ACTVIDADES PEDAGÓGICOS PARA LA CLASE DE LA ESCUELA DOMINICAL

A continuación se exponen una serie de actividades que se clasifican en: artísticas, musicales,
de dramatización, lúdicas y especiales.

1- Actividades artísticas
 Composiciones literarias: Pretende expresar por escrito los pensamientos o ideas
sobre un tema y es una actividad muy personal.
 Periódicos: para informar de un tema o comunicar noticias de la iglesia, misiones,
obra social…
 Diccionarios: para entender el significado complejo de las palabras que vienen en
la Biblia.
 Cartas: pueden ser mensajes a personas verdaderas o imaginarias.
 Relatos y cuentos: es importante desarrollar la imaginación y que tengan una
buena enseñanza bíblica.
 Poesías: expresamos los sentimientos hacia Dios que de otra manera no
podríamos.
 Investigación: cuando necesitamos buscar con diligencia alguna información en
libros, revistas, mapas, entrevistas…
 Plastilina: para ilustrar la lección se puede moldear con plastilina los personajes
de esa historia.
 Dibujo y pintura: es una actividad para completar la lección.
 Frisos y murales: el friso se forma con una secuencia de cuadros que cuentan una
historia y el mural es la representación de un cuadro o idea.
 Mapas: realizar mapas bien copiando o bien calcando para aprender geografía
bíblica.
 Carteles: Relacionados con la historia, pegando figuras, dibujo libre…
 Móviles: figuras, dibujos, objetos que se hacen y se cuelgan con hilo o alambre.
 “Collage”: distintos elementos pegados para hacer un cuadro, utilizando distinto
material.
 Moldes y sellos: para pintar y realizar trabajos.
 Arte periodístico: Utilizando periódicos.
 Versículos ilustrados: Con letra y dibujos
 Realización de libros: Para una historia o tema.
 Escenas tipo “nacimiento” con los personajes en una mesa para contar moviendo
los personajes…
 Rompecabezas
 Bordados
 Piedras pintadas
 2- Actividades musicales
La música está relacionada directamente con la enseñanza, nos permite expresar emociones
y facilita la expresión de alabanza y adoración a Dios. La letra que poseen los cánticos nos
aporta enseñanzas y nos pueden servir para realizar una actividad conjunta en la clase.

Existen mucha variedad de estilos musicales, para todos los gustos. Hay cantos que sirven
para abrir o cerrar una clase, otros para los textos bíblicos, otros que inspiran el servicio
cristiano, otros para alegrar el corazón que se acerca a Dios.

Se deben de escoger los cánticos en relación con la edad, con la capacidad de comprensión
del alumno y con la doctrina.

3- Actividades de dramatización.
La dramatización como medio educativo es la reconstrucción de una historia o de una
experiencia donde los alumnos participan. El drama puede realizarse con poco ensayo e
imaginación, o bien puede ser una representación formal con ropa, alumbrado, decorados,
aprendizaje de monólogos y con muchos ensayos. Esto hace que se quede grabada la
enseñanza y la historia a dramatizar.

La participación de los alumnos en el género dramático es una de las técnicas didácticas

más simples y efectivas a disposición del maestro, provoca la continuidad del pensamiento y
estimula a la evaluación de las expresiones y el comportamiento. El alumno se puede
identificar con el personaje que desempeña.

Además es una manera de aplicar las enseñanzas bíblicas a la vida real. Así se podrán
entender situaciones y problemas y analizarlos con más detalle, y cómo la Biblia nos enseña
a solucionarlos.

4- Actividades lúdicas (de juegos)

Aunque la palabra juego sugiere pasatiempo, puede ser una herramienta efectiva para la
enseñanza. Existen juegos para simplemente entretener y otros que son ya más didácticos
porque también educan. Uno de los propósitos de la recreación es fomentar el compañerismo
cristiano así como ejercer influencia en la vida y carácter de cada participante.

Usamos distintos juegos para conocer a los compañeros, crear un espíritu de amistad y de
equipo, repasar la lección y aprender textos o versículos, además para conocer nuevas
situaciones y como forma de esparcimiento.

5- Actividades especiales
Si queremos resaltar algún día en especial o algún tema lo podemos señalar como algo
especial.

 Actividades para celebrar la Navidad.

  Actividades para celebrar Semana Santa.
 Actividades para celebrar el día de la Biblia.
 Actividades para celebrar el día de las Misiones.
 Actividades para celebrar el día de confraternidad entre iglesias.
 Actividades para celebrar el día del padre o de la madre.
 Excursiones: proporcionan una experiencia directa que no se puede trasladar al
aula.
 Actividades de adoración y ofrenda.
 Actividades de oración.
 Otras celebraciones que pueden realizarse en la iglesia

6- Actividades de aprendizaje tomando como referencia la distinción entre

conocimiento inerte y conocimiento funcional
Las actividades de aprendizaje son recursos para adquirir el aprendizaje y no sólo medios
para comprobarlo.

Conocimiento inerte es el que puede manifestarse sólo en situaciones o ante preguntas

directas. El conocimiento inerte no puede ser expresado o movilizado, no puede «reaccionar»
más que frente a un número y tipo de estímulos limitados. Sólo la pregunta directa, o la
formulación en idénticos términos que en la explicación o en el texto, es capaz de hacer que
el estudiante reproduzca aquello que ha adquirido como conocimiento inerte. Y su
reproducción será también literal.

El Conocimiento funcional es evocado, en cambio, en múltiples situaciones: ante la

pregunta indirecta, ante un problema y, sobre todo, ante los hechos reales que hacen
pertinente su utilización. El conocimiento funcional es un instrumento mediante el que se
clasifica y se explica la realidad o se resuelven los problemas que en ésta se presentan. El
conocimiento del experto es, por definición, conocimiento funcional.
Esta distinción permite clasificar las actividades de aprendizaje en dos categorías:

 De memorización: las que sólo reproducen

 De aplicación: las que aplican la información
Las actividades de memorización reproducen los contenidos de información, generalmente
de la forma más literal y exacta posible. No son forzosamente triviales, sino que pueden ser
complejas, como ocurre en las que requieren especificar semejanzas y diferencias. Las
actividades de memorización hallan su principal indicación en la preguntas guía; su objetivo
es generar conocimiento inerte.

En las actividades de aplicación la información que hay que utilizar también está
especificada, pero el proceso ya no consiste en la simple repetición sino en su uso. Se aplica
a un caso o ejemplo concretos. Las actividades de aplicación llevan a usar los contenidos de
información. Su indicación en la enseñanza es generar conocimiento funcional, y es
probablemente la única forma para conseguirlo.

A) Definición: Actividades de memorización o preguntas guías

Las preguntas guía son actividades de aprendizaje donde se reproduce un contenido de
información especificado. Su denominación más apropiada es «actividades de
memorización», pero mantendremos la de «preguntas guía».

Características:

 Dirigen la lectura y atienden a una información.

 Tienen la misma función que los objetivos específicos que suelen aparecer al
principio de cada capítulo en algunos libros de texto.
 Guían el aprendizaje, dirigiendo la atención a los puntos del texto seleccionados por
el docente.
 No son como las preguntas de examen. Éstas evalúan si un texto se ha leído y
aprendido; las preguntas guía, en cambio, son las que regulan su lectura.
 Mediante ellas, el estudiante selecciona la información y la reproduce.
 La información está especificada. El contenido de información que hay que
reproducir está claramente indicado.
Elaboración de las preguntas guía
Descripción
Las preguntas guía (o actividades de memorización) como su nombre lo indica, tienen la
función de guiar la lectura, es decir, de dirigir la atención del lector hacia lo que el docente
considera que es relevante en el texto. De hecho, las preguntas guía están al servicio de las
actividades de aplicación. Es difícil aplicar un contenido de información si no se conoce con
la debida profundidad. Las preguntas guía serían un recurso para

Procedimiento

 Revisar el texto y seleccionar en primer lugar aquellas partes que se consideren más
importantes porque son las más necesarias para realizar las actividades de aplicación,
es decir las ideas principales.
 El segundo criterio lleva a seleccionar las partes del texto a las que el estudiante no
suele dedicar la debida atención o que pueden prestarse a confusión.
 Es preferible basarse en un texto, en lugar de en varios textos para que la información
se pueda localizar con razonable facilidad.
 En lugar de una pregunta para todo un párrafo, son preferibles tres o cuatro para otras
tantas frases clave dentro de él. En su mínima expresión, las preguntas guía cumplen
la misma función que el subrayado y, generalmente, no es necesario subrayar todo un
párrafo.
 Para la mejor comunicación, se tienen que formular como preguntas o frases, en lugar
de un simple título. Por ejemplo: Defina las neuronas o Enumere las propiedades de
las neuronas porque especifican lo que se quiere que el estudiante diga o escriba.
 Es conveniente que el orden de las preguntas guía sea el mismo que la información
en el texto y usar los mismos términos en la pregunta que en el texto.

B) Definición de actividades de aplicación

Las actividades de aplicación son actividades de aprendizaje, donde se usa un contenido de
información especificado aplicándolo a un caso. Para asegurar que el conocimiento adquirido
sea realmente funcional, las actividades de aplicación y, sobre todo, el caso deben ser lo más
parecidos posible a la realidad profesional.

Características

 Son actividades donde su finalidad principal es que sirven para aprender.

 En segundo lugar sirven para comprobar (evaluar) lo que se ha aprendido.
 Resolver una actividad de aplicación implica que el estudiante vuelve sobre el texto
para leerlo más detenidamente porque se da cuenta de que no ha profundizado lo
suficiente o de que no ha captado alguna implicación importante.
  Son la base para la autoevaluación, ya que ponen en evidencia lo que se sabe y cómo
se sabe.
 Sirven para la elaboración de las preguntas de examen que, como se dirá más
adelante, son del mismo tipo que las actividades de aplicación realizadas a lo largo
del proceso de aprendizaje de la materia.
 Mediante ellas se usa el contenido de información como un instrumento para hacer
algo: por ejemplo, tomar una decisión.
 Para que los conocimientos se hagan funcionales debe existir un paso intermedio
entre su presentación y su aplicación en la realidad: la práctica de aplicación en
situaciones y casos programados. Y cuanto mejor estos casos simulen los casos y
problemas reales, mayor será la funcionalidad.
 El contenido de información está especificado, indicado y es explícito. La dificultad
no está en encontrarlo sino en aplicarlo.
 El uso de la información consiste en aplicarla a un caso o ejemplo concretos como se
presentan las cosas en la realidad.
 Las actividades de aplicación deben se parecidas a lo que va a encontrarse en la
realidad profesional para predecir el uso de la información en la situación real o en la
práctica profesional.

Elaboración de las actividades de aplicación

Descripción
Las actividades de aplicación son, en primer lugar, recursos para el aprendizaje de un
contenido. Serán buenas cuando lleven a conocerlo con la profundidad deseada; serán
deficientes si no lo consiguen. La sofisticación con que se presenten algo irrelevante y sólo
se justifica cuando sirve para mejorar su verosimilitud.

Procedimientos

 Pueden ser de dos tipos según la respuesta requerida: de producción y de

reconocimiento.
 En las actividades de producción, el estudiante tiene que generar la respuesta. Un
ejemplo sería: Diga cómo hay que prescribir un auto registro de las horas de sueño en
un paciente… [Descripción del caso].
 En las actividades de reconocimiento, la respuesta consiste en identificar o reconocer
algo. Por ejemplo, dados dos casos, decir en cuál de ellos está indicado un
determinado procedimiento; o bien, dada la descripción o la demostración de un
procedimiento, decir si es correcta y justificar la respuesta.
 Se debe seleccionar un caso que refleje una situación real.
 Especificar claramente la información que hay que aplicar.
 Es suficiente esta información para resolver la actividad.
 Se ofrecen ayudas o pistas para aplicar la información.
 Cómo se presenta el caso.
 Si es una simulación, ¿se ha recogido lo crítico de la situación real?
 El caso puede considerarse típico o atípico
 Se ofrece sólo información relevante o también irrelevante
 Los datos del caso son simples o interpretados
 El nivel de complejidad es bajo o elevado
 Es de producción o de reconocimiento