Libro 5º Prim Noviembre

INOUGRAF Calle Don Sosco 152 - A - Telf.
282078 - Arequipa
UNIDADES
SESIONES
V - Noviembre
1
INDUGRAF Cal!e Don Sosco 152 -A- Telf. 282078 - Arequipa
UNIDAD DIDACTICA DEL MES DE NOVIEMBR E

TRIMESTRE 111
V ciclo - Quinto grado de Primaria
UNIDAD DE APRENDIZAJE (2 SEMANAS)
"TODOS POR UNA CAUSA COMÚN: PROTEGER A LOS ANIMALES Y
PLANTAS"
SEMANA Nº 1
"EVITEMOS LA EXTINCIÓN DE PLANTAS NATIVAS Y FORÁNEAS"
DÍA Nº 01
"ANALIZAMOS INFORMACIÓN SOBRE LAS PLANTAS"
• PROPÓSITOS DE APRE NDIZAJE

Evidencias de
Campo aprendizaje I
Área Competenc ia I Capacidad Desempeños
temático
lnst. de valoración
CyT - Describe las diferencias entre la - Describe el
2. Explica el mundo físico Reino
célula animal y vegetal, y proceso de la
Plantae .
basándose en conocimientos explica que ambas cumplen fotosintesis a
sobre los seres vivos, funciones básicas. través de la
materia y energía, experimentació n
biodiversidad, Tierra y elaboración de
universo. maquetas y
2.1. Comprende y usa lapbook de las
conocimientos sobre los seres plantas
vivos, materia y energia,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Prueba escrita.
e 2. Lee diversos tipos de Texto - Explica el tema, elpropósito,los - Explica el
textos escritos en su lengua publicitario: puntos de vista y las contenido de un
materna. motivaciones de personas y texto publicitario
- Partes.
y reconoce sus
2.3. Reflexiona y evalúa la • Caracteristi personajes, las comparaciones
e hipérboles, el problema partes,
forma, el contenido y contexto
cas central, las enseñanzas y los caracteristicas
del texto.
valores del texto, clasificando del texto y tipos.
- Tipos.
y sintetizando la
información,para interpretar el - Lista de cotejos.
sentido global del texto.
ER 1. Construye su la vida - Explica el amor de Dios - Reflexiona
identidad como persona eterna. presente en la Creación y se acerca de la
humana, amada por Dios, compromete a cuidarla. importancia que
digna, libre y trascendente, representa la
comprendiendo la doctrina de vida eterna para
su propia religión, abierto al la fe de los
diálogo con las que Je son más cristianos a
cercanas. través del
1.1. Conoce a Dios y análisis de citas
asume su identidad religiosa y bíblicas.
espiritual corno persona digna,
libre y trascendente. - Prueba escrita.
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
sesión? en esta sesión?
- Preparar la información sobre la fotosíntesis. - Fichas informativas sobre la fotosíntesis. Otras fuentes
Preparar los materiales para la experimentación. de información. Libro de Ciencia 5º. Fichas de
Copias de las fichas de aplicación. aplicación.
INICIO
• Saludamos amablemente a los estudiantes y se les indica que ordenen las palabras del recuadro
y luego la coloquen según correspondan en Ja imagen de la planta. (adicionales)
ashoj
efsorl
iserca
tursof
loIta
• Responden: ¿Lograron ordenar yubicar todas las palabras? ¿Con qué tema se relacionan fas
palabras mencionadas? Guiamos a los estudiantes a mencionar el tema de la Planta.
• Luego, se presenta un papelógrafo con las funciones de cada parte de la planta y solicitamos que
las relacionen.
a) hojas ) permiten que la planta se reproduzca
b) raices ) toman agua y nutrientes del suelo
e) frutos ) elaboran el alimento
d) t ) fijan la planta al suelo
allo ) lleva elalimento a todas las partes de la planta
) incluyen las semillas
e) fl
ores
• Después de relacionar las palabras se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿A qué
reino pertenecen las plantas?, ¿Cómo prod ucen su alimento las plantas?, ¿Cómo se produce fa
fotosíntesis en las plantas? ¿La fotosíntesis solo beneficia a las plantas? ¿Por qué es importante
cuidar las plantas?
• Se comunica el propósito de la ses - --- -·-·-·-·---·-·-·-·- - -- -·- - - - -· ... ·- -·
ión: - -
-- -·-·-·- -·-·-·-·-·- -- -·-·-·---
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- ! :_ ._ - - -···-·-·-·-·-·-;
• Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen /as nonnas de convivencia que trabajarán en la
sesión.
DESARROLLO
N e convivencia
o
r •!• Cuidar el material propio y común.
m •!• Mostrar amabilidad con todos.
a
s
d
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Arequipa
Planteamiento del problema:
• Presentamos a /os estudiantes dos carteles con /as palabras: OXIGENO - FOTOSINTESIS .
OX IGENO FOTOSINTESIS
• Solicitamos voluntarios para que relacionen ambas palabras y anotamos sus respuestas en la
piza"ª·
• Formulamos la pregunta que permitirá hacer indagaciones : ¿Qué relación existen entre
la fotosíntesis y la producción de oxigeno? Escriben el problema de indagación en sus
cuadernos.
Planteamiento de la hipótesis.
• Discuten y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
• Comparten sus hipótesis y se anotan en la pizarra.
La posible hipótesis puede ser: "Las plantas producen su propio alimento a través de la
fotosíntesis, además de producir oxigeno que es un elemento importante para la respiración
de los seres vivos".
Elaboración del plan de indagación
• Recordar la hipótesis planteada. Luego, se hacen preguntas: ¿Qué hacer para confirmar/a?
• Organizan la información y anotan las actividades en el siguiente cuadro.
¿Cuál es el ¿Cuáles son ¿Qué actividades o ¿Qué fuentes de ¿En qué fechas
problema a las hipótesis tareas información lo realizarán?
indagar? planteadas? realizaremos? usarán?
1. Como se 1. La fotosintesis 1. Buscaremos 1. Libro de CyT 1.
producela se realiza al información. 2.
fotosintesis . interior de la
2. Páginas
2. Realizamos web 3.
2. Como se planta. experimentaciones
produce el 2. Mediante la 3. Libros de
oxigeno. fotosintesis se la
produce el biblioteca
oxigeno.
• Se indica que anoten sus respuestas a /as preguntas planteadas para el problema y así poder
confirmar la hipótesis.
Análisis y recojo de datos
• Se explica que las plantas pertenecen al reino plantae y son las encargadas de producir oxígeno
a través de la
fotosíntesis.
• Los estudiantes buscan información en su libro y la analizan.
[·1.·· ·¡;¡ t -:y·;;;·- ·¡;;·Íd d-p ; -p-r · ·d· i ··l¡ ;;;;t - ·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·---·-·-·-·-
·-·---·-·-·-·¡
! Las plantas que forman el reino Plantae se caracterizan por recibir luz solar. tomar agua i
l del suelo y dióxido de carbono del aire. A partir de eso, producen glucosa. una
; sustancia muy simple. y expulsan oxígeno.
[ A este proceso se le conoce como fotosíntesis, lo cual solo se llevo o cabo en los portes
l verdes de la planta. dentro de los cloroplastos de sus células. Estos orgonelos contienen
¡ uno sustancio llamado clorofilo,responsable del color verde de los plantas que sirve
¡ para captar y utilizar la energía del Sol.
i La glucosa producido se convierte en otras sustancias más complejos. Una de ellos es el
¡ almidón que queda almacenado en algunos órganos de la planta.
¡_ _<:1 _t? !0! - .!. .sy . -1.<:J i e_rlJ _ a.__e_rg· ·-·-·-----·- -·-·-·-·-·-·-·-·-·-------·-·-·-·- ·-·-·-
! ·------
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Agua Dióxido de En presencia de Glucosa Oxigeno

carbono luz
y clorofüa
EL PROCESO DE LA
FOTOSINTESIS
¡-L:;·¡c;¡05·í;:;1e5i5.se.reaiiia·e r-iciü5eiC:;¿;ei5 ü o: ·5eíie.cie.íeacciones-que·Ci;;r;eñ·ci·ñ·ei-

e·¡c;1üi_.,
¡y otro serie que es independiente de lo luz.
¡ l. El dióxido de carbono del aire ingresa a trav és de los estomas.
i 2. El aguo sube desde las raíces hacia las hojas. llevando sales minerales disueltos.
¡ 3. Lo clorofila en los cloroploslos copto lo luz solar. Esta energía. junio con el aguo y el
! dióxido de carbono. es usada poro producir glucosa y oxígeno,
i 4. Lo glucosa producido se convierte en sustancias más complejos. como el almidón
! que se almaceno en algunos órganos de los plantos.
l. - - ! ll_l- - .9. n_)'.'._ j9_0_ 9!ir_ 1.o_x n_o _ _ __ _ _ _ _ _ _ __ _ _ ·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- -·-
·-·-·-
• Después de leer la información, se plantea la siguiente pregunta : ¿Qué papel j uega la luz en
la fotosíntesis? Anotamos las respuestas en la pizarra.
• Para confirmar las respuestas se realiza un experimento.
ACTIVIDAD: REQUERIMIENTO DE LUZ EN LA FOTOSINTESIS
MATERIALES
• Planta con hojas variadas
• Alcohol
• Lugol
Goma
eva
Vaso precipitado de
250ml Vaso precipitado
de 600ml Pinzas
Capsula de
Petri
• Trípode
Mecher
o
Rejilla de
asbesto
PROCEDIMIENTO
Paso 1: Tape con la goma eva y alfileres durante una semana una parte de las hojas de la
planta, como muestra el dibujo.
Paso 2:Llene con agua el vaso precipitado (600ml) hasta la mitad y póngalo a calentar.
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Paso 3: Coloque en el otro vaso precipitado 200ml de alcohol y llévelo a "baño María" tenga
cuidado con el alcohol de no acercarlo a la llama.
Paso 4: Cuando el agua esté hirviendo, introduzca la hoja y déjela allí durante uno o dos
minutos.
Paso 5: Con la ayuda de las pinzas transfiera la hoja al alcohol caliente. Déjela en el alcohol
caliente durante varios minutos, moviendo sucesivamente con las pinzas.
Paso 6: Cuando la hoja se haya blanqueado completamente. sáquela del alcohol y póngala en
la capsula de Petri. Cúbrala con la solución de Lugol. Observe.
Responda
1. Describa los cambios de color en la hoja, durante el proceso.
2. Elabore un dibujo de la hoja, mostrando los cambios causados por el Lugol.
3. Investigue por qué se produce el cambio de color en la hoja.
4. ¿Qué conclusiones obtiene de este experimento?
•Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
• Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar
las actividades. Luego, completen el cuadro:
Respuestas iniciales (hipótesis) Respuestas después de realizadas las actividades
• Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
Estructuración del saber construido
• Forman parejas, leen Ja información proporcionada y elaboran un organizador grafico donde
sistematicen la información sobre las fotosíntesis de las plantas. (adicionales)
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Evaluación y comunicación
• Dialogan y construyen una conclusión colectiva.
• Para
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Reda
ctan a. La luz del sol
ejem se.............................
plos. b. El dióxido de carbono (C02)
se....................
• Se c. El agua (H20)
consolida se............................
ía d. La glucosa (azúcar)
informaci se........................
ón e. El oxígeno (02)
aplicand se.....................
o una
ficha de
aplicació
n. V - Noviembre 8
(adiciona
les)
FICHA DE APLICACIÓN
1. Obse
rva el
dibuj
o de
la
plant
ay
comp
leta
las
oraci
ones
con
absor
be o
produ
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2. Complete el siguiente organizador gráfico
Numerosas partes de la planta colaboran en la fotosintesis
Las raices
absorben agua y
El tallo Las hojas
nutrientes (savia
bruta)
3 Relacione todas as defimiciones de la columna A con os conceptos de 1a co umna B

A B
A. Gas que necesitan las plantas para realizar .........F.........Agua (H20)
fotosintesis. .........A.........Dióxido de carbono(C02)
B. La fotosíntesis es importante, porque .........C.........No habria suficiente oxígeno
C. Si las plantas no realizan fotosíntesis en .........D.........Glucosa.
Ja atmosfera. .........E.........Sol
.........B.........Para la sustentación de la vida.
D. En el proceso de Ja fotosíntesis las plantas
producen. .........D.........Oxígeno
E. Proporciona la energía que las plantas

necesitan para producir alimento.
F. Las raíces de las plantas Ja absorben, ya que es
4. Ubique en la ecuación las sustancias que faltan:
_ +
___+ glucosa
CIERRE
•Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer
para superar las dificultades en las actividades?
• Como actividad de extensión elaboran una maqueta de la fotosíntesis de las plantas
explicando su proceso y se solicita que para la siguiente sesión lleven una flor.
• Se evalúa a través de una prueba escrita y la elaboración de un lapbook de las plantas.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
• ¿Lograron los estudiantes reconocer el proceso de la fotosíntesis?
• ¿Qué dificultades se observaron durante la experimentación?
• ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
• ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?
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ÁREA: COMUNICACIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?
- Papelografo con la sopa letras de las plantas nativas del - Textos pubficijarios.Papelógrafos.
Perú. Plumones gruesos de colores.
Leer con anticipación el texto. Preparar los papelotes con
los cuadros que utilizarás.
INICI
O
• Se presenta en macroaruoos una sopa de letras sobre plantas nativas del Perú.
(adicionales) A s o F G H J K L Ñ Q w R T y A
X G p T Ñ p A o Ñ X J Ñ 1 F F R
e H L R N L D s B e w L J 8 G R
B 8 H o M s
E H V R a u 1 N u A
N J a w e J T y p p R E H J o e
M N u Ñ A D E G A T o R y M L A
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K M E a y a J N 1 L K F N L M e PAICO
J K u A s R K G e K J L X s a H UÑAOEGATO
QUEUNA
G E N z D G G F o M H F z A 1 A
CHIRIMOYA
F R A D y H o T T H G M e y L T ACHIOTE
o T G R u y F J R G o H V o N y MASHUA
ARRACAHA
s y H T R J V M R F 1 N w M H A QUINUA
a u y G T A X a E o B 1 F 1 X s YACON
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G 1 J H N 1 p E T R E a s 1 T A
R p s N M o u B G R E w o H J e
T A M L K V y X s J K L A e A M
M a K o p e H y T E R w R G T X
• Se pregunta ¿Han oído o utilizado alguna de las plantas del pupíletras ? ¿Consideran
importante el uso de estas plantas? ¿Por qué? ¿Cómo podemos dar a conocer los beneficios
de las plantas nativas del Perú? Guiamos las respuestas para que mencionen Los Textos
Publicitarios.
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas : ¿Qué son los
textos publicitarios? ¿Cuál es el objetivo de los textos publicitarios? ¿Qué características tiene
los textos
publicitarios? ¿Qué tipo de texto publicitario podemos utilizar para dar a conocer sobre la
protección de las plantas nativas?
• C_o!!!_un ca'!IE.!!E!..ºPP.!?. t<? Ef !.!!f!!?_Í.'!.:_ _ _ _ -·-·-·-·- _ -·-·-·- -·-···· .. . -·- -·-·-
-·- - - -·
¡ LEER UN TEXTO PUBLICITARIO Y RECONOCER SUS CARACTERISTICAS YTIPOS. ;
•·-se-pide .C¡ü"é..éNáñ-Jé··-sü·-éariér"dos-ñoffli á5-·Cié. éoñ"Vivencia-"Para·-;;;;-,.·-¡;-,.ª<:iicaéi8s -éiurañié
."'e1
desarrollo de la presente sesión.
DESARROLLO
Antes de la lectura
Nor de convivencia
ma./ Cuidar el material de estudios.
s ./ Pedir oermiso a los compañeros para usar sus materiales.
V - Noviembre 1O
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 ·A-Telf.282078 • Arequipa
• Presentamos en la pizarra dos ejemplos de textos publicitarios sobre el cuidado de las

plantas. (adicionales) ·
: .
,....o ... , ,•.u:•.a:!.i •oo:tr •... +•.......c.
TEXTO N°1 TEXTO Nº2

• Se indica que lean los títulos y subtítulos que hay en el texto y se pide que respondan la
pregunta siguiente: ¿De qué se hablará en cada título y subtítulo?
• Se comenta a los estudiantes que leerán juntos los textos publicitarios y descubrirán las ideas
que se han desarrollado en él.
Durante la lectura
• Solicitamos a los estudiantes que observen y lean individualmente los textos publicitarios de
principio a fin.
•Realizamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto?, ¿Qué relación existe entre los
títulos, subtítulos y las imágenes?
Después de la lectura
• Explicamos que han leído textos publicitarios, por ello presentamos un mapa conceptual de los
textos publicitarios. (adicionales)
Informativa
TEXTOS Cum len Persuasiva Cambiar
PUBLICITARIOS comportamientos
función
Interactiva Se dirige a
Avisos
Afiche
Triplico
• A partir de lo observado en el mapa conceptual, planteamos las preguntas:

A)¿Cuál es la función cumple el texto Nº 1?
a. Informar b. Interactiva c. Persuasiva
B)¿Cuál es la función cumple el texto Nº 2?
a. Informar b. Interactiva c. Persuasiva
C) ¿Qué tipo de texto publicitario se presenta en el texto Nº 1?
a. Avisos b. Afiche c.Tríptico
D) ¿Qué tipo de texto publicitario se presenta en el texto Nº 2?
a. Aviso s b. Afiche c.Tríptico
•Preguntamos: ¿Qué características tiene los textos publicitarios? Anotamos sus respuestas en la
pizarra . Luego presentamos un cuadro con las caracter ísticas de los textos publicitarios.
f - - - CARÁCrERÍSTICAS -ClE-LOÚEXTOS.PUBLICITARÍOS .-·-·- -·-·-·- -·- -·- -·- -·¡
L·-.- -•-• - -·- ·-·-• -•-•-• -•-• -•-•- • -•-·-·-• ·-.-• -• - -.-- -·-.---- -- -•-• -•-·-·-•-• -·-•-• -·-.-•-·-.---·- • -·-.-·-·- • -•-·-•-·-.-
-•- .J
V - Noviembre 11
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Arequípa
:·1_ É;;;¡;1-º- d 11 ;;-9 ¡--ªr;e-1 ¡¡; :--1- t0·-10;·t ;z¡¿;;·-¿º-mº--
1ü;imógeñ·e; cie"be-;.;-·e5iCi :
: dirigidos al receptor del mensaje como uno invitación.
¡
: 2-Simplicidad y brevedad: El mensaje publicitario debe ser fácil de
comprender por el i
¡ común de las personas
¡
'. 3.-0riginalidad: Mientras más original seo el mensaje , mayor será lo
atracción que i
: generará al público.
¡
¡ 4.-Capacidad de sugerencia: Presenta las ventajas de un producto
o servicio, el ¡
¡ mensaje publicitario debe ser capaz de sugerir al receptor
determinados valores tales i
lcomo_ ! ?l_':l<;i.Iuv ! '.- } Qr a,_<?_ c:>: .!C:- _ _ _ _ --·-·- _
-·- _ _ ¡
• Presentamos un cuadro de doble entrada, para que los estudiantes identifiquen
las características
de los textos presentados.
Marca con una "X"Ios cua dros que cumplen con las caractenst1cas.
CARACTERISTICAS TEXTO Nº 1 TEXTO Nº 2
Empleo del lenQuaie apelativo
Simplicidad y brevedad
Oriainalidad
Caoacidad de suaerencia
• Por último, se presenta un mapa conceptual sobre la estructura de los
textos publicitarios. (adicionales) j Textos publicitarios 1
1
buscan
persuadir
y están coni rmados por
La marca El eslogan La imagen El mensaje
Denominación e Frase breve y Pretende apoyar la 1 De carácter emoti

identificación de atractiva que resume necesidad delproducto. que et emisor b
un producto. la Idea centraldet Muchas de estas se 1 intervenir enla con
anuncio. construyen a partir de pensamientos del
estereotipos.
º Preparamos tarjetas con las partes de los textos publicitarios y solicitamos a los
estudiantes a
ubicarlos en los textos presentados .
• Para concluir el análisis del texto publicitario planteamos la siguiente

pregunta : ¿Los textos publicitarios nos ayudarán a dar a conocer información
sobre /as plantas nativas del Perú? ¿De qué manera?
os a /os estudiantes a realizar la planificación de las actividades que
•D podemos realizar durante nuestra unidad.
:..,..
e
s • Para ello, se coloca el papelote con la tabla para planificar.
p ¿Quiénes lo haremos?
u ¿Cuándo lo ¿Quiénes nos ¿Qué
¿Cómo lo haremos?
é aber/ hacer? haremos? ayudaráíl? ¿Cómo necesitamos
s nos organizamos? ?
d
-
,
Reflexionar
sobre la
- Investigando sobre la - La presente - Los niños,las niñas y - Utirbas
plan as y animales nativos unidad se 1 su maestra.
e
l
importancia ¡ delPerú.
del cuidado Y - Investigando sobre
realizará en 1 - Nos
dos
ayudarán
1 nuestras familias.
"de p '" '™
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INDUGRA Calle Don Sosco 152 ·A -Telf. 282078 • Arequipa
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protección de cuidados que deben semanas
plantas y recibir las plantas y
animales animales del Perú.
nativos del .Reconociendo el papel
Perú. que cumple el Estado
Peruano.
·Realizando ejercicios
con
números
decimales.
• Se establece con• Elaborando afiches.cuáles

los estudiantes
son fas actividades que les permitirán
resolver el problema encontrado.
• Se coloca el papelote con lo planificado en
un lugar visible para que los estudiantes en
cada
sesión puedan establecer su agenda y
monitorear su cumplimiento.
CIERRE
• Reflexionan sobre sus aprendizajesa través
de preguntas : ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Por
qué es imporlante reconocer fas
características de los tex tos publicitarios? ,
¿Consideran importante la información
presentada ? ¿Por qué?
• Como actividad de extensión: Los
estudiantes buscan información e
imágenes para la elaboración de afiches
en la siguiente sesión.
• Se evalúa a través de una lista de cotejos.
•• ¿Lograron los estudiantes realizar identificar las
caracter isticas y partes de los textos publicitarios?
•:• ¿Qué dificultades se observaron durante el
análisis de los textos?
•• ¿Los recursos y materiales fueron utilizados
adecuadam ente durante la sesión?
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué
sesión?
- Preparar la imagen inicial,Copia de imagen • Image
para colorear, Copia de prueba escrita. papeló
colore
INICIO
• Rescatamos
• Observan Ja siguiente los saberes
imagen: (adicionales) previos de
• Responden a las los
interrogantes: Si las plantas estudiantes:
nos dan ox ígeno ¿Por qué
para poder vivir¿Por qué el Jesús dio su
hombre destruye los bosques? vida por
nosotros?
os a nosotros rnlsm
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sten :···-¡:¡av-·R-EFLEx10Ñft.N-so-
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INDUGRAF Calle Don Sosco 152 -A- Telf. 282078 -
Arequipa
Ver
• Observan la siguiente situación: (adicionales)
• Selecciona y menciona en voz alta las

respuestas a las siguientes preguntas :
¿
P
o
r
q
u
é
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s
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á
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f
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u
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o
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l
a
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n
v
e nos dio la vida eterna.
r
s
b. Que debemos ir a misa de difuntos.
a • Leen un ejemplo sobre el sacrificio de la vida
c por amor.
i Su vida por otra vida
ó
Gionno Emonuela hablo así de su
n
? madre: "Heroína. amorosa. cándida
y valiente, gracias por regalarme vida
a. Porque hablan sobre problemas a pesar de perder lo tuya".
matemáticos. Juan Pablo 11 canonizo el 16 de mayo
b. Porque hablan del sacrificio de Jesús. del 2004 a la cirujana y pediatra
¿ Gianna Beretta Molla. quien entró
Q libremente su propio vida poro
u salvar a su cuarto hijo. Gionna
é Emanuela. que estaba por nacer.
Optó por no someterse a un
s
tratamiento de cáncer que hubiese
i
g matado a la criatura. Como
n médico.ello sabía muy bien la realidad
i de su condición. pero prefirió morir
f poro dar vida o su hija. Pablo VI
i describió o Gionno como "uno madre
c que. paro dar a luz o su bebé.
a sacrifico la suya propia en una
inmolación deliberado".
q
http://www.corazon
u
e es.org/santos/a_sa
ntos _vidas .htm
J
J u
e
s
• Leen la siguiente cita bíblica: 1Pe 2, 21-25
ú A esto han sido llamados. pues
s Cristo también sufrió por ustedes.
dejándoles un ejemplo con el fin de
m que sigan los huellos. Él no
u cometió el pecado ni se encontró
r mentira en su boca. Insultado no
i devolvía los insultos y maltratando
ó
no amenazaba,
p sino que se encomendaba o Dios. que
a juzgo justamente.
r El mismo subiendo o la cruz cargó
a con nuestros pecados para que,
nuestros pecados, empecemos uno
d
vida santo. Pues eran ovejas
a
m descarriadas.pero han vuelto al
o pastor y guardián de sus almas.
s a
m
v •E o
i x s
d p
a l l
? i a
c
a. Por su sacrificio venció a la muerte y
c P
i e
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a 2
.
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a 2
: 5
V - Noviembre 14
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A - Telf. 282078 - A
requipa
Algunos veces hemos escuchado:"Yo no he pedido que hago esto" o "Yo no pedí
que muriera por mis pecados". Son respuestos inútiles que minimizan lo gran obro
de Jesús que con su muerte y su Resurrección nos otorgo lo vida.
Nosotros somos pecadores y como pecadores estamos encarcelados {reos) del
pecado. que nos do como única salido lo muerte. pero uno muerte eterno. sin
posibilidad alguno de seguir la vida. No. El pecado nos do solo muerte poro
siempre.
Pero Jesús vino a este mundo paro rescatarnos de esa condición de reos del
pecado.
Él asumió todos nuestros delitos, nuestras faltas, nuestros pecados sin haber
hecho nodo molo. Él los cargó y los crucificó en lo cruz. A hí murió nuestro
destino como pecadores, pero luego Jesús resucita. luego de haber dejado en la
cruz nuestros pecados, y ahora con su Resurrección nos anuncia la primicia que
Él venció a la muerte eterno y con su ejemplo nos promete lo vida eterno, lo que
nunca se acaba y que está llena de glorio al lado de Dios.
• Podemos complementar la información leyendo las siguientes citas bíblicas: Jn 3, 14-16; Mt 18,
11; Is 53, 3-5; He 4, 9-
12.
• Forman equipos e investigan entre los estudiantes del aula si serán capaces de dar la vida
por alguien a quien no conocen. Luego comentan si ellos serían capaces de dar la vida por
algún desconocido.
Actúa
• Leen la siuiente historia res onden las re untas en tu cuaderno.
Rocío recíbió lo noticia que sería madre. Estaba muy contento, al fin se haría
realidad el milagro delo vida en ello. Su esposo parecía el embarazado. pues
comía un montón, tenía antojos a coda momento. le daba mucho sueño y hasta
sentía dolores en su estómago. Lo casa de Rocío estaba alborotada, todos hacían
planes para el nacimiento del bebé.
Llegó el día del parto pero surgen complicaciones. El bebé está muy débil y
Rocío tiene las condiciones mínimas paro soportar el porto. Los médicos se reúnen
y dan su opinión: "La madre o el niño".
Entran al cuarto de Rocío. donde su esposo estaba junto o ello. y los médicos
les comentan su opinión profesional.
Si fuero Rocío o su esposo. ¿Qué elegirías? ¿La madre o el niño?
¿Puedes pensar que hubiera decidido tu mamá si contigo hubiera pasado lo
mismo ue la historio? Qué o inas de su decisión?
• Decoran la siguiente imagen. (adicionales) Jesús entrega su vida
por nosotros '
/'
·' ;
,_,.: '(;.- ¡,.. '
;/ l
./
("
f1 * .
. >-& 1:· V'
, '\ (/) r.r · :•
1,.. 1 \., ,
'{) :: ;-
• •
() . \' • t;.......t'
•Jesús,habiendo amado a los suyos, los amó

hasta ol extremo• (Jn.13,1)"
V - Noviembre 15
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-Arequipa
• Terminada la decoración de sus dibujos se destina un área del aula para que peguen sus
trabajos
y lo complementan con frases alusivas al tema.
• Como conclusión se explica que en el Perú el 1ro de noviembre se celebra el Día de todos
los Santos en el cual se celebra a todos los millones de personas que han llegado al cielo,
aunque sean desconocidos para nosotros, entregamos a los estudiantes una ficha que explica
el tema.
Fiesta de todos los santos
Este día se celebran a lodos los millones de personas que han llegada al cielo. aunque
sean desconocidos para nosotros.
Santo es aquelque ha llegado al cielo, algunos han sido

canonizados o santificados, y son por eso, propuestos por
la Iglesia como ejemplos de vida cristiana.
¿Qué significa la comunión de los santos?

Significa que ellos participan en la vida de la Iglesia por el testimonio de sus
vidas, por la transmisión de sus escritos y por su oración.Contemplan a
Dios,lo alaban y no dejan de cuidar de aquellos que han quedado en la tierra.
La intercesión de los santos significa que ellos, al estar muy unidos a Cristo,
pueden mediar por nosotros ante el Padre.
Por eso, la Iglesia ha querido que un día

Aunque todos los días deberíamos pedir del año lo dediquemos especialmente a
la ayuda de los santos, es muy fácil que rezar a los santos para pedir su
nos olvidemos. intercesión. Este día es el 1º de
noviembre.
Este dia es una gran oportunidad que la Iglesia nos da para recordar que Dios nos
ha llamado a todos a la santidad. Que ser santo no es tener una aureola en la
cabeza y hacer milagros, sino hacer las cosas de todos los días con amor y por
amor Dios.
• Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de

convivencia
CIERRE
• Se responden las preguntas : ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó dificil responder
las preguntas? ¿Por qué es importante reconocer el amor de Jesús ?
• Como actividad de extensión: Comparten los aprendido con sus padres.
• Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
REFLEXIONES SOBRE EL A PRENDIZAJE
• ¿Lograron los estudiantes reconocer el sacrificio de Jesús?
•¿Qué dificultades se observaron durante la práctica en clase?
• ¿Las estrategias. materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?
V - Noviembre 16
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SEMANA Nº 1
Día Nro. 2
"EL ESTADO CUIDA NUESTRAS PLANTAS NATIVAS"
Propósitos de aprendizaje.
Evidencias de
Áre Competencia/ Campo
Desempeños aprendizaje /lnst.
Capacidad temático
a de valoración
PS 5. Gestiona Estado - Explica el proceso económico , el - Elabora

peruano. funcionamiento del mercado y organizadores
responsablemente los
recursos económicos. - Caracteri cómo las personas, las empresas y visuales de la
sticas. el Estado (los agentes económicos) estructura ,
5.1. Comprende las cumplen distintos roles caracteristicas y
relaciones entre los - Estructur económicos, se organizan y funciones del
elementos del sistema a. producen bienes y servicios estado peruano.
económico y financiero. mediante el uso del dinero para la
adquisición de estos.
- Prueba escrita.
M 1. Resuelve problemas - Justifica su proceso de resolución y - Emplea estrategias
Problemas los resultados obtenidos. de cálculo para
de cantidad.
resolver problemas
con
con divisiones de
1.4. Argumenta divisiones decimales y
afirmaciones sobre las de resuelven fichas de
relaciones numéricas y aplicación.
decimales. las operaciones. - Elabora afirmaciones sobre los
- Prueba escrita.
2. Resuelve problemas elementos no inmediatos que
de regularidad, continúan un patrón y las justifica
equivalencia y cambio. con ejemplos y cálculos sencillos.
2.4. Argumenta Asimismo, justifica sus procesos de
afirmaciones sobre resolución mediante el uso de
relaciones de cambio y propiedades de la igualdad y
equivale ncia. cálculos.
AyC
1. Aprecia de manera Composición - Describe las características de - Fortalece su
crítica manifestaciones de manifestaciones artistico-culturales creatividad
artístico-culturales . elementos. que observa, analiza sus elaborando flores
1.1. Percibe elementos e interpreta las ideas y con la técnica del
manifestaciones sentimientos que transm en. Kusudama.
artistíco-culturales . - Escala de
t- 2:-_-C::-rea proyec_t_o_s +-Kusu_d_a_m_a-+-_-G::e:--ner-a..,i.d,,e.-as-a
pa-r"ti'r-d.,..e_e_s.t.í._,m_u,l.o.._s.....j valoración.
desde los lenguajes y fuentes diversas (tradicionales,
artísticos. locales y globales} y planifica su
2.2. Aplica procesos trabajo artístico tomando en cuenta
creativos. la información recogida.
Manipula una serie de
elementos,medios,
técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar
trabajos que comunican ideas a
una
V - Noviembre 17
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uipa
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
- Escribe en papelotes el pupiletra. Preparar los - Papelógrafo. Fotocopias.Cuaderno. Libros de PS 5°.
materiales para sus exposiciones . Imágenes relacionadas altema.
INICIO
• Saludamos a los estudiantes y presentamos una noticia sobre la protección de las plantas
nativas
del Perú.
(adicionales)
MAS DE 200 ESPECIES DE PLANTAS ENDEMICAS SE CONSERVAN EN YA NACHAGA-
CHEMILLÉN
Según el estudio. esta Área Natural Protegida alberga
203 especies de plantas endémicas, es decir únicas
para el Perú. siendo 42 de ellas orquídeas. Así. se
incrementó en 130 el número de especies
endémicas que se conseNan en esta parte de la
selva
central. 1
El Parque Nacional Yanachaga Chemillén es una de las

1
áreas naturales protegidas que alberga la mayoría de especies unicas del
Perú. Cabe destacar. que de las 463 especies endémicas registradas en Paseo
en el Libro Rojo de Plantas Endémicas del Perú, el 43.83 se encuentra en el Área
Natural.
La zona fue establecida el 29 de agosto de 1986 sobre una superficie de 122
mil
hectáreas que cumplen un importante rol no solo en conseNar parte de la
biodiversidod del país, sino en mantener los seNicios ambientales para los actuales
y futuros generaciones.
Lo Cordillera Yanachaga, donde se encuentro el Parque Nocional Y onochogo
Chemillen. es naciente de muchos ríos que forman parte de la gran cuenca
del Amazonas. Además, recientes investigaciones concluyen que más de ocho
millones de toneladas de carbono se almacenan en los bosques del Parque
Nocional y de su zona de amortiguamiento.
• Se pregunta con relación a la noticia: ¿Qué protege la Reserva Nacional Yanachaga Chimillen?,
¿Por qué son importantes las Reservas Nacionales? ; ¿Cuál es la institución que se encarga
de
proteger las especies nativas en extinción?; Guiamos las respuestas a mencionar el Estado
Peruano
.
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo está organizado el Estado Peruano?
¿Cuáles son los poderes del Estado?¿ Qué características tiene el Estado Peruano?¿ Por qué
es
importante que exista la separación de poderes en el Estado? ¿Cuál de los poderes del
Estado
crees que es el más importante?¿ Por
qué?
• A partir de las respuestas se comunica el propósito de la sesión:
:
.--·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-· -·-·-·-·-·-·- -·-·- -·-·-·-·-·-·- -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·· ·- ·---
HOY VAN A EXPLICAR LAS FUNCIONES DE LAS PRINCIPALES AUTOR IDADES DE LOS
- -·-·-- -- - -. '
[_ ...........- -·-···-···········-·····- ?- - .?. - - °-º -·-·-·- -·- - -·-·-·- ··-·-·········- _ !
__
• Establecen las normas de convivencia con los estudiantes para la sesión:
Normas de convivencia
-:· Respetar el turno de participación.
••• Escuchar cuando los compañeros participan o el docente comunica algo.
V - Noviembre 18
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Arequipa
DESARROLLO
Problematización
• Se entrega un pupiletras para que encuentren palabras relacionadas con el tema y las escriban
en los cuadros. (adicionales)
e
E 1 X y H 1 J o V 1 T A L s 1 G E L M N Legisla:ivo
A J w z o o A z 1 L A R T e s
N E E o J
Leyes
Tratados
B L E y E s L M o p T w z e o 1 s R O IU
Constitución
L A 1 e 1 D u J Q R u X A s G H T u V s Legislativo
e R V A u o V 1 T A T N E s E R p E R T Unitario
o L u B E T R A T A D o s e D y L T y 1 Jud:cial
Representativo
E M T L E G 1 s L A 1 T 1 V o M Q E K H e Justicia
F N s e F e 8 V A z y X w V s R p L G 1 Descentralizad
G o R o E F z o y 1 R A T 1 N u o M F A o Leyes
Ejecutivo
H p Q N o 1 e u T 1 T s N o e T N E D e
Poderes del estado Caracteristicas del Estado o J
..-----
Poder __
---- --- ------------
Peruan
--- 1
+ - 1
Poder _ ____
Funciones de los poderes del Estado

Poder Ejecutivo hace cumpli r la ,los
y las _
Poder ____.dictan, m odifican y derogan las
Poder judicial: Administran

• Se dialoga con los estudiantes a través de la pregunta y repregunta:
¿Por qué es necesario que
un Estado mantenga la división de poderes? ¿Qué sucedería si no se respeta esta división?
• Se invita a los estudiantes a mencionar las condiciones y cualidades que debe tener un
presidente .
• Se escuchan sus respuestas y se les comenta que estas y otras interrogantes serán resueltas
durante el desarrollo de la sesión.
Análisis de la información.
• Se explica que el congreso de la República está integrado por representantes de partidos
políticos que tienen ideas diferentes y muchas veces opuestas. Por eso deben realizar largas
sesiones para aprobar una ley exponiendo argumentos y votando a favor o en contra.
• Se analiza con los estudiantes la importancia de la administración de justicia . Explicarles que
algunas veces no se aplica el criterio de equidad o las sanciones no corresponden a Jos delito
cometidos. Mencionar Jos principios éticos con los que deben actuar los jueces para cumplii
adecuadamente con su función.
• Se organiza a /os estudiantes en equipos de trabajo por sorteo y se les pide que primero lean e
texto en forma individua/ .
• Dialogan y elaboran un organizador sobre el Estado y sus poderes ;para ello se les entrega lé
siguiente información: (adicionales)
V - Noviembre 19
Arequipa
¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL ESTADO PERUANO?

Poro garantizar uno eficaz administración del gobierno. el Estado se organizo en
tres
poderes
.
EL PODER EJECUTIVO
Se encarga de hacer cumplir lo Constitución. los trotados y los
leyes.
El jefe del Poder Ejecutivo es el presidente de la República. quien es elegido por el
voto popular poro un periodo de gobierno de cinco años. El presidente nombro o los
miembros del Consejo de Ministros, quienes se encargan de administrar los diferentes
ministerios: Salud. Economía. Educación.Energía y Minos. etc.
Pare/
elige
y los
2ºVicepresidente
Las funciones del presidente de la República

El presidente tiene diversos funciones. Algunos de ellos
son:
·:· Convocar a elecciones poro presidente de la República. alcaldes y otros
funcionarios públicos.
•!• Dirigir lo político exterior y las relaciones internacionales (celebrar y ratificar tratados)
declarar la guerra y firmar la paz con autorización del Congreso.
·:· Conceder indultos o conmutar penas.
EL PODER LEGISLATIVO
Se encarga de legislar. es decir. de dictar. modificar y derogar las leyes. Además.
representa o los ciudadanos a través de los partidos políticos que tienen parlamentarios
en el Congreso y vigilan la labor del Poder Ejecutivo.
El Poder Legislativo reside en el Congreso, que está formado por 130 personas elegidas
por un periodo de cinco años. Los congresistas representan a los ciudadanos en el
momento de promover o aprobar una ley. Según la Constitución. un congresista no
puede desempeñar otro cargo público. excepto el de ministro de Estado.
Las atribuciones del
Congreso
Además de su labor legislativa. el congreso tiene las siguientes
atribuciones:
·:· Velar por el respeto a la Constitución
·:·Fiscalizar la labor de los funciona rios del gobierno.
·!· Aprobar el presupuesto de Jo República.
·:· Autorizar al presidente a salir del país.
V - Noviembre 20
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-Arequipa
EL PODER JUDICIAL
Se encargo de administrar justicio, mantener el orden constitucional y proteger
lo legalidad.Entre los principales organismos del Poder Judicial se encuentran los
siguientes:
• La Corte Suprema, que es el más alto tribunal o instancia de decisión en
materia de
jus ticia. Tiene su sede en Limo y su competencia se extiende a todo lo
República.
• Las cortes superiores ,que son tribunales que ejercen su labor en las capitales de
las
regiones
• Los juzgados ,que aplican justicio en los capitales de provincia y
distritos.
LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTADO PERUANO
De acuerdo con la Constitución, la Republica del Perú es democrático,
social, independiente y soberana. Su gobierno tiene los siguie ntes caracterís ticas.
Es unitario. Existe un solo Es representativo . Quienes Es descentralizado. El poder
territorio. un solo pueblo y gobiernan lo hacen en y las responsabilidades se
un gobierno central representación del pueblo comparten con los
sometido a la que los ha elegido por gobiernos regionales y
Constitución. medio del voto. locales.
• Se pide que en la puesta en común, cada grupo exponga el trabajo realizado, argumentando
sus respuestas.
• Al finalizar las exposiciones se elaborarán a partir de ellas las conclusiones en sus
cuadernos. (adiciona/es)
130 miembros Elementos

elegidos por (.-/ -=.,\
sufragio universal 1 ·
. ,. -
J.
por un periodo de \'7t.
cinco años = oi,.
Legislativo
PTI
Organización de la Nación
Elegido cada •Territorio
5 años ·Población
mediante
sufragio Carácter
Ejecutivo universal
1 Estado Peruano
• Administra
8 justicia
-Democrático único
Aplica leyes
-Se organiza en poderes
Judicial
• Los felicitamos por el trabajo realizado.

Toma de decisiones
• Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la
toma de decisiones o compromiso.
CIERRE
• Se orientala metacognición con las siguientes preguntas : ¿Qué aprendimos?; ¿Identificamos los
actores sociales en una problemática? ; ¿Para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda e/ propósito
de fa sesión y preguntamos si se ha cumplido.
• Como actividad de extensión: Resuelven el siguiente cuestionario.
V - Noviembre 21
INDUGRAF Calle Don Bosco 152.A- Telf.282078 • Arequipa
CUESTIONAR IO
1. ¿Qué significa la expresión "el gobierno es representativo"?
2. ¿Qué consecuencias trae el hecho de que el gobierno sea descentralizado?
3. Explica a través de un ejemplo como se complementan los poderes del Estado.
4. Averigua qué otras funciones cumple el presidente de la Republica.
5. Investiga en periódicos las actividades que realiza el presidente de la República.
6. Averigua que otras atribuciones tiene el Congreso.
• Se evalúa a través de una prueba escrita.
• ¿Lograron los estudiantes reconocer las características del Estado peruano?
• ¿Qué dificultades se observaron durante el trabajo en equipo de los estudiantes?
• ¿Cómo se solucionaron los conflictos durante el trabajo en equipo?
ÁREA: MATEMÁTICA
• Copias del laberinto de decimales. Tener listo el • Laberinto decimal. Papelotes y plumones. Libro de
papelógrafo con el problema. Cada grupo debe Matemática 5°. Cuadernos.
contar con monedas impresas.
INICIO
• Se saluda amablemente a los estudiantes y se organizan en grupos por medio de tarjetas con
nombres de plantas nativas del Perú.
• Luego, se les entrega el tablero del Juego de Decimales para que resuelvan y encuentren
el camino según la siguiente indicación. {adicionales)
Encuentra el camino para que la mariposa llegue a la flor sabiendo que sólo puede
recorrer las casillas que contienen los decimales 2,7 o 3,14.
SOLUCIÓN
• Responden las preguntas : ¿Lograron resolver el laberinto? ¿Qué operaciones realizaron en el
laberinto?
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Se pueden resolver
problemas con números decimales? ¿Qué pa sos se siguen para resolver problemas con
divisiones de números decimales? ¿En qué situaciones podemos aplicar las divisiones con
números decimales? ¿Qué habilidades matemáticas se desarrollan al resolver problemas
matemáticos ?
• Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
HOY VAN A RESOLVER PROBLEMAS CON DIVISIONES DE NUMEROS
DECIMALES.
• Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar
y aprender mejor.
V - Noviembre 22
·:· Cuidar el material propio y común.
•:• Particioar en orden ven los tiemoos adecuados.
DESARROLLO
Situación problemática
• _Cf!f!t!:J é!.C!'!.:1: e_r e_n!_a_fl'}_o_s_e! f/0.e.nJ.e_ e!'?1l!f!'!!é!:_ ._ ._ ._ ._ ._ ._ ._ ._ ._ ._ ._ ._ .
· En la huerta de Andrés se han recogido en la temporada de la naranja 4,832 Kg. Que se 1
quieren llevar al mercado en bolsas de 4 kg. ¿Cuántas bolsas podrá llevar?

1
¡fo.-:<- En cada bolsa hay 4kg. de naranjas.

¿ '<
i·-·-·-·- ·-·-·-·-·-·-·-·-·- ·-·-·- ·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
·-·-·J
Familiarización con el problema
•Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el probfema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Qué desea hacer Andrés?, ¿Cómo debe repartir las naranjas?, ¿Qué nos pide el problema?
• Soficitamos que algunos estudiantes expfiquen el probfema con sus propias palabras .
• Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega a cada grupo ef
material como, papefo tes y plumones.
Búsqueda de estrategias
• Preguntamos: ¿Cómo podemos repartirfa naranjas?, ¿Qué debemos tener en cuenta para dividir
la cantidad de naranjas?; ¿Podrían expficar el probl ema de otra forma?; ¿Han resuelto un
problema parecido?. ¿Cómo lo hicieron?
• Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo
para ejecutar fa estrategia propuesta por ellos.
Representación
Los estudiantes conversan en grupo, se organizan y proponen de qué forma solucionarán el
problema usando los materiales entregados.
Proponemos seguir los siguientes pasos:
PIENSA VAMOS A REPARTIR
No tengas prisa por resolver el problema. Palabra importante REPARTIR las 4,832 naranjas en
bolsas, con la misma cantidad de naranjas en cada
una de ellas. f-rt_
\,,. .
Luego, aplicamos operaciones

-
$::...,"t
En cada bolsa hay 4kg. de naranjas.
matemáticas:
Para poder solucionar el ejercicio vamos a dividir el número de naranjas 4,832 entre el peso de
cada una de las bolsas, 4kg.
4.832 _4 LI _
::..1 1208
08
::.Ji
032
-32
o
Solución: Podrá llevar 1.208 bolsas al mercado .
V - Noviembre
23
INOUGRAF Calle Don Sosco 152 - A - Telf.282078 -
Arequipa
• Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿Qué
estrategias usamos para resolver el problema? , ¿De cuántas formas podemos resolver
problemas con los números decimales?
• Consolidamos junto con los estudiantes estas respuestas en el siguiente resumen.
¡·-·-·-·-coMo.R"Esol"veR-PRosi."EMÁs ·oE·oiiiisioÑiscoÑ ·oEciM ies oe·¡:·oRMÁ.oRDENÁo.A.·-·-
·-·-·,
i -Para resolver problemas de forma ordenada hay que leer y entender el enunciado.
¡ -Fijándose en que pregunta plantea y que datos nos ofrecen.
i -Determinar que operaciones hay que hacer.
L: - - '.- _1a_ E 9- .9 -?- F. -t - :-·-·_ ._._ ·-·-._ ._ ·-._._ ._._ ·-·_ ·-.-·_ ·-·-·_ ·-·-·-·-·-·-·_.-·-·-·-·_ ._ ·-
_ .-·_._.,
• Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles?,
¿Cuál te pareció mejor y por qué?, ¿Qué concepto hemos construido?, ¿En qué otros casos lo
podemos utilizar la división de decimales?
• Se plantean otros ejercicios: (Ficha ,de aplicación)
CIERRE
• Realizamos /as siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido el día de hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿Por qué?,
¿Trabajar en grupo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué
?
• Felicita/os por el trabajo realizado y los logros obtenidos .
• Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan problemas con división
de decimales. (adicionales)
ACTIVIDADES
Resuelven los siguientes
problemas:
•Santiago tiene 25,5 metros de cuerda para embalar 6 cajas iguales. ¿Cuánta cuerda empleará en cada caja?
•Nuria tiene 4 garrafas de agua de 4,5 litros cada una, para repartirla en botellas de 2 litros. ¿Cuántas botellas
enteras llenará?
•Araceli y Carmen están haciendo unas bufandas. Araceli ha tejido 45 cm de bufanda en 3 horas,mientras
que Carmen ha tejido 70 cm en 5 horas. Si calculan lo que han tejido cada una en 1 hora,¿trabajarían al
mismo ritmo?
• Daniel y Elena salen del colegio,donde les esperan sus madres con una sorpresa. La madre de Daniel ha
comprado 12 piruletas para repartir entre los 4 hermanos,mientras que la madre de Elena ha comprado 6
piruletas para repartir entre los dos hermanos. ¿Cuántas piruletas les correspcnden a Daniel y a Elena? ¿Qué
observas?
•Patricia y sus amigos se encargan de repartir la bebida en la fiesta del colegio .
Patricia reparte 6 litros de refresco en 30 vasos.
Ricardo reparte el doble de refresco en 60
vasos. Begoña reparte 3 litros en 15 vasos.
¿Cuánto reparte cada uno en cada vaso? ¿Qué observas?
•Lucía y Juan participan en las pruebas de atletismo del colegio. Lucía corre los 100 metros en 17,25 segundos
mientras, que Juan registra una marca en 200 metros de 35 segundos.Calcula el tiempo que tardan en
recorrer 1metro y razona sí sus marcas en este caso serian equivalentes.
REFLEXIONES SOBRE EL APREND IZAJE
• ¿Lograron los estudiantes resolver los problemas con divisiones de números decimales?
• ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los problemas? ¿Qué aprendizajes se
deben reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?
ÁREA: ARTE Y CULTURA (VER CD)
V - Noviembre 24
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SEMANA Nº 1
"EVITEMOS LA EXTINCIÓN DE PLANTAS NATIVAS Y
FORÁNEAS"
Día Nro. 3
"ELABORAMOS NUESTROS AFICHES SOBRE EL CUIDADO DE
LAS
PLANTAS"
Evidencias de
Competencia/ Campo
Área Desempeños aprendizaje /lnst.
Capacidad temático
de valoración
c 3. Escribe diversos Planificación, - Escribe textos de forma coherente - Planifica y
tipos de textos en textualizacion y cohesionada. Ordena las ideas escribe el primer
su lengua materna. de sus en torno a un tema, las jerarquiza borrador de sus
afiches. en subtemas de acuerdo a afiches a favor
3.2. Organiza y
desarrolla las ideas de párrafos, y las desarrolla para del cuidado de
ampliar la información, sin las plantas del
forma coherente y
digresiones o vacios. Establece Perú.
cohesionada.
relaciones entre las ideas, como
causa- efecto, consecuencia y - Lista de cotejos.
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del
saber.
M 1. Resuelve Operaciones - Justifica su proceso de resolución - Resuelve
problemas combinadas y operaciones
de cantidad. con los resultados obtenidos. combinadas con
decimales y
1.4. Argumenta decimales.
justifica el
afirmaciones sobre las
proceso de
relaciones numéricas y
las operaciones. resolución.
2. Resuelve problemas - Elabora afirmaciones sobre los
- Prueba escrita.
de regularidad, elementos no inmediatos que
equivalencia y cambio. continúan un patrón y las justifica
con ejemplos y cálculos sencillos.
2.4. Argumenta
Asimismo,justifica sus procesos de
afirmaciones sobre
resolución mediante el uso de
relaciones de cambio y
propiedades de la igualdad y
equivalencia.
·cálculos
.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
sesión? esta sesión?
- Preparar los ejemplos de los afiches. Preparar el - Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario.
las fichas de planificación. Tener preparados los Cuadernos.Imágenes.Colores. Ejemplos de afiches.
materiales necesarios para elaborar sus afiches.
INICIO
V - Noviembre 25
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 -A- Telf.282078 - Arequipa
• Saludamos a /os estudiantes y /os invitamos a observar afiches sobre el cuidado de /as plantas.
{adicionales)
¿Por qué es importante PLANTEMOS UN AR BOL EN

plantar árboles?
.... BENEFIC IO DE LA CI UDAD
3.Fijan el C02 almosférico y
lo transforman
enoxígeno.
rv'e:or l.:::
cÓ:don
'
2 l.Jberan vapor de
agua que refresca el
a:re y lo humedece
.: . ín ectos que
1 Protegen el suelo interactúan entre si.
'
evando su desgaste y
eroso6n.
• Invitamos a los estudiantes a mencionar el mensaje y /as características de los textos

publicitarios observados. Preguntamos: ¿Qué tipo de texto publicitario son los de las imágenes?
Guiamos las respuestas para que mencionen los Afiches .
., Rescatamos /os saberes previos de los estudiantes : ¿Qué es un afiche? ¿Qué características
tienen los afiches? ¿Cuál es la función que cumplen los afiches? ¿Qué pasos se deben de seguir
para elaborar un afiche ? ¿Por qué es importante la planificación?
• Teniendo en cuenta sus respuestas se comunica el propósito de la sesión:
-
-·- - -·- -·-·-·- -·-·- -·-·-·-·-·-·-·- - -·- ---·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- -·-·-·-·-·-·-·-
·-·-,
¡ - - - - H?. Y':!! A IFICAR y E ?RAR UN TEXTO PUB T_A .?. .?. A:l H -·
-j
• Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta
sesión.
./ Cuidar el material de estudios.
./ Pedir oermiso a los comoañeros cara usar sus materiales.
DESARROLLO
Antes de la planificación
• Los estudiantes responden pregunta planteada: ¿Qué es un afiche?
• Presentamos un papelógrafo con el concepto del afiche, leen y analizan Ja información:
•:• El afiche es un texto por medio del cual se difunde un mensaje con intención de promover un servicio o
producto, o bien, para invitar a participar en algo o actuar de cierta forma.
•:• El objetivo es convencer al lector de algo determinado. Se caracteriza por que puede ser leido
rápidamente capturando la atención dellector.
•:• Es capaz de cumplir varias funciones logrando, a través de él, interactuar y comunicarnos con elexterior.
• Se plantea la pregunta : ¿Cuáles son /os elementos de los afiches?
• Analizan el papelógrafo con /os elementos de Jos afiches:
V - Noviembre 26
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A - Telf. 282078 -
Arequipa
'gráfica:
Imagen ylo - -·-·-·----- -·- - -·- - - -·- - - - -·-·-· ·- -·-·----- ---·-------·-· ··- ----- -------
---·-·¡·
todo afiche requiere de una imagen (ilustración,dibujo) que ayudará a ¡
•enfatizar el propósito del afiche. ¡
! El Slogan (f;-ase breve),es fundamenta lya que por medio de él se entrega el mensaje. i
; Datos del producto promocionado o de la invitación que se hace.
- - ·- - -- - - --- - - ·-· - -
• Presentamos ejemplos de afiches y solicitamos a los estudiantes
\
que señalen los elementos de

los afiches.
·. L CUll5ADQ oe{
MED)QAMBIENTE.
UESTRO COMPf«>MISO l!
9'Jnw:n 1·0:1· •Hctt8CH.:tt&é'U aH1U1rUM

1SJ1l'»rvil nna111Uzs-auü..::1::wsrú1Ml.l
• Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Hemos ubicado correctamente los elementos? ¿Para
qué nos sirve un afiche? ¿Cuáles son las características de un afiche?
• Leen un cartel con las princip ales características de los afiches:
1. Características que debe tener un buen afiche
> Ser llamativo (despertar elinterés).
> Debe entenderse a primera vista (impacto visual).
> Comunicar un mensaje de interés (lenguaje sencillo).
> Se grabará en la memoria (fácil de retener).
2. Utilización:Un afiche sirve para...
•!• Anunciar algo.
•:• Crear ambiente en una sala o aula
·:· Mentalizar el tema que se va a desarrolla
·:· La realización de una campaña
•:• Finalizar un tema, como trabajo de sintesis
• En grupos piensan un tema sobre el cual podrían crear sus afiches. (Guiamos las respuestas
para qué mencionen. El cuidado y protecció n de las plantas nativas del Perú).
• Se inicia el diálogo preguntando a los estudiantes: ¿Ya podemos empezar a hacer nuestros
afiches?, ¿Qué necesitamos hacer o saber para elaborar un afiche? Recogemos sus ideas
y anotamos en la pizarra.
• Ordenamos las respuestas junto con ellos ubicando en primer lugar aquella que se refiera a la
planificación. Se refuerza la idea de que antes de empezar a elaborar, es necesario planif icar.
• Indicamos que para planificar la elaboración de sus afiches, se va a entregar una ficha de
planificación que deberán completar.
PLANIFICACIÓN
• Se pega en la pizarra un papelógrafo con el planificador y la ficha. leemos con ellos y se pide que
completen.
V - Noviembre 27
FICHA DE PLANIFICACIÓN
Paso 1:
¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leeran nuestro afiche? ¿Qué tipo de lenguaje utilizaremos?
Paso 2:
¡¿Sobre qué vamos a escribir?
Paso 3:
¿Cómo es la estructura de este tipo ¿Qué elementos debemos
Qué tipo de texto vamos a escribir?
de texto? considerar?
• Terminado el tiempo establecido y la actividad, se pide la intervención de un miembro de cada

equipo para que comente sobre su planificación.
• Se pregunta: ¿Qué hacemos ahora, después de haber planificado?
TEXTUALIZACIÓN
• Se organiza a los estudiantes en grupos de tres integrantes y comenta que para realizar fa
elaboración de su afiche, deberán seguir los pasos propuestos
.
1. Escriban el eslogan y el mensaje.
2. Definan los colores, las imágenes y las letras.
3. Disenen el afiche considerando eltexto y las imágenes.
4. Elaboren un esquema para considerar la composición del texto.
5. Tomen decisiones sobre la información relevante en función del propósito y el destinat ario
• Indicamos que cada grupo debe organizarse, repartir responsabilidades y escribir

primero borrador de su afiche.
CIERRE
• Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante fa sesión:
¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de
forma individual o de forma grupal?
• Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
• Como actividad de extensión buscan información e imágenes que pueden utilizar en
sus afiches.
• ¿Lograron los estudiantes planificar la elaboración de los afiches?
• ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la planificación y escritura?
• ¿Se logró cumplir el objetivo de la sesión?
• ¿Los materiales y recursos fueron de ayuda en el desarrollo de la sesión?
V - Noviembre 28
iNDUGRAF Caile Don Sosco 152 - A- Telf. 282078 - Arequipa
ÁREA: MATEMÁTICA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

-
- Tener listo el papelógrafo con en esta sesión?
e los dominós de l problema. - Papelógrafo. Plumones, colores. Fichas de
equivalencia. plantillas de 10 oElaborar dominó para cada grupo. Plantilias de 10 y de
de 100, frejo Diez;plumones y Prevéer contar con 100.Material Base Diez, frejoles.
colores para c les, o material Base
INICIO ada grupo.
• Se saluda amablemente a los estudiantes y se organizan en grupos por medio de tarjetas con
nombres de plantas nativas del Perú.
• Luego, se /es entrega el tablero del Juego de Decimales para que resuelvan yencuentren el
camino según la siguiente indicación . (adicionales)
Encuentra el camino para que la mariposa llegue a la flor sabiendo que sólo puede recorrer
las casillas pasando que contengan los decimales 2,71o3,1
• Preguntamos: ¿Qué operaciones realizaron en el

Guiamos las
respuestas para que mencionen : Operaciones
combinadas.
• Para rescatar los saberes previos de los estudiantes realizamos las siguientes preguntas :
¿Qué jerarquía se debe de respetar para resolver operaciones combinadas? ¿Qué criterios se
deben de considerar al resolver las operaciones combinadas? ¿Qué habilidades
matemáticas se
desarrollan al resolver operaciones combinadas?
• Comunicamos e/ propósito de la sesión:
f ----1ú.-.-PLEAR-EsrRi:rE:CiiÁiú;..\RA -RE-sol.vER .oPEiii;"é"10NescoMsiNioAs ·coÑ-0Ec-1MAiÉ°S:----¡
• A ofClañióli-coñ--ios--esiü"diánies ·-a,9-uñas-·ñ-omi-as--éie- -cañ.vi-Vencia·-¡¡;i"é--ios--á-YiiCiafáñ _a.trii6iJr
r
aprender mejor.
•!• Dar información veraz.
••• Mostrar untos de vista en las tareas de ui .
V - Noviembre 29
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DESARROLLO
Problematización
• Se presenta en papelógrafo el problema propuesto.
Francisco vive en Camaná. Un dia pescó aproximadamente
3 kilos de pescado y después fue al mercado, donde compró
3 bolsas de harina de 500 g cada una y 6 tomates de 15 g cada
uno. Del mercado se fue a la casa de su mamá y le regaló medio
Kilo de pescado, una bolsa de harina y la mitad de sus tomates.
¿Cuántos kilos de alimentos llevó Francisco a su casa?
Familiarización con el problema
• Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema? ; ¿Qué datos nos brinda?, ¿Cuántos
productos tiene Francisco?, ¿Qué operaciones podemos utilizar para resolver el
problema?;
¿Qué nos.pide el problema?
• Solicitamos que algunos estudiantes expliquen e/ problem a con sus propias palabras.
Luego organizamos a /os estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los
materia/es de trabajo (plumones, colores, papelógrafos, etc.).
• Se promueve algunas soluciones formulando estas preguntas : ¿Podrían decir el problema de
otra forma?; ¿Han resuelto un problema parecido? , ¿Cómo lo hicieron?; ¿Qué operaciones
matemáticas podemos utilizar?, ¿Qué debemos tener en cuenta para resolver este problema? ,
¿Cómo lo hacemos?
• Acompañamos a los estudiantes en /os procesos que seguirán en sus grupos y en las
discusiones matemáticas que se generarán
Representación
• Se guía el proceso con la siguiente pregunta: ¿Cuántos productos se deben de teneren cuenta?
• Damos el tiempo necesario para que los estudiantes se organicen y pongan en marcha
el proceso elegido.
• Guiamos a los estudiantes para que sigan el siguiente procedimiento.
Escribimos la cantidad de cada tipo de alimento que tenía Francisco, las cantidades
que regaló las representamos con una sustracción, expresando todos los valores en la
misma
u n id .
¡ -P e s - ad -3-kg ·o.5-K9 -·---·--- --- -·-·- - -·- ---- - ----- ·----- - - -·- - ·- - - -- - -
--- ----·- 1
l Harina: 3 x 500 g -1 x 500 g = 3 x 0,5 kg - lx 0.5 kg Tomates:6xl5g-3xl5g = 6x 0,015 kg - 3 x
0,0015 !
L.!il ------------------------------------------------------ __ _ _ __ _ l
Lo cantidad de alimento con lo que se quedó Froncisco se puede representar sumando
lo cantidad de pescado. de harina y de tomate, de lo siguiente formo
3-0,5 + 3 .. .._X, 0.,.,5-..1.._X, 0,.5., + 6....X 2,5 + + 0,045
0,,..0..1..5., -3....X 0,.,..0..1..5,
3-0,5 + 1,5 - 0,5 + 0,09 - 0,045

a su casa 3,545 kg
Francisco llevo de alimentos.
3,545
• Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las

siguientes preguntas : ¿Cómo t1allamos la respuesta al problema planteado?, ¿Qué
operaciones han realizado? Luego, se consolida estas respuestas en un resumen.
V - Noviembre 30
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 ·A - Telf. 282078 • Arequipa
Operaciones combinadas
Las operaciones combinadas son expresiones en Operaciones combinadas sin signos
de
las que usamos la adición, sustracción la
agrupación
multiplicación y la división para resolverlas. En las operaciones combinadas sin signos de
Para resolver una operación combinada es agrupa ción se procede primero a aplicar la
necesario identificar si la operación posee o no multiplicación o la división, según
corresponda;
signos de agrupación. luego, la adición o sustracción, segun el orden
en
que aparecen de izquierda a derecha.
Los signos de agrupación indican que Operaciones combinadas con signos
operaciones de
deben realizarse agrupación
primero.
En las operaciones combinadas con signos
1 El orden siempre va a ser desde adentro de
hacia afuera, de este modo, resolvemos el agrupación se resuelve primero lo que está entre
interior del paréntesis más interno y luego vamos los
saliendo.
signos, teniendo en cuenta, que primero se resuelve
Algunos signos de agrupación son: paréntesis (
), 1lo que está dentro de los paréntesis, luego
corchetes []y las llaves los
{}. corchetes y después las llaves, si los hay.
Recordando que siempre se debe tener en
cuenta las reglas de operaciones combinadas sin
signos de agrupación
• Se reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a "usar
estrategias para resolver operaciones combinadas con números decimales". Para ello, se realiza
preguntas como las siguientes: ¿Qué criterios se deben de tener en cuenta al resolver
operaciones combinadas?; ¿Qué debemos tener en cuenta cuando las operaciones combinadas
tiene llaves, corchetes y paréntesis ?, ¿Qué procedimientos hemos elaborado? , ¿Qué
conceptos hemos construido?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?
• Se plantea otros ejercicios y problemas. (FICHA DE
APLICACIÓN) CIERRE
• Realizan la metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿Qué estrategias utilizaron para hacerlo?,
¿Dieron resultado?, ¿Modificarían sus estrategias?, ¿Cómo lo harían?; ¿Cómo se han sentido
con la actividad?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar nuestro desempeño con
relación a los números decimales ?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
• Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos .
• Como actividades de extensión resuelven los ejercicios sobre operaciones combinadas
con números decimales.
5) 5. [8,2 - (3,6 + 1,9 -2,4)]
1) 1,6 + 3 (5,6-4,8)
2) 2,48 -3,1X 0,4 + 2,8 X
1,7
3) 4,3-0,2(0,7+1,2 -0,4)
4) 4,25 - (1,2 + 0,75) +
1,06
ACTIVIDAD ES X (-4 X 0,25 +32) +4,1-;. 2
6)3,2x 1,1 - 8) 9,41+1,05-;. 0,52 - (3,4 X 0,1 - 22)
(4,2.,.0,5-3) 9)-{6- 3,15) X 0,8 - 7,1 -;. 2,84
7) -8,4XO,1 +3 10) 1,53- 3,2 X O,1 + 4,84 -;. 0,2
• Resuelven la siguiente ficha de evaluación.
•¿Lograron los estudiantes resolver las operaciones combinadas con decimales?
•¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los ejercicios?
•¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
•¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?
V - Noviembre 31
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A - Telf. 282078 - Arequi pa
SEMANA Nº 1
Día Nro. 4
"NUESTRO GOBIERNO CUIDA NUESTRAS PLANTAS"
P;opós!tos de aprendizaje.
Competencia/ Evidencias de
Campo
1 Capacidad temático
de valoración
PS 5. Gestiona Gobierno - Explica el proceso económico, el • Elabora un circulo
1 íuncicnamiento del mercado y concéntrico sobre
regional
responsablement cómo las personas, las empresas las funciones de !os
1 e Gobiern
y el Estado (los agentes gobiernos Regional y
los recursos o económicos) cumplen distintos Local y las expone
económicos. local. roles económicos, se organizan y en aula.
5.1. Comprende las . producen bienes y servicios
- Lista de cotejos.
relaciones entre los mediante el uso del dinero para
elementos del sistema
económico y
la adquisición de estos.
l
M 2. Resuelve Inecuaciones - Establece relaciones entre-datos
problemas de y valores desconocidos de una
entre datos para
regularidad, equivaiencia y relaciones
plantear
equivalencia de
inecuaciones
y variación entre los datos de dos
cambio. magnitudes, y las transfonna en
ecuaciones simples (por ejemplo: y resuelve fichas
2.1. T x +a = b) con números
de aplicación,
raduce datos y hallando
naturales, o en tablas de
condiciones a proporcionalidad. el conjunto solución
expresiones con a 'Uda de la 1
¿Qué necesitamos hacer an tes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
- Preparar con anticipación el juego de la parte - Papelotes y plumones. Cuadernos y iapiceros.
inicial. Preparar los esquemas de los circu!os Ficha de aplicación. Libros de Personal5º.
concéntricos. Copias de fa ficha de aplicación.
INICIO
• Indicamos a /os estudiantes que formen grupos pequeños y sigan las instrucciones del juego
presenta do. (adicionales)
V - Noviembre 32
INDUGRAF Calle Don Sosco 152·A- Telf. 282078 • A requipa
• Compartan características de su comunidad mediante la realización de un juego. Lean las instrucciones.

Instrucciones
•
Formen
grupos
pequeños.
• Lancen el
dado.
• Realicen lo que
indica el
casillero.
8
¿A qué
actividades se
dedican los
pobladores?
• Los estudiantes responden las interrogantes : ¿Lograron responder todas las preguntas
planteadas? ¿A qué tipo de gobierno corresponden las preguntas del juego? Se guían las
respuestas al Gobierno Regional y local.
• Responden las preguntas planteadas para rescatar Jos saberes previos: ¿Qué funciones tiene
el gobierno regional? ¿Qué funciones tiene el gobierno local? ¿Consideran importante fa labor
que realizan el gobierno regional y local?
• Comunicamos el propósito de la sesión:
r·-·-·-·- -·- -·-·-·-·---·-·---·-·-·-·-------·-·---------·-·-·-·-·-·-·-·-·"'·- ·-·-·-·-------·----- -·-- -·-·-·---·-·-·-·-·- - -·-
i RECONOCER LAS FUNCIONES QUE DESEMPEÑAN 1 EL GOBIERNO REGIONAL Y LOCAL. :
• '"E5ia"blecéñ'ías "º'"'ª5.Cie-conviveñciá-para-·1-a·;,esió·ñ..-·-·-·-· ·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- - -·- - -·
-'
•:• Mantener el orden y limpieza en mi aula.
·:· Utilizo las palabras por favor y gracias.
DESARROLLO
Problematización
V - Noviembre 33
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A- Telf. 282078 -Arequipa
• Obsentan las siguientes imágenes y completan el cuadro propue sto. --

Gobierno Regional de Agroideas y Gobierno Elpresidente del El presidente regional de
Huancavelica atendiendo Regionalde Loreto Gobierno de Paseo expuso los
Amazonas las demandas de la suscribieron convenio logros de su gestión a
de promueve acciones comunidad. cooperación la comunidad.
con la culturales.
empresa privada.
Región Acción realizada Describe la función

Huancavelica Diálogo con la comunidad sobre sus demandas. Social
Loreto
Amazonas
Paseo
• Luego se pregunta lo siguiente: ¿Qué otras funciones cumplen nuestras autoridades regionales
y locales? ¿Porqué es importante conocer sobre este tema?; Se explica que estas preguntas
serán contestadas durante la sesión.
• Los estudiantes buscan información sobre el gobierno regional y local.
• Se forman grupos y se entrega información del gobierno regional y local.
¿Cómo es el gobierno en mi
región?
El Estado no está formado solamente por el gobierno nacional. También
existen
autoridades a nivel regional y local que son parte del
Estado.
En nuestro país, existen 26 regiones, que se formaron sobre la base de los 24
departamentos que ya existían, la Provincia Constitucional del Callao y Lima
Metropolitana
Los gobiernos
las autoridades del Estado
regionales
A nivel nacional A nivel regional A nivel local
• El presidente de la Republica. • El presidente regional. • El alcalde (provincialy

• Elconsejo de Ministros. • El Consejo Regional.
distrital)
/
• Elconcejo Municipal
(provincial distrttal
f lf'
1- it
V - Noviembre 34
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A- Telf. 282078 - Arequipa
Los gobiernos regionales se encargan de administrar los recursos de las regiones.

Los pobladores de coda región tienen así la oportunidad de participar en la solución
de sus problemas y necesidades de manera organizada.
Los gobiernos regionales tienen la siguiente
estructura :
Es la principal autoridad de ia región. Es elegido cada cuatro años y puede
El presidente regional
postular a la reelección. Su labor es ejecutiva. 1
Conformado por los consejeros regionales, el presidente y el vicepresidente
de la región. Sus miembros son elegidos cada cuatro años. Tiene un minimo
El Consejo Regional
de siete miembros y un maximo de 25. Se encarga de dictar normas y vigilar
la labor del presidente regional.
El Consejo de Es un órgano de consulta y de coordinación con las municipalidades.Está
Coordinación Regional integrado por los alcaldes provinciales y representantes de la sociedad civil.
Las funciones de los gobiernos regionales
Los gobiernos regionales buscan fomentar el desarrollo regional de forma integral y sostenible , promoviendo las
inversiones y garantizando el respeto a los derechos y la igualdad de oportunidades de sus habitantes. Sus
normas y decisiones deben respetar las leyes de la Constitución.
Cada gobierno regional tiene las siguientes funciones:
• Promulgar las leyes aplicables en la región.
•Planificar y construir obras para la región.
•Promover el desarrollo regional.
• Supervisar el cumplimiento de las normas.
•Fomentar la participación de los ciudadanos y ciudadanas en el gobierno regional.
Los gobiernos regionales comparten con elgobierno nacional algunas funciones dentro de la región. Por ejemplo:
En el ámbito de la educación,
se encargan de supervisar
los servicios educativos en
todos los niveles.
En elámbito de la salud,
velan por la calidad de
los servicios médicos.
En elámbito del turismo

promueven el desarrollo de
circuitos turisticos y
preservan las Áreas
Naturales Protegidas.
Las municipalidades
Elgobierno municipal tiene como máxima autoridad al alcalde,quien vela por el bienestar de su comunidad y
realiza obras de acuerdo con la disponibilidad de dinero y las necesidades de la población.Además del alcalde,
V - Noviembre 35
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 -A - Telf. 282078
-Arequipa
los gobiernos locales cuentan con un Concejo Municipal integrado por regidores.Los regidores se organizan
en
comisiones que se encargan de elaborar proyectos de trabajo en beneficio de la
comunidad.
Tanto el alcalde como los regidores son elegidos por un periodo de cuatro años. El número de regidores
es determinado de acuerdo con el número de habitantes de la provincia o el distrito:el minimo es de
cinco y el máximo de quince. La Municipalidad Provincial de Lima Metropolitana es la única que tiene 39
regidores.
Funciones dela municipalidad

•Recaudar los tributos establecidos por
ley.
•Organizar y administrar los servicios públicos: alumbrado y recojo de
la basura.
•Cuidar la limpieza y el mantenimiento de calles, parques y jardines.
• Planificar y ejecutar el desarrollo urbano y rural de su
localidad.
•Velar por la preservación del patrimonio cultural de su
zona.
• Llevar los registros civiles de nacimientos, matrimonios y
defunciones.
Los recursos económicos de la
municipalidad
Las municipalidades necesitan dinero para realizar obras en favor de la comunidad y pagar a las personas
que
trabajan en ellas. Para cubrir esos gastos , tienen ingresos económicos que provienen de tres
fuentes :
•Los arbitrios.Pago que hacen los vecinos por servicios como limpieza de calles y mantenimiento de
parques,
•Las licencias. Pago que hacen los ciudadanos( as) con el fin de tener
permiso para abrir negocios,
construir
edificios,
etc.
•El dinero que reciben del gobierno nacional y del gobierno
regional.
• Después de analizar la información se entrega un circulo concéntrico para que los estudiantes lo
completen y expongan.
adiciona/es)
• Finalizada la exposición, retomamos el diálogo sobre la base de las siguientes preguntas :
a. ¿Qué funciones deben de cumplir las autoridades regionales?, ¿por
qué?
b. ¿Cómo se da a conocer las acciones realizadas a la
población?
c. ¿Qué acciones están realizando las autoridades de tu localidad en el tema de
educación?
V - Noviembre 36
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A -Telf. 282078 -Arequipa
• Se elabora las conclusiones en el grupo clase, tomando en cuenta la participación de los

estudiantes y sus respuestas .
Toma áe decisiones
• Los estudiantes leen el siguiente texto:
Los gobiernos regionales y la inclusión
El gobierno regional desarrolla políticas y acciones integrales dirigidas a promover la inclusión
l
economía. social, polltica y cultural de jóvenes, personas con discapacidad o grupos sociales
tradicionalmente excluidos y marinados del Estado. Estas acciones también buscan promover
los derechos de los grupos e impiden la discriminación por razones de etnia, religión o génern y
toda otra forma de discriminación .
Ley 27867,Art. 8. Núm. 4
• A partir de la lectura, responden Ja siguiente pregunta: ¿Qué acciones y decisiones debe tomar
un Gobierno Regional para propiciar la inclusión de las comunidades nativas y campesinas?
• Solicitamos que planteen su punto de vista sobre la pregunta planteada. Deben dar por lo menos
tres argumento s para sustentar su punto de vista.
• Para fortalecer los aprendizajes de la sesión resuelven una ficha de aplicación.
CIERRE
• Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de las siguientes
preguntas : ¿Qué aprendí hoy? ¿Identifique las funciones del gobierno regional? ¿Por qué es
necesario conocer sobre el gobierno local? ¿Cómo podemos aplicar este nuevo conocimiento en
nuestra vida diaria?
• Como actividad de extensión: los estudiantes averiguan que obras se están llevando a cabo en
su localidad, sobre todo Jo orientado al cuidado de las plantas.
• Se evalúa por medio de una lista de cotejos.
LISTA DE COTEJOS
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones
Explica el proc eso económico, el funcionamiento
del mercado y cómo las personas, las empresas
el Estado (los a y
distintos roles egentes económicos)
producen bienecumplen conómicos, se
dinero para la a organizan y
REFLEXIONES SOBRE s y servicios mediante el uso del
EL APRENDIZAJE
• ¿Lograron los estudiantes distinguir las diferencia entre el gobierno regional y local?
• ¿Cómo se solucionaron Jos conflictos durante el trabajo en equipo?
ÁREA: MATEMÁTICA
sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Tener - Hojas cuadriculadas. Plumones y colores. Cuadernos
copias de la ficha de aplicación y la prueba de trabajo 5°.
escrita.
INICIO
• Se pide a Jos estudiantes observar las siguientes imágenes:
V - Noviembre 37
INDUGR AF Calle Don Sosc o 152. A -Telf. 282078 •
- ----
Arequipa
• Responden las interrogantes : ¿Qué balanzas no están en equilibno? ¿Es posible saber con
exactitud la masa de la bolsa de la balanza A? ¿Y las masas de las bolsas de las balanzas 8 y
C? ¿Habrá una única solución para la masa de estas bolsas?
• Se pide que después de observar las balanzas expresen simbólicamente la masa de cada bolsa
y establezcan una relación de desigualdad con la masa del otro platillo.
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas: ¿Es igual una
desigualdad a una inecuación? ¿Qué pasos debemos de seguir para la resolución de
inecuaciones? ¿De qué manera se presentan los resultados de una inecuación?
¿Cómo
podemo s aplicar las inecuaciones en nuestra vida
diaria?
• Se menciona el propósito de la
sesión:
. - .
t ._ ....------ ?..? : -A- E-ONJ N_T _S_ L Ó - - - N I:_ -·-·-·----

• Determinan en grupo clase las normas de
convivencia.
·:· Levantar la mano para intervenir.
•:• Trabajar con el materialconcreto de fonna ordenada.
DESARROLLO
Planteamiento del
problema
•, §e_pf §e_n_t.'!( pape_lpJ- 'l'!_f! iJJ.'-!.i_e_n _erg!JJ !" :- _ ._. _. _ ._. _ ._. _. _. _ ._. _. _ ._ ._ ._. _. _. _
._. _
¡ Reciclando
materiales
i Los estudiantes del 5° grado hicieron campaña de
limpieza
!en eljardín de su escuela. Ellos recogieron piedritas en una
¡ caja, también botones, papeles, botellas, entre otros, con la
i finalidad de limpiar , reciclar materiales y dejar listo el
jardín
! para las plantas. Las piedritas y los botones los
destinaron
! para Matemática.Así,Juan y Paul se dispusieron
a
! comparar sus colecciones de piedritas.Juan sacó de
i
su
caja todas sus piedritas, que son cinco, y Paul sacó de
su
caja solo
dos.
! Si Paul juntó algunas piedritas menos que Juan,
¿Será
i.e'? - .r_". - Y- .!.'<?. !'l_I'. !ª_c_aJ?_9. ? !_s_i - b i _a_'?_ ..{,S'._ói:!l.<?. _ ._ ._. _. _ ·-._ ._ ._ ._ ._
._.
Comprensión el problema.
• Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué
hicieron los estudiantes del 5º grado?, ¿Qué hicieron Juan y Paul?, ¿Cuántas piedritas en total
tiene Juan?, ¿Saben cuántas piedritas en total tiene Paul?, ¿Por qué?, ¿Qué nos pide el
problema? Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
• Los ayudamos planteando estas preguntas: ¿Con la ayuda de una balanza se podrá conocer
si hay piedritas en la cajita de Paulo no?. ¿Cómo lo podemos hacer?, ¿De qué otra forma
podemos saberlo sin abrir la cajita?, ¿Has resuelto alguna vez un problema parecido? ,
¿Cómo?
• Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales:
balanza, piedntas, botones, reglas, papelotes, plumones
..
V - Noviembre 38
INDUGRA F Calle Don Bosco 152 -A - Telf. 282078 -
Arequipa
• Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Representación
• Orientamos para que las representen y ubiquen para comparar valiéndose del material concreto
no estructurado, como los que se explican:
•Representamos con material concreto no estructurado.
©w < fY@
G:J G:JG:J
•Representamos simbólicamente. G.::l
® +CG) < \
• Analizamos
,¡+¡ l<I s 1
2
cómo los estudiantes como podrían resolver la desigualdad y encontrar el proceso:
©+ ('r;,1< ' • Representamos en la recta numérica.

®+ <5 2
1 1 1 1 )
®+í o 2 4 5
®+ z < 3 +J
®<3
• Formaliza con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué es una
desigualdad?,
¿Qué es una inecuación?, ¿Por qué?. ¿Cómo hemos procedido para encontrar el valor o valores
desconocidos de una desigualdad?
DESIGUALDADES O INECUACIONES
Las desigualdades relacionan dos expresiones con los signos de comparación mayor que (>}, menor que (<),
mayor o igual que(>} o menor o igual que(<}.
La inecuación es una desigualdad en la que hay que hallar un valor o conjunto de valores desconocidos que
puede tomar la incógnita , de manera que al sustituirla en la inecuación hace que la desigualdad sea cierta.
Ejemplo:
o"'' _.i,_. "'*' -05ii!il3 ,,.,_·--+¡-- ) menor que (<)
Los valores de la incógnita son O, 1, 2; si se reemplaza la incógnita (representada por la caja}, se cumplirá la
desigualdad de la siguiente manera:
Sirepresentamos con x, tendremos
x+2<5.
Si reemplazamos los valores de x, tendremos
O + 2 <5,2<5, se cumple la desigualdad, esto es cierto.
V - Noviembre 39
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 -A-Telf.282078 -Arequipa
1 + 2 <5, 3<5, se cumple la desigua ldad, esto es cierto.

2 + 2 <5, 4<5,se cumple la desigualdad, esto es cierto.
Pero si hacemos 3 + 2 <5, 5<5, no se cumple la desigualdad, esto es falso
• Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que
utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les pareció mejor?. ¿Por qué?. ¿Les siNió utilizar las semillas?,
¿les siNió utilizar la balanza?, ¿Fue necesario registrar sus resultados mientras resolvían?,
¿Por qué?,
¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué conceptos hemos construido?, ¿Qué
interpretaciones puedes hacer en relación con las inecuaciones? , ¿En qué otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido?
• Plantea otros ejercicios: (adicionales)
PRÁCTICA DE CLASE
- De los números que se muestran, encierra los que satisfacen cada inecuación. Identifica.
a.x <S 7 8 6 4 9 3 7 2 5
.- b.20>w 7 20 7 10 14 18 23 15 2
- Resuelve las siguientes inecuaciones en No. Escribe la solución como conjunto y en la recta numérica.
a. X + 2 > 4 b. X + 5 < 7
- Observa las balanzas que se muestran. Luego,representa cada caso como una inecuación.Analizar.
LA b
2111
x kg
- Halla el conjunto de las siguientes inecuaciones

1. 3x< 15
2. 3x +6 > 2x + 12
3. 4x- 8> 3x- 14

4.10x+24 < 16x+12
5. - 2x + 3 > - 3x - 1
6. 5(x +6) - 5 > - 10
7. 6+3(x+1) > 7 +4(x-1)

8.5 - [ 2x + (x + 2) ] < 4
9. 2x+4 >O
10. 3x-7<5
V - Noviembre 40
INOUGRAF Calle Don Bosco 152 - A - Telf. 282078 -
Arequipa
- A partir de las balanzas que se muestran en el recuadro, marca con un ../si la relación entre los
objetos que se presentan es correcta, o con una X, si es incorrecta. Analizar.
o
c.
o
:l.
b
o o
• Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver lo!
ejercicios propuestos.
CIERRE
• Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
ha1 aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?,
¿Trabajar e1 equipo /os ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué significa
inecuación?, ¿Cómo s1 resuelve?, ¿En qué situaciones de la vida diaria han tenido que
utilizar o han visto utiliza inecuaciones? , ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué
debemos hacer para mejora r?
¿Cómo complementarían este aprendizaje?
• Como actividad de extensión resuelven ejercicios sobre desigualdades del cuaderno de traba}•
5° (Pág. 109, 110) y ejercicios propuestos en la ficha de aplicación.
• Resuelven una ficha de evaluación.
REFLEXIONES SOBRE EL
APRENDIZAJE
• ¿Lograron los estudiantes resolver las inecuaciones?

• ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los ejercicios?
• ¿Se cumplió el propósito de la sesión?
V - Noviembre 41
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SEMANA Nº 1
Día Nro. 5
"¿CÓMO SE REPRODUCEN LAS PLANTAS?"
Propósitos de aprendizaje .
Campo Evidencias de
Área Competenci
aprendizaje /lnst.
a/ Desempeños
temático de valoración
Capacidad
CyT 2. Ex plica el Reprodu - Describe las diferencias entre
la - Experimenta con la
mundo cción de célula animal y vegetal, y germinación de la
físico basándose en las plantas. explica que ambas cumplen papa
conocimientos sobre funciones básicas. para
los seres vivos, comprender
materia y energía, y
biodiversidad, Tierra explicar los tipos
y universo. de reproducción
2. 1. Comprende y de las plantas.
usa conocimientos
sobre los seres vivos,
- Prueba escrita.
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo. Revisión y
e 3. Escribe diversos publicación - Evalúa de manera permanente
tipos de textos en su de afiches: el texto, para determinar si se
lengua materna. El ajusta a la situación - Evalúa la
slogan comunicativa, si existen estructura de
3.4. Reflexiona y reiteraciones innecesarias o
evalúa la forma, el sus afiches a
digresiones que afectan la través de fichas
contenido y contexto
coherencia entre las ideas, o si el de revisión,
del texto escrito
uso de conectores y referentes
realizando las
asegura la cohesión entre ellas.
correcciones
También, evalúa la utilidad de
necesarias.
los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del - Rúbrica.
vocabulario, para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
EF 1. Se desenvuelve de Gimnasia: practicar juegos
manera autónoma a Giros de eje
- Aplica la alternancia de sus tradicionales,
lados corporales de acuerdo a
través de su longitudinal
su preferencia , utilidad y/o populares,
motricidad.
necesidad, y anticipa las
1.1. Comprende su acciones motrices a realizar en
cuerpo. un espacio y tiempo, para
mejorar las posibilidades de
3. Interactúa a respuesta en una actividad física
través de sus .
habilidades
sociomotrices. - Propone, junto con sus
3.2. Crea y aplica pares, soluciones estratégicas
estrategias y tácticas oportunas, y toma en cuenta los
de juego aportes y las caracteristicas de
cada integrante del grupo al
- Participa en ejercicios de giros de eje alternancia de sus lados - Lista de cotejos.
corporales.
longitudinal aplicando la
V - Noviembre 42
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Evidencias de
Competencia/ Campo
Área Desempeños aprendizaje /lnst. de
Capacidad temático
valoración
autóctonos, predeportivos y en
la naturaleza.

- Tener preparado las imágenes del inicio. Copias - Libro de Ciencia 5ª. Fichas de recursos. Cuadernos.
de los anexos según la cantidad de estudiantes. Bolsa de plástico. Guante de goma. Papas. Tierra.
Preparar los materiales para la experimentación. Cartulinas .Plumones
INICIO
• Pedimos a los estudiantes que muestren las flores que se les pidió la sesión anterior.
• Solicitamos voluntarios que señalen sus partes y especifiquen cuales de ellas sirven para la
reproducción de la planta.
• Dialogamos con los estudiantes en tomo a las siguientes preguntas : ¿Lograron reconocer
todas las partes de la flor?, ¿Por qué son importantes estas partes? Guiamos sus respuestas
a la Reproducción de las plantas.
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas :
¿Cuáles son las formas de reproducción de las plantas? ¿Qué es la germinación? ¿Qué
partes de la planta intervienen en la reproducción? ¿Se puede realizar la reproducción de las
plantas sin necesidad del suelo?
• Se escucha las intervenciones de los estudiantes y se anota las ideas centrales en la pizarra.
• Se comunica el propósito de la ses ión:
- -· -·-·-
-· - - -·----- -·- -·-·-·---·-·-·-·-·-·- -·---·---·· ·- - -·--.
'
HOY IDENTIFICARAN LAS FORMAS DE REPRODUCCIÓN DE PLANTAS.
'
• Las-esiudiañtes -se-"Poñeñ.de-acüerCio -Y-eii[Jeñ'iis-no;m-as-CiiconViviiiciá-C¡ue-·traEa7ai-áñ·-e
1a
sesión.
•:• Cuidar el material propio y común.
•:• Mostrar amabilidad con todos.
DESARROLLO
• Leen la historieta y responde .
Los estudiantes de 5º grado de primaria realizaron un paseo al campo. Mientras recorrían el
lugar, a Martín le llamó la atención que los agricultores estuvieran enterrando las papas.
¡Mire, pofesora. \ L-
v., .
a. ¿Qué observan en la imagen?
b. ¿Qué fue lo que le sorprendió a Martín? ¿Por qué?
c. ·Qué entienden or la exoresión "Enterrando las a as"?
V - Noviembre 43
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A- Telf. 282078 - ArequiJa
• Invitamos a los estudiantes que respondan preguntas de la historieta que les ayudaran a plantear
el problema de investigación.
a. ¿Para qué sirven las papas?
b. ¿Qué sucederá con la planta de la papa si le cortamos un trozo de raíz?
c. ¿Qué ocurrirá con la papa enterrada?
d. ¿Qué sucederá si dejamos la papa a la intemperie por varios días?
• Comparan Jos problemas de indagación presentados con los de los otros grupos y eligen uno.
• Proponemos alternativas y solicitamos a los estudiantes que subrayen la alternativa que dé
respuesta al problema.
a. La papa se entierra porque esta malograda.
b. La papa se entierra para que de ella crezcan más papas.
c. La papa se entierra porque es un vegetal.
• <l. La papa se entierra para usarla corno abono porque es un vegetal.
• Comparten sus respuestas y se anotan en la pizarra.
• Recuerdan la hipótesis plantea da. Luego, se pregunta : ¿Qué haremos para confirmarla?
• Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro. Anexo 2
ANEXO 2
¿Cuál es el ¿Cuáles son ¿Qué actividades ¿Qué fuentes de ¿En qué
problema a las hipótesis o tareas información fechas lo
indagar? planteadas? realizadas? usarán? realizarán?
1. 1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3. 3.
• Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder
confirmar la hipótesis
planteada.
• Buscan información en el libro y en otras fuentes de información confiable sobre la reproducción
de las plantas .
(adicionales)
LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS
La reproducción asexual en las
plantas
En la reproducción asexua l, una nueva planta nace de una parte o fragmento de la planta inicial. En la
naturaleza, la reproducción asexual se da en forma espontánea, pero también puede ser utilizada en forma
artificial por elser humano.
Bulbos Tubérculos Rizomas Estolones Hojas
Son tallos Son tallos Son tallos largos y Son tallos largos y En algunas
subterráneos , subterráneos que subterráneos con rastreros que, al especies, las
hojas
formados por capas almacenan yemas que, al crecer,desarrollan originan raíces a
carnosas. Tienen sustancias de desarrollarse, raices que dan partir de las
cuales
yemas,de las reserva. Tienen originan nuevas origen a nuevas se desarrolla una
cuales se originan yemas u ojos por plantas. Por plantas. Por planta.Por
ejemplo,
nuevas plantas. Por donde crecen ejemplo, césped, ejemplo, fresa y violeta, sábila
y
ejemplo,cebolla, nuevas plantas. Por kion y plátano. frambuesa. begonia.
1
ajo, lirio y tulipán. ejemplo,papa,oca
vcamote.
'
· :!:t-C-
.-!-"
"t-.,
V - Noviembre 44
INDUGRAF
requipa
Estaca
Consiste en enterrar
n Calle Don Bosco 152 - A - Telf.282078 - A
Acodo
Consiste en enterrar
un fragmento de tallo, una parte de una
del que surge una rama todavía unida
nueva planta. También al tallo y esperar a
se utilizan fragmentos que eche raices.
de cualquier otra parte Entonces,se corta la
de la planta, aunque rama y se separa las
es menos común. plantas.
La reproducción sexualen las
plantas
Esta forma de reproducción solo se presenta en las plantas que poseen flores . Estas
plantas cuentan con la ayuda de los insectos para su reproducción sexual. Los
insectos llevan las células masculinas de una planta a otra. Las células sexuales se
unen en el interior de la flor. Luego, la flor se transforma en fruto con semillas , cada V
una de las cuales originará una nueva planta.
El proceso de reproducción sexual de !as plantas comprende la polinización,
la
fecundación, la formación de los frutos y la Las abejas actúan
germinación. como agentes
polinizadores de las
plantas con flores
Etapas de la reproducción
sexual
1. Polinización.Al madurar, los
granos
de
de polen caen dentro delpistilo
otra flor. )< Pisti o

2. Fecundación.El grano de polen
desciende y se une al vulo. 1
3. Formación del fruto y la semilla. J
Elovario se convierte en fruto y los óvulos
fecundados en semillas.Dentro de la \ .'.'
.
semilla se encuentra el embrión.
Fruto '
4. Germinación. El fruto se separa de la
planta
y libera las semillas.Si las condiciones son
adecuadas, las semillas genminan.
semilla ' !. 0
'---------- .
• Responden a la pregunta planteada: ¿Qué tipo de reproducción tiene las papas? ¿Por qué?
• Realizan la siguiente experiencia.

1. Coloquen en una bolsa plástica transparente tierra fértil hasta aproximadamente 5
cm de altura. Luego, pongan una papa que tenga ojos en el centro de la bolsa y
cúbranla con tierra (sin llenar en su totalidad la bolsa).
2. Rieguen con agua cada tres dias. Esperen hasta que broten tallos y raices.Luego,
siémbren la en unjard ín.
a. Registren sus observaciones por seis días en el cuadro.
Día 1 Día2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6
¿Qué caracteristicas
prese nta la papa?
b. ¿Qué cambios observaron enla papa?
V - Noviembre 45
Arequipa
c. ¿Cómo se
reproduce?
d.¿Qué órganos le permiten

reproducirse?
- Después de que brotaron las raíces, el siguiente paso es sembrarlas.

1. Abran un surco de 11 cm de profundidad en el jardín o en lugar escogido,
agréguenle algo de estiércol o compost. Coloquen la papa con la mayor cantidad
de brotes hacia arriba. Luego, echen la tierra (entre 7 a 8 cm de tierra).
2. Ubiquen elsiguiente surco a 75 cm.Rieguen la papa por lo menos tres
veces por semana.
a. ¿Qué condiciones permiten que la papa se reproduzca?
b. ¿Qué representan los ojos en las papas?
• Registran el resultado en el siguiente diagrama:

Lor.gitud Tiempo que demora la papa en reproducirse
(cm)
• Responden las interrogantes:

a. ¿Cómo sabrán que.la papa se ha
reproducido?
b. ¿Qué pueden deducir después de realizar la

experiencia?
c. Dibujen lo que
DDD·D
observaron.
l " "-1-DD·D)
Análisis de resultados y comparaci ón de hipótesis
• Realizan las siguientes actividades.
a. Anoten las ideas importantes que encontraron en las diferentes actividades
desarrolladas .
V - Noviembre 46
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 -A-Telf. 282078 - Arequipa
b. ¿Cómo estas ideas ayudan a comprobar la hipótesis planteada?

• Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades . Luego, escriben una conclusión.
Estructuración del saber construido como respuesta del problema
• Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de investigación.
(adicionales)
¿Qué sucede con la papa al enterrarla?
1
La papa se
en diaso
Reproduce semanas
A trav s de
De manera Nece ita de
o
Por donde Mediante
Crecen nuevas
plantas
• Leen la pregunta y anotan dos razones que fundamenten su respuesta.
planteada
¿QUÉ SUCEDE CON LA PAPA AL ENTERRARLA?

a.
b.
• Dibuja tres plantas propias de tu localidad y describe como se siembran y el tipo de reproducción
que se emplea.
• Indiquen si se trata de una reproducción sexual o asexual.

a. Un agricultor entierra una papa en el suelo:
b. Un agricultor plant a una estaca de espárrago:
c. Un agricultor siembra una semillas de maíz:
• Forman grupos de tres o cuatro estudiantes y elaboran afiches de la importancia del cuidado de
plantas.
• Colocan los afiches en lugares visibles de su institución educativa, sobre todo en las áreas verdes
de la institución.
• En grupo clase elaboran las conclusiones generales del tema
•Responden: ¿Qué es lo que sabía antes de la indagación? ¿Qué es lo que saben ahora? ¿Cómo
darían a conocer a otras personas lo que sabes sobre el tema?
V - Noviembre 47
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A- Telf. 2o. 78
-Arequipa
CIERRE
• Se realizan las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿Qué aprendí en la sesión? ¿Cuáles son los beneficios de cuidar las plantas? ¿Qué
actividades han promovido el aprendizaje en esta sesión?
• Como actividades de extensión: Elaboran un Japbook de Jos tipos de reproducción de las
plantas.
• ¿Lograron los estudiantes reconocer las formas de reproducción de las plantas?

•¿Qué dificultades se observaron durante Ja sesión?
• ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?
- Preparar las fichas de revisión de sus afiches. - Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario.
Preparar las adivinanzas sobre las plantas. Cuadernos. Libro Comunicación 5º.
INICIO
• Saludamos a los estudiantes y los invitamos responder algunas adivinanzas sobre plantas.
(adícionales)
Su cabezo es amorillo. Bonito planto. con un Giro mi cuerpo ante el
Siguiendo al Sol, giro y giro, flor que giro y giro sol. por ser mi dueño y
muchos comen sus pepitas buscando señor.
y dicen que son muy ricos. el se EL GIRASOL
EL GIRASOL EL GIRASOL
Verde fue mi nacimiento.

F
Mi nombre es de Entre col y col lechuga,
amorillo mi vivir. en uno peregrino y tengo virtud entre lechuga, uno flor,
sábana blanco me notable. me encuentros que al sol siempre está
envuelven poro morir. en los caminos y mi olor mirando dorándose o
EL TABACO es su color.
agradable. EL GIRASOL
EL ROMERO
Aunque es madre nunca ha Uno C de medio luna uno En lo tierra sembraron
parido. aunque es selva A de lo fortuno una N con los oves te desearon
nunca dio abrigo, nace y no turbante y uno A más cuando estuviste dorado
sobe andar pero enseguida adelante. los hombre re segaron.
se pone o trepar. LA CAÑA EL TRIGO
LA MADRE SELVA
Verde soy, verde seré no me Soy una hierba trepadora ¿Cuál será lo planta de
toques que te picaré y altanero que cubro más hojas verdes. tollo largo
LA ORTIGA una pared que una y fino que trepo
pradera. paredes?
LA HIEDRA LA HIEDRA
V - Noviembre 48
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Arequipa
• Dialogamos: ¿Lograron responder todas las adivinanzas? ¿Las plantas mencionadas en las
adivinanzas crecen en su localidad? ¿Por qué son importantes?
• Después de las intervenciones de los estudiantes se inicia el diálogo sobre las actividades
desarrolladas en la sesión anterior, en la que planificaron y redactaron sus afiches sobre el
cuidado de las plantas.
• Se pide que todos levanten en alto el primer borrador de sus afiches que terminaron de elaborar
en casa.
• Preguntamos: ¿Están listos sus afiches para compartirlos? Se escuchan sus respuestas , si han
mencionado que aún, debemos revisarlos para mejorar, se pregunta¿ Por qué?
• T e n ie n d o e n c ue n ta s u s r es pu es tas se comunica e l
: : : : : . : - · · · - - - .8 . ? . : : : R É s -
: : T_ A ! - : :- : -·· · · ·:.J
propó s ito d e la s esión :
• Se acuerda con los estudiantes /as normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta
sesión.
../ Cuidar el material de estudios.
../ Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
DESARROLLO
Antes de la revisión
e Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para elaborar sus afiches. Se
interroga a los estudiantes: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificació n
elaborado la sesión anterior.
FICHA DE PLANIFICAC I ÓN
Paso 1:
¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán nuestro afiche? ¿Qué tipo de lenguaje utilizaremos?
Para fomentar la conciencia sobre La maestra, mis compañeros y

Informal
el cuidado de las plantas. padres de familia.
Paso2:
¿Sobre qué vamos a escribir?
Un afiche publicitario.
IJaso 3:
¿Qué tipo de texto vamos a ¿Cómo es la estructura de ¿Qué elementos
escribir? este tipo de texto? debemos
considerar?
Marca
Imagen
Imagen
Textos publicitarios. Eslogan
Eslogan
Mensaje del producto
Mensaje. ..
• Se indica a los estudiantes que mtercamb1en sus afiches con qwenes los planrficaron en la ses1on
anterior.
Durante la Revisión
• Se les hace entrega de la ficha para la revisión del afiche, marcan con una X de acuerdo a lo
revisado.
V - Noviembre 49
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FICHA DE REVISIÓN
Respuestas Recomendaciones
Preguntas
Si No
¿En el afiche se ha combinado armónicamente el texto y la imagen?
¿Los elementos constitutivos del afiche están distribuidos de manera
conveniente?
¿El afiche cumple su propósito?
¿Las imágenes utilizadas son atractivas?
¿El eslogan resume la intención que se quiere transmitir al destinatario?
¿El afiche expresa las ideas previstas con coherencia?
¿El espacio está bien distribuido en el afiche?
¿En el mensaje del afiche se han utilizado intencionalmente los
enunciados seciún la acUtud del hablante?
¿Todas fas palabras están escritas correctamente?
• Luego de hacer la rev1s1on, se pide que intercambien sus afiches. Se indica que lean las
producciones de sus compañeras y compañeros de otros grupos, y que las revisen siguiendo la
ficha. Se lee con los estudiantes el afiche y los ayudamos a darse cuenta si las ideas guardan
relación entre sí.
Después de la
revisión
• Cuando los afiches regresen a su grupo, se pide que los corrijan teniendo en cuenta las
sugerencias de sus compañeros, y que al terminar elaboren la versión final.
• Se organiza a los estudiantes para que durante la semana puedan colocar sus afiches en lugares
visibles de la Institución educativa.
• Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la
sesión.
CIERRE
• Responden: ¿Qué hicimos en esta sesión?, ¿Es importante revisar el texto antes de publicarlo?,
¿Por qué?, ¿Qué actividad resultó más fácil?, ¿Qué aprendimos sobre los
afiches?
• Se cierra la sesión rescatando las siguientes ideas: Es importante revisar y
corregir los textos que
producimos antes de publicarlos, para que nuestro mensaje sea bien entendido y cumpla su
propósito.
• Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que realicen las correcciones de sus
afiches según las recomendaciones dadas por sus
compañeros.
• Se evalúa a través de una rúbrica.
REFLEXIONES SOBRE EL APREND IZAJE
• ¿Lograron los estudiantes revisar y presentar sus afiches?
• ¿Qué dificultades se observaron durante la revisión y su presentación?
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA (VER CD)
V - Noviembre 50
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SEMANA Nº 2
"¡NO AL MALTRATO ANIMAL!"
Dia Nro. 6
"PARTICIPANDO JUNTOS PODEMOS CUIDAR A LOS ANIMALES
"
Competencia/ Campo Evidencias de
Área
Desempeños aprendizaje /lnst.de
Capacidad temático valoración
PS 2.Convive y participa Participación - Muestra interés por participar en - Elabora
democráticamente en actividades que le permitan organizadores
ciudadana relacionarse con sus compañeros y visuales sobre las
la búsqueda del personas de distintas culturas para formas de
bien común. conocer sus costumbres. participación
2.5. Participa en
ciudadana.
acciones que
promueven el - Escala de
bienestar común valoración.
e 2. Lee diversos tipos Obras - Deduce características implícitas

sobre de textos escritos en literarias: de personajes, seres. objetos,
- Lee y opina
el contenido
delas su lengua materna. Platero y yo. hechos y lugares,
y determina el narraciones
2.2. Infiere e interpreta
significado de
palabras, según el literarias
contexto, y de expresiones con presentadas
información del texto. sentido figurado. Establece justificando su
relaciones lógicas entre las ideas posición sobre
lo deltexto escrito, como intención- que dice en el
finalidad,tema y subtemas, causa- texto.
efecto, semejanza-diferencia y - Lista de cotejos.
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante explicita e
implícita.
2.3. Reflexiona y - Opina sobre elcontenido del texto,
evalúa la forma, el la organización textual, la intención
contenido y contexto de algunos recursos textuales
del texto. (negritas, esquemas) y el efecto del
texto en los lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
ER 2. Asume la Amor al - Participa proactivamente en - Demuestra en

experiencia del prójimo. acciones de cambio a imagen de situaciones
encuentro personal y Jesucristo , para alcanzar una concretas de
la
comunitario con Dios convivencia justa y fraterna con los vida real amor al
en su proyecto de demás. prójimo y refiexiona
vida en coherencia acerca de las
con su creencia enseñanzas de
religiosa. Jesús.
2.2. Actúa - Prueba escrita.
coherentemente en
V - Noviembre 51
IND 'GRAr Calle Don Sosco 152 -A-Telf. 282078 -Arequipa
Evidencias de
Competencia/ Campo
/Área Desempeños aprendizaje /lnst.de
razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
1
sesión?
- :'reparar las letras de las palabras desordenadas. - Imágenes.Texto escolar de Ciencia y Ambiente 5.
•· Fotocopia los An exos en cantidad suficiente Diversas fuentes de información disponibles sobre el
repartir a todos tpara us estudiantes. tema.
INICIO
• Saludamos a los estudiantes y pedimos que ordenen las letras de la palabra: PARTICIPACION
[E]ffi] [Q][filITJITJ[J [][Q][g

• Solicitamos a los estudiantes mencionar el concepto de parlicipación y ejemplos del mismo.
• Terminada esta parle se les presenta nuevas letras desordenadas de la palabra : CIUDADANA.
[9 [QJ[][Q] [6] [E] [6] [Q]
• Solicitamos a los estudiantes que junten las palabras y comenten sus saberes.
• Responden preguntas para rescatar los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es /a
seguridad ciudadana? ¿Quiénes pueden parlicipar? ¿En qué acciones ciudadanas se puede
parlicipar?
¿Cómo se realiza la participación ciudadana en tu localidad?
'- - - ·- -·-·-·-·-HOY-REC-o-ÑoéEÑiASFORMA S.DE-PARriciFit..cióÑ-cÍÜDAOANA.·-·-·-·-·-·-·-
·- -·-¡
i_ - -·. - . -·-·-·-·-· ·- -· -·-· ·-·---·-·-·- -·-·-·-·-·- -·-·-·- · - -·-·-·- - -·- -·- ·-· -·--- _ _ J
• Establecen las normas de convivencia con los estudiantes para la sesión:
•!• Mantener el orden y limpieza en mi aula.
•!• Utilizo las palabras por favor y gracias.
DESARROLLO
Prob!ematización
• Invitamos a los estudiantes que lean la historieta sobre parlicipa ción ciudadana. (adicionales)
V - Noviembre 52
INDUGRAF Calle Don Sosco 152.A-Telf. 282078 • Arequipa
M1 primo Alex ya
cumpi:ó 18 años y • -----
ha sacado x su
ON I
•Responden preguntas: ¿Qué significa que A/ex ya cumplió 18 años? ¿Una persona se vuelve
ciudadano cuando cumple Ja mayoría de edad? ¿De qué manera A/ex va a participar
ciudadanamente? ¿Qué otras formas de participación ciudadana hay? ¿Tu como estudiante
como puedes participar?
• Mencionamos a los estudiantes que se irán resolviendo estas preguntas a Jo largo de la sesión.
• Los estudiantes organizados en sus equipos analizan información relacionada a Ja Participación
ciudadana.
:---·---- ---·-·· ·¿e·-q ;;- - i •-¡-r; rti;;i;; ¡¿- ;;¡-ci ci ;;1···-·---···-·-·-·1
·En un sistema democrótico. las personas tienen derechos que i Si no participamos,
no estamos
deben ser respetados y responsabilidades que deben cumplir. Solo cumpliendo nuestra
¡ responsabilidad
si respetan estos principios pueden convivir en paz y promover el como ciudadanos y
! ciudadanas.
desarrollo de su comunidad. A ese conjunto de condiciones se
i
denomina ciudadanía.
i
En el Perú. la ciudadanía plena se alcanza a partir de los 18 oños
de !
edad. Esto no impide que niños y niños. quienes también
forman ! porte de la vida democrático del poís. participen
en ello. i
La participación ciudadana
!
Lo democracia nos brindo diferentes mecanismos de participación. i
El más importante es el sufragio en los procesos electorales. l
r::i_e_ 9- ! 9.ll .0?. .P iJ. _gj- - ':1.4:. ?_s_a._uJ<?!.!C!C! = ··- -···-·-
·-·J
Otras fo r mas de
participación
Además del sufragio, existen otras formas de participación ciudadana. Por
ejemplo:
• La rendición de cuentas. Permite a los pobladores solicitar a las autoridades
ex plicaciones sobre su gestión y lo formo en que han invertido los recursos
económicos de la comunidad .
V - Noviembre
53
ltlDUGRAF Calle Don Bosco 152.A -Telf. 282078 • Arequipa
:··¡_--r "a t ri :·soii¡¡;;¿··(l;;;;··¡;r;;;;;

·¡z;·- ·-·!;ir ¡;º··-c¡e··e:¡;;¿;¿;;.;-c; -
·P; ;--;:¡ ·-¡z;;·:
autoridades se retiren cuando
no cumplen con sus
funciones. i
• El referéndum. Es el derecho que
tienen los ciudodonos (os) de
pronunciarse sobre ·
algunos decisiones
políticos importantes que
van o tomar las
autoridades.
L
a
i
m
p
o
r
t
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r
t les son los problemas de lo
a comunidad y
c cómo nos afectan, sobremos de qué
i manera podemos participar.
ó j
n • Dar nuestra opinion y debatir. Uno
Lo formo de participar en lo organización
demo
cracia de nestroi
no comunidad es dar propuestos de
solucion y dialogar paro escoger la mejor
solo alternativo :
se ¡ a nuestros problemas.
manifi ·
esto
j • Apender a concertar. Los ciudadanos y
o
travé ciudadanas debemos exponer nuestros i
s del i puntos de visto ante los problemas
voto comunes y ponernos de acuerdo poro
o del ejecutor j
contr lP º..Y ! :_ ...-·-·- -·-·-·- _ .. _ -·-·-·-·---
.
ol o
los ... .... -·-·-·-·-·-·-·-···-·· ....-·- - j
gober
nante Ya empezamos
s. Los con la limpieza.
ciudo La semana que
dono viene
s{os) arreglaremos las
debe veredas .
mos
desar
rollar
const
ante
ment
e los •A los equipos se les entrega pape/ágrafos y
siguie plumones para que elaboren mapas
ntes conceptuales
actitu que sistematice la información proporcionada.
des y
prácti • Pegan sus pape/ágrafos en las paredes del
cos: aula y un representante de cada grupo explica
sus
• Mó organizadores visuales.
nte
ner • Luego, se promueve el diálogo a partir de las
preguntas planteadas: ¿Creen que los
nos
ciudadanos(as) deben dejar que sus
info autoridades trabajen solas? ¿Por qué?
rma ¿Están de acuerdo con la norma de dar la
dos ciudadanía plena a los 18 años de edad?
. Si ¿Por qué? ¿Creen que las autoridades de su
con localidad están cumpliendo bien sus
oce responsabilidades? ¿Por qué? ¿De qué
mo manera podrían colaborar con ellos?
s • En grupo clase se consolidan las respuestas.
cuá
Torna de decisiones
• Entrega preguntas : ¿Qué han aprendido el día de
hoy?
mos la ¿Qué actividades han sido importantes para
ficha de aprender? ¿Cuáles eran nuestros saberes
aplicació respecto
ny del tema? Además de lo que sabíamos. ¿qué
retroalim sabemos ahora? ¿Para qué nos servirá !o
enta la aprendido ?
sesión.
• Comenta
mos V - Noviembre 54
breveme
nte que
para que
se dé
adecuad
amente
la
participa
ción
ciudadan
a es
important
e
practicar
el
DIALOG
O y la
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• Los
estudia
ntes
se
compro
meten
a
utilizar
el
diálogo
y la
concert
ación
como
medio
de
particip
ación
en el
aula.
CIERRE
• Iniciamos
la
metacogn
ición a
través de
estas
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A - Telf.282078 -
Arequipa
• Como actividad de extensión: Se pide a Jos estudiantes que redacten investiguen sobre el
municipio escolar como parte de la participación.
• Se evalúa a través de una escala de valoración.
ESCALA DE VALORACIÓN
En
Sí No Observaciones
proceso
Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común
Muestra interés por pa rticipar en actividades que
permitan relacionarse le con sus compañeros y
personas de distintas culturas para conocer sus
costumbres.
• ¿Lograron los estudiantes reconocer las formas de participación ciudadana?

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales
se utilizarán en esta
- Preparar el papelógrafo con las imágenes de Jos animales adhes iva o limpiatipo. Lectura.
- Cinta sesión?
en peligro de extinción y las ta etas. Fotocopia el texto Papelógrafo. Hojas. Lista de cotejos.
'Platero y yo'. Fotocopia de la comprensión de lectura.
INICIO
• Seentrega imágenes de animales en peligro de extinción y se solicita que mencionen
[E
sus nombres que estarán en tarjetas con las letras desordenadas. (adicionales)
i l. R
VAPA BLANALICA 1 PINNOGÜI DE
BOLTHUM
SOO DE
OJOSANTE
NARA NOMO ROCHO ANAGUCO

GANGITE DEL DE
TICATICA 'LACO AMALLARI
V - Noviembre 55
INOUGRAF Calle Don Bosco 152 - A-Telf. 282078
-Arequipa
• Se pregunta ¿Lograron identificar a todos los animales? ¿Por qué se dice que están en peligro
de
extinción? ¿Qué debemos hacer para cuidar y proteger a estos animales? ¿Existen textos que
hablan de animales? Menciónalos.
• Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué es un texto literario?; ¿Qué
caracteristicas tienen Jos textos literarios? ¿Conocen el texto de Platero y Yo? ¿Quién era
Platero?
• _C_C?!'.1_U[l_ IJl9. . er_op{>_ '!. ! . .':. J.'!_ .-·-·-._ ·-·-·_ ._ ._._._ -·-.-·_ ·-·_. _.-·_ .-·-·-·-.-------·-·-
·-·---·-·-·-
: -- -·- -·- - -·-·-·-·-·- -E _c: R!' - E_A_ _c_ - T o y º.:-·-· - ·- -·- ---·-
J
• Se pide que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el
desarrollo de la presente sesión.
./ Cuidar el material de estudios.
./ Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
DESARROLLO
Antes de Ja lectura
• Presentamos en una tira de cartulina el título de Ja obra literaria "PLATERO Y YO" y pedimos
hacer sus comentarios, guiados de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué
tratará el texto? ¿Qué nos dirá el autor? ¿Qué sabes sobre Platero? ¿Para qué crees que se ha
escrito este texto?
• Escribimos las hipótesis que formulan en relación al contenido y el tipo de texto y las dejamos
escritas en la pizarra, indicando que les permitirá contrastarlas durante la lectura que hagan de
manera individual.
Durante la lectura
• Se pide que cada uno haga una lectura silenciosa general del texto y compruebe si las hipOtesis
que expresó se relacionan con lo que va leyendo en el texto.
Platero
Platero es pequeño, peludo, suave,tan blando por fuera. que se diría todo de
algodón. que no lleva huesos.Solo los espejos de azabache de sus ojos son duros
cual dos escarabajos de cristal negro.
La dejo suelto, y se va al prado. y acaricia tibiamente
con su hocico. rozándolas apenas. las florecillas
rosas. celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente:
¿Platero? Y viene a mí con un trotecillo alegre que
parece que se ríe e no sé qué cascabeleo ideal...
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas.

mandarinas, las uvas moscateles. todas de ámbar;
los higos morados, con su cristalina gotita de miel. ..
Es tierno y mimoso igual que un niña...;pero fuerte y seco por dentro como de
piedra. Cuando paso sobre él. los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los
hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo: -
Tiene acero...
Tiene acero. Acero y plato de luna. al mismo
tiempo.
• Indicamos que vuelvan a leer, pero que en esta segunda lectura vayan subrayando las
características que se menciona de Platero, para justificar lo que dice en relación al tema que
está presentando.
Después de la lectura
V - Noviembre 56
Arequipa
•Preguntamos: En el texto que hemos leido ¿Qué tema plantea el autor?, ¿Qué reflexión
hace sobre el personaje que menciona? ¿Cuáles son las características que se mencionan
de Platero?
• Se pide completar actividades de com8_!.ensión lectora:
CONTESTA
Responde a las preguntas con frases completas.
1.¿Cómo es Platero físicamente? ¿Qué tipo de animal es?
2. ¿Cómo son sus ojos?
3.¿Qué adjetivos usa el autor para describir el trotecillo de Platero? ¿Cómo es su personalidad?
4. ¿Qué le gusta comer a Platero? ¿Es normal para un animal

comer fruta?
5. ¿Qué adjetivos usa J. Ramón Jiménez para comparar a Platero con los niños? ¿Qué tiene Platero en
común
con las
piedras?
6.¿Qué piensan de Platero los hombres del

campo?
7. ¿Dónde vivía
Platero?
8. ¿Por qué no se le notaban los huesos a

Platero?
9.¿De qué color era

Platero?
1O. Escribe una oración con las siguientes

palabras:
PLATERO
SUAVE
HUESOS
OJOS
BLANDO
PEQUEÑO
11. Mira el ejemplo y añade adjetivos a los siguientes
nombres.
Platero .......
Pequeño Burrito ...
Pelos ..
.
Ojos ..
.
V - Noviembre 57
Florecillas...
Naranjas...
Uvas ...
Higos...
Trotecillo..
. Niño...
Niña...
12. Haz un dibujo de Platero.
• Motivamos a los estudiantes a compartir sus respuestas con sus compañeros.

• Invitamos a los estudiantes a leer información sobre las narraciones literarias. (adicionales)
NARRACIÓN
Un relato de hechos reales o imaginarios donde participan personajes en un

tiempo determinado
sus elementos son
Acciones Personajes Espacio Tiempo Narrador

es
Como Puede ser
es Lugar donde se dan
son
los acontecimientos
Estructura: Época en que Persona que
Acontecimiento ocurren los inventa
Inicial Nudo: Seres que realizan las elautor Estos hechos narrado5 para contar la
Conflicto Desenlace acciones ueden ser historia.
pueden ser Orden en que
se narran los
Seres humanos Realistas hechos
Animales fantásticos
Objetos
Puede ser en
Primera Persona Segunda Persona Tercer Persona

Protagonista Testigo Como
Elnarrador persona;e pnncipaly realiza las Otros realizan las acciones pero Observador
acciones Eim Y de pronto, no sé por qué,me el narrador las conoce Elnarradcr no partic;pa en la
acuerdo de las noches de miinfancia en que E1m Hacía apenas una semana que acciones.Ejm. Zambo y Wanka vinieron
nos quedábamos era nuestra vecina y ya elbarrio de leios,para hablar Más
nin vo v mi m rfr,::r. estaba alborotado. Venia de Chile precisamente
los !rajo Simón Robles
• Después de leer la información se solicita completar un cuadro de doble entrada sobre el
texto "Platero o"
V - Noviembre 58
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 -A - Telf.282078 -Arequipa
Acciones
Personaje
s Esoacio
Tiemoo
Narrador
• Sol1c1tamos algunos voluntarios para que socialicen sus cuadros y redacten conclusiones de la
sesión.
CIERRE
• Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Leer la obra
literaria /es agradó?;¿ Consideran importante Ja difusión de /as obras literarias? ¿Por qué?
• Como actividad de extensión: Resuelven actividades de parte de la Obra literaria: El Principito.
(ficha de aplicación)

LISTA DE COTEJOS
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No
Observaciones
Opina sobre el contenido del texto, la organización
textual, la intención de algunos recursos textua les
(negritas, esquemas)
Opina sobre el efecto del texto en los lectores, a
partir
de su experiencia y del contexto sociocultural en que
se desenvuelve.
•• ¿Lograron los estudiantes reconocer las caracteristicas de la narración "Platero y yo"?
•!• ¿Qué dificultades se observaron durante la comprensión lectora?
•!· ¿Los recursos y materiales fueron utilizados adecuadamente durante la sesión?
- Prepara la canción en papelógrafo, Copia de la - Cañón multimedia. Imágenes, biblia, cuadernos ,
ficha de aplicación, Copia de prueba escrita. papelógrafos, plumones, colores .
INICIO
• Presentamos una canción: Dios ama al dador alegre.
: -· -· - · -· -· -· -· - · -· - ·- - ·- : i : : -
https:llw w w . y o u tu b e . c o m / w a t ch ? v=bgD
fOM3FMs:Qi - l -j· ·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-¡

Dios ama al dador alegre ja ja ja ja i
ja Dios ama al dador alegre ja ja ja
ja ja Dios ama al dador alegre ja jo
jo ja
él que siembro escasamente,
escasamente cosechará
y el que siembra abundantemente
abundantemente cosechará.
Dios orna al dador alegre ja ja jo jo jo
Dios amo al dador alegre jo jo ja jo jo
. Dios amo al dador alegre jo ja ja jo jo
:_ _ ·-.-·-.-.-·-.-·-·-·-·-·-·_D.i_c:>_S_ .<?.f!l9_<:Jl_d_9_'?._<?! _C? Qr jg_ L°-j9}?. .-.-.-·-·-·-.-.-·-·-·-._ ¡
V - Noviembre 59
¡·-·-·-------- -·-··- ·-·-·--- -·-·-·- -·-·-·---·-·-·-· ·-·-·-----·-·-----·-·---·- -·----- ------- -----·- ---
él que siembre escasamente.
escasame nte cosechará
y el que siembra
abundantemente
abundantemente cosechará ja ja ja ja ja
• Responden.¿Cjüé.mensafe.ñosdaia-canCión?¿f:io.rqÜé -é:Jebemos ser-dadivosos-
cor1ñuestros semejantes?¿ También podemos ser dadivosos con los animales?¿ De qué
manera?
• Preguntamos para rescatar los saberes previos: ¿A quién se /e llama prójimo?; ¿De qué manera
podemos demostrar amor por nuestro prójimo?; ¿Jesús cómo nos enseñó el amor al
prójimo?
• Se comunica el propósito de la
¡::::: : : : :·: :·:8·?.- - 1§ ::?: : : : - :!. - : : : : : :·: : : : :
• Se eligen /as normas de convivencia que se trabajaran durante la sesión:
•:• Respetar a los compaiíeros .
:· Levanta la mano para intervenir.
DESARROLLO
Ver
• Presentamos una situación cotidiana. (adicionales)
• Responden oralmente las siguientes preguntas : ¿Qué crees que le pasa a Miguel? ¿Crees.q
e Camita sabe algo? ¿La gente se ve "rara" cuando hace cosas para Dios? ¿Sabes cuáles son
las obras de misericordia?
• Presentamos un pape/ágrafo con preguntas que serán respondidas por los estudiantes:
¿Qué significa "prójimo'?
{ ) Individuo o sujeto cualquiera.
{ ) Semejante a uno.
¿Dónde crees que se encuentra 'el prójimo'?
{ ) En la calle.
{ ) A nuestro alrededor.
lafamilia con la que vivimos, ¿son nuestros prójimos?
{ ) Si, porque son semejante a nosotros.
( ) Si, porque tengo un pariente discapacitado.
V - Noviembre 60
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 -A-Telf. 282078 - Arequipa
• De acuerdo a lo respondido se explica sobre Obrar por amor.

Obrar por amor
; En 1948 el popa Pió XII le concedió o lo beata Teresa de Calculo permiso poro realizar
' sus funciones como monja independiente, y ello empezó a compartir su vida en
las calles de Calcula con los más pobres y los enfermos .
Un día, muy temprano. encontró a un adolescente con lepra; cogió su monto. un
pequeño depósito de agua, lo saludó y le curó las heridas. El adolescente le dijo: :
"Nunca he recibido tanto amor de alguien que no me conoce". Ella respondió: ''Yo
solamente soy la mano de Dios que te ayuda y te entrega todo su amor. Recuerda
que existe una vida más digna en el cielo. El joven escuchó a la beata y se bautizó.
Luego de ello, murió en sus manos.
"En el momento de lo muerte, no se nos juzgará por la cantidad de trabajo que
hayamos hecho, sino por el peso de amor que hayamos puesto en nuestro trabajo.
Este amor debe resultar del sacrificio de sí mismos y ha de sentirse hasta que haga
daño".
f. !9.! _i:s?_ .S:?!C:l'..l?.) _ _ _ .• -·- _ _ ......_ _ _ ........ ···-·-·-·- _
Juzgar
e Solicitamos que lean la cita bíblica Mt. 25, 31-40.
; 3
1
Cuando el Hijo del Hombre venga en su gloria rodeado de todos los ángeles. se
; sentará en el trono de gloria.que es suyo. J2Todas las naciones serán llevadas a su
' presencia,y separará a unos de otros. al igual que el pastor separa las ovejas de los
¡ chivos.33Colocorá a las ovejas a su derecha y a los chivos a su izquierda.
; 34Entonces el Rey dirá a los que están o su derecha : 'Vengan.benditos de mi Padre. y
: tomen posesión del Reino que ha sido preparado para ustedes desde el principio del
' mundo.35Porque tuve hambre y ustedes me dieron de comer;tuve sed y ustedes me
dieron de beber.Fui forastero y ustedes me recibieron en su casa.36Anduve sin ropas y
me vistieron. Estuve enfermo y fueron a visitarme. Estuve en la cárcel y me fueron o
ver".J7Enfonces los justos dirán: "Señor, ¿cuándo te vimos hambriento y fe dimos de
comer. o sediento y te dimos de beber? 38¿Cuándo fe vimos forastero y fe recibimos, o
: sin ropa y te vesfimos?".39¿Cuóndo te vimos enfermo o en la cárcel y fuimos o
verte?'ºEI
i Rey responderá : "En verdad les digo que, cuando lo hicieron con alguno de los más
:..P. .9 0.'? 9._e_s!a.. n.:1.i?.!1 ".1?.í1.<?s_. .n:1 o- iC:.i _i: ?. 0 :- _ _ _ _ ---·- _ _ _
!.?.'._3_ 1 '!_0
• Se explica:
¡·5e9·i;:·-c;·-:ie;¿-··;i9 iti a:·1a,:;:,bié-;.; ·-¿a-rñi c;;¡ e n.Cest ;-·her,:;:,·º º·- ayCciarto
_é_n_ !c;;cio
¡ momento, ser un amigo en los buenas y en las malas. Sobre todo en las molas,pues hay
; amigos que solo están en los mejores momentos, pero cuando estamos de molas ni se
; acercan a nosotros.
; Nuestro prójimo está a nuestro lodo paro que podamos
i brindarle toda nuestro ayuda. pero sobre todo nuestro
i amor y afecto, pues la lectura bíblico nos confirma que
¡ es Jesús el que está en cada uno de nuestros hermanos.
: y al final de los tiempos se nos juzgará por lo que hayamos
: _h <?.c:_o_n_ l'..1"..! p_r:c:?J n_:i_?:_. ---·-- -·- ...---·-·- _ -----·-···-·-·-·--- __ _
• Forman parejas y resuelven una ficha de aplicación_ (adicionales)
• Comparten sus respuesta s.
Actuar
V - Noviembre 61
INOUGRAF Calle Don Bosco 152 - A- Telf.282078 - Arequipa
• Se organiza a los estudiantes en parejas y se les entrega un pupiletras para que ubiquen las
palabras del recuadro.
c o M p .A R T 1 R T s T p
E R D A D E R o o E o A
-E
pV E
E
c
R
! u A
s o a
L
E
R
z
V
1
T
s
R
V s
T c
1
COMPARTIR
PACIENCIA
R B D D A T o D D E 1 E E SERVICIO
D u z o A K N 1 Ñ F e F N DESITERESADO
o 1 M ! E D s L R A 1 A c PERDON
VERDADERO
N R s ! N c E R o p o p 1
E E A A p o c R 1 A A A A
D E s 1 N T E R E s A D o
• Luego de encontrar las palabras se pide que expliquen cómo se demuestra el amor a través de
las palabras del pupiletras.
• COMPARTIR
• PACIENCIA
• SERV ICIO
• DESITERESADO
• PERDON
• VERDADE RO
• Felicitamos la labor realizada.

• Concluimos la sesión con una oración.
Señor, Tú que nos dices en tu
servicial y sincero ,
palabra
misericordioso y solidario.
que eres amor infinito,
Te pedimos que el amor nunca falte
que por amor nos creaste,
en nuestro pais,
que por amor entregaste a tu
en nuestro colegio
hijo; enséñanos a amar
en nuestra familia. '
compartiendo, siendo paciente,
Amen.!
L._ ---·-···-·--------------·----------------------- - - - --- - --- - - --- -·- - -- ------ ·-·-·-·- -·-·-·-·'
---
CIERRE
• Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó dificil responder las preguntas?
¿Acepto la importancia del amor al prójimo? ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra
vida?
• Como actividad de extensión los estudiantes realizan una lista de acciones que pueden
realizar con su familia para ayudar al prójimo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZA JE
• ¿Lograron los estudiantes reconocer las acciones de amor al prójimo?

• ¿Qué dificultades se obseNaron durante la práctica en clase?
V - Noviembre 62
_l_N_D.U.:..G.:._R_A_F ______ __ C:::a: :l.:l,: e Don Sosco
152 -A- Telf. 282078 - Arequipa
SEMANA N°2
"¡NO AL MALTRATO ANIMA L!"
Día Nro. 7
"NOS DIVERTIMOS CONOCIENDO Y ELABORANDO ANIMALE S"
Campo
Área Desempeños aprendizaje llnst. de
Capacidad temático
valoración
Ay C 1. Aprecia de manera Equilibrio - Describe las características de - Utiliza Ja
crítica manifestacio nes de manifestaciones artístico- técnica
artístico-culturales. elemento culturales que observa,analiza delorigami en
s sus Ja elaboración
1.1. Percibe elementos e interpreta las ideas y de animales.
manifestaciones artístico-
culturale .
sentimientos que transmiten. - Escala de
valoración.
2. Crea proyectos desde -- - Genera ideas a partir de estímulos
Jos lenguajes artísticos. Figuras y fuentes diversas (tradicionales,
2.2. Aplica procesos de locales y globales) y planifica su
animales trabajo artístico tomando en
creativos.
en papel cuenta la información recogida.
(origami) Manipula una serie de elementos,
medíos, técnicas,herramientas y
matenales para desarrollar
trabajos que comunican ideas a
una audiencia especifica.
CyT - Representa las diferentes formas - Participa en el
2. Explica el mundo Reino de reproducción de los seres vivos
físico basándose en animalia. análisis de
conocimientos sobre imágenes de
los seres vivos, animales
materia y energía, reconociendo los
biodiversidad, Tierra y sistemas
universo. tegumentarios que
poseen.
2.1. . Comprende
y usa conocimientos - Prueba escrita.
materia y energía,
M 2. Resuelve problemas Porcentaj - Elabora afirmaciones sobre los - Establece
de regularidad, es elementos no inmediatos que relaciones entre
k quivalencia y cambio. continúan un patrón y las justifica los datos para
con ejemplos y cálculos sencillos. calcular
:4. Argumenta
elporcentaje de
afirmaciones Asimismo ,justifica sus procesos de cantidades
sobre utilizando bingos 1
resolución mediante el uso de
relaciones de cambio y
equivalencia
propiedades de la igualdad y
cálculos.
matemáticos y
juegos de
fracciones.
l
f
'
- Prueba scrrta. i
AREA: ARTE Y CULTURA. (VER CD)
V - Noviembre 63
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 ·A - Telf. 282078 ·Arequipa

¿ é necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
· sesión?
• Preparar los tableros y dados del juego inicia!. Preparar • Botellas vacias de medio litro con tapa, una tela
los materiales para los experimentos. Copias de la negra y otra blanca (Ja tela debe alcanzar para cubrir
información sobre la energia. las botellas). tijeras y un termómetro (opcional).
!
!NICIO
Cuaderno de experiencias.Libro de Ciencia 5°
• Se invita a los estudiantes a jugar "Buscamos vida". Se organizan en parejas y se entrega

los tableros con cuadrados de 2 cm x 2 cm. (adicionales)
Ecosistema 1 Ecosistema 2
2 3 4 5 6 7 8 2345678
A A
B B
c
e
D D
E ..._ E
F F
G G
H
•.pcm ¡ 2cm
L---- L --'- .L----L --'- .L----L .-,,.J•
2cm H 2cm
• Luego, los cada estudiantes deberán de dibujar diez animales en su tablero. Se inicia el juego
mencionando una letra y un número de una casilla determinada en el tablero contrario. El otro
compañero(a) dirá si ha acertado o no la ubicación de un animal. Enseguida, marcará la casilla
con un /si se ha acertado y x si no lo ha hecho.
• Quien acierte con todas las casillas donde se encuentren los animales del ecosistema rival,
será e/ganador.
• Luego se pregunta: ¿Qué especies de animales dibujaron? ¿Son propias de tu región? ¿En
qué región del Perú creen que hay mayor variedad de plantas y animales?
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes en tomo a las s1gu1entes preguntas: ¿A qué
reino de la naturaleza pertenecen los animales?, ¿Qué características poseen los animales?,
¿Porqué es importante que exista gran variedad de animales?
• Se comunica el propósito de la sesión:
;--- -·- --- -·-·- -·-·-----·-.. -·- - ---·-·-·- ---·-·-·-·-·-·-·-·---·-·-·-·- - - ........... ---·-·-·-----------·-·- -----·-·-·---
·-:
l HOY INDAGAN SOBRE EL REINO ANIMALIA. i
• -Los estudia""ntes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la
sesión.
DESARROLL0 Normas de convivencia
Planteamiento del problema: ·:·Cuidar el material propio y común.
•• Mostrar amabilidad con todos .
V - Noviembre 64
INDUGRAF
• Leen Jos diálogos de la historieta. Luego, comentan:
l ,f .'t
i
.
• Responden: ¿Por qué están preocupados los campesinos? ¿Qué quiere decir el campesino
cuando afirma: "Desde que trajeron a esos osos..."? ¿Están de acuerdo con lo que el campesinc
afirma? ¿Por qué? ¿Qué mecanismos de defensa tienen los animales contra los ataques de otro
animales?
º Preguntamos: ¿Cuál es el problema de indagación? Eligen y subrayan una alternativa:
a) ¿Por qué los animales reacciona de manera agresiva?
b) ¿Cómo influye el sistema tegumentario animal en la defensa de los animales?
c)¿Cómo se puede comprobar las consecuencias de la destrucción del ecosistema?
• Se invita a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo, ensayen algunas
posible soluciones a esta pregunta. Luego, que las registren en su cuaderno de experiencias.
• Planteamos Ja necesidad de formular preguntas más concretas que puedan ayudarnos <
responder Ja pregunta que nos hemos plantea do; estas nos permitirán realizar indagacione
sencillas que nos servirán de sustento, basado en evidencias, para nuestras respuestas.
Alguna: de estas interrogantes son: ¿Cómo podemos saber el sistema tegumentario de cada
animar
¿Cómo ayuda el sistema tegumentario de los animales en la protección de las especies?
• Recordar la hipótesis planteada. Luego, se hace preguntas :¿Qué hacer para confirmarla?
• Organizan Ja información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro.
¿Cuál es el ¿Cuáles son ¿Qué fuentes ¿En qué fechas
¿Qué actividades
problema a las hipótesis de información lo realizarán?
o tareas
indagar? planteadas? usarán?
realizadas?
1. Sistemas 1. Cada especie 1. Realizamos 1. Libro de CyT 1.
especializados de de animales tienen investigaciones. 2. Páginas web 2.
los animales para un sistema 2. Procesaremos 3. Libros de 3.
protegerse de los tegumentario que información. la biblioteca
estímulos de la le permite
naturaleza. defenderse del
medio y de sus
depredado res.
• Se indicaque anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y as1 pode
• Presentamos a Jos estudiantes tarjetas y solicitamos que las relacionen.
Escamas Pluma Mamíferos 11 Cuernas ramificadas Aves
s
1 1 11 11
Pelos Pico Armadillo y Uñas y garras
s serpientes
1 1 11 11
V - Noviembre 65
INOUGRAF Calle Don Sosco 152 - A - Telf. 282078 -
Arequipa
Ce!VÍdos
Escamas Aves Diente Cuernos 11 Mamíferos 1
s
11 11 11 11
Bovinos y Ovidos
Barbas Ballena
1 1 1
11
• Luego organizados en grupos pequeños se les entrega imágenes de algunos animales y se
les solicita que mencionen las funciones que cumplen en la defensa y protección del animal
Por ejemplo:
Tienen orejas
Tienen pelo
Tienen mamas
Respiran por pulmones
Los primates,como
el chimpancé,
pertenecen algrupo de
Tienen cuatro mamiferos.
extremidades.
• Terminado el análisis de los animales solicitamos voluntarios para que socialicen sus respuestas.
f'ar- c_orr_obo(a[ '!. ª.!' lis _le_!!_'.1._il} O!f!l_?G_i fl_ C!_b[e_ {o fsterrJi.s .f gume_[lté}rjos_ d_e_ !'?S a'!
i'!!_é! e_s0 _
; El reino Animalia i
Para cuidarse de /os estímulos del ambiente, los seres del reino Animalia desarrollaron i
sistemas especializados. ¿Cómo funcionan estos sistemas? ¡
;
El sistema tegumentario animal ¡
Uno característica que desarrollan los seres vivos de este reino es el desarrollo del !
! sistema tegumentario. Como en todos los animales. el cuerpo está cubierto poro darle ;
; protección física e impedir que adquieran enfermedades. ----.,_ ;
i El sistema tegumentario es el tejido protector externo del cuerpo de los :. i
; animales . Este sistema incluye la piel, pelos, escomas, plumas. uñas. º.
i etc. Es el sistema de órganos más grande del cuerpo, y en muchos · · •
;animales. es resistente Y flexible. El caracol tiene una
i Algunas de las funciones de este sistema son: concha que cubre
; • Regula la temperatura corporal de los animales. todo su cuerpo.
! • Permite las percepciones táctiles. olfativas. etc., a través de los receptores cutáneos.
: • Protege los órganos y tejidos del cuerpo de infecciones, royos solares, ¡
deshidratación. etc.
• Cambia de colores paro exhibiciones defensivas. cortejos o paro camuflaje.
• Cumple uno función de excreción. pues los productos de desechos son
eliminados o través de lo piel.
V - Noviembre 66
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A -Telf. 282078 -
Arequipa
El sistema tegumentario de los invertebrados '

'
A lgunos de los animales invertebrados presentan el siguiente sistema tegumentario: '
'
• Los moluscos. La epidermis de los moluscos contiene glándulas que permiten el
i
deslizamiento. como en el caso del caracol. Esta epidermis sirve para la i
respiración y para producir la valva o concha. • ¡
• Los anélidos. Tienen una piel desnuda que se seca fácilmente. por eso. ¡
muchos viven en el agua. En el coso de lo lombriz de tierra. este L b. d :
. Id
3pie e 1"' 1om nz e ·
presento una pared corporal y su cuerpo está cubierto externamente ,;mae><á cubóerta Pº' i
por una única capa con mucha i:iic_r? l "_'." h'.:·1 ---- _¡
o_sidodes . El sistema tegumentario de los
vertebrados
El siguiente cuadro resume el sistema tegumentario de los vertebrados :
Grupos Cobertura
Peces Escamas. Estructuras óseos
que se forman en la capa
interno de la piel. Tienen
como función proteger y
aislar.
anfibio Piel desnuda. Muy
s húmedo y delgada.
Permite la absorción y
liberación de agua.
Protege de
microorganismos
dañinos.
Escamas duras.
Reptiles
• Estructuras de
sustancia dura llamada
uno
queratina que se forman

en la capa superf icial de
la piel.
Aves .' ;
Plumas. Estructuras de
queratina que protegen
del frío y do los rayos del
Sol y aíslan del agua.
Pelos. Fibras de
1i \.1./
,
queratina qua mantienen
el
aíslan
color del cuerpo.
del agua y
,
recogen información del
ambiente.
Mamíferos
V - Noviembre 1
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
• Se pide a un representante de cada grupo que describa sus observaciones y los resultados
obtenidos.
• .C?esponden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
V - Noviembre 2
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• Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrian hacer para corregirlas?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
• Se pregunta: ¿Por qué es importante el sistema tegumentario? ¿Qué diferencias o semejanzas
encuentras entre la piel de los peces y de los reptiles?
• Comentamos que para comprender mejor esta información elaborarán un organizador visual
que les permita entender el sistema tegumentario de los animales. (adicionales)
SISTEf\A.A También PIEL
TEGUMENTARIO conocido
Es una
Compuesto
ESTRUCTURA
LAMINAR
·· ESTRUCTURAS
ACCESORIAS
Denllode
las
GLANDULAS MEMBRANAS
+
Como ACCESORIAS
Que cubre SUPERFICIES
INTERNAS
SUPERFICIE ------<
y protege
1
CORPORAL CAVIDADES De distintos
Evaluación y comunicación ORGANOS

• Retomamos la pregunta: ¿Cómo influye el sistema tegumentario animal en la defensa de los
animales? Los estudiantes elaboran una conclusión general que escribirán en un papelote
para dejarlo expuesto en un lugar visible del salón.
• Elaboran un afiche sobre el cuidado de los animales de su localidad.
CIERRE
• Responden preguntas de metacognición : ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar las dificultades en las actividades?
• Como actividad de extensión: Investigan sobre:
·!· Las formas de reproducción de los animales .
• ¿Lograron los estudiantes reconocer el sistema tegumentario de los animales?

• ¿Qué dificultades se obseNaron durante el análisis de imágenes?
ÁREA :MATEMÁTICA
- Tener listo elpapelógrafo con el problema.Preparar - Papelógrafos, plumones, cuadernos. Libro
el juego el bingo matemático de porcentajes para Matemática 5
cada grupo.Juego de fracciones.
L
INICIO
• Saludamos amablemente, planteamos el juego: "Bingo matemático de porcentajes".
• Se reparte un cartón del bingo por estudiantes . La persona que lleva el j uego hace
sacar sucesivamente y sin reposición tarjetas por diversos alumnos. Cada vez que se saca una
tarjeta,
_IN_D_U_G_R_A_F __ _ _ca_lle Don Sosco 152 ·A - Telf. 282078 -
Arequipa
se escriben las operaciones con porcentajes a efectuar en Ja pizarra, dejando cierto tiempo entre
unas operaciones y otras.
• Los estudiantes van señalando en sus tarjetas de BINGO los resultados que van obteniendo
al efectuar Jos cálculos.
• Gana el primero que rellena su cartón. Una alternativa es que gane el primero que haga dos
líneas completas (aunque tengan un número en común)
25% de 4 20% de 10 15% de 20 8% de 50
20% de 25 75% de 8 14% de 50 40% de 20
30% de 30 8% de 125 10% de 110 16% de 75
1
1
50% de 26 7% de 200 60% de 25 25% de 64
34% de 50 30% de 60 10% de 190 25% de 80
•Recogemos /os saberes previos: ¿Alguna vez te han hecho un descuento?, ¿De cuánto?, ¿Lo
puedes representar como porcentaje , fracción y decimal? Solicitamos Ja participación de un
estudiante para que anote sus representaciones en la pizarra
,-·-·--- - -·-·- - - - -.---·- - -·- - -·-· ·---·-·-·- -·-·- -· ·- -· -·-· - -·- - - - -·-·1
HOY APRENDERAN A RESOLVER PROBLEMAS DE PORCENTAJES EMPLEANDO !
! DIVERSOS PROCEDIMIENTOS. ¡ .J
• Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarána trabajar y
1_ -•-•- • -•-• -- -• -- - • · ·- -• -- - • -•-·----- • -•-• -•-•-·-• ·- -• -·-• -• -•- ---.-•-• -•-•-- -- -• -•-• -• -•-• -•-·-• -•-•
aprender mejor.
·:· Participar en orden y en los tiempos adecuados.
·:· Resoetar las opiniones de los demás.
DESARROLLO
Planteamiento del problema
• Se presenta el siguiente problema en un papelote .
Ofertando entradas a La Granja Villa
La Municipalidad de Chorrillos está promoviendo la visita de los
turistas a La Granja Villa con entradas con muy buenos descuentos.
Entrada general deltour: S/. 80
¡Si visitas la granja durante las dos primeras semanas de julio,
ingresas con un descuento del 25%! ¡Si visitas granja durante
las dos últimas semanas de julio , ingresas con la mitad de
descuento!
Si se quiere atender muy bien a los turistas y tomar previsiones, ¿En qué semana consideras
que habrá un mayor número de ellos?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Por
qué? Familiarizaciór. con el problema

V - Noviembre 69
Arequipa
• Para ello formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué está promoviendo
la Municipalidad de Chorrillos?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Cuánto cuesta la entrada general?,
¿Cuáles son los descuentos?, ¿Qué nos pide el problema?
• Luego promover que los estudiantes respondan a cada interrogante. Planteando estas preguntas:
¿Cómo sabremos en qué semana habrá un mayor número de turistas?, ¿Qué procedimiento
podrías realizar para resolver el problema? , ¿Cómo podemos representar el costo de la entrada?,
¿Podrías decir el problema de otra forma?, ¿Cómo lo resolverías?
• Solicitamos
CJ
que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Los
organizamos en equipos de cuatro integrantes, y entregamos las fracciones rectangulares,
papelote y plumones.
Representación
observan.
OO%
• Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
solucionarán el problema empleando los materiales entregados. Escriben la equivalencia que
c:J Costo de la = 1= 1003 = S/. 80
[ )
entrada .
• Preguntamos lo siguiente: ¿Será importante saber cuánto se pagará en cada semana?, ¿Cómo
lo
averiguamos?, ¿Con qué fracción rectangular puedes expresar cada semana respecto a julio?,
Dc:J
¿Cómo sería su representación gráfica?
. ,ll _2s_%
. ! .I . 2s_%_.....
:::==¡ ===:I : ==: I_

I===25=%
. .l l. 2s_%__,
Representación en forma grafica
En 4 partes: 100% + 4 = 25%
1
o
25%
J..
25%
J.. 2
25%
lª-. 25%
-4
4 2 4 4 4
• Preguntamos lo siguiente: ¿Con qué fracción rectangular puedes expresar el descuento en soles
respecto a la entrada general?, ¿Cómo seria su representación gráfica?
Representación en forma gráfica
En 4 partes: SI. 80 + 4 = 20
, S/.-20 S-/.-20 -S-l.-20 Sl.2-0
= :;
Durante las dos primeras semanas habrá un descuento de 25 %.
1 :: 1 1
Es decir, habrá un descuento SI.
de 25%
20.
S/.20
V - Noviembre 70
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A - Telf. 2820i8 - Arequipa
Pregúntales: ¿de qué otra forma podemos hallar los descuentos respecto a la entrada general?
25 25
100 de 80 = 100 X 80 = 20
Por lo tanto, se pagara SI. 80 - SI. 20 = SI. 60 en la primera y segunda semana.

• Durante las dos últimas semanas habra un descuento de la mitad, pregunta: ¿Cómo lo representamos?
5 5
1 1 1
. S/. 40 . SI. 40 .
o 1 j 1.
4 2 4
Es decir, habra un descuento de S/.
40.
Pregúntales lo siguiente: ¿de qué otra forma podemos hallar los descuentos respecto a la entrada
general?
de 80= 50 80=40 50
100 100
Por lo tanto, solo se pagara S/. 80 -S/.40 = S/. 40 en la tercera y cuarta
semana.
• Concluimos que. durante las dos primeras semanas de julio, la entrada a La Granja Villa costará
SI. 60, mientras que durante las dos últimas semanas costará SI. 40. Por lo tanto, habrá un mayor
número de turistas durante las dos últimas semanas, ya que Ja entrada costará menos. De modo
que el alcalde debe tomar las previsiones en estas dos semanas últimas para atender bien a los
turistas.
• Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes para ello pregúntales Jo siguiente:
¿Qué procedimientos hemos realizado para resolver problemas con porcentajes?, ¿Fue
necesario encontrar equivalencias?, ¿Cuáles encontraste? Consolida las ideas fuerza junto con
tus estudiantes.
: ;Ei-P-ürC"€;ñla!e es ñ·a-comparació -cie "Cüílli.ciacies. ci8-1ü-P"ürt"8·c0·ñ- ñ!0ci·0.-
e q eel
: lodo es siempre el
cien".
i "El porcentaje se expresa como una fracción que tiene el número l00
como
: denominador".
i " a unidad del porcentaje es la centésima parte del
todo".
"El símbolo del porcentaje es %; se lee "por ciento" o "tanto por ciento" y significa "de
cada cien unidades".
Por ejemplo :253 = 25 l00 = l 4 = 0,25 Significa 25 de cado
cien.
¡ Pasos para resolver problemas con
porcentajes:
i l.Representar con material concreto o gráficamente el
l003.
i 2. Encontrar equivalencias entre fracción y
porcentaje.
¡ 3.Representar simbólicamente.
¡. :- - !='! 9. 19_ 9!uJ ·-·-·-·-·-.-.-.-·-.-.-·-.-·-.-.-·-·-·-.-·-.-·-·-.-·-.-·-·-.-·-.-.-·-·-·-.-
·-.-....-.-·-.-.-.-.-·j
• Luego reflexionar sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para emplear diversos
procedimientos al resolver problemas con porcentajes; para ello pregunta, por ejemplo, ¿Los
procedimientos que utilizaste fueron útiles?, ¿Por qué fue necesario emplear la representación
gráfica y el uso de equivalencias? . ¿En otros problemas podemos aplicar !o que hemos
construido?
• Resuelven los siguientes ejercicios. (ficha de evaluación)
V - Noviembre 71
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 -A -Telf. 282078 -
AreGuipa
• Mencionan sus conclusiones sobre la resolución de problema s, y las justifican .

CIERRE
• Se formulan las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
hemos aprendido hoy ?, ¿Cómo han hallado el porcentaje de una cantidad?, ¿Dio resultados?,
¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar en equipo te ayudó a superar las
dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué te sirve lo que has
aprendido?, ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has empleado los descuentos? , ¿Cómo
complementarias este aprendizaje?
·;Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y
limpieza.
• Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios.
ACTIVIDADES
1. Calcula y elige Ja solución correcta.
• De los 20 clientes que han acudido hoy a una peluquería 10 eran mujeres, 6 hombres y 4 ninos. ¿Qué
porcentaje representa cada tipo de clientes?
A B. C.
Solución:
OA Mujeres:10% Mujeres: 50 % Mujeres:30 %
08
Hombres: 6% Hombres:30 % Hombres: 50 %
Niños: 4 % Niños: 20% Niños: 20%
oc
• Mateo ha recibido en su tienda un lote de 80 bicicletas. De ellas, 24 son de montaña, 32 de carretera y el
resto de paseo. ¿Qué porcentaje representan las bicicletas de cada clase?
A. B. C. Solución: A
Montaña: 30 % Mo taña: 30 % Montaña: 30 % B
Carrera: 40 % Carrera: 45 % Carrera: 40 % c
Paseo: 25% Paseo: 30% Paseo: 30%
2. Calcula los siguientes porcentajes

a) En un examen han aprobado 3 alumnos en una clase de 40 alumnos ¿Calcula qué porcentaje
representan?
b) Un jugador de baloncesto ha encestado 8 tiros libres de un total de 15 ¿Calcula qué porcentaje
representan?
c) En un grupo de 15 amigos , 10 saben hablar inglés ¿Calcula qué porcentaje representan?
d) De un total de 60 estudiantes , 35 han elegido una carrera de ciencia ¿Calcula qué porcentaje
representan?
• Resuelven ficha de evaluación.
• ¿Lograron los estudiantes hallar los porcentajes?
V - Noviembre 72
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A - Telf. 282078 - Are quipa
SEMANA Nº 2
"¡NO A L MALTRATO A NIMAL!"
Día Nro. 8
"ESCRIBIMOS POR EL CUIDADO DE NUESTROS ANIMALES "
Área
Desempeños aprendizaje /lnst. de
e 3. Escribe diversos La carta y la - Escribe textos de forma coherente - Redacta cartas y
tipos de textos en su solicitud y cohesionada. Ordena las ideas oficios a
lengua materna. en tomo a un tema, las jerarquiza autoridades locales
3.2.Organiza y en subtemas de acuerdo a para solicitar
párrafos, y las desarrolla para actividades para el
desarrolla las ideas de
ampliar la información,sin cuidado y
forma coherente y
digresiones o vacíos. Establece protección de íos
cohesionada . relaciones entre las ideas, como animales.
causa- efecto, consecuencia y - Prueba
escrita contraste, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos
y algunos
términos propios de los campos del
saber
M 4. Resuelve Experimento - Expresa su comprensión de la - Predice la
problemas de gestión aleatorio. moda como la mayor frecuencia y ocurrencia de
de datos e Evento la media aritmética como punto de eventos o sucesos
o
incertidumbr e. suceso equilibrio; así como todos los a través de
4.2. Comunica su posibles resultados de la experimentos
comprensió n de los ocurrencia de sucesos cotidianos aleatorios, con
usando las nociones "seguro", ruletas,dados,
conceptos estadisticos
'más probable" y "menos bolas, monedas,
y probabilísticos.
probable'. etc.
4.4. Sustenta - Predice la mayor o menor - Prueba escrita.
conclusiones o frecuencia de un conjunto de datos,
decisiones con base o sí la posibilidad de ocurrencia de
en la información un suceso es mayor que otro. Asi
obtenida también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con base en
el análisis de datos.
CyT 2. Expiica el mundo Reino - Representa las diferentes formas - Participa en
el físico basándose en animalia. de reproducción de los seres vivos análisis de
conocimientos sobre imágenes de
los seres vivos, animales
materia y energía, reconociendo los
biodiversidad, Tierra sistemas
y universo. tegumentarios que
poseen.
V - Noviembre 73
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A- Telf.282078 - A
requipa
Evidencias de
Competencia/ Campo
Capacidad temático
de valoración
2.1.Comprende y usa - Prueba escrita.
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
ÁREA :COMUNICACIÓN
en esta sesión?
- Tener lista la imagen inicial. Tener copias de las fichas - Carteles . Cuadernos,libros de comunicación
5º.
de aplicación según la cantidad de estudiantes. Ficha de evaluación. Diccionario.
INICIO
• Forman parejas de trabajo y leen la noticia: Mafia quería vender 2 500 tortugas en peligro
de extinción. adiciona/es
MAFIA QUERIA VENDER 2 500 TORTUGAS EN PELIGRO DE EXTINCION
Iban a ser comercializadas en el mercado negro de Pucallpa. Habían sido ex!raídas
de
la Reserva Nociona! Pacaya
Samiria
Representan!es de la Dirección Ejecutiva Fores!al y
de Fauna Silvestre de Ucayali, de la Fiscalía
Especir:ilizoda en Molería Ambien!ol y de lo
Policía Ecológica incau!aron 2 500 crías de tortuga
taricaya ('Podocnemis unifilis') que iban o ser
comercializados en el mercado negro de la ciudad
de Pucalloo. La in!ervención se realizó en una
viviendo del jirón Río Tapiche, luego de
que las au!oridades recibieran una denuncia
anónima.
Mauro Sánchez Mozombi!e. propie!aria del inmueble. señaló que desconocía la
procedencia de los animales. Sin embargo. será inves!igado para de!erminar su
responsabilidad en lo!enencio de es!a especie protegido por lo legislación nocional
y que se encuentra en lo lista de esoecies amenazadas de lo Unión Internacional
paro lo Conservación de la Naturaleza (UICN).
De acuerdo con las primeras investigaciones de la policía, las tortugas fueron
extraídas
de la Reserva Nacional Pacaya Samiria,situada en la región Loreto.
TRAFICANTES DE FAUNA
Junior Castañedo Ccori. fiscal adjunto provincial de lo Primero Fiscalía
Especializado en Materia Ambiental de Ucoyoli, consideró que uno mafia de !
roficontes de especies protegidos sería lo responsable del alentado ecológico.
"Por lo cantidad. se presume que de!rás de es!e !roslodo ilegal de íouno protegida
hay
alguno mafia. Lo inves!igación está en curso. Lo pena por este delito puede
variar
entre tres y cinco años de cárcel".
expresó.
En fonio. Marcial Pezo Armas. representante de lo Dirección Ejecu!ivo Forestal y
de Fauno Silves!re de Ucoyoli. manifestó que en Pucollpo se oferto codo tortuga o
S/.6. No obs!on!e.el precio puede quintuplicarse en Lima y otras regiones costeros.
"La tortuga taricaya está en peligro de extinción. Es una especie que puede vivir
hasta
40 años en su hábitat. ero fuera de este es ro ensa a
morir".indicó.
• A partir
de Ja noticia presentada se interroga: ¿Qué problemática se describe en la noticia? ¿Qué
acciones se están tomando para proteger esta especie? ¿Ustedes como estudiantes como
V - Noviembre 74
INDUGRAF Ca!le Don Sosco 152 -A - Telf. 282078 -
Arequipa
pueden contribuir en la solución de este problema? Guiamos las respuestas a mencionar

que
pueden escribir cartas o
solicitudes .
• Rescatamos los saberes previos de /os estudiantes: ¿Qué es una carta? G Qué es una solicitud?
¿En que ocasiones se utilizan las cartas o !as solicitudes? ¿Qué tipo de tomas se tratan en
las cartas? ¿La solicitud es un documento formal o informal? ¿En qué situaciones de nuestra
vida podem os utilizar las cartas o las solicitudes?
º -f!!P.l!C?.. _f!} P.':OP._ó_ ! 9. <!'!.!'! í?!]:...... ·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-···-·-·-·-· _ -·- -·
' HOY REDACTAN CARTAS Y SOLICITUDE S A FAVOR DEL CUIDADO DE LOS
ANIMALES.
• Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en prác tica la
escucha activa.
•!• Levantar la mano para opinar.
·:· Guardar silencio cuando otra persona habla.
DESARROLLO
• Organizamos a los estudiantes en dos grupos y se indica que cada grupo elaborará un
documento: Un grupo realizará cartas dirigidas al Director de la l.E para realizar una
campaña sobre el cuidado y protección de los animales y el otro grupo realizará solicitudes
dirigidas al Director de la l.E. para solicitar el uso de las sillas en la campaña de protección de
los animales.
• Observan ejemplos de una carta y una solicitud.
CA RTA
Sant iago, Jueves 15 de Agosto del 20 18
Señ or:
Ignacio Osor io Fu entes
Director diario "La
hora" Santiago
Distinguido director :
Por medio de la presente carta, nos dirigimos a usted para terminar de

concretar "nuestro proyecto solidario a favor de los animales"con una publicación en su
diario.
El grupo de estud iantes ha recolectado durante dos meses alimentos y vestim

enta para animales abandonados. A pesar de todas estas actividades, no se ha logrado la
meta propu esta y se ha llegado a un acuerdo de solicitar ayuda a la comuna d::
Santiago para recolectar lo que hasta el momento falta y así poder brindar una pequ
eña ayuda a los animales más necesitados.
Agradeciendo su acogida, y a la espera de un a pronta respuesta positiva. Saluda

atentamen te a usted ...
Lic. Ma.
Teresa Cru
z Patino
SOLICITUD
Su
bdirectora
PRESENTE
LE. Mariano Robl Sa Puno, 24 de Mayo de 20 18.
es Asunto: solicitud del AudJtorio.
V - Noviembre 75
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 -A- Telf.282078 -
Arequipa
Por medi o del presente , le reitero un cordial saludo y a su vez me pem1ito solicitar el uso
del auditorio, así como del proyector, micrófono, audio y pantall a, para el día 30 de Mayo del
año en curso, en un horario de 13:00 a 15:00 hrs, con ei objetivo de realizar actividades
para el cuidado y protección de los animales.
Razón por la cual espero contar con su autorización para llevar a cabo la actividad antes
men cionada. Sin más por el momento, me despido en espera de una pronta
respuesta
ATENTAMENTE
_4
Edgar Ornar Mercado Esquive!
Alumno de 5° grado
• Antes de empezar se proporciona información sobre la carta y la solicitud. (adicionales)

LA CARTA
1- ¿QUÉ ES UNA
CARTA?
Uno corto es un medio de comunicación escrito por un emisor (remitente¡ enviada a
un
receptor
(destinatario¡.
Lo corto puede ser un texto distinto para coda ocasión. yo que el mensaje es siempre
distinto. En ese sentido. sólo en parte puede considerarse texto plenamente
expositivo .
2-ESTILO DE LA
CARTA
El estilo de la corto debe ser adecuado paro elreceptor y
entendible:
- Formal, si se trata de asuntos oficiales, públicos o de negocios; Es una carta dirigido a
una persona que no conocemos o con quien no tenemos amistad.
- Coloquial o informal, si se dirige a familia o amigos y se usa un lenguaje coloquial
que
ambos entiendan; Es informal porque la relación es de
confianza.
- Familiar,que podría ser un derivado de la anterior, con la única diferencia de que
és!a
es específicamente para familiares.
- Extremadamente formal, en estos casos se nota una distancia aun mayor con
el receptor. Además, al momento de colocar a quién se dirige la carta debe
ponerse: Señor/Señora (su cargo. Ej.: Directora de la Institución¡ Don/Doña (Nombre y
¡
Apellido).
3-PARTES DE LA CARTA
Encabc.zami cnto
/Ml k --.u. {5--,S 4..-..t.2otl
}
{cru..i.1a &..tú=}
p<U1.cu lf
,_-
Ci udad y fecha
Saludo
'------
-et:Ke a
a...uca-.
G.W l f>"A'l'U. pudud. be
k nú """"' ..ctama :laupu

.M.c 'J"<'4 Cuerpo
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Úpet4'f"<-""""""'"""JpC8MMp<U4
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e...i.w. ..,,.¡.,, "'"'"""'- }

Ncm bre o &miLa.. . .,.Oe pcdida
fírma
P o,.rc!ola ..._. {!IS>: A• '""°" 6Lt patlltu.. 1
- Encabezado:nombre,dirección y fecha del día y lugar al que se dirige.

- Saludo:personal o consolidado en fórmulas establecidas.
- Cuerpo:exposición del asunto con los temas pertinentes.
- Despedida:el nombre en la parte inferior de la carta.
V - Noviembre 76
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A -Telf. 282078 - .Nequipa
- Firma clara.
4- EL SOBRE
Para enviar una carta es necesario disponer de un sobre. En él hay que e:>erioif .argunos
datos importantes para. que esta llegue a su destino. Observo el siguiente
esquema : 4.1- Destinatario
En esta parte debes escribir el nombre de lo persono o quien está dirigido la corto
4.2- La dirección
Irá hacía la derecha y en la parte de abajo del sobre. Además debes indicar la
localidad
del domicilio.
4.3- El remitente
Es quién envío lo carta. Se pondrá en la solapa posterior del sobre. También debes
-
indicar el domicilio del remitente y lo localidad desde la que se
envía. 4.4- El sello postal o estampilla
Va en lo parte superior derecha .
.
", 11 _/
'---- •caro:¡,,,a, To,.,.d'. Ft""""'Nl.u.
Avt .uda aeneN/ Ptd.ro lA9os 4S7
Ari"'
LA SOLICITUD
Documento escrito que va dirigido a una autoridad a los que se pide algo, que
está contemplado en las leyes vigentes y el justo derecho. Generalmente, se
uso poro asuntos oficiales, como pedir certificados de estudios, inscripción de
postulante, empleo,traslados, fecha exámenes, rectificación de nombre, etc.
PARTES DE UNA SOLICITUD
1.- sumilla: es el resumen del pedido. Se escribe en la parte superior derecha del
papeL Ejemplos :SOLICITO: Examen de subsanación; SOLICITO:Certificado de
Estudios de 5to año "A"( ...) ·
2.-Destinatario: Es la persona o entidad a quien se dirige, después de la sumilla y todo
en mayúscula.
Ejemplos:SEÑOR DIRECTOR DEL COLEGIO...
3.-lnicíales de tratamiento y cargo de la autoridad
Ejemplo :Señor Director (SD)
4.- Presentación del solicitante: datos personales, tales
como: o) Nombres y apellidos completos
b) Ciudadanía
c) Edad
d) DNI (documento nacional de identidad)
e) domic ilio.
V - Noviembre 77
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 -A- Telf. 282078 -Arequipa
En esto porte termina con uno expresión de

cortesía. Ejemplo
Patricia Gonzales Pacheco. peruana. de 23 años de edad. con DNI Nº 26639848.
domiciliada en el Jr..Alfonso Ugarte Nº 298. Cojomorco .o usted con toda
consideración expongo lo siguiente:
5.-EI Cuerpo: Es el asunto argumentativo que consta de dos partes:
a) La parte considerativa. a los dispositivos legales vigentes por los que se

solicita.
b) Lo petición con lo inclusión de los documentos requeridos poro
talefecto. Ejemplo:
Que deseando continuar mis estudios. solicito se digne autorizar se me otorgue mi
certificado de estudios del 5to año "A" cursado y probado en......... para el
efecto.
acompaño el recibo de pago en tesorería y las fotografías correspondientes.
6.-La despedida o conclusión: Llamado también pie. Consto de dos
partes:
a) Menciono lo expuesto en lo
solicitud Ejemplos:
Por lo expuesto: Por
tanto:
b)Son expresiones de agradecimiento por lo atención que se dé ol documento y
se
termina haciendo mención a lo
justicia. Ejemplo:
A usted suplico atender o mi solicitud por ser de jus
ticio.
7.-Lugar y fecha. Se escribe ol pie de la despedido y en lo porte central o la
derecho:
8.-firma.
• Indicamos a Jos estudiantes que antes de redactar un texto, primero se debe realizar
la planificación.
Planificación
• se entrega a os estud1" antes que comp,e ten e cuadro d e p,am 1cac1on en regad o.
¿Qué vamos a realizar? ¿Cómo lo pensamos ¿Quiénes van a leer la ¿Qué estructura tendrá
realizar? carta? la carta?
Una carta Siguiendo el esquema Nuestra maestra y la Encabezado
propuesto persona a quien Saludo
va dirigida. Cuerpo
Despedida
Firma clara
¿Qué vamos a realizar? ¿Cómo lo pensamos ¿Quiénes van a leer ¿Qué estructura tendrá
realizar? la solicitud? la solicitud?
Una solicitud Siguiendo el esquema Nuestra maestra y la Sumilla
propuesto persona a quien va Destinatario
dirigida. Cargo de la autoridad
• Una vez llenado el cuadro de planificación se mv1ta a Jos estudiantes a laPresentación
redacción de las cartas
y las solicitudes siguiendo su estructura. Cuerpo
Despedida
TEXTUALIZACIÓN Lugar y
fecha Firma
V - Noviembre 78 I
Arequipa
• Entregamos a los estudiantes ho¡as bond para que puedan realizar el borrador de las cartas y
las solicitudes siguiendo el esquema propues to: (adicionales)
Esquema para escribir una carta personal.
-- - --- - - --·----- - --·- ·- ·--·-
lugar y fecha Arequipa, 12 de Noviembre de 2018
1º Saludo.
2º Explicamos porque le escribimos la carta.
3º Escribimoslodo lo que le queremos contar, que has hecho, que novedades hay en tu vida,cambios,
4 • Le expresamos nuestros sentimientos, como nos sentimos y que sentimos con respecto a él o ella.
5º Nos despedimos afectuosamente.

---------- nombre
En la "PosOata" escribimos algo que se nos haya '
olvidado. ---
PO.O. --,---
--- -=.
--- - =---·-·-·----- ------ ·- - --- - ------------ - -.- - =-·- - - j_
-- -EXP .--- -- - ----- ---------- ----- - - - - --- ---- ----1-m

lil i
'
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'
;
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l!J '
•
o
'ü
e
·¡;
:
"
E
SOLICITA 8
Fecha·
• Les recordamos utilizar un lenguaje formal en su escritura, y que no pueden dirigirse a sus
compañeros de manera muy personal o familiar. Por ejemplo: querido amiguito, o sea ya
sabes, etc.
REVISIÓN
V - Noviembre 79
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 -A- Telf. 282078 - Arequipa
• Solicitamos que lean su primer escrito y verifiquen si han usado conectores, referentes,
etc. para
relacionar sus ideas.
• Pedimos que compartan con otro estudiante su texto (Carta o solicitud) y reciban sugerencias
para su mejora.
• Indicamos, que lo vuelvan a escribir teniendo en cuenta /as sugerencias recibidas y que luego
presenten el texto para que puedas verificar sus avances.
CIERRE
•Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas : ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Leer
los ejemplos de carta y solicitud les ayudó en la planificación de sus textos?; ¿Por qué es
importante la planifica ción? ¿Por qué?
• Como actividad de extensión: Los estudiantes completan sus borradores y buscan información
que pueden agregar en sus documen tos.
• ¿Lograron los estudiantes redactar las cartas y solicitudes?

• ¿Qué dificultades se observaron durante la textualización de sus documentos?
• ¿Qué estrategias podemos aplicar para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
• ¿Los recursos y materiales fueron relevantes para el desarrollo de la sesión ?
ÁREA: MATEMÁTICA

en esta sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema.Fotocopia - Plumones y colores. Papelotes. Lista de cotejo.
las fichas de aplicación y Ja prueba escrita según la Libro Matemática 5. Cuaderno de trabajo
cantidad de estudiantes.
INICIO
• Se presenta la ruleta de los animales . (adicionales)

• Preguntamos : Si giramos la ruleta ¿Qué animal tendría mayor
probabilidad de salir?, ¿Por qué eligieron ese animal? ¿Cómo
interviene la probabilidad en este juego?
• Recoger los saberes previos mediante estas preguntas : ¿En
este tipo de problema se pueden utilizar probabilidades? ¿Para
qué nos sirve la probabilidad? ¿En qué momentos de nuestra vida
diaria se hace uso de la probabilidad ?
• Se menciona el propósito de la sesión:
¡-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- -·-·-·-·-·-·-·-·-------·-·----------- ·-·--- ----------- - --------------- ·- -·- -----,
•
¡ --·- - -·-
HOY RESOLVERAN EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON PROBABILIDAD.
··--- -·- - - --- -·- - - -·-- - - - ------- -·- - -·
i
• Determinan en grupo clase las normas de convivencia.

1
Normas de
convivencia
·:· Trabajar con el material concreto de manera ordenada.
·:· Comunicar v comoartir la información imoortante .
DESARROLLO
Problematización
V - Noviembre 80
iNDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A- Telf. 282078 -Arequipa
Comprensión del problema

• Responden las preguntas : ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide
el problema?, ¿Cómo se pueden organizar Jos datos?
• Organizamos a Jos estudiantes en grupos de tres integrantes y se entrega a un papelote y 2
plumones gruesos de diferente color.
• Se promueve Ja solución formulando estas preguntas: ¿Qué procedimiento realizarías para
resolverlo?, ¿Podrías decir el problema de otra forma?. ¿Cómo lo resolverías? Se pide que
expliquen con sus propias palabras el problema.
º Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
solucionarán el problema usando los materiales entregados.
Representación
• Se acompaña en sus construcciones y discusiones matemáticas, que cada equipo aplique la
estrategia que mejor lo ayude a solucionar el problema .
• Orientamos a los estudiantes para que representen y presenten sus respuestas.
Para este ejemplo tenemos que 30 es el total de frutas en la canasta; es decir Jos casos posibles.
Para calcuiar la probabilidad de sacar una manzana mis casos favorables son 10 puesto que
existen sólo 10 manzanas . Asi. aplicando la fórmula obtenemos que:
P (Manzana) =10/30=1 /3= 33.33 probable
Calculando igual, la probabilidad de sacar pero
es: P(Pero)=20/30=2/3= 66.73 probable
Como 66.7 es mayor que 33.3 es más probable que saque una pera, pues hay más
peros que manzanos en la canasta.
• Formalizan los aprendizajes matemáticos a través de la participación de los estudiantes sobre la
resolución de problemas con probabilidades . Consolida las siguientes ideas fuerza:
·:· Leer bien los enunciados de los problemas, muchos veces la respuesto se
encuentra oculta en ellos.
·:·Saber de antemano que deben consultar con algún problema parecido al que
intentan resolver y generar los posibles respuestas o partir de ello.
•!• Comprender la naiuroleza del problema, extraer los datos que se ofrecen y ce' .ir
los que se te pide además de elaborar una manera de resolverlo rápidamente.
·:· Reevaluar el ejercicio y revisar los respuestas y resultados que se puedan
obtener paro saber si se le ha dado respuesta de manera correcta. "
• Resuelven ejercicios propuestos:
Resuelven los siguientes
ejercicios:
Pablo guarda en un cajón dos pares de medias blancas, cuatro pares de azules y tres pares de medias
negras.¿Cuál es la probabilidad de que obtenga un par azul sisaca las medias del cajón sin verlas?
- La siguiente tabla muestra fas preferencias en relación a galletas de un grupo de niños.
- Halla la probabilidad de elegir un niño del grupo que:
Galleta preferida F1
Reinita 15 a. prefiera Chocolatín.
Chocolatín 21
b. prefiera Picardía.
1 Picardia 7
Dulcita 6 c. no prefiera Dulcita.
En un supermercado va a sortearse una lavadora entre las personas que compran detergente en la
semana. Según la información mostrada en la gráfica, ¿cuáles la probabilidad de que gane una persona
que usa detergente Cariño?
V - Noviembre 81
INDUGRA Calle Don Sosco 152 • A -Tclf. 282078 • Arequipa
F
-
Detergente
O Limpio
Blancura
O Cielo
l11l Cort o
40%
Blancura
Cielo
- Halla
el
espaci
o
muestr
a! en
cada
uno de
los
siguie
ntes
casos.
a.Lanz
ar una
moned
a.
:.= { ; __ }donde c = cara, s = sello.
b. Lanzar una moneda 2 veces.
•*• ={ ; ; ;--}
c. Lanzar una moneda 3 veces.
l.. = { ; __;__; ;__; ; ;
}
d. Lanzar una moneda y un dado a la vez.

•*• = {1c; 2c; 3c;4c; ; ; 1s; ; ;
; ; }
e. Si queremos elegir a un ciudadano para luego

anotar su grado de instrucción:analfabeto (A),
primaria (P),
'*
secun daria (S) y superior (U),elespacio muestra! será:
={ ; __ ; __ ;__ }
f. Si nacen 2 hermanos mellizos y anotamos su

sexo, varón (v) y mujer (m).
•
* c. Obtener dos valores
• iguales.---------------
--
=
{ d.
w Obtener dos valores impares.
; -----------------
-
;
•
;
e. Obtener un múltiplo de
; 5.-----------------
- Una ánfora contiene cinco bolillas
} similares, tres son de color rojo y dos de
- Se lanza color azul. Se sacan tres bolillas,luego de
un dado sacar cada una se la devuelve al ánfora
dos veces antes de sacar la siguiente:
, escribe a. Escribe elespacio muestra!.
el
conjunto b. Escribe el conjunto de los eventos donde dos de
de los las bolillas son rojas.
eventos
que • Se indica que mencionen las conclusiones a
cumplen /as que llegan respecto a cómo resolver los
con lo ejercicios propuestos.
indicado. CIERRE
a. Ob • Conversar con los estudiantes sobre lo
tener 8 siguiente: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Les
puntos gustó la sesión?, ¿Cómo se han sentido?,
en total ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar
allanzar dificultades?, ¿Por qué?, ¿Para qué te sirve
2 veces Jo aprendido?. ¿En qué situaciones crees
un que podrías aplicar este aprendizaje ?,
dado. ¿Cómo lo complementarías?
{(2; 6); • Felicitar a todos por el trabajo realizado y los
(6; 2); logros obtenidos.
; • Como actividades de extensión resuelven Jos
_ ; siguientes ejercicios plant eados: (ficha)
_ }
b. Ob REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
tener
solo 5
V - Noviembre 82
puntos
en la
segund
a
tir
ad
a.-
---
---
---
---
---
-
INDUGRAF Calle Don Sosco 152. A - Telf. 282078 • Arequipa
• ¿Lograron los estudiantes resolver ejercicios de proóabi/idad?

• ¿Qu¿ dificultades se obseÑaron durante la resolución de los ejercicios?
lla ¿Qué necesitamos nacer antes de ¿Qué recursos o materiales se

util ---,
izarán en
b
sesión? esta
sesión?
Preparar los dibujos y ta etas de palabras. • Papelógrafcs y plumones. Cuaderno de experiencias.
Copias Libro de Ciencia 5°
e la información sobre las funciones vitales de
los nimales.
INICIO
• Se invita a los estudiantes a descubrir el personaje presentado: (adicionales)
F-: J_
1
§.oy mitad animal y mitad persona.
- ------
Besplro por los pulmones pero resisto
-
muchfiiiisiiiiiimo tiempo bajo e: agua ¿Cómo me llamo?

llr------.
dI
mar y de los rlos.
1
En los eventos en ¿Por
los que aparezco qué
me dibujan con cola me
de llaman
así?
y cuerpo de mujer
1 Esaibe llClulml
¿Sª-bes ya quién soy?
1
Dibújame aqur => -
[ •
• Luego se pregunta: ¿Descubrieron los nombres de los animales? ¿Qué conocen de ellos?
¿De qué se alimentan? ¿Cómo respiran? ¿Qué otras funciones cumplen los animales?
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes en tomo a las siguientes preguntas: ¿Qué
funciones cumplen los animales?, ¿Cómo se diferencian los animales según su alimentación?
.
¿Cuál es la diferencia de los animales según su fonna de respirar?
• -q m_l.f!} !e!...0P?:>. P!J.! .- Jg_t]_:_ -·-·-·----- ---·- - - -· -------·-- - ------·-----·- ---·- -- ,
; HOY DESCUBRIMOS LAS FUNCIONES DE LOS ANIMALES. !
• tc;s-esTüi:!iantes-se--PoneñCié-aé"",je;(Jc; -r-eif9"B;;·1-a;--,,;;;.;n¡¡5-d;;-c-o"ñ;;fviñ-Cia.que-ira"ba]aiiñ - n 1a
sesión.
DESARROLLO
Phmteamiento del problema:
Normas de •:• Cuidar el material propio y común.
convivencia •:• Mostrar amabilidad con lodos.
V - Noviembre 83
Arequipa
• Invitamos a los estudiantes a practicar la lectura cronometrada de una lista de palabras . Las
leen varias veces intentando superar el tiempo anterior pero sin cometer errores.
realizamos dióxido detector
fecundación
funciones cutáneo ·alrededor cigoto
nutrición -- transformació
alimentarnos pulmonar reaccionar n
digestión branquial oído desarrollarse
obtener acuáticos interpretar .
sustancias expulsamos información diminuto
mezclan desechos reproducción convierte
fabricar heces crías embrión
reparar relación unixesuoles ovíparos
respiración aparato hermafroditas eclosión
locomotor espermatozoide vivíparos
nacimiento
oxígeno entorno óvulo seres
• Responden: ¿Qué relación existe entre las palabras mencionadas? Si tuvieran que relacionar las
palabras con la palabra RESPIRACION ¿Qué palabras elegirían con la palabra
NUTRICIÓN?
• Preguntamos:¿ Cuál es el problema de indagación? Eligen y subrayan una alternativa:
d) ¿Qué funciones tienen los animales?
e) ¿Cómo influye las funciones en la relación de los animales?
• Se invita a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo, ensayen algunas posibles
soluciones a esta pregunta. Luego, que las registren en su cuaderno de experiencias.
• Planteamos la necesidad de formular preguntas más concretas que pueden ayudamos a
responder la pregunta que nos hemos planteado; estas nos permitirán realizar indagaciones
sencillas que nos servirán de sustento, basado en evidencias, para nuestras respuestas .
Algunas de estas interrogantes son: ¿Cómo podemos saber las funciones que cumplen los
animales?
¿Cómo nos ayuda conocer las funciones de los animales?
• Recuerdan la hipótesis planteada . Luego, se hace preguntas:¿ Qué hacemos para confirmarla?
• Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro.
¿Cuál es el ¿Cuáles son las ¿Qué actividades o ¿Qué fuentes ¿En qué fec has lo
problema a hipótesis tareas realizadas? de infonnación realizarán?
1. Sistemas 1. Cada especie 1. Realizamos 1. Libro de CyT
especializados de de animales tienen investigaciones . 2. Páginas web
los animales. una función según 2. Procesaremos 3.libros de la
su clasificación. información. biblioteca
• Presentamos a los estudiantes eljuego de STOP.
l. Una persono.cerca del profesOí,va diciendo en voz bajo las letras del
abecedario:a.
b,c.d, e.... Pero. ¡Atención! El resto de la clase no tiene que oírle.
2. Mientras recito las letras. una persona del grupo dice: STOP. Lo persono que
recita tiene que decir en que letra se ha parado.
3. Los demás apuntarán en la ficha la letra y escriben el nombre del animal que
empieza por esa letra.que come y como respira. en 50 segundos.
V - Noviembre 84
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 -A - Telf. 282078 -
Arequipa
4. La misma persona recita otro vez el abecedario y los demás copian otro vez.
Después cambia lo persona que recita.Todo el grupo interviene dos veces recitando.
S. Gano 1o persona que ha escr"ito e1 nombre d e ma's an.ima1es.
Nº LETRA NOMBRE DEL ANIMAL ¿QUE COMEN? ; _ COMO RESPIRAN?
1- -
-
3
4
5
6
7
-
8
9
10 ..
• Termmado el1uego los estudi antes leen mformac1on sobre la relación de los animales.
- -·· ·- -·-·-·-·-
La función de
nutrición
! Los animales paro nutrirnos hacemos tres
cosas:
: Tomar alimentos v utilizar sus sustancias ,
i Los animales nos alimentamos de otros seres vivos, (plantas y animales) y realizamos
lo ;
: digestión poro obtener las sustancias que necesitamos de los alimentos. (proteínas.
¡
; vita minos. hidratos ...)
¡
: Estos sustoncios de los alimentos van a todas las partes de nuestro cuerpo y
se
: mezclan con el oxígeno para darnos energía y para fabricar otras sustancias que
nos
; sirven poro crecer y reparar nuestro
cuerpo.
j Tomar oxigeno mediante la respiración
: Los animales respiramos para obtener oxígeno del aire o del
agua-
: Por la respiración branquial obtienen oxígeno del aguo los animales acuáticos y
por lo ,
: respiración pulmonar y por la respiración cutánea, (piel), obtenemos oxígeno del
aire. j
; El oxígeno llega a todas los portes de nuestro cuerpo por la
sangre.
: Expulsar las sustancias de
desecho
: Los animales expulsamos los sustancias que no nos sirven. Por
ejemplo:
: - El dióxido de carbono del
aire.
:. L_<? _:;g l_y ()_t!()S_ r_ri9 r aJ s_ ¡:::i()r_ l..:>.':!.<? - º-.<?r!_n_o_ y_ a_s_h_e_c_e_:>:_ (s;9c9L_ -
·- _ _ _
La función de relación
Todos los animales nos relacionamos unos con otros y con el entorno.por eso
tenemos lo función de relación muy desarrollada .
La relación consiste en detecta r cambios a nuestro alrededor y reaccionar ante
ellos. paro eso tenemos:
Los órganos de los sentidos que nos permiten detector los cambios- Por ejemplo:
los sonidos. olores. sabores. luces. temperatura ... Los órganos de los sentidos son 5:
visto. oído. olfato, gusto y tacto.
El sistema nervioso que interpreto la información que nos llega de los sentidos y nos
manda una orden para que actuemos.
El aparato locomotor, (músculos y huesos). que nos permite mover el cuerpo. Por
ejemplo: los alas para volar. las gorros para trepar, las pezuñas paro correr o las
aletas poro nadar.
Por ejemplo: Función de
relación
V - Noviembre 85
INDUGRAF Calle Don Sosco 152. A - Telf. 282078 •
Arequipa
Órganos de los sentidos Sistema nervioso Aparato locomotor

Lo ciervo escucho los Comprende que corre Utilizo sus patos
pasos del león por el peligro y tiene que para escapar.
oído. huir.
Órganos de los
Sistema nervioso A parato locomotor
sentidos El perro huele
Comprende que hoy fuego Ladro y corre paro
humo en uno coso
y que tiene que huir y salir de lo cosa y
con el olfato.
avisar. avisar.
" 1-:_ ·.\:.
/ • !Y .
,, -
....-::.......

• Se pide a un representante de cada grupo que describa sus observaciones y los resultados
obtenidos.
•Responden : ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
• Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después ae
realizar las actividades . Lue o, com leten el cuadro:
• Se pregunta : ¿Por qué es importante conocer las funciones vitales de los animales?
• Comentamos que para comprender mejor esta información elaboraran un mapa conceptual que
/es permita entender las funciones vitales de los animales.
LAS FUNCIONES VITALES
NUTRICIÓN RELACIÓN
Sus procesos son REPRODUCCIÓN
Tomar Expulsar
alimentos desechos
Obtener
energía Los 5 Estaciones
sentidos Temperatura
Evaluación y
comunicación
• Retomamos la pregunta: ¿Cómo influye la clasificación de los animales con las funciones vitales
? Los estudiantes elaboran una conclusión general que escribirán en un papelote para
dejarlo expuesto en un lugar visible del salón.
• Elaboran un afiche sobre el cuidado de los animales de su localidad.
• Consolidan la información a través de una ficha de aplicación. (adicionales)
V - Noviembre 86
INOUGRAF Calle Don Sosco 152 -A- Telf. 282078 -Arequipa
FICHA DE
APLICACIÓN
1. Une con flechas estas
definiciones . Vitaminas , proteínas,grasas.
Sustancias de desecho Oxigeno y dióxido de
Sustancias de los carbono Sustancias que
alimentos Sustancias del expulsamos
aire
Nutrición
Obtención de oxigeno del aire o delagua.
Respiració
Obtención de sustancias y expulsión de desechos
n Digestión
. Obtención de sustancias de los alimentos.
Respiración cutanea Respiración por las branquias en el

Respiración
agua. Respiración por la piel en tierra.
pulmonar
Respiración por los pulmones en tierra.
Respiración
branquial
2. Completa:
Oxígeno desecho alimentarse nutrición sustancias expulsar

La función de tiene tres partes:_ _ y obtener las
--------de los alimentos,obtener del aire y las
sustancias de _
3. Responde a las siguientes preguntas.

• ¿Para qué dos cosas utilizamos la mezcla de oxigeno y de las sustancias nutritivas de los alimentos?
• ¿Para qué se realiza la respiración?
• ¿Qué hay que hacer para obtener las sustancias de los alimentos?
4. RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

¿En qué consiste la función de relación?
¿Por qué crees que los animales tenemos muy desarrollada la función de relación,es decir, para que
necesitamos tener esta función?
¿Qué tres ayudas tenemos para poder realizar la función de relación?

1 _ _ __ _
2
3 _ _ _
¿Cuáles son los 5 órganos de los sentidos y qué función tienen en la función de relación?
CIERRE
• Responden preguntas de metacognición: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades
tuvieron ?¿Qué pueden hacer para superar las dificultades en las actividades ?
• Como actividad de extensión: Investigan sobre:
·:· Las formas de reproducción de los animales.
V - Noviembre 87
_IN__DU_G_R_A_F :C:_.a::..l:l:e.:.....::o..::n..::..B::..o::.s.::c.:.o;: 152 - A - Telf.
282078 - Arequipa
SEMANA Nº 2
Día Nro. 9
"NUESTRO MUNICIPIO CUIDA A LOS ANIMALES"
Evidencias de
Competencia/ Campo
PS 2. Convive y participa Municipio - Muestra un trato respetuoso e - Organiza fichas de
democráticamente en Escolar inclusivo con sus compañeros de inscripción de
la búsqueda del bien aula y propone acciones para posibles candidatos
común. mejorar la convivencia a partir de la al municipio
2.1. Interactúa con reflexión sobre conductas propias o escolar.
todas las personas. de otros. Evalúa el cumplimiento de - Escala de
sus deberes. valoración.
M 4. Resuelve Probabilidad - Expresa su comprensión de la - Resuelve ejercicios
problemas de gestión de un evento moda como la mayor frecuencia y de proc- iidad de
de datos e la media aritmética como punto de un suceso o evento
incertidumbre. equilibrio; así como todos los predice la
4.2. Comunica su . posibles resultados de la ocurrencia
de sucesos cotidianos usando las
posibilidad
ocurrencia
de
y
comprensión de los
conceptos estadísticos nociones "seguro", "más probable" justifica el proceso
y probabilísticos . y "menos probable". de resolución.
- Prueba escrita.
4.4. Sustenta - Predice la mayor o menor
conclusiones o frecuencia de un conjunto de datos,
decisiones con base o si la posibilidad de ocurrenc ia de
en la información un suceso es mayor que otro. Asi
obtenida también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con base en
el análisis de datos.
li
sesión?
- Tener las impresiones y copias de las lecturas - Papelotes y plumones. Impresiones y copias de las
escogidas.Tener fotocopia los anexos según la lecturas escogidas.
INICIO
• R& nt•n y d /Dg•n de ,., elecok> ' del Mun lpk>

Exol" '- ,
• Preguntamos: ¿Qué acciones participativas se observan en 1

las imágenes?
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué
es importante elegir al alcalde o alcaldesa y a Jos regidores? -i.'"-..c.=-""--'--'
¿Participas activamente en el municipio escolar o solo lo haces
V - Noviembre 88
Arequipa
cuando hay una elección? ¿Por qué ? ¿Qué es el municipio escolar? ¿Qué funciones tiene el
alcalde? ¿Cuáles son /os objetivos del municipio escolar?
• Cof1}_'!!'.{ !.3.'!19.!!. F!!"..'?P !!. t.'! ja_ !!.f!. } '!:_ _ _ _ -·- _ -·- _ ·- _ -·-·- -·- -·-·
i HOY VAN A IDENTIFICAR LAS FUNCIONES DEL MUNICIPIO ESCOLAR.
' -
• Establecen las normas de convivencia para la sesión:
•• Mantener el orden y limpieza en mi aula.
•• Utilizo las palabras por favor y gracias.
DESARROLLO
Problematización
• Presentamos ejemplos de cartillas de elección: (adicionales)

MUNICIPIO ESCOLAR
2018 LISTA2
LISTA 1
lül
INNOVACION FUERZA POR
ESPINOSINA ElCAMBIO
Mana Belén
Gabriela Andrea
ASCOYHOYOS
RAEZ MEZA.
• Preguntamos: ¿Dónde y cuándo se utilizan las cartillas presentadas? ¿Consideran importante las
funciones que realizan los integrantes del municipio escolar? ¿Conocen a Jos integrantes de su
municipio escolar? ¿Qué acciones realizan en favor de la l.E.?
• Se explica que estas preguntas serán contestadas durante la sesión.
Análisis de la infonnación.
• Indicamos a los estudiantes que deberán buscar información sobre los municipios escolares.
• Anotamos en la izarra el conce to de Munici io escolar:
El Municipio Escolar es una organizac ión que representa a las y los estudiantes
de la Institución Educativa. Los integrantes del municipio escolar son elegidos en
forma democrática ar votación universal secreta, or el eriodo de un afio.
•Planteamos la pregunta: ¿Para qué sirve el municipio Escolar? Anotamos las respuestas en la
pizarra.
• Lue o, resentamos en un carie/ la rinci al función de los munici ios escolares.
"Para que el alumnado pueda:
• Expresar sus necesidades y propuestas por medio del diálogo.
• Organizar actividades académicas, culturales, sociales y deporlivas.
• Desarrollar prácticas y valores sobre democracia, liderazgo, respeto, responsabilidad, liberlad
e igualdad, entre otros.
•Mejorar el trato que reciben de sus profesores , profesoras y compañeros, así como el
ersonal administrativo de servicio.
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INOUGRAF Calle Don Sosco 152 - A- Telf. 282078 -Arequipa
• Sistematizan la información en organizadores visuales. (adiciona/es) -..

Organización compuesta por estudiantes V191lar la formación integral de los
elegidos democráticamente por sus estudiantes. Promover la participación
compañeros , y cuya función es reprasentartos estudiantil
Velar por el eiercicio de los derechos y el
cumplimiento de las obligaciones .
Alcalde
Teniente alcalde
Regidores Cumplir con las comisiones de trabajo que se les
Delegados del encarguen.
aula Aceptar las sanciones que imponga el municipio
escolar porincumplimientoderesponsabilidades.
• Indican los derechos y deberes de los estudiantes. (adicionales)
e MUNICIPIO ESCOLAR
[ Estudiantes
1 1
[ Derechos [ Deberes
1 1
Elegir y ser elegidos representantes del municipio escolar. Cumplir con las comisiones de trabajo que se les
Sufragar enlas elecciones del municipio escolar. encarguen.
Presentar de manera escrita o vernal sugerencias, reclamos o Aceptar las sanciones que imponga el municipio escolar
pedidos. por incumplimiento de responsabilidades.
¿Qué se puede hacer desde el municipio

escolar?
Los municipios escolares desarrollan sus actividades a través de cuatro lineas de
acción:
·Educación, cultura y deportes. En la que puedes desarrollar actividades de prensa
escolar (periódico mural, radio escolar), competencias deportivas, eventos artisticcs y
culturales, etc.
•Salud y ambiente. En la que se encuentra el botiquín escolar, actJvJdades de
prevención y control con los centros de salud, campañas (limpieza, drogas, defensa
del medio ambiente, etc.).
• Producción y servicios.Proyectos productivos (huertos, granjas,reciclaje,
ele.), kiosco escolar,capacitación técnica,actividades,rifas, concursos,
ferias.etc.Mantenimiento, pintado de paredes, mobiliario, pizarras, servicios
higiénicos,etc
• Derechos delniño,Capacitación en liderazgo, defensoría escolar, campañas

(maltrato,
abuso sexual, derechos del niño). brigadas de seguridad
.
• Indicamos a los estudiantes que formarán grupos para organizar las elecciones de su municipio
escolar. Para ello observan el flujo del proceso electoral. (adicionales)
• Mostramos a los estudiantes como debe estar organizado el municipio escolar. (adicionales)
V - Noviembre
90
INOUGRAF Calle Don Bosco 152 -A- Telf. 282078 -Arequipa
Municipio escolar
Asesor
Regidor de
cultura
y deporte
• Elaboran fichas de inscripción

. Elecciones municipales escolares 2019
Inscripción de candidatos al municipio escolar 2019
Candidatos al municipio escolar 2018
Alcalde (sa)
Teniente Alcalde (sa)
Regidor (a)de Educación, Cultura, Recreación y Deporte
Regidor (a) de Salud y Ambiente
Regidor (a) de Emprendimieoto y Actividades productivas
Regidor (a) de derechos del niño,niña y adolescente
Regidor (a) de Comunicación y tecnologías de la
Educación.
Inscripción de lista
Nombre de la lista: ----------------
Símbolo:
1. Personeros:
D DNI FIRMA
Apellidos y nombres
2.
3.
4.
2. Oiagnóst
rco
Problemática Propuestas
1.
2.
3.
4.
5.
3. Propuestas del alcalde (sa)

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Arequipa
1 Pro m 1 Objetivos Recursos
Recursos
Toma de decisiones
• En grupo clase comentan la importancia de participar en la organización y elección de los
miembros del Municipio Escolar de su l.E.. de las inteNenciones se redactan las conclusiones del
tema.
• Para complementar la información se aplica una ficha de aplicación.
1. En grupos de tres, conversen en tomo a la importancia de participar en el municipio escolar, así como
de hacer un seguimiento a sus representantes.
2. Observa el siguiente organigrama sobre la organización del municipio escolar. Indaga quiénes
cumplen
esos roles en tu escuela y escribe cuáles son sus funciones en tu cuaderno.
Municipio escolar
Alcalde Delegados de aula
Funciones Funciones Funciones
Integrantes Integrantes
3. Lee con atención el siguiente texto y
responde.
Seiscientos veinte alcaldes escolares participaron en el primer taller de fortalecimiento de valores y autoestima frente
al bullying.Dicho taller permitió socializar temas de suma importancia como la presencia de valores en la familia y en
la escuela, así como el fortalecimiento de la autoestima como parte fundamental del desarrollo del ser humano. Esta
actividad, que organiza el área de Tutoria de la Gerencia Regional de Educación La Libertad, hizo posible que los
más de seiscientos adolescentes prevenientes de las diferentes instituciones educativas de la provincia de Trujillo
conozcan detalles de cómo prevenir y afrontar este tipo de situaciones conflictivas al interior de las instituciones
educativas. Trujillo informa, 620 escolares, participaron en eltaller de autoestima
a. ¿Qué importancia tiene la actividad realizada? ¿Por qué?
b. ¿De qué forma ayuda esta actividad a que los alcaldes cumplan con sus funciones?
c. ¿El problema mencionado se vive en tu escuela?
d. ¿Qué acciones deber ían emprender los alcaldes luego del taller?
4. En sus grupos de trabajo, realiza una encuesta a partir de los tres aspectos mencionados abajo. Anota
las respuestas en tu cuaderno e identifica cuáles fueron las semejanzas y diferencias. Propongan acciones
para mejorar el trabajo en grupo
Realicé aportes Partícipe activamente en Apoyé a los integrantes de
significativos al el trabajo individual y mi grupo que tenían
grupo. grupal. dificultades.
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INDUGRAF Calle Don Sosco 152 • A-Telf. 282078 • Arequipa
CIERRE
• Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de fas siguientes
preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué pasos seguí para explicar acerca del municipio escolar?,
¿En qué pasos tuve dificultades?, ¿Cómo podría mejorar mi explicación?, ¿Qué actividad
sugieren para mejorar sus aprendizajes?
• Como actividad de extensión: Investigan sobre los municipios escotares de su fE,
organización, logros, dificultades, etc.
• Se evalúa por medio de una prueba escrita.
• ¿Lograron los estudiantes distinguir fas funciones del municipio escolar?

• ¿Qué dificultades se obseNaron durante ef trabajo en equipo de los estudiantes?
• ¿Cómo se solucionaron los conflictos durante ef trabajo en equipo?
ÁREA :MATEMÁTICA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
• Tener listo el papelógrafo con el problema. Fotocopia .Plumones y colores.Papelotes. Lista de
cotejo. Libro Matemática 5.Cuaderno de
las fichas de aplicación y la prueba escrita según la
trabajo
INICI
O
• Leen la siguiente
noticia:
DESCUBREN LOS TRES PLANETAS MÁS PARECIDOS A LA TIERRA Y CON MAYOR
PROBABILIDAD DE ALBERGAR VIDA
Los científicos que se dedican o la búsqueda de planetas
habitables dentro de nuestra galaxia tienen una única pregunta
en mente: ¿Existe vida más allá del Sistema Solar? Para
responderla lo primero que hay que averiguar es
dónde comenzar a buscar. Desde que comenzó el campo de
estudio de la búsqueda de exoplanetas. ya han sido miles los
posibles mundos habitables que se han encontrado hasta la
fecho . Pero
ninguno ton parecido o lo Tierra y con tontos posibilidades de albergar vida como los
tres
recién descubiertos y cuyo hallazgo se acaba de publicar en lo revisto científico
Nature.
El hallazgo se produjo cuando los investigadores descubrieron que lo luz de esta débil
estrello se desvanecía ligeramente a intervalos regulares. lo que indicaba que varios
objetos estaban posando entre la estrella enano y la Tierra. Lo que veían los
investigadores eran los continuos eclipses de los tres planetas con mayores
probabilidades de albergar vida de cuantos se han encontrado hasta ahora. Pero tenían
varios diferencias importantes con el único ejemplo conocido de vida en el Universo.
Observaciones posteriores realizados con telescopios más grandes, como el Very
Large Telescope de 8 metros del Observatorio Europeo Austral (ESO) en Chile, han
demostrado que los planetas que orbitan a TRAPPIST· 1 tienen tamaños muy similores al
de la Tierra. Pero dos de ellos tienen períodos orbitales de cerca de 1 .5 y 2.4 días
respectivamente, es decir, sus años duran alrededor de dos días. El tercer planeta ha
sido más difícil de determinar. pero se mueve en un rango de entre 4,5 y 73 días. "Lo
más probable es que estén sincronizados. como la Luna lo está con lo Tierra". explico
Mas Hesse. Esto querría decir que los planetas ofrecerían siempre lo misma posición a
su estrello y tendrían. como
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INOUGRAF Calle Don Bosco 152 - A- Telf.282078 -
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nuestro satélite, una cara oculta. '70 días es el límite para estar sincronizado, así que
ese tercer planeta más lejano y del que sabemos menos. también podría estar
sincronizado", opina el investigador del Centro de Astrobiología.
"Gracias o varios telescopios gigantes actualmente en construcción, incluyendo el E-
ELT de ESO y el James Webb Spoce Telescope de la NASA y las agencias
espaciales de Europa y Canadá (cuyo lanzamiento se prevé para el 20 18), pronto
seremos capaces de estudiar la composición de la atmósfera de estos planetas y
explorarlas. primero en busco de agua y, luego. en busco de trazas de actividad
biológica. Este estudio supone un paso de gigante en la búsqueda de vida en el
universa", asegura a este diario el investigador del MIT de Boston Julien de Wit.
coautor del trabajo .
• Preguntamos : ¿Es posible la vida en otro planeta?, ¿Qué probabilidad existe?
• Recoger los saberes previos mediante estas preguntas : En matemática ¿Qué son las
probabilidades? ¿Para qué nos sirve Ja probabilidad? ¿En qué momentos se hace uso de Ja
probabilidad? La probabilidad ¿Nos da una respuesta exacta?
• Se menciona el propósito de la sesión:
¡-·-·-.-·---·-·-·-·-·-.-·-·---.-------.-.-·-·-------·---·-·-----.-----.-.-----·-----.-----·-----------------
·-----.---- ---·-¡
¡ HOY CALCULARAN LA PROBABILIDAD DE UN EVENTO O SUCESO.
i .. -----------------·-·-·-·-·-
, --·-·-· -·-·-----·-----------------· ·-·-·---·-·- -·-·-·----------------------------
-----'
Nonnas de convivencia
•:• Trabajar con el material concreto de manera ordenada.
DESARROLLO ·:· Comunicar y compartir la información importante.
Problematización
El niño o la niña que obtenga mayor puntaje ocuparán la alcaldía , el segundo del
<
teniente alcalde y el tercero un regidor.¿Qué puesto pueden obtener?
L::<::
Luis - Gaby
Elprimer resultado
ca1y - Luis - Gaby,
signific;
caty - Alcalde
<
Luis - Teniente
Alcalde Gaby- Regidor
Caty - Luis
Gaby Luis - cat
Alcalde - Teniente Alcalde - Re¡:idor

• Responden las preguntas : ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué cargos
dependerá de Jos votos?, ¿Cómo se pueden organizar Jos datos?, ¿Consideran importante Ja
gráfica presentada? , ¿Qué nos piden?
• Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a un papelote y 2
plumone s gruesos de diferente color.
• Se promueve la solución formulando estas preguntas : ¿Qué material podrás usar para resolver el
problema? , ¿Qué procedimiento realizarías para resolverlo?, ¿Podrías decir el problema de otra
forma?, ¿Cómo lo resolverías? Se pide que ejecuten la estrategia o el procedim iento acordado en
equipo.
• Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
solucionarán el problema usando Jos materiales entregados. Se acompaña en sus construcciones
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INDUGRAF Ca lle Don Basca 152 -A - Telf. 282078 - Arequipa
y discusiones matemáticas, que cada equipo aplique la estrategia que mejor lo ayude a
solucionar el problema .
• Orientamos a los estudiantes para que representen y presenten sus respuestas.
• Se formaliza a través de la participación de los estudiantes a partir de sus ideas luego de
responder as preguntas anteriores. Consolida /as siguientes ideas fuerza:
Probabilidad
La probabilidad se calcula dividiendo el número de casos favorab les a un suceso A entre el
número de casos posibles.
P(A) =Número de casos favorables A= illfil
Número de casos posibles n (Q)
Grupalmente desarrollan ejercicios sobre probabilidad.
• Se explica la probabilidad de un evento.
áscar, Rita y Carlos se han vendado los ojos para sacar un objeto de la caja.
¿Qué probabilidad tiene Rita de ¿Qué probabilidad tiene áscar ¿Qué probabilidad tiene Cario
de sacar un lápiz rojo? sacar una pelota amarilla? de sacar una pelota verde?
Hay 5 lápices rojos de un total La probabilidad de sacar una

Hay O pelotas amarillas de un
de
total de 6 pelotas. pelota verde es P = = 1·
12 lápices.
La probabilidad dS! sacar una Sacar una pelota verde es un
La probabilidad de sacar un
pelota suceso seguro.
lápiz rojo eP · amarilla es P = =o.
Sacar un lápiz rojo es un suceso
Sacar una pelota amarilla es un
posible.
suceso imposible.
• Resuelven ejercicios propuestos: ficha de aplicación.
1. Comenta y explica.
El papá de Alejandra le dice: 'Si sale el número 6, irás de paseo'.
El resultado esperado: que salga 6 ..... 1suceso
sucesos
b. Los resultados posibles: que salga 1; 2; -->
c. La probabilidad de que salga 6, es P (6)=

d. La probabilidad de que no salga 6 es P (1; 2; 3; 4 ó 5) =
----
¿Crees que Alejandra irá de paseo? ¿Por qué? -------------
2. Halla la probabilidad. Luego, colorea según la clave.
Rojo Azul Verde
lanzar dos dados y que la lanzar dos dados y que la
suma sea un Suceso Suceso Suceso suma sea un número del
número 2 imposible posible seguro al 12
mayor que 12. P=O O< P< 1 P=1
lanzar un dado y obtener

número par.
1 Tener un hijo varón.
1 1 Que tu nota en el próximo examen sea de O a 20.
Tirar un dado y obtener 8.
1 Tirar una moneda y V - Noviembre Que hoy llueva en Lima.
obtener cara o sello 95
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A - Telf.282078 -
Arequipa
3. Lee lo que dice cada niño. Luego, responde.

Tres amigos juegan a lanzar un dado y dan estas
reglas:
Gano cuando sale un
Yo gano sielnúmero que
. sale es menor que 3

Marcia
Max
Lucho piensa que no tiene suerte, porque casi nunca gana.¿A qué se debe?
En el recreo jugaron cinco veces y Lucho ganó todas. ¿Es posible? ¿Cómo?
Ahora Lucho se siente con suerte y quiere seguir jugando. Sijugaran 100 veces, ¿cuántas ganaría Lucho?
Cerca de veces. ¿Y Max? Max ganaría alrededor de veces.
4. Completa el diagrama del árbol y compara.
Estos tetraedros tienen caras numeradas del 1al 4. Si se lanzan los dos, ¿qué suma es más fácil de obtener:7 o
4?
Dado 1 Do.:!o 2 Suceso
1 _, 1 • 2
1•2•3
-1 3• 4
·1 -·1·4= 5
P csuma 7) = Número de jugadas que suman

Resu:tados
7 Número de Jugadas posibles
P (suma4) =
P (suma , < P (suma_)
Es más fácil obtener la suma _
• Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver
los ejercicios propuestos .
CIERRE
• Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Les gustó la
sesión?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar dificultades?, ¿Por
qué?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?, ¿En qué situaciones crees que podrías aplicar este
aprendizaje?, ¿Cómo lo complementarías?
• Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
• Como actividades de extensión resuelven los siguientes ejercicios planteados : (FICHA)
• ¿Lograron los estudiantes resolver ejercicios de probabilidad?
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SEMANA Nº 2
Día Nro. 10
"CONOCEMOS SOBRE LA REPRODUCCION DE LOS ANIMALES"
Campo Evidencias de
Competencia/
Área aprendizaje /lnst. de
Capacidad Desempeños
temático valoración
CyT 2. Explica el mundo Reproducción - Representa las diferentes - Completa cuadros
físico basándose en formas de lo de reproducción de los seres de doble entrada
conocimientos sobre animales. vivos diferenciando la
los seres vivos, reproducción sexual
materia y energía, y asexual de los
biodiversidad, Tierra animales.
y
universo. - Prueba escrita.
2.1. Comprende
y usa conocimientos
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
e 2. Lee diversos tipos Plan de - Deduce características implicitas - Establece relaciones
de textos escritos en de personajes, seres, objetos, lógicas entre las
redacción hechos y lugares, y determina el ideas de textos que
su lengua materna. significado de palabras, según lee y los ordena
el contexto, y de expresiones para que tengan
2.2. Infiere e con sentido figurado. Establece coherencia en
interpreta información relaciones lógicas entre las ideas temas, subtemas,
del texto. del texto escrito, como intención causa-efecto,
finalidad, tema y resolviendo fichas
subtemas, causa-efecto, de razonamiento
semejanza- verbal.
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información - Prueba escrita.
relevante explicita e implicita.
EF 1. Se desenvuelve de Gimnasia: - Aplica la alternancia de sus lados - Participa en
manera autónoma a Giros de eje corporales de acuerdo a su ejercicios de giros
través de su transversal preferencia, utilidad y/ o de eje transversal
motricidad. necesidad, y anticipa las aplicando la
1.1. Comprende su acciones motrices a realizar en alternancia de sus
cuerpo. un espacio y tiempo, para lados corporales.
mejorar las posibilidades de
respuesta en una actividad fisica. - Lista de cotejos.
3. Interactúa a través - Propone, junto con sus pares,
de sus habilidades soluciones estratégicas
sociomotrices. oportunas, y toma en cuenta los
3.2. Crea y aplica aportes y las características de
-- \@t _i9_ _ y !á5: - ·-·-·-·-·-·-·-·-· ·--- d--. t ª- -- - l-_ g ---
-'--------
V - Noviembre 97
Evidencias de
Competencia/ Campo
Área Desempeños aprendizaje llnst.de
Capacidad temático
valoración
de juego practicar juegos tradicionales,
populares, autóctonos,
predeportivos y en la
·- ·-·-·-·- - ·-- -· . ····-·----- - - --- - - -·-- -·- - - --- - - -·- --
- Preparar en un papelógrafo el pupiletras de los
animales. Leer información sobre Ja
- Pupiletas, textos de Ciencia 5º
papelógrafos, imágenes.
. cuadernos,
reproducción de los animales.
INICIO
• Presentamos a los estudiantes un pupiletras de animales. (adicionales)
CHIVO GALLINA P A J A R o s e M R MoocRU1
LFDAUSUALUH IOG YH 1
PAJARO PATO O J V Z M N R B L F E G G S
OVEJA VACA J O RTKWAWRAY Q WO H
LMG
BURRO LORO ONTEETOLUEMJVAOS
CABALLO GALLO JZO J VLWLVVRGEDEG
' NGRGALLOYS I
YEGUA TORO OECAO! UNO D
CABRA JEUEUCH I VOI J I
NWLSKIGATOEPERRO
MULA OEVLQCVACAZXJ O XY
GATO YEGUACZPODYIEXES
YQBAHAOARAEEDHN E
PERRO 1 K U F E B V T E E X M L N B Q
UP Y MRR EO I
EAMULAT E L r G X A J
X L K E K S 1 E L GAL
l 1 NA Z SE B WQ Z Z
B
• Responden: ¿Lograron encontrar a todos los animales? ¿Qué tienen en común los animales
encontrados ?
• Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Cómo es la reproducción
de los animales? ¿Hay diferencia er¡tre la reproducción de los animales vertebrados e
invertebrados? ¿Cómo se puede diferenciar a los animales con dimorfismo sexual? ¿Sería
posible el apareamiento en los gorriones si no existiera el cortejo?
• sf_ E_lf!? ?.-!fo': g.gl-!-r6i! s-oEREPR.ooüc¿io·Ñ oEi:osAÑiMALEs. - - -·-·-·-·-·-;

• Los estudiantesse ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la
l--------- ·---- ---.-·-.-·-•-·-• -·-·-.-•-• -• -·-·---..-·---.-- ---- ---·-• - -.-•---·-·-•--.-----·-- -.--- -.-.-.- - ·-·...J
sesión.
•!• Cuidar el material propio y común.
•!• Mostrar amabiiidad con todos.
DESARROLLO
• Observan la imagen y responde( las preguntas pla/lntea as:

/
·.1.
\..
:/
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INOUGRAF Calle Don Bosco 152 ·A-Telf. 282078 - Arequipa
a. ¿Qué clases de animales observan? ¿Cómo se reproducen?

b. ¿Por qué la estrella de mar tienen un brazo más pequeño que los otros?
c. Si el ser humano pudiera reproducirse como la estrella de mar, ¿Qué ocurriría si alguien
perdiera una pierna?
• Completan el cuadro escribiendo las características ue se indican:
Hidra Gato Delfín Gallina León
Clases de animal -+- _,. +- --+- --<>-- --<
Ti o de re reducción
•A continuación, organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo de cuatro miembros y
escribe en la pizarra las siguientes preguntas, que investigarán:
¿La reproducción de los animales depende de las clases de animales?
• Se pide que cada grupo proponga sus hipótesis (sus posibles respuestas a Ja pregun ta de
indagación). Para hacerlo, los estudiantes deberán recurrir a sus conocimientos previos.
• Los estudiantes escriben en papelotes sus hipótesis iniciales y las pegan en la pizarra.
• Preguntamos : ¿Cómo podemos probarlas? Se guían las respuestas para que mencionen la
investigación .
Planteamiento del plan de indagación
• Se solicita que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo piensan probar sus
hipótesis? ¿Qué procedimie ntos piensan seguir? ¿De qué fuentes fiables pueden obtener
información que se relacione con Ja reproducción de los animales?
• Invitamos a blos estudiantes a mencionar las actividades que se pueden desarrollar
para comoro ar nues tras h1. oo.tes1.s. Como1le tan eI cuadro oroouesto:
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Buscar informació n
Análisis de la información
recoQida
Prncesamiento de la
información
Elaboración y exposición de
oraanizadores visuales.
DialoQo de conclusiones.
.. ..
• Luego, pedimos que, con toda lamformac1on obtemda de las diversas fuentesut1flzadas (mclwda
internet), responden a la pregunta de indagación.
• Leen el texto ma uen las afirmaciones verdaderas.
Observa la lagartija que perdió su cola óriginal. La punta negra es su
cola que se ha regenerado. Esta cualidad de la lagartija le permite
escapar cuando un cazador trata de atraparlas por la cola. Además,
facilita el almacenamiento de reservas de energía, ayuda en el
equilibrio del animal e interviene en los procesos de locomoción.
a. La lagartija se reproduce por regeneración .

b. La lagartija pierde la cola porque es su mecanismo de defensa.
c. La lagartija pierde la cola y no le permite correr con rapidez.
• Buscan información en sus libros y otras fuentes de información confiable sobre la reproducción
en animales.
La reproducción de los animales
Poro que tos especies no desoporezcon. es importante que se reproduzcan. ¿Cómo se
reproducen los animal es?
La reproducción asexual en los animales
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IN DUGRAF , Calle Don Sosco 152 - A - Telf. 282078 - Arequipa
En ciertos invertebrados ocurre que uno porte delcuerpo se separo y origino un organismo
exactamente iquol o él.
Por brotes o
yemas Por fragmentación
Del cuerpo de algunos animales. Cuando uno estrello
7
como los hidros. surge un
abultamiento o yerno que se
transformo en uno versión en miniatura nuevo estrello.
del animal adulto.
Luego, se separo
originando un
...
nuevo
organismo .
G
La reproducción sexual en los animales
Paro que los animales se reproduzcan sexualmente, es necesario que participen
un mocho y uno hembra. Cada sexo produce sus gametos o células sexuales:
espermatozoides en los machos y óvulos en las hembras. Para lo formación de un
nuevo individuo, es necesaria lo fecundación. Esto puede ser interna o externo .
la fecundación interna la fecundación
Lo fecundación interno ocurre dentro del externa
cuerpo de la hembra. Al copular, La fecundación externo ocurre fuero
el macho deposito los del cuerpo de lo hembra. Estos
espermatozoides dentro del sistema animales no copulan y lo
reproductor de la hembra y es allí fecundación se realiza en el agua:
donde los óvulos son fecundados. la hembra libero miles de óvulos y
La fecundación interna el macho echa sobre ellos un gran
número de espermatozoides .
garantiza que los .......
::::
.. """"
e
espermatozoides lleguen e
a los óvulos. O...tt:. --;·(;> ·.
.. .¡> :::·.....,,..,...,,
El dimorfismo sexual
En muchos especies de animales adultos. los mochos desarrollan característicos que
los diferencian de las hembras: tienen otro color.olor,lomoño. etc. Por ejemplo. el león
tiene melena y la hembra no.
Los diferencias externos entre mochos y hembras de una mismo especie se conocen
como dimorfismo sexual. Hay animales que no presentan dimorfismo: es decir. machos y
hembras son muy parecidos. Así sucede en los gatos. perros. tortugas. cocodrilos, ele.
Eligiendo
pareja
Poro encontrar o su pareja. los animales danzan, cantan, cambian de color y hasta
luchan. Estos diferentes comportamientos se conocen como cortejo Durante este. el
mocho informa o lo hembra elegida que está listo poro reproducirse y. por lo tonto. Jo
invito a aparearse.
un nido.Además. debe llamar la
Paro conseguir uno hembra. el atendón de lo hembm
[gr
gorrión macho debe construir
demostrar su fuerzo. El mocho debe
El oso polar mocho busco a lo demostrar
hembra e inicio uno lucha para superioridad. El - - •""'-,,;;"""""',, , ,_,,,,
, ,. < -t
u·
con el canto y el 1 apareamiento duro
despliegue de sus olas. f
alrededm de tres semanas.
.
V - Noviembre
100
Arequipa
•Luego de la lectura de la información, responden:

a. ¿Qué tipos de reproducción hay?
b. ¿Todos los animales invertebrados se reproducen asexualmente? ¿Por qué?
• Busquen en el libro y en otras fuentes de información confiable sobre la clasificación de los seres
vivos y la comunicación de los cetáceos. La tecnología de los ultrasonidos. {adicionales)
• Luego de la lectura. responden:
a. ¿Dónde viven los cetáceos?
b. ¿En qué dominio se ubican?
c. ¿Qué características de los delfines aprovecha la tecnología? ¿Cómo?
• Se solicita a los estudiantes que dibujen un animal vertebrado con reproducción sexual interna y
---'
un animal invertebrado con reproducción sexual por brotes.
• Indicamos
"T""';oo
a los estudiantes que dibujen tres animales de su localidad e indiquen el tipo de
lkMn.
l ...... .J
l.... ..
•Marcan con un ,/' las casillas correspondientes a la reproducción de cada animal.
Sexual
Animales Asexual Fecundación Desarrollo
Interna Externa Ovíparo Vivíparo
Saltamontes
Vicuña
Cuv
•ObseNan la imagen y marca con un ,/'las casillas correspondientes a los animales que presentan
reproducción interna y son ovíparos. Luego, responde.
¿Qué animales mamiferos observan en la imagen? ¿Cómo se desarrollan sus
crías? Análisis de resultados y comprobación de la hipótesis

• Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al
inicio? ¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
• Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar
las actividades. Lue o, com tetan el cuadro:
Respuestas iniciales Respuestas después de realizar
las actividades
V - Noviembre 101
Arequipa
• Luego responden: ¿Qué similitudes y diferencias hay en sus respuestas? ii encontraron

diferencias, ¿Cuáles son las causas de esas diferencias?
• Se da el acompañamiento y la guia permanente en la construcción de ambos prototipos.
Argumentación
•Responden : ¿Qué diferencias tienen los animales que se reproducen asex ualmente en
comparación con los que se reproducen sexualmente? Redactan un breve texto
• fundamentando
a
su respuesta.
Luego, identifican los animales de las imágenes presentada s y responden preguntas
planteadas
r?L -
&< /
:
-¿/ _,..,¿-C_G5&3-J;a
a. ¿Estos animales son nativos? ¿Por qué?

b. ¿Qué tipo de reproducción presentan? ¿Por qué?
Comunicación.
• Escriben dos conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
• Presentamos un papelógrafo con oraciones incompletas que serán completadas por los
estudiantes y que serán las ideas fuerza.
a. La reproducción es común en animales invertebrados .
b. La es un tipo de reproducción en la cual se da la
división del organismo en varios fragmentos , cada uno de los cuales regenera un
animal completo.
c. Para que los animales se reproduzcan,____ _ es necesario la participación de
un macho y una Cada sexo produce o células
sexuales .
d. Las estrellas de mar se reproducen por _ y los gusanos planos por
• Para concluir los estudiantes elaborarán un mapa conceptual que sintetice la respuesta al
problema . (adicionale;.:: '"'------------
Una de las funciones vita!es de los seres vivos
ermite a los seres vivos producir individuos con sus mismas

....:::::::;;;,,= -car.acteristicas, llamados descendientes o hijos.
n solo individuo produce desce ndientes a partir de porciones de

su
===:...i• ienen exactamente las mismas características que el

individuo del ue proceden.
La reproducción
y 1 En seres unicelulares (las bacterias) 1
sus tipos 1 En las plantas (con esquejes) 1
{1 En los animales (el póltpo) 1
La
reproducci
Tienen características de los dosindividuos de los que proceden.Los
ón sexual
hijos no son idénticos a los padres
Fecundación
Intervienen dos individuos, que producen células sexuales
o gametos. Desarrollo Al dividirse forma el embrión
Continúa dividiendo y forma el

nuevo i ndividuo
V - Noviembre 102
INOUGRAF Calle Don Bosco 152.A- Telf.282078 •
Arequipa
CIERRE
• Responden: ¿Qué han aprendido en la sesión? ¿Cómo han aprendido al realizarlo? ¿Les
gustó desarrollar esta actividad?, ¿Por qué? ¿Hubo dificultades?, ¿Cuáles fueron?; ¿Las
superaron?, ¿Cómo lo consiguieron?
• Como actividad de extensión: Se solicita que sugieran las mejoras que podrían efectuar al
modelo elaborado en grupo para aumentar su potencia .
• ¿Lograron los estudiantes reconocer los tipos de reproducción en animales?

• ¿Qué dificultades se obseNaron durante la sesión?
• ¿Qué aprendizajes se deben refonar?
• ¿Las estrategias, materiales y recursos resuftaron de adecuados para la sesión?
ÁREA :COMUNICACIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes áe la sesión? ¿Qué recursos o materiales s e utilizarán en esta
.. sesión?
• Preparar los carteles. Copias de las fichas de
• Hojas bond. Plumones. Limpiatipos o masking tape.
aplicación.Preparar el dado energético.
Texto de Comunicación 5º.Cuadernos.
INICIO
• Presentamos carteles con frases sobre las mariposas.

SU REPRODUCCIONES POR HUEVOS QUE DEPOSITA DOS VECES AL AÑO.
ES UN INSECTO DE ALAS DE COLORES BRILLANTES Y LLAMATIVOS.
LA MAYORIA DE LAS MARIPOSAS SON MUY PERJUDICIALES, PUES SUS

LARVAS U ORUGAS DAÑAN LAS PLANTAS CULTIVADAS.
SU METAMORFOSIS COMPRENDE TRES FASES:LA ORUGA, LA CRISÁLIDA Y

LA MARIPOSA ADULTA.
DURANTE LA PRIMAVERA LA PUEDEN CONTEMPLAR COMO REVOLOTEA

ENTRE LAS FLORES.
• Pedimos voluntariospara que ordenen fos carteles y realizamos preguntas: ¿Les fue dificil
ordenar las frases? ¿De qué trata el texto? ¿Tiene coherencia el texto? ¿Qué nombre recibe
el ordenamiento de frases para dar sentido a los textos? Guiamos las respuestas para que
mencionen el Plan de Redacción.
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es ef plan de redacción? ¿Qué
estrategias se utifizan en el plan de redacción? ¿Por qué es importante ordenar las idea
del texto?¿ Qué habilidades comunicativas se desarrollan al resolver planes de redacción?
f- - - -·- - ---·- ·- - - . - - .. -·-·-·-- -- ---- --- --- - ---- - ----- - --------- - ----- -·--- - ------- --
! HOY APLICAN ESTRATEGIAS PARA RESOLVER EL PLAN DE REDACCION. .
• oiriiefi.Tá.ate.ñcióñ.Cie·¡;;··esiuCiiante cóñ-
s··-a¡-"C:arieT-Cie··ñorlñas-·de.•
·seguidamente, pedimos que elijan dos normas que les permitan hablar y ser escuchados.
V - Noviembre 103
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 -A-Telf.282078 - Arequipa
·:· Respetar las ideas de los demás.
·:· Hablar sin gritar.
DESARROLLO
• Los estudiantesse organizan en pequeños grupos y presentamos en papelógrafos dos planes de
redacción. Luego invitamos a los grupos a ordenar la serie de oraciones y las escriben de
manera lógica.
r··-·-.-·-.-·-.-·-·-·-·-·-.-·-·---·-·- -·-·-.-·-.-.-·-·-·-.-·-.-- -- ,
; UNA SEMANA EN LA ESCUELA. ;
i 1. Ellunes empieza la semana. .
/ 2. Elviernes cerramos con deportes.
, 3. Hasta elmiércoles todo es normal.
l. :- $- - í_?. . P. ?- :-..·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·J
:·-·-·-·-·-·-·-·-·-·viAJAÑiiúEÑOPiNlsus ·-·- -·-·-·-·-·-·-·:
1. El segundo paradero es en Chorrillos. ¡
2. Luego sigue hacia Barranco. ¡
3. Llegando finalmente a Comas. ¡
4.Parte desde su primer paradero. ¡
'..?:_ - - r:t.. !.q ! - .!: ·- -·-·-·-·-.-·-·-·-·-·-·-·-.j
• Invitamosa los estudiantes a participar leyendo las oraciones en orden y solicitamos que
mencionen los criterios que utilizaron en su ordenación. Anotamos sus respuestas de la
pizarra.
• Presentamos información del Plan de redacción y los criterios de ordenación.
PLAN DE REDACCION
Es un ejercicio donde se busca el orden correcto de las ideas en un texto.
Criterios de
ordenación
1.Criterio de lo general a lo
particular:
Ir de la idea más general a la idea más especifica o
particular.
2. Criterio de
relevancia:
Ir de la idea más importante a la idea menos
importante.
3. Criterio
cronológico:
Partir de los hechos más remotos a los más actuales y
recientes.
4. Criterio de todo a
parte:
Iniciar una explicación desde una visión total del asunto y finalizar con los aspectos conformantes.
• Cotejan sus respuestas con la nueva información entregada.

• Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos .
EJERCICIOS
Resuelve los siguientes ejercicios:
Jarabe contra la tos
l.Cuando los robonilos están bien cocidos, se retiro lo olla del fuego.
2. Se sacan los robonitos y se aQreQo el juQo de un limón.
3. Se agregan cinco rabanilos y se pone a hervir todo.
4. Se echan dos cucharadas de miel en uno olla.
V - Noviembre 104
Un regalo sorpresa
l. Compró un libro poro mi hermana
2. Pidió que pusieran el libro en una bolsa de regalo.
3. Ayer mi mamá fue o uno librería.
4. Por la noche, le entregó el regalo a mi hermana.
5. Regresó a casa muy contenta.
Mi trabajo de Ciencia y Ambiente

l. Organicé los datos y desarrollé el tema.
2. El profesor de Ciencia y Ambiente me dejó una asignación.
3. Entre<;:Jué mi trabajo a tiempo y recibí muchas felicitaciones.
4. Esa misma tarde, empecé a buscar información en interne! y en varios libros.
Los polos de la Tierra

1 .En ambos polos las temperaturas son muy bajas.
2. En el Polo Sur el frío es extremo: suele haber 55º C bojo cero.
3. Sin embargo, hay una diferencia en cuanto a la temperat ura.
4. Los polos de la Tierra son las partes extremas del globo donde el eje de rotación corta
perpendicularmente lo superficie del planeta.
5. En cambio, en el Polo Norte el frío es menos intenso.
Las líneas de Nazca
l. Vivirá una experiencia inolvidable
11. Pero, si no le gusta volar, puede subir al mirador, que lo elevará a 12 metros de altura
para observar los figuras de la mano y el árbol.
111. Para llegar o esta enorme red de dibujos, debe viajar unos 20 minutos desde el centro
de la ciudad.
IV. Nazca es conocida por las misteriosas líneas que los antiguos peruanos grabaron
sobre un área de 350 km2. ·
V. Una vez en el lugar, tiene la opción de tomar una avioneta que le permitirá
observar
las figuras como el mono, la araña o el lagarto.
Marque la alternativa que ordena de forma coherente las oraciones.

a) 1,11 ,llLIV, V
b) 11, IV, 1, 111, V
c) IV, 111, V, IL 1
d) IV,111,ll,I, V
e) IV, 111, V, L 11
Un truco con monedas
1. La última persona en tocar el pañuelo debe ser tu cómplice y retirar la moneda.
2. Muéstrele al público una moneda. Luego,colócala debajo de un pañuelo.
3. Extiende el pañuelo ante los es pectadores diciendo algunas palabras mágicas y
¡oh!... la moneda habrá desaparecido .
4. Pide a va rias personas que toquen el pañuelo para comprobar que lo moneda
está allí.
Participación de las mujeres en la investigación
l. Por eso algunas ocultaban sus nombres o trabajaban a escondidas para familiares
hombres.
2. Un ejemplo es Carolina Herschel. Ella, junto con su hermano Williom, descubrió
varios cometas y nebulosas, pero solo él fue reconocido.
3. Pero en el pasado. no estaba bien visto que los mujeres se dedicaran al arte. la
V - Noviembre 105
!NDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A - Telf.282078 -
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político o los ciencias.

4. Muchos mujeres. en el posado y en la actualidad, han dedicado su vida a lo
investigación científica.
r ··- - -- -- -· -- -· -- - - -- -- - - -·- -- ·- · -.- - -- -- -- -- - -- -. - - --- -- -E ¡ - - tii ; ; ¡;; -- ---

- O r d e n a c o r r e c t a m e n t e l o s s ig u ie n t e s c o njun tos d e
or a c i o n e s :
- --- - - - .- .- .- .-·-·-·---.-.-.-- -.-----.-·------------¡
l1. Pero no resultó eficaz para esos fines y termino siendo transformada en goma de i
¡moscar. !
( 2. En 1869, el norteamericano Thomos Adams. con lo ayudo del político y militar

i mexicano Antonio López de Sonia Anno, creó el chicle.
[ 3. Esto golosino nació como uno goma sintético para hacer juguetes y llantos de
¡ bicicletas.
¡_ - -!. . . 9.-!. !_ci <?-. - .t?.99. - 0_i9 - i.Pr:i - - ! ;_ . _ _ _,
:----------·-----·-·-·-·-·-·-·-·---------- ----------------"El;--;;-,;s;.;·---------·-------·-------·---------·- ·-·-·-·-·-·-----·-·:
l 1 .Logró gran reconocimiento entrado el Siglo XX. 1
'
! 2. Instrumento músico de viento. !'
! 3. Fue inventando por Adolfhe Sox o mediados del siglo XIX.
1:- : :. : . : ; -';::: - ;· - ---- - - - ·-------i

--·-
j
l. - ?.0_ !?._<;! - --! _c=.é}.0i ?.X - 0g_ o_ql!I11_ci_ -l!.r;-i r:_!;)_9 ! - ! e.1_ _. j
- Halla el orden lógico de los enunciados que componen cada texto:
¡' 3. A Peter Porker le picó uno araño. i'

j 4. Obtuvo grandes poderes. j
!i 5. Creó en disfraz rojo y azul. j
i
¡0)4-3-2- 1- 5 b)3-5-4-2-1 i
! c) 3- 4- 5 - 2 - 1
'
d) 5 - 4 - 3- 2 - 1 !'
l. l- .:_f _:_ _ _-_ --.-------------------------------------.-------------------·-·-------------------------------.---.j
-
:·-----·-·---------------------.-·-·-·-------------- ----i"iót; ¡------.-·-.-·-.-·-·-.-·-.-·-·-.-·-·-.-.-.-·-.---·-----·:
[ l.Cuento uno historio ficticia. j
[ 2. Concluye con uno moraleja o enseñanza útil. - ; O !
i 3.Es uno composición literaria_ ¡
¡ 4. Pertenece al género narrativo. :
1 0)2-3-4 - 1 b)4 -3-2 - 1 !
icJ 3-4- 1 - 2 d)3-4-2-1 j
i'-·e-·)-·1-·--2·-·--·3-·--·4-·-·-·-·---·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-------·-·-·-·---·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·---·-·-·-----
·-----·-·-·-·-·-·-·-'
i
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A- Telf.282078 -
Arequipa
- --- -·-.-·-·-.-.---.-·-.-.-- -·-----.-·-·-- -.-- ---.-·-.- ·-.-.-·---·-.-------.-·-
·-. . . .-·-·-.-.-·---.-·- ·-·-.-·-·
·- ------------.-
i El cuento !
J
i 1.En sus inicios fue oral. Los cuentos clásicos, por ejem¡:_ilo, antes de ser escritos, se
i transmitieron oralmente.
i 2. Estos se han nutrido de diversas culturas y han variado,incluso, sus versiones.
! 3. Suele tener pocos personajes.
! 4. El cuento es una narración breve ficticia, elaborada en prosa. ª !
y
'
i' a) 2 - 3 - 4 - 1 b) 4 - 3 - 1 - 2 c) 3 - 4 - 1 - 2 . i
l.2!.. .::_4_-:-_ .:.!._ . l. .::-_?_::.. . _ ...-·-._·-·-·_. _ ._._._ .-·_._._ .__ _ _ _._._._._._. _ _ _ _ ._._ . . ··-·_. j
·-·-·-------------·-·-·-----------------·-·-·-·-·-------·-·-·-·-·-·-·------------------------------------------------ ---------
Las verduras i
1.Se recomienda consumirlas, pues nos ayudan a disminuir el riesgo de contraer
i
enfermedades del corazón y el cáncer de colón. j
2.Contienen, principalmente, vitaminas, sales minerales y fibras. :
¡
3.Los verduras son las partes comestibles de las plantas. ¡
2
4.Además, mantienen fuertes nuestras defensas contra las
infecciones.
! a) 3 - 2 - 1 - 4 b) 3 - 4 - 1 - 2 c) 3 - 2 - 4 - 1
\Z::;¡-¡i
),, i
L<:!L .::.1 - .: ·- 1. ::-_1_ ::?.: - -·- -·-·-·- -·- --------------·-----.- --- ------ ___j
·- - -·-
¡-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-···-·E¡-t; ¿; -P-ciliñ ·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
·¡
i 1. La leyenda narro que un día Buda llamó a lodos Jos animales, pero solo doce i
i acudieron. i
! 2.A coda animal le otorgó un año paro que le pusiera su nombre. ·!
! 3.El horóscopo chino es una tradición basada en los años lunares. !
! 4. Así se forma el ciclo de doce años, según la astrología chino. !
! o) 4- 3- 2 - 1 b) l - 3 - 2 - 4 c) 2 - 3 -1 - 4
l.<:!L.=- --:-- . .]........... 1.- - -:_?_ - ----·-·-·-·-·-·-·-·-·---·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
·-·-·-·J
• Se solicita voluntarios para que compartan sus respuestas. Corrigen si fuese necesario.
• A través de lluvia de ideas se redactan conclusiones del tema tratado
CIERRE
• Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Se pregunta: ¿Qué aprendí hoy?
¿Por qué es importante ordenar las oraciones? ¿Cómo puedo utilizar este tema en mi
aprendizaje?
ACTIVIDADES
1. En las líneas en blanco escribe el orden adecuado de las oraciones:
A. Federico García Lorca

1. Estudió en la Universidad de Granada.
2. Es el poeta más renombrado de su generación.
3. Nació en Granado en 1898
4. De vuelto o Esparto, es sorprendido por la guerra civil.
5. Siendo fusilado en Granado en 1936.
Rpta.: _ _ __
V - Noviembre 107
Arequipa
B. La música rock en el Perú

1. Los exponentes del rock en Miraff ores.
2. El rock a nivel nacional.
3. El rock capitalino.
4. Manifestaciones del rock en fo costa.
5. Particularidades del rock en castellano.
Rpto.: _ ___ __
C. El adjetivo
l. Función deladjetivo en fo oración
2. Adjetivo calificativo.
3. Clases de adjetivo.
4. Definición del adjetivo.
5. Gradación delobjetivo calificativo .
Rpta.: _
2.Elige la alternativa correcta en los siguientes ejercicios:

A. William Shakespeare
l. Se educó y se casó allí.pero después viajó o Londres.donde entró en contacto
con el teatro.
2. Sus obras son de temas variados, desde Tragedias como Hamlet. Otelo y
Romeo y Jufieta, a comedios como: El sueño de una noche de verano y La
fierecifla domada
3. Se retiró o Stratford, donde murió en 1616. Sus restos reposan en el presbiterio
de fo iglesia de dicha clocad.
4. Nació en fa ciudad de Stratford-upon-Avon, Inglaterra. en el año de 1564
al 4, l,2. 3 bl 2, 1. 4,3 el 3, 2. 4. 1 d) 5. 4. 2. 1 e) 2, 4, 3, 1
B. Elchavo del ocho
1. Aunque vivía en el departamento ocho.

2. Creado e interpretado por Roberto Gómez
Bolaños. 3.Su mayor deseo ero comer una torta de
4t
jamón.
4. Solía pesar sus días en un barril
5. Personaje de un famoso y querido programa latinoamericano.

a)l. 3. 4. 5 bl4. 2, 1. 3. 5
A
2,
c) 5. 2, 4, l. 3 di 5, 4.1. 2. 3
e) 2. 5, 4. 3. l
3. Escribe eltítulo de cada texto. Para eso,ordena primero el conjunto de
oraciones numeradas:
1. Gregor J. Mendel fue un monje que se dedicó años a realizar
estudios sobre la transmisión de caracteres hereditarios en los
plantas. Inició sus experimentos cultivando guisantes y observando
que características se transferfan de generación en generación.
2. Así. pudo establecer fas leyes por las que se rige la
herencia.
3. Sin embargo. Mendel fue ignorado y no se dio crédito a sus
leyes hasta cincuenta años más tarde.
4. Descubrió que lo diversidad de guisantes
dependía de lo
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108
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Arequipa
combinación de caracteres de las plantos

progenitoras. o) 3-2-4-i c)3 - 2 - l- 4
e)2-3 - 4-l
b) 4-2-3- 1 d) 1-4-2-3
1. En 1829, dirigió una expedición a las regiones rusos urolo -

altaicos y al mor Caspio. Escribió dos obras que se hicieron famosas:
Cosmos y Aspectos de la naturaleza.
2. Humboldt nació en 1 769 y fue un gran científico estudioso del
mundo natural. En 1799, partió a Américo del Sur junto o su gran amigo
el botánico Aimé Bonplond. Ambos se abrieron comino por lo
selva
i=.L....»=--'--' amazónica y subieron a los Andes.
3. Murió en 1859. Se hizo ton famoso que una corriente en el océano Pacifico, un
glaciar en Groenlandia y también un río en América del Norte llevan su nombre .
4. Humboldt tomó nota de las características físicas y geográficas del Perú, e
incluso de lo que sintió al caer enfermo.Después de cinco años, regreso a Europa
para escribir sobre sus viajes.
a) 2-4-3 c) 2-3-1-4 e)2- 4-l-3
-1
d) 3-2-1
b) 1-3-4-2 -4
• ¿Lograron los estudiantes ordenar las oraciones propuestas?
• ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la ficha de aplicación?
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA (VER CD)
V - Noviembre 109
PROYECTO DE AP RENDIZAJE (1 semana)

"ELIGIENDO UN MUNICIPIO ESCOLAR QUE PROMUEVA LA
ECOLOGÍA"
Situación de contexto:
• Leen la si uiente infografía sobre cómo usar la plataforma Voto Informado: (adicionales)
r::J
Oigita:
Haz clid< en "Candidatos" Ingresa tu número de DNI
votoinformado./ne.gob.pe
- ;:la
@ISZWU
Selecciona dos 1
l
candidatos
• Responden las siguientes interrogantes:

•!• ¿Consideran importante que las personas se informen antes de emitir su voto?
·:·¿Creen que la plataforma Voto 1nformado fue de mucha ayuda en las últimas elecciones?
•:• ¿Se deben informar para votar por tu municipio escolar? ¿Por qué?
·:·¿De qué manera podemos organizar las elecciones municipales escolares? ¿Para qué nos servirá?
V - Noviembre 11O
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A- Telf. 282078 - Arequipa
SEMA NA Nº 3
"ELIGIENDO UN MUNICIPIO ESCOLA R QUE PROMUEVA LA ECOLOGÍA"
Día Nro. 11
"CONOCEMOS LOS PLANES DE TRABAJO DEL MUNICIPIO ESCOLAR"
NEGOCIACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN DEL PROYECTO"
Evidencias de
Competencia Campo
/ temátic
de valoración
Capacidad o
e 1. Se comunica Plan de - Explica las intenciones de sus
- Redacta el Plan
oralmente en su trabajo del interlocutores considerando recursos
de trabajo de los
lengua materna. municipio verbales, no verbales y
candidatos para
1.3. Adecúa, organiza escolar paraverbales. Asimismo, los puntos
el Municipio
y desarrolla las ideas de vista y las motivaciones
Escolar.
de forma coherente y de personas y
cohesionada personajes, así como f19uras - lista de cotejos.
retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas caracteristicas
- del tipo textual
Expresa y género discursivo.
oralmente ideas y
1.4. Utiliza recursos no
verbales y emociones de forma coherente y
paraverbales de forma cohesionada. Ordena y jerarquiza las
estratégica. ideas en tomo a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de
causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos
referentes y conectores.Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber.
3. Escribe diversos - Escribe textos de forma coherente y
tipos de textos en cohesionada. Ordena las ideas en
su lengua materna. tomo a un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a párrafos. y
3.2. Organiza y
las desarrolla para ampliar la
desarrolla las ideas de
información, sin digresiones o
forma coherente y
vacíos. Establece relaciones entre
cohesionada
las ideas, como causa- efecto,
consecuencia y contraste, a través
de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
1 campos del saber.
V - Noviembre 111
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Competencia/ Campo Evidenc ias de

Área Desempeños aprendizaje /
Capacidad temático
lnst. de valorac
PS 2. Convive y El voto: - Muestra un trato respetuoso e - Elabora mapas
Sistema inclusivo con sus compañeros de conceptuales con
participa
Electoral aula y propone acciones para información del
democráticamente en
mejorar la convivencia a partir de la sistema electoral.
la búsqueda del bien
reflexión sobre conductas propias o
común.
de otros. Evalúa el cumplimiento de
- Escala de
2.1. Interactúa sus deberes. valoración.
con - Participa en la construcción
2.2. Construye normas
y asume acuerdos y consensuada de normas de
leyes convivencia del aula, teniendo en
cuenta los deberes y derechos del
niño, y evalúa su cumplimiento .
- Participa proactivamente en acciones
ER 2. Asume la Bienaventu-
de cambio a imagen de Jesucristo,
- Reflexiona sobre
experiencia del ranzas. las enseñanzas
encuentro personal y para alcanzar una convivencia justa
de las
comunitario con Dios y fraterna con los demás.
bienaventuranzas
en su proyecto de para alcanzar
vida en coherencia una convivencia
con su creencia justa y fraterna
religiosa. con los demás.
2.2. Actúa
coherentemente en - Prueba escrita.
conciencia moral en
de la vida.
- Preparar el papelógrafo con la canción. Fotocopia eltexto - Canción 'Energía Responsable'. Cinta
'No la dejes encendida". Preparar los materiales adhesiva o limpiatipo. Lectura. Papelógrafo.
necesarios para escribir sus textos argumentativos. Hojas. Lista de cotejos.
INICIO
• Se presenta en macrogrupo un conj unto de letras desordenadas y se solícita a /os estudiantes a
ordenarlas. La palabra correcta es: PLAN DE TRABAJO.
ALPN ED BATJORA
• Se pregunta ¿Lograron ordenar las palabras? ¿Qué es un plan de trabajo? ¿Es importante
realizar una planificación? ¿Por qué?
• Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Por qué es importante que el Municipio
Escolar tenga un plan de trabajo?; ¿Se puede definir el plan de trabajo en una asamblea? ¿A
quiénes beneficiaria el Plan de Trabajo?¿ Qué otras actividades se pueden planificar para realizar
nuestro proyecto? ¿Es importante la planificación para nuestro proyecto y el plan de trabajo?
¿Porqué?
V - Noviembre 112
INOUGRAF Calle Don Bosco 152 -A - Telf. 282078 - Arequipa
••_c;_'?!!'_'!!'_{C±3_f!!!J- {e!"..f?P.É <?_ - ! - - s;_i f!: _ -·-·- -·-·--- - --- - - - -------·- -·-·-·-·--- -----·---------·-
¡ PARTICIPAN EN LA NEGOCIACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO Y EMITIEN OPINIONES SOBRE
Í
i LOS PLANES DE TRABAJO DEL MUNICIPIO ESCOLAR.
•.. -·- -
• Se
- - - - --- -·- - - ·- - ·- - -·-·-·-·-· - - -·- - --- ----
pide que elijan de su cartel dos nonnas de convivencia para ser practicadas durante el
desarrollo de la P.-"-e..;.s..e;..;n..;..te;....;.s .e;;..s;;1.'·"ó''n"'"."--------------------.
·:· Cuidar el material de estudios.
•:· Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
DESARROLLO
• Se indica que antes de iniciar el diálogo debemos ponernos de acuerdo sobre lo que van a
proponer y tomar en cuenta para que se lleve a cabo con buenos resultados.
• Pedimos la participación y se pregunta: ¿Qué debemos considerar para participar con orden y
que todos podamos escucharnos?
• Escribimos en la pizarra lo que manifiestan los estudiantes, y se ordena las ideas para que quede
un listado como el que se muestra a continuación :
)>- Levantar la mano para intervenir.
)>- Escuchar con atención al compañero o compañera.
)'- Preguntar, en caso de que no entiendan lo que dice algún estudiante.
)>- Presentar las ideas en forma ordenada.
Antes del dialogo
• Se pide a los estudiantes que recuerden cómo se organizaron en los proyectos anteriores. Se
puede plantear preguntas como: ¿Formaron equipos de trabajo?, ¿Cómo eligieron a sus
compañeros del grupo?, ¿Cómo organizaron el espacio de su aula?, ¿Ubicaron algunos
sectores?, ¿Qué creen que deberán tener en cuenta para organizarse?
• Pedimos que compartan con otro compañero o compañera lo que han escrito y que se pongan de
acuerdo para completar las ideas que han compartido.
• Los ayudamos a determinar el propósito de la comunicación: (adicionales)
Nuestras Para planificar Ordenando

ideas sobre tareas sobre nuestras
como cómo · ideas.
organizarnos --:::-==,..-- organizamos . --==--=- Hablando
en
• Pedimos que elijan un representante para que ponga en común las conclusiones a las que
llegaron. Los estudiantes pueden preguntar o completar lo que dice su compañero o compañera.
• Los estudiantes se reúnen en semicírculo para la puesta en común de sus ideas. Indicamos
que tendremos en cuenta algunos aspectos que les permitirá interactuar, como: los tumos
para intervenir, no interrumpir cuando un compañero o compañera hace uso de la palabra,
cuando hablen deben expresar con claridad las ideas en relación a la formación de equipos y
lo que se necesita para organizamos: expresarse de manera asertiva, evitando gestos o
modales agresivos.
Durante el diálogo
V - Noviembre 113
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A- Telf. 282078 -
Arequipa
• Iniciamos la asamblea, presentando el motivo de la misma: Plan de trabajo del Municipio Escolar
y las actividades para el proyecto.
• Se plantea de manera general las preguntas que guiarán la participación de los estudiantes:
¿Cómo se organizaron en proyectos anteriores?, ¿Cómo podemos organizar el proyecto sobre el
Municipio escolar?, ¿Se formarán equipos de trabajo?, ¿Cómo organizaremos el espacio del
aula?, ¿Ubicaron algunos sectores?, ¿Qué creen que deben teneren cuenta para organizarse?,
¿Qué más debemos tener en cuenta para la organización del municipio escolar?
• Resaltamos las intervenciones que expresan mejor las ideas sobre la organización del municipio
escolar y de los equipos de trabajo.
Después del diálogo
• Preguntamos: ¿Tuvimos en cuenta los aspectos que acordamos para interactuar con nuestros
compañeros o compañeras?, ¿Respetamos los turnos?, ¿Intervenimos para complementar lo que
dijo nuestro compañero o compañera?, ¿Expresamos con claridad nuestras ideas?
• Se dialoga con los estudiantes con respecto al trabajo en equipo: ¿Se organizaron ustedes
para presentar su trabajo a la clase ?, ¿Creen que es importante organizarse?, ¿Por qué?,
¿En qué situaciones es necesario organizarse?, ¿Qué necesitamos para organizamos y
organizar nuestro municipio escolar?
• Anotamos en la pizarra lo que dicen. aclarando algunas ideas sobre la organización y su
importancia . Luego, se plantea que, por grupos, elaboren un planificador con todas las
actividades que necesitaremos para organizar al municipio escolar y nuestros grupos de
trabajo, durante el presente proyecto.
• Se coloca el papelote con la tabla para planificar lo que van a hacer en el proyecto.
¿Quiénes lo
haremos?
¿Qué queremos ¿Cuándo lo ¿Qué
¿Cómo lo haremos? ¿Quiénes nos
saber/ hacer? haremos? necesitamos?
ayudarán?
¿Cómo nos
- Elabor ar planes - Investigando sobre el - El presente - Losorganizamos?
niños, las niñas - Libros diversos,
de tra el bajo para voto y el sistema proyecto se ysu maestra. tiras de papel,
escola municipio escolar. realizará en cuadernos de
r. _ Participando en una una
- Nos ayudarán trabajo y libros,
- Organi
semana.
nuestras familias. papelotes o
zar el mesa redonda.
munici
escola pio Eligiendo un municipio - Nos organizamos en cartulina,
grupos y un periódicos,
r. escolar. revistas, colores,
representante de
cables, pilas,cinta
- Investigando sobre las cada grupo.
masking tape, etc.
plantas nativas y la
domesticación de
especies.
- Construyendo cuerpos
redondos.
- Resolviendo problemas
de medidas de volumen.
• Se - Realizando
establece con los estudiantes cuales
tarjetas con son las actividades que les permitirán resolver el
problema encontrado.
• Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los estudiantes en cada
sesión puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
V - Noviembre 114
• Seguidamente planteamos escribir el esquema del plan de trabajo del municipio escolar para que
sean expuestos a sus demás compañeros.
PLANIFICACIÓN
• Se so1/'c1.ta a Ios estud1' antes que competen e cuadro de p1am'f1i cac1on.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Qué argumentos vamos ¿Qué estructura tendrá el
realizar? escribir? a utilizar? plan de trabajo?
Un plan de trabajo del Para dar a conocer las Las principales Datos informativos
Municipio Escolar. actividades que actividades que realizaran Fundamentación
desarrollará el municipio el municipio escolar. Objetivos
escolar. Cronoarama de actividades.
• Una vez llenado el cuadro de plamficación se invita a Jos estudiantes a la redacción del plan de
trabajo del municipio escolar siguiendo su estructura.
TEXTUALIZACIÓN
• Entregamos a los estudiantes hojas bond para que puedan realizar el primer borrador de su Plan
de r, b ·
ra ª'º·s1· quen e/ s1·qw·ente esquema.
PLAN DE TRABAJO DEL MUNICIPIO ESCOLAR DE LA l.E.
l. DATOS GENERALES:
• REGION:
• UGEL:
• INSTITUCION EDUCATIVA:
• NIVEL:
• DIRECTOR :
• ASESOR:
11. FUNDAMENTACION:
111.0BJETIVOS:
IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
CRONOGRAMA
Nº ACTIVIDADES RESPONSABLES
J J A s o N D
1 Elaboración y Alcalde, regidores, asesor.
presentación del plan
de trabajo
2 Reunión con brigadieres Alcalde, regidores,

, delegados, comités de delegados de aula,
aula, para identificar comités de aula y asesor.
necesidades y dar
alternativas de solución.
1
V. EVALUACION:
REVISIÓN
• Solicitamos que lean su primer escrito y verifiquen si han usado conectores para relacionar sus
ideas.
V - Noviembre 115
• Pedimos que compartan con otro estudiante su texto y reciban sugerencias para su mejora.
• Indicamos, que lo vuelvan a escribir teniendo en cuenta las sugerencias recibidas y que Juego
presenten el texto para que puedan verificar sus avances.
CIERRE
• Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Participar
en el diálogo les ayudó a establecer las actividades del plan de trabajo del municipio escolar?;
¿Por qué es importante la planificación? , ¿Consideran importante Ja difusión de nuestros
planes de trabajo? ¿Porqué?
• Como actividad de extensión: Los estudiantes completan sus borradores y se organizan para Ja
participación en una mesa redonda en Ja siguiente sesión.
•!• ¿Lograron los estudiantes realizar la planificación, textualización y revisión de los planes de trabajo?
•!• ¿Qué dificultades se observaron durante la textualización?
•!• ¿Los recursos y materiales fueron utilizados adecuadamente durante la sesión?
esta sesión?
- Leer la noticia sobre las elecciones. Fotocopia los - lméigenes. Texto PS 5º. Diversas fuentes de
Anexos en cantidad suficiente para repartir a información disponibles sobre el tema.
todos los estudiantes.
INICIO
• Saludamos a los estudiantes y pedimos que lea la noticia: Elecciones 2018: Ciudadano de
105 años emitió su voto.
¡-·-·-·-·-·-·-·-·-·ELECCló'ÑES·-201s:-ciüoAOANO'r5E-fó5-AÑÓS._EMif1o'süVofó'-·-·-·-·-
·---·-·-;
! Don Mario del Río fue acompañado de su esposa de 95 años a su mesa de votación
i
i El ciudadano peruano de 105 años Don Mario del Río, de origen huancavelicano, acudió
esta i
! mañana a emitir su voto en una de las aulas de la Facultad de Letras de la Universidad
!
i Nacional Mayor de San Marcos para estas elecciones municipales y regionales
2018. i
i El longevo elector contó que fue a sufragar junto su esposa
!
i de 95 años. Don Mario comentó que desde hace dos años va
i
¡ a votar acompañado.
i
¡ "Firmo bien todavía" dijo el señor que nació el 11 de agosto
i
¡de 1913 y que dedicó su vida a la agricultura.
i
i Don Mario del Río mostró su Documento de Identidad
¡
L.t:!. -l] !_(º !)_y_ _i _l -f .?. !?.'!. - J. P_<? C<?_9.':'_ _l_'? r:' ':'J :-.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
·-·-·j
• Se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué acción realizó Don Mario del Rio?
¿Consideran que es importante la emisión del voto de Don Mario del Rio? ¿Quiénes son las
instituciones encargadas de organizar las Elecciones 2018? ¿Qué otras funciones cumple el
Sistema Electoral? ¿Cómo podemos organizar el Sistema Electoral para la elección del Municipio
Escolar?; Los estudiantes responderán voluntariamente.
- - - - --- - - - - - - - - - -
·-.-.-·-.-·-.-· . . . ·-. . . . .-· . ·-.-·-·-·-· .-·-·-·-.-·-.-.-····-·-·-·-·-.-.-·-· .-·-·-.-·-.-·- ·-·-·-· .-· .-·-.
. !
HOY INDAGARÁN SOBRE EL SISTEMA ELECTORAL Y LA EMISION DEL VOTO.
• Erátiiéceñ-iás-n-ómiasCie-i:onvive'iicTá -é'Oñ·1c;5--e5iüéJi'a-ñtes-'Pafá'iá-'Sésióñ.--·-·-·- -·-·-·-·-·-·-·
·:·Mantener el orden y limpieza en mi aula.
V - Noviembre 116
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A -Telf. 282078 - Arequípa
DESARROLLO
Problematización
• Indicamos a los estudian tes que formen grupos de trabajo de cuatro integrantes y lean
la
información sobre /os pasos para votar el día de la elección.
ONPE: Conoce los PASOS PARA VOTAR el día de la elección - Regonales y
Municipaes ANTE S DEL DIA DE LA ELECCIÓN
Verifica fu local de votación: Puedes consultar donde votas el 7 de octubre del 2018, en la
misma consulta sabrás si eres miembro de mesa.
Lleva contigo tu DNI: No olvides tu DNI, es el único documento válido para votar.
Al LLEGAR A TU CENTRO DE VOTA CIÓN UBICA TU MESA DE VOTACIÓN

Recuerda que las mesas de sufragio para comicios
estarán ordenadas en forma alfabética .
Cuando los electores ingresen a sus locales de votación
una gigantografía les indicará, de acuerdo a la primera letra
de su apellido, en qué pabellón, piso y aula se encuentra su
mesa de votación.
PASOS PARA VOTA R AL LLEGAR A TU MESA DE VOTACION
Después de ubicar tu mesa de votación siga los siguientes pasos
para el ejercicio del voto:
1. Presenta tu DNI: Presenta tu Documento Nacional de identidad
(DNI) vigente al presidente de mesa para que pueda comprobar tus u<:':laCl::milllli.......
datos en la lista de electores .
2. Reciba la cédula de votación y el lapicero: Te
entregarán una cédula de sufragio doblada y firmada por
el presidente ....
de
r. _'n.,.,.v
ció mesa, junto con un lapicero para elegir tu o
:
3. Entra o la cámar a secreta: Como en cualquier elección, ..;;,,,".. ··.' ' R- .
para emitir tu voto debes ingresar a la cámara secreta donde f
debes entrar solo. Las personas con discapacidad pueden votar
asistidos por una persona de su confianza.
5. Vota: En la cédula de sufragio morcar con un aspa (x) o X!
cruz
6. (+)dentro del recuadro del símbolo de lo organización político de tu preferencia .
5. Deposito la cédula: Introduce la cédula de
votación doblada en el ·',
ánfora.
6. Firme y pon ga su huella digital: Después de depositar

la cédula, los miembros de meso te indicarán el lugar
donde debe firmar y poner tu huello digital en lo listo de
electores. Si no puedes firmar, colocarás tu huello digital
en el espacio correspondiente a la firma .
7. Reciba sv DNI con el holograma pegado: Finalmente los

miembros de meso te devolverán tu DNI, verifique que en la
porte posterior hayan pegado el holograma, comprobante de que
fuiste o votar.
•Responden: ¿Cuáles son las características del voto? ¿Cómo está organizado el Sistema
Electoral? ¿Quiénes son /as personas que pueden elegir?
• Indicamos a /os estudiantes que estas preguntas serán respondidas durante la sesión.
V - Noviembre 117
INDUGRAF Ci!lle Don Sosco 152 ·A - Telf. 282078 •
Arequipa
Análisis de la
información. • Los estudiantes organizados en sus
equipos analizan información relacionada
al voto y el
Sistema Electoral.
¿P
or
qu
é
es
imp
ort
ant
e el
vot
o
en
un
a
de
mo
cra
cia
?
Una de las características de le
democracia en nuestro país es el
derecho y lo obligación que tienen !os
ciudadanos{os} de elegir a quienes
desean que los representen en el
gobierno.
Con ese fin. periódicamente se realizan
elecciones en las que cada
ciudadano{a} emite
s
u
v
o
t
o
.
Según lo
Constitu
ción. el
voto
tiene
cuatro
caracterí
sticas
Es igual. El voto de Es
libre.Todos los Es ciudadan
secreto. Todos os(as)
¡: cada los
ciudadano{ os están obligados a edad. es
E votar . Después de esa
a) vale opcional.
s
deciden
libremente
ciudadonos
(as) lo
o
b
... )
l
mismo. i
Nadie es g El Sistema Bectoral
por quién a Un Estado democrático tiene lo
votar. t responsabilidad de asegurar que las
tienen el o votaciones reflejen lo decisión libre y
derecho r espontánea de los ciudadanos(as}. Por
superior a i ello existe el Sistema Electoral, un
otro ni o conjunto de organismos que se
Nadie . ocupan de garantizar la transparencia
puede de las elecciones.
de T El Sistema
mantener o
Electoral está
en puede d
o formado por
votar más las siguientes
presionarlo s
instituciones:
s.
secreto su
1
• El Jurado Nacional de Elecciones
voto. l (JNE). Se encarga de supervisar que
o los procesos electorales se realicen
de uno s
vez. dentro de la legalidad. administrar
justicia en materia electoral y
c
proclamara los candidatos ganadores
i
u de los procesos electorales a través de
d la entrega de una credencial.
o • La Oficina Nacional de Procesos
d Electorales (ONPE).Tiene a su cargo la
o organización y ejecución de los
n procesos electorales y consultas
o ciudadanas. Además, inscribe o los
s partidos políticos y los declara aptos
( para participar en las elecciones.
a
s • El Registro Nacional de Identificación
} y Estado Civil{Reniec). Se encarga de
otorgar el Documento Nacional de
e Identidad (DNI) a los ciudadanos y
n ciudadanas, y de preparar el padrón
t electoral.
r
Nuestro derecho a elegir
e
El voto no solo es un derecho, sino
1 también un deber que conlleva una
8 gran responsabilidad. Por ello. antes de
elegir a nuestras autoridades debemos
y analizar las propuestas de los
candidatos y votar por quien creamos
7 que va a realizar un buen gobierno y
0 promover el desarrollo del país.
1 Amito nacional> • •C
a Presiden e de la
ñ o
República
Elecc
iones
gener
ales
V - Noviembre 1i8
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 ·A-Telf. 282078 • Arequipa
Amito • Presidente regional Elecciones

regional regionales y
y local • Alcalde municipales
• Regidores
¿Quiénes pueden elegir?
A través del tiempo se ha ido ampliando el número de ciudadanos que tiene lo
posibilidad de votar en los elecciones. Hasta lo reformo constitucional de 1955. los
mujeres peruanas no gozaban delderecho al voto. Algo similor ocurrió con los
jóvenes.a quienes hasta 1979 se les exigía cumplir los 21 años de edad poro ejercer
sus derechos ciudadanos. A partír de entonces se estableció la mayoría de edad a los
18 años.
El otorgamiento delvoto a los analfabetos fue lo más difícil de lograr. Lo Constitución
de 1979 fue la primera en reconocer lo ciudadanía a millones de peruanos y peruanos
que no tuvieron acceso o la educación. ·
• A los equipos se /es entrega pape/ógrafos y plumones para que elaboren mapas
conceptuales que sistematice la información proporcionada.
• Pegan sus papelógrafos en las paredes del aula y un representante de cada grupo explica sus
mapas conceptuales.
(adicionales)
A
eT Acto libre { Facultad de emitir un voto en blanco o incluso de
no participar en la elección.
o
{ Se respeta la intimidad de quién votará y se protege de
agresiones derivadas del voto público a viva voz.
Secreto
D
{
E Todo ciudadano mayor de edad tiene derecho de
Universal ejercerlo sin marginación y discriminación .
V
o
T
A
R
JNE
Actúan oon autonomía y

mantienen entre sí relaciones
de coordinación.
• Los estudiantes se sientan en círculo, observan, leen y analizan cómo está organizado el
Sistema Electoral Peruano. Luego, se promueve el diálogo a partir de fas preguntas planteadas
: ¿Ustedes pueden participar en fa elección del Municipio escolar a través del voto?
• En grupo clase se consolidan fas resp uestas.
Torna de decisiones
V - Noviembre 119
_IN_o_u__GR_A_F_ __ __ c_alle Don Sosco 152 - A - Telf. 282078 -
Arequipa
• Entregamos la ficha de aplicación y retroalimenta la sesión. pidiendo a los estudiantes que

respondan por equipos.
• Comentamos brevemente que en esta sesión hemos comprendido la importancia del
Sistema Electora!.
CIERRE
• Iniciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué han aprendido el día de hoy?
¿Qué actividades han sido imporlantes para aprender ? ¿Cuáles eran nuestros saberes
respecto
al tema? Adem ás de lo que sabíamos, ¿qué sabemos ahora? ¿Para qué nos servirá
lo aprendido?
• Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que investiguen sobre la elección
del municipio escolar.
• ¿Lograron los estudiantes reconocer la importancia del voto como forma de elección de
sus autoridades?
- Preparar las imágenes de la parte inicial, Copia de - Reproductor de audio. Imágenes, biblia,
imagen para colorear, Copia de prueba escrita. cuadernos, papelógrafos, plumones,colores.
V - Noviembre 120
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 • A-Telf. 282078 • Arequipa
• Rescatamos /os saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son las bienaventuranzas? ¿Para
quienes están dirigidas las bienaventuranzas? ¿Por qué debemos cumplir con las
bienaventuranzas? ¿Cuál es el camino que nos enseña Jesús para hacer que el mundo cambie?
• Se comunica el propósi to de la sesión:

r•-- -- -•- -• - • - -·- • -•-•- - -•- - • -•- • -• - • .-•- -•-•---. -. .--• -·- -•- • •-• - - •-•-•- • - - --• - -• -·-·•.·- -• --- " •
·-··..·-·-.-. LD T .1 -L - _t:'- .T -<?_U - -E_D_E_B -D_E_ u_M_P .-

·-·-·-...• i
• Se eligen las normas de convivencia que se trabajarán durante la sesión:
•:• Respetar a los eompañeros.
•!• Levantar la mano para intervenir.
DESARROLLO
Ver
• Se comenta:
Conseguir que el mundo cambie y sea mejor no es tarea fácil. ni tampoco algo que se
pueda conseguir de un día para otro.
Dios, desde siempre, ha tenido un plan para que la humanidad logre la felicidad
y, además, le ha mostrado el camino paro conseguirlo.
Si tenemos fe en la promesa de Dios y también esperanza en que se cumplirá. nos
pondremos en camino paro que el pion del Señor se cumpla.
Con esperanza todo es más fácil.
•Leen Mateo 5, 3-10 y organizamos en grupos analizan e/u de las Bienaventuranzas.
• A partir de la
discusión y el análisis de la lectura se les pedirá que en un cuadro enumeren que
Bienaventuranzas se practican en su entorno.
Juzga
• Sistematizamos sus aportes.

EL CAMINO DE JESÚS: LAS BIENAVENTURANZAS
Jesús nos muestra el camino que conduce a la felicidad: Las Bienaventuranzas.
Jesús llamó bienaventurados (o felices) a: Porque:

Los pobres de Espíritu. De ellos es el Reino de los cielos.
Los sufridos. Heredarán la tierra.
Los que lloran. Serán consolados .
Los que tienen hambre y sed de justicia. Quedarán saciados.
Los misericordiosos. Alcanzarán misericordia.
Los limpios de corazón. Verán a Dios.
Los que trabajan por la paz. Se llamarán hijos de Dios.
Los perseguidos por causa de la justicia . De ellos es el Reino de los cielos.
Los que son insultados y perseguidos por causa de Jesús. Su recompensa será grande en el cielo.
V - Noviembre 121
• Se explica el significado de cada una de las Bienaventuranzas.

1 1. Bienaventurados los pobres en espiritu porque de ellos es el reino de los cielos:Son
los que no tiene amor extremos por los bienes de la tierra ni tienen como meta ser ricos,
sino que al contrario, son los que ponen su esperanza totalmente en el poder de
Dios y en su
misericordia .
2. Bienaventurados los mansos porque ellos poseerán la tierra: Son los que hacen
todo lo posible por dominar su mal genio y su ira tratando a los demás con humildad,
educación y amabilidad. Cuando Jesús dice que poseerán la tierra se refiere a que aquí
serán muy bien
aceptados por los demás por su amabilidad y buen carácter, y que luego de su
muerte
poseerán la tierra prometida que es el
cielo.
3. Bienaventurados los que lloran porque ellos serán consolados: Son los que con
paciencia sufren y soportan las contrariedades, las penas y las enfermedades. además de
entristecerse profundamente por las ofensas que se le hacen a Dios.
4. Bienaventurados los que tienen gran deseo de hacer lo que más agrada a Dios,
porque su deseo será satisfecho: Todos los que tienen hambre y sed de justicia son los que
tienen el gran deseo de hacer lo que más agrada a Dios cumpliendo muy bien sus deberes y
llegando a ser santos.
5. Bienaventurados los que son misericordiosos, porque ellos obtendrán también
misericordia: Sol los que tiene compasión por los males del prójimo, los que procuran
remediarlos del mejor modo posible y los que saben comprender las miserias y debilidades
de los otros.
6. Bienaventurados los puros de corazón, porque ellos verán a Dios: Son los que hacen
todo
·10 posible pos vivir en gracia de Dios dominando sus pasiones y evitando todo lo que
sea pecado u ofensa a Dios. Cuanto más puro se tenga elcorazón, es decir cuanto menos
pecados se tenga, más cercano se estará de Dios.
7. Bienaventurados los que trabajan por obtener la paz, porque ellos serán llamados
hijos de Dios: Son los que viven en paz consigo mismos, con los demás y con Dios y se
esfuerzan para que las personas logren vivir en paz entre ellas.
8. Bienaventurados los que padecen persecución por hacer lo que Dios manda, porque
de ellos es el reino de los cielos: Son los que sufren y son perseguidos por hacer los que
es justo para Dios y por cumplir bien con su deber.
•Recuerda:
Con las Bienaventuranzas, Jesús ha dado esperanza a los que el mundo se la
niega.
Con las Bienaventuranzas, Jesús nos ha enseñado:
Quienes son los verdaderos hijos de Dios.
- Quienes son los que siempre estarán con Él y le
verán.
- Quienes son los que siempre estarán felices y contentos en su casa y en su Reino.
Con las Bienaventuranzas,Jesús nos ha enseñado cómo hacer posible que el mundo cambie y se renueve
según el plan de Dios.
Actúa
• Oran a Dios dando gracias por darnos las Bienaventuranzas.
• Cantan: Tu palabra me da vida. (adicionales)
• Se refuerza la idea central:
Siguiendo las enseñanzas de Jesús en las Bienaventuranzas las pondré en práctica esforzándome en:
V - Noviembre 122
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 ·A - Telf.282078 • Arequipa
• Compartir lo que tengo con quien lo necesite sin guardarlo egoistamente.
• Cumplir bien mis propios deberes para ser siempre amigo suyo.
- Acercarme a los compañeros que me han molestado y que me son menos simpaticos.
• Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de
convivencia.
CIERRE
• Responden a las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las pregun tas?
¿Por qué es importante la práctica de las bienaventuranzas?
• Como actividad de extensión: {adicionales)
ACTIVIDADES
1. Confecciona un listado de las actitudes que nos alejan de las Bienaventuranzas.
2. Completa el crucigrama :
• Se evalúa a través de
una ficha de evaluación.
REFLEXIONES SOBRE EL
APRENDIZAJE
HORIZONTALES:
2. Los que poseerán la tierra en herencia serán los(....) versículo 5
3. Los compasivos obtendrán (...) versículo 7.

4.Serán saciados lo que buscan la(...)
versículo 6
7.Los que son perseguidos por causa del Reino recibirán su(...) versículo
11
10. Serán llamados hijos de Dios lo que trabajan por la{...)
versiculo 9. VERTICALES:
1. Bienaventurados significa( ...)
2. Son dueños del reino los que son {...)por causa delbien.
Versículo 1O. 5.Los que lloran recibirán( ...) versiculo 4.
6.8 Reino de los cielos es de los que tienen espíritu de (...)vers ículo 3.
B.Verán a Dios los que tienen el(...) puro.Versículo 8.
9.Jesús dice que los(...) fueron también maltratados en otro tiempo. Versículo
12.
Palabras usadas: CONSUELO CORAZO N FELICES JUSTICIA
MISERICORDIA PACIENTES
PAZ PERSEGUIDOS POBRES PROFETAS RECOMPENSA
V - Noviembre 123
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 ·A - Telf. 282078 •
Arequipa
SEMANA Nº 3
"ELIGIENDO UN MUNICIPIO ESCOLAR QUE PROMUEVA LA ECOLOGÍA"
Día Nro. 12
"ELABORAMOS CARTELES PARA NUESTROS CANDIDATOS CON LA
TECNICA DE LA FILIGRANA"
Área Capacidad Campo
Desempeños aprendizaje /inst. de
temático
valoración
AyC 1. Aprecia de
manera crítica
Creación - Genera hipótesis sobre el - Elabora carteles
artlstica. significado y la intención de una para los
manifestaciones
artístico-culturales . manifestación artístico-cultural e candidatos al
incorpora la opinión de los demás Municipio Escolar
1.3. Reflexiona
para reformular sus puntos de vista utilizando la
creativa y
sobre ella. técnica de la
críticamente sobre
filigrana.
manifestaciones
artístico-culturales - Escala de
valoración.
2. Crea proyectos Filigrana
de desde los lenguajes papel. - C-enera ideas a partir de estímulos
artísticos. y fuentes diversas (tradicionales,
2.2. Aplica procesos focales y globales) y planifica su
creativos. trabajo artístico tomando en cuenta
la información recogida. Manipula
una serie de elementos, medios,
técnicas, herramientas y materiales
para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una audiencia
CyT específica.
1. Indaga mediantes Plantas
métodos científicos Nativas. - Compara los datos cualitativos o - Completa cuadros
para construir cuantitativos para probar sus de doble entrada
conocimientos. hipótesis y las contrasta con sobre los
beneficios de las
1.4. Analiza datos e información científica. Elabora sus
plantas nativas del
conclusiones
información. Perú.
1.5. Evalúa y - Prueba escrita.
comunica elproceso y - Comunica sus conclusiones y lo
resultados de su que aprendió usando
indagación conocimientos científicos. Evalúa si
los procedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a
comprobar
sus hipótesis. Menciona
las
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
M 3. Resuelve proble de forma, movimiento y
Cuerpos redondos:
mas localización.
Cilindros, esfera cálculo, la visualización y los
- Em procedimientos de composición y - Resuelve
plea descomposición ejercicios
estr para construir formas, ángulos, relacionados a los
ate y realizar amoliaciones reducciones cuerpos redondos.
gias
de - Prueba escrita.
V - Noviembre
124
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A - Te!f. 282078 -
Arequipa
Evidencias de
Competencia/ Campo
Área Desempeños aprendizaje llnst.
Capacidad temático
de valoración
3.3. Usa estrategias y cono. y reflexiones de las figuras, así
procedimientos para como para hacer trazos en el plano
orientarse en el cartesiano. Para ello, usa diversos
espacio recursos e instrumentos de dibujo.
También, usa diversas estrategias
para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar). la medida
de ángulos, la longitud
(perímetro, kilómetro, metro), la
superficie (unidades patrón), la
capacidad (en litros y en
decimales) de los objetos;
además, realiza
conversiones de unidades de
longitud mediante cálculos
numéricos y usa la propiedad
transmva para ordenar objetos
1
según su longitud. Emplea la
unidad no convencional o
convencional, segün convenga,asl
como algunos instrumentos de
medición.
ÁREA :ARTE Y CULTURA. (VER CD)
ÁREA; CIENCIA Y TECNOLOG ÍA
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión? sesión?
- Fotocopiar los textos informativos sobre las - Textos sobre plantas nativas del Perü. Papelotes.
plantas nativas que serán entregados a cada Plumones. Cinta adhesiva. Libro de Ciencia 5°
grupo. Pedir a los estudiantes que traigan
información sobre las plantas nativas del Perú.
INICIO
• Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Luego, se comenta que los
estudiantes van a concursar entre los grupos. Para ello, cada grupo debe comentar y escribir
una lista con nombres de plantas que conozcan.
• Entregamos medio papelógrafo y un plumón a cada grupo. Damos cinco minutos para que
cada grupo comente y haga la lista. Solicitamos que presenten sus lisias y que las comparen
con las de los otros grupos.
• Planteamos preguntas : ¿Qué nombres de plantas aparecen en las listas de los grupos?,
¿En todas las /islas aparecen Jos mismos nombres?, ¿Qué grupo mencionó más nombres de
plantas?, ¿Las plantas mencionadas a qué región pertenecen?, ¿Podemos diferenciar a qué
región pertenece cada tipo de
planta?
• Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas para rescatar /os
saberes previos de Jos estudiantes: ¿A qué plantas se consideran nativas?, ¿Qué tipos de
plantas nativas existen en tu región?, ¿Las plantas nativas siempre son medicinales?
• S comunica el propósito de la sesión:
; ?:.c -E -- s E -EI - - ! Á B?. - l '.E _AC_U R O !-_ s_u_ 8-l T
]
V - Noviembre 125
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A- Telf. 282078 -Arcquipa
• Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en fa
sesión.
•!• Cuidar elmaterialpropio y común.
•!• Mostrar amabilidad con todos.
DESARROLLO
• Presentamos a los estudiantes carteles con las siguientes preguntas:

DE LAS PLANTAS MENCIONADAS POR LOS GRUPOS ¿CUÁLES SON
NATIVAS DEL PERÚ?
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS Y PROPIEDADES TIENEN ESAS PLANTAS?
• Se pide a Jos grupos que elabore una respuesta. De ser necesario establece el significado
de "nativo" y "planta "n'"a"-t'iv'-'a'-";....· ------------------
Nativo:
1. adj.Que nace naturalmente.
2. adj.Perteneciente o relativo al pais o lugar en que
alguien ha nacido.
3. ad'. sust. Nacido en el lu ar de ue se trata. DRAE
Una planto nativa,indígena o autóctona es una planta que pertenece o

uno región o ecosistema determinado. Su presencia en esa región es el
resultado de fenómenos naturales sin intervención humano. Todos los
organismos naturales, en contraste con organismos domesticados, tienen
su área de distribución dentro de lo cual se consideran nativos. Fuero de
eso región. sison llevadas por los humanos, se los considera especies
introducidos.
• Se señala lasrespuestas dadas por Jos estudiantes y preguntamos : ¿Qué podemos hacer para
comprobar o refutar las respuestas dadas? Escuchamos y les hacemos notar que necesitan
buscar información para comprobar y responder correctamente Ja pregunta .
• Preguntamos:¿ Dónde podrían buscar esa información?. ¿En qué fuentes?

• Organizan Ja información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro:
¿Cuáles el ¿Cuáles son ¿Qué actividades o ¿Qué fuentes ¿En qué fechas lo
problema a las hipótesis tareas realizarán? de información realizarán?
1.Reconocer las 1. Las 1. Análisis de 1.Libro de CyT 1.
plantas nativas de caracteristicas de información. 2.Páginas web 2.
su región. las plantas
nativas 2. Procesami 3. Libros de la 3.
ento de biblioteca
están
relacionadas con información.
la región a la
• Se md1ca que anoten 3. Comunica
sus respuestas a las preguntas planteadas para el probl ema y as1 poder
confirmar la hipótesis planteada.
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Arequipa
• Indicamos que se debe confirmar en grupo si los nombres de las plantas que han escrito al
inicio
en la lista concuerdan con los que tienen en la información que han traído.
• De los nombres de las plantas que concuerdan, elaboran un cuadro de doble entrada
para organizar la información obtenida . No deben desechar los nombres que no concuerdan
con los de su información, ya que los deberán investigar como tarea.
• Solicitamos que en el libro de Ciencia y Ambiente , página 91, también pueden encontrar
información que los ayude a conocer la región de origen de algunas plantas nativas.
Plantas del Perú
Son muy diversas y se distribuyen a lo largo de todo el territorio. Determinan los
distintos ecosistemas.
En la costa encontramos En la sierra están los valles
las lomas que presentan naturales más
importantes. veget ación solo en los con hierbas,
cactus y meses lluviosos. El resto del pequef1as
plantos
año se ven de color resistentes a la sequía.
pardo. En los valles del
norte podemos
encontrar sapote.
algarrobo. faique. etc .
• Entregamos una fotocopia con los "10 ejemplos de plantas nativas del Perú ". Luego
completamos un cuadro resumen: (adicionales)
Nombre de Planta Región Aspecto Características Propiedades
nativa
l-
.,,. ....... .
--- . Tubérculo
Maca Sierra Altamente energizante.
Contiene calcio, Ayuda a combatir la
.
potasio, osteoporosis.
hierro,silicio,
L tJ yodo y fosforo . Oxigena los tejidos
usculares.
1 ·_:;;,¡.: ,,.. .¡ . m
Normaliza la función de
la tiroides y
1
glándulas
endocrinas.
Quinua
Achiot
e Papa
• Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas plant eadas (hipótesis) al inicio?

• Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de
realizar las actividades. Luego, completen el cuadro:
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• Se pregunta sobre las ventajas de promocionar las plantas nativas del Perú.
• Comentamos que para comprender mejor esta información elaborarán un organizador visual que
les permita entender Jos beneficios de las plantas nativas del Perú.
COSTA PLANTAS NATIVAS

SELVA
SIERRA
• Pide que niñas y niños confeccionen carteles atractivos para promocionar las características y
propiedades de las plantas nativas del Perú trabajadas en clase.
CIERRE
• Recordamos con los estudiantes, paso a paso, todas las actividades desarrolfadas, para construir
y organizar la información sobre las plantas nativas del Perú.
• Preguntamos: ¿Qué pregunta originó la indagación que hemos realizado?, ¿Hicimos preguntas
adicionales?, ¿Qué hemos hecho para organizar la información obtenida?
• Los organizamos para crear un vivero escolar, en el cual cultiven solo plantas nativas del Perú.
No es necesario tener un terreno, Jo sembrarán en recipientes descartables y serán colocados
encima de cajas o mesas que no se usen. Además prepararan carteles, donde escriban
información de cada planta nativa que han sembrado.
• Como actividad de extensión: Averiguan si las plantas de las cuales no tenían información para
trabajar en clase son nativas o no, y lo escriben en tu cuaderno
• ¿Lograron Jos estudiantes reconocer Jos beneficios de las plantas nativas del Perú?
• ¿Qué dificultades se observaron durante la sistematización de Ja información?
ÁREA: MATEMÁTICA
- Tener listo el papelógraío con el problema. Contar - Metro o cinta métrica. Modelos de los cuerpos
con material para elaborar los cuerpos redondos. redondos. Libro Matemática 5
INICIO
• Observan las siguientes imágenes e indican cuales son cuerpos redondos.
,,.
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152 ·A -' Telf.282078.
Arequipa
• Recogemos los saberes previos: ¿Qué es un cuerpo solido? ¿Cuáles son las características de
un cuerpo solido? ¿Cuáles son los cuerpos redondos? ¿Qué es el cilindro? ¿Cómo son sus
bases? ¿Cómo hallamos el área y volumen del cilindro? ¿Qué diferencia hay entre un cilindro
y un prisma?
¡-·-·-·-·-·-·-·-·-·-HOY.RESÚ-ELVEN.EJERclcios.coNCUERPO·S ·R°E.ooÑoos·-·-·-·-·-
·-·-·-·-··:
ª Acordamos--coñ..i"as-·esiü"Ciiañies ·-a1-güñas-·ñai-mis- ·¡¡e·-cºñvíveñcia·c,ü-e·-1-os-·a;uCiariili_i.tr
bajar r
aprender mejor.
•!• Participar en orden y en los tiempos adecuados.
•!• Resoetar las ooiniones de los demás.
DESARROLLO
• Se presenta el siguiente problema en un papelote.

A Antonio le han asignado la tarea de realizar una escultura con elementos reciclados. Para ello lleva los
siquientes : materiales.
l
j
I
¿A qué cuerpos geométricos se asemejan los objetos que lleva Antonio a clases?
• Para ello formula las siguientes preguntas : ¿Qué imágenes nos proporciona la
situación problemática? , ¿Qué datos nos proporciona el problema?, ¿Han resuelto problemas
parecidos?,
¿Qué nos pide el
problema?
• Luego promover que los estudiantes responden cada interrogante. Planteando estas preguntas :
¿Cómo podrías representar los datos que te índica en el problema?, ¿Crees que es
necesario considerar todos /os datos?, ¿Podrías decir el problema de otra forma?, ¿Has
resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
• Permite que los estudiantes conversen en equipo, que se organicen y propongan de qué
forma solucionarán el problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación
• Se indica que para representar mejor el problema ellos elaboran tos cuerpos redondos para
annar la escultura solicitada. (adicionales)
• Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la resolución de problemas:
CUERPOS REDONDOS
Entre los cuerpos redondos, se encuentran el cilindro, el cono y la esfera. También reciben el
nombre de cuerpos de revolución porque se obt:enen al girar una figura plana alrededor de una
recta (eje de giro) .
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INOUGRAF Calle Don Sosc o 152 ·A-Telf. 282078 • Arequipa
CILINDRO CONO ESFERA

Se obtiene al girar un Se obtiene al girar un Se obtiene al girar un
4· o·
rectángulo alrededor de uno triángulo rectángulo alrededor triángulo rectángulo
de sus lados. de uno de sus catetos. alrededor de su diámetro.
·Q [ <l>
!!!
"' (!) 'ª -
!.'?
:;)
'
'
\
--- -- -r....e
/
' \
'' ''
' '
'
,:,..y' del
El lado g del rectángulo y del triángulo generan la superficie lateral del ',, cilindro
---
cono, respectivamente; por ello, se llama generatriz. Lo mismo ocurre con la longitud de la
semicircunferencia que, al girar, genera la superficie esférica.
En el cilindro , la altura la generatriz son de igual
medida.
Fórmulas de área y volumen de cuerpos geométricos
tD
Figura Esquema Área Volumen
Cilindro A:Dl3 = 27tr (h + r) V= 7tí2.h
Esfera
C9 A!.ot;i = 247tr2 - 4 -:r3
3
Cono
• Luego reffex1onar
fil = 7tr2 + 7trg V= 71r2.h
sobre /os procesos y estrategias que s1gweron para resolver cada problema
3
. Pregunta: ¿Fue útil pensar en una estrategia para la resolución del problema? , ¿Qué
debemos tener en cuenta para la resolución de problemas?; ¿En qué otros problemas nos
es útil lo
aprendido?
• Resuelven los siguientes ejercicios.
- Calculan el área total de los siguientes cilindros:

a C.
u
2cm 1il 9cm
- Resuelven los siguientes problemas:
Se quiere construir un cilindro de 18 cm de altura y 6 cm de radio. ¿Cuántos centimetros cuadrados de
cartulina se necesitarán?
El radio de un cilindro mide 4 cm.Si su área total es 301.44 cm2, ¿cuánto mide su área lateral?
- Calcula elvolumen de los siguientes cilindros:
V - Noviembre 130
a. o,,,. b.o c!J
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C
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A
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u
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a
8 3c. 24c
c 24•2 m
,
S .
6cm
c .
- Resuel m
ve los -
siguien -
tes
proble -
mas: -
-
-
Ricardo construyó con
plastilina un cilindro 1 de
2,4 cm de radio y 7 cm de
altura. ¿Qué i
cantidad de plastiliha utilizó?
Mauricio construyó una
columna en forma cilindrica
de 0,5 m de radio y 1,9 m de
altura. ¿Qué
""""''do'°"""" "tmzó?
"'"m'"
:u [l:,,_
Calwl• ol ''"y ol
trabajo realizado
do '"'''"''"'" por los equipos y
""""' ""'" felicitamos por su
: orden y limpieza.
...
• Como actividad
de extensión
- Calcula el volumen de los resuelven los
siguientes
cilindros.
8,Sm ejercicios.
(FICHA)
• Resuelven ficha
{ '.
. de evaluación.
REFLEXIONES
a. SOBRE EL
AI8dm APRENDIZAJE
• ¿Lograron los
' . estudiantes
reconocer los
cuerpos
redondos?
- Escriben los elementos • ¿Qué dificultades

se observaron
del cono durante la
resolución de los
=30cm ejercicios?
h=4
r-10cm
2cm • ¿Qué aprendizajes
se deben reforzar?
d
3140cm'
r
-
• ¿Las estrategias,
1 materiales y
2 recursos
c resultaron de
m adecuados para la
sesión?
6330,24cm
• Mencionan sus
conclusiones sobre la
resolución de
problemas, y las V - Noviembre
justifican. 131
CIERRE
• Se formulan las
siguientes preguntas
sobre las actividades
realizadas durante la
sesión: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Fue
sencillo?, ¿Qué
dificultades se
presentaron? ,
¿Pudieron superarlas
en forma individual o
grupa/?
• Finalmente, se resalta el
INDUGRA F Calle Don Sosco 152 -A- Telf. 282078 - Arequipa
SEMA NA Nº 3
"ELIGIENDO UN MUNICIPIO ESCOLAR QUE PROMUEVA LA
ECOLOGÍA"
Día Nro. 13
"DEBATIMOS LAS PROPUESTAS DE LOS CANDIDATOS"
Campo Evidencias de
Competencia/ Desempeños aprendizaje /lnst.
Área Capacidad temático
de valoración
e 1. Se Debate de - Emplea gestos movimientos - Participa en un
comunica y
oralmente en su propuestas corporales que enfatizan lo debate sobre tas
lengua materna. de los pre que propuestas de los
dice. Mantiene la distancia fisica
1.4. U candidatos
con sus interlocutores, así como el
candidatos al
tiliza recursos no de! municipio municipio escolar
verbales y volumen, la entonación y el ritmo
paraverbales de escolar de su voz para transm alternando roles de
forma itir
estratégica emociones, caracterizar personajes hablante y oyente,
o producir efectos en el explica y
público,
como el suspenso y el argumenta sus
entretenimiento ideas
1.5. Interactúa
- Participa en diversos intercambios - Prueba escrita.
estratégicamente con orales alternando roles de
los
distintos hablante y oyente. Recurre a sus
saberes previos y aporta nueva
información para argumentar,
explicar y complementar las ideas
expuestas. Considera normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
CyT 1. Indaga mediantes - Compara tos datos -.ualttativos
Adaptación o
- Plantea actividades
métodos científicos de cuantitativos para probar sus para sensibilizar a
especies hipótesis y las contrasta con la comunidad a fin
para construir exóticas.
conocimientos. información científica. Elabora de no comprar
sus especies exóticas
1.4. Analiza conclusiones como mascotas
datos e
información. - Escala de
1.5. Evalúa y
- Comunica sus conclusiones y lo valoración
que aprendió usando
comunica el proceso y
conocimientos cientificos. Evalúa si
resultados de su
indagación los procedimientos seguidos en
su indagación ayudaron a
comprobar
sus hipótesis. Menciona las
indagación en forma oral o escma.
M 1. Resuelve Medidas - Mide, estima y compara la masa - Mide líquidos y
problema de de volumen de los objetos (kilogramo) y el sólidos, relaciona
s
tiempo
y
cantidad. capacidad (décadas y siglos) usando datos y resuelve
1.3. Usa unidade convencionales ejercicios de
estrategias y s
oroced1mientos de (expresadas con naturales, medidas de
V - Noviembre 132
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 -A-Telf. 282078 -Arequipa
Evidencias de
Co mpetencia/ Campo
Capacidad temático
valoración
estimación y cálculo fracciones y decimales); y usa volumen y
multiplicaciones o divisiones capacidad
por utilizando tablas de
múltiplos de 10, así como equivalencia.
equivalencias, para hacer - Prueba escrita.
convers iones de unidades de
- masa y tiempo.con gráficos su
Expresa
3. Resuelve
problemas de forma, comprensión sobre el perimetro y
movimiento y la medida de longitud; además,
localización. sobre la medida de capacidad de
3.2. Comunica su los recipientes y la medida de la
comprensión sobre las superficie de objetos planos como
formas y relaciones la porción de plano ocupado y
geométricas recubrimiento de espacio, y su
conservación.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales
se utilizarán en esta
sesión?
- Revisar las páginas 140 y 141 del libro Comunicación 5, - Plumones.Papelotes. Libro Comunicación 5.
quinto grado de primaria. Tener listos los carteles para el Tarjetas de cartulina para los carteles.
moderador, el nombre de los candidatos y para medir el
tiempo.
INICIO
• Presentamos parte del debate Municipal 2018:
• https.1/WWw.youtube.comlwatch?v =b8EeixH41QM
• Según lo observado, preguntamos: ¿Qué tipo de conversatorio observaron en el video? Guiamos
la respuesta para que mencionen El debate.
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es debate? ¿Quiénes participan en
un debate? ¿Podemos realizar un debate sobre las propuestas de los candidatos del
municipio escolar?
• Se explica el propósito de la sesión:
r···Hav'viPi:a·s·A-OEBATiR-SOBRELAS.PROP.UESTASc»úos"c..\Ñ-oio..\ros
AL.MÚÑiclPioºÉscol.6.R ·-¡
;Ped;;,,o-s-que eii}an-do -norfflaS -d--Có",i;;;;,e;,-cfi .que les permitan po;,-e,eñ-PfáC-tica·1a-e-
SCUCha
activa.
-:· Escuchar las ideas que proponen los compañeros y compañeros,al hacer y responder
preguntas.
•:• Demostrar respeto por los demás al momento de participar y exponer sus ideas.
DESARROLLO
Antes del debate
• Planificamos con los estudiantes el contenido del debate y la situación comunicativa.
¿Qué propuestas vamos a escuchar?
¿Para qué vamos a participar en un debate?
V - Noviembre 133
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¿Cuánto tiempo durará el

Eldebate es un dialogo entre personas.
debate?
No es una pelea entre enemigos sino una
¿Con quiénes vamos a debatir?
conversación entre seres humanos que se
aprecian y se respetan. Lo que esta en
discusión es un tema determinado y jamas la
calidad de las personas.
• En relación al contenido:
¿Cuál es mi opinión sobre fas propuestas de mis compañeros o compañeras?
¿Cuáles serán mis argumentos al defender una de las propuestas?
• Se leen los nombres escritos en la pizarra de los candidatos propuestos. Pedimos a los
estudiantes que en silencio se movilicen y se pongan al lado derecho los que están de
acuerdo con el primer candidato y al lado izquierdo, los que están de acuerdo con la segunda
propuesta . Si hubiesen más candidatos formamos otros grupos.
• Pedimos que. en cada equipo, los integrantes comenten y se pongan de acuerdo sobre las
razones por las cuales el candidato o candidata que ellos eligieron debería ser parte del
municipio escolar.
• Solicitamos a los estudiantes que hagan una lista de razones. Podemos ayudarlos preguntando
:
¿Cómo convencerían al resto de la clase para que su propuesta sea la ganadora ?
• Pedimos que elijan a un representante del grupo para que presente la propuesta y plantee los
argumentos en el debate.
• Prepara el espacio del aula de manera que en la parte posterior queden los dos o tres candidatos,
y el estudiante elegido para moderador.
• Mientras terminan de establecer sus argumentos para el debate; indicamos a los representantes
de cada posición las reglas del debate.
• Explicamos que cada equipo tendrá un representante, que la maestra será la moderadora del
debate y los demás serán el público .
• Establecemos con los estudiantes el tiempo que tiene cada candidato para su presentación, se
aclara que la presentación de propuestas , puede ser de memoria o leída.
• Les recordamos que cuando desempeñen su rol como oradores, fo hagan con voz clara y en
un tono que todos puedan escuchar, que respeten los tumos para hablar y que sus gestos
deben acompañar sus palabras; que fundamenten sus ideas con argumentos claros y utilicen
conectores lógicos tales como: por lo tanto, así que, luego, etc.
Durante el debate
• Al moderar, presentael debate y el motivo. Indicamos que se les dará un tiempo para que cada
representante presente su propuesta y que después de la presentación habrá una ronda de
preguntas, donde cada representante deberá responder y argumentar las ideas que han
establecido.
• Inicia la primera ronda de presentac ión de las propuestas.
POR EJEMPLO
1. Realizar recreos animados donde en el mismo tiempo que este dura realicemos diferentes
actividades y competencias para dejar la monotonía de estar sentadas y tengamos un
descanso más activo.
2. Vamos a celebrar nuestro día del estudiante de acuerdo a nuestros gustos.
3. Poner en funcionamiento la emisora donde en las horas de descanso podremos disfrutar
de música de nuestro gusto.
4. Celebrar el día delestudiante y el día del niño con disfraces.
5. Haremos concursos y actividades de recreación periódicamente.
6. Que una vez al mes puedan hacer un jean day.
7. Hacer concursos de reciclaje por salones y el ganador será premiado.
8. Periódicamente hacer visitas y cumplir mis propuestas.
V - Noviembre 134
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Arequipa
9. Hacer un buzón de sugerencias donde podrán opinar y escribir sus peticiones y quejas para
poder ayudarles y apoyarlos en todo.
• Cuando hayan terminado la presentación de la propuest a, se invita a los otros representantes a
intervenir respondiendo, preguntando o planteando sus ideas.
• Planteamos dos rondas de participación y cuando culmine el tiempo establecido, se cierra el
debate felicitándolos por su participación.
Después del debate
• Preguntamos a los estudiantes: Después de haber escuchado las propuestas y debatido en
grupo, ¿A qué conclusiones han llegado?, ¿Ya saben por quién se decidirán al momento
de elegir?
• Pedimos que dialoguen al respecto y tomen acuerdos respecto al cumplimiento de sus
propuestas .
CIERRE
• Conversamos con los estudiantes sobre la experiencia vivida durante la presentación de los
candidatos, expuesta por sus compañeros; y al momento de debatir en grupo, que identifiquen lo
que resultó bien y lo que hay que mejorar.
• Preguntamos : ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cuáles de las actividades que realizamos nos
ayudaron a comprender mejor los aspectos que debemos tomar en cuenta al debatir?
• Se concluye diciendo que para participar en un debate debemos prepararnos oralmente.
• Entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluación:
Ficha de autoevaluación
Nombre
Tengo que
Criterios Lo hice No lo hice
mejorar
Participé dando mis opiniones.
Hablé con voz clara y en un tono adecuado.
Escuché con atención a mis compañeros.
Tomé nota de sus propuestas.
Respeté los tumos para hablar.
• Como actividad de extensión Escriben en su cuaderno el nombre del candidato o candidata

que
piensas elegir, y las razones por las que debería ser parte del municipio
escolar.
REFLEX!ONES SOBRE EL APRENDIZAJE
• ¿Lograron los estudiantes organizarse para el debate?

• ¿Qué difi ultades se observaron durante el desarrollo del debate?
• ¿Los recursos y materiales fueron relevantes para el desarrollo de la sesión?
- Preparar imágenes de especies animales y - Papelotes, plumones, lápiz, colores y cinta adhesiva.
vegetales domesticadas en el Perú. Fotocopia los Imágenes de especies animales y vegetales exóticas.
anexos en cantidad suficiente para di stribuir a todos Texto Ciencia y Ambiente 5º. Videos.
los estudiantes. Lee el texto Ciencia y Ambiente 5.
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INICIO
• Pagamos la noticia: "Perú prohíbe uso de animales exóticos en circos".
Perú prohíbe uso de animales exóticos en circos
: El Ministerio de Agricultura dispuso que se prohíba el ingreso de especímenes de fauna
silvestre. pertenecientes tanto a especies nativos como exóticos. paro ser
empleados
:en espectáculos itinerantes. · ...
' ;:;
, Mediante Resolución Ministerial N.o 0307-2013. el Ministerio fi
, de Agricultura (Minag) dispuso que se prohíba el ingreso al
; territorio nocional de especímenes de fauna silvestre.
: pertenecientes tanto a especies nativas como exóticas. para
j ser empleados en espectác ulos itinerantes. incluidos circos y
: otros espectáculos públicos.
! La disposición. que apareció publicada este viernes en el Boletín de normas legales, i
• refiere que los establecimientos circenses instalados en el país deberán cumplir lo
i establecido en el documento Lineamientos técnicos para el mantenimiento en
; cautiverio de la fauna silvestre en circos.
i Asimismo. se precisa que las autoridades de los Gobiernos regionales. competentes
en materia forestal y de fauno silvestre. conjuntament e con las autoridades de
los Gobiernos locales, realizarán la supervisión y control para el cumplimiento de
lo presente norma.
,
Ambos estamentos gubernamentales deberán elaborar coordinadamente planes de j
¡ trabajo y emisión de normas, las que deberán sujetarse a lo dispuesto en la presente i
¡ resolución ministerial y normas sobre la materia. j
i 'LoMinag
norma también señala que la Dirección General Forestal y de Fauna Silvestre del i
prestará la asistencia técnico especializado a las autoridades competentes para
¡ garantiza r el cumplimiento de las actuales disposiciones. dentro del marco de sus
¡
competencias. Finalmente, añade que se faculta a dicha dirección ministerial
paro ! que. en un plazo no mayor de 30 días calendario. dicte las normas que se
requieren a i fin de gorontizqr el cumplimiento y ejecución de la presente
resolución. ;
RPP NOTICIAS (2013). "Minag prohibe uso de animales nativos y exóticos en circos",
Lima. !
30de agosto de¡
'.·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·?Q. -·.f_?D l!l! :_ !_l_ .Í.L!!l ?-9.
. 9.! .!
• Recoge saberes previos de tus estudiantes preguntándoles:¿ Qué es un animal exótico?, ¿Qué
animales son considerados exóticos? ¿El Perú tiene animales exóticos? Menciónalos.
• A partir de sus respuestas, preguntamos si ellos tienen plantas y animales exóticos en sus casas.
; ------HOY 1NOAGÁAAN SOsRE-LA ADAPTACióN -DE Los· ·Ñ-1MALES-EXOTICOS -DEL PERú_--- ·----1
L _ -- •- -----------------•-·---·---·-•---•-·-.---·-·-·-·---- -·-·-------·-.-•-·-·-.-·-·-·-----·-.---·-·-•••-·-- - -·-·- -·-·-.- _j
• Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la
sesión.
DESARROLLO
Planteamiento del Normas de convivencia
problema:
·:·Cuidar el materialpropio y común.
·:·Mostrar amabilidad con todos.
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Arequipa
• Se invita a /os estudiantes a leer en grupo la noticia que se pegó al inicio de la sesión en la
pizarra. Luego pedimos que argumenten a partir de esta pregunta: ¿Por qué creen que el
Ministerio de Agricultura ha tomado esta medida? ¿consideran que esta medida ayudará a
disminuir el maltrato a /os animales exóticos? ¿Qué otras medidas se pueden tomar en cuenta
para mejorar el cuidado de las especies exóticas en el Perú?
• Indicamos que estas preguntas se irán resolviendo a lo largo de Ja sesión.
• Invita/os a ver el video: Abandono de animales
exóticos. https:llwww .youtube. comlwatch ?
v=j3KqAuXBA 74
•Se pide a los grupos que elabore sus respuestas a la pregunta: ¿Porqué creen que el Ministerio
de Agricultura ha tomado esta medida? y /as compartan con el aula.
• Se consolidan las respuestas en Ja siguiente hipé-tesis:
"Efectivamente, el MINAGRI plantea esto como una medida para disminuir el uso y explotación de
especies, y para evitar su extinción o muerte".
• Preguntamos: ¿Qué podemos hacer para comprobar o refutar las respuestas dadas?
Escuchamos y les hacemos notar que necesitan buscar información para comprobar y responder
correctamente la pregunta.
• Preguntamos:¿ Dónde podrían buscar esa información? , ¿En qué fuentes?
Fanizan la información v anotan tres actividades en el sir¡uiente cuadro:
¿Cuál es ¿Cuáles son las ¿Qué actividades ¿Qué fuentes de ¿En qué fechas
1 el hipótesis o tareas información lorealizarán?
indagar?a
problema planteadas? realizadas? usarán?
1. Identificar las 1. El MINAGRI 1.Libro de CyT
1. Analisis de 1.
acciones de propone acciones
información. 2. Páginas web 2.
protección de las para el cuidado y
2. Procesamiento de 3. Libros de la 3.
especies exóticas defensa de las del
información. biblioteca
Perú. especies exóticas.
3. Comunicar la
información.
• Entrega a cada grupo medio papelote y solicítales que elaboren un listado de 10 especies
exóticas. Cuando terminen, cada grupo pegará su papelógrafo en la pizarra y leerá los nombres
escritos.
• Planteamos las preguntas: ¿Especies exóticas o especies invasoras? ¿Especies
exóticas invasoras? ¿Son lo mismo? ¿Qué efectos tienen sobre los ecosistemas?
• Indicamos a los estudiantes que para responder estas preguntas lean la información presentada:
QUÉ SON LAS ESPECIES EXOTICAS
Las especies exóticas (introducidas, autóctonas o foráneas) son aquellas especies
que han sido introducidas en un área que no se encuentro dentro de su rango de
distribución natural.
Su establecimiento no siempre es oigo fácil debido o los característicos propios de cada
ecosistema, que suponen en sí un conjunt o de filtros que !a
especie nueva debe superar poro asentarse en él. Solo podrán ' " ·
conseguirlo si son capaces de llegar o estas nuevas áreas. ·' ·
'
sobrevivir o estos filtros ecosistémicos y reproducirse.
Uno vez superados los filtros y asentados, estas especies pueden
provocar o no daños en el ecosistema al que han accedido
recientemente, es decir, los especies exóticos no tienen por qué suponer un
problema per se.
V - Noviembre 137
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Arequipa
QUE SON LAS ESPECIES

INVASORAS
Las especies i nvasoras pueoen ser especies tanto especies exóticas como
especies autóctonas. Se convierten en invasoras cuando el aumento de sus
individuos produce cambios en los ecosistemas a los que accede, tonto a niveles
de composición y estructura como a nivel de los procesos que se dan en él.
Lo que ocurre con los especies invasoras es que las especies presentes de manera
previo a lo invasión. al no haber co-evolucionodo con estos, no son capaces de
competir por los recursos. pudiendo acabar desplazados o. en cosos extremos.
muriendo y extinguiéndose. Por lo tanto. estas especies invasoras pueden
resultar perjudiciales al poner en peligro la biodiversidad en esa zona determinada.
QUÉ SON LAS ESPECIES EXÓTICAS
INVASORAS
Sería el resultado de lo combinación de los dos apartados anteriores. Una
especie exótica invasora es. por tanto. uno especie introducido
artificial. accidental o intencionadamente en un área que
no pertenece a su distribución natural y que finalmente,
supero los filtros del ecosistema adaptándose a él y
logrando invadirlo. Generalmente los especies
exóticas invasoras tienen una connotación negativa
puesto que suelen resultar muy dañinas para el
ecosistema. considerándose como uno de los
principales causas de lo pérdida de biodiversidad a
nivelmundial.
CAUSAS POR LAS QUE APARECEN ESTAS ESPECIES EXÓTICAS
Los especies exóticos pueden ser introducidos por diversos
motivos y formas. El motivo fundamental es el comercio de
especies exóticas, pero también se encuentran entre ellos el
turismo y el transporte como por ejemplo el mejillón cebra,
transportado en el casco de los barcos sin que se repare en
su presencio.
Por otro lado. pueden ser introducidas de formo accidental o intencionada poro
utilizarse en actividades como lo caza o la pesca deportiva (un ejemplo de
especie animal utilizado para tal menester es el siluro), lo jardinería, su uso como
mascotas, las cuales posteriormente se abandonan y se reproducen exitosamente
(como las cotorras argentinas, los mapaches o las t ortugas galápagos de Florida),
en peletería, motivos científicos ...
CONSECUENCIAS DE LA INTRODUCCIÓN DE ESPECIES EXÓTICAS INVASORAS
La introducción de especies exóticas invasoras (hacemos esta distinción porque,
como hemos dicho, las especies exóticas no tienen por qué suponer en sí un
problema) causa grandes trastornos en la biota de los ecosistemas. lo cual se ve
agravado por otros problemas ambientales como puede ser la deforesta ción, la
contami nación de suelos y acuíferos o transformaciones en el territorio. Lo que esto
produce es que el desequilibrio que provoca la movilización de todas estos especies
en los ecosistemas no se pueda corregir de manera natural debido a la rapidez del
proceso.
No todas las especies introducidos causarán grandes estragos en los relaciones
entre los demás especies. puesto que muchas no serán capaces de adoptarse al
nuevo medio y no sobrevivirán. Sin embargo, sí lo harón aquellas con una mayor
capacidad de adaptación, provocando incluso la desnat uralización del ecosistema
y la pérdida de biodiversidad al producirse lo muerte de especies autóctonas
fundamenta les que se ven
des lazadas or los nuevas lle odas. Como resultado se obtiene un ecosistema en
el
V - Noviembre 138
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A - Telf.282078 •
Arequipa
que los especies no tienen relación entre

ellos.
Existe otro perjuicio mós asociado al nivel económico. Se producen graves efectos
directos en los actividades agropecuarias y la salud pública (por ejemplo. la avispa
asiático,Vespa velutino o el mosquito tigre,Aedes albopictus). LOS invasiones son
difíciles de controlar y erradicar. siendo costosas y no siempre siendo posibles. Lo mejor
solución es identificar posibles invasiones de estos espec ies invasoras potenciales
paro impedir
que su crecimiento se convierto en un
problema.
• Luego completamos un cuadro

re.<:umen:
DIFERENCIAS
ESPECIES EXOTICAS ESPECIES EXOTICAS INVASORAS
• Solicita
que planteen hipótesis sobre la base de las siguientes preguntas: ¿Cómo se han
adaptado estas especies a los ecosistemas peruanos?; ¿Creen que esta adaptación es la
más
óptima?, ¿porqué? Pide que registren sus hipótesis en un papelote y las socialicen en plenaria.
• Luego da algunos ejemplos.
• Puedes usar este ejemplo: La charapa o mote/o es una especie de tortuga de la selva del Perú
que algunas personas de la costa compran como mascota. Cuando sucede, generalmente es
alimentada con lechuga, tomate y frutas, pero esta dieta no es realmente la más apropiada para
Ja especie (ellas comen carroña, raíces, frutos secos), por lo que se desnutren, su inmunidad
baja y se eleva la carga microbiana en Ja piel, saliva y heces. Si estas entran en contacto con
niños, ancianos o personas con defensas bajas, pueden generarles infecciones.
• Preguntamos: ¿Sabían esto?, ¿Qué otros riesgos podría generar el tener animales exóticos como
mascotas? Escucha Jo que expresan tus estudiantes y lo registran en la pizarra .
• Finalmente, se pide a los estudiantes que. en grupos, planteen en medio papelote algunas
acciones o actividades para sensibilizar a la comunidad a fin de que no compren especies
exóticas o silvestres como mascotas.
Título de la actividad 'Adoptemos, no compremos "
Materiales a utilizar Carteles.
Fotos.
Afiches,
Procedimientos -
etc.
Nos organizaremos en grupos.
- Elaboramos carteles y afiches sobre el maltrato

animal.
Grupo responsable -Estudiantes

Exponemos de nuestros
5°grado. afiches,etc.
Fecha de ejecución Última semana de noviembre.
Duración de la actividad Una semana .
• Los grupos exponen sus propuest as y en plenana la docente organiza las acci ones a realizar
según cronograma propuesto por los y /as estudiantes.
• Responden: ¿Cuáles fueron/ ;> respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
V - Novi •mbre 139

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Arequipa
• Pide que niñas y niños confeccionen carteles atractivos para promocionar el cuidado y
protección de los animales exóticos trabajadas en clase.
• Invitamos a los estudiantes a comprometerse en la campaña de no compra de especies exóticas
o silvestres para tenerlas como mascotas. realizando extracurricularmente las actividades
propuestas como grupo.
CIERRE
•Preguntamos: ¿Qué pregunta originó la indagación que hemos realizado?, ¿Hicimos preguntas
adicionales?, ¿Qué hemos hecho para organizar la información obtenida?
• Como actividad de extensión: Los estudiantes van a indagar sobre los avestruces criadas en
cautiverio en el Perú y las condiciones de vida en su ambiente natural. Deben elaborar una
sintesis de la información en su cuaderno. Luego, pedimos que grafiquen cinco especies exóticas
que se hayan adaptado a los ecosistemas del Perú, y que expliquen cómo se ha dado su
adaptación.
REFLEXIONES SOBRE El APRENDIZAJE
• ¿Lograron los estudiantes reconocer porque no deben tener animales exóticos como mascota?
• ¿Qué dificultades se observaron durante la sistematización de la información?
ÁREA: MATEMÁTICA
en esta sesión?
- Preparar el papelógrafo con elproblema.Copias de la ficha de - Papelógrafo. Hojas de colores. Plumones.
aplicación y prueba escrita según la cantidad de Reglas.Cuaderno de trabajo 5.
estudiantes.Preparar dominó de capacidad y volumen.
INICIO
• Saludamos amablemente a los estudiantes y solicitamos que participen en el Dominó de
Capacidad y Volumen. Se explican las reglas del juego : (adicionales)
.! El juego es para dos o cuatro jugadores .
.! Se reparten 7 fichas por jugador. Si son dos jug adores, las fichas sobrantes se quedan sobre
la mesa boca abajo para ser cogidas en su momento.
.! Sale el jugador que tiene el mayor doble.
.! Por orden los jugadores van colocando sus fichas, enlazadas con la primera en cualquiera
de los lados de la ficha, mediante figuras con la misma unidad.
,/ Si un jugador no puede colocar una ficha porque no tiene valores adecuados, pierde su
tumo .
En el caso de dos jugadores coge una nueva ficha hasta conseguir la adecuada o agotarlas
todas.
,/ Gana el jugador que se queda sin ficha. Si se cierra el juego y nadie puede colocar una
ficha,
gana el o los jugadores que se han quedado con menos fichas.
V - Noviembre 140
INDUGRA F Calle Don Bosco 152 - A - Te)f. 282078 - Arequipa
• Preguntamos: ¿Quién fue ef ganador?, ¿Qué tenían que relacionar? ¿Les fue difícil relacionar las
fichas de dominó ?, ¿Porqué? Escucha sus respuestas y comenta.
• Recoge los saberes previos mediante preguntas: ¿Cuáles son las unidades de volumen?
¿Cuáles son las unidades de capacidad? ¿Son iguales las medidas de capacidad y volumen?
Brindamos un tiempo oportuno para que trabajen en equipo y luego se pide a tres voluntarios
que expliquen
/as respuestas a la que llegaron.
-·-·-·-·---·-·-·-·-·-·... ·- - -·-· -·-·- ·-·-----·-·-·-·-·- -·-
- ---- - -- ·- ·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- ---·-·- ----- -------
' ·----- HOY VAN A RESOLVER PROBLEMAS CON UNIDADES DE VOLUMEN Y CAPACIDAD. '
"'-------·---·-·-·-----·-·---- ----- -----------·-------·-·-·-·-· ----------- --- ---- ------------- -------·----- - ----- ---·'
• Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
aprender mejor.
•:• Participar en orden y en los tiempos adecuados.
·:· Respetar las opiniones de los demas.
DESARROLLO
Planteamiento delproblema
• Presenta el papelote con el problema :
.' ---------------------------------------------------------------- -------------
--------------------'
: Raúl tiene cinco construcciones de diferentes formas y quiere saber cuál de ellas ocupa mayor espacio. ¿Cómo
¡ fo sabrá?
: Para saberlo, Raúl utiliza cinco vasos iguales de vidrio, cada uno con fa misma cantidad de agua. Luego, coroca
una construcción en cada vaso y observa la variación del nivel delagua.
tIVJ EH
A B D c
Raúl realiza las siguientes observaciones :
- Las construcciones A y 8 tienen distinta forma, pero ocupan el mismo espacio ,es
decir,
tienen el mismo volumen.
, - La construcción D es la que ocupa mayor espacio; por lo tanto, es la de mayor volumen.
:
coñiiireñsloñ-cief j)rotiiéñ-
la-------------------------------------------------------------------------
• Realizar las siguientes preguntas : ¿Cómo podemos saber cuál es la figura que ocupa más
espacio?, ¿Qué procedimientos podemos realizar para averiguarlo? ¿Qué tipo de medidas se
utiliza en el problema? ¿Cómo podemos resolverlo?
V - Noviembre 141
Arequipa
Búsqueda de estrategias .
• Luego se promueve responder cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿La unidad de
medida deben ser iguales? ¿Cómo podrías representar los datos que te indica en el problema?,
¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
• Los estudiantes conversan en equipo,
se organizan y proponen de qué forma solucionarán el
problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
Representación
• Al observar
el procedimiento de Raúl, notamos que el volumen de los cuerpos se
puede comparar: por lo tanto, se puede medir.
• Explicamos que para medir el volumen de un cuerpo geométrico, debemos elegir, como
unidad, un objeto en tres dimensiones y ver cuántas veces está contenido en dicho cuerpo
geométrico.
B como unidad, observamos los siguientes volúmenes:
./ Si tomamos
B
Volumen de A= 4 Volumen de B = 4B Volumen de e = 3 LlJ
Volumen de D = 5 B Volumen de E = 2 B
" Si tomamos CEll como unidad, tendríamos que el volumen de B = 2 LB
• Formalizar el aprendizaje con la parlicipación de los estudiantes.

• Para comprender mejor las medidas de volumen solicitamos que en grupos elaboren una
torre como en Ja imagen con policubos.
• Luego preguntamos: Si tomamos un cubito como unidad de volumen, ¿Cuál es el volumen de

la torre? Para ello solicitamos a los estudiantes contar el total de los cubos (Rpta. 24 cubos)
• Explicamos las características y conversiones de las unidades de volumen .

1 La medida del volumen de un cuerpo depende de la unidad elegida.
El volumen de un cubo de un metro de arista es un metro cúbico.
Este es el cuadro de los múltiplos y submúltiplos del metro cúbico (m3).
Unidad
Múltiplos Submúltiplos
principa
l
Kilometro Hectómetro Decámetro Decímetro Centimetro
Metrocúbico Milímetro cúbico
cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico
km3 hm3 dam3 m' dm' cm' mm3
1000000
1000000 1000 1 0,001 0,000001 0,000000001
000
• Para expresar una a de volumen en otra medida con una unidad menor. mult1pltcamos
1 000, 1 000 000, etc.; y para expresarla en otra medida con una unidad mayor, dividimos entré
1
000 1 000 000, etc.
X 1000 X 1000 X 1000 X 1000 X 1000 X 1000
V - Noviembre 142
INOUGRAF Calle Don Sosco 152 ·A - Telf. 282078 - Arequipa
El volumen de un cuerpo es la cantidad de espacio que ocupa .

El metro cúbico (m3) es la unidad principalde volumen.
• Luego, se entrega a los estudiantes recipientes de diferentes capacidades.
/
\
1litro Y.litro Y. lltro
• Solicitamos que experimenten comparando las capacidades de los recipientes. Por ejemplo:
¿Cuántos vasos equivale un litro de agua? ¿Cuántos vasos equivalen ocho tazas? ¿Se
pueden utilizar recipientes de menor capacidad?
• Se entregan botellas más pequeñas o vasitos medidores de medicina y continúan con las
mediciones de la capacidad.
..
• Luego de la experimentación, explicamos sobre las unidades de capacidad.
Las unidades de capacidad también forman un sistema
decimal. Observa las unidades de capacidad y las relaciones entre ellas.
Para pasar de una unidad a otra menor se multiplica.
kl mi
Para pasar de una unidad a otra mayor se divide.
• Observan las siguientes conversiones de unidades de volumen:

• 124 km3 a hm3: 124 x 1000 ::124 000 hm3
• 123dm3 a m3 ::123 <- 1000::0,123 m3
• 0,25 mJ a cm3: 0,25 x 1000 000 ::250 000 cm3
•
• 24 100 mm3 a dm3: 24 100 ·:· 1000 000 = 0,0241 dm3
• Decladal'
Observan conversion e s d e
- 1 ..-- -
. 10
qo 728 el = 728 :1000 = 0,728 dal
un ida d es de capacidad:f da i l
: [ I J 10 10 r:'1I
x 100 1000
• De dala di'
0,6 dal::0,6 X 100::60 di
• Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las
siguientes preguntas en plenario: ¿Identificó las unidades de medida del volumen? ¿Identificó
las unidades de medida del capacidad ? ¿Identificaron las operaciones necesarias para la
conversión?
• Se invita a desaffollar ejercicios de aplicación.
V - Noviembre 143
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- Realiza las siguientes conversiones:
,/ 24 dam 3 a m3
,/ 3,4 dm3 a cm3
,/ 5cm3 a dm3
,/ 317cm3 a m3
,/ 18,24 km3 a dam3
,/ 3,04 m3 a cm3
,/ 1 263 dm 3 a dam3
,/ 12,05m3 a hm3
,/ 0,247 dm3 a mm3
,/ 0,21 hm3 a m3
,/ 8 250 dam3 a km3
CJ1
,/ 3 120 mm3 a dm3
,/ 0,004 km3 a m3
,/ 0,000008 m3 a mm3
,/ 20 000 m3 a km3
,/ 400 000 mm3 a m3
dm
- Resuelven los siguientes
problemas :
a) Una represa contiene 320 hm3, ¿qué volumen en metros cúbicos contiene la represa?
b) Martín necesita envasar 20 m3 de leche en tarros de 100 dm3,¿cuántos tarros necesita?
e) ¿Cuál será el volumen de un bloque de hielo de 5 m de alto, 30 decimetros de ancho y
4,5deoametros de lo<yo:
m
1 4,5 dam
- Calcula y completa.
5,6 dm3 = cm3 89 000 cm3 = m3
0,0004 dam3 = dm3 90 000 dam3 = km3
2,63 hm3= m3 0,081 km3 = dam3
1,45 m3= cm3 0,0002 dam3 = dm3
1,05 dm3 = mm3 460 000 cm3 = dam3
- Observa las marcas de las cajas y estima el volumen de cada una en función delobjeto que se toma como
medida
V - Noviembre 144
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- Calcula el volumen de estas cajas multiplicando sus dimensiones.
F=?ll
L--- J= ) 28cm
7cm 9cm
- Expresa el volumen de cada construcción en decímetros y centímetros cúbicos.
rtRiJ
'=_! 3dmJttff
- '3d
2cm m 30cm
2cm
- Escribe que operación hay que hacer para pasar de una unidad a otra.
• De hl a di 7 Multiplicar por... • De kla el • Dedal a mi
• De mi a dal 7 Dividir entre ... • De mi a hl • De di a kl
- Completa.
7,200d = ... O,Bdal= ... 134dl= ... hl
di mi 735 el = 0,95 di = ...
0,09 dal = ... ... dal 0,092 el
el kl= ... di 3,098 mi= ... el
1,406 mi= ...
di
- Expresa en la unidad indicada.
Enl 2,6 hl y 4 dal 0,7 kl9 dal y 75 mi 12dal, 26 el y 540 mi
Enml 3 dal y79 d 51, 36 diy 7 el 0.001 kl, 0,07 hl y 4 1
En hl 0,4 kl y 28 dal 9 dal, 11 y 125 el 1,41, 520 di y 7,800 mi
• Solicitamos voluntarios para que resuelvan los ejercicios propuestos, corrigen en caso sea
necesario.
• Redactan conclusiones del tema y la copian en sus cuadernos.
CIERRE
• Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de
• Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos.
• Como actividad de extensión resuelven ejercicios sobre las unidades de volumen. (Ficha)
REFLEXIONES SOBRE EL APRE NDIZAJE
• ¿Lograron los estudiantes resolver las conversiones de las unidades de volumen y capacidad?
V - Noviembre
145
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SEMANA Nº 3
Día Nro. 14
"ELEGIMOS NUESTRO MUNICIPIO ESCOLAR"
Evidencias de
Competencia/ Campo
Capacidad temático
valoración
PS 2. Convive y participa Elección • Muestra interés por participar en • Participa en la
democráticamente en del municipio actividades que le permitan elección del
la búsqueda del bien escolar relacionarse con sus compañeros Municipio Escolar
común. y personas de distintas culturas siguiendo el
2.5. Participa en para conocer sus costumbres. proceso
acciones respectivo.
que - Escala de
promueven el valoración.
M
bienestar común
3. Resuelve Problemas - Expresa con gráficos su - Analiza, grafica y
problemas de forma, con medidas comprensión sobre el perímetro y resuelve
movimiento y de capacidad la medida de longitud; además, problemas con
localización. y volumen. sobre la medida de capacidad de medidas de
los recipientes y la medida de la capacidad y
3.2. Comunica su superficie de objetos planos como
comprensión sobre las volumen
la porción de plano ocupado y justificando el
formas y relaciones
recubrimiento de espacio, y su proceso de
geométricas
conservación. resolución.
- Prueba escrita.
¿Qué necesitamos hacer antes de fa sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
- Preparar un ánfora y papeles con los nombres - Hojas bond. Plumones. Cinta adhesiva. Caja forrada
de los candidatos. Colocar el ánfora en un lugar del como ánfora.Papelitos para que voten por su
aula que permita privacidad. candidato.
INICIO
• Los estudiantes dialogan acen=a de las votaciones anteriores.
• Dialogamos con los estudiantes a partir de las preguntas: ¿Por qué se dice que el voto es libre y
secreto?
• Se comenta con los estudiantes acen=a de lo trabajado en la sesión anterior donde conocieron
las propuestas de los candidatos para el Municipio Escolar.
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué necesitamos para participar en la
elección del Municipio Escolar? ¿Cómo podemos organizamos?, ¿Quiénes pueden participar en
la elección del Municipio Escolar?
• Comunicamos el propósito de fa sesión:
t
r-···-·-·-· ··HovvAN-APARTiC1PAR DE'LAS ·ELEcc10NEs oEL-MüÑ-1C1P10-EscoLAR.- - -·-·-·-·-;
- -.-·---.-··-.-·-·-·-·-.- -.-·-·-·-·-.-·-·-.-·-.-·-.-.-·- - -·- -·-·-·-.-.·-·-··-·-··--- -·-.-·-·-·-·-·-·-·-·-'
• Establecen las normas de convivencia para la sesión:
V - Noviembre 146
Calle Don Sosco 152 ·A -2 Telf. 282078 • Are q
INDUGRAF
- =-u-
= --a-
i p
•:• Mantener el orden y limpieza en miaula.
·=· Utilizo las palabras por favor y gracias .
DESARROLLO
Problematización
• Planteamos preguntas y las presentamos en carteles:
¿CÓMO SON LAS ELECCIONES EN EL
PAÍS?
¿HAN ACOMPAÑADO A ALGÚN ADULTO A VOTAR EN ALGUNA

ELECCIÓN?
¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA AL ELEGIR A UNA AUTORIDAD

O REPRESENTANTE?, ¿PARA QUÉ ELEGIMOS A NUESTRO
DELEGADO O DELEGADA DE AULA?
• Comentamos que estas preguntas se irán resolviendo juntos, durante el desarrollo de la sesión
• Indicamos a los estudiantes que se sienten en semicírculo y se guía el diálogo teniendo en
cuenta las siguientes preguntas: ¿Cómo son las elecciones en el Perú?, ¿Han acompañado a
algún adulto a votar en alguna elección? ¿Cómo podría ser Ja elección de nuestro Municipio
Escolar?
• Mientras se desarrolla el diálogo, se apunta y ordena en Ja pizarra las ideas sobre cómo es el
proceso de sufragio o votación.
• Presentamos a los estudiantes una infografía sobre el proceso de votación. (adicionales)
Voto convencional
Horario de votación
De 8:00 a.m. a 4:00p.m.
Los miembros de mesa deben
presentarse en su
respectivo local hasta las
l
7:30a.m. Locales de
votación:5.164 Mesas de
votación: 80.940
V - Noviembre 147
INDUGRAF
_Calle Don Sosco 152 -A- Telf. 282078 - Arequipa
,.,
(Voto el ectrónico en 467 locales de
votación a tu 1. Present
e.
mesa DNI al 2. Recibe
cad190 una la!]eta azul
los datos 3.ingresa a la cabina
de voto presidente .
Una para votar.
U3 tarjeta
eiactronica
lectora de de barras electrónica es el medio para
,,.
Coklca la tar,eta con la flecha azul
corrobora ingresar al sistema Y votar.
hacia elante en la ranura y
aparecera
lacedula en la
. pantalla
• . ...-"' ti
Elección Emite el voto por
4.
. '
elcandidato y
1
or
" t 1 ganiz
. ación
- políti
1
ca
(regio
nal,
(
......... ...: • , • •
···························- ,.
•tparmobm:ecnialayopcdi.otnritaoel)vo:,!.denee
7. R
ns
etira '.J ,
la ta bl nco o
eta nulo.
azul y ;
deposita
la 5. Confirmación
constan
cia :
Verifico tus votos

(tienes opción
.¡.
para rectificar) y
confirmar.
........................6. Constancia
L. \).
¡
Regresa la
mesa y deposita en
el
' ánfora la
constancia de
voto doblada.
.
.
a u
a
const
ancia
l
O
c
o
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Venfi
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cas
L
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a . a l
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n i a e
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8. Devue
E
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lve la ta eta u
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1 tu DNI r
a
(verifica que esté o
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pegado ·········-··- t
e
······ ·· ...........•.....·- s e
··.. o s
r. el holograma).
d y
u
r e
a x
p
m l
e i
n c
o a
s
q
d
u
e
e
u :
n El voto secreto es uno garantía del
sistema electoral que busco obtener
m
i
uno elección libre e incondicionado, en
n lo que solo cuente lo voluntad del
u elector.e impido que un extraño influyo
t o conozco su voto. Por eso. es
o importante que en los lugares de
. votación existo un espacio que
• Se hace un recuento de los pasos que brinde privacidad al elector, donde
se siguen cuando uno va a votar, y nadie puedo obseNor ni controlar
pregunta: ¿Por qué el voto es secreto? cómo voto. o seo, lo que morco o
•R escribe en lo cédula de votación.
e
• Explicamos que, de acuerdo a lo • Les recordamos que no debemos elegir a
dialogado, vamos a organizar el proceso alguien porque es su mejor amigo, o porque
de votación. es el más gracioso e inteligente de la clase;
sino porque es capaz de ser el mejor
• Presentamos el ánfora y pedimos a los representante al hablar en nombre de todos los
estudiantes ubicarlo en un lugar estudiantes, y el que podrá comunicarse con el
adecuado en el aula. maestro o director y llevarles nuestra palabra,
• Los estudiantes de 6° grado serán los etc.
que hagan las veces de miembros de
mesa.
• Indicamos que los miembros de mesa se
encargarán de entregarle:? la cédula para
• Elaboramos con anticipación papeles votar y
(que serán las cédulas de votación) mostrarles en la
para que los electores escriban el lista del aula
nombre del candidato de su dónde deben
preferencia. y un papel con la lista del firmar, Juego de
aula, que firmarán luego de votar y sufragar.
poner la cédula con su voto dentro del
ánfora.
• Luego de que todos hayan sufragado,
incluso los miembros de mesa, se señala
Toma de decisiones que es el momento de contar los votos. Los
• Damos la indicación a los estudiantes miembros de mesa, bajo la supervisión de la
que tienen que salir del salón y hacer maestra. irán sacando cada papelito del ánfora
una fila ordenada y leerán el nombre en voz alta. Se solicita a un
p estudiante. que registre en la pizarra los
a nombres de los candidatos y las veces que
r han sido votados, en un cuadro como el
a siguiente.
e
n V - Noviembre 148
t
r
a
r
.
u
n
o
p
o
r
u
n
o
,
a
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o
t
a
r
.
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 ·A- Telf.282078 ·Arequipa
Registramos los resultados del proceso electoral
Lista 1 Lista 2 Lista 3

Alcalde: Alcalde: Alcalde:
Candidatos Teniente Teniente Teniente Votos blancos Votos nulos
alcalde: alcalde: alcalde:
Regidores: Regidores: Regidores:
Nº de votos
• Al terminar el conteo de los votos, se informa el nombre del candidato electo.

• Dirigimos Ja juramentación del municipio escolar y se promueve un compromiso a nivel de
aula, para apoyar la gestión del candidato elegido.
CIERRE
preguntas: ¿Todos están conformes con la elección?, ¿Es importante elegir a nuestro
representante de la l.E. ?, ¿Qué debemos hacer para apoyar a nuestro municipio escolar en su
gestión? Orientamos la respuesta para que comprendan que no siempre sale elegida la persona
que uno quiere, pero que debemos respetar la elección de Ja mayoría.
• Reforzamos la importancia de votar para elegir a nuestros representantes.

• Como actividad de extensión: Comenten con sus padres Ja experiencia del sufragio en el aula y
les piden su opinión. Luego escriben la opinión en sus cuadernos.
• Se evalúa por medio de una escala de valora :::ión.

• ¿Lograron Jos estudiantes elegir al municipio escolar?
• ¿Qué dificultades se observaron durante el proceso de elección?
• ¿Qué aprendizajes se deben reforzar ?
ÁREA: MATEMÁTICA
esta sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Fotocopia las - Plantillas cuadriculas (10x10) y rayadas (10x1).
reglas del juego de cartas. Tener listas las plantillas Plumones y colores. Papelotes. Lista de cotejo.
cuadriculadas (10 x 10) y rayadas (10x1). Recordar que Libro Matemática 5 (páginas 85 y 86). Cuaderno
cada grupo debe contar con plantillas forradas, de trabajo
plumones y papel.
INICIO
• Sesaluda amablemente a los estudiantes los invitamos a participar en el juego "Dado de
magnitudes ", Para ello, se prepara con anticipación los dados. (adicionales)
• Se explican las reglas del juego: Por tumos, cada jugado r tira los 3 dados, deberá pasar la
expresión indicada por los dados a otra unidad de la misma magnitud, tirando por segunda vez el
dado de los prefijos, para ello deberá utilizar el conversor, hallando la equivalencia en la nueva
unidad. Dispone de 60 segundos . Gana quien, pasado el tiempo de juego estipulado, consiga
más aciertos.
Ejemplo: Si en la primera tirada la lectura de los dados es: 7 + hecto + litro
y en la segunda tirada del dado de prefijos sale: "mili", eljugador deberá pasar 7 hectolitros a
mililitros: 7 hl = ? mi
V - Noviembre 149
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A- Telf.282078 -
Arequipa
• Rescatamos los sabere s previos de los estudiantes: ¿Qué magnitudes utilizamos en el j uego?,
¿Lograron realizar las conversiones?, ¿Tuviste dificultades en el juego? , ¿Qué unidades de
medida se utilizaron en la sesión anterior? ¿Qué pasos debemos de seguir para resolver
problemas relacionados a las unidades de volumen y capacidad?
º Se menciona el propósito de la sesión:
r-·-·-·-·-·-·-·-·---·--- -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- ---------·---·-·-·-------·- -------·-·-----------·-·-·-·-·-·-- -·-·-·-,
. HOY RESOLVERÁN PROBLEMAS CON UNIDADES DE VOLUMEN Y CAPACIDAD. j
•:• Trabajar con el material concreto de manera ordenada .
·:· Comunicar v comoartir la información imoortante.
DESARROLLO
Problematiz.ac
ión
• Se organizan en equipos de trabajo y se presenta la siguiente situación problemática en
un papelote .
Pedro ha comprado un juego completo de cacerolas para cuando
se mude a su casa nueva. La cacerola más pequeña tiene una
capacidad de 15 decilitros, que es uno capacidad 2,8 litros menor
que lo de la cacerola más grande del juego. ¿Qué capacidad
tiene lo cacerola más grande? Expresa el resultado en ambas
unidades.
Familiañz.ación con el
problema
• Para ello, realizamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema ?, ¿Qué datos
nos brinda?, ¿Qué unidades de medida debemos utilizar?, ¿Qué capacidades tienen las ollas?,
¿Qué nos pide elproblema?
• Solicitamos a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras .
Luego se organiza a los niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y se entregan los
materiales de trabajo.
• Se propicia situaciones a través de estas preguntas : ¿Cómo podrías saber la capacidad de la
olla más grande?, ¿Cómo podemos comparar las capacidades?, ¿Nos ayudaría realizar
conversiones de las medidas?, ¿Podrías decir el problema de otra fonna?, ¿Has resuelto un
problema parecido ?, ¿Cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más
sencillas,
¿Cómo lo
resolverías?
• Sobre la base de las respuestas obtenidas, se sugiere a los estudiantes que se pongan de
acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por
ellos.
e e
• Pueden utilizar juguetes de su uso común. Por ejemplo:
Representación
• Se guía el proceso
de resolución a través de preguntas como la siguiente: ¿Qué procedimiento
debemos de seguir para resolver el problema?
• Acompañamos a recordar a los estudiantes las conversiones de las unidades de capacidad y las
aplican en el problema.
La posible solución:
V - Noviembre 150
INOUGRAF Calle Don Seseo 152.A- Telf. 282078 •
Arequip
Como tenemos que expresar el resultado en 1 y di, podemos convertir primero la unidad
que queramos . Por ejemplo , vamos a pasar los di a l. Como en la escala hay que ir hacia
arriba , significa que tenemos que dividir:
1O di= 1 l... Entonces 15 di = 15·:·1O 1 = 1,5 1
Ahora
sumamos: 2,8 1+ 1,5 1 = 4,3 1
Ahora !o volvemos a pasar a di. Como hay que bajar en la escala, multiplicamos :
4,3 1 = 4,3X10 di= 43 di
Por lo tanto, la respuesta a este problema es:
4,3 litros o, lo que es lo mismo, 43 decilitros
• Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes .
Para convertir unidades de medida:
Escribe la conversión en forma de fracción
Multiplica o divide.
Cancela unidades arriba y abajo
Puedes escribir la conversión como una fracción iguala 1:
10001
=1
1 di
Y siempre se puede multiplicar por 1 (no cambia la respuesta) así que podemos hacer esto:
10001 1000 di. 1
1 di x-- =
1 di di
¡La respuesta es extraña! Pero todavía no hemos terminado ... podemos "cancelar" unidades
arriba y abajo:
1000 EH · 1
---- 10001
EH
• Se reflexiona con los estudiantes, mediante las siguientes preguntas: ¿las estrategias que
utilizamos te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿las estrategias que utilizamos
te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?
• Resuelven problemas con unidades de volumen y capacidad.
1. Une los objetos con ias
capacidades.
Un cubo de fregar 3 hl
Una bañera 1kl
Una piscina hinchable 2 dal
2. Estima las siguientes capacidades.
200 kl 30 1 14 hl
Piscina
-Olla 13 dal 31 0,5 kl
Depósito de agua 17 hl 51 9 dal
Depósito de 51 5 kl 5 dal
gasolina
3. De los siguientes objetos estima su correspondiente capacidad.

Lata de refresco 33 el 3,3 1 3ml
Frasco de colonia 11 3 di 4ml
V - Noviembre 151
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A- Telf.282078 - Arequipa
1 Taza de eafe.--- +-- -0-,5 1 ---+--- --1-d-,----1- - 3-c_!

...¡
4 Ordena de menor a mayor la capacidad de los siguientes recipientes:

Una cantimplora Un tubo de pasta de dientes Una jarra Una cucharilla
La capacidad de tu boca Una lavadora
5 Une los siguientes objetos con la capacidad que estimes correspondiente.

Frasco de jarabe 1 mi
Una jeringuilla 1el
Un esmalte de uñas 2 di
6 Relaciona estas capacidades.

7 kl 7001
7 dal 701
7 hl 7.000 1
7 Señala para cuáles de los siguientes recipientes utilizarías el litro como unidad de medida
y para cuáles no.
Bañera Jarra Estanque Vaso Lavabo
8. Relaciona estas dos
columnas.
8 di 0,0081
8 el 0,081
8 mi 0,81
9. Con un litro de agua se pueden llenar...vasos de 25 el.
10. Escribe dos cosas cuya capacidad expresarías en litros y dos cosas que no.
11. Completa:
2 1 = ... di 5 1 =... el 3 1 = ... mi
2dl = ...1 5 el= ... 1 3ml= ...1
12. Completa:
1di=... 1 1el= ... 1 1mi= ... 1
5 di= ... 1 4 el= ... 1 3ml= ... 1
9 di= ... 1 7 el = ... 1 8ml = ... 1
13. ¿Cuántos decilitros hay en 3 litros? ¿Cuántos decilitros hay en medio litro?
14. Escribe Ja capacidad

aproximada de: 1 brick de leche:...
1 vaso:...
1 botella grande de
refresco:... 1 bote de tipp-ex
:...
15. Completa:
5 dal = ... 1 7 hl = ... 1 4 kl = ... 1
8 dal = ... 1 3 hl = ... 1 16 kl =... 1
V - Noviembre 152
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- EQUIVALENCIA ENTRE UNIDADES DE CAPACIDAD

16. Completa.
38 1 = ...di = ... el =... kl = ... hl =...dal = ... mi
17. Completa las siguientes igualdades.
7 di =...
1 5 el = ...
1 9 mi = ... 1
23 di= ...1 39 el =... 1 70 mi= ...f
18. ¿Cuántos mililitros hay en tres litros? ¿Y en medio litro? ¿Y en litro y medio?
19. Completa la siguiente tabla.
1 di el mi
148 el 1 4 8 o
526 mi
25 di
7,054 mi
20. Completa fas siguientes igualdades.

3 dal = ... 1 5 hl = ... 1 12 kl =... 1
• Se concluye junto con los estudiantes que para operar unidades de medida se deben de
utilizar las conversiones.
CIERRE
• Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos: ¿ Que
aprendimos el día de hoy? ¿les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?,
¿porqué?,
¿Trabajar en grupo los ayudó a superar las dificultades?. ¿por
qué?
• Finalmente, se resalta el trabajo realizado por Jos equipos y los felicitamos por su orden
y limpieza.
• Como actividad de extensión resuelven problemas de unidades de volumen y capacidad:

• ¿Lograron los estudiantes resolver los problemas con unidades de volumen y capacidad?
•¿Se cumplió el propósito de la sesión?
V - Noviembre 153
SEMANA Nº 3
Día Nro. 15
"JUNTO CON EL MUNICIPIO ESCOLAR CUIDAMOS LAS ESPECIES DE
ANIMALES Y PLANTAS"
Área aprendizaje /lnst. de
Capacidad Desempeños
temático valoración
CyT 1. Indaga mediantes - Compara los datos cualitativos o - Elabora cuadros de
Domesticació métodos científicos
cuantitativos para probar sus doble entrada y
n de para construir
hipótesis y las contrasta con conclusiones sobre
especies conocimientos.animales
información científica. Elabora sus la domesticación
y
conclusiones. de las especies,
1.4. Analiza datos e luego de indagar y
vegetales. información. contrastar
1.5. Evalúa y - Comunica sus conclusiones y lo que información
aprendió usando conocimientos científica.
comunica el proceso y
científicos. Evalúa si los
resultados de su
procedimientos seguidos en su
- Rúbrica.
indagación.
indagación ayudaron a comprobar
sus hipótesis. Menciona las
indagación en forma oral o escrita.
e 3. Escribe diversos Raíces - Utiliza recursos gramaticales y
- Utiliza recursos
tipos de textos en su griegas y ortográficos que contribuyen a dar
gramaticales como
lengua materna. latinas. sentido a su texto, e incorpora
las raíces griegas y
3.3. Utiliza algunos recursos textuales para
latinas, descubren
convenciones del reforzar dicho sentido. Emplea
su significado y
lenguaje escrito de algunas figuras retóricas, para
resuelve fichas de
forma pertinente. caracterizar personas, personajes y
aplicación.
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos o versos libres, - Prueba escrita.
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
EF 1. Se desenvuelve de Gimnasia:
manera autónoma a Giros de eje
- Aplica la alternancia de sus lados - Participa en
corporales de acuerdo a su ejercicios de giros
través de su sagital
preferencia, utilidad y/o necesidad, y de eje sagital
motricidad.
anticipa las acciones motrices a aplicando la
1.1. Comprende su realizar en un espacio y tiempo, alternancia de sus
cuerpo. para mejorar las posibilidades de lados corporales.
f---=re_spc.u._e_s-ta-e,n un_a_a_c_tiv_id_a_d_fi_si_ca_.---1
3. Interactúa a través
_ Lista de cotejos.
de sus habilidades
sociomotrice s. - Propone, junto con sus pares,
3.2. Crea y aplica soluciones estratégicas oportunas, y
estrateoias v tácticas toma en cuenta los aportes y las
características de cada integrante
del grupo al practicar juegos
V - Noviembre 154
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 -A .:Telf. 282078 - Arequipa
Evidencias de
Competencia/ Campo
Área Desempeños aprendizaje
Capacidad temático /lnst.de valoración
de juego. tradicionales ,populares, autóctonos,
predeportivos y en la naturaleza.
- Selecciona las fichas de especies animales y vegetales - Papelotes, plumones, lápiz, colores y cinta
domesticadas en el Perú del kit de pizarra magnética y, si adhesiva. Imágenes de especies animales y
te faltan, prepara algunas imágenes. Fotocopia los anexos vegetales domesticadas en el Perú. Texto
en cantidad suficiente para distribuir entre tus estudiantes. Ciencia y Ambiente 5.
Leer previamente el texto Ciencia y Ambiente 5.
INICIO
• Saludamos a los estudiantes. Luego se pega fichas de imágenes de animales y plantas del kit de
fichas magnéticas en la pizarra magnética. ·
• Recogemos saberes previos de los estudiantes, preguntando: ¿Qué plantas y animales
reconocen en las imágenes?, ¿Estas especies son domésticas o salvajes?, ¿Por qué?
Escuchamos atentamente sus respuestas .
• A partir de sus respuestas, se pregunta si tienen plantas y animales en sus casas. Pedimos a
algunos estudiantes que expliquen en qué les benefician. Se comenta que los seres humanos
criamos animales y cultivamos plantas desde hace mucho, pero que no siempre ha sido así.
-- -C9_'}1_l!l7_ C? f:'.!P!.'?PÉ <!.!! ! . - !t?_'!.: __ _ ,_ _ __ .......-.·-···-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
·-·-
i_ H? Y !_ c:_°._N_O_C_E- --l - -C - - - -L. - ? - - - l?.-D - '._.J
• Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen /as normas de convivencia que trabajarán en la
sesión.
DESARROLLO
Planteamiento del
problema:
• Se entrega a /os estudiantes diferentes imágenes de escenas de trabajo de crianza y cultivo y
solicita/es que, en grupos de 4. (adicionail-e'.,s:J.._--::=--=:::---.
• Luego, responden por escrito en un papelote las siguientes preguntas : ¿Qué especies de plantas
y animales hay en las imágenes ?, ¿Qué utilidad o benefici o nos brindan?
V - Noviembre 155
Arequipa
• Culminado este proceso. vuelve al grupo clase y conversamos con ellos sobre sus ideas.
y planteamos la pregunta: ¿Creen que estos animales y plantas han sido criados y
cultivados siempre por el hombre?
• Sobre la base de sus respuestas, se realiza un breve recuento histórico: Recordando que el
hombre primitivo se limitaba a recoger las plantas que encontraba y cazar los animales que
necesitaba. Mucho después cultivó, crio y pudo establecerse en lugares por más tiempo.
• Con estas ideas, se plantea la pregunta de investigación :
¿Qué pasos crees que tuvo que realizar el ser humano para tener animales y plantas
domesticadas?
• Solicita a los estudiantes
que den respuestas a esta pregunta según lo que creen o imaginan que
pudo haber pasado.
• Anotamos sus respuestas y con ellos unimos las ideas comunes y se formula una o
dos respuestas por todo el grupo.
• Indicamos que esas serán las hipótesis de investigación que tratarán de demostrar.
• Se solicita que se organicen y elaboren un pequeño plan para realizar su indagación. Pueden
responder las siguientes preguntas: ¿Cómo piensan probar sus hipótesis? ¿Qué procedimientos
piensan seguir? ¿De qué fuentes fiables pueden obtener información sobre la domesticación de
animales y plantas?
• Invitamos a los estudiantes a mencionar las actividades que se pueden desarrollar para
comorobar nuestras hioótesis. Como/etan e/ cuadro propuesto:
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Buscar información
Análisis de la información
recogida
Procesamiento de la información
• Siguiendo el plan, sugerimos que lean en grupo el texto Ciencia y Ambiente 5° para
luego contestar a la interrogante previamente planteada: ¿Qué pasos crees que tuvo que
realizar el ser humano para tener animales y plantas domesticadas?.
¡·o ti ¡¿- -·-·-·-·- -·- -·-·-·-····-·-·- -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
·-·-·-·-·-·-·-·¡
¡ Hoce miles de años. en diferentes portes del mundo. grupos humanos recogieron
¡
¡ semillas y capturaron animales silvestres para reproducirlos.
¡
: Por medio del cultivo y la crianza. se seleccionaron las plantas y los animales con
¡
:. ( C -'7.9!9.t ! <7_<?_P_<?!.<.:1..9_ ! i::_ _y_er9.9 ! P.<?! l:!l e- ----·- -·-·-·-·-·-·-·- --·-
·-·-·- ¡
• Luego se /es entrega medio papelote y solicitamos que respondan a la pregunta. Se pide que
incluyan información que sustente su
respuesta.
• Luego indicamos leer la ficha de lectura "El proceso de domesticación de plantas y animales " y
solicitamos que respondan las preguntas adicionales: ¿Cuáles fueron los primeros animales
domesticados?, ¿Cuáles las primeras plantas?; ¿Qué opinan sobre la idea de que algunos
hombre pudieron seguir un proceso mixto de neolitización (paso del paleolítico al neolítico), es
decir, aorender a criar a la vez aue a cultivar?
El PROCESO DE DOMESTICAC ION DE PLANTAS Y ANIMALES
El origen del proceso de neolitización (paso al neolítico) es la domesticación de las
plantas y animales. el descubrimiento de la agricultura y la ganadería. No está cloro sl
estas dos actividades surgieron al mismo tiempo o si fue primero una y luego la otra;
ni cuál fue la primera. No obstante. parece claro que el proceso no surgió en un solo
sitio desde el que se difundió. sino que apareció en diferentes lugares dieron
estor en
V - Noviembre 156
INDUGRAF Calle Don Bosco 152·A - Telf. 282078 •
Arequipa
contac to, aunque no es probable, y que s iguieron difer entes modelos. Unos
grupos humanos pudieron seguir un proceso de neolitizoción agrario (cultivo de
plantos), otros ganadero (crianza de ganado) y otros mixto (agrario y a la vez
ganadero).
El descubñmlento de la agricultura comenzaría con los cereales silvestres en lo región
del
Oñente Próximo. En los lugares en que lo vegetación era destruido aparecían con
mayor facilidad los cereales, sobre todo si esas zonas estaban cerca de los
asentamientos humanos y eran fertilizados con los excrementos. Por su alto
rendimiento, eran recolectados. pero solo se podrá hablar de agricultura cuando una
parte de lo recolectado se plante de nuevo paro obtener uno mayor producción. Los
cereales más difundidos, por su alto productividad y por ser panificables, fueron: el
trigo. la escanda. lo cebado y el maíz (una planto originario de Américo). Los sistemas
de cultivo serán los de roza y fuego. para despejar las áreas cultivables de otros
plantas competidoras. Esta téc nica hace a lo agricultura itinerante.
La domesticación de los animales se inició a partir del conocimiento que se deriva
de seguir a las manadas para la cazo. En un primer momento se limitaría a un
control de los recursos animales, protegiendo la fauna de otros depredadores. y
cazando selectivamente. Más tarde se custodiarían los animales. para lo que se
cazarían cierto número de ellos y se guardarían en corrales. Pero solo se podrá
hablar de ganadería cuando se comience a cñar al animal: controlando su
reproducción y cuidándoles durante el invierno, poro lo que es necesario establecer
cómo se han de satisfacer los necesidades del reboño. Los animales domésticos
tienen parientes salvajes. pero la domesticación y la selección artificial les hacen
parientes lejanos. El ganado vacuno. la oveja.la cobro y el cerdo fueron los pñmeros
animales domesticados para la ganadería. Parece que el pñmer animaldoméstico
fue el perro, que acompañaría al hombre ya en
las cacerías. anteriores o la qanadería.
r...1
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
• A continuación, pedimos exponer y escuchar atentamente sus respuestas a las preguntas
formuladas. Anotamos la respuesta en la pizarra, se refuerza sus ideas congruentes con la
información y anota sus incongruencias.
• Luego se indica a los estudiantes si sus respuestas son las que inicialmente dieron o si
están basadas en la lectura, y si son distintas a sus ideas anteriores.
• Solicita/es revisar el texto Ciencia y Ambiente 5 e identifiquen con ellos algunas especies de
plantas y animales domesticadas por los peruanos . Reconocen su utilidad o importancia.
El proceso de domesticación tiene cuatro pasos
principales:
Elección de la característicos (aspecto físico,
especie rendimiento, etc.) y se continúan cultiva
De acuerdo con los ndo o criando durante varios
necesidades, se eligen generaciones.
las plantas o animales Domesticación en el Perú
que se quieran
domesticar.
••••cdón "" 'ª'

Características de interés r/J't-'; ·· '
Se eligen los individuos _ ..
que posean las mejores
Cultivo y Obtención de la especie
cñanza domesticada
Según las mejores Se obtiene. para la especie. las
técnicas de cultivo y característicos pl<>,-,irlm
inicialmente.
crianza conocidas, se
reproducen en cautiverio
las especies de plantas
o animales elegidos.
1(/
V - Noviembre 157
60
En las plantas En los animales
Las plantas fueron domesticadas, principalmente, Los antiguos peruanos domesticaron animales que
para
La servir
papa fue de pero también para ser les eran útiles en muchos aspectos de su vida diaria.
alimento, para
domesticada
usadas como medicinas y en rituales religiosos.
La llama fue utilizada como alimento,
convertirse en Ja base de la , , ,,,. medio de transporte y en rituales religiosos. ')[ f
alimentación andina.
La quinua no solo se utilizó como La alpaca y la vicuña fueron

alimento. sino también en ceremonias "'- apreciadas por su lana.
religiosas. -
El pallar fue una de las primeras plantas El cuy fue una importante fuente
lJ"'
domesticadas por los antiguos peruanos como
de alimento en la época
prehispánica
Argumentación.
• Solicitamos los estudiantes que sinteticen y comuniquen en forma oral la información
relevante sobre el tema.
• Se muestra la imagen de un animal salvaje y un animal doméstico típico de la región, y pregunta
:
¿Todas las es ecies ueden ser domesticadas?, ¿Porqué?
.---..o;::::;::;:;:;:-- ,
• Comentamos las respuestas y se construye con los estudiantes las idéas fuerza:
Los procesos de domesticación de plantas y animales permiten el uso de estos recursos a
favor del ser humano,
» No todos los animales se pueden domesticar, debido a múltiples condiciones; por ejemplo,
por diferencias ambientales, climáticas o de hábitat; por su periodo de producción, por la
agresividad de la especie, por los costos y forma de crianza, etc.
• Se escribe en la pizarra una tabla que sirva para enumerar con ayuda de los estudiantes las
especies domesticadas en la región y que no han sido mencionadas en el tex to previo.
OTRAS ESPECIES DOMESTICADAS
Plantas domesticadas 1 Animales domesticados
1
1
1
• Finalmente , se pide a los estudiantes
que investiguen qué otras especies de plantas y animales
fueron domesticadas por /os antiguos peruanos.
Comunicación
• Se construye con los estudiantes la siguiente conclusión: "Desde épocas muy antiguas el hombre
ha cultivado o criado plantas y animales para reprod ucirlos y luego beneficiarse de estos
utilizándolos como alimento, bestias de carga o mascotas ".
• Construyen un mapa conceptual de lo trabajado en el aire. (adicionales)
V - Noviembre 158
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A ::. Telf. 282078 - Arequipa
Esun Proceso largo de adaptación con dependencia

DOMESTICAC I ON DE ESPECIES del hombre
de
t ene
Cuatro pasos como

Quinua
Plantas o animales que se

quieren domesticar.
Mejores técnicas que

garantizan su
reproducción en como
Alpaca
cautiverio
Individuos con las Quinua
mejores
caracteristicas,se
cultivan o crían por
varias generaciones.
Obtienen plantas o
animales con las
caracteristicas elegidas
CIERRE inicialmente.
•Responden: ¿Qué han aprendido en la sesión? ¿Cómo han aprendido a realizarlo? ¿Qué
pueden demostrar con lo que han aprendido? ¿Les gustó conocer sobre fa domesticación de
plantas y animales?, ¿Por qué? ¿Hubo dificultades a lo largo de la sesión?, ¿Cuáles fueron?;
¿Las superaron?, ¿Cómo lo consiguieron ?
• Como actividad de extensión: Pedimos que elaboren 2 fichas de animales y 2 de plantas
domesticados en el Perú que se les haya mencionado y no estén indicados en sus tex tos.
REFLEXIONES SOBRE El APRENDIZAJE
• ¿Lograron los estudiantes identificar como se realizó el proceso de la domesticación de
animales y plantas?
• ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
sesión?
- Preparar los carteles. Copias de las fichas de - Hojas bond. Plumones. Limpiatipos o masking tape.
aplicación. Texto de Comunicación 5º. Cuadernos .
INICIO
• Observan la siguiente imagen. (adicionales)
V - Noviembre 159
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A- Telf . 282078 - Arequi
pa
• Dialogamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué significa la palabra
Fraterno?, ¿Qué significa la palabra "frater"? ¿Cuáles son? ¿De qué idioma creen que proviene
estas palabra?
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la raíz de una palabra' ¿Cuál es la
diferencia entre las raíces griegas y latinas?¿ Todas las palabras derivan de una raíz?¿ Existirán
palabras formadas por raíces griegas y latinas? Anotan sus respuestas en la pizarra.
---·--- ---··
-·-
··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-· ··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-····-·- -·- -·-·-·-· ·-·-·-·- ··-·- - ·-·-·-·-- - - -·-·-·-
'
!............. ..--- - -?._ - - L- ! - - - - - - -1 - - !.1 -- ---·-·-·-
·-·-·----
• Dirigen
la atención de los estudiantes al cartel de normas de convivencia. Seguidamente.
pedimos que elijan dos normas que les permitan hablar y ser escuchados.
•:• Respetar las ideas de los demás.
•:• Hablar sin gritar.
DESARROLLO
• Presentamos cartillas con algunas raíces griegas y latinas; a través de lluvia de ideas los
estudiantes mencionarán palabras derivadas de las raíces presentadas.
aqua
a
• Las(alabra¡ serán anotadas en la izarra.
fobia
8 1 frater j antropo
• Se les pide que de las palabras formadas indiquen cuales derivan de raíces griegas y cuáles
de raíces latinas.
• Solicitamos que lean la información relacionada con las raíces griegas y latinas. Se les anima que
mencionen palabras que emplean en otras asignaturas y provienen del latín o del griego de la
antigüedad.
RAICES LATINAS Y GRIEGAS
La mayoría de las palabras de nuestro idioma tienen raíces que provienen de latín y griego de la Antigüedad. Es
necesario tener en cuenta que muchas de ellas son usadas en español como prefijos y sufijos. Ejemplo:
Microscopio (del griego:micro= pequeño)
Insectívoro (del latin voro =que se alimenta)
RAICES LATÍNAS
RAÍZ SIGNIFICADO EJEMPLO
Aqua Audi Agua Acuario, acuático
Corpus Oído Audición, auditivo
Ego Cuerpo Corporal, corpóreo
Yo Egoísmo, Ególatra
V - Noviembre 160
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Arequipa
Fili Hijo Filial, filiación

Frater Hermano Fraternidad, fraterno
Multi Mucho Multimedia,multifunción
Omni Todo Omnisciente , omnipresente
Voro Que se alimenta de Carnivoro,herbívoro
RAICES GRIEGAS
RAÍZ SIGNIFICADO EJEMPLO
Antropo Hombre Antropología, antropo morfo
Biblio Libro Bibliografia,
Bio Vida bibliotecario B ología,
Crom Color biografía
o Terror Policromo,cromático
Fobia de Luz Hidrofobia, claustrofobia
Foto Tierras Fotosintesis,fotografía
Geo Representación Geología, geografía
Grafía grafica Estudio Grafomani a,grafólogo
..
• Logia
Se establece un tiempo prudente para resolver las actN1dades Ecología, cardiología
propuestas:
1. Menciona el significado de las partes destacadas en estas palabras:
•agorafobia •omníl!Qf.Q •graníl!Qf.Q

•fillQ.Gentrismo
· hidrografí •biósfera
a
2. Relaciona cada palabra con su significado
• monocromo • Que tiene forma o apariencia humana
·acrofobia
• filial
•De un solo color
• bibliografía •Lista de libros de un materia o autor
•Temor a las alturas
•antropomorfo • Del hijo o relacionado con él
3. Identifica en cada serie la palabra que no comparte la misma raíz.
Geología, geólogo, geógrafo, geofísica, georgiano.
Filipino, filiación, afiliado, afiliar,filicida.
Acuario, acuatizar, acuartelar,acuarela, subacuático.
Ortografía, infografia, graficar, grafeno,autógrafo.
4. Completa las oraciones con las palabras propuestas.
!Biografía microbio anfibio Biologia biodegradable
Los estudiantes de realizan una expedición
A Pablo le gusta leer de cientificos famosos.
¿Los __ se transmiten de una persona a otra fácilmente?
Una sustancia es cuando se descompone por un proceso natural biológico y no
contamina el ambiente.
Debes saber que los pueden vivir dentro y fuera del agua.
5. C)opía el siguiente texto y complétalos con la palabra con raíz griega o latina pertinente.
Hoy visitamos el _. Vimos especies marinas de las que solo hemos escuchado o visto por
televisión: anguilas , peces agujas , caballitos de mar...Vimos como los alimentaban y lo que nos
sorprendió era de algunas especies eran ,es decir, comían solamente otros
peces. Sólo hubo un problema: el acuario era muy reducido y demasiado cerrado, lo que a José,quien
sufre de __
V - Noviembre 161
INOUGRAF Calle Don Sosco 152·A - Telf. 282078 •Arequipa
6. Escribe tres palabras con cada una de las siguientes raíces:
•Frater • ego • multi ·foto ·audio

• Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese necesidad.
• Con la ayuda de su diccionario buscan el significado de las siguientes raíces.
Redacta una oración en el cuaderno que se contextualice con las raíces presentadas
1. Acre 24. Filia -----------
2. Agri 25. Fortis _ __ __
3. Albi 26. Frater ___
4. Alea 27. Fronti _ _ _
5. Alien 28. Horno ____
6. Alter 29. Juri _ __ __
7. Ambulo 30. Litera ___
8. Anima 31. Loqui __ _
9. Api 32. Magno. ___
10. Argento 33. Mater_ ___
11. Auditus 34. Nomen
----------
12. Auro 35. Oleo _
__
13. Belli 36. Opus
_____
14. Bona 37.Oto
_
15. Culina 38. Ovo-----------
16. Cultura 39. Patri _ ____
17. Cupro _ 40. Petra __
___ 41. Pisci _
18. Discen
_ 42. Plus-----------
43. Portar _ _
19. Docen _
_ 44. Punire -----------
20. Domo _ __ 45. Retro _
21. Ecue _ _ _
22. Ego _ _
23.Equi 46. Semi _ _
• Se solicita voluntarios para que lean algunas de las oraciones.
• Se propicia un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad de la participación
de todos en esta sesión.
• Se felicita por el trabajo realizado.
CIERRE
• Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas.
Pregúntales: ¿Qué aprendimos en
la sesión de hoy?, ¿Qué tuvimos en cuenta para reconocer las raíces griegas y latinas?,
¿Todos hemos participado?
• ¿Lograron los estudiantes identificar las raíces griegas de las latinas?
• ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la ficha de aplicación?
• ¿Se logró cumpíir el objetivo de la sesión?
ÁREA :EDUCACIÓN FÍSICA (VER CD)
V. Noviembre 162
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A -Telf. 282078
-Arequipa
PROYECTO DE APRE NDIZAJE (01 semana)

"¡FELICES!... POR NUESTROS LOGROS ALCANZADOS"
Situación de
contexto:
• Leen la siguiente noticia:

(adicionales)
TODOS PODEMOS APRENDER
En India, un hombre se ha convertido en un héroe después de
que él comenzó a educar a los niños mas pobres de Nueva
Delhi, e incluso fue más lejos al crear una escuela gratuita para
ellos bajo un puente de metro.
Según NBC News, Rajesh Kumar Sharma da clases por lo menos
a 30 niños cada dia. La mayoría de los niños provienen de los
pueblos vecinos pobres.
Durante dos horas todos los días de la semana, Sharma sale de su día de trabajo en un supermercado en
Shakarpur, es relevado por su hermano, para que pueda enseñar a los niños.
Sharma, un padre de 40 años de edad, se vio obligado a abandonar la universidad en su tercer año debido
a
dificultades financieras. Cuando se decidió a comenzar la escuela
libre,
no queria que otros niños se enfrentaran a los mismos
impedimentos.
"Cada vez que pasaba por esta zona, me daba cuenta de que los
niños estaban gastando todo su tiempo en el campo o en jugar un
rato', le dijo el lndian Express.
Finalmente convenció a los trabajadores y agricultores locales para
que sus hijos asistan a la escuela en lugar de trabajar para sumar a
los ingresos familiares .Tiene la esperanza de dotar a estos niños
con las herramientas necesarias para salir de la pobreza.
'Ellos vienen aqui todos los dias. Me las arreglo para mantenerlos por encima de los programas escolares',
diJO Sharma de la India Express.
Incluso permite a los niños técnicamente demasiados jóvenes para asistir a la escuela, según el gobierno, a
sentarse en el salón de clases.
Laxmi Chandra, un posgrado en ciencias, también ayuda en la
escuela.
"No tomamos asistencia . Les encanta venir aquí porque no hay límites, como la escuela. De hecho, quiero
mantenerlo asi ',dijo Chandra de la India Express.
Sharma dijo que su mayor logro es cambiar la actitud de los padres de sus alumnos. Muchos de ellos
ahora
alientan a sus hijos a
estudiar.
'Ellos entienden que si los niños de las aldeas en el interior del país pueden ir a las escuelas, ¿por qué no
en la
capital del
pais?'
Siempre decimos que los niños son el futuro de nuestro mundo, pero depende de nosotros que ese futuro sea
todo
lo que esperamos y deseamos para
ellos.
• Responden a interrogantes:
- ¿Por qué es imporlante la labor de Rajesh Kumar Sharma?
¿En el Perú existen casos asi?
- ¿Consideran que el titulo de la noticia es adecuado según Ja informacion que proporciona?
¿Por qué es imporlante la educación para todos sin distincion?
V - Noviembre 163
INDUGRAF Ca!!e Don Bosco 152 -A- Telf. 282078 - Arequipa
SEMANA Nº4
¡FELICES!... POR NUESTROS LOGROS
ALCANZADOS
Día Nro. 16
"ELEGIMOS NUESTROS TEMAS"
NEGOCIACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN DEL PROYECTO
r-
1 Area 1
Competencia/
Capacidad
Campo
tematico Desempeños
Evidencias de
aprendizaje /lnst. de
valoración
C 3. Escribe diversos Mural sobre - Adecua el texto a la situación - Planifica y
tipos de textos en su el dia del comunicativa considerando el
Textualiza textos
lengua materna. logro. propósito comunicativo, el tipo
para la
3.1. Adecúa el texto a textual, elaboración de un
asi como el formato y el mural de los
la situación soporte. Mantiene el registro formal aprendizajes
comunicativa. e informal; para ello, se adapta a realizados durante
los destinatarios y selecciona
el año.
algunas fuentes de información
complementaria. - Rúbrica
3.2. Organiza y - Escribe textos de forma coherente
desarrolla las ideas de Y cohesionada . Ordena las ideas
forma coherente y en tomo a un terna, las jerar
quiza
cohesionada. en subternas de acuerdo a
1 párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacios. Establece
1
relaciones entre las ideas, como
causa- efecto, consecuencia y
referentes y conectores. Incorpora
que incluye sinónimos y
algunos
términos propios de los campos
del
PS 2. Convive y participa 1 - Participa en
:; e
saber
Bulliyng
- Utiliza el diálogo y la negociación
dem ráticamente en para superar los conflictos. Explica 1
la búsqueda del que los conflictos se originan por
bien común. la l.E centra el 1
no reconocer a les otros corno
2.3. Maneja conflictos bulliyng. 1
sujetos con !es mismos derechos
de manera y por falta de control de las - Prueba escrita
constructiva emociones .
ER 2. Asume la Tiempo vida en coherencia de 1 - Participa
experiencia del adviento con su proactivamente
encuentro personal y creencia en acciones de
comunitario con Dios cambio a
en su proyecto de imagen de
Jesucristo, para alcanzar una significado,
- Elabora una 1 preparándose para ¡
convivencia justa y fraterna con los
demás. corona de adviento 1
y explica su 1
1
la ll ada de
Jesus.
I
1
V - Noviembre 164
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 -A- Telf. 282078 • Arequipa
Evidencias de
Competencia/ Campo
Capacidad temático
de valoración
religiosa.
• Prueba escrita.
2.2. Actúa
coherentemente en
conciencia moral en
de la vida.
- Preparar el papelógrafo con la canción. Fotocopia el texto - Canción "Energía Res ponsable". Cinta
"No la dejes encendida'. Preparar los materiales adhesiva o limpiatipo. Lectura. Papelógrafo.
necesarios para escribir sus te xtos argumentativos. Hojas. Lista de cotejos.
INICi
O
• Se indica a los estudiantes que van a participar en un juego de competencias: "Demostremos
fo aprendido". Para elfo se dividirá al salón en dos grupos y formarán una columna cada una. Al
fado opuesto se colocará una pequeña campana que será alcanzada por un integrante de cada
grupo y deberá responder preguntas sobre los aprendizajes adquiridos durante el año.
PREGUNTAS PROPUESTAS :
1. LA CELULA ES:el elemento de menor tamaño que puede considerarse
vivo.
2. LOS DIENTES SON PARTE DEL SISTEMA DIGESTIVO: verdadero.
3. MENCIONA EL CONJUNTO DE LAS VOCALES DE LA PALABRA "LOGRO":{O}
4. MENCIONA TRES SUSTANTIVOS: Casa, niño, perro.
5. EL SINONIMO DE FRACASO:
Éxito.
6. ElANTONIMO DE FUTURO:
Pasado.
7. MENCIONA DOS ADJETIVOS CALIFICATIVOS: libros grandes, pequeños propuestos.
8. MEN IONA MULTJPLOS DE CUATRO: 4, 8, 12, 16, 20, 24, etc.
9. ¿QUE DEBER LE CORRESPONDE AL DERECHO A LA SALUD? No comer comida chatarra.
10. EL RESULTADO DE : 5
3
125
11. MENCIONA TR ES DE LAS OCHO REGIONES NATURALES: Chala, Yunga, Quechua, Suni,
Puna,Janca, Rupa Rupa y Omagua .
12. LOS SACRAMENTOS SON: bautizo. eucaristía, penitencia, confirmación, unción de los
enfermos,
matrimonio, orden sacerdotal.
13. LOS TRES SOCIOS DE LA CONQUISTA DEL IMPERIO INCAICO: Francisco Pizarro, Diego
de
Almagro y Hernando de Luque.
14. LA PROCLAMACiON DE LA INDEPENDENC IA FUE EL: 28 de julio de
1821.
15. LOS PLANETAS DEL SISTEMA PLANETARiO SOLAR: Venus, Mercurio, Tierra, Marte,
Júpiter,
Saturno, Urano, Neptuno.
• Gana el grupo que consiga más respuestas acertadas.
• A partir de fa actividad realizada se pregunta: ¿Les fue difícil responder fas preguntas
planteadas? ¿Se trabajaron estos temas a lo largo del año? ¿consideran importante dar a
conocer los aprendizajes logrados? ¿Porqué? ¿Qué es el día del logro?; ¿Cuál es el objetivo
del Día del Logro? ¿Qué actividades podemos realizar para dar a conocer nuestros
aprendizajes?
¿Qué tipo de organizador de información podemos utilizar para presentar nuestros trabajos
realizados? Guiamos fas respuestas para que mencionen: Elaboración de un mural.
V - Noviembre 165
Arequipa
• Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos : ¿Qué es un mural? ¿Qué información
podemos presentar en un mural? ¿De qué materiales podemos realizar nuestros murales?
¿Qué estructura tendrán nuestros murales? ¿Es necesaria la planificación de nuestros murales?
•.-'!!"..1!!1. c!1.'!! .. er..C?e§. tcz .5!!.?-!ii?.'!:_ ·-·__ _ ·-------.-----_ .._.-·-._ ·-·-..._ ·-. ·-·-···-·-·_.-· __ _ .__ -.
PARTICIPAN EN LA NEGOCIACION Y PLANIFICACION DEL PROYECTO Y PLANIFICARAN LA i
, ESTRUCTURA DE SU MURAL PARA EL DÍA DEL LOGRO.
i
•'se-"Pi"de.qüe..éiijan cié- su.carteT"dos-·ñoITTiás.Cié.-éonvivencia-"Pára·-5-e;·-,:,racticaélas
-Ciuranie.e1
n ...·.:-----------------
desarrollo de la p;..;r=es.e;n;....:t:..;:e....:s;.;;e:..;:s;;..;io;.. ;.
-"Cuidar el material de estudios.
-"Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
DESARROLLO
• Se indica que antes de iniciar el diálogo debemos ponemos de acuerdo sobre lo que van a
proponer y tener en cuenta para que se lleve a cabo con buenos resultados.
• Pedimos la participación de los estudiantes y se pregunta: ¿Qué debemos considerar para
participar con orden y que todos podamos escucharnos?
• Escribimos en la pizarra lo que manifiestan los estudiantes, y se ordena las ideas para que
quede un listado como el que se muestra a continuación:
J> Levantar la mano para intervenir.
J> Escuchar con atención al compañero o compañera.
J> Preguntar, en caso de que no entienda lo que dice algún estudiante.
J> Presentar las ideas en forma ordenada.
Antes del diálogo
• Se pide a los estudiantes que recuerden cómo se organizaron en los Días del Logro de años
anteriores. Se puede plantear preguntas como: ¿Formaron equipos de trabajo?, ¿Cómo
eligieron a sus compañeros del grupo?, ¿Cómo organizaron el espacio de su aula para recibir a
los padres de familia?, ¿Qué creen que deberán teneren cuenta para organizarse?
• Pedimos que compartan con otro compañero o compañera lo que han escrito y que se pongan
de acuerdo para completar las ideas que han compartido.
• Pedimos que elijan un representante para que ponga en común las conclusiones a las que
llegaron. Los estudiantes pueden preguntar o completar lo que dice su compañero o compañera.
Durante el diálogo
• Iniciamos la asamblea, presentando el motivo de la misma: Organización de un mural de los
trabajos realizados durante el año para el Día del logro.
• Se plantea de manera general las preguntas que guiarán la participación de los estudiantes:
¿Cómo podemos organizar el proyecto del Día del Logro?, ¿Se formarán equipos de trabajo?,
¿Qué trabajos presentaremos? ¿Cómo organizaremos todos nuestros trabajos? ¿Qué
actividades debemos realizar para elaborar nuestro mural?
• Resaltamos las intervenciones que expresan mejor fas ideas sobre fa organización del proyecto y
de los equipos de trabajo.
Después del diálogo
• Preguntamos: ¿Tuvimos en cuenta los aspectosque acordamos para interactuar con nuestros
compañeros o compañeras?, ¿Respetamos los tumos?, ¿Expresamos con claridad nuestras
ideas?
• Se dialoga con los estudiantes con respecto al trabajo en equipo: ¿Se organizaron ustedes para
presen tar su trabajo a la clase?, ¿Creen que es importante organizarse? . ¿Por qué?, ¿En
qué situaciones es necesario organizarse?, ¿Qué necesitamos para organizamos y organizar el
Día del Logro?
• Luego, se plantea que, por grupos. elaboren un planificad or con todas las actividades que
necesitaremos realizar para organizar el Día del Logro.
• Se coloca el papelote con fa tabla para planificar lo que van a hacer en el proyecto.
V - Noviembre
166
Arequipa
¿Quiénes lo :
¿Qué haremos? ¿Quiénes
¿Cuándo ¿Qué
queremos ¿Cómo lo haremos? nos ayudarán?
lo necesitamos?
saber/ ¿Cómo nos
hacer? haremos?
organizamos?
- Organizar las - Elaborando un mural de - Elpresente - Los niños, las niñas y - Libros
actividades nuestros trabajos . proyecto se su maestra. diversos,tiras
que se realizará en - Nos ayudarán de papei,
desarrollarán - Investigando sobre la una semana. cuadernos de
nuestras familias.
el dia del convivencia armónica y trabajo y
logro. el Bullying. - Nos organizamos libros.
en grupos y un
- presentar
Elegir y - Participando en talleres de representante de
papelotes o
los robótica. cada cartulina,
trabajos periódicos,
grupo.
realizados a - Resolviendo ejercicios y revistas.
problemas con medidas de
los largo del colores,
año. tiempo. cables.pilas.
- Realizando presentación en cinta masking
Prezi. tape,etc.
- Participando en una
presentación con giros . . ...
• Se establece con los estudiantes act1v1dades que perm1t1ra resolver el problema
las encontrado. les n
• Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los estudiantes en cada
sesión puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
• Seguidamente indicamos que planifiquen el esquema que tendrá el mural para el Día del Logro
que será completado durante los días posteriores para que sean expuestos a la comunidad
.
educativa.
PLANIFICACIÓ N
Se solicita a Ios estud"1antes que comp.te ten e cuadro de p.Ianif1i cac1on.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos ¿Cómo vamos a ¿Qué tipo de
realizar? a escribir? organizar nuestro mural? lenguaje se
utilizará?
Textos para el mural Para dar a ccnocer El mural se organizará de Lenguaje formal.
del Día del Logro. Jos textos acuerdo las áreas, por
trabajados durante ejemplo:Mural de Comunicación,
el año. de Matemática, de Personal
• Una vez llenado el cuadro de planificación sesocial,
invitaetc.
a Jos estudiantes a la organización del mural.
TEXT UA LIZACIÓN
• Primero van a elegir e/ título. Deben de tener en cuenta que los textos e imágenes del mural
que sean coherentes, claros. //amativos, precisos. con buena ortografía, etc.
• Se puede elaborar: en Fommy de preferencia o cartulina del color de su preferencia aprox . 15 cm
de altura a cada letra y de ancho aprox. 8 cm.
• Elaborar los recuadros de las secciones (según han decidido) en este caso seis secciones
un aproximado de 80 cm por 60 cm
• Se seleccionaran los materiales que utilizaran en la elaboración de trabajos, información de sus
portafolios , información de sitios web, etc. Ya seleccionadas se decoran a su imaginación y
creatividad para colocar en la sección correspondiente.
V - Noviembre 167
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 -A - Telf. 282078 - Arequipa
MURAL DE COMUNICACIÓN MURAL DE CIENCIA

'9>.'9>.'9>'.9>.'9>'9.>.'9>.'9>.'9>.'9>.'9>."9>."9>.'9>.'9>.'9>.'9>.'9>.'9>. '9>.'9>.
EXPONEMOS NUESTROS TEXTOS
r;;:;---·-•_._...._._._._a_._._ ._._._._......'"w'V'."•._._._..,,.._._._.
D
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s
NTO MI
BIOGRA
POEM AR IO - :. - -=; - -:- J
DDD
O SISTEMA O< PERIME NTOS 1 ANl AL E 1
FIA
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SISMOGRA BARCA A
NU E 1RESPIRATO
RIO FO VAPOR
INFOGRAFIA l'-;:===='.:::==:::;J I PLANTAS 1
DO :J
GRUA
ST CU LRATO 11EXCRET1
CIR ELECTROM AGNETI
RIO OR
CA 1 REC CW 1
• Se evalúa lo realizado, se hacen /os ajustes finales y se colocan las secciones elaboradas en los
espacios asignados para dicha sección.
CIERRE
• Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas : ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Participar
en el dialogo les ayudó a establecer las actividades del proyecto por el Día del Logro?; ¿Por qué
es importante la planificación? , ¿Consideran importante la difusión de nuestros aprendizajes?
¿Porqué?
• Como actividad de extensión: Los estudiantes irán completando su mural con sus trabajos
realizados durante la semana, para ser expuestos en Día del Logro.
·:· ¿Lograron los estudiantes realizar la planificación y textualización de sus murales?
•:• ¿Qué dificultades se observaron durante la textualización?
•:• ¿Los recursos y materiales fueron utilizados adecuadamente durante la
sesión? ÁREA: PERSONAL SOCIAL
esta sesión?
- Preparar imágenes. Fotocopia los Anexos en - Imágenes. Texto PS 5°. Diversas fuentes de
cantidad suficiente para repartir a todos tus información disponibles sobre eltema.
estudiantes.
INICIO
• Presentamos la siguiente imagen y comentamos las palabras que se leen. (adicionales)
• Preguntamos : ¿Consideran que las palabras que rodean la imagen

afectarla la autoestima de cualquier persona?, ¿Alguna vez han recibido
insultos parecidos?, ¿Cómo creen que se sienten las personas que
reciben este tipo de trato?, ¿Qué nombre recibe el tipo de acoso que
reciben los estudiantes?
• Rescatamos Jos saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el
bullying? ¿Quiénes son las personas que usualmente son victima de
bu/lying? ¿Por qué creen que algunas personas abusan de otras? ¿Qué
acciones realizarían ustedes en caso de ser víctima de bullying o
presencien bullying a otras personas?
V - Noviembre 168
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A-Telf.282078 - A requipa
r·---- ---·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-· -·---·-- ---- -·-. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- -·- - -·-·- -·-·-·- --·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- -·-
·-·,
i HOY VAN A REALIZAN ACC IONES EN CONTRA DEL BULLYING. i
• Establecen las normas de convivencia con Jos estudiantes para la sesión:
•:• Mantener elorden y limpieza en mi aula.
•:• Utilizo las palabras por favor y gracias.
DESARROLLO
Problematización
• Presentamos una historieta sobre Ciber bullying y comentan sobre Jo observado. (adicionales)
• Dialogan en tomo a la siguiente pregunta: ¿Qué harían en el caso de Ja niña?

sExplicamos que en el Perú se han incrementado los casos de bul/ying en las /.E. por Jo cual se
deben buscar acciones que ayuden a disminuir estos casos.
Análisis de infonnación
• Forman grupos de trabajo.
• Leen y analizan información relacionada al Bul/ying.
BULLYING
¿QUÉ ES EL
BULLYING?
El Bullying o acoso escolar es un problema creciente en los aulas que consiste en un
maltrato psicológico. verbal o físico producido entre escolares de formo reiterado o lo
largo de un tiempo determinado. El objetivo mayoritario del bullying es el de someter y
asustar o los víctimas.
Hoy diferentes tipos de acoso escolar. a veces puede darse uno de formo aislada pero en
la
mayoría de los cosos suelen compaginarse y un mismo niño es víctima de varios tipos
de acoso escolar . Hay varias clasificaciones:
•:• Físico: Pegar Potados. pur'ietazos, mordiscos, empujones. agresiones con objetos. etc.
Se
da con más frecuencia en primario que en secundario.
:- YfilQQ!: Poner motes, insultos. menosprecios en público. resollar defectos físicos, usar el
móvil poro intimidar a la víctima. sacarle fotos mientras se le pego y ponerlas en Internet,
etc. Es el más habitual.
·:· Psicológico:Minan lo autoestima del individuo y fomentan su sensación de
temor.
·:· :Pretende aislar al joven del resto del grupo y
compañeros.
¿CÓMO SE PRODUCE El BUllY
ING?
El Bullying como cualquier acoso implico lo repetición continuado de agresiones.
burlas poro aislar o lo víctima y hacerlo sentir mol consigo mismo hasta el punto de no
soportarse en su propio piel.
Suele estar provocado por un alumno que se apoyo en un grupo contra la víctima que
se encuentro en minoría e indefenso. en lo moyo ía de los cosos es uno persono que
acabo
V - Noviembre 169
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 ·A - Telf. 282078 • Arequipa
quedándose solo o que los amigos / conocidos no suelen hacer nada ante las
agresiones que sufre por miedo a que les ocurra lo mismo.
Como suele suceder con los acosos, éste se mantiene por lo pasividad y lo ignorancia de
las
personas que rodean tonto o lo víctima como a los
agresores.
En el acoso escolar o Bullying los agresores ven disminuida su capacidad de
empatía, actúan sin ponerse en el lugar de lo víctima o la que atacan. Se produce una
conducto inodopiado violento de agresión y rabia hacia otro persona.En las personas
que observando los acosos y lo violencia hacia las víctimas no hocen nodo se da uno
falte de sensibilidad, apatía y solidaridad, hoy es otro el acosado pero moñona puedes
ser tú. ¡No te calles contra el acoso escolar pide ayuda!
• Presentamos Jos perfiles de las víctimas y agresores.
DETECTANDO EL BULLYING
Perfil de la victima Perfil del agresor
No goza de popularidad entre sus ---Goza de mayor popularidad y apoyo
compañeros. Nologra tener ---- Carece de sentimiento de
buenas relaciones y es rechazado. culpabilidad.
No se rige por normas de
El miedo es rasgo de la
conductas claras y evade el
personalidad. Eso lo lleva a
control de la familia.
una adolescencia infeliz.
Es de temperamento impulsivo y
\_.
Posee temperamento débil. Es agresivo. Su ira es incontrolada.
tímido e inseguro. Muestra baja
autoestima. No reconoce a la autvrijad y
Es propenso al fracaso transgrede las reglas.
escolar. Muestra poco interés por los
a y falta de cariño entre la
Se deja ganar por los

sentimientos de
culpabilidad.
; .-.estudios y posee baja autoestima
académica.
l
T¡:,... Muchos proceden de hogares que se
caracterizan por su alta agresividad,
Tiende a la depresión
violenci
familia.
Es sobreprotegido por la familia,
por los que carece de Consume alcoholy otras
habilidades para enfrentarse al drogas
mundo.
• A través de llu via de ideas mencionan que acciones podrían tomar en caso de ser víctimas
de Bullying, las cuales serán anotadas en la pizarra.
• Presentamos información de recomendaciones sobre el bullívna.
¿Cómo prevenir el Bullying?
Es necesario de lo cooperación de padres, profesores y alumnos paro crear
un ambiente seguro y enriquecedor en el que todo el mundo se siento bien
mientras aprende.
Por ello, si eres
padre:
• Evita comportamientos agresivos y palabras malsonantes en presencio de tu
hijo.
• Foménlole valores como responsabilidad.cooperación, solidaridad,
humildad...
• Enséñale o controlar sus emociones e
impulsos.
• Ponle límites o su conducto siempre que seo
necesario.
• Conoce o sus amigos y lo relación que tiene con
ellos.
• Enseño o tu hiio o nedir disculnos v a reconocer sus
errores.
V - Noviembre 170
Arequipa
Si eres profesor:
• Crea un ambiente sano donde los alumnos se sientan seguros de ser ellos mismos.
• Penalizo los malos comportamientos y refuerza los buenos.
• Da charlas sobre el Bullying .

• Promueve que tus alumnos tengan más y mejor Autoestima.
• Fomenta la cooperac ión y las actividades en grupo.
• Fíjate más en aquellos alumnos más indefensos y habla con ellos personalmente si
has visto cosas
sospechosas.
• Si sospechas de algún caso de bullying contacta con el responsable
inmediatamente.
Si eres alumno:
• No juzgues a tus compañeros por su apariencia.
• No emplees nunca la violencia como solución de los problemas.
• Comunica inmediatamente al profesor si has presenciado algún caso de Bullying.
• No trates a tus compañeros como no te gustaría que te trataran a ti.
• Relaciónate con los compañeros que veas que están más solos en clase.
• Rechaza.la violencia v el maltrato como forma de relacionarse con los demás.
• Consolidamos los conocimientos expuestos observando el siguiente video: Bullying escolar
cortometraje ganador 2014 EXE (https:llwww .youtube. comlwatch ?v=Opnpe YSs4wg)
Torna de decisiones
• En los mismos grupos se propone que elaboren un afiche de reflexión que llame a la reflexión
sobre el Bullying.
• Publican un pronunciamiento en los periódicos murales del aula y de la escuela, y si se animan y
pu eden hacerlo, el Día del logro.
CIERRE
• Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué importancia tiene el acudir a un adulto en caso
de Bullying? ¿Por qué es importante el respeto entre las personas?
• De las respuestas dadas a las pregunta s anteriores se redactan conclusiones del tema.
• Como actividad de extensión resuelven las siguientes actividades. (adicionales)
ACTIVIDADES
2. '''"itl""''
º"''N' i" •t•m.tl'" d

• ¿Lograron los estudiantes proponer acciones en contra del bulliyng?
V - Noviemb re 171
• ¿Qué dificultades se obseNaron durante eí trabajo en equipo de los estudiantes?

• ¿Las estrategias, matenales y recursos resultaron adecuados para la sesión?
¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué re cursos o materiales se utilizarán en
la sesión? esta sesión?
- Preparar el texto inicial, Copia de imagen para - Cañón multimedia. Imágenes, biblia, cuadernos,
colorear, Copia de prueba escrita. papeló grafos, plumones,colores.
INICIO
• Presentamos la imagen del Calendario Litúrgico y comentan

sus impresiones(adicíonales)
• Preguntamos a partir de la imagen: ¿Dónde empieza el

calendario litúrgico? ¿Por qué esta antes de Navidad? ¿Qué
significan las velas en el adviento?
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo

preparamos la llegada de Jesús? ¿Qué es e/ adviento?
¿Cuánto tiempo dura? ¿Cómo lo celebramos? ¿Cuándo
termina? ¿Porqué preparamos la llegada de Jesús?
• Se comunica el pr opósito de la sesión:
¡·-·-·-·-·-·Hov-ReF"L:Ei10NAÑ.A°éER"cioi l.-ÁoViENro-coMü.riEMPoo"E-?REPÁ.RÁcióÑ·.-·-·-·-·-·-
·¡
• ;,-e-eli"ieilias·iiofñiás-C1e·-cc,r;1¡¡.;e;,ciii'1ue·-se·tñii1aJaranCíurañteia sesi<iñ:·-·-·-·---·-·-·-·----·-·-·'
•:• Respetar a los compañeros.
DESARROLL ·:· Levanta la mano para intervenir.
O
Ver
• Redactan una anécdota familiar referida a la llegada de un ser querido.
¿Cuándo ocurrió?
Anécdota: ¿qué pasó?
¿Quién llegó? ---------¿De dónde venia? _· _ _

• Clasifican /as siguientes respuestas de acuerdo a /as preguntas. Escribe /as letras en cada
recuadro.
a. Emoción e. Agradecimiento
b. Elegimos un regalo
f. Ambientamos el
c. Averiguamos qué le
agrada lugar g.Mucha alegria
d. Mucho amor h. Pasamos la voz a todos
¿Cómo preparamos una sorpresa para un ser querido?
¿Qué siente una persona cuando recibe una sorpresa?
Juzgar
V - Noviembre 172
INOUGRAF Calle Don Bosco 152 • A - Telf. 282078 .A
requipa
• Proporcionamos información sobre el tema.

Los seres humanos expresamos nuestro cariño por los demás de diversos formas y
con diferentes lenguajes. Cuando a!guien viene de lejos. buscamos la mejor manera
de hacerlo sentir bien, brindándole una cálida acogido. Poro ello. nos preparamos
con anticipación. Lo mayoría de los podres. cuando espero el nacimiento de su
bebé. preparo hasta los más mínimos detalles poro que el nuevo integrante de la
familia sepa que es amado y esperado. Todos nos sentimos bien cuando se interesan
por nosotros y nos demuestran afecto. No hay mejor manero de afianzar los lazos de
amistad.
¿Qué es el
adviento?
Adviento es el tiempo litúrgico que empezó a celebrarse como preparación a lo
Navidad o partir del Siglo VII y tuvo su origen en España. Adviento quiere decir:
"Lo llegado solemne"; duro cuatro semanas,después delúltimo domingo de
noviembre que celebramos la fiesta de Cristo Rey.
Adviento es el tiempo de espero, donde lo palabro "vigilen" nos ayuda o salir de
lo rutina y llenarnos de ilusión y ganas de cambiar.
¿Cómo debemos prepararnos para el
ADVIENTO?
Lo primero que hoy que hacer es tomar conciencio de que necesitamos uná
renovación completo en nuestras vidas. Esto renovación exige conversión, sacrificio y
encuentro amoroso entre los personas.
• Leen citas bíblicas: Me 13, 33 - 37; Le 3, 1 -6
• Reflexionan e interpretan el mensaje de las citas bíblicas.
Actuar
• Señalan las características de la corona de adviento.
Preparamos la llegada de nuestro salvador.
En aquel tiempo. dijo Jesús a sus discípulos: "Estén preparados y vigilando. porque no
soben cuándo llegará ese momento. Cuando un hombre va al extranjero y deja su
cosa. entrego responsabilidades a sus sirvientes. cado cual recibe su tarea.y al portero
le exige que esté vigilante. Lo mismo ustedes: estén vigilantes, porque no saben
cuándo regresará el dueño de casa, si al atardecer. a medianoche. al canto del
gallo o de madrugado; no sea que llegue de repente y los encuentre dormidos. Lo
que les digo o ustedes se lo digo a todos:Estén despiertos". (Me 13,33-37)
La Iglesia establece unos días de preparación. que llamamos Adviento. Son
cuatro
semanas antes de lo Navidad y, durante este tiempo de alegre espera. reconocemos
que Dios viene o nosotros por amor en una presencia nuevo. que es la de su
Hijo.
Jesús nos pide vivir atentos y vigilantes, esperando su venida. Estas actitudes las
debemos tener en cada momento de nuestros vidas poro darnos cuenta de la situación
en que viven otros personas que están a nuestro lodo: niños y ancianos
abandonados, mujeres y niños maltratados, personas que sufren injusticias. etc.
Nuestro preparación. durante este tiempo. la expresamos a través de nuestro bueno
conducta, mostrando actos que reflejen un comportamiento justo y solidario. De esta
manera. hacemos que Jesús se sigo manifestando entre nosotros.
Además.existe la tradición de reunimos y celebrar cada domingo en torno a la
Corona
de
Adviento
Características Simboliza
Forma circular La eternidad de Dios, sin principio nifin.
Ramas verdes La esperanza en la venida de nuestro Salvador.
Cuatro velas La cercanía de la llegada de Cristo que nos ilumina.
Listón rojo El amor de Dios que nos envuelve.
V - Noviembre 173
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 - A - Telf. 282078 - A requipa
• Proponemos la elaboración de una corona de Adviento.

Poro elaborar uno corono de adviento senci!la, que ayude o preparar lo Navidad en
familia.
1. Preparar uno base circular estable. hecho con papel de periódico recubierto de cinta.
2. Conseguir una guirnalda de pino de longitud :gual o un poco mayor al perímetro
de la
base circular. Unir el pino y la base con olambre.
3. Fijar (con alambre} o dicho base lo estruciura donde se pegarán los velas. El material
para hacer lo estructuro puede ser cortón o cualquier otro que sea lo suficientemente duro
poro que !as velos estén estables.
4. Pegar las velos.
5. Ir colocando de manero simétrico y armónico los piños. esferas. hojas...
6. Por último. colocar lo cinta.
CIERRE
• Concluye esta sesión reflexionando con los niños: ¿Qué aprendimos?, ¿Por qué es importante
estar preparados para la llegada de Jesús?, ¿Qué simboliza la corona de Adviento?, ¿Qué
actividad sugieren para mejorar sus aprendizajes?
• Como actividad de ex tensión desarrollan una ficha en sus cuadernos.
Piensa en las buenas acciones oue realizarás durante cada semana de Adviento v anótalas en el cuadro.
Semana Actividades
Primera Perdonaré a quien me ofendió y pediré perdón al ue ofendi.
Segunda q Ayudaré a mis padres en las tareas de la casa.
Tercera Llevaré víveres a un albergue.
Cuarta Leeré en familia el texto biblioo sobre el nacimiento de

Jesús.
:l>- Compromete a tu familia a celebrar en torno a la Corona de Adviento.
a. Busca en tu parroquia o colegio las lecturas y oraciones de cada domingo.
•
b. Distribuye las siguientes acciones entre los miembros de tu familia:
Arreglar y limpiar el lugar donde irá Ja oorana. '
- Apagar las luces alinicio y encenderlas al final de la oración. /,
- Dirigir el canto o poner la grabadora con algún villancico. '
- Dirigir la oración.
- Leer Ja lectura.
- Encender las velas.
- Redacta una oración al Niño Jesús para este tiempo de Adviento.
- Niño Jesús en este tiempo de adviento, yo
__ Amén.

• ¿Lograron los estudiantes reconocer la importancia del tiempo adviento?

•¿Qué dificultades se observaron duranée la práctica en clase?

•¿Las estrategias. materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?
V - Noviembre 174
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 -A-Telf. 282078 -Arequipa
SEMANA Nº4
DÍA Nº 17
"VAMOS A INVESTIGAR"
Evidencias de
Competencia/ Campo
Capacidad temático
valoración
Cy T 3. Diseña y construye Robótica 1 - Construye su alternativa de - Reconoce los
soluciones solución tecnológica manipulando
pnncipios y las
tecnológicas para los materiales, instrumentos y fases de la robótica
resolver herramientas según sus funciones;
problemas
y lo aplica al
cumple las normas de seguridad.
de su entorno. diseñar y construir
Usa unidades de medida modelos dirigidos.
convencionales. Verificael
3.3. Implementa y
funcionamiento de cada parte o - Rubrica.
valida la alternativa de
etapa de la solución tecnológica y
solución tecnológica
realiza cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos
establecidos.
- Realiza pruebas para verificar si la-
3.4. Evalúa y solución tecnológica cumple con
comunica los requerimientos establecidos.
elfuncionamiento y los Explica cómo construyó su solución
impactos de su tecnológica, su funcionamiento, el
alternativa de solución conocimiento cienlifico o las
tecnológica prácUcas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su
uso.
M 1. Resuelve Medidas de - Mide,estima y compara la masa de - Resuelve ejercicios
problemas de tiempo. los objetos (kilogramo) y el tiempo relacionados a las
cantidad. (décadas y siglos) usando medidas de tiempo
unidades convencionales utilizando tablas de
1.3. Usa estrategias y
(expresadas con naturales, equivalencias
procedimientos de
fracciones y decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones por - Prueba escrita.
estimación y cálculo.
múltiplos de 10, así como
equivalencias, para hacer
conversiones de unidades de masa
y tiempo.
AyC 1. Aprecia de manera Creación - Genera hipótesis sobre el - Realiza murales
critica artistica. significado y !a intención de una creativos para
manifestaciones manifestación artistico-cultural e exponerlo en el Día
artístico-cultura les. incorpora !a opinión de los demás del Logro.
1.3. Reflexiona para reformular sus puntos de vista _ Escala de
creativa y críticamente sobre ella. va !oración
sobre manifestaciones 1
V - Noviembre 175
Evidencias de
Competencia/ Campo
Área Desempeños aprendizaje llnst.
Capacidad temático
de valoración
artístico-culturales.
2. Crea Elaboración - Explora los elementos de los -

de murales lenguajes de las artes visuales,
proyectos desde la música, el teatro y la danza, y
tos lenguajes los aplica con fines expresivos y
artísticos. comunicativos. Prueba y
2.1. Explora propone formas de utilizar los
y experimenta los medios,los materiales,las
lenguajes artísticos. herramientas y las
técnicas con fines expresivos y
comunicativos.
Á REA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
la sesión? en esta sesión?
- Fotocopiar los textos informativos sobre las plantas - Textos sobre plantas nativas del Perú. Papelotes.
nativas que serán entrEgados a cada grupo. Pedir Plumones. Cinta adhesiva. Libro de a 5°
a los estudiantes que traigan información sobre las Cienci
plantas nativas del Perú.
INICIO
• ObseNan el siguiente video: Juguetrónica: la robótica del ocio
(https:/lwww.youtube.com/watch?v=lpKSCWby1YO)
• Planteamos las siguientes preguntas: Según el video ¿Qué tipos de robótica existen?¿ Qué
robot se obseNan en el video? ¿Qué acciones realizan cada uno de ellos?
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué es la robótica?
¿Qué principios tiene la robótica? ¿Qué usos podemos darle a la robótica? ¿Qué elementos
necesitamos para realizar prototipos de robótica? ¿Podemos construir pequeños aparatos
robóticos en el aula? ¿De qué manera?
• Se comunica e l p r opósito de la ·-----·-·-·-·- ·-·-·-·-·--- ---·-----·---·-·----- -·- -·-·------ -------
·-
sesión: -
-· - .,
---·-.--- -·-·----- ·-·-·-·-·-·-·- -·-·- ----------·-·- .
' .
¡ HOY VAN A CONOCER LAS FASES Y PRINCIPIOS DE LA ROBOTICA Y PARTICIPAR ENTALLERES DE
¡¡_·-·-·-.-·-.-.-·-·-·-.-.-.-·-·-.-.-·-·-.-·-·-.-•-.-·-·-·-·-.?. 1- --·-.-.-·-.-.-.---·-·-.-·-·-·-·-·-.-.-·-·-·-·-.-·-
·-·-.-·-._;
sesión.
•:• Cuidar el material propio y común.
DESARROLLO
Planteamiento delproblema tecnológico:
• ObseNan el video: ¿En qué consiste la robótica educativa?
• (https:llwww.youtube.com/watch?time _continue=S& v=ODB2iRdy_ dE)
• Pedimos voluntarios para que comenten lo que obseNaron en el video.
• Formular esta interrogante : ¿Qué tipo de construcciones robóticas podemos realizar en
nuestra aula? Escriben el problem a de indaga ción en sus cuadernos.
Planteamiento de soluciones.
• Discuten y escnben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
V - Noviembre 176
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A- Telf . 282078 - Arequipa

Diseño y construcción del prototipo:
• Recordar la hipótesis planteada. Luego, se pregunta:¿ Qué hacer para confirmarla?
• Organizan fa información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro.
¿Cuál es el problema a ¿Cuáles son las ¿Qué actividades o ¿Qué fuentes de
indagar? hipótesis planteadas? tareas realizadas? información usarán?
1. ¿Cuáles son beneficios 1. La robótica facilita la 1. Buscar información. 1.
y usos de la robótica? vida de las personas . 2. Visitar la página de 2.
Perueduca/ Robótica 3.
• Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así
poder confirmar la hipótesis.
• Explicamos los conceptos básicos de la Robótica educativa.
¿En qué consiste la robótica
educativa?
Es un entorno de aprendizaje multidisciplinario basado en la construcción de modelos
robóticas que permite desarrollar competencias en las diversas áreas de aprendizaje,
fortaleciendo el pensamiento creativo y fa resolución de problemas.
¿Por qué debemos utilizar la robótica en nuestra tarea pedagógica?
La robótica educativa es un recurso eficaz, para el trabajo interdisciplinario que mejora
el aprendizaje de los estudiantes, desarrollando sus competencias y capacidades de
sociabilización, creatividad, liderazgo y trabajo colaborativo: que una vez aprendidas les
permitirá plantear alternativas de solución a los problemas que se presenten en su
contexto inmediato.
Competencias y capacidades que desarrolla la robótica
educativa
Desarrolio de Desarrollo de competencias Desarrollo de las

competencias básicas básicas relacionadas a competencias básicas
investigativas que situaciones de cantidad, de compresión lectora
conllevan a explicar el regularidad, equivalencia y de textos orales,
mundo físico por medio cambio, forma, expresarse
del diseño y construcción movimiento y calor; oralmente, comprender y
de prototipos tecnológicos generando aprendizajes producir textos escritos.
para resolver problemas paro representar ideas Generando aprendizajes de
de su entorno. matemáticas. reflexión sobre lo que lee,
habla escucha y produce.
FASES DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA
En esta gráfica, podrás conocer paso o paso las diversas foses de creac1on:
Problemotización, diseño, construcción, programación, prueba, documentación y
presentación; para que tú y todo tu grupo también puedan crear sus propios
prototipos robóticos.
V - Noviembre 177
L
a
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a
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l
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o
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:
CD 0 ®
Pmblematización Dise o
Programación
0 Construcción
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Prueba
®
Documentación
0
Presentación
T
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: la rueda, aportó al hombre enormes
posibilidades. La palanca, el plano
• Se les debe plantear una inclinado, los poleos, los engranajes. etc .
sibJación retadora.
son máquinas simples que permiten
• desplegar una fuerzo mayor que lo que
Elaula una persono podría aplicar solamente
se
organ utilizando sus músculos o oplicorfa de
iza en forma más eficaz y son algunos de los
equip
os principios de lo ciencia aplicados o la
segú robóiico educativo.
n el
desar M
rollo a
de las
comp
a
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capac
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•Cada equipo debe s
realizar el inventario
de los materiales.
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B º"""'
Ó
T
• Proporcionamos los enlaces web de los
prmc1p1os de la Robot1ca. (ad1c1onales)
I
C Valoración del prototipo:
A • Junto con los estudiantes se comprueba el
La funcionamiento de los prototipos . Para ello,
tecnolo deben cumplir el siguiente protocolo:
gía )> Observan qué ocurre cuando se unen los
acompa legos de manera equivocada.
ñó el
Palancas Ruedas y ejes Engranajes Poleas
)> Igualmente, qué ocurre cuando se
desarrol
En estos videos de La rueda es una Los engranajes son La polea es una
lomostraremos
de la combinan las piezas de lego
cómo pieza clave para la máquinas simples, que máquina simple que
humani
funcionan las mayoría de máquinas se puedensiguiendo
definirelcomo
procedimiento adecuado.
sirve para transmitir
dadpalancas
barras
a que son y • ruedas dentadas que fuerza
Los estudiantes van anotando todo
trabajan en equipo.
o cambiar
lo queel
sentido de esa fuerza
travésque giran sobre tecnologías en la
observan en su cuaderno de experiencias.
deun punto
lo de apoyo actualidad.Conoce Los engranajes a través de correas.
Fonnulamos
debido a la acción de
solució cuáles son los trabajan de acuerdo a Aprende sobre las
/as siguientes preguntas: ¿Qué pasó cuando
principios físico.
dos
de fuerzas principios de la rueda poleas
¿Y conociendo
@ºV-1
n unieron Jos engranajes?, qué sucedió
contrapuestas.
problem y mucho más en este cuando se elaboró las poleas?; sus principios.
¿Qué pasó
@º-' video.
®º o-·
' '
cuando se cambió de posición las piezas de
lego?; ¿Hubo algún o -,
@)º '
os.
Desde º',,_3 Ov.0003
o-· . .. . º"""'
cambio
en el
movimie
nto
cuando
se
agregaro
n nuevas
piezas al
prototipo
?
• Sugier
e a
/os
estudi
antes
que
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en un
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o de
doble
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el que
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durant
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funcio
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su
prototi
po. La
siguie
nte
tabla
es un
ejempl
o de
ese
tipo de
cuadr
o.
V-
Noviembr
e 178
Acción Efecto
- Unen las piezas de lego correctamente
- Colocan Jos engranajes
- Utilizan las fajas
• Los grupos mtercamb1an ideasalrededor de las
y plantean poleas en relación con la mformac1ón obtenida de la
preguntas
experiencia.
• Se explica que la evaluación del producto se rige por el cumplimiento de los parámetrosfijados de
antemano. Esta evaluación se lleva a cabo utilizando la siguiente tabla:
Parámetro Cumplimiento (Sí/No)
¿Las poleas funciona con las fajas?
¿Todo prototipo necesita de una base?
¿Qué ocurre si no se colocan los topes a los ejes?
¿Qué otro tipo de prototipos podemos elaborar?
• Pedimos que un representante del grupo lea y justifique sus conclusiones.

CIERRE
¿Creen que es importante comparar lo que hacemos o decimos con la información
proveniente de fuentes confiables? ¿Lo que han trabajado hoy es ütil para tener información
clara de ustedes mismos?
• Como actividades de extensión: Investigan sobre la elaboración de Lego Wedo Perrito y otros
prototipos que puedan realizar en aula.
• Se evafúa a través de una rúbrica.

e ¿Lograron los estudiantes reconocer los principios y las fases de la robótica?
• ¿Qué dificultades se observaron durante la construcción de sus prototipos?
•¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?
ÁREA: MATEMÁTICA
• Tener listo el papelógrafo con el problema. Contar - Cuadernos,
5º
papelógrafos, plumones. Libro Matemática
con material para resolver su problema
(papelógrafos, plumones, etc.)
INICIO
• Observan una línea de tiempo de la robótica. (adicionales)
• Iniciamos el diálogo a través de preguntas: ¿Qué datos nos proporciona la línea de tiempo?
¿Consideran que la robótica ha avanzado bastante en un corto tiempo? ¿Qué medidas se utiliza
en la línea de tiempo? ¿Podemos utilizar otra medida de tiempo en la linea de tiempo? ¿Cuál?
• Rescatamos /os saberes previos mediante una lluvia de ideas. Para ello pregunta :¿Qué unidades
de tiempo conocen?, ¿Existen reglas para realizar las con•1ersiones a las diferentes unidades de
tiempo? ¿En qué situaciones se pueden utilizar las conversiones de las unidades de tiempo?
¿Qué unidad de tiempo es la que más se utilizar ? ¿Hablar de dias es igual que hablar de años o
siglos?
V - Noviembre 179
• Comunica el propó sito de la sesión a partir de las respuestas dadas:

' -· ·-- - - - -
HOY VAN A APLICA CONVERSIONES PARA RESOLVER PROBLEMAS CON UNIDADES DE TIEMPO. :
-A.cofcíamo s..coñ -,os ·esiu"dia-,:;ies aigliñas ñornii;; Cie coñvivencia·c,üe·-,-;s--a-
Yuciaiáñ_a_ írabá}ai--;,
aprender mejor.
·:· Respetar las opiniones de los demás.
DESARROLLO
Planteamiento del
problema
• Presenta el oaoelote con el

oroblema:
Ester, Bea y Martha han quedado en reunirse para elaborar sus trabajos por el Día del
Logro, después de ver una película cada una en su casa_ La película de Ester dura 3 695s, la
de Bea dura 210 minutos y la de Martha 2h 34s. ¿Quién saldrá antes? ¿Y quién la última? Si
Gonzalo quiere ver la película de Martha y Bea ¿Cuántos segundos tardará?
Comprensión del
problema.
•Realizar las siguientes preguntas: ¿De qué se trata el problema ?, ¿Qué debemos hacer para
comprender los tiempos de todos /os niños?, ¿Se pueden convertir horas en segundos?, ¿De
qué manera? Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras_
Búsqueda de
estrategias.
• Luego promover en los estudiantes a responder cada interrogante. Planteando estas
preguntas :
¿Cómo podemos saber el total de días de cada verdura?, ¿Qué debemos hacer para resolver el
problema?, ¿Alguna vez han resuelto este tipo de problemas?, ¿Cómo los solucionaron?,
¿Cómo podría ayudarle esta experiencia en la solución de lo que se ha planteado?
• Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué

forma
resolverán el
problema .
Representación
• Un representante de cada grupo explicar /as estrategias utilizadas en la resolución de_
problema .
• Presentamos una posible
solución:
Solución:
2h 34s = 7.324 s
210 min = 12.600s
Ester será la primera en salir y Bea la última
12.600 + 7.234 = 19.834 s Marco empleará 19.834 en ver las dos peliculas.
• Formalizar el aprendizaje con la participación de /os

estudiantes.
UNIDADES DE TIEMPO
Definen tiempo y la medida de tiempo a través de lluvia de
ideas.
EL TIEMPO: Es un intervalo entre dos acontecimientos, la unidad convencional de medida del tiempo es el
segundo (s) con sus múltiplos minutos y horas. El submúltiplo que no es de uso frecuente es la décima de
segundo.
MEDIDA DE TIEMPO:La medida de tiempo está relacionada almovimiento de rotación de la Tierra en torno a su
eje en 24 horas y al de traslación alrededor del sol en 365 días 5 horas 48 minutos 46
segundo.
El año civil tiene 365 dias repartidos en 12 meses, el dia se divide en 24 horas, la hora en 60 segundos. El año
comercial es de 360 días, el año bisiesto es de 366 dias que se da cada 4 años.
V - Noviembre 180
EQUIVALENCIAS:
1año (a) 365 días
1día (d) 24 horas (h)
1 hora (h) 60 minutos (min)
1 minuto (min) 60 segundos (s)
Recuerda:Los años también tienen su propia denominación.
1 lustro = 5 años 1 década 1O años
1siglo = 100 años 1 milenio 1000 años
CONVERSIONES
[± ----- -¡---- -¡----!

1 h018 1 ninu L1)Un00s 1
0
1 -00< 1
OPERACIONES CON LAS UNIDADES DE TIEMPO

Se
explica:
Sumar períodos de tiempo:
Se suman las horas con las horas, los minutos con los minutos y los segundos con los segundos.
Si los segundos sobrepasan 60, cada bloque de 60 Jo convertiremos en
minutos. Horas Mlnut°" S<g<indo:
Sí los minutos sobrepasan 60, cada bloque de 60 Jo convertiremos

3 45 55
en horas.
50
Veamos un ejemplo: 5 + 32
¿Cuánto son 3 h 45 min 55 s + 5 h 32 min
-- 8 105
T7
50 s?
Empezamos analizando Jos segundos: cada bloque de 60 segundos lo convertimos en minutos:
105 segundos supera a 60 (1 minuto) pero no llega a 120 (2 minutos). Los primeros 60 segundos los convertimos
en 1 minuto.
105 segundos = 1 minuto + 45 segundos
A los 77 minutos le sumamos este minuto, por lo que son 78 minutos.
Seguimos analizado los minutos:
78 minutos supera a 60 (1 hora) pero no llega a 120 (2 horas). Los primeros 60 minutos los convertimos en 1 hora.
78 minutos = 1 hora + 18 minutos
A las 8 horas le sumamos esta hora, por lo que son 9 horas.
En definitiva, la suma seria: 9 h 18 mín 55 s
6.- Restar periodos de tiempo:
Se restan las horas con las horas, los minutos con los minutos y los segundos con los segundos.
Si la resta de los segundos da negalivo, tomaremos 1 minuto del
minuendo y lo pasaremos a segundos. Horas Minutos Segundos
Si la resta de los minutos da negativo, tomaremos 1 hora
del
minuendo y lo pasaremos a minutos. 2 18 20
Veamos un ejemplo: 42 45
¿Cuánto son 2 h 18 mín 20 s - 1 h 42 min 45 s? -24 -25
V - Noviembre 181
INDUGRAF Calle Don Sosco 152.A- Telf.282078 • Arequipa
Empezamos analizando los segundos : La resta de los segundos ya da

Como la resta es negativa a los segundos positivo. Seguimos analizado los
le pasamos un minuto: minutos: Como la resta es negativa a
Hcro:; Mil"Utoo Sagund0< los minutos le pasamos una hora:
60 Hol'<IS Mir.utos os
2 17 20
60
60
--1 1 42
-25
45
35
17 20
42 45
La resta de los minutos ya da positivo. o 35 35
En definitiva, la resta seria:O h 35 min
35 s
Resuelve las siguientes operaciones:
1) 2h 34min 50s + 3h 32min 30s =
2) 9h 45min 35s • 6h 17min 40s =
3)6h 32min 40s + 3h 42min 5Ds =
• Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las siguientes
preguntas en plenario : ¿Fue útil pensar en la estrategia de conversión de tiempo?; ¿Qué
conclusiones affojó la resolución del problema planteado?, ¿Qué debt.r-?s teneren cuenta para
elegir una estrategia que nos permita solucionar un problema?, ¿Qué conct:pto;, matemáticos
hemos constwido?
• Se invita a desarrollar ejercicios de aplicación. (ficha)
CIERRE
• Realizar las siguientes pregunta s sobre las actividades
desarrolladas durante la sesión:¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de
• Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos .
• Como extensión realizan actividades con unidades de tiempo.
ACTIVIDADES
1. Expresa los siguientes periodos de tiempo en la unidad señalada:
1) 2 semanas = días
2) 3 horas = minutos
3) 1O minutos = _segundos
4) 3 años= __meses
5) 1 lustro = trimestres
6) 2 años __días
=
7) 12 horas = __ minutos
8) 6 días = horas
9) 2 días= __ horas
1O) 7 horas = minutos
2. Resuelve las siguientes operaciones

6h 10min 12s - 4h 50min 40s =
3h 15min 35s + 1h 50min 40s
= Sh 41min 55s • 2h 17min 25s
=
V - Noviembre 182
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3. Convierte y marca la alternativa correcta:

../ 720 h a seg
A) 10 800 s B) 108 s C) 1080 s O) 18,8 s E) 1,08 s
../ 1,5 años a días
A) 1 575 d B) 2 575 d C) 575 d O) 4 575 d E) 5 475d
../ 20,30 h a mín

A) 12,18 min B) 1 218 mín C) 1 218 min O) 1,2180 min E) 121,8 min
../ 0,5 ha seg

A) 180 seg B) 1800 s C) 18,8 s D) 18 s E) 18 000 s
../ (2 años + 4 meses) a días
A) 8,5 d B) 85 d C) 0,85 d O) 850 d E) 8,50 d
../ (600 min + 7 200 seg) a h

A) 8h B) 9 h C) 10 h O) 12 h E) 14 h

• ¿Lograron los estudiantes realizar las conversiones de unidades de tiempo?

• ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para fa sesión?
ÁREA: ARTE Y CULTURA (VER CD)

V - Noviembre
183
INOUGRAF Calle Don Sosco 152 -A-Telf. 282078 - Arequipa
SEMANANº4
DÍA Nº 18
"PREPARAMOS NUESTROS MURALES"
l
Propósitos de aprendizaje. Evidencias de
Competencia/ Campo
Capacidad temático
valoración ·
e 3. Escribe diversos Presenta- - Escribe textos de fonna coherente - Elabora una
tipos de textos en su ciones en presentación en
y cohesionada. Ordena las ideas
lengua Prezi Prezi para la
en tomo a un tema, las jerarquiza
materna. exposición durante
en subtemas de acuerdo a
3.2. Organiza y el Día del logro.
párrafos, y las desarrolla para
desarrolla las ideas de ampliar la información, sin - Lista de cotejos.
forma coherente y digresiones o vacíos. Establece
cohesionada relaciones entre las ideas, como
causa- efecto, consecuencia y
referentes y conectores . Incorpora
que incluye sinónimos y algunos
ténninos propios de los campos del
saber.
3.4. Reflexiona y - Evalúa el efecto de su texto en los -

evalúa la forma, el lectores, a partir de los recursos
contenido y contexto textuales y estilísticos utilizados, y
del texto escrito considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos gramaticales
y ortográficos más comunes
PS 2. Convive y participa Convivencia - cuando
Utiliza elevalúa el texto.
diálogo y la negociación - Participa en el
democráticamente en annónica en para superar los conflictos. Explica diálogo de
la búsqueda del bien la escuela que los conflictos se originan por acciones para
común. no reconocer a los otros como mejorar la
2.3. Maneja conflictos sujetos con los mismos derechos y convivencia
de manera por fa!ta de control de las armónica en la
constructiva. emociones .
escuela.
M 1. Resuelve Problemas - Mide, estima y compara la masa de -- Lista de cotejos.

Relaciona datos y
problemas de con medidas los objetos (kilogramo) y el tiempo resuelve
cantidad. de tiempo. (décadas y siglos) usando problemas con
unidades convencionales medidas de
1.3. Usa estrategias y
(expresadas con naturales, tiempo.
procedimientos de
estimación y cálculo fracciones y decimales); y usa - Prueba escrita.
multiplicaciones o divisiones
por
múltiolos de 10, así como
V - Noviembre 184
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 -A- Telf. 282078 - Arequipa
Evidencias de
Competencia/ Campo
Área Desempeños aprendizaje
Capacidad temático
/lnst.de valoración
equivalencias, para hacer
conversiones de unidades de masa
y tiempo.
- Revisar las páginas 140 y 141 del libro Comunicación 5, - Plumones. Papelotes. Libro Comunicación 5.
quinto grado de primaria. Tener listos los carteles para el Ta etas de cartulina para los carteles.
moderador. el nombre de los candidatos y para medir el
tiempo.
INICIO
• Presentamos una presentación Prezi sobre el Día del
Logro: https:llprezi.comlqceh2bdf e7tflprimer-dia-del-logro/
• Según lo observado, preguntamos: ¿Qué información nos proporciona la presentación? ¿Les
agrado la animación de la presentación? ¿Qué tipo de presentaci ón es? ¿Qué aplicación se
utiliza para realizar este tipo de presentaciones? Guiamos la respuesta para que mencionen
La aplicación Prezi.
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué nos permi te realizar la aplicación
Prezi? ¿Se puede utilizar para realizar presentaciones más animadas? ¿Para realizar una
presentación en Prezi se necesita de la planificación? ¿Por qué? ¿Podemos utilizar este tipo
de presentación en las exposiciones del Dia del Logro? ¿Qué beneficios nos proporciona
realizar este tipo de presentaciones?
-§ -!.B. C?_é!_ '!!.P.t:'?P.!?.H_t!.. J'!. !!!!'[I.:..-.-.-.-.-·-·-.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-.-.-·-.-.-·-.-.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-
·-·-·-·-.-·
¡ HOY VAMOS A PLANIFICAR Y TEXTUALIZAR UNA PRESENTACION EN PREZI.
L . -·- - - ·- - - -·-·-·- -·- - ·- -·-·-· - - - - ---·-·-·-·- - -·-·- -· ·-·-·- -·-·-·-·-·-·- ·- - -·- - -·
!
-·-·- -·- -·-
• Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha
·- ·-·- '
activa.
•:• Escuchar las ideas que proponen los compañeros y compañeros. al hacer y responder
preguntas.
•!• Demostrar respeto por los demás al momento de participar y exponer sus ideas.
DESARROLLO
• Presentamos información sobre el programa Prezi. (https:llprezi.comlmiwwm154z8qlque-es -para
aue-sirve-v-como-se-utiliza-nrezill
Transcripción de ¿QUE ES, PARA QUE SIRVE Y COMO SE UTILIZA PREZI?
¿QUE ES, PARA QUE SIRVE Y COMO SE UTILIZA PREZI?
PREZI
Es una aplicación multimedia para crear presentaciones dinámicas y originales
Desde hace algunos años se usa Prezi para darle otra cara a las presentaciones.es una manera más
elegante y la nueva forma de presentar creaciones.
¿PARA QUE SIRVE PREZI?
Como ya lo mencionarnos se usa para crear presentacio nes de una manera más dinámica e
innovadora, algunas personas afirman que la usar Prezi se llevan las presentaciones a otro nivel
¿COMO SE UTILIZA PREZI?
V - Noviembre 185
INDUGRAF Calle Don Sosco 152 -A-Telf. 282078 • Arequipa
Es una aplicación sencilla de manejar pues mientras vas creando tu Prezi te orientan acerca de lo que
debes hacer pero es importante:
1. Debes crear una cuenta en Prezi.ccm
2. Al ingresar dar clic en donde dice nuevo Prezi
3. Desbordar tu creatividad para crear ccn Prezi.
• Invitamos a los estudiantes a la planificación de una presen tación Prezi.
Planificación
• Se solicita a los estudiantes aue completen el cuadro de planificación.
• ¿Que vamos a ¿Para que vamos a ¿Que programa ¿Que pasos
realizar? escribir? vamos a utilizar? seguiremos?
Una presentación en Información de uno de los Prezi
Prezi. temas que se presentarán
en el Dia del Logro.
..
• Una vez llenado el cuadro de plamf1c ac1ón se invita a los estudiantes a la redacción del texto
que
contendrá la presentación Prezi siguiendo su estructura .
TEXTUALIZACIÓN
• Entregamos a /os estudiantes hojas bond para que puedan realizar el primer borrador de su
presentación.
• Indicamos que deben utilizar conectores como: porque , sin embargo, dado que, por eso. así
pues, por tanto, puesto que, etc.
• Les recordamos utilizar un lenguaje formal en su escritura.
• Se resentan los asos a se uir en la realización de su resentación en Prezi.
1. Descarga Prezi.
Prezi es uno de los mayores competencias de PowerPoint. son muchos los
empresas que utilizan o diario este programo poro realizar sus diferentes
presentaciones.
Poro aprovecharte de los ventajas de este programo deberás descargarlo o
iniciar sesión en su web. Podrás acceder con uno nuevo cuento o desde tus
datos de Linkedln o Focebook.
2. Escoge una plantilla.
Uno vez hoyos accedido al sistema de Prezi. deberás crear uno nuevo
presentación. Poro ello selecciono 'Nuevo Prezi' y haz clic sobre lo plantillo que
más te guste. Existen numerosos diapositivas diferentes con diferentes colores
y organizaciones.
3. Escribe en las diferentes diapositivas.
Prezi abrirá lo plantillo que hayos seleccionado. A lo izquierdo podrás
visualizar cada uno de las diooositivos. Si entras en uno de ellos podrás
modificar el texto y los imágenes. Mueve lo foto de sitio, cambia el tamaño.
selecciona un tipo de letra...Realizo cuantos cambios precises poro crear la
mejor presentación.
4. Finaliza tu trabajo.
Uno vez hoyos realizado cuantos cambios estimes oportunos. debes guardar tu
trabajo. Para finalizar selecciono lo primera diapositiva y hoz clic sobre el botón
'Presentar' que se encuentra en la esquina superior derecho de tu pantalla. Yo
está todo listo.
• Damos tiempo a los estudiantes para que puedan crear sus presentaciones en Prezi.
• Se irá caminando y ayudando a los estudiantes que lo requieran.
V - Noviembre 186
REVISIÓN
• Solicitamos a algunos voluntarios para que realicen su pres entación.
• Por medio de lluvia de ideas se dan recomendaciones para la mejora de las presentaciones
realizadas.
• Indicamos, que vuelvan a escribir las diapositivas que lo requieran, teniendo en cuenta las
sugerencias recibidas y que luego presenten sus diapositivas para que puedan verificar sus
avances.
• Solicitamos voluntarios para que mencionen las ventajas y desventajas de trabajar con la
aolicación Prezi. Consolidamos sus ideas:
VENTAJAS DESVENTAJAS
- Es una forma más dinámica y más didáctica de crear - Es un programa un poco complicado de entender al
presentaciones ya sea en linea o cuando no se
principio por las múltiples funciones que este nos
cuenta con una conexión a internet.
brinda.
-A los espectadores se les hace más interesante esta
- Para la reproducción .de la presentación es
herramienta ya que cuenta con movimientos gratos a la
necesario contar con Adobe Rader, y algunas
vista.
computadoras no cuentan con este programa y eso
- Dentro de las presentaciones podemos reproducir puede ser un poco complicado con el trato del
videos dentro de las mismas presentaciones en donde programa.
estos se reproducirán automáticamente. - Es un programa que para crear las presentaciones
- No es necesario tener instalado el programa en la es necesario eluso de internel
computadora ya que se pueden crear presentaciones en - Es programa que se encuentra en el idioma inglés.
la red.
CIERRE
• Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Les ayudó
la planificación de sus diapositivas?; ¿Por qué es importante la planificación?, ¿Consideran
importante la difusión de nuestras presentaciones? ¿Por qué?
• Como actividad de extensión: Los estudiantes completan sus diapositivas en prezi y buscan
información que pueden agregar en sus presentaciones.
¿Lograron los estudiantes realizar su presentación en Prezi?
¿Qué dificultades se observaron durante la elaboración de sus presentaciones?

¿Los recursos y materiales fueron relevantes para el desarrollo de la sesión?
sesión?
- Preparar un ánfora y papeles con los nombres - Hojas bond. Plumones. Cinta adhesiva. Caja forrada
de los candidatos. Colocar el ánfora en un lugar como ánfora. Papelitos para que voten por su candidato.
del aula que permita privacidad.
INICIO
• Se invita a los estudiantes a participar en el juego: "UNA TORRE AL TA, FIRME Y SEGURA",
para ello los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y se les entrega pegamento en barra
y dos o tres periódicos usados.
• Luego, el maestro pide a cada equipo que construya "una torre alta, firme y hermosa". Después
de un tiempo prudente se juntan los equipos y por votación se elige la que mejor cumple con
las
V - Noviembre 187
características solicitadas. Después el maestro pide a los participantes que piensen que su
equipo se construye igual que la torre que han presentado .
• Dialogamos con los estudiantes a partir de la actividad realizada: ¿Les fue dificil armar su
torre?
¿Qué acciones realizaron para solucionar las dificultades? ¿Consideran importante el trabajo en
equipo? ¿Porqué?
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes : ¿El trabajo en equipo solo se debe dar en
los grupo o en toda el aula? ¿Consideran que la convivencia armónica es necesaria para el
trabajo en equipo en el aula?, ¿Qué acciones se pueden proponer para el trabajo armónico en
el aula y la institución educatto1a?
• Comunicamos el propósito de la
sesión:-·-
·-·-·- -·-·- -·-·---·-·-·-·-·-·-·--- -·-·-·-·-·-·- -·-·-·-·-·-·-·- --- -·-·-·-·-·- -·- -·-·---·-------------·-·-----·- ---·-
·-----
: HOY VAN A PROPONER ACCIONES QUE FORTALEZCAN LA CONVIVENCIA ARMÓNICA EN EL AULA
Í
·;·Esta11ece·ñ·;;;-s-ñ-arrila5·C1-e-conviveñ.cia-Par:a-¡a-sesióñ:--·-·- -·-·-·-·-·-·- -·-·-·-·-·-·- -·--·-·-·-·-·-·-
----
•!• Mantener el orden y limpieza en mi aula.
DESARROLLO
Problematización
• En los mismos grupos organizados al inicio de la sesión se les entrega imágenes de algunos
problemas de convivencia en el aula y en la escuela. (adicionales)
• Los estudiantes observan y comentan si alguno de estos problemas se observan en la institución

educativa. Luego, responden las preguntas planteadas: ¿Qué acciones observan en las
imágenes? ¿Cuáles son las acciones reparadoras ante estas acciones? ¿Qué actividades se
pueden realizar para mejorar la convivencia armónica en la escuela? ¿Cómo logramos una
convivencia armónica con las personas que nos rodean?
• Comentamos que estas preguntas se irán resolviendo juntos , durante el desarrollo de la sesión.
• Indicamos a los estudiantes que se sienten en círculo por grupo y realicen una lista de las
acciones que se pueden realizar para mejorar la convivencia
armónica.
• Mientras se desarrolla el diál o, van le endo información relacionada al tema.
COMO SE ENSEÑA Y SE PROMUEVE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
A convi vir se a rende. no es al o e
lo
V - Noviembre 188
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 ·A-Telf. 282078 •
Arequipa
esencia de los relaciones sociales. El ser humano. por su naturaleza necesito de

otros: se hoce y construye en lo relación con demás. tonto. que su existencia
depende de la relación con sus semejantes. De allí lo importancia capital de aprender
o convivir.
Lo escuele es un lugar excepcional poro aprender o convivir porque lo misión
principal de la institución educativo, además de enseñar contenidos. es
enseñar o ser
ciudadanos. respetar o los otros como iguales en dignidad y derechos. o
reconocer,
valorar y aceptar los diferencias, a ser solidario.
tolerante.
Para aprender a convivir deben cumplirse determinadas procesos, que por ser
constitutivos de todo convivencia democrático. su ausencia dificulta (y obstruye)
su construcción:
lnieractuar (intercambiar acciones con otro/s)
Interrelacionarse (establecer vínculos que implican reciprocidad)
Dialogar (fundamenlolmente ESCUCHAR. también hablar con otro/s)
Participar (actuar con otro/s )
Comprometerse [asumir responsablemente los acciones con
otro/s) Compartir propuestos.
Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro/s)
Disentir (aceptar que mis ideos o los del otro Is pueden ser diferentes)
Acordar (encontrar los aspectos comunes. implico pérdida y ganancia)
Reflexionar (volver sobre lo actuado. lo sucedido. "Producir Pensamiento" -
conceptuolizar sobre los acciones e ideos.)
"Los problemas de convivencia" no existen como obstáculos sino que se transforman
en un desafío a lo creatividad, entendiendo que ser creativo es dar respuestas
variadas. diferentes y diversos a situaciones habituales y reiterados que necesitamos
modificar, mejorar. De esta manero lo energía requerida poro "solucionar el
problema" se canaliza constructivamente no sólo poro la realización personal sino
poro el logro del bien común.
• Un representante de cada grup o lee la lista de acciones
que mejoren la convivencia armónica y
explican sus razones por las cuales las
eligieron.
• Se explica a los estudiantes que para consolidar las ideas de todos Jos estudiantes deben
elaborar un decálogo de convivencia
armónica.
DECA LOGO DE NORMAS PARA UNA SA NA CONVIV ENCIA
i 1. Respetar la integridad física y moral de las personas que forman parte de
nuestra
; Comunidad educativa (alumnos. docentes. podres de familia.
personal
¡ administrativo y de
servicio.)
; 2. La tolerancia ante lo diversidad y lo no discriminación. Ningún miembro de
la i comunidad educativo podrá discriminar o otro por razón de nacimiento, rozo.
¡
sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
' 3. Elrespeto por eltrabajo de todos los miembros de lo Comunidad
Educativa.
, .d. Lo cooperación en los actividades educativos que involucro o alumnos, docentes
, y padres de
familia.
: 5. Los miembros de la comunidad educativa deben comunicar de inmediato
a la
: 01rección académico y al departamento psicología sobre hechos o
situaciones
: extraños que afecten negolivomente a lo convivencia del centro
Educativo.
: 6. La puntualidad y lo asistencia a clase.así como el respeto al horario
establecido en
L. 1_c;: ! .<?l!t:: !i º ·-··········............. ......... . ...........··········- ·· ······
.- ...-·····
V - Noviembre 189
:·:;:·L·c:;;- ·i-;; t; c;5·c;-;;·¡c;·¿0;; ñiciüci-eci caiia-·pro-C:-ra ó-qüe·¡c; -;;ü1 ··c;

;;cieñ -bien·:
¡cerradas. apagando los interruptores y/o cualquier dispositivo que supongo
consumo¡
¡ energético. al finalizar lo actividad que estuviesen realizando.
¡
: 8. Los alumnos como miembros de la comunidad educativo tienen el deber de
¡
' observar las normas de convivencia y cumplirlos de formo asertivo.
:
9. Colaborar activamente en lo limpieza del centro y en sistemas de recogida y
¡ reciclaje de productos consumibles. Además. de respetar las normas de seguridad
y ¡ evacuación básicos del centro.
l
1 O.Se cuidará de no producir daño alguno o plantos, arbolado, mobiliario urbano y ¡
m?J rio_I port!v_o.._ _ _ _ -·- •.. _ •. .. _ _ _ _ -·- -·- _ _ ---·- -·-·- •.....!
_
Toma de decisiones
• Indicamosa cada grupo que tendrá que elaborar un cartel con cada una de las normas del
decálogo de convivencia sana.
• Luego se colocarán dichas normas en un lugar visible de la l.E.

• Se explica a los estudiantes que deben estar atentos a cualquier caso de violencia o acoso en
el aula y en la institución educativa.
• Para ello se presenta las principales medidas de protección en esos tipos de casos.
MEDIDAS DE PROTECCIÓN EN CASO DE VIOLENCIA Y ACOSO
ACCIONES
RESPONSABLES
Medidas de protección para garantizar la Dirección, Comité de
seguridad de lo víctima y no produzco nuevos Convivencia Escolar.
agresiones.Comunicación inmediata a los Departamento de
VICTIMA podres de familia, poro hacerles conocer del Psicología, Coordinador
incidente y ofrecer el apoyo del de disciplino y orden,
Deportomento de Psicología. Tutores.
Conciliar y llegar acuerdos poro reparar el

doña. pidiendo perdón de manero público e Dirección, Comité de
Convivencia Escolar,
individual. Realizar compañas sobre dignidad.
Departamento
de
AGRESOR respeto. tolerancia, compañerismo. etc.
Aplicar las medidos correctivos según las
Psicología.
Coordinador de disciplino y
normas de convivencia (suspensión O retiro
orden. Tutores .
definitivo de la Institución educa tivo).
Informar o los estudiantes sobre el acoso Tutores
AULAS escolar o bullying y solicitar su apoyo si Coordinador de
conocen de algún coso. disciplina y
orden.
Información de los medidos adoptados de

protección en el coso del estudiante víctimaDirección.Comité
y
de Convivencia
de los medidas correctivas en el coso del
Escolar.
PADRES DE Departamento de
estudiante agresor. Aceptación de
FAMILIA Psicología. Coordinador
compromiso y/o acuerdos de los medidos
de disciplino y orden.
adoptados. Derivación o lo víctima y
Tutores.
agresor a entidades poro llevar terapia
psicológico .
CIERRE
preguntas: ¿Todos participamos en la elaboración de propu estas para la mejora de la
convivencia en la institución educativa?, ¿Es importante la convivencia armoniosa para el
trabajo en equipo?,
V - Noviembre 190
INOUGRAF Calle Don Bosco 152 -A-Telf. 282078 - Arequipa
¿La convivencia armónica es básica para trabajaren el Día del Logro? 4Qué aprendimos?
¿Para que servirá?
• Como actividad de extensión: Elaboran el decálogo de normas para una convivencia sana en
papelotes para ser pegados en varios lugares visibles de la institución el Día del Logro.
• Se evalúa por medio de una escala de valoración.
• ¿Lograron los estudiantes dar propuestas para una convivencia armónica en la
institución educativa?
• ¿Qué dificultades se observaron durante el proceso de diálogo?
ÁREA: MATEMÁTICA
en esta sesión?
- Preparar el papelógrafo con el prob!ema. Copias de la ficha de - Papelógrafo.Hojas de
aplicación y prueba escrita según la cantidad de estudiantes. colores.Plumones. Reglas. Cuaderno
INICIO de trabajo 5.
• Saludamos amablemente a los estudiantes y presentamos un crucigrama y una sopa de letras

sobre las unidades de tiempo, gana el grupo que acabe antes: (adicionales)
UNIDADES DE TIEMPO s
Horizontal Vertical
5. 1000 1.100años
años
2. 7 días
7.
10 años 3. 60 segundos
8. 4. 4 semanas
24 horas 6. 5 años
10
10. 12 meses o
9.
60 minutos
H M H C Y B K K 1 T L U H X
R O 1R O N l P Y M D F J Z M
G R L A L U S T R 0 E O R P I
L
A e 2 H y o H z s H L N
e siglo década lustr año mes
T N M N X 1 P A R R Y T JU W
Y I J OPPX I MLOSZTV/ mileni minuto o día semana
S O P W W S E M A N A A X O o hora
O S 8 S 8 K E S C M H 1 R
W O G
L F 1 $ N F N U R O O F B J 1
N G A R N O O O O P M H H
P
C U L S L D H Y R O L H O J
W
O V O V B R L L F M V G 1 E
X
e s B y E N A G o D E e Á o
A
NG\'YGAAOPGJE J SF K
CRWNBOOYTUTAJIW
• Preguntamos: ¿Quién fue el ganador?, ¿Les fue dificil resolver los juegos presentados?, ¿Por
qué? Escucha sus respuestas y comenta.
• Recoge los saberes previos mediante pregun tas: ¿Cuáles son las unidades de tiempo?
¿Cuáles son tos pasos para resolver problemas con unidades de tiempo? ¿En qué situaciones
cotidianas podemos utilizar las unidades de tiempo?
:- - -·-·-·- -·- -·-·-·-HOYVAÑ ARESOLVE-fÚ;RO-BLE-MAS·C u oA? D o. - - - : ·-
·- -·----- j
;AcordamÓs coñ -los estudiantes algÚnas- normas de convivencia que los ayudarán a trábajar y
aprender mejor.
V - Noviembre 191
Arequipa
•:• Resoetar las ooiniones de los demás.
DESARROLLO
Planteamiento delproblema
• Presenta el papelote con el problema :
TIEMPO: magnitud física que pennite ordenar la secuencia de los sucesos, estableciendo un
pasado,un presente y un futuro , y cuya unidad en elsistema internacional es el segundo.
;· c·e·c;·-y-¿;; ;:ne·at>íeñ-ei-íesia ·r0-ri1e·c;-¡;5·7·;:neílü5«: -ª-riº ·¿c: óñi;; ·¡ie "Pº-¡º'¡ --·-
·-·¡
! para abrir? M . t' J !
¡Abren a las 18:45 ¡
! !
·
¡_- r!C?J 9._lg.s_. ?..:.?º._._._ ·-·_._ ·-·-·-·_ ·-._ .-·-·_ ·-·_ ·-.-·-·---._ ._ -·-._ ·-·-·_.-·-·_ .-·_ .....-·_.-·-·-·-
·-._ ._ .1
Comprensión del problema.
• Realizar las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos saber cuánto tiempo falta para abrir el
restaurante?,¿Qué procedimientos podemos realizar para averiguarlo? ¿Qué tipo de medidas
se utiliza en el problema? ¿Cómo podemos resolverlo?
Búsqueda de estrategias .
• Luego se promueve responder cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿Las unidades de
medida deben de ser iguales? ¿Cómo podría s representar los datos que te indica el problema? ,
¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo fo hiciste?
• Los estudiantesconversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma solucionarán
el problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
Representación
• Explicamos que para saber cuánto tiempo falta para abrir el restaurante, restamos las horas.
1. Colocamos de forma ordenada 2. Restamos los minutos con 3. Restam os las horas con las
las horas y los minutos. los minutos. horas.
Horas minutos Horas minutos Ho minutos
1 8 4 5 1 8 4 5 1 8 4 5
. 1 7 2 o - 1 7 2 o - 1 7 2 o
2 5 o 1 2 5
Faltan 1h y 25min para que abran el restaurante.
• Formalizar el aprendizaje con la participación de los estudiantes.
1. Usar expresiones adecuadas para situar y ordenar sucesos en el tiempo (milenio,
siglo,
década,lustro,año, semestre , cuatrimestre, trimestre,bimestre, mes,semana, día).
2. stimar la duración de distintos acontecimientos.
3. Manejar diferentes instrumentos para medir el tiempo (reloj analógico, digital, de
arena, de sol;cronómetro) .
4. econocer y aplicar la equivalencia entre distintas unidades de tiempo (día, horas,minutos
y segundos). para poder transfonnarlas .
5. esolver problemas aplicando las operaciones necesarias para medir el tiempo.
• Recordamos las conversiones de unidades de tiempo:
V - Noviembre 192
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 • A - Telf. 282078 • Arequipa
X 10
X60
:60
• Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las siguientes
preguntas en plenario: ¿Identificó las unidades de medida del tiempo? ¿Identificaron las
operaciones necesarias para la conversión en unidades de tiempo?
• Solicitamos voluntarios para que resuelvan los ejercicios propuestos, corrigen en caso sea
necesario.
• Redactan conclusiones del tema y los copian en sus cuadernos.
CIERRE
• Realizan las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individua/ o de forma grupal?
• Como actividad de extensión resuelven ejercicios sobre las unidades de tiempo.
ACTIVIDADES
1. Escribe en la siguiente tabla cuánto se demoraría en realizar las siguientes actividades (segundos,
minutos u horas):
Actividad Tiemoo
Ir a la consulta del médico
Correr 50 m
Comerse un sándwich
Atar los cordones de las zapatillas
Saltar en una pierna
Ordenar el banco
2. Cuenta, mirando un calendario, los días feriados que habrán este año y anótalos en el siguiente cuadro:
V - Noviembre 193
INDUGRAF Calle Don Sosco 152.A- Telf.282078 • Arequipa
3. Cuenta, mirando un calendario, y completa el siguiente cuadro:

Actividad Tiempo
Los meses que faltan para mi cumpleaños
Las semanas que ya pasaron desde que entré a clases
Los días que faltan para terminar este mes
4. Confecciona el siguiente horario,donde indique las actividades que realiza diariamente.
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES SABADO DOMINGO
5. Resuelva los siguientes problemas y mire la tabla para facilitar su trabajo

¡1hora = ¡so minutos = 1 3600 segundos
¡ 1minuto = ¡so segundos

• Anrta se demoró 1hora caminando de su casa a la panaderia ¿cuántos minutos se demoró?
• Pedro hizo un trabajo de arte en 60 minutos y Juan lo hizo en 2 horas. ¿Quién se demoró más y por qué?
• El profesor de Música se demora 120 segundos en comenzar a tocar la guitarra ¿cuántos minutos se
demora?
• La fiesta de Sara comienza a las 4 de la tarde.Su amiga Loreto llegó 60 minutos más tarde. ¿Cuántas
horas se atrasó Loreto?
• Si la obra de teatro se demora 2 horas y el intermedio es de 60 minutos, ¿cuánto tiempo se está en el

teatro?

•¿Lograron los estudiantes resolver/as conversiones con las unidades de tiempo?
•¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los ejercicios?
•¿Las estrategias . materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?
V - Noviembre 194
IN DUGR AF Calle Don Bosco 152·A - Telf. 282078 • Arequipa
SEMANA Nº4
"¡FELICES!... POR NUESTROS LOGROS ALCA NZADOS "
DÍA Nº 19
"COMPARTIMOS LO QUE
APRENDIMOS"
Competencia! Evidencias de
Área Campo
Desempeños aprendizaje /lnst.
Capacidad temático
de valoración
CyT - Construye su alternativa de
3.Diseña y Robótica JI
solución tecnológica manipulando
- Elabora modelos
construye de máquinas
soluciones los materiales, instrumentos y
herramientas según sus
compuestas y
tecnológicas robótiéas como
para funciones; cumple las normas de
alternativas de
resolver problemas seguridad. Usa unidades de
solución
de su entorno. medida convencionales.
Verifica el funcionamiento tecnológicos.
3.3. Implementa y
valida la alternativa de
de cada parte o etapa de la - Rubrica.
solución tecnológica y realiza
solución tecnológica
cambios o ajustes para cumplir
los requerimientos
establecidos .
- Realiza pruebas para verificar si la
3.4. Evalúa y comunica
el funcionamiento y Jos solución tecnológica cumple con
impactos de su los requerimientos establecidos.
alternativa de solución Explica cómo construyó su solución
tecnológica tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su
uso.
M 1. Resuelve Operadores - Realiza afirmaciones sobre las
- Resuelve ejercicios
problemas de matemáticos. relaciones (orden y otras) entre
de operadores
cantidad. números naturales, decimales y
matemáticos en
1.4. Argumenta fracciones; así como sobre
fichas de
afirmaciones sobre las relaciones inversas entre
aplicación.
relaciones numéricas operaciones, las cuales justifica
y las operaciones. con varios ejemplos y sus - Prueba escrita.
conocimientos matemáticos .
EF - Aplica la alternancia de sus lados
1. Se Presentación
corporales de acuerdo a su
- Participa en
gimnastica presentaciones de
desenvuelve de preferencia, utilidad y/o necesidad,
con giros giros aplicando Ja
manera autónoma a y anticipa las acciones motrices a
través de su alternancia de sus
realizar en un espacio y tiempo,
motricidad. lados corporales.
para mejorar las posibilidades de
1.1. Comprende su respuesta en una actividad física. - Lista de cotejos.
V - Noviembre
195
Arequipa

- Fotocopiar los textos sobre robótica que serán - Textos sobre robótica. Videos educativos .
entregados a cada grupo. Visitar la página web Materiales
Perueduca/robótica. Elaborar los modelos robóticos de robótica. Plumones. Cinta adhesiva. Libro de
con anticipación. Ciencia 5°
INICIO
• Observan el video: ¿En qué consiste el Proyecto de robótica educativa?
• (https:l/www.youtube.comlwatch?v=ODB2iRdy_ dE)
• Planteamos las siguientes pregun tas: Según el video ¿Qué es la robótica educativa?¿ Qué
se puede crear con la robótica educativa?
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos
la sesión anten"or? ¿Qué principios conocimos de la robótica?¿ Qué máquinas simples
elaboramos?? ¿Podemos construir máquinas compuestas con la robótica? ¿De qué manera?
L : :: :: : : : : : i
9 ?.! : :?: i: : : : : : : : :
1
sesión.
DESARROLLO
Planteamiento del
problema:
• Observan el video: Las ventajas de la Robótica en la vida cotidiana del ser humano
• (https:llwww.youtube.com/watch?v=BFOQSJa5A wO)
• Pedimos voluntan"os para que comenten lo que observaron en el video.
• Se formula esta interrogante: ¿Qué tipo de construcciones robóticas podemos realizar en
nuestra aula? Escn"ben el problema de indagación en sus cuadernos.
• Discuten y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
• Recordar la hipótesis planteada . Luego, se pregunta: ¿Qué hacer para confirmarla ?
• Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro.
¿Cuál es el problema a ¿Cuáles son las ¿Qué actividades ¿Qué fuentes de
indagar? hipótesis planteadas? o tareas información usarán?
realizarán?
1. ¿Cuáles son los 1.La robótica facilita la 1. Buscar información. 1.
beneficios y usos de !a vida de las personas. 2.Visitar la página de 2.
robótica? Perueduca/ Robótica 3.
• Recordamos los conceptos básicos de la Robótica educativa.

¿En qué consiste la robótica educativa?
V - Noviembre 196
INDUGRA Calle Don Bosco 152 - A - Telf.282078 - Arequipa
F
Es un entorno de aprendizaje
multidisciplinario basado en la
construcción de modelos robóticas que
permite desarrollar competencias en las
diversas áreas de aprendizaje.
fortaleciendo el pensamiento creativo y
la resolución de problemas.
F
A
S
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S
D
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A
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O
B
Ó
T
I
C
A
E
D
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A
T
I
V
A
En esta gráfica. podrás conocer paso a
paso los diversas fases de creación:
Problemolizoción, diseño, construcción.
programación, pruebo, documentación y
presentación: para que tú y todo tu
grupo también puedan crear sus propios
prototipos robóticas.
Las fases de la Robótica Educativa son 7;
0 CD ®
Problematización Diseno
0 Construcción
Programación
0
Prueba
®
Documentación
0
Presentación
Tener en cuenta
:
hombre enormes posibilidades. Lo
• Se les debe plantear una palanca. el plano inclinado. las poleas, los
situación retadora. engranajes. etc. son máquinas simples
• que permiten desplegar una fuerza mayor
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Noviembr
e 197
Arequipa
• Programación robótica
• https :llwww.voutube.com/watch ?v=8S6m TXRvB-1
• Para descargar el SOFTWARE DE LEGO WEDO se ingresa a Perueduca a través del siguiente
enlace http://www.perueduca
.pe/robotica/
• A continuación se invita a los estudiantes a participar en la construcción de algunos prototipos
de robótica, para ello pueden ingresar en los siguientes enlaces.
:;... Prototipo bote (https:llwvvw.voutube.comlwatch? v=AKp p7a12HUI
;... Prototipo embarcación fluvial (https:llwl.vw.voutube.comlwatch?v=OobdVTFEftsl
,Prototipo Volquete (https:llwww.youtube.comlwatch?v=v1 VF5Z2TmxAJ
;... Prototipo teleférico (hltps:llwww.youtube. comlwatch ?v=sNRhT9 YAYdkl
,.. Prototipo Buque cívico (https:llwww.youtube.comlwatch?v=j6ao8-k VTYI)
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
• Responden: ¿Cuáles fueron as respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
• Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de
realizar las actividades . Luego, completen el cuadro:
Respuestas iniciales (hipótesis) Respuestas después de realizadas las
actividades
• Responden : Si sus respues tas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregir/as?
•Responden: ¿Qué es los que sabia antes de la indagación? ¿Qué es lo que .sa:Jen ahora?
¿Cómo darían a conocer a otras personas lo que saben sobre el
tema?
CIERRE
¿Creen que es importante comparar lo que hacemos o decimos con la información proveniente
de fuentes confiables? ¿Lo que han trabajado hoy es útil para tener infonnación clara de
ustedes mismos?
• Como actividades de extensión: Investigan sobre la elaboración de Lego, Wedo,

Cóndor,. Chasqui y otros prototipos que puedan realizar en el aula.

REFLEX IONES SOBRE EL APRE NDIZAJE
• ¿Lograron los estudiantes elaborar prototipos robóticas?

• ¿Qué dificultades se observaron durante la construcción de sus prototipos?
ÁREA:MATEMÁTICA
• Tener listo el papelógrafo con el problema. Contar • Cuadernos, papelógrafos, plumones. Libro
con material para resolver su problema
Matemática 5º
(papelógrafos,plumones, etc.)
INICIO
• Saludan amablemente a los estudiantes y observan la siguiente situación.

Según esta cultura, ¿Cada cuántos dias hay luna llena?
V - Noviembre
198
Arequipa
m<(: 2m + n
a. 20 b. 23 c. 25 d. 26 e. 28
• Responden a interrogantes: ¿Qué símbolos se observan en la imagen? , ¿Cómo podrían
resolverlo? ¿Qué tipo de ejercicios se ha presentado?
• Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un operador matemático?
¿Para qué nos sirven los operadores matemáticos? ¿Es lo mismo decir operador
matemático qué operación matemática?
·
··-·-·-----·-----·-·-·-·-·-·-·-·-·-·---·---·-·-·-·-·-·-·-·-----·-·-·-·-·-·-·-·-·---·-·-·-·-·-·-·-----·-·-·-·-·-·-·-·-·-----·-·-·-
i
·-· i
RESOLVEMOS EJERCICIOS CON OPERADORES MATEMÁTICOS
- -- ••• ---- - • -•- •-•- - • -- ---- -- -- -- ---• -·-•---·-- -• -•-•- •--- - -•-·-.- •-• ------ -•- • -- -•-•- - ------ -- -- ---•-•-•-• -·-
• Acordamos con /os estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
•-• -- -- -• -•-·-•-• -J
aprender mejor.
·:·Participar en orden y en los tiempos adecuados .
••• Respetar las opiniones de los den'lás.
DESARROLLO
Si a @ b = 3ª + b - 4
• Presenta el papelote con el
problema: ¿Cuánto es 5 @ 2?
Comprensión del problema.
• Realizar las siguientes preguntas : ¿Qué pide el ejercicio? ¿Cómo reemplazarías los datos?
¿Qué clase de ejercicio es?
Búsqueda de estrategias.
• Luego promover que los estudiantes respondan a cada interrogante. Planteando estas preguntas :
¿Qué se debe utilizan para resolver este ejercicio? ¿Cuál es e/ problema planteado? ¿Has
resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo
hiciste?
• Los estudiantes proceden a conversar en equipo, se organizan y proponen de qué forma
solucionarán el problema . Luego, pídeles que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
Representación
• Proponemos la resolución de la situación planteada .
Si a @ b = 3ª + b - 4 calcula 5 @ 2
a@b=3ª+b - 4
5 @ 2 = 3 (5) + 2 - 4
5@2 = 13
• Formalizar el aorendizaie con la oarticioación de los estudiantes.
Operadores matemáticos
Una operación matemática es una relación de una o más cantidades que don
origen a otro cantidad llamada resultado.
Un operador matemático es un símbolo matemático que. al asociarse a una o más
cantidades, establece uno operación matemática con una ley de formación.
Los operadores matemáticos convencionales son:
+ representa la operación adición
V - Noviembre 199
INOUGRAF Calle Don Bosco 152 ·A -Telf. 282078 •
Arequipa
• representa la operación de la sustracción .

x representa la operación multiplicación
.,. representa la operación división.
Los operadores matemáticos no convencionales son:
@ Operador arroba
# Operador grilla
• Ll Operador triángulo
• Para reflexionar sobre e/ proceso seguido se dialoga con los estudiantes realizando las
siguientes preguntas en plenario: ¿Se logró identificar los operadores matemáticos?, ¿Qué
habilidades matemáticas se desarrollan con los operadores matemáticos?
CIERRE
• Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?
• Como actividad de extensión realizan la siguiente actividad.
ACTIVIDADES
1. Se define el operador Vean:
A V b = 5a2 +\{b + 1,7.Calcula el valor de 0,5 V 0,04
2. Si x @ y= 2x + 1 calcula 1,5 @ 1,4
3y - 1
3. Si E}2]= 3 (x + 1,5) - 2,7 determina 3ILJ
4. Se sabe que x = x2 - 1 calcula 1,5
5. Si! = 3 (2a - 3), calcula M+
6. Si 2a • 3b = (a + b),2 determina 4) • 4,5
7. Se define
2
x -y, si:x>y
X # y = {X + 2y, si: X< y
Calcula (1,3 # 2,6) + (5,8 #

2,1)
8. Si = x2 -2x + 1 calcula ¡µi- 1,291

9. Se definelx -1I= 2(3x - 7) calcula l 4.71
1O.Si a2 ® 3b= 5,2a + 1,7 b determina 25®6

11.Si 9m 6. = 3,7m + 2,8n2, calcula "27 6. 2"
•¿Lograron los estudiantes resolver ejercicios con operadores matemáticos?
• ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los operadores matemáticos?
• ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión ?
AREA: EDUCACIÓN FISICA (VER CD)
V - Noviembre 200

Libro 5º Prim Noviembre

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INOUGRAF Calle Don Sosco 152 - A - Telf.

UNIDAD DIDACTICA DEL MES DE NOVIEMBR E

• PROPÓSITOS DE APRE NDIZAJE

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Planteamiento del problema:

Agua Dióxido de En presencia de Glucosa Oxigeno

¡-L:;·¡c;¡05·í;:;1e5i5.se.reaiiia·e r-iciü5eiC:;¿;ei5 ü o: ·5eíie.cie.íeacciones-que·Ci;;r;eñ·ci·ñ·ei-

• Planta con hojas variadas

2. Elabore un dibujo de la hoja, mostrando los cambios causados por el Lugol.

3. Investigue por qué se produce el cambio de color en la hoja.

4. ¿Qué conclusiones obtiene de este experimento?

•Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?

2. Complete el siguiente organizador gráfico

Numerosas partes de la planta colaboran en la fotosintesis

3 Relacione todas as defimiciones de la columna A con os conceptos de 1a co umna B

E. Proporciona la energía que las plantas

4. Ubique en la ecuación las sustancias que faltan:

• Presentamos en la pizarra dos ejemplos de textos publicitarios sobre el cuidado de las

TEXTO N°1 TEXTO Nº2

• A partir de lo observado en el mapa conceptual, planteamos las preguntas:

La marca El eslogan La imagen El mensaje

Denominación e Frase breve y Pretende apoyar la 1 De carácter emoti

• Para concluir el análisis del texto publicitario planteamos la siguiente

• Se establece con• Elaborando afiches.cuáles

• Observan la siguiente situación: (adicionales)

• Selecciona y menciona en voz alta las

•Jesús,habiendo amado a los suyos, los amó

Santo es aquelque ha llegado al cielo, algunos han sido

¿Qué significa la comunión de los santos?

Por eso, la Iglesia ha querido que un día

• Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de

PS 5. Gestiona Estado - Explica el proceso económico , el - Elabora

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

El Parque Nacional Yanachaga Chemillén es una de las

Funciones de los poderes del Estado

Poder judicial: Administran

¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL ESTADO PERUANO?

Las funciones del presidente de la República

130 miembros Elementos

• Los felicitamos por el trabajo realizado.

quieren llevar al mercado en bolsas de 4 kg. ¿Cuántas bolsas podrá llevar?

¡fo.-:<- En cada bolsa hay 4kg. de naranjas.

Luego, aplicamos operaciones

¿Por qué es importante PLANTEMOS UN AR BOL EN

• Invitamos a los estudiantes a mencionar el mensaje y /as características de los textos

que señalen los elementos de

9'Jnw:n 1·0:1· •Hctt8CH.:tt&é'U aH1U1rUM

• Terminado el tiempo establecido y la actividad, se pide la intervención de un miembro de cada

• Indicamos que cada grupo debe organizarse, repartir responsabilidades y escribir

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

• Preguntamos: ¿Qué operaciones realizaron en el

0,,..0..1..5., -3....X 0,.,..0..1..5,

3-0,5 + 1,5 - 0,5 + 0,09 - 0,045

• Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las

• Compartan características de su comunidad mediante la realización de un juego. Lean las instrucciones.

• Obsentan las siguientes imágenes y completan el cuadro propue sto. --

Región Acción realizada Describe la función

• El presidente de la Republica. • El presidente regional. • El alcalde (provincialy

Los gobiernos regionales se encargan de administrar los recursos de las regiones.

En elámbito del turismo

Funciones dela municipalidad

• Se elabora las conclusiones en el grupo clase, tomando en cuenta la participación de los

t ._ ....------ ?..? : -A- E-ONJ N_T _S_ L Ó - - - N I:_ -·-·-·----

©+ ('r;,1< ' • Representamos en la recta numérica.