“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓ NACIONAL”

REPÚBLICA DEL PERÚ

4° GRADO : SECUNDARIA

ESPECIALIDAD: COMUNICACIÓN
DOCENTE :

ALVAREZ CORONEL, RAÚL

CEDROPAMPA 2018
I UNIDAD DE APRENDIZAJE
 DE COMUNICACIÓN QUINTO GRADO – 2018

“Somos lo que leemos y escuchamos. Compartimos nuestra historia personal de lectura y elaboramos el mapa literario colectivo del salón.”
I. DATOS INFORMATIVOS

a. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “ANDRES AVELINO CACERES”

b. LUGAR : CEDROPAMPA
c. ÁREA : COMUNICACIÓN
d. CICLO : VII
e. N° DE HORAS SEMANALES : 6 horas
f. DOCENTE RESPONSABLE : ALVAREZ CORONEL, RAÚL

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Amaneces en el año 3000, en un lugar donde los libros están prohibidos. Sin embargo, aparece una comunidad clandestina de “hombres y mujeres libros” que narran
las obras que leyeron o escucharon y te percatas que no hay ningún encargado de preservar las obras literarias favoritas de tu vida ¿Qué harías? ¿Qué les dirías?

III.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escucha activamente diversos textos orales
Comprende textos orales.
Infiere el significado de los textos orales
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que
escucha.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos orales
Adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa
Expresa con claridad sus ideas
Se expresa oralmente.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y
temático
Reorganiza información de diversos textos
escritos
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos escritos
Planifica la producción de diversos textos
escritos
Textualiza con claridad sus ideas según las
Produce textos escritos.
convenciones de la escritura
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos
Interactúa con expresiones Interpreta textos literarios en relación con
Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al
propósito del hablante.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de
acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes
previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de
información.
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y su propósito lector1
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre
las ideas de un texto con estructura compleja y con vocabulario variado y especializado.
Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las
conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos
con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres,
conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Revisa el uso de oraciones de acuerdo al propósito comunicativo
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y
acciones en diversos escenarios
literarias. diversos contextos Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales
e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y
contextos culturales.
Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas,
Se vincula con tradiciones literarias mediante el personajes, géneros y el lenguaje empleado.
diálogo intercultural

V.- CAMPOS TEMÁTICOS

1. Estrategia de texto oral: El discurso (propósito, características y estructura)

1.1. Recursos expresivos no verbales y paraverbales.
1.2. Exposición: Historia personal de lectura

2. Estrategia de producción textual:

2.1. Producción de texto funcional: El discurso
2.1.1. Planificación del discurso: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
2.1.2. Textualización del discurso: Esquema y producción de ideas.
2.1.3. Revisión del discurso: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
2.2. Recursos para textos escritos:
2.2.1 Gramática: Oraciones compuestas coordinadas
2.3. Producción de texto no funcional: El mapa literario colectivo
2.3.1. Planificación del mapa literario
2.3.2. Textualización del mapa literario
2.3.3. Revisión del mapa literario
3. Comprensión lectora:
3.1. Inferencias y lectura crítica

4. Literatura:
4.1. El canon literario
4.2. El lector dentro de la obra
4.3. El personaje

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Discurso sobre su historia personal de lectura y mapa literario colectivo (tradiciones orales y prácticas letradas vernáculas u oficiales; literarias y no literarias).
VI.- SESIONES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 ( 2 horas)
Título: Reconocemos el discurso y su propósito comunicativo.
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
 Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al
propósito del hablante.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos
con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
 Deduce relaciones de causa-efecto y descripción entre las ideas de un discursivo con
estructura compleja y con vocabulario variado.
 Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso con estructura compleja
y con diversidad temática
Campo temático:
 Estrategia de texto oral: El discurso. Propósito. Características. Estructura
Actividad:
 Manifestación de sus expectativas frente a los aprendizajes en el área.
 Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y productos a
desarrollar.
 Participación en las normas de convivencia.
 Deducción del propósito y características del discurso a partir del texto “Elogio de la lectura
y la ficción” de Mario Vargas Llosa (pág. 236 - Libro MED).
 Organización de las relaciones causa-efecto y descripción en un organizador.
Sesión 3 ( 2 horas)
Título: Redactamos y revisamos nuestros discursos personales.
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres,
conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario
 Revisa la adecuación de su discurso al propósito.
TIEMPO: 5 semanas/ 25 horas/10 sesiones
Sesión 2 ( 2 horas)
Título: Planificamos un discurso sobre nuestra historia personal de lectura
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
 Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su discurso al oyente, de
acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo
Campo temático:
 Estrategia de producción textual: Planificación del discurso: Destinatario, Propósito, tipo
de texto, estructura.
Actividad:
 Revisión de la estructura del discurso en el fragmento pronunciado por Steve Jobs (pág.
268-Libro MED).
 Aplicación de la dinámica “La hoja de los recuerdos”.
 Planificación de un discurso sobre su historia personal de lectura.
Sesión 4 ( 2 horas)
Título: Presentamos nuestros discursos personales.
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
 Ordena sus ideas en torno a un discurso a partir de su historia personal y fuentes de
información, evitando contradicciones y vacíos de información.
 Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Campo temático:
 Estrategia de producción textual: textualización y revisión del discurso Campo temático:
 Estrategia de texto oral: Expresando mi discurso
Actividad:
 Revisión de la planificación de su discurso. Actividad:
 Textualización de su discurso con adecuación, coherencia y cohesión.  Identificación de los recursos verbales y no verbales.
 Revisión de su discurso en trabajo de tríos.  Exposición de su discurso
 Reconocimiento de sus habilidades discursivas
 Publicación de su discurso en el Mural lector.

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Vinculamos nuestro rol lector y nuestras historias de lecturas. Título: Redactamos oraciones en forma coordinada
Indicador: Indicador:
 Utiliza estrategias de lectura de acuerdo con el texto y su propósito lector  Ajusta el uso de oraciones compuestas coordinadas de acuerdo al propósito comunicativo
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales
e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos. Campo temático:
 Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas,  Gramática: Oraciones compuestas coordinadas. Características. Redacción.
personajes, géneros y el lenguaje empleado.
Actividad:
Campo temático:  Reconocimiento de oraciones compuestas coordinadas
 Estrategia de lectura:  Ejercicios colaborativos de aplicación de oraciones compuestas coordinadas (pág. 18 –
 El canon literario. Características. Importancia. Libro MED).
 El lector dentro de la obra. Interacción lector – texto.

Actividad:
 Observación del video “Me gusta leer”.
 Reflexiones sobre el canon literario y su relevancia literaria.
 Lectura: “El lector dentro de la obra” (pág. 28 – Libro MED)
 Elección de obras clásicas del catálogo de libros MINEDU.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Reflexionamos sobre la influencia de personajes literarios en nuestra Título: Planificamos un mapa literario colectivo sobre nuestra historia de
historia de lectura. lectura.
Indicador: Indicador:
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar un mapa literario de
acciones en diversos escenarios acuerdo con su propósito comunicativo
 Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre
personajes de obras leídas.
Campo temático:
Campo temático:  Estrategia de producción de texto no funcional: planificación del mapa literario colectivo.
 Estructuras literarias: El personaje. Interrelación con el lector.
Actividad: Actividad:
 Participación de la dinámica “Adivina al personaje”.  Reflexiones sobre las características de una línea de tiempo.
 Identificación del rol del personaje en la lectura “El personaje literario” (pág. 29 – Libro  Planificación de la línea de tiempo.
MED).  Elaboración de una línea de tiempo de lectura.
 Lectura dirigida fragmento de la obra La Ilíada – Canto XXII (pág. 52-53 – Libro MED)
 Elección de sus personajes favoritos a partir de su historia de lectura personal.
 Presentación de su personaje favorito en el Mural lector.
Sesión 9 ( 2 horas) Sesión 10 ( 2 horas)
Título: Elaboramos y publicamos un mapa literario colectivo sobre nuestra Título: Exponemos nuestro mapa literario colectivo sobre nuestra historia de
historia de lectura. lectura.
Indicador: Indicador:
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de
vacíos de información en su mapa literario. texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
 Establece la secuencia lógica y temporal en el mapa literario.  Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo sobre su
 Revisa la adecuación de su texto al propósito. producción.
 Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de
acuerdo con su propósito, el tema y en el tiempo previsto.
Campo temático:  Ordena sus ideas en torno a un tema específico, a partir de sus saberes previos y
 Estrategia de producción textual: textualización y revisión del mapa literario variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
colectivo.  Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y
Actividad: eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Reflexiones sobre cómo elaborar un mapa literario.  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales
 Publicación de su línea de tiempo en el museo literario. e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos
 Textualización de su mapa literario de acuerdo al propósito lector. socioculturales.
 Revisión de su mapa literario Campo temático:
 Mapa literario colectivo de su historia personal de lectura.
Actividad:
 Orientaciones sobre la presentación de su mapa literario.
 Presentación oral de su mapa literario colectivo.
 Fundamentación de ideas sobre su producción.
 Reflexión y cierre de la unidad a partir de las producciones y discursos realizados.

VII.- EVALUACION
EVALUACIÓN

Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Lectura del texto “Elogio
de la lectura y la ficción”
de Mario Vargas Llosa y  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto
deduce en un cuadro la oral y las formas de interacción propias de su cultura.
situación comunicativa, los Infiere el significado de los  Deduce relaciones de causa-efecto y descripción entre las ideas de un discursivo con
Comprende textos escritos.
elementos del discurso y textos escritos. estructura compleja y con vocabulario variado.
su contenido.  Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso con estructura compleja y
(Instrumento: con diversidad temática.
-Guía de comprensión de
textos)
Textualiza sus ideas según
Elaboración de un discurso
las convenciones de la
y un mapa literario sobre  Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
Produce textos escritos. escritura
su historia personal de de información en su mapa literario.
lectura y escritura.  Establece la secuencia lógica y temporal en el mapa producido.
(Instrumentos:
-Guía de producción de Interpreta textos literarios
texto continuo. en relación con diversos  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e
Interactúa con expresiones
-Guía de producción de contextos ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos
literarias.
texto discontinuo) socioculturales.

Escucha activamente  Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto
diversos textos orales oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Exposición de un discurso
Comprende textos orales.
y su producción literaria
colectiva. Infiere el significado de los  Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo sobre su producción.
(Instrumentos: textos orales
-Guía de exposición de
discurso. Adecúa sus textos orales a  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo
-Guía de exposición del la situación comunicativa con su propósito, el tema y en el tiempo previsto.
mapa literario colectivo) Interactúa  Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo
Se expresa oralmente.
colaborativamente estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
manteniendo el hilo
temático
VIII.- BIBLIOGRAFÍA:
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA .Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014) Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Cedropampqa, Marzo dei 2018

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COORDINADORA DOCENTE V°b° DIRECTOR