Universidad Guadalupe Victoria

Posgrado Virtual

INFLUENCIA DEL USO DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (OVAS)

COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES
GEOMÉTRICAS EN ESTUDIANTES DEL GRADO 5° DE BÁSICA PRIMARIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA OFICIAL TÉCNICA COMERCIAL LAS
AMÉRICAS SEDE GABRIEL MONTAÑO DE COLOMBIA-CALI, AÑO LECTIVO
2019.

Anteproyecto de tesis
Para obtener el grado de
Doctorado en Educación

LUZ KARIME MANRIQUE IBARRA

DR. ANGEL EDUARDO VARGAS GARZA

San Francisco de Campeche, Camp; a 28 de octubre de 2018.

 ÍNDICE

INTRODUCCION .............................................................................................................................. 3
1. Planteamiento del problema................................................................................................ 4
1.1. Antecedentes................................................................................................................... 4
1.2. Formulación del problema ........................................................................................... 7
1.2.1. Enunciado del problema .......................................................................................... 8
1.2.2. Vulnerabilidad del problema ............................................................................... 8
1.2.3. Repercusiones internas del problema ............................................................ 13
1.2.4. Repercusiones externas del problema ........................................................... 13
1.2.5. Posible aportación al problema........................................................................ 14
1.2.6. Factibilidad de la aportación ............................................................................. 14
1.2.7. Viabilidad de la aportación ................................................................................ 17
1.3. Formulación de Objetivos .......................................................................................... 18
1.3.1. Objetivo General ................................................................................................... 18
Objetivo General ................................................................................................................... 18
1.3.2. Objetivos Específicos ......................................................................................... 19
1.4. Pregunta de investigación ......................................................................................... 19
1.4.1. Pregunta general .................................................................................................. 19
1.4.2. Preguntas específicas ......................................................................................... 20
1.5. Formulación de hipótesis o alternativas de solución ........................................ 20
1.5.1. Hipótesis central o Alternativa de solución .................................................. 20
1.5.2. Hipótesis específicas o alternativas específicas ......................................... 21
1.6. Estrategia metodológica ............................................................................................ 21
1.7. ÍNDICE TENTATIVO DEL TRABAJO DE TESIS ........................................................ 25
1.8. Calendarización de actividades ................................................................................... 28
1.9. Fuentes electrónicas ................................................................................................... 29
REFERENCIAS ..................................................................................Error! Bookmark not defined.
 Modelo de Van Hiele ..................................................................Error! Bookmark not defined.
 INTRODUCCION

El siguiente anteproyecto tiene como objeto de investigación demostrar la influencia

del uso de tecnologías usadas como estrategias didácticas en procesos de
enseñanza aprendizaje con el objetivo de mejorar los niveles de aprendizaje, para
lo cual se propone determinar cómo influye la implementación de Objetos Virtuales
de Aprendizaje (OVA) como estrategia didáctica en el desarrollo de habilidades
geométricas en estudiantes del grado quinto de básica primaria de la Institución
Educativa Técnica Comercial Las Américas Sede Gabriel Montaño durante el año
lectivo 2019.

Considerando lo anterior se propone como metodología la comparación de los

resultados obtenidos entre un grupo experimental donde se implementar el uso de
OVAS como estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades geométricas
frente a un grupo de control los cuales seguirán un modelo tradicional.
 1. Planteamiento del problema

1.1. Antecedentes

Actualmente se tiene como meta de gobierno ser una sociedad educada,

propiciando una educación de calidad, por lo que los esfuerzos del Ministerio de
Educación Nacional y el Ministerio de las TIC de Colombia se han centrado en
brindar los medios y recursos necesarios para que los establecimientos educativos
oficiales puedan llevar a cabo esta meta.

El Ministerio de las Tecnologías como línea de estratégica tiene como objetivo en

Educación el contribuir con las TIC a la transformación de la educación para lo cual
dispone del programa “Computadores para educar” que consiste en garantizar el
acceso y apropiación de las TIC por parte de los estudiantes y los maestros de
Colombia.

Por su parte el Ministerio de Educación Nacional plantea como objetivo principal el

mejoramiento de la calidad educativa en todos los niveles, desde la primera infancia
hasta la superior. Y en aras de lograr esta meta, diseñó “Todos a aprender”: el
Programa de Transformación de la Calidad Educativa, cuyo propósito es mejorar
los aprendizajes de los estudiantes de básica primaria (de transición a quinto) en
lenguaje y matemáticas del país. En concordancia con lo anterior el Ministerio de
Educación Nacional creó los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), estos son
una herramienta diseñada para todos los miembros de la institución educativa
(padres, madres, cuidadores, docentes y estudiantes) que les permite identificar los
saberes básicos que se deben adquirir en los diferentes grados escolares para las
áreas de matemáticas y lenguaje.

Por consiguiente al integrar estos dos ministerios tenemos como resultado entornos
de aprendizajes mediados por TIC´S cuyo propósito es el mejoramiento de la
calidad educativa, propuesta que es respalda por los estudios de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, OCDE (OCDE, 2014) que
demuestran que los entornos educativos más innovadores y con mejores resultados
de aprendizaje son aquellos que, además de un sistema pedagógico innovador,
integran las nuevas tecnologías en su desarrollo diario.

La Institución Educativa Técnica Comercial Las Américas Sede Gabriel Montaño

cuenta con el programa “Computadores para Educar” el cual hace posible que cada
estudiante tenga en clase un portátil o una Tablet, igualmente con el programa
“Todos a Aprender” (PTA) el cual es una iniciativa del gobierno nacional como
respuesta al problema de la baja calidad educativa, medida a través del desempeño
en pruebas estandarizadas. Desde su inicio, el programa priorizó instituciones
educativas de bajo desempeño, es decir, establecimientos con menores puntajes
promedios en las pruebas Saber 3º y 5º de matemáticas y lenguaje en 2009, con el
fin, de apoyar, a través de una estrategia de acompañamiento situado, el
fortalecimiento y transformación de las prácticas pedagógicas y didácticas de los
docentes de transición a quinto, para que sus estudiantes aprendan más y mejor.

Como se mencionó anteriormente el programa PTA se aplica en las instituciones

que tienen bajo desempeño en las pruebas Saber en el área de matemáticas y
lenguaje, por lo cual surge la necesidad de potenciar estas áreas. En las siguientes
tablas se presentan el nivel de desempeño en el área de lenguaje y matemáticas
durante los años 2014 al 2017.

Tabla 2. Número de estudiantes evaluados en Tabla 1. Número de estudiantes evaluados en

Lenguaje grado quinto. Matemáticas grado quinto.
Fuente: http://www.icfesinteractivo.gov.co/resultados.php.
Si realizamos una comparación entre los datos obtenidos entre el área de lenguaje
y matemáticas podemos observar que en especial el área de matemáticas
demuestra un nivel más bajo de desempeño durante los últimos cuatro años. Al
detallar los índices de matemáticas se señala que los estudiantes tienen deficiencias
en el área de matemática específicamente en el desarrollo de habilidades
geometricas presentando dificultad para elaborar representaciones mentales
bidimensionales y tridimensionales, lo cual se atribuye a posibles factores como el
poco tiempo que se dedica a la geometría, metodologías tradicionales donde
predomina la memoria, la calificación de exámenes, solución de ejercicios, lo que
provoca baja motivación hacia el aprendizaje.

Por otra parte se observa que en el año 2016 se revela una mejora en los resultados
siendo la sede Gabriel Montaño exaltada por el puntaje obtenido en las pruebas
saber en básica primaria, en esa oportunidad una de las estrategias no
documentada que implementaron las docentes encargadas de los grados quintos
fue el realizar ejercicios de matemáticas y lenguaje en el computador utilizando
software libre que se encuentra en la red u otros propiciados por el Ministerio de
Educación Nacional.

Teniendo en cuenta los resultados en el año 2016 es pertinente que se realice

nuevamente una integración entre el proceso de enseñanza aprendizaje mediado
por TICS de una forma documentada que demuestre su eficiencia en procesos de
enseñanza aprendizaje, y al mismo tiempo motivar a los docentes a utilizar estas
herramientas tecnológicas con propósitos educativos más que de entretenimiento,
llegando a cumplir con las expectativas del mejoramiento de la calidad educativa.

1.2. Formulación del problema

Lo descrito anteriormente, conlleva a plantear la siguiente pregunta de

investigación:
¿Qué influencia tiene el uso de OVAS como estrategia didáctica en el desarrollo de
habilidades geométricas en estudiantes del grado 5° de básica primaria de la
Institución Educativa oficial Técnica Comercial Las Américas Sede Gabriel Montaño
de Colombia-Cali, año lectivo 2019?

1.2.1. Enunciado del problema

Influencia del uso de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS) como estrategia

didáctica en el desarrollo de habilidades geométricas en estudiantes del grado 5°
de básica primaria de la Institución Educativa oficial Técnica Comercial Las
Américas Sede Gabriel Montaño de Colombia-Cali, año lectivo 2019.

1.2.2. Vulnerabilidad del problema

Se han realizado varios estudios sobre el uso de Objetos Virtuales de Aprendizaje

(OVAS) y muy pocos sobre el desarrollo del habilidades geométricas, en su mayoría
se dedican a áreas específicas y a temas muy limitados que demuestra el nivel de
aceptación de la integración de ovas en procesos de enseñanza aprendizaje para
niveles universitarios y de básicas secundaria sin mostrar como resultado un
aprendizaje significativo al integración OVAS en procesos de enseñanza
aprendizaje.

Entre los estudios realizados que más se aproximan a nuestro objeto de

aprendizaje se encuentran:

 Jurado Erazo (2010) En su artículo: “Objetos virtuales de aprendizaje (OVA)

Como mediadores del proceso de aprendizaje”, da a conocer la experiencia
y los resultados encontrados en la investigación que se hizo para dar
respuesta a la pregunta ¿Cuál es el efecto de la utilización de Objetos
Virtuales de Aprendizaje como mediadores del proceso de aprendizaje de
Funciones Trigonométricas en estudiantes de grado décimo de la Institución
Educativa Municipal Marco Fidel Suárez de la ciudad de Pasto. La
investigación se centró en determinar en los estudiantes el nivel de
aceptación y el nivel de aprendizaje de los del tema con el uso de OVAS en
el proceso de enseñanza aprendizaje.

La investigación arrojo los siguientes resultados:

 La estrategia didáctica que incluye el uso de OVA en el aprendizaje de

Funciones Trigonométricas presenta un alto nivel de aceptación por
parte de los estudiantes del grupo experimental.

 La incorporación de OVA como mediadores del proceso de aprendizaje

ha sido escasamente estudiada y utilizada por la educación básica y
media, a pesar de sus bondades, por lo cual a partir de esta experiencia
se invita a docentes de todas las áreas del conocimiento, a abrir estos
espacios en sus clases para mantener motivados a sus estudiantes y
lograr aprendizajes más significativos.

 La investigación realizada valida la hipótesis formulada: “el uso de

Objetos Virtuales de Aprendizaje mejora el nivel de aprendizaje del
tema Funciones Trigonométricas en los estudiantes.

 Los estudiantes, en su valoración de la experiencia, consideran mejor

el aprendizaje con OVA por el interés y la motivación que despierta en
ellos y por las relaciones que les posibilita.

 La utilización de materiales digitales provoca un cambio importante en

la metodología que el profesor utiliza y, por tanto, en el tipo de trabajo
que los estudiantes realizan.
  Los resultados que obtienen los estudiantes con respecto al
aprendizaje de Funciones trigonométricas en cada uno de los dos
grupos, manifiestan progreso en el grupo experimental en relación al
grupo control al finalizar la experiencia.

 El análisis estadístico permite afirmar con seguridad que los

aprendizajes de los alumnos en el grupo que estudia con OVA, son
mayores a los del grupo que sigue la enseñanza tradicional.

 Fajardo Forero, Sotelo Díaz, & Moreno Vela (2012), en la ponencia “El Uso
De Los Ovas Como Estrategia De Enseñanza - Aprendizaje Bajo un
Esquema de Educación Bimodal. La investigación se centra en la obtención
de datos por medio de una consulta de opinión a 300 estudiantes de la
Konrad Lorenz con el fin de indagar la percepción que tienen ellos sobre los
OVAs y acercarse a la realidad para descubrir que tanto han contribuido a
potenciar el aprendizaje.

El estudio muestra las opiniones de los estudiantes con respeto al uso de

OVAs en su ejercicio como aprendiz estas conclusiones llevan al grupo
investigador a proponer estrategias aplicables a la construcción del OVA, y
su empleo por parte del estudiante y el docente para lograr un aprendizaje
significativo, planteando características que deben de cumplir un OVA para
que logre el objetivo de aprendizaje deseado, luego se procede a citar las
estrategias que debe considerar el docente para motivar a los estudiantes a
visitar los recursos e impulsar los objetivos planteados.

En consecuencia los autores hacen énfasis en que las estrategias de uso de

construcción de OVAs deben estar articuladas sinérgicamente con las
estrategias del docente y el estudiante, para que los tres componentes
funcionen en un engranaje que permita llevar a buen término el aprendizaje.
 Si uno de los tres componentes falla los otros también entonces es importante
estar integrado.

Finalmente mencionan que la ponencia describe la experiencia de la Konrad

Lorenz en el esquema bimodal, siendo este un preámbulo para llevar a cabo
una investigación sobre el aprendizaje en los esquemas pedagógicos
bimodales y virtuales, para revisar si los OVAs están potenciando el
aprendizaje dependiendo del esquema al que pertenezcan, verificando si el
aprendizaje que se está presentando en los modelos de educación virtual son
significativos e invitan a las instituciones a unirse y formar una red de
investigación en Diseño, herramientas de software para la construcción y
estándares de calidad (Fajardo Forero, Sotelo Díaz, & Moreno Vela, 2012).

 Ardila Chaparro, Oscar (2011). En su investigación de tipo holístico “Diseño

e implementación de objetos virtuales de aprendizaje como estrategia de
apoyo para la enseñanza de las matemáticas en la educación técnica
profesional”, presenta el desarrollo de una propuesta de implementación de
Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAS) como estrategia de apoyo en los
procesos de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en la Fundación de
educación superior INSUTEC. El proceso de diseño y pilotaje se articula
desde tres enfoques: cognitivo, visual y de usabilidad, desde los dos primeros
se formulan las estrategias de aprendizaje, la estructura y la presentación de
los contenidos y el ultimo establece los parámetros que garantizan el acceso
e interacción con los espacios propuestos. Con base en los resultados del
análisis de población y el pilotaje de la propuesta se analiza la incidencia de
los OVAS en el fortalecimiento del aprendizaje de las matemáticas y la
significancia que los estudiantes le dan a la misma ante el desarrollo de los
casos de aplicación.

 Botero y Palomeque (2014), en su propuesta “El OVA Como Estrategia Para

La Enseñanza Aprendizaje De La Cinética” presenta una propuesta de un
 Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) para fortalecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la cinética química, en estudiantes de educación
media del Colegio San José de Guanentá del Municipio de San Gil
(Santander-Colombia). (Botero & Palomeque, 2014).

 Américo Sirvente, Elisa Silvia Oliva y María Inés Ciancio en su propuesta

“Objetos Virtuales de Aprendizaje para Matemática Asistidos con MEDHIME
2.0”, enuncian algunas observaciones realizadas por los docentes respecto
a la reutilización de OVAS de Matemática.

 “Utilizando OVA en nuestras clases de matemática; permite que se

integre la tecnología al proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación.
Utiliza medios textuales, imágenes, videos, sitios de interés en la web,
actividades interactivas, permitiendo al alumno adquirir habilidades para
la resolución de problemas y manejo de herramientas para pensar y
crear”.

 “Los OVA de Matemática que se pueden navegar en:

www.portalhuarpe.com.ar presentan estrategias y contenidos
matemáticos, los cuales permiten desarrollar en el alumno su máximo
potencial para el aprendizaje, activar la inteligencia, ayudar en la
comunicación, le permite producir conocimientos, otorga la propia
libertad, contribuyen al desarrollo de la imaginación, enriquece el
vocabulario, etc”.

 “MeDHiME es una metodología sencilla; que permite que los docentes

que la utilicen y los informáticos que generen los Objetos Virtuales de
Aprendizaje (OVA), puedan producir materiales siguiendo todas las
recomendaciones y estándares internacionales y así utilizar las
principales plataformas de administración de contenidos educativos
existentes, almacenarlos en repositorios de OVA y reutilizándolos con el
 consiguiente ahorro de esfuerzos”. (Comité Latinoamericano de
Matemática Educativa A.C.).

1.2.3. Repercusiones internas del problema

 Los estudiantes que sean promovidos al grado sexto tendrán vacíos

conceptuales en el área de geometría lo que implica que posiblemente su
nivel académico siga siendo bajo en sus estudios de básica secundaria.

 Los niveles de desempeño seguirán siendo bajos en el área de matemáticas

viéndose reflejado en los resultados de pruebas internas y en los informes
académicos de cada periodo.

 Desaprovechamiento de los insumos tecnológicos con fines educativos con

los que cuenta la institución.

 Los docentes seguirán trabajando con pedagogías tradicionales sin

incorporan herramientas tecnológicas en su quehacer pedagógico por la
duda de la efectividad de estos en los procesos de enseñanza aprendizaje,
ya que no se cuenta con estudios cuantitativos y cualitativos que soporten la
efectividad del uso de tecnologías en ambientes educativos en el nivel de
básica primaria.

 Se seguirá trabajando bajo modelos tradicionales que no motivan la

adquisición de conocimiento en los estudiantes teniendo como resultado
estudiantes apáticos a los procesos de enseñanza aprendizaje donde no se
estimula el aprendizaje significativo lo que conlleva a la deserción escolar.

1.2.4. Repercusiones externas del problema

  El nivel de desempeño de la institución seguirá siendo bajo en el área de
matemáticas viéndose reflejado en los resultados de las pruebas censales lo
que afecta el Índice Sintético de Calidad Educativa.

 La inversión en herramientas tecnológicas que realiza el estado con fines

educativos no cumplirá su meta de mejoramiento de la calidad educativa por
la no implementación de estos en procesos educativos teniendo como
resultado pérdidas financieras para el estado.

1.2.5. Posible aportación al problema

 Demostrar la eficiencia en procesos de enseñanza aprendizaje que se tiene

al incorporar el uso de OVAS como estrategia didacta, propiciando un
aprendizaje significativo en un entorno más innovador y con mejores
resultados de aprendizaje.

 Motivar a los docentes para que incorporen herramientas tecnológicas en

su quehacer pedagógico como estrategia didáctica para alcanzar sus metas
de aprendizaje creando clases innovadoras.

 Servir como base para posteriores estudios investigativos relacionados con

la integración de herramientas tecnológicas en procesos de enseñanza
aprendizaje.

1.2.6. Factibilidad de la aportación

Para el desarrollo de la investigación se requiere:

Recursos humanos:
Para desarrollar la investigación se requiere que el investigador tenga los siguientes
conocimientos técnicos: fundamentación pedagógica, manejo de TICs, y bases
matemáticas. quien desarrolla la investigación adelanta estudios en Doctorado en
Educación, es Magister en Gestión de la Tecnología Educativa, especialista en
Administración de la Informática Educativa, licenciada en Educación Básica con
énfasis en Tecnología e Informática y Normalista Superior, con dieciocho años de
experiencia en el ámbito educativo como docente de básica primaria.

Recursos institucionales:
Equipo Descripción Cantidad Existencia
Tablet  Android 5.0 Lollipop 40 SI
 Pantalla de 10” Parámetro ·
 Multitouch
 QuadCore 1.3 GHz
 Wifi / Bluetooth
 ROM 16GB / RAM 1GB
 Camara principal 5Mpxl / frontal
2Mpxl
 Teclado.
 Bluetooth y estuche.
 Audífonos.
 Parlantes internos.
Computador  Sistema operativo: Windows. 30 SI
portátil  Disco duro: 500 GB
 Tamaño: 14”
 Tipo de pantalla: HD con luz de
fondo WLED.
 Puerto audífonos
 Bluetooth
 RAM: 4 GB
 Puerto USB
 Puerto HDMI
 Procesador : Intel Celeron
 Velocidad Procesador: 1.1 GHZ
 Sistema de audio HD con altavoces
Estéreo.
 Cámara Web
 Micrófono.
 Televisor  Televisor Sony 1 SI
 40 Pulgadas
 Velacidad de respuesta 240HZ
 Resolución FULL HD
 Entradas de video: HDMI, PC, USB,
Video Componente.
 Dimensiones 94.3 x 61.3 x 23.2 cms
(Ancho/Alto/Fondo)
 Medida en diagonal 101.6 cms.
Impresora Multifunción Epson L380 es el 1 SI
reemplazo de la L220 tamaño A4

 Impresora a color resolución 5760 x

1440 dpi de resolución
 Velocidad borrador 27 páginas por
minuto negro y 15 a color
 Velocidad normal (medición real
ISO) de 10 páginas por minuto en
negro y 5 a color
 Copiadora hasta 20 copias (sin PC)
 Scanner de cama plana de 600 dpi
reales
 Bandeja de 50 hojas
 Conexión USB
 Incluye 4 tintas negro, amarillo, azul,
rojo
 Funciona en Windows 8, 7, XP, Mac
OS X, 10.5.8, 10.6.x, 10.7.x, 10.8.x
Conectividad Internet por fibra óptica. Capacidad Si
para 100
dispositivos

Recursos de espacio:

 Salón de sistemas: Capacidad para 30 estudiantes, 40 sillas y mesas,

Conexiones eléctricas, Wi-fi, Video been.
 Salón de Clase: Capacidad para 30 estudiantes, una UCA con 40 Tablets, 30
pupitres unipersonales, Conexión eléctrica para 50 equipos, Televisor, Wi-fi.
 Salones de Clase: Capacidad para 30 estudiantes, un tablero, 30 sillas
unipersonales. Dos salones con estas características.

Los salones se encuentran disponibles para la realización de la investigación.

Recursos Materiales:
 2 Resmas de papel bom.
 Tintas para la impresora.
 Fotocopias.

Recursos Temporales: La investigación se desarrolla en una lapso de 17 meses

dos horas diarias, que abarca desde Junio del 2018 a septiembre del 2019, en la
primera etapa se procede a la parte documental y de diseño metodológico y en la
segunda etapa a la aplicación técnicas e instrumentos para la recolección y
procesamiento de la información obtenida de los grupos de control y el grupo
experimental culminando con la publicación del resultado de la investigación en la
tesis doctoral.

Recursos económicos: La institución educativa cuenta con los medios

tecnológicos, mobiliario y conectividad necesarios para la realización de la presente
investigación por lo cual no genera costos extras para su aplicación, los costos de
papelería serán asumidos por la investigadora.

1.2.7. Viabilidad de la aportación

Viabilidad social: La comunidad educativa directivos docentes, docentes, padres

de familia y estudiantes son muy asertivos en la participación de proyectos e
investigaciones que estén en pro de la educación.

En la sede se proyecta para el año 2019 tener 3 grupos de grado quinto con un
promedio de 25 a 30 estudiantes por grupo, esta proyección se da teniendo en
cuenta que este año 2018 existen 3 grupos de grado cuarto que serán los que
abastecerán el próximo año los grados quinto. En el caso de los estudiantes
constantemente piden que los docentes hagan uso del material tecnológico
existente en la institución por lo que es viable que los estudiantes quieran participar
en la investigación, la dificulta radica en que todos quieran ser parte del grupo
experimental y no del grupo de control.

Se contará con el apoyo de las docentes del área de matemáticas. Las docentes
encargadas de los grupos de control tienen formación docente como licenciadas y
magister en educación, certificación “ciudadanía digital”, lo que respalda sus
conocimientos en TICs, experiencia laboral docente en el sector oficial entre los 12
y los 20 años. Estas docentes realizarán sus actividades normales sin tener
cambios en sus estrategias metodológicas.

Viabilidad política: La rectoría de la Institución Educativa Técnica Comercial Las

Américas siempre está dispuesta a apoyar a sus docentes en el desarrollo de
proyectos e investigaciones que aporten a la calidad educativa.

La investigación se desarrolla dentro de las políticas educativas establecidos por el

Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta los espacios, sin afectar las
directrices ministeriales.

Financiamiento: La investigación se realizara a partir de recursos propios del

investigador, no se requiere el apoyo financiero de ninguna entidad, sus costos se
centran en papelería (fotocopias y material de registro).

1.3. Formulación de Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Objetivo General

Determinar la influencia del uso de OVAS como estrategia didáctica en el

desarrollo de habilidades geométricas en estudiantes del grado 5° de básica
primaria de la Institución Educativa oficial Técnica Comercial Las Américas Sede
Gabriel Montaño de Colombia-Cali, año lectivo 2019.

1.3.2. Objetivos Específicos

 Identificar los ejes conceptuales que se desarrollan en el grado 5 de básica

primaria a partir de los estándares básicos de Competencias en Matemáticas
referentes a las habilidades geométricas.

 Seleccionar OVAS que se relacionen con el desarrollo de habilidades

geométricas para el grado quinto de básica primaria.

 Emplear OVAS como estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades

geométricas en un grupo piloto de grado 5 ° de básica primaria de la Institución
Educativa oficial Técnica Comercial Las Américas Sede Gabriel Montaño de
Colombia-Cali, año lectivo 2019.

 Comparar las diferencias de aprendizaje existen en el desarrollo de habilidades

geométricas entre los estudiantes de grado quinto que usan OVAs y los que se
rigen por un sistema tradicional en la Institución Educativa oficial Técnica
Comercial Las Américas Sede Gabriel Montaño de Colombia-Cali, año lectivo
2019

1.4. Pregunta de investigación

1.4.1. Pregunta general

¿Cómo influye el uso de OVAS en el desarrollo de habilidades geométricas en

estudiantes del grado 5° de básica primaria de la Institución Educativa oficial
Técnica Comercial Las Américas Sede Gabriel Montaño de Colombia-Cali, año
lectivo 2019?

1.4.2. Preguntas específicas

¿Qué influencia tiene el uso de OVAS en la representación bidimensional del

espacio tridimensional en estudiantes del grado 5° de básica primaria de la
Institución Educativa oficial Técnica Comercial Las Américas Sede Gabriel Montaño
de Colombia-Cali, año lectivo 2019?

¿Qué influencia tiene el uso de OVAS en la utilización de sistemas de coordenadas

para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales en estudiantes del
grado 5 ° de básica primaria de la Institución Educativa oficial Técnica Comercial
Las Américas Sede Gabriel Montaño de Colombia-Cali, año lectivo 2019?

¿Qué diferencias de aprendizaje existen en el desarrollo de habilidades

geométricas entre los estudiantes de grado quinto que usan OVAs y los que se
rigen por un sistema tradicional en la Institución Educativa oficial Técnica Comercial
Las Américas Sede Gabriel Montaño de Colombia-Cali, año lectivo 2019?

1.5. Formulación de hipótesis o alternativas de solución

1.5.1. Hipótesis central o Alternativa de solución

El desarrollo de habilidades geométricas se potencializa al integrar el uso de

OVAS como estrategia de enseñanza aprendizaje en estudiantes de grado quinto
de básica primaria en la Institución Educativa Técnica Comercial las Américas sede
Gabriel Montaño año lectivo 2018-2019.
1.5.2. Hipótesis específicas o alternativas específicas

El desarrollo de habilidades geométricas en estudiantes de grado quinto de básica

primaria es más significativo cuando se integran el uso de OVAS en el proceso de
aprendizaje.

La representación bidimensional del espacio tridimensional en estudiantes de grado

quinto de básica primaria es más significativo cuando se integran el uso de OVAS
en el proceso de aprendizaje.

La utilización de sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir

relaciones espaciales en estudiantes de grado quinto de básica primaria es más
significativo cuando se integran el uso de OVAS en el proceso de aprendizaje.

Existen diferencias de aprendizaje en el desarrollo de habilidades geométricas

entre los estudiantes de grado quinto que usan OVAs y los que se rigen por un
sistema tradicional en la Institución Educativa oficial Técnica Comercial Las
Américas Sede Gabriel Montaño de Colombia-Cali, año lectivo 2019.

1.6. Estrategia metodológica

La metodología propuesta para desarrollar la presente investigación esta

orientada a determinar la influencia del uso de OVAS como estrategia didáctica en
el desarrollo de habilidades geométricas en estudiantes del grado 5° de básica
primaria de la Institución Educativa oficial Técnica Comercial Las Américas Sede
Gabriel Montaño de Colombia-Cali, año lectivo 2019.

De acuerdo con lo anterior, la investigación se centra en la investigación de carácter

cuantitativa con un diseño cuasi experimental (pretest – prottest) con grupo control,
lo que indica que se trabajará con dos grupos de estudiantes, el primer grupo 5-1
denominado grupo testigo el cual no hará uso de OVAS en sus actividades
relacionadas con la asignatura de geométrica y un segundo grupo, 5-2 el cual
llamaremos grupo experimental, este grupo hará uso de OVAS como estrategia
didáctica en el desarrollo de la asignatura de geometría.

La investigación comprende la siguiente serie de actividades:

Actividad 1: A través de una rejilla se identificar los ejes conceptuales que se

desarrollan en el grado 5 de básica primaria a partir de los estándares básicos de
Competencias en Matemáticas referentes a las habilidades geométricas, con el
objeto de establecer cuáles son las habilidades geométricas que se abordaran en
el grado quinto y las competencias que debe alcanzar.

Actividad 2: Diagnostico de habilidades geométricas en el grupo experimental

y el grupo base, para lo cual se diseñará un cuestionario de diagnóstico (pretest),
en forma digital el cual los estudiantes realizarán en la escuela en la clase de
tecnología, con el objeto de conocer los conceptos previos de geometría de los
estudiantes al iniciar el grado quinto frente a las competencias que debe alcanzar al
finalizar el grado quinto de básica primaria.

Actividad 3: Seleccionar OVAS que se relacionen con el desarrollo de

habilidades geométricas para el grado quinto de básica primaria implementando el
uso de una rúbrica de validación la cual tenga en cuenta la actividad 1 de diagnostico
y la actividad 2 de identificación de los ejes conceptuales y las habilidades
geométricas a desarrollar.

Actividad 4: Uso de las OVAS seleccionadas en el grupo experimental, como

estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades geométricas. Lo anterior se
realizara en dos veces en la semana en el horario de jornada única.
 Actividad 5: Aplicación de una prueba escrita intermedia (postest) a ambos
grupos con el objeto de conocer el avance en el desarrollo de habilidades
geométricas.

Actividad 6: Aplicación de una prueba de evaluación de rendimiento (postest)

a ambos grupos con el objeto de conocer el avance en el desarrollo de habilidades
geométricas.

Actividad 7: Comparar los resultados obtenidos de las pruebas entre los

estudiantes de grado quinto que usan OVAs y los que se rigen por un sistema
tradicional en la Institución Educativa oficial Técnica Comercial Las Américas Sede
Gabriel Montaño de Colombia-Cali, año lectivo 2019.

Población y muestra:

La investigación se realiza en La Institución Educativa Técnica Comercial Las

Américas la cual se encuentra ubicada en Colombia en el departamento del Valle
del cauca Municipio Santiago de Cali, en el barrio Las Américas Comuna 8 la
institución es de carácter Oficial (publica), la conforman cinco sedes, la sede donde
se centra la investigación es la sede Gabriel Montaño, en esta sede se encuentra el
50% de los estudiantes de Básica Primaria.

La población determinada para la investigación está conformada por los estudiantes

del grado 5° de básica primaria de la Institución Educativa Técnica Comercial Las
Américas Sede Gabriel Montaño año lectivo 2019. Los niños de la institución en
su mayoría pertenecen al estrato 2 y 3, predominan las familias monoparentales y
extensas, en un 90% cuentan con acceso a internet en sus casas, son apáticos a la
realización de tareas, carecen de hábitos de estudio, los motiva la utilización de
computadores y tablets en clase, su comportamiento es adecuado conforme al
capto de convivencia, cognitivamente son niños dentro de los parámetros normales.
La muestra se basa en la totalidad de la población objeto la cual está conformado
por tres grupos cada uno con un promedio de 30 estudiantes que oscilan en edades
entre los 10 y los 12 años. Los grupos se clasificarán de la siguiente forma:

Grupo 5-1: Grupo Testigo (30 estudiantes).

Grupo 5-2: Grupo Experimental (30 estudiantes).

Los docentes: En la institución educativa se trabaja en los grados 4° y 5° por áreas,

lo que significa que es una docente la que imparte el área de geometría para ambos
grupos. El grupo experimental tendrá el acompañamiento de la docente de
tecnología la cual trabajara con ellos OVAS orientadas al desarrollo de habilidades
geométricas en el horario de jornada única.

Docente Grupo Función

 Maestro Cooperador
Lic. Heydi Fernandez 5-1 5-2  Docente de Geometría.
 Directora de grupo 5-2.
 Maestra en Formación.
Mag. Luz Karime
5-1 5-2  Docente de Tecnología e informática.
Manrique
 Directora de grupo 5-2.

Es importante destacar que la investigación es de conocimiento de la institución

especialmente en la sede donde se aplica, siendo de conocimiento para el cuerpo
docente la importancia de que el grupo testigo no tenga acceso a los OVAS que se
utilizan con el grupo Experimental.
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Las técnicas propuestas para el desarrollo de la investigación son:

TÉCNICA INSTRUMENTO
Encuesta Test (pretest y postest)
Pruebas Pruebas objetivas

Como técnica para la recolección de datos se empleara las Pruebas y los test, las
cuales se realizaran al inicio de la investigación un pretest, una prueba intermedia
(prueba de rendimiento) y una prueba final postest para confrontar los resultados de
la prueba inicial frente a la final.

1.7. ÍNDICE TENTATIVO DEL TRABAJO DE TESIS

RESUMEN
ADSTRACT
INDICE
INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Introducción
1.2. Antecedentes.
1.3. Problema de investigación
1.4. Pregunta de investigación
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General.
1.5.2. Objetivos Específicos.
1.6. HIPOTESIS
1.7. VARIABLES
1.6. ESTADO DEL ARTE

CAPÍTULO 2. MARCO TEORICO

2.1. OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (OVA) CONCEPTUALIZACIÓN.

2.1.1. Características de un OVA.

2.1.2. Función de un OVA.

2.1.3. Estructura de un OVA.

2.1.4. Clasificación según su uso pedagógico.

2.1.5. ¿Qué es un banco de objetos?

2.1.6. Contribución de los objetos virtuales de aprendizaje en el contexto
educativo.
2.1.7. Aspectos pedagógicos de un OVA
2.2. LA GEOMETRÍA.
2.2.1. Conceptos.
2.2.2. Geometría y su enseñanza.
2.2.3. Habilidades geométricas.
2.3. MODELO TPACK
2.4. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

CAPÍTULO 3. METODOLOGIA DE INVESTIGACION

3.1. ENFOQUE METODOLOGICO

3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. Muestra.
3.3.2. Sujetos de estudio.
3.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
4.3.1. Técnicas
3.4.2. Instrumentos
3.5. RECURSOS
3.6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

CAPITULO 4. ANALISIS DE RUSULTADOS

4.1. APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
4.2. RESULTADOS
4.2.1. RESULTADOS GRUPO EXPERIMENTAL
4.2.2. RESULTADOS GRUPO BASE
4.3. ANALISIS DE RESULTADOS.

CAPÍTULO 5. EXPOSICIÓN, DISCUSIÓN DE RESULTADOS

5.1. CONCLUSIONES.
5.2. PRINCIPALES HALLAZGOS.
5.3. RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
1.8. Calendarización de actividades
 1.9. Fuentes electrónicas

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científica (6° Edición ed., págs. 34-). Caracas, Venezuela: Editorial Episteme. Recuperado el
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Tourón, J. (1 de 06 de 2018). Javier Tourón. Obtenido de https://www.javiertouron.es/tpack-un-

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