su comunidad y en
Indicadores de
la sociedad en general.
logro
- Saludo de bienvenida a - Cada estudiante escribe en su - Se les explica a los
estudiantes. cuaderno una opinión estudiantes que los líderes de
fundamentada sobre la importancia cualquier tipo, deben actuar
- Reflexionan acerca de las de que existan representantes en primeramente con el ejemplo, si
características y cualidades que el curso. se les pide a los estudiantes
deberían tener los representantes - Realizan un listado con todas las mantener limpio y ordenado el
de una directiva de curso, acciones que debería realizar un lugar de trabajo, los líderes del
argumentando cómo cada una de líder dentro del curso. curso deben enseñar con su
esas cualidades podría influir propio ejemplo primeramente.
positivamente en el logro de los
objetivos propuestos y en la
convivencia al interior del curso.
Presentan sus conclusiones de
forma oral al resto del curso y
guiados por el docente realizan un
debate para definir de común
acuerdo el perfil ciudadano que
debieran tener los representantes.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de las cualidades que debe tener todo líder dentro de su
EVALUACION comunidad.
- Pizarra
- Lápices.

X X X X X X
62CLASE N°:
DISEÑO DE

80
Unidad N°4/ Proyectos, personas y organizaciones que contribuyen al bienestar de la

Unidad/contenido comunidad.
Diseñar y participar en un proyecto que soluciones un problema de la comunidad escolar,

O. Aprendizaje de considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la
la clase. escuela y cuidado del medioambiente, entre otros, y ateniéndose a un plan y a un
presupuesto.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las
Actitudes personas que los realizan.
- Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema
pertinente
* Identifican problemas de la comunidad que requieran de soluciones.
Indicadores de
* Proponen alternativas de solución a algún problema o tema de su interés.
logro * Diseñan un plan de acción a seguir para dar solución al problema.
- Saludo de bienvenida a - Se dividen en grupos y elaboran - Realizan como curso e
estudiantes. un proyecto de ayuda a la individualmente una opinión
comunidad a partir de la siguiente fundamentada sobre por qué es
- Conversan acerca de problemas pauta: importante la participación y
o necesidades presentes en su - Identifican un problema. elaboración de proyectos para
comunidad escolar o de su - Realizan un diagnóstico del el bienestar de la comunidad.
localidad y que requieran una problema buscando sus causas.
solución. Identifican a través del - Proponen una acción para
dialogo, posibles soluciones, solucionar el problema analizado,
comentan al respecto. fundamentando su elección.
- Elaboran un PowerPoint para
presentar su proyecto al curso.
- Dialogo dirigido
ACTIVIDADES DE - Construcción de proyecto grupal ara la solución de un problema
EVALUACION comunitario.
- Computador
RECURSOS EDUCATIVOS - Pendrive
- Cuaderno

X X X X X X
81
DISEÑO DE CLASE N°:63

Unidad N°4/ La acción colectiva para la solución de problemas y mejora en la comunidad.

Unidad/contenido
Explicar formas en que un grupo de personas pueden organizarse para resolver problemas,
O. Aprendizaje de
mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por ejemplo, fundaciones,
la clase. voluntariado, empresas, agrupaciones y recolección de fondos para causas benéficas.
Habilidades y evidencia
Explican la importancia que tiene la participación activa de los ciudadanos en un sistema
Indicadores de democrático y cómo la existencia de diversos grupos con proyectos sociales pueden
logro contribuir al bien común.
- Saludo de bienvenida a - Realizan en su cuaderno un - Conversan con los estudiantes
estudiantes. listado con 5 fundaciones que acerca de estas instituciones y
existan en nuestro país y que organizaciones, las cuales son
- Conversan acerca de algunas cumplan un rol comunitario para capaces de colaborar y ayudar
organizaciones que contribuyen a las personas. a mejorar la calidad de vida de
la solución de problemas para la las personas más necesitadas.
comunidad, por ejemplo la ONG. - Explican con sus propias - Se les explica que existen
Se les explica a los estudiantes palabras cual es la importancia de muchas de estas en Chile y que
que el fin de estas fundaciones o que existan proyectos sociales con las personas tenemos derecho
asociaciones es la ayuda el fin de contribuir a las personas a participar de ellas puesto que
humanitaria y colaborativa y que en nuestra sociedad. vivimos en un país libre y
son sin fines de lucro, las cuales democrático.
son financiadas por empresas,
donaciones o ventas de objetos de
algún tipo. Comentan.
- Dialogo dirigido.
ACTIVIDADES DE - Identificación y valoración por las instituciones colectivas y benéficas para
EVALUACION las personas que lo necesitan.
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz pasta y grafito

X X X X
82
DISEÑO DE
64CLASE N°:

Unidad/contenido
la clase.
Actitudes persona.

y evidencia
Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad.
Indicadores de
logro
- Saludo de bienvenida a - Forman grupos de trabajo e - Los grupos pasan frente al
estudiantes. investigan acerca de algún curso y leen si informe escrito
deportista famoso y que sea de su frente al curso, los compañeros
- Conversan acerca de los grandes interés, luego realizan un informe realizan preguntas, opinan
deportistas de nuestro país, las escrito acerca de su vida, sus acerca de los deportistas
dificultades que deben superar, el logros y sus triunfos, para luego presentados, entregan sus
financiamiento de su carrera y el ser leído por el grupo frente al conclusiones acerca del trabajo
trabajo y esfuerza de parte de ellos curso. De esta manera todos y esfuerzos de estas personas.
y de sus familias, opinan al podrán conocer y opinar al - El docente guía en todo
respecto en base a preguntas tales respecto. momento la conversación para
como: llegar a conclusiones finales.
*¿Qué deportistas conocen

ustedes?
*¿Cómo se habrán financiado su
carrera para llegar al lugar en
dónde están?
*¿Cuál es el esfuerzo que realizan
día a día?
ACTIVIDADES DE - Opinan y dialogan según fuente tema entregado, entre sus compañeros y
EVALUACION docentes.
83
- Computador - internet.
- Lápices.

X X X X X
65 CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°4/Evaluación de problemas y proyectos.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.
la clase.
al pasado, al presente o al entorno geográfico (OA h).
y evidencia (OA i).
- Identifican conceptos y contenidos trabajados durante la unidad.
Indicadores de
- Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura y evalúan posibles problemas
logro frente a sus actos.
- Saludo de bienvenida a - Realizan Prueba Unidad N°4. - Realizan una evaluación del
estudiantes. semestre trabajado, acerca de
los contenidos, los tipos de
- Conversan acerca del plagio actividades, los trabajos y las
escolar, como una actitud negativa evaluaciones.
o nociva. - Se les consulta aquello que a
- Se les recuerda que toda su parecer mejor resulto y
evaluación debe ser tomada como también aquello que menos les
algo importante y solemne, por lo agrado, para así tener una
mismo debe existir una actitud de visión global de todo lo
respeto y armonía dentro de todo trabajado durante el semestre
el proceso. Los estudiantes deben incluyendo actitudes y valores.
comprender que la falta de
honestidad es un problema y que
traería consecuencias negativas.
84

RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz pasta
- Lápiz grafito y goma.

X X X X X X
85

Historia Planificacion - 5 Basico

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Historia Planificacion - 5 Basico

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

PLANIFICACIONES DE AULA

Historia, Geografía y Cs.

relevantes y de su interés en el temas estudiados en el nivel,

empatía con los demás, etc.) grupales, expresando opiniones

* Identificar las cusas de los procesos

- Reconocer que hay logros y

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

DISEÑO DE 1CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Zonas naturales de Chile y sus paisajes.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

DISEÑO DE2CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Zonas naturales de Chile y sus paisajes.

- Expresan sus ideas y conceptos en base a material gráfico presentado,

- Sintetizan contenidos trabajados como finalización.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE3 CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Los recursos naturales de Chile.

* ¿Qué recursos naturales mapa?

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE4CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Los recursos naturales de Chile.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE5CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°2/ El cuidado de los recursos naturales.

exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE6 CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°2/ El cuidado de los recursos naturales.

- Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del

- identificación de recursos naturales en Chile que son explotados, desde

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE7CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:

- Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:

- Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE 9CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Los recursos naturales y el trabajo de las personas.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Los recursos naturales y el trabajo de las personas.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Informarse sobre los riesgos naturales de la localidad y el país.

* ¿Cómo podemos prepararnos para la página 187 de su texto.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Informarse sobre los riesgos naturales de la localidad y el país.

tectónicos. muestran las imágenes traídas

- Identificación de riesgos naturales de origen tectónicos en base a trabajo

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.