STERNBERG: NUEVO MODELO DE

COMPRENSIÓN-INTERVENCIÓN EN
LA SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

Para Sternberg los sujetos superdotados se diferencian por las

habilidades de codificación, combinación y comparación selectiva de
la información que suponen elegir la información significativa,
vertebrar las soluciones parciales en función de la solución de
problemas y comparar la información nueva con los conocimientos
logrados en el pasado. Trata de sustituir el modelo psicométrico
basado en las respuestas a pruebas estandarizadas por otra
modalidad de evaluación psicopedagógica fundamentada en
procesos, estrategias, técnicas de aprendizaje y conocimientos
característicos de los sujetos bien dotados. De él se pueden extraer
las siguientes consideraciones:
*. La sobredotación es una cuestión compleja que demanda
constructos pluridimensionales y enfoques jerárquicos.
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 * La concepción de sujeto superdotado se utiliza normalmente
para denominar a las personas que sobresalen por sus
capacidades o rendimientos especiales.
*En la superdotación poseen un papel relevante los procesos
intelectuales, motivacionales, de aprendizaje y un entorno con
posibilidades suficientes.
*La sobredotación debe considerarse como un potencial
característico de la persona.
*Los bien dotados precisan de intervenciones educativas
especiales para realizar sus potencialidades y permanecer
constante en este objetivo evitando resultados negativos en su
desenvolvimiento personal.

La Teoría Triárquica de la inteligencia humana, no es más que

un caso especial de una teoría triárquica general, y como tal permite
ofrecer una conceptualización de la inteligencia más amplia que la
mayoría de las teorías convencionales (Sternberg,
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que la inteligencia, como dice Sternberg, no funciona en el vacío,
sino en estrecha interacción con un mundo cuya complejidad resulta
creciente, es esta razón la que lleva a dicha teoría a explicar las
relaciones entre:

a) la inteligencia y el mundo interno del individuo, entendida ésta

como los mecanismos mentales subyacentes en la considerada
conducta inteligente, y facilitando dicha inteligencia la respuesta a la
cuestión de cómo se genera el comportamiento (subteoría
componencial o individual);
b) la inteligencia y la experiencia, o aplicación de los mecanismos
mentales para solucionar problemas que van desde los muy
novedosos, hasta los muy familiares, lo que permite poner en
relación la inteligencia con el mundo interno y externo, y responder
a la pregunta de cuándo el comportamiento es inteligente (subteoría
experiencial); y
c) la inteligencia y el mundo externo del individuo o uso de esos
mecanismos mentales para lograr la adaptación al medio, y a su vez
plantear cuestiones de qué comportamientos son inteligentes, para
quién y dónde (subteoría contextual).

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Sternberg denomina "triárquica" a su teoría porque utiliza las tres
subcategorías o subteorías mencionadas para explicar el
funcionamiento cognitivo y los mecanismos de autorregulación,
mediante los cuales el individuo procesa y automatiza la
información, para conseguir así la adaptación al medio social donde
se desarrolla. Todo ello contribuye a convertir dicha teoría en uno
de los modelos más actuales en el estudio de los alumnos
sobredotados.

Atención a la diversidad del superdotado. Ejes de un programa

de intervención.

Cualquier modelo de atención a ia diversidad debe estar basado en

los siguientes puntos:
a) El estilo mediacional docente. Forma en que el docente
pone en contacto al educando con el objeto de aprendizaje.
Básicamente entonces, la forma de enseñar.
b). El alumno como generador de conocimientos.
Consideración del alumno como pieza activa de la maquinaria
del proceso de enseñanza aprendizaje. Aquí, por lo tanto,
entrarían a valorarse los procesos de aprendizaje significativo,
funcional, reelaboración de la información.
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c). La motivación intrínseca, como recurso cognitivo-emotivo
para "enseñar a pensar". Es decir, la estimulación de la
motivación interna como procedimiento.
d). Aprendizaje centrado en la mejora de recursos cognitivos,
creativos y afectivos-psicosociales. Es decir, centrar la
educación en el proceso, no en el resultado o en el producto.
e). La metacognición. Es decir los procesos autorreguladores
conscientes e internos del propio conocimiento.
f) Procesos de transferencia. Es decir, aquellos que aluden a la
relación entre el que enseña y el que aprende.