Los dispositivos móviles para la enseñanza de las ciencias

naturales en primaria.

Clase 4
“¿Cómo podemos observar y registrar utilizando
dispositivos móviles?”

¡Bienvenidos a la clase número 4!

La semana pasada estuvimos analizando una clase de ciencias naturales donde

una aplicación en un dispositivo móvil nos permitió registrar datos, analizarlos,
compararlos y leer gráficos a fin de responder una pregunta investigable. De este modo,
el uso de la tecnología acompañó el desarrollo de modos de conocer propios de las
ciencias naturales y el aprendizaje de conceptos vinculados con la alimentación y los
nutrientes.

Continuando con la búsqueda de propuestas donde los dispositivos móviles se

integren en las clases de ciencias naturales con el fin de potenciar los aprendizajes nos
vamos a centrar, en esta clase, en los registros captados mediante la cámara de los
dispositivos y diferentes aplicaciones al servicio de las actividades experimentales.

¡Así que preparen la cámara que comenzamos con una nueva experiencia!

Los objetivos de esta semana son:

● Identificar situaciones de enseñanza donde los recursos TIC favorecen el

desarrollo del pensamiento científico mediante el desarrollo de modos de conocer
como la observación, la descripción y el registro.
● Explorar el uso de la cámara fotográfica y de video para registro al servicio de la
observación como estrategia para responder preguntas investigables.
● Apropiarse de estrategias de enseñanza que incluyan el uso de los dispositivos
móviles como herramientas de registro en la clase de Ciencias Naturales.

Dime lo cómo observas y te diré qué ves…

Tal como venimos desarrollando desde el inicio del curso, enseñar Ciencias
Naturales implica que los alumnos tengan la posibilidad no sólo de construir ideas
conceptuales sino de desarrollar modos de conocer propios de las ciencias.
El desarrollo de estas habilidades, capacidades o competencias científicas no se
produce de forma autónoma, sino que requieren de situaciones en las cuales se pongan
en juego. Es decir, que los alumnos estén en contacto directo con los fenómenos no
asegura que aprendan a observar, describir o comparar, para que esto suceda el docente

Los dispositivos móviles para la enseñanza de Ciencias Naturales en primaria. Clase 4 2° cohorte - 2018 1
tiene que realizar determinadas intervenciones. Pablo Salomón en el texto “Enseñando
BIOLOGÍA con las TIC”1 señala:

Los alumnos deberán desarrollar la capacidad de observar fenómenos de forma

sistemática. El cumplimiento de este objetivo sólo se logrará si el docente asume un
rol de orientador activo que ayude a guiar la mirada de los alumnos y focalizarla en los
aspectos verdaderamente relevantes del fenómeno considerado. Según Arons, el
desarrollo de esta competencia implica también reconocer la diferencia entre observar
un fenómeno e inferir algo a partir de ese fenómeno.
Íntimamente ligada a la capacidad de observar, la capacidad de describir es una
competencia de enorme relevancia para la ciencia. Los estudiantes deberán ser
capaces de expresar con claridad el resultado de sus observaciones. En tal sentido, es
indispensable reconocer los atributos de una buena descripción: ceñirse al relato de los
hechos sin anticipar una explicación a lo que se observa.

En esta misma línea, en el texto “La ciencia en el aula”2 sus autores expresan:

Al observar fenómenos es importante dar a los estudiantes la oportunidad de formar

sus propias ideas sobre lo que ocurre y de dar sus propias explicaciones antes de
introducir la explicación científica. Es deseable también inducirlos a formular
predicciones, especialmente aquellas que se puedan verificar experimentalmente. He
aquí un ejemplo. En el patio de la escuela cada alumno tiene una tarjeta en la que ha
hecho un pequeño agujero redondo y, de espalda al sol, mira la sombra de la tarjeta
en el suelo y la luz en forma de círculo en el medio. Preguntamos: “¿Qué vamos a ver
en medio de la sombra de la tarjeta si hacemos un agujero cuadrado pequeño?”.
Predicciones: “Un cuadrado”, dicen los que opinan que la forma de la imagen es la del
agujero; “Un círculo”, dicen los que opinan que la imagen es redonda como el objeto
luminoso (el sol). Ahora, y sólo cuando los alumnos están comprometidos con su
predicción explicada, se hace la prueba.

En este sentido podemos notar que la descripción está asociada al modo en el cual el
alumno observa y esta observación estará condicionada entonces por la finalidad de la
observación, es decir, la pregunta investigable: ¿Qué quiero averiguar? ¿Qué pregunta
quiero responder con esta observación? .
En “Cuadernos para el aula”3 se plantean ejemplos de preguntas que favorecen la
comparación, la clasificación y la discusión. Podemos entonces diferenciar dos tipos de
preguntas:

1
Salomón, Pablo (2012) Integración de la Tecnología Educativa en el Aula Enseñando BIOLOGÍA con las TIC1a
ed. - Buenos Aires, Cengage Learning Argentina.

2
Gellon, Rosenvasser Feher, Furman y Golombek (2005) La ciencia en el aula: Lo que nos dice la ciencia sobre
cómo enseñarla. Ed. Paidós.
3
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 1. - 1a
ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007. 208 p.; 22 x 17 cm. ISBN
978-950-00-0630-9.

Los dispositivos móviles para la enseñanza de Ciencias Naturales en primaria. Clase 4 2° cohorte - 2018 2
 Pregunta fáctica Pregunta investigable

¿Todas las plantas tienen las hojas ¿En qué se diferencian las hojas de
iguales? diferentes plantas?

Esta pregunta puede responderse con un Para responder esta pregunta los alumnos
monosílabo: “sí” o “no”. Es una pregunta tendrán que observar hojas de diferentes
cerrada. árboles. Describir y comparar la forma, el
tamaño, el color y la textura de las hojas.

La observación y la descripción deberían, entonces, ser situaciones planificadas

dentro de las clases con un claro propósito. Enseñar a observar implica determinar qué
observo, en qué momento, con qué y al mismo tiempo cómo describir y registrar esas
observaciones. Una de las posibilidades, en especial en los primeros años de escolaridad
es el dibujo realista o naturalista: “En las clases de ciencias, muchas veces, esta
descripción de un hecho o un ejemplar se hace a través del lenguaje visual y, como tiene
una finalidad “científica”, tratará de ajustarse al máximo a la realidad. Los dibujos
naturalistas pueden ser excelentes descripciones. Para lograrlos, podemos orientar a los
niños para que presten atención a los detalles, las formas, los tamaños, las proporciones
y la ubicación de aquello que observamos”. A medida que el alumno avance en su
alfabetización estas descripciones serán acompañadas por palabras, frases, textos
breves hasta llegar a textos descriptivos.

¿Cómo los dispositivos móviles pueden potenciar la observación sistemática?

En esta oportunidad, les proponemos leer y luego analizar la siguiente clase

desarrollada en primer año. Les pedimos que, si bien no es una actividad para entregar,
la realicen a modo de ejercicio de comprensión de estas ideas que hemos estado
trabajando a lo largo de la clase.

¿Los bichos son animales?*

Objetivos de la clase:
• Que los “bichos” son animales y tienen partes, como cabeza, tronco, extremidades
(patas, antenas) y alas.
• A observar y a describir las características físicas de distintos invertebrados.
• A comparar invertebrados identificando semejanzas y diferencias entre ellos.

Tiempo estimado: 2 horas de clase.

La docente comienza la clase indagando acerca de los conocimientos que tienen los
niños sobre los bichos para ello les muestra los frascos con invertebrados que
recolectaron en la plaza del barrio la clase anterior.

A partir de los invertebrados que han capturado les pregunta: “todos estos bichos, ¿los
conocen? ¿cómo se llaman? ¿son animales?” Los alumnos responden. Algunos
consideran que los bichos son animales chiquitos mientras que otros dicen que son

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 bichos no animales.
La docente les propone nombrarlos para diferenciarlos. A medida que los alumnos
dicen sus nombres, realizan una lista de palabras con la que luego confeccionaron la
etiqueta con el nombre para pegar en cada frasco.

Imágenes captadas con la cámara de fotos. (Vanina Grassi- EJC N°27- Avellaneda)

Luego, les propone comenzar la observación individual de los ejemplares con una
lupa. Para lograr que los “individuos” no se escapen durante la observación, los
depositan en recipientes pequeños, como tapas de frascos o dispositivos fabricados
con una cinta engomada ancha y transparente que se dobla en los extremos sobre sí
misma dejando un hueco central para colocar el “bicho”.

Antes de iniciar la observación, la docente les pregunta a los niños si habrá alguna
manera de “guardar” la imagen de los bichos por si alguno se escapa o vuela antes de
terminar la actividad. Los alumnos proponen tomar fotos, la docente toma su
dispositivo móvil y dispara una foto. La muestra a los alumnos pero la imagen es muy
pequeña, entonces les cuenta que así como ellos tienen una lupa para ver “más
grande” con la cámara del celular puede hacer lo mismo. Entonces, mientras los
alumnos realizan la observación directa con su lupa la docente toma las fotos de los
bichos.

Imágenes captadas con el dispositivo móvil utilizando la aplicación LUPA.

Los alumnos observan con la lupa y van completando el siguiente cuadro:

Ejemplar ¿Tiene ¿Tiene ¿Tiene ¿Qué color ¿Es duro o ¿Cuántas ¿Podés

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 (dibujo) patas? alas? antenas? tiene? blando por partes nombrarlo
¿Cuántas? ¿Cuántas? ¿Cuántas? fuera? tiene su ?
cuerpo?

Mientras realizan la observación, la docente nota que Juan

y Martina conversan acerca de uno de los bichos. No logran
ponerse de acuerdo con la cantidad de patas que tiene la
araña.Martina asegura que tiene 6 patas y 2 antenas. Juan
dice que son todas patas, entonces le pide a su maestra
que le muestre la foto “con la lupa” que tiene en el celular
así ven “más grande” y pueden contar bien las patas que
tiene la araña. Al ver la imagen ampliada Martina se da
cuenta que tiene son todas patas, ¡la araña tiene 8 patas!

A continuación la docente les propone analizar las observaciones que realizaron.

Previamente conectó su dispositivo con el proyector de modo de poder presentar las
fotos de los bichos para comparar las observaciones con las imágenes y frente a dudas
que surjan poder ampliar recurrir a la imagen.

La docente vuelve a la pregunta inicial: ¿los bichos son animales? ¿qué tienen en
común con los animales que ustedes conocen?

De este modo los alumnos pueden comprender que los bichos son animales y que su
cuerpo está formado por partes como: cabeza, tronco y extremidades, que se
diferencian porque algunos tienen patas y otros no, algunos poseen alas y otros no.

*Relato basado en el plan de clase 2 de Ciencias Naturales 1° Año. Ciencias naturales material para
docentes primer ciclo educación primaria / Mariela Collo...[et.al.]; coordinado por Melina Furman; Pablo
Salomón; Ana Sargorodschi. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de
Planeamiento de la educación IIPE-Unesco, 2012.

Para llevar a cabo esta clase, la docente descargó en su dispositivo móvil la

aplicación Lupa, un lente de aumento que utiliza la cámara del teléfono celular para
magnificar la imagen y permite capturar la foto.

Les proponemos a continuación analizar la clase en función de lo que hemos

desarrollado hasta el momento:
● ¿Qué esperaba la docente que aprendan los alumnos en esta clase?¿Pueden
distinguir objetivos vinculados con conceptos y con modos de conocer? ¿Cuáles?
● ¿Cuál es el sentido de la observación en esta clase?¿Qué intervenciones realiza la
docente para guiar la observación?

Los dispositivos móviles para la enseñanza de Ciencias Naturales en primaria. Clase 4 2° cohorte - 2018 5
 ● ¿Qué finalidad tuvo la inclusión del dispositivo móvil en la clase? ¿En qué medida
mejoró la propuesta o permite nuevos aprendizajes?

Poniéndole la lupa a la clase

Al analizar la clase de primer año podemos concluir que la docente planifica una
clase donde se propone que los alumnos aprendan simultáneamente ambas dimensiones
de la ciencia. Tomando la analogía de la moneda que se plantea en el capítulo 1 del libro
“La aventura de enseñar ciencias naturales” (incluído en la bibliografía de dicha clase)
identificamos que en una cara de la moneda aparecen ideas conceptuales como “los
bichos son animales y tienen partes, como cabeza, tronco, extremidades (patas,
antenas) y alas” y, en la otra cara, los modos de conocer propios de las ciencias como la
observación y la descripción de las características físicas de distintos invertebrados y la
comparación de invertebrados identificando semejanzas y diferencias.
Para que los alumnos aprendan a observar y describir, la maestra planificó
situaciones en las cuales la observación tenía un claro propósito: identificar las
características externas de los invertebrados. Para guiar la observación y la descripción
propuso un cuadro con claros ejes de análisis donde registrar esas observaciones.
En este caso, el dispositivo potenció la actividad de observación directa ya que frente a
dudas que podrían surgir el registro de la imágen ya capturado se transformó en una
fuente de información. Como podemos notar, el dispositivo no reemplaza la observación
directa, no hace más entretenida o atractiva la clase sino que aporta información a la
clase en otro formato.
En esta oportunidad por ser primer año el manejo del dispositivo estuvo a cargo
del docente pero podríamos pensar en propuestas para segundo ciclo donde sean los
alumnos quienes realicen los registros y luego los utilizan para contrastar, comparar y /o
ampliar la información obtenida mediante una observación directa.

Cierre
En esta caso nos centramos en la integración de los dispositivos móviles como un
recurso que potencia el aprendizaje de modos de conocer como la observación, la
descripción y el registro.
Pudimos desglosar una clase donde la calidad de los aprendizajes no depende del uso o
no de la tecnología sino de los objetivos de enseñanza y de las intervenciones que
realiza el docente para guiar a los alumnos durante la clase. El dispositivo favoreció y
potenció esta propuesta de enseñanza.
A diferencia de los escenarios analizados en la clase 2, donde el uso de las TIC
replicaba modelos de enseñanza predominantemente transmisivos, acá nos
encontramos con una propuesta que integra ambas dimensiones de la ciencia, que
atiende no sólo a la construcción de ideas conceptuales sino al desarrollo de modos de
conocer propios de la ciencia.
En la próximas clases continuaremos analizando situaciones y propuestas donde
la tecnología acompaña el aprendizaje desde el enfoque de enseñanza por indagación.

¡Hasta la semana próxima!

Los dispositivos móviles para la enseñanza de Ciencias Naturales en primaria. Clase 4 2° cohorte - 2018 6
 Actividad Obligatoria
Foro de Intercambio Grupal

En la semana han llevado adelante la implementación de una actividad

en sus aulas, donde se desarrolló una actividad experimental
utilizando una aplicación de su dispositivo móvil. Tal como les
anticipamos en la clase 3, en el foro de intercambio analizaremos sus
registros.

Consigna para quienes SÍ han implementado la clase:

● Subir al foro un máximo de 5 registros de clase que permitan
visualizar: producciones escritas colectivas (pizarrones o afiches
que reflejen las consignas, preguntas o registros realizados en
alguno de lo momentos de la clase), producciones escritas
individuales o grupales (escrituras de trabajo, diseños
experimentales, tablas de datos, análisis de resultados y
conclusiones, etc) y momentos de la clase que muestran el uso
del dispositivo móvil en la clase.
● Escribir una referencia para cada imagen.
Consigna para quienes NO tienen posibilidad de implementar la
clase:

En base a las clases publicadas en el grupo tendrán que elegir una y

analizar los registros en teniendo en cuenta:

● Las preguntas investigables: ¿se explicitan? ¿en qué

momento?¿quién la formula?
● Las consignas: ¿favorecen el desarrollo de modos de
conocer?¿cuáles?
● Las situaciones de escritura individual o grupal: ¿se presentan
situaciones vinculadas con el diseño experimental? ¿los alumnos
formulan hipótesis y registran sus predicciones? ¿cómo registran
y analizan los resultados?
Consigna de reflexión final para todo el grupo:

● En base a los registros o el análisis realizado los

integrantes del grupo tendrán que elaborar una conclusión
que dé cuenta del sentido que tuvo en cada clase la
integración del dispositivo para el aprendizaje de las
ciencias naturales.
Para tener en cuenta:

● Cada cursante solo participará de uno de los foros grupales.

● El análisis final deberá elaborarse recuperando algún aporte de
quienes intervinieron antes tomando en cuenta lo planteado por
otros para profundizar en el análisis del equipo.
● Deberán participar más de una vez en la discusión.

Los dispositivos móviles para la enseñanza de Ciencias Naturales en primaria. Clase 4 2° cohorte - 2018 7
 ● El foro permanecerá abierto durante dos semanas.
Recuerden que la participación en el foro es obligatoria para
poder mantener la regularidad en la cursada.

Trabajo Final
En esta clase se publicará el Trabajo Final para que puedan confeccionarlo
con tiempo. En la solapa “Trabajo Final” del aula encontrarán la consigna
junto con la plantilla necesaria para la realización del mismo.

¿Consultas?¿Dudas?

Foro de Consultas
Este espacio permanecerá abierto a lo largo del curso. Aquí podrán
plantear dudas, inquietudes o consultas vinculadas con el contenido de las
clases y las actividades propuestas.

Foro de Consultas sobre el Trabajo Final

A partir de esta clase habilitamos un espacio específico de consultas para
acompañarlos durante la realización del Trabajo Final individual.

Bibliografía obligatoria:
● GELLON, Gabriel; ROSENVASSER FEHER, Elsa; FURMAN, Melina y
GOLOMBEK, Diego (2005) La ciencia en el aula: Lo que nos dice
la ciencia sobre cómo enseñarla. Capítulo 1. Ed. Paidós.

Bibliografía ampliatoria:
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA
NACIÓN (2007). Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 1. -
1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación, 2007. 208 p.; 22 x 17 cm. ISBN 978-
950-00-0630-9.
● SALOMON, Pablo (2012). Integración de la Tecnología Educativa
en el Aula Enseñando BIOLOGÍA con las TIC. Introducción.

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 Cengage Learning Argentina. Buenos Aires.

Autores: VIDAL; Silvina

Cómo citar este texto: VIDAL, Silvina (2017). Clase 4: “¿Cómo podemos observar y
registrar utilizando dispositivos móviles?”. Los dispositivos móviles para la enseñanza
de Ciencias Naturales en primaria. Dirección de Formación Continua - DGCyE

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