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PLANIFICACIÓN DE LA III UNIDAD DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS

UGEL HUARAZ ÁREA

DIRECTORA HNA. NORA BUSTAMANTE RODRIGUEZ NIVEL SECUNDARIA

SUB DIRECTORA DE CARMEN ARMAS SÁNCHEZ GRADO / 2° A-B-C-D-E-F-G


FORMACIÓN GENERAL SECCIÓN
DURACIÓN
JEFE DE ÁREA Prof. Edith Noemí Melgarejo Herrera Del 13 de agosto al 05 de octubre.
SECCIONES
DOCENTES Miguel Ángel Sáenz Arellán
RESPONSABLES José Luis Cruz Aranda
Yovani Roger Jachilla Rosales

TITULO DE LA UNIDAD:
“Las riquezas naturales y culturales de nuestro país””
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

 (1)Identifica relaciones no explícitas en condiciones de igualdad al expresar


modelos relacionados a aplicaciones mercantiles.
Matematiza situaciones.
 (2)Selecciona y usa modelos referidos a aplicaciones mercantiles al resolver
problemas.
 (1)Describe la aplicación mercantil reconociendo los tipos de precio los,
Comunica y representa ideas términos, incógnitas y su solución.
matemáticas.  (2)Representa aplicaciones mercantiles haciendo uso de propiedades del
PACTÚA Y PIENSA
precio de costo, venta y de lista.
MATEMÁTICAMENTE EN
 (2)Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver
SITUACIONES DE problemas relacionados a las aplicaciones mercantiles.
CANTIDAD Elabora y usa estrategias.
 (2)Halla el valor del precio de costo, venta y de lista al resolver problemas.

Razona y argumenta  (2)Justifica los procedimientos empleados para obtener el precio de costo,
generando ideas venta y de lista.
matemáticas.

• (3)Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones


algebraicas al expresar modelos relacionados a inecuaciones lineales con
Matematiza situaciones.
una incógnita.
ACTÚA Y PIENSA • (3)Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones afines.
MATEMÁTICAMENTE EN Comunica y representa ideas • (4)Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma x > a o
x < a, ax > b o ax < b.
SITUACIONES DE matemáticas.
• (3)Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener
REGULARIDAD, su conjunto solución.
EQUIVALENCIA Y • (4) Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de inecuaciones
Elabora y usa estrategias.
CAMBIO lineales.

Razona y argumenta generando ideas • (4) Justifica la obtención del conjunto solución de una inecuación lineal.
matemáticas.
 (5) Selecciona un modelo relacionado a prismas o pirámides para plantear
y resolver problemas.
Matematiza situaciones.
 (7)Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa en
un modelo que combina transformaciones geométricas.
 (5)Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa ideas polígonos compuestos y sus propiedades; usando terminologías, reglas y
MATEMÁTICAMENTE EN matemáticas.
convenciones matemáticas.
SITUACIONES DE  (5)Representa figuras poligonales compuestas, trazos de rectas paralelas,
FORMA, MOVIMIENTO Y perpendiculares y relacionadas a la circunferencia siguiendo instrucciones
LOCALIZACIÓN. y usando la regla y el compás.
 (5)Emplea características y propiedades de polígonos para construir y
reconocer prismas y pirámides.
Elabora y usa estrategias.
 (6) Halla el perímetro, área y el volumen de prismas regulares e
irregulares con perspectiva, usando unidades de referencia y
convencionales
 (8)Realiza composición de transformaciones de rotar, ampliar y reducir en
un plano cartesiano o cuadrícula al resolver problemas utilizando recursos
gráficos y otros.
 (6)Propone conjeturas respeto a las relaciones de áreas y volúmenes de
prismas y pirámides
Razona y argumenta  (6)Justifica la relación entre áreas de sus bases, superficies
generando ideas laterales, volúmenes del prisma y pirámide.
matemáticas.  (8)Plantea conjeturas con respecto a las partes correspondientes de figuras
congruentes y semejantes luego de una transformación.
 (7)Explica las transformaciones respecto a una línea o punto en el plano de
coordenadas por medio de trazos.
 (9)Selecciona la medida de tendencia central al plantear y resolver
Matematiza situaciones. situaciones que expresan características o cualidades de una población.
Comunica y representa ideas  (9)Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para
matemáticas. datos agrupados para determinar las medidas de tendencia central.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN  (9)Organiza datos en histogramas y polígonos de frecuencias al resolver
SITUACIONES DE Elabora y usa estrategias. problemas de medidas de tendencia central.
GESTIÓN DE DATOS E  (10)Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar
INCERTIDUMBRE. un conjunto de datos al resolver problemas.
Razona y argumenta  (9)Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la
generando ideas determinación de las decisiones para datos agrupados.
matemáticas.  (9 y 10) Argumenta procedimientos al realizar tablas y gráficos estadísticos
para datos agrupados.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS INSTRUMENTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(1) Hoja de Trabajo (1) Escala de rango (1) Identifica
Relaciona
Describe
Ejemplifica

(2) Prueba escrita (2) Rúbrica (2) Representa


Emplea estrategias heurística
Realiza operaciones
Valida sus soluciones
(3) ficha de trabajo 33 y 34 (3) Escala de ((3) Codifica
rango Representa
Asocia
Emplea la representación
(4) Hoja de trabajo (4) Rúbrica (4) Analiza las inecuaciones lineales
Expresa en términos matemáticos.
Emplea estrategias heurísticas
Valida sus soluciones
(5) Ficha 52 - 55 hoja de trabajo (5)Escala de (5) Identifica Características
rango Clasifica
Construye
Representa gráficamente
Describe.
(6) Ficha 57, 58 – Hoja de trabajo. (6) Escala de (6) Identifico formulas
rango Relaciona formulas, y propiedades.
Calcula el perímetro de la base
Calcula el área
Calcula el volumen
(7) Hoja de trabajo (7)Rúbrica (7) Identifica Características
Clasifica
Representa gráficamente
Describe
(8) Hoja de trabajo diseño de un mosaico (8)Rúbrica (8) Realiza la transformación geométrica adecuada
Describe
Crea diseños
Compara y contrasta
Plantea conjeturas
(9) Exposición (9) Rubrica 9) Preparación
-Dominio del tema
-Claridad
-Tono de voz
-Absuelve dudas
(10) Prueba escrita (10) Rúbrica (10) - Comprensión
- Planteamiento
- Ejecución
- Validación
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Nuestro país basa su economía en la explotación, el procesamiento y exportación de recursos naturales. Uno de estos recursos naturales de tipo no
renovable es el petróleo. Parta la explotación del petróleo se usa maquinaria especializada que funciona tanto en áreas terrestres como marítimas.
Parte de esta maquinaria son las cañerías cuyas dimensiones son muy importante para la extracción del petróleo. Otra de las riquezas de nuestro país
es el turismo en el cuál encontramos variedad, como parajes naturales y legado histórico de nuestros antepasados.
¿Cómo podríamos expresar las dimensiones de las cañerías de forma simplificada? ¿En qué se diferencias las torres de explotación de petróleo?¿Con
qué frecuencia se realizan actividades de turismo en tu localidad?¿Cuántos visitantes extranjeros a recibido el Perú en los últimos 2 años?
I. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)


Título: Aprendemos sobre los precios en el mercado a través de la Título: Conocemos la importancia de saber usar las aplicaciones
lectura mercantiles en las compras del mercado
Indicador: Indicador(es):

 Identifica relaciones no explícitas en condiciones de igualdad al  Selecciona y usa modelos referidos a aplicaciones mercantiles al
expresar modelos relacionados a aplicaciones mercantiles. resolver problemas.
 Describe la aplicación mercantil reconociendo los tipos de precio los,  Representa aplicaciones mercantiles haciendo uso de propiedades
términos, incógnitas y su solución. del precio de costo, venta y de lista.

Campo temático: Campo temático:


Porcentajes y Aplicaciones Mercantiles.  Aplicaciones Mercantiles.

Actividades: Actividades:
 Organizar datos de lecturas relacionados al uso de  .El docente reitera el propósito de la unidad y explora los
porcentajes y aplicaciones mercantiles para que puedan saberes previos en función a la situación significativa.
interpretas dichas cifras.  Reflexionan sobre la importancia de las compras y ventas
 Recolectar los saberes previos de los estudiantes  Los estudiantes reconocen los tipos de precios luego
relacionados a aplicaciones mercantiles. desarrollan los problemas planteados en la hoja de aplicación.
 Resuelven una situación significativa relaciona a aplicaciones  Los estudiantes validan sus respuestas mediante una
mercantiles. exposición.
 Elaboran el gasto familiar en la compra de productos de
vestir.
Sesión 03 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Reconocemos el significado precio de costo, venta y lista en Título Conocemos las plataformas petrolíferas aplicadas a las
situaciones mercantiles inecuaciones
Indicadores: Indicadores:

 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para  Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones
resolver problemas relacionados a las aplicaciones mercantiles. algebraicas al expresar modelos relacionados a inecuaciones lineales
 Halla el valor del precio de costo, venta y de lista al resolver con una incógnita.
problemas.  Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones
 Justifica los procedimientos empleados para obtener el precio de afines.
costo, venta y de lista.  Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma x > a o
x < a, ax > b o ax < b.
Campo temático:
 Porcentajes Campo temático:
 Aplicaciones mercantiles
 Desigualdades.
Actividades: Usaremos el cuaderno de trabajo ficha 26  Inecuaciones lineales con una incógnita.
 Los estudiantes responden y solucionan las situaciones
problemicas contextualizados. Actividades: Usaremos el cuaderno de trabajo ficha 33
 Los estudiantes reconocen las características de los precios
ganancias y pérdidas en una situación comercial.  Los estudiantes reconocen y expresan desigualdades usando
 Los estudiantes responden a situaciones particulares para una expresión algebraica.
identificar los tipos de precios.  Los estudiantes identifican los signos de orden, “mayor que”
 Orientación dirigida en todo el proceso por el docente. y “menor que”
 Los estudiantes Expresan desigualdades mediante una
inecuación con una incógnita.
 Asocian modelos a unas inecuaciones lineales con situaciones
afines.
 El docente guía el trabajo conjunto de los estudiantes en todo
momento.
Sesión 5: (2 horas) Sesión 6: (2 horas)
Título: Planteamos inecuaciones en la perforación de pozos Título: Resolvemos inecuaciones en un taller matemático.
petrolíferos
Indicadores: Indicadores:
 Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para  Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de
obtener su conjunto solución. inecuaciones lineales.
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de  Justifica la obtención del conjunto solución de una inecuación
inecuaciones lineales. lineal..
Campo temático: Campo temático:
 Inecuaciones lineales.  Inecuaciones lineales.
Actividades: Usaremos el cuaderno de trabajo ficha 33 Actividades:
 Los estudiantes afianzan las propiedades de las
 Los estudiantes emplea la representación gráfica de una desigualdades y su aplicación en la resolución de
inecuación lineal para obtener su conjunto solución. situaciones de contexto.
 Los estudiantes emplean estrategias heurísticas al resolver  Empelan estrategias heurísticas al resolver problemas
problemas de inecuaciones. de inecuaciones lineales
 Justifican la obtención del conjunto solución de una
inecuación lineal.
 El docente orienta la formulación de la ine4acuón recalcando
los datos del problema.
Sesión 7: (4 horas) Sesión 8: (4 horas)
Título: Reconocemos pirámides y prismas en el desierto. Título: Conocemos las formas de los envases elaborados en la
industria del plástico en el Perú.
Indicadores: Indicadores:
 Emplea características y propiedades de polígonos para construir y  Selecciona un modelo relacionado a prismas y pirámides para
reconocer prismas y pirámides. plantear y resolver problemas.
 Describe el desarrollo de prismas y pirámides considerando Campo temático:
sus elementos.  Prismas y pirámides.
Campo temático:
 Características de los prismas y pirámides. Actividades: Usaremos el cuaderno de trabajo ficha 48
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y refiere las
Actividades: Usaremos el cuaderno de trabajo ficha 47 normas de convivencia entre los estudiantes.
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y refiere las  Se forman grupos de trabajo y se solicita una lectura
normas de convivencia entre los estudiantes. comprensiva del enunciado del problema.
 Se forman grupos de trabajo y se solicita una lectura  Los estudiantes emplean características de polígonos para
comprensiva del enunciado del problema. construir y reconocer prismas y pirámides.
 Los estudiantes identifican diversos desarrollos en pirámides  Los estudiantes solucionan situaciones reales a partir del
y prismas. cálculo de volúmenes de sólidos.
 Los estudiantes describen el desarrollo de pirámides  Los estudiantes identifican semejanzas y diferencias entre
considerando sus elementos. prismas y pirámides.
 Trazan correctamente el desarrollo de una pirámide.

Sesión 9: (2 horas) Sesión 10 (2 horas)


Título: Valoramos la seguridad industrial en la Construcción de sólidos Título: Determinamos el área lateral, área total y volumen de prismas
geométricos y frente a un desastre natural. pirámides y conos en Tambomachay o baños del Inca y en Lago
Titicaca
Indicadores: Indicadores:
 Emplea características y propiedades de polígonos para construir y  Halla el perímetro, área y el volumen de prismas regulares e
reconocer prismas y pirámides. irregulares con perspectiva, usando unidades de referencia y
Campo temático: convencionales.
 Construcción de prismas y pirámides.  Justifica la relación entre áreas de sus bases, superficies
Actividades: Usaremos el cuaderno de trabajo ficha 49 laterales, volúmenes del prisma y pirámide.
 Los estudiantes identifican clases de prismas según sus Campo temático:
formas. Áreas y Volúmenes de prismas y pirámides.
 Justifican la pertenencia de un cuerpo geométrico a una Actividades: Usaremos el cuaderno de trabajo ficha 55 y 56
clase determinada.  Los estudiantes identifican fórmulas de áreas según las figuras
 Identifican los prismas según las características de su forma. geométricas conocidas.
 Relacionan las fórmulas de áreas y volumen según los
cuerpos geométricos estudiados.
 Escribe diferencias y semejanzas de las fórmulas áreas y
volúmenes de prismas y pirámides.
 Calculan el perímetro y áreas de prismas y pirámides
regulares según un texto planteado
 Dibujan prismas rectos y pirámides regulares según el texto
planteado.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12: (2 horas)
Título: Conocemos los movimientos en el juego de salud mental Título: Aprendemos los movimientos en las disciplinas deportivas.
ajedrez.
Indicadores: Indicadores:
 Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en  Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa
polígonos compuestos y sus propiedades; usando terminologías, en un modelo que combina transformaciones geométricas.
reglas y convenciones matemáticas.
 Representa figuras poligonales compuestas, trazos de rectas Campo temático
paralelas, perpendiculares y relacionadas a la circunferencia Transformaciones geométricas.
siguiendo instrucciones y usando la regla y el compás. Actividades: Usaremos el cuaderno de trabajo ficha 13
Campo temático:  Los estudiantes diferencian las transformaciones geométricas.
Trazos de paralelismo y perpendicularidad  Pueden definir con sus propias palabras las transformaciones
Actividades: Usaremos el cuaderno de trabajo ficha 12 geométricas.
 Los estudiantes diferencia la traslación de la rotación de  Identifican las transformaciones geométricas en situaciones
figuras geométricas. cotidianas.
 Identifica la rotación de figuras geométricas en situaciones
cotidianas.
 Identifica la traslación de figuras geométricas en situaciones
cotidianas.

Sesión 13: (3 horas) Sesión 14 (2 horas)


Titulo: Reconocemos las transformaciones de las figuras geométricas Título: Valoramos las transformaciones geométricas en el Perú antiguo.
en un plano haciendo uso de las tics.
Indicadores: Indicadores:
 Realiza composición de transformaciones de rotar, ampliar y reducir  Plantea conjeturas con respecto a las partes correspondientes
en un plano cartesiano o cuadrícula al resolver problemas utilizando de figuras congruentes y semejantes luego de una
recursos gráficos y otros. transformación.
Campo temático:  Explica las transformaciones respecto a una línea o punto en
Transformaciones geométricas. el plano de coordenadas por medio de trazos.
Actividades Usaremos el cuaderno de trabajo ficha 15 Campo temático:
 Los estudiantes observan una imagen y, a partir de ella, responden Transformaciones geométricas.
una serie de preguntas orientadas a reconocer que en la vida diaria Actividades: Taller matemático
nos enfrentamos a situaciones de reducción o ampliaciones que  Los estudiantes reconocen la característica que presenta una
benefician nuestras actividades o necesidades imagen al sufrir una transformación.
 Haciendo uso del Goegebra realiza transformaciones geométricas de  Identificar si una imagen sufre transformación, traslación o
figuras. reflexión; determinando para ello su congruencia o
 Comprende que las transformaciones geométricas generan semejanza.
congruencia o semejanza de figuras geométricas.
 Define e interpreta la semejanza y congruencia de figuras
geométricas.
 Diferencia entre semejanza y congruencia de figuras geométricas

Sesión 15 (4 horas) Sesión 16 (3 horas)


Título: Buscamos argumentos para tomar una buena decisión a través Título: Valoramos el Censo Nacional y las Medidas de tendencia central.
de las Medidas de Tendencia central.
Indicadores: Indicador:
 Selecciona la medida de tendencia central al plantear y  Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos
resolver situaciones que expresan características o para datos agrupados para determinar las medidas de tendencia
cualidades de una población. central.
 Organiza datos en histogramas y polígonos de frecuencias  Selecciona la medida de tendencia central apropiada para
al resolver problemas de medidas de tendencia central. representar un conjunto de datos al resolver problemas.
 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado  Argumenta procedimientos al realizar tablas y gráficos estadísticos
y la determinación de las decisiones para datos agrupados. para datos agrupados.
Campo temático: Campo temático:
Tablas y gráficos estadísticos de datos agrupados Tablas y gráficos estadísticos de datos agrupados
Medidas de tendencia central Actividades:
Actividades:  Analizan información sobre el censo nacional y su importancia, a
 El docente invita a los estudiantes a dar lectura a la través de una infografía.
información relacionada a las medidas de tendencia central.  Analizan la información Presentada por el INEI del Censo Nacional
 El docente interroga, los estudiantes responden las y obtienen datos.
interrogantes en base a sus reflexiones con respecto a la  Organizan datos en tablas de distribución de frecuencias para
información recibida. datos agrupados.
 El docente conforma grupos de trabajo y les presenta la  Calculan las medidas de tendencia central y las interpretan...
primera actividad con el propósito de comprender por
experiencia directa, la media o promedio de un grupo de
datos.
 Luego como segunda actividad, el docente entrega una
situación problemática y solicita que determinen la media y
la moda.
 Los estudiantes desarrollan sus estrategias para su
solución; mientras el docente acompaña sus aprendizajes.
 Cierran la sesión haciendo reflexiones y formalizando los
conocimientos sobre media, moda y mediana con datos
agrupados.
PLAN DE MOVILIZACIÓN REGIONAL POR LAS MATEMÁTICAS “ME DIVIERTO RESOLVIENDO PROBLEMAS”

Todos los tercer viernes de cada mes se realizará el plan de movilización de las matemáticas “Me Divierto Resolviendo Problemas”.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS


PARA EL DOCENTE
- MINEDU, Ministerio de Educación del Perú. Matemática 2. Manual para el Docente (2016) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Folletos Diversos del área
- MINEDU, Ministerio de Educación del Perú (2015) Lima. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo.

PARA EL ESTUDIANTE
- MINEDU, Ministerio de Educación del Perú. Matemática 2. Texto escolar (2016) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación del Perú. Matemática 2. Cuaderno de Trabajo (2016) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Folletos

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES: (PARA COMPLETAR DURANTE EL PROCESO Y AL FINAL DE LA UNIDAD)

¿Qué avances y dificultades tuvieron


los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
unidad siguiente?
¿Qué actividades y estrategias
funcionaron y cuáles no?
Otras observaciones

……………………………………………… ….…………………………………………… …………………………………………


Prof. Miguel Sáenz Arellán Prof. José Luis Cruz Aranda Prof. Yovani Jachilla Rosales

……………………………………………… ………………………………………………
Prof. Edith Noemí Melgarejo Herrera Prof. Carmen R. Armas Sánchez
JEFE DE ÁREA S.D.F.