I.E.

N° 30094 INSTITUCIÓN ECOLÓGICA Y TRIUNFADORA

“TOMAS GUTARRA SOLIS”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título de la sesión Establecerán las normas de cuidado del biohuerto del aula
Propósito de clase Hoy Establecemos normas de cuidado del biohuerto del aula / hoy aprenderán a medir y a comparar el ancho, alto y
largo de los objetos de su entorno utilizando medidas arbitrarias.
Grado / sección 2º “A” Fecha 18-07-18
Docente Karina Meza Velasquez

Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias Instrum. de

evaluación
 Convive y participa Participa en Elaboramos
democráticamente acciones que Las normas
Identifica acciones que le causan malestar o a sus
 P.S. promueven el
compañeros y las explica con razones sencillas.
para el  Autoevaluación
bienestar común cuidado del
biohuerto.
Matemática  Modela objetos  Establece relaciones entre las características de los  ¿Cuántas  Cuaderno de
 Resuelve problemas
con formas objetos de su entorno, las asocia y representa con formas hay trabajo.(169).
de forma movimiento
y localización.
geométricas y sus formas geométricas tri dimensionales(cuerpos que en nuestro  Lista de cotejo
transformaciones ruedan y no ruedan) entorno?

copias , plumones, papelotes,

Recursos y materiales
ompetencias Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tic
transversales Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Enfoques Enfoque Acciones Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como
observables con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
transversales ambiental
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Enfoque del bien Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
común  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Proceso didáctico
MOMENTOS/ ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Tiempo
Inicio Motivación: Como motivación realizamos una dinámica: El barco se hunde
Aprendizajes previos: se dialoga con los niños respecto a las reglas de su casa, o cuando juegan con sus compañeros. Por ejemplo, si
20 minutos querían jugar a algo y se dieron cuenta que sin pautas no era divertido porque discutían mucho.
Conflicto cognitivo: ¿qué deberíamos tener en cuenta para organizarnos con el cuidado del biohuerto?, ¿será importante tener normas
de cuidado del biohuerto?
Desarrollo Propósito de la clase: Establecerán las normas de cuidado del biohuerto del aula.
Situación problemática: En la I.E todos los salones tenemos biohuertos pero se encuentran descuidados.
Una vez presentada la situación de aprendizaje “Elaboramos nuestros acuerdos del cuidado del bihouertos”, pasamos a procesar la
60
información , donde los alumnos participan activamente:
minutos
Se anota las ideas de cada uno de los niños en relación a cómo deberíamos organizarnos y si es importante tener normas de cuidado de
nuestro biohuerto.
Usamos un organizador, puede ser un cuadro como el siguiente para colocar sus ideas:
-Situación de dificultad en la convivencia
-Posibles razones por las que se dio la situación
Colabora para que entre todos elijan, a partir de sus ideas, las acuerdos del cuidado del biohuerto que nos van a ayudar a superar las
dificultades de las verduras de nuestro biohuerto.
Una vez acordadas por consenso estas normas, pregúntales: ¿qué título le podremos dar? Ellos podrían contestar: “nuestros acuerdos
del cuidado del biohuerto”, “nuestros compromisos”, “lo que debemos recordar”, “así me siento bien cuidando muestras verduras”, etc.
Ayúdalos a que elijan una.
Cierre Metacognición. Ayúdalos a continuar la reflexión sobre los acuerdos del cuidado del biohuerto:
¿Tenemos acuerdos en casa?, ¿sería bueno tenerlas? Estas preguntas pueden llevarlas a casa para conversar en familia. ¿Debemos
15 minutos traer a nuestros perros a la escuela? ¿Por qué?
Extensión.

ÁREA: MATEMATICA
MOMENTOS/ ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Tiempo
 Inicio Motivación: De los estudiantes y recuerda con ellos algunas situaciones cotidianas en las que hayan tenido que realizar una
medición.
20 minutos Aprendizajes previos: Pídeles que observen su carpeta. Luego, plantea estas preguntas: si en este momento quisiera medir una
carpeta, ¿qué podría utilizar para hacerlo?, ¿qué materiales del entorno me servirían para tener una referencia de la medida?, ¿qué
partes de la carpeta debería medir?.
Conflicto cognitivo: ¿qué podría utilizar para hacerlo?, ¿qué materiales del entorno me servirían para tener una referencia de la
medida?, ¿qué partes de la carpeta debería medir?
Desarrollo Propósito de la clase: hoy aprenderán a medir y a comparar el ancho, alto y largo de los objetos de su entorno utilizando medidas
arbitrarias.
Situación problemática:.
60
minutos

Asegura la comprensión del problema. Con esta finalidad, pregúntales: ¿de qué trata el problema?; ¿qué debemos medir?, ¿para qué
van a medir?; ¿qué deben medir de la mesa?; ¿será lo mismo decir: largo, ancho y alto?, ¿en qué se diferencian?; ¿para qué medirán el
largo y ancho de la mesa?, ¿para qué medirán el alto de la mesa?; ¿todas las partes tendrán la misma medida?, ¿por qué?; ¿cómo
comprobaremos las medidas?
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de 4 integrantes y entrégales las tarjetas con imágenes de objetos que servirán como
medidas arbitrarias: cuartas, borrador, lápiz y clip. Indica que se muestran las formas en que realizarán la medición. Cada grupo
recibirá una imagen:

Promueve la búsqueda y la elaboración de estrategias de medición, mediante las siguientes preguntas: ¿con qué materiales realizarán
las mediciones?, ¿utilizarán el mismo objeto para medir el largo, ancho y alto?, ¿por qué?; ¿de qué forma podemos medir el ancho,
largo y alto de la mesa?; ¿podríamos hacer una simulación?, ¿de qué manera?
Invita a cada grupo a que, en orden, se acerquen a tu mesa para que realicen la medición correspondiente.
Indica que tres integrantes del grupo deben realizar la medición de la mesa (cada uno recogerá una medida) y el cuarto integrante
registrará las medidas en una tabla similar a la siguiente, que elaborarás en un papelote y pegarás en la pizarra:

Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos, a través de interrogantes como las siguientes: ¿qué
materiales utilizamos para resolver el problema?, ¿les gustó realizar la actividad?; ¿creen que pudimos utilizar otros materiales?,
¿cuáles?; ¿cómo se sintieron durante la sesión?; ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la
superaron? Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
Pídeles que desarrollen las actividades de las páginas 131 y 132 del Cuaderno de trabajo.
Asegura la comprensión de la situación planteada; para ello, haz una lectura general con la participación de los estudiantes y, al
término de esta, pregúntales: ¿de qué trata la situación?, ¿será parecida a la que hemos realizado?
Acompaña el proceso de resolución de la situación y procura intervenir de manera oportuna, a fin de favorecer los procesos de
elaboración y aplicación de estrategias de los estudiantes.

Cierre Metacognición.
Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en esta sesión y plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?,
15 minutos ¿en cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿creen que lo aprendido hoy les servirá en la vida diaria?, ¿cómo?
Extensión.

V°b° Director Firma docente