Unidad de EQUILIBRIO QUIÍ MICO

El equilibrio químico es uno de los conceptos centrales en la enseñanza de la química.

Gran parte de los currículos de educación media superior en
Uruguay y en otros países, contemplan su estudio y lo introducen en los últimos años de
este nivel educativo. La importancia del estudio de este concepto, radica en que, por una
parte, complementa el tema de reacción química razón por la que se considera
fundamental en el estudio de esta asignatura, y por otra, permite comprender los
equilibrios de la naturaleza, de aplicación industrial y de la vida cotidiana, como son la
formación de la capa de ozono, la regulación del pH en la sangre, etc.
El equilibrio químico es un concepto abstracto y complejo de interpretar, que requiere
de una terminología específica, tiene gran demanda de prerrequisitos conceptuales y un
alto grado de unión con conceptos que tampoco son sencillos de enseñar, como es el de
reacción química, por ejemplo. Tradicionalmente se enseña paralelo al Principio de Le
Chatelier y el resultado hasta ahora es que los alumnos no pueden identificar cuándo ni
porqué un sistema está en equilibrio químico. Esto tiene consecuencias importantes, una
de ellas, la imposibilidad de entender fenómenos de su entorno como el calentamiento
del planeta.
Es posible decir que en general los estudiantes no poseen ideas previas sobre el
concepto de equilibrio químico , sino que las dificultades vienen dadas cuando se
comienza a enseñar dicho concepto. Una dificultad frecuente al explicar el estado de
equilibrio químico aparece porque los estudiantes tienden a usar expresiones que
demuestren una separación del estado de equilibrio. Se menciona “el lado de los
reactivos” y “el lado de los productos”. Estas expresiones ponen en evidencia una
concepción de equilibrio químico como si se tratara de dos estados, correspondientes a
los productos y a los reactivos.
Con respecto al concepto de equilibrio químico encontramos una gran dificultad al
comprender cuando se llega al equilibrio. Se dice que cuando se llega al equilibrio las
concentraciones permanecen constantes. Las palabras “permanecen constantes” se
confunden con iguales. Se considera que puede pasar por un lado por el manejo de
idioma. Cuando se les pregunta a los alumnos cuando se llega al equilibrio en una
reacción tienden a pensar que es cuando las concentraciones de los reactivos son igual a
la concentración de los productos. Una forma de solucionarlo podría ser presentando
algún problema que de alguna forma exija la explicación del estado de equilibrio.
Donde los docentes debamos explicar en conjunto con los alumnos. Otra forma de
solucionarlo es presentando las gráficas de concentración vs tiempo. En las gráficas se
ven que no son iguales las concentraciones que si permanecen constantes a lo largo de
un tiempo. Entonces mediante el análisis de dichas gráficas se podría aclarar la
confusión.
Otra dificultad grande viene dada por la comprensión del lenguaje químico. Por ejemplo
a los alumnos se le lee un ejercicio y el ejercicio habla de las concentraciones de
hidrógenos, pero sucede que no está expresado con palabras sino con la notación
correspondiente. O sea con corchetes y la letra H con el signo de más en su lado derecho
superior. El alumno lo lee “concentración de Hidrogeniones” sino H más.
La forma de trabajar esta dificultad es a través de ejercicios donde ellos deban explicar.
El comprender un ejercicio de tal modo que puedan pasar a explicar a otro implica otro
nivel de comprensión. Cuando ellos lo leen mal en su mente esa información ingresa
mal y después sucede que les parece que les falta datos y terminan no resolviendo el
ejercicio.
A veces se sabe que hay un equilibrio porque aparece una ecuación con doble flecha. En
ningún otro lado dice que hay un equilibrio pero el estudiante debe poder leer en esa
expresión que lo hay. Otra forma que evidencie que hay un equilibrio es cuando el
ejercicio me habla de una constante de acidez, por lo que sé que es un ácido débil, y en
base a ello puedo plantear el equilibrio de disociación del ácido. Estas son diferentes
formas donde un ejercicio me está brindando información y el estudiante no lo ve,
dificultando la compresión del ejercicio. Todo viene dado por el lenguaje químico.
Si a un estudiante le exijo que cuando me lea un ejercicio lea correctamente su letra,
con ello se lo va acostumbrando a relacionarse con ese lenguaje.
Y poco a poco puedo lograr una mejor comprensión.
Otra gran dificultad se presenta con las matemáticas, gran parte de los alumnos
presentan problemas y grandes dificultades con las matemáticas.
Implicando que a la hora de resolver problemas como el cálculo de pH lleguen a un
resultados erróneos. Una forma de resolverlo es realizar muchos ejercicios donde con la
práctica puedan resolver parte del problema. Es difícil encontrar una solución cuando el
problema radica en otra área que no es la química. Es increíble cómo llegan a sexto año
de secundaria sin saber cómo despejar una variable. Pero es una realidad con la que hay
que enfrentarse y tratar de que afecte en menor medida su aprendizaje.
.
Para poder trabajar los contenidos de la unidad los alumnos deben tener ciertos
conocimientos adquiridos. Estos conocimientos son: Concepto de equilibrio, constante
de equilibrio y composición de un sistema en equilibrio. Equilibrio ácido/base. Escala
de pH, fuerza relativa de ácidos y bases. Calculo de pH. Estos temas dentro de la unidad
equilibrio. Pero si pensamos antes de ingresar a la unidad es necesario que el alumno
tenga claros otros conceptos que resultan claves para la comprensión del mismo, como
son reacción química, ecuación química, cinética, ley de los gases, etc.
Estos contenidos fueron introductorios en 3ro de Ciclo Básico y 1ro y 2do año de
Bachillerato.
Los alumnos pueden tener diferentes dificultades al intentar comprender ciertos temas,
para los temas de la unidad didáctica se piensa que la dificultad puede venir desde lo
procedimental. Ciertos autores como Orgill y Sutherland mediante sus estudios piensan
que los estudiantes con capaces de expresar oralmente o por escrito las características de
una disolución amortiguadora, pero cuando deben preparar en el laboratorio dicha
disolución, ellos presentan gran dificultad no pudiendo en su mayoría comprobar
experimentalmente la capacidad reguladora de la disolución. Es necesario que los
alumnos comprenden con anterioridad conceptos fundamentales como: disoluciones,
estequiometría y equilibrio químico.
Para evitar en su mayoría las dificultades al preparar la disolución buffer se propone: en
primer lugar trabajar con el concepto de disoluciones amortiguadoras contextualizado a
la vida cotidiana. El texto que se trabajara es sobre la regulación del pH en la sangre
donde se encuentran dos soluciones amortiguadoras. Una de ellas es la que se pretende
preparar en el laboratorio. En segundo lugar se realizara una investigación previa donde
los alumnos deberán buscar la forma de preparar ellos la disolución, propongan ideas y
luego en conjunto prepararemos la disolución seleccionada.
La unidad seleccionada corresponde a contenidos del final de la unidad de equilibrio por
lo que ellos debieron tener conceptos claros aprendidos al comienzo para poder entender
mejor esta parte. Conceptos que fueron enseñados por la docente a cargo. Esto implica
una variedad de prerrequisitos, que en mayor medida fueron entendidos. Considero que
gran parte de las dificultades viene dada por la complejidad del tema, y es necesario
como docente tener muy claro los conceptos para no agravar esas dificultades. En mi
caso fue todo un desafío, y lo seguirá siendo por muchos años más.
La planificación de una unidad didáctica es una tarea difícil y delicada que lleva mucho
trabajo y tiempo. Una de las claves para conseguir que los alumnos alcancen un
aprendizaje significativo es que el profesor conozca las dificultades de aprendizaje y
errores conceptuales que los alumnos presentan en el tema de interés. Y es lo más difícil
de saber cuándo se comienza en esta profesión.
Intenté armar una unidad donde el alumno sea quien deba construir los significados y
eso se ve reflejado en los objetivos que propuse. Objetivos como acompañar al proceso
de aprendizaje proponiendo a los alumnos que ellos elaboren, relacionen, expliquen,
entiendan, creen, calculen y reflexionen entre otros.
La enseñanza centrada en el alumno es un enfoque que cada vez se utiliza más en la
educación y en base a ello trate de que mi unidad reflejara características de este
enfoque.
Una de estas características es el trabajo colaborativo, donde en la mayoría de las clases,
para ser más específica en 6 de 8 clases, los alumnos deben trabajar en equipo. El
trabajo en equipo valora la interacción, la colaboración y la solidaridad entre los
estudiantes, enseña a ser compañero y a entender que las demás personas actúan y
piensan de forma diferente, haciendo así que el trabajo se complemente y se enriquezca.
El trabajo en equipo integra y favorece a los alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje
más lento que el resto del grupo. Esto ayuda a que todos puedan progresar y salir
adelante.
El plan de unidad presentado tiene un total de 8 clases, las cuales están comprendidas en
la unidad 3 de Sistemas en equilibrio.
Los contenidos conceptuales que se trabajan son: La fuerza relativa de ácidos y bases,
específicamente ka. Calculo pH. El efecto de ión común, soluciones reguladoras.
Clase n.º y Contenidos Objetivos Estrategias Recursos Estrategias de
fecha Didácticas Evaluación
probable ( actividades)
Conceptuales; Objetivos de Actividad de Se evaluará la
Equilibrio enseñanza: inicio: se organización del
ácido-base Proponer un comenzará la clase grupo para
Calculo de pH problema realizando un trabajar en el
Constante de acidez, de equilibrio sondeo laboratorio a
ka. % de disociación ácido-base de lo trabajado en pesar de que no
Procedimentales: se adecuado al la se
plantean ejercicios nivel. clase anterior.(10 realizará una
para que resuelvan en Acompañar al min) actividad
pequeños grupos de 3 proceso Luego se les experimental.
alumnos. de aprendizaje planteará En el desarrollo
Se brinda el material y desarrollo de el problema que de la clase se
Bibliográfico la clase. deben resolver y se verá como
complementario y Objetivos de les relacionan los
Clase 1 y 2 ayuda a la resolución aprendizaje: brindará el material conceptos
12/09/2018 del mismo. Relacionar los bibliográfico trabajados con
Cada grupo presenta contenidos de necesario. anterioridad y la
la resolución y lo las clases (40 min). búsqueda de
explica. anteriores con Para finalizar cada información en
Actitudinales; el problema grupo deberá libros.
Actitud positiva planteado. exponer Al finalizar la
frente al problema Resolver la resolución del clase se evaluará
planteado. ,explicar y ejercicio, como se
Aplicación de los argumentar el explicando y desempeñan en
conocimientos problema argumentando la
adquiridos en clases aplicando el como presentación del
anteriores. conocimiento lograron resolverlo. ejercicio. El
Presentación con un adquirido. (40 vocabulario
vocabulario claro y min). utilizado y la
adecuado. evidencia de
conceptos
claros.
Conceptuales; Objetivos de Actividad de Se evaluara
Solución reguladora, enseñanza: inicio; se observando la
composición y Analizar las presenta el texto actitud de los
función Equilibrio de características que se trabajara y alumnos frente a
Clase 3 y 4 disociación y de las se explica la la actividad
24/09/2018 constante. soluciones consigna de propuesta. Se
Efecto del ion común reguladoras trabajo. (5 realizaran
Procedimentales; y el efecto del min). Se comunica preguntas que
Presentación de una ion que evidencien la
lectura como común. tienen 15 min para comprensión del
disparador, con Objetivos de poder realizar texto otorgado y
interrogantes que aprendizaje: dicha se valorara las
efectúen un Reconocer los tarea. Al culminar interrogantes
intercambio entre pares con que los alumnos
docente y alumnos. conjugados la lectura se realiza realicen. Al
Construcción de ácido-bases una finalizar la clase
conceptos del texto puesta en común de se
previamente Identificar los las evaluara con una
identificados en la equilibrios interrogantes autoevaluación.
lectura. Explicación presentes en planteadas. (25
del efecto del efecto la regulación min).
de ion común. del pH Existe un descanso
Actitudinales; sanguíneo. donde los alumnos
Interés por el tema a Entender se
desarrollarse en la que sucede si a retiran al recreo.
clase. una Para
Reconocimiento de solución retomar la clase se
conceptos trabajados reguladora se comienza
en clases anteriores. le agrega una explicando
Actitud positiva y base o un más profundamente
colaborativa durante ácido. Recordar la
el transcurso de la el composición de las
clase. Comprensión efecto del ion soluciones
de la importancia de común. reguladoras
la regulación del pH y la acción que
a nivel biológico. poseen
utilizando el
pizarrón y
ejemplos de
diferentes
soluciones
reguladoras.
(15 min) Se
continua
recordando el
efecto de
ion común y como
se
relaciona con
dichas
soluciones. (20
 min)
Para finalizar la
clase se
reparte una
autoevaluación
donde
se pretende que los
alumnos
reconozcan el
grado de dificultad
que
tuvieron para
entender
los temas
planteados.
(10 min)
Conceptuales: Objetivos de Actividad de Se evaluara
Acción y pH enseñanza: inicio; se durante el
de soluciones Describir el comienza la clase transcurso de la
reguladoras efecto del ion recordando lo clase
Ecuación de común en trabajado observando la
Henderson- soluciones la clase anterior. participación
Hasselbalch reguladoras. Reforzando el activa de los
Procedimentales: Análisis de conocimiento y alumnos, las
Discusión diferentes completando lo intervenciones
sobre la acción formas de anteriormente con aportes
reguladora de una calcular el pH registrado. (15min) sobre
solución. en dichas Se trabaja el efecto conocimientos
Explicación del soluciones de ya adquiridos y
efecto del Objetivos de ion común con el interés por lo
ion común en dichas aprendizaje: soluciones que aún no
Clase 5 y 6 soluciones. Entender reguladoras, aprendieron. Los
25/09/2018 Presentación de que sucede si a con un ejemplo ejercicios que
un ejercicio de una (Ácido deberán resolver
cálculo de solución acético/ acetato) serán parte de la
pH como ejemplo. reguladora se (15 evaluación
Demostración de la le añade una min) donde se verá la
Ecuación de base o un Se calcula el pH en comprensión
Henderson ácido forma grupal de los temas
Hasselbalch. Reconocer el (docentesalumnos) trabajados y
Ejercicios a modo de ion de una para
reforzamiento. común en la solución reguladora culminar se
Actividad de composición de compuesta por evaluara con una
autoevaluación una especies autoevaluación
 Actitudinales: solución trabajadas con individual
Reconocimiento de reguladora de anterioridad por los donde se
conceptos trabajados ácido acético/ alumnos (15 min) pretende que los
en acetato Demostración de la alumnos
clases anteriores. Calcular el pH ecuación de reflexionen
Interés y de Henderson- sobre su
participación activa soluciones Hasselbalch (15 propio
durante el transcurso reguladoras. min) aprendizaje.
de la Luego de entender
clase. Análisis de los dicha ecuación se
ejercicios que le
demuestre plantean ejercicios
coherencia en los para
resultados. que los alumnos
resuelvan. (10 min)
Se corrige en el
pizarrón uno de los
ejercicios
planteados
(10 min)
Para finalizar se
pide a
los alumnos que
realicen una
autoevaluación (10
min)
Conceptuales: Objetivos de Actividad de Se evaluara
Materiales enseñanza: inicio; se desde el
de Laboratorio. Acompañar planeta a los comienzo
pH de soluciones al estudiante en alumnos de clase cuando
reguladoras. el un problema se les pida la
Ecuación de proceso de acompañado de búsqueda de
Henderson- elaboración interrogantes que información, el
Hasselbalch de la actividad ayudarán a la trabajo
Procedimentales: experimental resolución de dicho colaborativo
Clase 7 y 8 Búsqueda de Objetivos de problema. (10 min) entre sus
26/09/2018 información por parte aprendizaje: Luego se les brinda pares. La
del Investigar diferentes libros organización y
alumnado Análisis de cómo preparar que el
la una serán de ayuda y se compañerismo.
información y solución les Luego se
respuesta al reguladora permite el acceso a evaluara como
cuestionario Elaborar Organizar la Internet donde resuelven el
la información podrán problema
técnica para la encontrada encontrar la planteado y
actividad y analizarla información como llevan a
experimental Construir necesaria cabo la actividad
Preparación de dicha actividad para resolver el experimental. La
la solución experimental problema. Se manipulación
reguladora y Preparar trabaja en conjunto de los
posterior una solución con instrumentos y
determinación de reguladora los alumnos materiales de
pH y determinar su guiando su laboratorio. Para
Actitudinales: pH búsqueda y finalizar se
Reconocimiento de Interpretar los organizando la evaluara el
conceptos trabajados resultados y información. análisis
en elaborar un (40 min) que deben
clases anteriores informe Se organiza la realizar, la
Interés y actividad interpretación de
participación activa experimental y se los resultados
durante lleva y el cálculo de
el transcurso de la a cabo. (30 min) pH. La
clase. Para finalizar se elaboración del
Desempeño ordenado analiza informe se les
en el dicha actividad y se pedirá que la
laboratorio. calcula el pH. Se presenten la
les pide a los próxima clase.
alumnos que
calculen el pH y
que lo
comparen con el
pH
determinado
experimentalmente.
(10
min)