Proyecto de Intervención

Proyecto de
Intervención.
Escuela de
familias.
Prácticas Profesionales III. Centro Asociado de
Sevilla.
CEIP San José Obrero

Carmen Acosta Gil. Cacosta46@alumno.uned.es
Proyecto de Intervención. Escuela de familias.
Índice de contenidos:
1. Diagnóstico…...……………………………………………………………………....2
1.1 Fundamentación del Proyecto de Intervención …………..………………………2
1.2 Factibilidad del Proyecto……………………..…………………………………...2
1.3 Delimitación del problema………………………………………………………..3
1.4 Ubicación del Proyecto……………………………………………………………3
1.5 Marco contextual……………………………………………………………….....4
1.6 Destinatarios……………………………………………………………………....5
1.7 Previsión de recursos……………………………………………………………...5
2. Planificación………...………………………………………………………………..6
2.1 Objetivos. Generales y específicos………………………………………………..6
2.2 Metodología y actividades………………………………………………………..6
2.3 Temporalización…………………………………………………………………16
2.4 Recursos…………………………………………………...……………………..17
3. Métodos de evaluación……………………………..…………………………...….18
3.1 Evaluación diagnóstica…………………………………………………………..18
3.2 Evaluación del proceso………………………………………………………….18
3.3 Evaluación final…………………………...……………………………………..19
4. Bibliografía…………………………………………..………………………………22
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1. Diagnóstico.
1.1 Fundamentación del Proyecto de Intervención.
La elección de llevar a cabo una Escuela de Padres como Proyecto de Intervención en

el CEIP San José Obrero, se debe a que en base a mi experiencia práctica he podido
comprobar que los niños tienen unas necesidades, las cuales, tanto los maestros como
las familias se encargan de atender. Pero, ¿quién se ocupa de las necesidades de las
familias? Éstas, a menudo, se sienten solas, incomprendidas, agobiadas, sin recursos.
Estos sentimientos, a su vez, crean inseguridad, hechos que repercuten en los niños. Por
tanto, atender y cuidar a las familias desde el inicio de la educación de sus hijos, me
parece una medida preventiva muy positiva para evitar, a corto o largo plazo, posibles
problemas socioculturales en el alumnado.
Las principales necesidades que he detectado en el CEIP, han sido las siguientes:
- Bajos recursos económicos con los que cuentan las familias de muchos alumnos del
centro.
- Dificultades de los alumnos/as, principalmente de aprendizaje y de conducta,

vinculadas a una serie de problemáticas familiares de desestructuración.
- Especial problemática en el caso de algunas madres o abuelas, que se encuentran solas

con sus hijos/nietos y soportan toda la carga familiar.
- Bajo nivel académico de las familias y falta de hábitos y responsabilidad.
1.2 Factibilidad del Proyecto.
La base del proyecto y el factor clave de él en sí, es la participación, el interés y la

colaboración de las familias. Según mi experiencia en el centro, y con la ayuda de
Rosalía, presidenta del A.M.P.A, este aspecto es muy favorable, ya que hay una elevada
participación de las familias en las actividades que propone y realiza el centro. Por otro
lado, el espacio que necesitamos nos lo puede proporcionar el CEIP sin ningún tipo de
problema. En cuanto al presupuesto necesario para llevarlo a cabo, tampoco es elevado,
y con el trabajo colaborativo de las familias, el centro y una Asociación, que más tarde
detallaremos, que pretende colaborar como voluntaria, está cubierto. En cuanto al
momento, lo ideal hubiese sido tenerlo en marcha durante todo el curso lectivo, pero las
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familias están interesadas en la idea y considero, que desde Febrero a Mayo, podemos
obtener resultados favorables. En el caso de que ésta intervención no se pusiera en
marcha, continuaría y, en algunos casos, se acentuaría el desaliento de algunas familias,
al no saber o poder abordar las dificultades del día a día.
1.3 Delimitación del problema.
Falta de recursos económicos, de confianza y relación con la escuela, y ausencia de

destrezas y conocimientos que tienen muchas familias del CEIP San José Obrero, a la
hora de actuar para/con sus hijos, con la escuela y con otras familias, que perjudican a
los niños/as en los ámbitos social y académico.
Es necesario abordar este problema para evitar que se acentúe en algunos casos, y de
manera preventiva en otros. El objetivo principal que nos proponemos es diseñar un
proyecto de intervención, a través del cual se puedan conocer las necesidades de las
familias, para atenderlas de un modo en el que éstas puedan crecer como personas,
puedan expresar sus emociones y, sobre todo, puedan conocer a sus hijos y divertirse
con ellos, a través del contacto con otras familias y los profesionales del centro.
1.4 Ubicación del Proyecto.
El Proyecto se llevará a cabo, en el Colegio de Educación Infantil y Primaria San José

Obrero que se encuentra en el Distrito Macarena Norte de Sevilla capital, acogiendo a
barriadas de población inmigrantes, además de alumnado desfavorecido del
asentamiento de “El Vacie”. El nivel socioeconómico es bajo.
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El Colegio de Educación Infantil y Primaria San José Obrero, acoge a alumnos de entre
3 y 12 años, englobando la educación infantil no obligatoria y el primer ciclo de
educación obligatoria.
Atiende un alto porcentaje de niños en riesgo de exclusión social, que proviene de

familias conflictivas o desfavorecidas.
1.5 Marco contextual.
Existen muchas formas de definir a la "Escuela de familias", sin embargo en todas las
definiciones nos acercamos a la idea de que se constituye en un espacio de diálogo,
discusión e intercambio de experiencias que, a través de un análisis guiado, permiten a
los padres, o tutor/a apropiarse de herramientas para afrontar los retos de la paternidad.
Si bien estos espacios de encuentro tienen como propósitos contribuir al mejor ejercicio
del rol paterno o materno, cada uno de ellos tiene la posibilidad de ofrecer y aportar
elementos valiosos como resultado de su experiencia. Es desde esta mirada que las
escuelas de familias buscan estimular la participación activa de padres, madres y
cuidadores en las instituciones educativas, en la educación de sus hijos, y en el esfuerzo
por contrarrestar los problemas que se presentan en la familia y sociedad.
La escuela de familias contribuye al encuentro y reflexión de manera colectiva sobre la

tarea educativa que se realiza con los hijos. Sirve para reforzar el papel como
educadores en la vida familiar y comunitaria. Resulta útil en la práctica cotidiana para
ayudarnos a cambiar en lo que necesitemos y decidamos.
En definitiva, una escuela de familias son todas aquellas actividades que se destinan a
personas con el fin de mejorar su capacidad para favorecer el desarrollo y la
autonomía de sus hijos, bien en acciones privadas (familia) o bien en acciones
colectivas en centros educativos (CEAPA).
Las Escuelas de Padres constituyen uno de los mejores recursos metodológicos para la
formación de padres y tutores. Son un servicio que el centro ofrece a los padres que lo
deseen. Pero no puede quedarse en adquirir unos conocimientos teóricos sino alcanzar
un conocimiento más profundo, fruto de la reflexión, del análisis crítico de las propias
actitudes y experiencias, y todo ello en diálogo con otros padres y madres.
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Toda escuela de familias debe desarrollar un mínimo de formación en aspectos

específicos de la temática a trabajar, así como unos conocimientos genéricos mínimos
de educación familiar y de los retos educativos que los hijos plantean a sus padres.
Estos conocimientos constituyen los pilares que sustenta la planificación, pero el
desarrollo de las sesiones no debe limitarse a la transmisión de conocimientos, sino
debe alcanzar un conocimiento más profundo, fruto de la reflexión, del análisis crítico
de las propias actitudes y experiencias, y todo ello en diálogo con otros padres y
madres. De modo que los problemas efectivos de formación de los padres deben ser
elaborados con su participación directa porque, en cada caso, los objetivos y los
contenidos deben obedecer a las necesidades concretas del grupo y su contexto, lo cual
no excluye que de modo general se contemplen grandes campos de actuación como
relaciones con los distintos miembros de la familia, actuaciones en tanto que educadores
de los hijos, participación y relación con la escuela, etc. (Entrena y Soriano, 2003).
1.6 Destinatarios.
El colectivo con el que vamos a trabajar son las familias que tengan a sus hijos
escolarizados, en Educación Infantil (3 a 5 años) y Primer Ciclo de Primaria (6 a 7 años)
del CEIP San José Obrero. También trabajaremos con los propios alumnos, por
separado y en sesiones conjuntas.
Las posibilidades de intervenir con éste colectivo son muy altas, debido a su elevada
participación y creemos que tiene más factor de éxito, debido en la mayoría de los casos
a su carácter preventivo.
1.7 Previsión de recursos.
Los recursos que prevemos que necesitaremos son:
- Humanos: Educador Social del CEIP, presidenta del A.M.P.A del colegio, familias
que estén interesadas en participar y alumna en prácticas de Educación Social
(propulsora del proyecto).
- Materiales: Mesas, sillas, material fungible, termos para café, comida para picar en
cada sesión, proyector (para casos muy puntuales), y por consiguiente, ordenador.
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- Espaciales: Se usará la biblioteca del CEIP. El espacio será dinámico y acogedor,

facilitador de la convivencia y de los agrupamientos.
2. Planificación.
2.1 Objetivos. Generales y específicos.
a) Objetivos generales.
Diseñar un plan de intervención, a través del cual se puedan conocer las necesidades
de las familias, para atenderlas de un modo en el que éstas puedan crecer como
personas, puedan expresar sus emociones y, sobre todo, puedan conocer a sus hijos y
divertirse con ellos, a través del contacto con otras familias y los profesionales del
centro.
b) Objetivos específicos.
- Crear un grupo estable de padres y madres que dinamicen la vida del centro escolar.
- Propiciar un espacio de encuentro, reflexión y comunicación en la comunidad

educativa.
- Desarrollar actividades significativas y creativas que hagan sentir a los participantes

como parte de un grupo socio-afectivo.
- Mejorar las dinámicas familiares de los participantes.
- Prevenir situaciones de riesgo en las familias participantes.
- Adquirir técnicas de mediación, entre las familias de los/as alumnos/as y el centro, o,

entre padres-madres e hijos/as.
- Ensayar habilidades sociales como la empatía, resolución de conflictos, capacidad para

organizarse.
2.2 Metodología y actividades.
a) Metodología.
Dado que queremos partir de la realidad con que se trabaja en el centro escolar, es
necesario crear un espacio de relación horizontal, de trabajo colaborador, de creación de
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un lugar de encuentro afectivo y emocional; resulta indispensable que todos estos

cimientos se elaboren desde la propia realidad de los padres y madres, esto es, desde sus
propias experiencias personales, sus dificultades, sus logros, sus metas, etc., e ir
desarrollando el programa en función de los intereses del grupo. No se trata, por ende,
de elaborar un temario fijo, estándar, sobre las dificultades familiares, aunque también
se puedan exponer en un determinado momento, sino que más bien es un trabajo
inductivo y lo más participativo y significativo posible. Se trata de trabajar sobre la
línea de cuáles son las dificultades concretas que tiene mi hijo o hija, cómo hago para
solucionarlas, cómo hacen los demás ante los mismos problemas planteados y la
necesidad de plantearnos continuamente diferentes estrategias de intervención que
mejoren nuestras relaciones padres/madres- hijos/as.
En definitiva, la metodología parte, a través de una reunión informal con todos los
participantes en círculo, de ir construyendo nuestra realidad y, paralelamente,
desarrollando nuestras habilidades y empoderando la labor de padres y madres capaces
de cambiar la realidad de sus relaciones problemáticas o conflictivas. Por tanto, no se
trata de ejercer un papel de profeta, solucionador de problemas, y sí de reflexión, toma
de conciencia y establecimiento de metas claras, reales y posibles en nuestro día a día
con nuestros hijos e hijas.
Las sesiones son de aproximadamente 1 hora y media y sirven para concretar un

espacio más afectivo que formativo, más emocional que conceptual. No obstante, no se
renuncia al cambio a través de un conocimiento más certero sobre distintos temas que
tienen que ver con la maduración psicológica del alumnado, pautas de tipo académico,
etc.
b) Actividades.
 Actuación 1: Captación de participantes.
- Objetivo de la actividad:
Crear un grupo estable de padres y madres que dinamicen la vida del centro escolar.
- Descripción:
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Esta actividad persigue que el grupo de trabajo sea estable, y asistan sobre todo las
personas que tienen más necesidades.
- Actividad 1. Circular para las familias.
Tarea 1. Elaborar una carta con toda la información del Proyecto, y enviarla a las
familias de los alumnos de Infantil y Primer Ciclo de Primaria.
- Actividad 2. Llamar telefónicamente a algunas familias.
Tarea 1. Petición de colaboración e implicación.
Tarea 2. Preguntar opiniones y sugerencias.
 Actuación 2: Café-tertulia.
- Objetivos de la actividad:
Propiciar un espacio de encuentro, reflexión y comunicación en la comunidad

educativa.
Desarrollar actividades significativas y creativas que hagan sentir a los participantes

como parte de un grupo socio-afectivo.
- Descripción:
Esta actividad consiste en conseguir la confianza suficiente con un grupo, para que
vayan surgiendo de forma natural las preocupaciones de los padres, otras veces cuenten
anécdotas de sus hijos, otras se habla de lo que ocurre en el mundo, en el trabajo, en el
barrio…Hasta que llega el momento en el que poco a poco, durante el café, van
apareciendo actividades en las que están interesados, o inquietudes con las que se puede
trabajar
- Actividad 1: Coger confianza.
Tarea 1. Presentación de las familias. En círculo se presentan, diciendo su nombre, el

nombre de su hijo/a y el curso en el que está.
- Actividad 2: Introducción de temas.
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Tarea 1. Durante las primeras sesiones, el papel del educador será más relevante, para ir
introduciendo temas de debate.
 Actuación 3: Área de desarrollo afectivo.
Mejorar las dinámicas familiares de los participantes.
- Descripción:
Con esta actividad conseguiremos un acercamiento y más apego con nuestros hijos/as,
buscando es complicidad que en el día a día, a veces no se tiene tiempo o no se sabe
como lograrla.
- Actividad 1: Predominio de las funciones simbólicas- afectivas y verbales.
Tarea 1. Cuentos. Leerán entre todos los participantes un cuento en voz alta, incluidos
los niños (los de Primer Ciclo de Primaria).
Tarea 2. Dramatización. Escenificaremos algunas situaciones. Técnica de modelado.
Tarea 3. Relajamos a nuestros pequeños. Iremos al gimnasio, cogeremos las colchonetas

y pondremos en marcha técnicas de relajación con nuestros pequeños.
- Actividad 2: Talleres nos conocemos.
Tarea 1. Cuenta cuentos. En este caso las madres les cuentan un cuento a sus hijos.
Tarea 2. Saludos con un lenguaje loco. Se trata de buscar la atención y complicidad con
nuestros hijos a través de la risa.
Tarea 3. Sesión musical. Así conoceremos qué música les gusta más a nuestros hijos y
viceversa y podremos descubrir un nuevo interés por otros estilos musicales.
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 Actuación 4: “Aprendiendo en familia”.
Prevenir situaciones de riesgo en las familias participantes.
- Descripción:
La actividad consiste en descubrir y conocer a nuestros hijos, y a nosotros mismos,

descubriendo cómo actuaríamos ante diferentes situaciones y observando cómo lo
harían los demás.
- Actividad 1: Conocer a nuestros hijo/as.
Tarea 1. Conocer los distintos intereses de las personas que integran nuestra familia.
Tarea 2. Analizar situaciones a través de los diferentes estilos educativos.
- Actividad 2: Escenificaciones de situaciones cotidianas.
Tarea 1. Analizar distintas posturas ante un mismo problema.
Tarea 2. Pensar en casos y soluciones posibles a diferentes situaciones familiares.
 Actuación 5: Formación de mediadores.
Adquirir técnicas de mediación, entre las familias de los/as alumnos/as y el centro, o,

entre padres-madres e hijos/as.
- Descripción:
Lo que se pretende es que se den cuenta de que pueden hablar sobre los problemas que
tienen y que pueden llegar a una solución intermedia, donde nadie pierde, sino que
todos pueden ganar.
- Actividad 1. El conflicto: causas y consecuencias.
Tarea 1. Se divide el grupo en dos y uno de ellos se sale del aula.
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Tarea 2. A uno se le explica que deben conseguir el zumo de la única mandarina que
queda en el mundo para salvar a su madre-
Tarea 3. Al otro, que deben obtener una mandarina para poder usar la piel para curar a
su hermana.
Tarea 4. Se reunifica el grupo y se les deja hablar sobre el conflicto que se les plantea.
- Actividad 2. La comunicación hábil.
Tarea 1. Señalar una situación en la que el mediador utiliza la habilidad de mostrar

interés.
Tarea 2. Señalar una situación en la que el mediador utiliza la habilidad de parafrasear.
Tarea 3. Señalar una situación en la que el mediador utiliza la habilidad de resumir.
Tarea 4. Señalar una situación en la que el mediador utiliza la habilidad de reflejar.
Tarea 5. Señalar una situación en la que el mediador utiliza la habilidad de estructurar.
Tarea 6. Señalar una situación en la que el mediador promueva el que una de las partes
se ponga en el lugar de la otra.
Tarea 7. Señalar una situación en la que el mediador promueva la utilización de

mensajes en primera persona.
- Actividad 3. La mediación: fases y técnicas.
Tarea 1. Presentaciones personales.
Tarea 2. Breve explicación de cómo va ser el proceso: objetivos, reglas del juego. Papel
de los mediadores.
Tarea 3. Recordar la importancia de la confidencialidad y de su colaboración.
Tarea 4. Aceptación de las normas básicas: No interrumpirse. No utilizar lenguaje

ofensivo. No descalificar al otro. Postura corporal, etc.
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 Actuación 6: Habilidades sociales.
- Descripción:
Esta actividad consiste en intentar desarrollar algunos de los aspectos de la inteligencia

emocional como es el autoconocimiento y control, la empatía, las relaciones sociales,
influencia personal, habilidad comunicativa…Aunque la inteligencia emocional no
mejora de la noche a la mañana los menores con esta actividad podrán conocer cuáles
son sus puntos fuertes y débiles en relación a su inteligencia emocional y saber en
cuáles tienen que esforzarse más. Para ello se llevarán a cabo una serie de tareas que se
pondrán en práctica en las distintas sesiones y según vayan progresando los menores.
Ensayar habilidades sociales como la empatía, resolución de conflictos, capacidad para

organizarse.
Actividad 1: ¿Cómo dices?
Tarea 1. El educador lanza a debate el significado de la palabra “comunicación”.
Tarea 2: Después de debatir durante unos 15 minutos, se exponen las diferentes razones
por las que nuestra comunicación resulta eficaz, las ventajas que nos aporta.
Actividad 2. ¿Qué te ocurre?
Tarea 1: El educador hace una introducción de cómo podemos comprender como se

siente la gente atendiendo a sus gestos, expresiones corporales…
Tarea 2: Reparte una lista con los sentimientos que las personas podemos experimentar,
tanto positivos como negativos.
Tarea 3: Se invita a los participantes a que representen situaciones en los que aparezcan
algunos de los sentimientos de la lista (elegidos en secreto) para que el resto del grupo
averigüe de qué sentimiento se trata.
Actividad 3. El trueque de un secreto.
Tarea 1: El educador reparte entre los participantes unas papeletas en blanco y les
indica que escriban una dificultad que encuentran en las relaciones con los demás.
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Tarea 2: Se doblan las papeletas se mezclan y se reparten entre los participantes de

nuevo. Tarea 3: Después cada menor lee el problema como si él fuera el autor del
mismo (“la dificultad que yo veo es…”).
Tarea 4: Para finalizar el educador lanza una serie de preguntas sobre los problemas
expuestos para promover el debate.
c) Técnicas e instrumentos.
Para la recogida de datos voy a utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:
Técnica de: Observación no Participante, sistematizada, estableciendo sistemas de

categorías para la observación que garanticen su fiabilidad y validez, por lo que los
instrumentos a utilizar van a ser listas de control y escalas de estimación.
Técnica de Observación Participante, no sistematizada, para el registro de conductas

espontáneas de los sujetos , así como para comprender la realidad que nos rodea, al no
existir tanto control sobre los aspectos a observar, utilizaré como instrumentos de
recogida de información; Diario, cuaderno de campo, y registros de incidentes críticos.
Técnica: La interrogación, como medio para recoger información directamente del

grupo ante el que nos situamos, obteniendo cantidad de información de los menores
desde su punto de vista, utilizando para ello, entrevistas semiestructuradas,
personalizadas.
d) Población de muestra.
Familias de alumnos y alumnas de Infantil de 3, 4 y 5 años y Primer Ciclo de Primaria,

y los propios alumnos.
En especial, incidiremos para que asistan, a las familias de los alumnos que tenemos en
seguimiento, o de las que ya han venido a pedirnos algún tipo de ayuda.
También a familias cuyos hijos/as, sean más inquietos o tengan algún tipo de déficit o
desfase tanto en el desarrollo de las habilidades sociales o curricular, o con conductas
conflictivas.
e) Recogida y Análisis de datos,
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El procedimiento a seguir en la recogida y análisis de datos utilizando la técnica de la

observación con el fin de obtener información sería el siguiente:
1. En primer lugar, Delimitar a los sujetos objeto de estudio: Una vez señalados los
sujetos objetos de estudio, se va a proceder a realizar las correspondientes sesiones de
observación para establecer que parámetros o conductas nos interesa observar. En
cuanto a la observación participante, dichas sesiones van a contribuir a crear el rapport
adecuado, además de establecer el marco teórico que va a servir de fundamento al
proceso y análisis de los datos.
2. En segundo lugar, se van a decidir los instrumentos de registro: En algunos

casos se van a utilizar instrumentos estandarizados como listas de control y las escalas
de estimación, pero en la mayoría de las ocasiones va a ser preciso elaborar
instrumentos had hoc que se ajusten a nuestras necesidades; Diarios, cuaderno de
campo, y registros de incidentes críticos. Además se van a someter a prueba en sesiones
exploratorias para cerciorarnos de su adecuación a la información que se desea obtener.
3. Recogida de datos: Una vez seleccionados y probados los instrumentos, se va a

proceder a la recogida de la información, que va a ser totalmente precisa y
sistematizada, recogiéndose únicamente los datos preestablecidos y para los que hemos
elegido los instrumentos, es decir, la información que responde a nuestros intereses. En
cuanto a la periocidad de dichas observaciones y registro de la misma, ésta se va a ser
adaptada según las circunstancias y necesidades, eligiendo el momento, el tiempo y
lugar adecuado para cada sesión.
4. Análisis de datos: El análisis de los datos obtenidos va a consistir en cuantificar

los datos cualitativos de las observaciones realizadas a partir de los parámetros;
frecuencia con la que ocurre las conductas, duración de las mismas y secuencia de
conductas reiterativas.
5. Interpretación de los resultados: La interpretación de los resultados va a consistir

en relacionarlos con la situación en la que nos encontrábamos en el punto de partida de
la observación y con los sujetos objeto de la misma.
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Por otro lado, el procedimiento a seguir en la utilización de la técnica de la

interrogación para la recogida y análisis de datos, con el objetivo de obtener
información fiable, va a poseer los siguientes pasos:
1. Definición de los objetivos: A partir del planteamiento de los problemas y

necesidades que existen y que son motivo de la utilización de dicha técnica, se van a
definir de forma clara y precisa los objetivos generales de la misma, los cuales se van a
desglosar en objetivos más específicos para que nos proporcionen operatividad.
2. Determinar la población y la muestra objeto de estudio: que como se ha mencionado

en varias ocasiones serán los menores que actualmente viven en el centro de acogida,
los cuales quedan reflejados de modo preciso y conciso, en el apartado correspondiente
a la muestra.
3. Elaboración de la Entrevista personalizada semiestructurada: En este apartado, va a

ser necesario convertir los objetivos específicos señalados en el apartado anterior, en
preguntas que den respuestas a los mismos, se trata éste por tanto de un apartado
complejo que requiere de una formulación cuidadosa, elaborando preguntas
comprensibles para los destinatarios, objetivas, y redactadas en forma personal para
implicar de ese modo al menor de forma directa.
4. Aplicación de la Entrevista: En el desarrollo de la misma se van a distinguir tres

fases; el inicio, donde se expondrá al entrevistado su finalidad, además de garantizar la
confidencialidad de la información, y donde también se expresará la colaboración que
se espera de él/la menor. A continuación, se pasará a la fase de desarrollo; donde se
comenzará pro aspectos poco comprometidos, siguiendo una secuencia lógica de lo
genérico a lo más específico. Y por último, se va a finalizar con la conclusión o cierre
de la misma, donde se realizará un resumen de la información expuesta por el menor y
se dará paso a la despedida, señalando si se cree conveniente la fecha de la próxima
entrevista.
5. Evaluación e interpretación de la entrevista: Inmediatamente después de su

aplicación, se va a realizar una evaluación de la misma, valorando aspectos como la
presencia física del entrevistado, comportamientos, actitudes, relación entre
entrevistador- entrevistado, y la propia actuación del entrevistador. En cuanto a las
interpretaciones, se va a procurar, no hacer valoración de palabras literales de lo dicho
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por el entrevistado ya que sus palabras pueden estar condicionadas por aspectos
organizativos, las circunstancias que se den en ese momento o la propia personalidad
del entrevistador. Se debe distinguir por tanto, entre hechos reales e impresiones, hechos
esenciales y secundarios, y razones que impulsen a expresarse o inhibirse. A menudo es
importante lo que se omite y la forma en que se expresa más que el propio contenido.
6. Comunicación de los resultados: Debe comunicarse la traducción de los resultados

obtenidos a los interesados, ya que si no se realiza, se puede crear un clima de malestar
o miedo que puede repercutir negativamente en su comportamiento.
2.3 Temporalización.
Lunes Jueves
17 y 20 de Febrero Café-tertulia. Evaluación Café-tertulia. Evaluación

y reflexión. y reflexión.
24 y 27 de Febrero Café-tertulia. Evaluación Café-tertulia. Evaluación
y reflexión. y reflexión.
3 y 6 Marzo Formación de Habilidades sociales.
mediadores. Evaluación Evaluación y reflexión.
y reflexión.
10 y 13 de Marzo Área de desarrollo Aprendiendo en familia.
afectivo. Evaluación y Evaluación y reflexión.
reflexión.
17 y 20 de Marzo Habilidades sociales. Área de desarrollo
Evaluación y reflexión. afectivo. Evaluación y
reflexión.
24 y 27 de Marzo Aprendiendo en familia. Formación de
Evaluación y reflexión. mediadores. Evaluación
y reflexión.
31 Marzo y 3 Abril Habilidades sociales. Área de desarrollo
reflexión.
7 y 10 de Abril Aprendiendo en familia. Habilidades sociales.
Evaluación y reflexión. Evaluación y reflexión.
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21 y 24 Abril Formación de Aprendiendo en familia.

mediadores. Evaluación Evaluación y reflexión.
y reflexión.
5 y 8 Mayo Habilidades sociales. Área de desarrollo
reflexión.
12 y 15 Mayo Aprendiendo en familia. Formación de
Evaluación y reflexión. mediadores. Evaluación
y reflexión.
19 y 22 Mayo Área de desarrollo Habilidades sociales.
afectivo. Evaluación y Evaluación y reflexión.
reflexión.
2.4 Recursos.
Los recursos que vamos a necesitar son:
- Humanos: Educador Social del CEIP, presidenta del A.M.P.A del colegio, familias
que estén interesadas en participar, alumna en prácticas de Educación Social (propulsora
del proyecto) y Asociación Médicos del Mundo, que está interesada en colaborar de
manera voluntaria, y nos proporciona a dos profesionales: un médico y un trabajador
social, que serán el recurso humano necesario para realizar las actividades y talleres con
los niños y las sesiones conjuntas.
- Materiales: Mesas, sillas, material fungible, termos para café, comida para picar en
cada sesión, proyector (para casos muy puntuales), y por consiguiente, ordenador.
- Espaciales: Se usará la biblioteca del CEIP. El espacio será dinámico y acogedor,

facilitador de la convivencia y de los agrupamientos. En los casos que sea necesario,
podremos disponer de los patios del CEIP, de del gimnasio y del salón de actos.
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3. Métodos de evaluación.
Los métodos de evaluación que voy a utilizar para evaluar el éxito del proyecto, son
entrevistas y cuestionarios tanto a las familias como a los alumnos.
Después realizaremos un análisis DAFO, con las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y

Oportunidades, que hemos identificado en el proyecto, para por último realizar un
informe final con las conclusiones y propuestas de mejora.
3.1 Evaluación diagnóstica.
Durante el desarrollo de técnicas de recogida de datos, fuimos conscientes de que había

ciertas necesidades. Técnicas como la propia observación o como los análisis DAFO
que hemos realizado a lo largo del proceso de diagnóstico. A partir del resultado de
estas técnicas y con un análisis exhausto, salen a la luz algunas de las necesidades entre
las que se encuentra la situación de desorientación y falta de recursos de algunas
familias para afrontar las situaciones del día a día.
Por esta razón, decidimos que nuestro proyecto de intervención estuviera dirigido a
las familias de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria del CEIP San José Obrero,
y a los propios alumnos. Decidimos decantarnos por ese sector, como método de
prevención para muchas familias y como método de intervención para otras.
3.2 Evaluación del proceso.
Observaremos la asistencia a los diferentes talleres y asambleas, con esto podremos ver
si las actividades que realizamos están teniendo la popularidad que deseamos. Después
de cada sesión, tanto con los adultos, como con los alumnos, realizaré una evaluación y
reflexión, para valorar los aspectos a mejorar. Cada mes realizaremos cuestionarios
tanto a los niños como a los padres donde preguntaremos si observan beneficios de las
sesiones, si tienen algún problema para la asistencia a las actividades, o si es porque
ellos no quieren asistir, y qué le gustaría que incluyéramos en las actividades. Además
en los cuestionarios preguntaremos cuales son los problemas de los talleres para intentar
paliar los problemas existentes al mes siguiente y que las actividades sean lo más
llevaderas y dinámicas posibles.
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3.3 Evaluación final.
A lo largo de todas las sesiones de Escuela de Familias se realiza una evaluación

continuada, que permite adaptar el contenido y metodología a la dinámica del grupo.
Al finalizar nuestro proyecto de intervención, nos planteamos en qué medida se han

cumplido nuestros objetivos y saber cuál es el grado de satisfacción de los usuarios.
Como hemos realizado anteriormente continuas evaluaciones para ver qué estamos
consiguiendo y para ir cambiando sobre la marcha las imperfecciones que vayamos
encontrando, la evaluación final nos resultará más fácil de obtener, por este trabajo
previo y continuo. Para esto haremos un cuestionario final en el que tendremos en
cuenta aspectos para saber si nuestro proyecto ha sido acogido de la forma esperada,
para valorar qué hemos conseguido y para pensar en futuros proyectos que completen al
nuestro o que sirvan, no ya para prevenir, sino para promocionar y realizar un
seguimiento de la primera necesidad que observamos.
Al finalizar las sesiones previstas, en la última de éstas, los padres y madres

cumplimentan el siguiente cuestionario:
1. El contenido del curso te ha parecido Muy interesante

Interesante
Normal
Flojo
Poco interesante
2. En general las sesiones te han parecido Excesivamente

cortas
Cortas
Normales
Largas
Muy largas
3. Respecto a su desarrollo, las sesiones te han parecido: (rodea un Interesantes

máximo de 2) Teóricas
Correctas
Prácticas
Pesadas
4. Para mejorar las relaciones con tus hijos, el contenido de la Muy útil
Escuela de Familias te ha resultado Bastante útil
Útil
Poco útil
19
Nada útil
5. ¿Pones en práctica lo que tratamos en las sesiones? Siempre

Muchas veces
A veces
Pocas veces
No, nunca
6. ¿Cómo te has sentido con los demás miembros del grupo? Muy a gusto
A gusto
Regular
Incómodo
Muy incómodo
7. ¿Crees que el grupo te ha aportado ideas, ejemplos, etc? Sí muchas

Sí
No estoy seguro
Pocas
Ninguna
8. El ambiente dentro del grupo ha sido Excelente

Bueno
Neutro
Malo
Muy malo
9. ¿Qué te ha parecido el material utilizado en las sesiones? Muy bueno

Bueno
Regular
Malo
Muy malo
10. ¿Refuerzas en casa lo que has aprendido? Siempre

Muchas veces
A veces
Pocas veces
Nunca
11. ¿Controlas ahora las situaciones a las que te enfrentas? Sí siempre

Muchas veces
A veces
Pocas veces
Nunca
12. Evalúa tu crecimiento personal del 1 al 5. 1

2
3
20
4
5
13. ¿Te has sentido atendido y comprendido por el coordinador del Siempre
grupo? La mayoría de
veces
A veces
Pocas veces
Nunca
14. El aula donde se ha desarrollado la Escuela de Padres ha sido Muy agradable

Agradable
Regular
Poco agradable
Muy desagradable
15. El centro donde se ha desarrollado la Escuela de Padres estaba Muy lejos

desde tu casa Lejos
Ni cerca, ni lejos
Cerca
Muy cerca
16. La forma de exponer los temas te ha parecido Muy buena

Buena
Regular
Mala
Muy mala
17. ¿Qué te ha parecido la duración de la Escuela de Padres? Muy largo

Largo
Normal
Corto
Muy corto
18. ¿Recomendarías esta Escuela de Padres a otros padres? Sí, sin dudarlo
Casi seguro
Me lo pensaría
Creo que no
No, sin dudarlo
19. ¿Te interesaría hacer algún otro tipo de curso o actividades con Sí, mucho
nosotros? Sí
Es posible
Creo que no
No, nada
21. Evalúa globalmente la Escuela de Padres del 0 al 10
21
4. Bibliografía.
 Feliz Murias, T (2010). Diseño de Programas de Educación Social. Madrid:
McGram-Hill.
 Malik, B., Senra, M. y Mamolar, P. (2013). Asesoramiento y consulta en
Educación Social. Madrid. UNED.
 Martín Cuadrado, A. M.; Gallego Gil, D. J. y Alonso García, C. (2010). El
Educador Social en Acción: De la Teoría a la Praxis. Madrid. Editorial
Universitaria Ramón Areces.
 Pérez Campanero, M. (1996). Guía para un alumno en prácticas. Barcelona.
Conorg.
 Pérez Serrano, G. (1998). Proyectos Socioeducativos. Sistematización de la
Práctica (Volumen I), en
http://www.dipusevilla.es/dipusevilla/opencms/site/resources/others/libro3.pdf
 Pérez Serrano, G. (1998). Proyectos Socioeducativos. Sistematización de la
Práctica (Volumen II), en
http://www.dipusevilla.es/dipusevilla/opencms/site/resources/others/libro3-2.pdf
22

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Proyecto de

CEIP San José Obrero

1.1 Fundamentación del Proyecto de Intervención …………..………………………2

1.2 Factibilidad del Proyecto……………………..…………………………………...2

1.3 Delimitación del problema………………………………………………………..3

1.4 Ubicación del Proyecto……………………………………………………………3

1.5 Marco contextual……………………………………………………………….....4

1.7 Previsión de recursos……………………………………………………………...5

2.1 Objetivos. Generales y específicos………………………………………………..6

2.2 Metodología y actividades………………………………………………………..6

3.1 Evaluación diagnóstica…………………………………………………………..18

3.2 Evaluación del proceso………………………………………………………….18

3.3 Evaluación final…………………………...……………………………………..19

1.1 Fundamentación del Proyecto de Intervención.

La elección de llevar a cabo una Escuela de Padres como Proyecto de Intervención en

- Dificultades de los alumnos/as, principalmente de aprendizaje y de conducta,

- Especial problemática en el caso de algunas madres o abuelas, que se encuentran solas

- Bajo nivel académico de las familias y falta de hábitos y responsabilidad.

1.2 Factibilidad del Proyecto.

La base del proyecto y el factor clave de él en sí, es la participación, el interés y la

1.3 Delimitación del problema.

Falta de recursos económicos, de confianza y relación con la escuela, y ausencia de

1.4 Ubicación del Proyecto.

El Proyecto se llevará a cabo, en el Colegio de Educación Infantil y Primaria San José

Atiende un alto porcentaje de niños en riesgo de exclusión social, que proviene de

1.5 Marco contextual.

La escuela de familias contribuye al encuentro y reflexión de manera colectiva sobre la

Toda escuela de familias debe desarrollar un mínimo de formación en aspectos

1.7 Previsión de recursos.

Los recursos que prevemos que necesitaremos son:

- Espaciales: Se usará la biblioteca del CEIP. El espacio será dinámico y acogedor,

2.1 Objetivos. Generales y específicos.

- Propiciar un espacio de encuentro, reflexión y comunicación en la comunidad

- Desarrollar actividades significativas y creativas que hagan sentir a los participantes

- Mejorar las dinámicas familiares de los participantes.

- Prevenir situaciones de riesgo en las familias participantes.

- Adquirir técnicas de mediación, entre las familias de los/as alumnos/as y el centro, o,

- Ensayar habilidades sociales como la empatía, resolución de conflictos, capacidad para

2.2 Metodología y actividades.

un lugar de encuentro afectivo y emocional; resulta indispensable que todos estos

Las sesiones son de aproximadamente 1 hora y media y sirven para concretar un

 Actuación 1: Captación de participantes.

- Actividad 1. Circular para las familias.

- Actividad 2. Llamar telefónicamente a algunas familias.

Tarea 1. Petición de colaboración e implicación.

Tarea 2. Preguntar opiniones y sugerencias.

Propiciar un espacio de encuentro, reflexión y comunicación en la comunidad

Desarrollar actividades significativas y creativas que hagan sentir a los participantes

- Actividad 1: Coger confianza.

Tarea 1. Presentación de las familias. En círculo se presentan, diciendo su nombre, el

- Actividad 2: Introducción de temas.

 Actuación 3: Área de desarrollo afectivo.

Mejorar las dinámicas familiares de los participantes.

- Actividad 1: Predominio de las funciones simbólicas- afectivas y verbales.

Tarea 2. Dramatización. Escenificaremos algunas situaciones. Técnica de modelado.

Tarea 3. Relajamos a nuestros pequeños. Iremos al gimnasio, cogeremos las colchonetas

- Actividad 2: Talleres nos conocemos.

 Actuación 4: “Aprendiendo en familia”.

Prevenir situaciones de riesgo en las familias participantes.

La actividad consiste en descubrir y conocer a nuestros hijos, y a nosotros mismos,

- Actividad 1: Conocer a nuestros hijo/as.

Tarea 2. Analizar situaciones a través de los diferentes estilos educativos.

- Actividad 2: Escenificaciones de situaciones cotidianas.

Tarea 1. Analizar distintas posturas ante un mismo problema.