María Fernanda Astorquiza

Ana María Henríquez Chodin

PRESENTACIÓN DE Constanza Stuven

CIENCIAS DE LA TIERRA Y UNIVERSO

CLASE EN FERIA DE Bárbara Utreras

CIENCIAS NATURALES
PEDAGOGÍA GENERAL BÁSICA
Índice
Introducción ........................................................................................................................... 2

Cuerpo del trabajo .................................................................................................................. 3

a) Ciclo básico: ................................................................................................................. 3

Curso elegido ................................................................................................................... 3

b) Unidad desarrollada .................................................................................................... 3

c) Objetivo de aprendizaje .............................................................................................. 3

d) Habilidades científicas ................................................................................................. 3

e) Planificación de la clase ............................................................................................... 3

Actividad “Maqueta de Características climáticas de Chile” ................................................. 4

Materiales para la elaboración de la maqueta ................................................................... 4

Elaboración de maqueta ..................................................................................................... 4

Objetivo............................................................................................................................... 4

Reflexiones ............................................................................................................................. 6

Conclusiones ........................................................................................................................... 7

Bibliografía .............................................................................................................................. 8

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Introducción
Nuestro país se caracteriza por tener una gran variedad de climas, esto es debido por la
posición geográfica de Chile con respecto a las zonas de altas presiones, por la presencia
del frente polar y la influencia del mar. Por los factores de latitud, altitud y el relieve del
país.

La cordillera de los Andes y de la costa son un factor fundamental en la conformación del

clima chileno porque son las encargadas de regular el paso de masas de aire desde
Argentina y la influencia marítima del Pacífico.

El siguiente informe describe los climas de Chile por cada zona, el cual será presentado a
través de una maqueta, que intenta demostrar los tipos y características climáticas del
territorio nacional.

El objetivo de este proyecto es diseñar y construir, pero también mostrar la construcción

de nuestra maqueta con el propósito de que los estudiantes a través del método
indagatorio puedan comprender los fenómenos climáticos de la realidad, ya que, a través
de este procedimiento el alumno puede plantearse hipótesis, deducciones y plantear sus
dudas ante situaciones que acontecen diariamente.

Dicho proyecto está pensado para primer ciclo escolar, dirigido específicamente a un 2°
Básico.

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Cuerpo del trabajo
a) Ciclo básico: NB – 1
Curso elegido: 2° Básico
b) Unidad desarrollada:
Esta clase se desarrollará en la unidad 4 del programa de Ciencias Naturales.
c) Objetivo de aprendizaje 12
Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico, como
precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras,
y sus cambios a lo largo del año.
d) Habilidades científicas que pretende reforzar
- Comparar: Examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar
similitudes y diferencias entre ellos.
- Formular preguntas: Clarificar hechos y su significado por medio de la
indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información
importante y se diseñan para generar nueva información.
e) Planificación de la clase, considerando 30 minutos para esta.
Se espera que los estudiantes respondan a los siguientes indicadores:
✓ Identificar las grandes zonas naturales del país.
✓ Describir las características de los principales climas en Chile
✓ Localizan las macroformas del relieve presentes en cada zona natural y
describen sus rasgos fundamentales (por ejemplo, cordillera de los Andes,
cordillera de la costa, depresión intermedia, planicies litorales).
✓ Caracterizan las zonas naturales del país a partir de sus características
físicas.
✓ Describen, apoyándose en imágenes, algunos de los paisajes característicos
de las zonas naturales de Chile.
✓ Comparan algunas zonas naturales de Chile, identificando semejanzas y
diferencias.
✓ Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas
naturales de Chile.
✓ Relacionan diversidad de flora y fauna de cada zona.

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Actividad “Maqueta de Características climáticas de Chile”
Materiales para la elaboración de la maqueta:

- Plancha de plumavit.
- Cajas de huevos.
- Tempera.
- Cola fría.
- Goma eva.
- Algodón normal y sintético.
- Palos de maqueta.
- Esferas medianas de plumavit.
- Plastilina.
- Palos de brochetas.
- Hilo invisible.
- Esferas pequeñas de colores azul y verde de plumavit.

Elaboración de maqueta:

El primer paso fue pegar las cajas de huevos que simulaban ser la cordillera de los andes,
después entresacamos en la plancha, lo que sería el océano pacifico luego comenzamos a
pintar con tempera mezclada con cola fría, las montañas, el terreno, mar, etc. Seguimos
con la elaboración de la vegetación, que lo hicimos pegando las pequeñas esferas con
palos de brochetas, moldeamos la plastilina para los peces, cultivos, cactus, lo que simulan
los icebergs. Finalmente se pegamos los palos de maqueta a los extremos, les añadimos el
hilo invisible con el algodón difuminado, esto se le agrego las esferas que simulaban lluvia,
como último paso le pegamos en un palo de maqueta al extremo, el sol.

Objetivo:

- Los estudiantes deberán ubicar las principales zonas naturales del país e identifican
los rasgos físicos más distintivos de cada una, a modo verbal.
- Deberán describir las tres grandes zonas de Chile que son; zona norte, centro y sur,
luego diferenciar los climas que se presentan en cada una de estas, además de la
vegetación natural que representa cada zona, como también su relieve.

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- Luego de observar y analizar la maqueta, apoyados de sus conocimientos previos,
responderán preguntas de indagación con respecto al proyecto en cuestión, por
ejemplo:
1. ¿Qué creen ustedes que representa esta maqueta?
2. ¿Conocen las zonas de Chile?
3. ¿Qué es el clima?
4. ¿Qué zona de nuestro país es desértica y árida?
5. ¿Qué zona de Chile es templada y precipita medianamente?
6. ¿En qué zona de Chile es más baja la temperatura normalmente?

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Reflexiones
A modo de reflexión el realizar actividades en torno a un proyecto o maqueta, hace que
los estudiantes se interioricen con el tema y se motiven a diseñar o construir de acuerdo a
su creatividad, para posteriormente comparar, analizar y debatir sobre las características y
diferencias que existen del trabajo en cuestión, en este caso las zonas climáticas de Chile y
a su vez se utilizan métodos de enseñanza de indagación, ya que, por este medio los niños
generan la capacidad de explicarse sobre el mundo que los rodea, puesto que es muy
importante que los alumnos aprendan a preguntarse y que nosotros los docentes los
dejemos preguntarse, no apagar su curiosidad natural como ocurre comúnmente en la
educación formal. Además, permite el trabajo grupal, ya que al realizar este método se
produce el análisis de comunicarse con otros.

Otro factor importante de utilizar el método de indagación es que tanto estudiantes como
profesores aprenden de manera continua.

Este tipo de experiencia permite mejorar la adquisición de habilidades y la comprensión

de algunos conceptos propios de esta asignatura, ya que el realizar actividades que
requieren la elaboración de material concreto, les permite a niños y niñas adquirir un
aprendizaje significativo, además cuando este ya se encuentra construido, da la
oportunidad a alumnos con estilo de aprendizaje kinestésico a que desarrollen de manera
más fluida su aprendizaje, debido a que ellos “aprenden haciendo”.

Las preguntas de indagación permiten que ellos mismos construyan su aprendizaje, a cada
pregunta que el docente realizo, ellos tuvieron una noción, aunque sea básica de lo que se
estaba hablando y si esto no sucedió así, fue el profesor el encargado de resolver todo
tipo de dudas. Con el fin de complementar lo que ya sabían, agregar nuevo conocimiento
y reforzar lo antes aprendido.

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Conclusiones
Podemos concluir que los estudiantes al tener presente una maqueta y poder observar la
diversidad de climas y sus características propias de cada una y el aprendizaje de estas por
medio de preguntas de indagación permite en los estudiantes plantearse diferentes
objetivos, ya que ellos mismos construyen su conocimiento, puesto que permite adquirir
habilidades como la construcción de argumentos o el fomento del pensamiento crítico. El
rol como docentes es ser un conductor del aprendizaje, introducir las herramientas, ser un
gruía para el uso de ellas.

El uso de material didáctico permite que niños y niñas aprendan la ciencia de una manera
más lúdica y entretenida, ya que guías, pruebas, clases expositivas y en general “la antigua
escuela” dejo de ser un método infalible para clases de todas las asignaturas, debido a que
esta generación de estudiantes es completamente diferente a lo que fuimos nosotros
hace más de 20 años atrás. Angarita, Fernández y Duarte (2008) concluyeron que” los
docentes coinciden en afirmar que es necesaria la adecuación de nuevos espacios y la
utilización de material didáctico innovador, para ofrecer a los estudiantes nuevos
conceptos y experiencias en la enseñanza de la ciencia y la tecnología”. Según lo
experimentado en la actividad, la didáctica utilizada dio muestras de aceptación positivas,
los alumnos con este proyecto innovador que representaba las características de los
climas en zonas norte, centro y sur de Chile, pudieron conocer mediante material
concreto las diferencias y similitudes que existen a lo largo de Chile.

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Bibliografía
Angarita, M., Fernández, F., Duarte, J. (2008). Relación del material didáctico con la
enseñanza de ciencia y tecnología. Educación y Educadores, volumen (11), 49-60.
Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v11n2/v11n2a03.pdf

Chile. Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y Evaluación (2013). Ciencias

Naturales Programa de Estudio para Segundo Año Básico. Recuperado de
https://educrea.cl/wp-content/uploads/2015/11/programa-de-estudio-2-basico-ciencias-
naturales-191115.pdf?x45215