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1. Introducción Pg. 1
8. Proceso Metodológico de
Diseño Curricular Universitario en base a FBC Pg. 16
Contenido Mínimo
MODULO 1:
FUNDAMENTOS TEÓRICO – METODOLÓGICOS DE
LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Unidad de Aprendizaje 1:
Abordaje conceptual y proceso metodológico de
la Formación Basada en Competencias
1. Introducción
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2. Conceptualización de Competencia
Etimológicamente el término competencia viene del latín “cum y petere”, que significa: la
capacidad para concurrir, coincidir en la dirección.
Definiciones de Competencia
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La condición, “sine qua non” para definir competencia: es que ella, es observable a través
de conductas o resultados, que permiten alcanzar los objetivos de acción propuestos a
cada persona.
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Análisis de las definiciones de Competencia
Es así que una persona “es competente” cuando en el desempeño integra todas las
dimensiones del saber, es decir que, si la persona conoce muy bien la teoría (saber
conocer) pero no maneja adecuadamente las técnicas o no cumple con el protocolo, etc.
(saber hacer) NO es competente… del mismo modo si conoce y hace adecuadamente lo que
requiere el contexto laboral, pero no tiene la actitud necesaria (saber ser) no es
competente, Ejemplo, una profesional de enfermería que conoce y maneja a la perfección
todo el procedimiento y protocolo para la asistencia en la atención de un parto, pero no
respeta los usos y costumbres de la paciente, entonces NO es competente (le falta el saber
ser)… es así que al evaluar la competencia se deben identificar criterios de evaluación
(como sé que está bien hecho) que integren todas las dimensiones del saber en un
desempeño.
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Diferencia de Competencia con otros conceptos
Por lo tanto, los conceptos arriba mencionados y diferenciados NO están “peleados” entre
sí, es más, se complementan entre ellos.
3. Clases de Competencias
Existen varias clasificaciones de las competencias, sin embargo una de las más extendidas
es la de Vargas (1999) que identifica las siguientes:
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b. Competencias genéricas de cambio, son desempeños que promueven directamente el
crecimiento de una sociedad. Pueden relacionarse con diferentes problemáticas
sociales como ser: interculturalidad, equidad de género, medio ambiente, etc.
c. Competencias Genéricas Institucionales, son aquellas que se refieren a los valores,
visión, misión de la institución de formación.
Competencias Específicas:
Competencias Genéricas:
Algunos de los temas en relación a los que se pueden proponer competencias genéricas son:
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4. Estructura de la Competencia
A continuación se mencionan, describen y ejemplifican, cada uno de los cuatro
componentes con los que se redacta una competencia:
En términos
de un El objeto sobre Es el propósito del
el que influye el desempeño, es la Estándar de calidad
desempeño
desempeño respuesta al y nivel de
observable.
debe ser contexto. Puede complejidad de
Se sugiere un
identificable y haber una o varias dicho desempeño
solo verbo
comprensible finalidades Evitar descripciones
detalladas
Aclaración respecto al modo y tiempo con el que se define el verbo que describe la
acción de una competencia:
No se tiene un consenso acerca del modo y el tiempo en el que se redacta el verbo que
indica la acción de la competencia, y en la bibliografía se encuentra de dos formas:
Ambos modos se consideran correctos, lo importante, es que el verbo que se utilice para
describir la acción integre las tres dimensiones del saber (por lo tanto NO son acciones que
describen una competencia verbos como “conocer”, entender”, etc. Ya que éstos no
denotan una habilidad procedimental o un desempeño que integra las dimensiones del
saber).
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5. ¿Qué es la Formación Basada en Competencias? (FBC)
Es un enfoque educativo y un “enfoque” es otra una manera de mirar, comprender y
actuar sobre una realidad en particular. Él solicita una estructura de pensamiento que lo
justifica y lo organiza y, una manera de hacer particular que lo actualiza en la realidad.
Hablar de un enfoque por competencias no es otra cosa que concebir una realidad, en
nuestro caso, de estudio, de trabajo…, en función de la competencia. Al tratarse de un
“enfoque” basado en competencias, éste puede aplicarse a distintos ámbitos; es así que
cuando es aplicado al contexto educativo, es decir al espacio de formación o desarrollo de
competencias hablamos de la Formación Basada en Competencias. Es decir, la Formación
Basada en competencias es “una forma de mirar” (enfoque) los procesos de planificación,
implementación, evaluación… de la formación, desde la definición de competencia.
En palabras de Tobón (2005) “La FBC constituye una propuesta que parte del aprendizaje
significativo y se orienta a la formación humana integral como condición esencial de todo
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proyecto pedagógico; integra la teoría con la práctica en diversas actividades; promueve la
continuidad entre todos los niveles educativos y entre éstos los procesos laborales y de
convivencia; fomenta la construcción del aprendizaje autónomo; orienta la formación y
afianzamiento del proyecto ético de vida; busca el desarrollo del espíritu emprendedor
como base del crecimiento personal y el desarrollo socioeconómico; y fundamenta la
organización curricular con base en proyectos y problemas”..
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necesario adecuar la metodología (que es adaptable a cualquier contexto, ámbito,
etc.) a las características del ámbito educativo, por ejemplo; mientras en la
educación escolarizada se desarrollan competencias para la vida, en la educación
técnicas el desarrollo de competencias se articula a la producción.
La educación en el Siglo XXI implica asumir un rol más activo en la interacción con el
contexto social y laboral, en el que los estudiantes, desde su formación intervienen en la
resolución de problemas reales, en contextos reales, con las dificultades reales, y con el
grupo de personas reales (su cultura, creencias, etc.) del ejercicio de la
profesión/ocupación. Ej. Un estudiante de la carrera de Ingeniería Industrial decía:
“…hemos aprendido a planificar una industria calculando en el pizarrón la
implementación, contábamos con cañerías perfectas, bombas increíblemente potentes,
tecnología de punta y recursos humanos que sabían utilizarla; siempre nos cuadraba todo,
la solución garantizaba el éxito de la industria…cuando salimos a la realidad de la
industria Boliviana las bombas tan potentes (que eran esenciales para la solución) NO
EXISTEN, las cañerías están viejas…los cálculos dejan de cuadrar…factores externos que
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nunca habíamos considerado en nuestros cálculos…y bueno…hay que empezar a aprender…y
es que esa es la realidad...uno empieza a aprender cuando tiene la suerte de ingresar al
mercado laboral… y no queda otra que PAGAR EL DERECHO DE PISO”.
Es así que la FBC, se constituye en un enfoque, que permite articular la oferta educativa
con las demandas, requerimientos y características del contexto social y laboral; es decir,
contribuye a disminuir la brecha entre la oferta educativa y la realidad del contexto:
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implementación del enfoque de competencias es un proceso que requiere tiempo,
continuidad y compromiso de todos los actores involucrados tanto en el ámbito educativo,
como en el ámbito social, productivo y laboral.
Modelos pedagógicos
Los 5 modelos pedagógicos más importantes, desde los cuáles se puede abordar el enfoque
de competencias en la actualidad son: funcionalista, conductual, constructivista, sistémico
y complejo. A continuación se presentan algunas características de cada uno de estos
modelos propuestas por, Tobón (2007) a partir de su experiencia en diferentes instituciones
de formación superior en las que abordó el análisis a partir de 4 ejes de comparación:
1. Competencias: Describe cómo se abordan las competencias desde dicho enfoque
2. Metodología del perfil: Instrumentos, procedimientos y métodos aplicados en el
abordaje del enfoque
3. Flexibilidad de currículo: Nivel de flexibilidad que adquiere el currículo y
explicación de la misma
4. Énfasis: Finalidad del enfoque de enmarcado en la actividad formativa o de
gestión a la que se aplica.
Modelo Conductual
Competencias: Flexibilidad del currículo:
Son comportamientos claves para que las Altamente flexible, ya que se trata de
personas y las organizaciones sean alcanzar dichas competencias clave por
competitivas diferentes caminos.
Metodología del Perfil: Énfasis:
- Métodos conductuales (causa- - Eficacia en el logro de metas
efecto) organizacionales
- Talleres con expertos - Eficiencia en el manejo de recursos
y tiempo
Abordar la FBC desde éste modelo ha tenido resultados sustantivos en su aplicación en
organizaciones productivas y de servicio donde la FBC ha contribuido a implementar una
filosofía de calidad en la institución, produciendo importantes innovaciones educativas.
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Modelo Constructivista
Competencias: Flexibilidad del currículo:
Son conocimientos, habilidades y actitudes - Principios constructivistas del
para responder a dificultades y problemas aprendizaje
- Dinámica de cambio a partir de
problemas
Metodología del Perfil: Énfasis:
- Análisis de dificultades - Construcción de competencias
- Búsqueda de nuevas realidades - Abordaje de dificultades
Este modelo ha sido abordado con mayores resultados en el ámbito de la educación
primaria y secundaria, y se ha implementado con mayor énfasis en lo referente al diseño
microcurricular y el manejo del aula.
Modelo Funcionalista
Competencias: Flexibilidad del currículo:
Conjuntos de atributos para responder a los - Diferentes formas de orientar la
requerimientos de los puestos de trabajo docencia
- Manejo flexible de los módulos
Metodología del Perfil: Énfasis:
- Análisis funcional - Estandarización de procesos
- Caracterización de la profesión - Evaluación de las competencias
El presente modelo se basa en el análisis funcional y ha sido abordado con mayor éxito en
el ámbito de educación técnica y politécnica. Permite sobretodo diseñar sistemas de
evaluación en base a estándares de calidad; calidad entendida como estandarización de
procesos.
Modelo Sistémico
Competencias: Flexibilidad del currículo:
Procesos sistémicos para abordar demandas Cambio como un proceso de
organizacionales retroalimentación
Metodología del Perfil: Énfasis:
- Metodología sistémica - Currículo como sistema
- Análisis circular
El modelo hace más énfasis en lo social que en los estándares, por lo que obtiene
resultados más significativos cuando se pretenden definir líneas de investigación o de
interacción social o cuando se lo trabaja en organizaciones sistémicas donde más que los
procesos interesan las interrelaciones entre los mismos.
Modelo Complejo
Competencias: Flexibilidad del currículo:
Desempeños complejos ante actividades y - Flexibilidad en la descripción y
problemas con idoneidad sistematización
- Flexibilidad en el estudio contextual
Metodología del Perfil: Énfasis:
- Estudio de Contexto - Contexto como sistema complejo
- Problematización - Proceso de formación de las
competencias
- Calidad - Pertinencia
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Este modelo hace énfasis en el estudio de contexto, es decir al desempeño articulado con
las características y requerimientos del entorno para que éste sea pertinente, por lo tanto
es el modelo que se ajusta con mayor pertinencia a las características de la Universidad
Pública Boliviana ya que más allá de identificar funciones y tareas, éstas se articulan con
elementos sociales, culturales, políticos; tanto regionales, como nacionales; al mismo
tiempo permite articular el desempeño idóneo a los avances científicos y determinar
también las tendencias a futuro; son las características de éste modelo las que han dado
cabida a la FBC en las instituciones Universitarias Nacionales.
Que el ambiente de aprendizaje óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica
entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los
estudiantes de crear su propia verdad, gracias a la interacción con los otros, por lo tanto,
enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está
sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento
No solo se trata de comprender la realidad, si no de transformarla
Como bien lo plantea Morín (2000), la sociedad produce a sus miembros, pero también cada
miembro contribuye a producir la sociedad. En el proceso de autorrealización, cada
integrante de la sociedad emprende acciones, desempeños, obras actividades y proyectos
con los cuales tiene como responsabilidad contribuir a favorecer el mejoramiento de la
calidad de vida tanto de sí mismo como de los otros.
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Esto implica que la formación es, a la vez, formación del sujeto y transformación del tejido
social. La sociedad requiere del proceso formativo de sus miembros, pero también toda
formación requiere de la sociedad para poder realizarse. Por tanto, no hay sociedad sin
formación, ni formación sin sociedad. (S. Tobón, 2005)
1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
2. ANÁLISIS
DOCUMENTAL LABORAL, 3. CONSULTA A
DISCIPLINAR E EXPERTOS NACIONALES
INVESTIGATIVO E INTERNACIONALES
Local Global
Presente Futuro
5. CARACTERÍSTICAS 4. ESTUDIOS
SOCIO – CULTURALES OCUPACIONALES Y
Y POLÍTICAS OFERTAS DE TRABAJO
Esto significa, que la formación debe considerar la estrecha articulación entre la oferta y la
demanda, ésta articulación se logra a partir de la competencia que se refiere al desempeño
que tiene impacto sobre el contexto, no sólo lo comprende sino que lo transforma,
contexto que al mismo tiempo es transformador del sujeto. Pensar la educación desde el
enfoque de competencias implica, por tanto, un proceso continuo de construcción –
deconstrucción del conocimiento.
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En ésta unidad de aprendizaje se aborda de manera sucinta el proceso metodológico por el
que debe pasar el diseño curricular en base a competencias, sin embargo, no debe ser
asumido como una fórmula, ya que cada uno de los procesos debe adaptarse a las
características específicas de cada contexto, universidad y carrera.
Estudio de Contexto
1. Elaborar un mapeo de grupos de interés (actores intrainstitucionales e interinstitucionales.
2. Recoger Información y documentación (relacionada con la especificidad de la carrera) tomando en
cuenta características locales y globales; actuales y a futuro, en cada una de ellas.
3. Análisis, tratamiento y sistematización de información para la definición de la demanda.
4. Realización de la Mesa Multisectorial – Elaboración de los Nodos Problematizadores y determinación
de Familias Laborales.
5. Socialización intrainstitucional de resultados.
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Breve descripción del Proceso Metodológico.
Vale la pena indicar que se trata de una metodología que permite articular la oferta
educativa, con la demanda del contexto, con la realidad del mundo del trabajo. Para lo
cual es necesario partir desde la planificación “escuchando la demanda”, ya que la oferta
se planifica desde el mismo contexto y ya no desde adentro de las paredes institucionales
de manera autorreferencial.
Si bien es cierto que resulta casi imposible pronosticar el futuro es importante preguntar a
los informantes cuál creen ellos que es el avenir de la profesión en cuestión o al menos que
tipos de profesionales les servirían de aquí 5 años dadas las tendencias de cambio que ellos
están percibiendo.
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Una vez validado el Perfil Profesional de Egreso, se elabora la propuesta Macrocurricular
en base a competencias, a partir de identificar las Unidades de Competencia y los
conocimientos básicos – profesionales, en relación a cada Familia Laboral, para lo cual es
necesario conformar equipos docentes.
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Desempeño en términos
de un LOGRO o
Unidad de RESULTADO – Asignatura
Competencia
Actividades concretas
que integradas logran el
resultado - Unidad de
Elemento de Elemento de Aprendizaje
Competencia 1 Competencia 2
Conocimientos
habilidades, actitudes
necesarias desarrollar
Saber Saber Saber
idóneamente UC -
Ser conocer hacer Contenidos
Definen los estándares
Criterios de Desempeño de calidad y el nivel de
complejidad de las
actividades Formación y
Evidencias del Desempeño evaluación
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