AULA 1 – CONCEPÇÕES DE DESENVOLVIMENTO: AS CORRENTES TEÓRICAS

 Abordagem inatista: valorizam os valores endógenos;

 Abordagem ambientalista: atenção a ação do meio e da cultura sobre a conduta
humana;
A) Abordagem inatista
 Capacidades básicas do ser humano;
 Personalidade, forma de pensar, valores, reações emocionais e
comportamentos → inatos (nascem com os indivíduos, pré-determinados);
 Jacques Rousseau;
 A Educação tem o papel de aproximar o educando;
 Práticas pedagógicas espontâneas;
 O desenvolvimento biológico é que é determinante para a Aprendizagem.
B) Abordagem ambientalista (Behaviorista/Comportamentalista)
 A experiência como fonte de conhecimento e formação de hábitos;
 O homem desenvolve suas características em função das condições
presentes no meio em que se encontra;
 Empirismo;
 Watson/Pavlov/Skinner;
 Reforço
o Positivo
o Negativo → Punição
 Extinção: eliminação de comportamento inadequado;
 O comportamento humano pode se modificar em função da observação de
como agem pessoas que acabam se tornando modelos a serem copiados
(Imitação);
 Generalização: fenômeno que estabelece a associação de um
comportamento a um determinado estímulo que tende a reaparecer quando
estiverem presentes estímulos semelhantes.
AULA 2 – A CONCEPÇÃO INTERACIONISTA DE DESENVOLVIMENTO
 Organismo e meio exercem ações recíprocas, ou seja, um influencia o outro
acarretando mudanças sobre o indivíduo;
 Interação do mundo físico e social;
A) Jean Piaget
 Desenvolvimento da inteligência;
 As crianças possuem uma “lógica” própria que difere das dos adultos
(qualitativamente);
 Epistemologia genética: procura desvendar os processos fundamentais da
formação do conhecimento, através da experimentação e da observação;
 Equilíbrio: processo constante e dinâmico;
 Equilibração
o O que é inato, hereditário
o Influência do meio físico → experiência externa
o Transmissão social (Influência social)
 Desenvolvimento cognitivo
o Desequilíbrios → Equilibração
 Assimilação: compreensão do mundo pelo sujeito através de interpretações
(esquemas e estruturas através de interpretações (esquemas e estruturas
cognitivas construídas até então)
 Acomodação: modificação dos esquemas de Assimilação sob a influência de
situações exteriores;
  Adaptação: equilíbrio entre Assimilação e Acomodação.
AUAULA 3 – ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE JEAN PIAGET
 Desenvolvimento cognitivo: progresso gradativo das habilidades dos seres
humanos → crescimento e aperfeiçoamento intelectual;
 Estágios:
A) Estágio sensório-motor (0 – 2 anos)
o A criança percebe o ambiente e age sobre ele;
o Percepções sensoriais e esquemas motores;
o Ações construídas através do reflexo;
o Esquemas iniciais → Esquemas conceituais (Função simbólica);
o Construção da noção de “EU”.
B) Estágio pré-operatório (2 – 6 anos)
o Aparecimento da linguagem oral e desenvolvimento da capacidade
simbólica;
o Egocentrismo;
o Animismo: atribuição de “vida” aos objetos;
o Antropomorfismo: atribuição de uma forma humana a objetos e animais;
o Transdedutividade: particular → particular;
o Centralização;
o Realismo nominal: o nome faz parte do objeto, não podendo atribuí-lo outro
nome;
o Classificação → dificuldade de agrupamento;
o Inclusão de classes → uma coisa não pode pertencer ao mesmo tempo a duas
classes;
o Seriação: ordenar segundo uma lógica pré-determinada.
AULA 4 - ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE JEAN PIAGET
C) Operatório concreto (7 -12 anos)
o O pensamento se baseia mais no raciocínio que na percepção;
o Início da capacidade de reflexão;
o Cooperação em grupo;
o Noção de justiça/moral.
D) Operatório formal (12 anos em diante)
o Pensamento abstrato;
o Pensamento hipotético-dedutivo;
o Família → amigos (grupo).

 Maturação: processo pelo qual ocorrem mudanças e crescimento progressivo nas

áreas físicas e psicológica do organismo infantil;
 Aprendizagem → Maturação (condições orgânicas e psicológicas) e Condições
ambientais (cultura, classe social, etc.);
 Passagem de Estágio:
o Maturidade do Sistema nervoso;
o Experiência física com objetos;
o Equilibração;
o Interação social.
AULA 5 – TEORIA DE LEV SEMINOVITCH VYGOTSKY
 Socioconstrutivismo;
 Organismo ativo: pensamento construído gradativamente num ambiente histórico e
essencialmente social;
 Linguagem → Interação → Modifica → Pensamento;
 Internalização (apreensão do conhecimento);
  Zona de Desenvolvimento Proximial (ZDP): distância entre o nível de
desenvolvimento atual (real) – capacidade de solução de problemas sem ajuda – e o
nível potencial de desenvolvimento – medido através da solução de problemas sob
a orientação ou colaboração de crianças mais experientes.
 Sócio-interacionista.
AULA 6 – UMA TEORIA DE ENSINO: BRUNER
 Jerome Bruner – Psicologia Cognitiva
 O ensino envolve a organização da matéria de forma eficiente e significativa para
quem aprende;
 Representações cognitivas do mundo;
A) Representação Enativa (ou Ativa)
o A criança representa o mundo pela ação.
B) Representação Icônica
o A criança possui a representação mental.
C) Representação simbólica
o A criança representa o mundo por símbolos;

 Importância do fator ambiental:

 O desenvolvimento humano é resultante da estimulação ambiental;
 Aproximação com as ideias de Piaget
 Princípios
a) Motivação (Intrínseca ou Extrínseca – recompensas): a criança tem o desejo dentro
de si de aprender, curiosidade;
b) Estrutura: a matéria deve ser organizada de modo que possa ser organizada de modo
que possa transmitida e entendida por qualquer aluno
o Modo de apresentação: Técnica
o Economia da apresentação: “menos é mais”
o Poder da apresentação: simplicidade
c) Sequência: o desenvolvimento intelectual e sequencial
o Imagem → Palavra
d) Reforçamento: feedback do professor

 Aprendizagem por descoberta (traz significados)

AULA 7 – A TEORIA COGNITIVISTA DA APRENDIZAGEM (DAVID PAUL AUSUBEL)
 Aprendizagem (cognitivistas): processo de organização e integração das informações
à estrutura.
 Cognitione: aquisição de conhecimentos através da percepção.
A) Aprendizagem mecânica (Rote learning): aquisição de novas informações com alguma
ou nenhuma associação com conceitos relevantes, já existentes na estrutura
cognitiva (“Decoreba”)
B) Aprendizagem significativa: “aprendizagem com sentido para o aluno”
o Aprendizagem representacional: associação simbólica primária;
o Aprendizagem de conceitos: aquisição de aprendizagem abstrata;
o Aprendizagem proposicional: junção de conceitos para novas aprendizagens

 Subjunçor: “conhecimento prévio”

 Formação de conceito: generalizações de interesses específicos (crianças menores) –
necessidade de organizadores prévios → aprendizagem significativa.
AULA 8 – A PSICOLOGIA DE HENRI WALLON
 Ser humano: pessoa geneticamente social;
 Estudo integrado do desenvolvimento;
 Desenvolvimento: descontínuo, marcado por retrocessos e rupturas;
 Fases do desenvolvimento:
o Centrípeta (Voltadas para si)
o Centrífugas (Interesse pelo mundo)
A) Estágio impulsivo-emocional (1° ano): fechamento da consciência sobre si, isto é,
para a indiferenciação entre a criança e o outro. Desenvolvimento das condições
sensório-motoras.
o Centrípeta (Subjetiva) → Centrífuga (Objetiva)
B) Estágio sensório-motor e projetivo: exploração do mundo físico
 Pensamento sincrético (3 – 6 anos): caráter confuso e global da percepção do
pensamento infantil.
o Fabulação: inventar uma explicação própria para o desconhecido
o Tautologia: repetição do mesmo
o Elisão: privilégio de critérios efetivos
C) Estágio do personalismo: construção da consciência de si, através das interações
sociais
D) Estágio categorial: conhecimento e conquista do mundo externo
E) Adolescência