Docente: Risso Patrón Mauro

Institución: EEP N° 580 “Silvestre Arias”

Consigna para la realización del Trabajo Final Ateneo

El Trabajo Final se realizará luego del Encuentro 3 y consta de cuatro partes.
1. La implementación de una clase, considerando la secuencia didáctica
propuesta en el ateneo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la
clase elegida con las notas sobre las modificaciones que hayan realizado para la
adaptación a su grupo de alumnos o b) la planificación de dicha clase (en el
formato que consideren más conveniente) en caso de haber optado por
desarrollar una clase propia.
2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir
producciones individuales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos
que den cuenta de la diversidad de producciones realizadas), producciones
colectivas (por ejemplo, afiches elaborados grupalmente o por toda la clase) o un
fragmento en video o un audio de la clase (de un máximo de 3 minutos).
3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán
agregar un texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y
análisis personal, que incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se
proponían para la clase y señalen en qué medida dichos objetivos, y cuáles
consideran que se cumplieron y por qué. Analicen, también, cuáles fueron las
dificultades que se presentaron en la clase y a qué las atribuyen, y qué
modificaciones harían si implementaran la clase en el futuro.
4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento
profesional, considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les
hayan resultado más valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se
dedicará un tiempo durante el tercer encuentro para la elaboración de este texto
de, máximo, una carilla.

Presentación del trabajo

Debe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha 22/11 fecha
límite
Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos
como archivos de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y
producciones individuales y colectivas de alumnos

1- SECUENCIA DIDACTICA:

Área: Matemática.
Grado: plurigrado
Tema: Unidades de medida de capacidad y peso.
Tiempo: quince días
Docentes: instituciones nucleadas para esta secuencia son: EEP N° 824, 1071, 1050,
845, 593 y 590
Fecha: 10/09/2018 al 21/09/2018.

PROPOSITOS:
 Que el alumno pueda usar el razonamiento matemático en situaciones que
demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación
entre objetos al cortar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; que
asimilen las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos.
 Elige y argumenta que conviene utilizar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cual le cabe
más o menos

OBJETIVOS:

Que los alumnos logren:

o Reconocer las unidades de medidas de capacidad y peso.
o Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
o Desarrollar hábitos de trabajo individual y con interacción con sus
compañeros, a si también como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal,
curiosidad e interés en el aprendizaje.
o Medir con unidades no convencionales y las convencionales más
sencillas, utilizando los instrumentos más adecuados en cada caso.
o Resolver situaciones problemáticas que impliquen estimaciones de
medidas de longitud.
o Comparar objetos en función de una unidad de medida.

CONTENIDOS:

 Conceptual:
o Unidades de medida: CAPACIDAD Y PESO
o Unidades de medida: LONGITUD.
  Procedimentales:
o Medición de capacidades de objetos usando la unidad de medida y sus
fracciones (medios, cuartos, entre otros). Uso del vaso graduado.
o Realización de estimaciones y comparaciones.
o Comparación directa (sopesando) del peso de objetos.
o Estimación y comparación del peso de cuerpos. Uso de balanza.
o Estimación y cálculos de magnitudes de longitud.
o Medición con instrumentos y estrategias no convencionales
 Actitudinal:
o Construcción de un pensamiento en el quehacer matemático.
CAPACIDADES:
 Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para que sirven
algunos instrumentos de medición.

METOLOGIAS:
o Cálculos mentales.
o Situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
o Resoluciones de operaciones matemáticas.
o Análisis de caso.
o Exposición y debate de resultados
Transversalidad:
Campo formativo: lenguaje y comunicación
Aspecto: lenguaje oral y escrito
Competencias que favorece: obtiene y comparte información a través de diversas
formas de expresión oral y escrita

TEMPORARIZACION:

Semana Días Materias Tema Clase Tiempo

N° 1 del Lunes  Medidas de  Clase 1 80’
10 al 14 Matemática longitud

Miércoles  Medidas de  Clase 2 80’

matemática longitud:
proceso de
afianzamiento,
equivalencia
entre las
unidades
Viernes Medidas de  Clase 3 80’
matemática longitud:
evaluación

N° 2 del Lunes matemática Medidas de  Clase 1 80

17 al 21 capacidad
miércoles matemática medidas de  Clase 2 80
capacidad:
 proceso de
afianzamiento,
equivalencia
entre las
unidades
viernes matemática Medidas de  Clase 3 80´
capacidad:
evaluación
N° 3 del Lunes matemática Medidas de  Clase 1 80
24 al 28 peso
miércoles matemática medidas de  Clase 2 80
peso: proceso
de
afianzamiento,
equivalencia
entre las
unidades
Viernes matemática Medidas de  Clase 3 80
capacidad:
evaluación

Tareas diarias:

Organización de clase: unidad de medida: PESO:

1. ACTIVIDAD INICIAL:

La docente dividirá al curso en cuatro grupos, les dará diferentes tipos de

paquetes para que los manipulen, y los pesen con su propio cuerpo. Una vez realizado
esto, les preguntará:
o ¿Cuál es el más pesado? ¿Y el más liviano?
o ¿Hay paquetes que pesen lo mismo?

2. ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

La docente les dará a los alumnos 1 kilo de sal gruesa y luego les propondrá
oralmente que:

o Dividan el paquete en dos partes iguales.

o Que dividan el kilo en cuatro partes iguales.

Luego les preguntará cómo hicieron para hacer eso y les entregara una balanza
para que pesen y comprueben si como lo dividieron estaba bien.
Según lo charlado anteriormente, completar las siguientes actividades:

1- Completa:

= +
____ ____
1 ____ ____
kilogram ____ ____
o (Kg.) + + +
=
____ ____ ____ ____
1 ____ ____ ____ ____
kilogram ____ ____ ____ ____
o (Kg.)
Pedrito fue al supermercado y compró un montón de cosas. Su
bolsa pesa 3 kilogramos. Rodea con color los productos que
puede tener en la bolsa.

1 kg
4
1k 1 kg
2g 4
1 Kg.
.

1 kg
1 k 1 Kg. 1 k 4
2 g 2 g
. .
3. ACTIVIDAD DE CIERRE:

La docente les propondrá realizar la siguiente actividad:

2- Resuelve:
1-Si 1 kilo de aceitunas sueltas cuesta $ 5, ¿cuánto cuestan
2 kilos?
¿Y medio? ¿Y 1 kilo y medio? 1 1
2 4
1 bandejas de
2-En el supermercado venden 1 1 kg, de
2 4
kg y de kg

de 1frutas.
Kg Dibuja las bandejas de 1 Kg kg, y las de kg
2. 4 .
que Florencia

debería llevar para comprar 1 kg de frutas en cada caso.

 Organización de clase: unidad de medida: CAPACIDAD:

1. ACTIVIDAD INICIAL:

La docente les mostrará a los alumnos diferentes tipos de recipientes y les

preguntará:
o ¿Qué contienen estos recipientes?
o Saben ustedes ¿en qué se miden las cantidades?
o ¿Qué compran en litro?
o ¿Qué pasaría si pasamos el agua que hay en este recipiente a
este otro? ¿entrará o no? ¿faltará para completar? (Lo
repetimos)
o Repartimos el contenido de este recipiente de un litro a otros
dos por iguales ¿Qué pasará? ¿y cuánto será la mitad de un litro?
o Ahora pasemos este recipiente de un litro en cuatro recipientes
iguales. ¿Cuánto medirá cada recipiente?

2. ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Según lo charlado anteriormente, completar las siguientes actividades:

1- Ordenar los recipientes de mayor a menor según su capacidad:

 Según lo charlado y realizado en la actividad anterior, entre todos realizamos las
equivalencias correspondientes:

2- Completar:

= +
1 litro 1
2 litro

= 1 + + +
1 litro 4 litro

3. ACTIVIDAD DE CIERRE:

La docente les propondrá resolver los siguientes problemas:

En su casa, Juana prepara un jugo riquísimo. Observa las ollas y los recipientes, y
completa.

1 1
1 Litro Litro Litro
5 Litros 2 4

1-¿Cuántas ollas de 1 litro podrá llenar con la de 5 litros?

2-¿Cuántos recipientes de 1 litro podrá llenar con al olla de 1 litro? ¿Y con la de 5
litros? 2
3-¿cuántos recipientes de 1 litro podrá llenar con la olla de 1 litro? ¿Y con la de 5
litros? 4
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

La docente utilizará las siguientes estrategias didácticas:

o OBSERVACIÓN activa de las imágenes propuestas (actividad de
iniciación).
o TAREAS GRUPALES: diálogo cooperativo (actividad de iniciación y
actividad de cierre).

RECURSOS DIDÁCTICOS:

La docente utilizará los siguientes recursos didácticos:

o Cuadernos.
o Lápices.
o Recipientes.
o Balanzas.
o Fotocopias.

EVALUACIÓN:

Permanente, continua, formativa a través de la oralidad y la escritura.

2- Notas sobre las modificaciones que se han realizado para la

adaptación al grupo de alumnos.
 Como primera estrategia se utilizó al cálculo mental como disparador.
 Se implementó el juego como estrategia disparadora, poniendo en
evidencia los conocimientos previos de los alumnos y su aplicación a
situaciones de la vida cotidiana
 Se fomentó en casi todas las actividades el uso y manejo de elementos
concretos, propiciando conocimientos potencialmente significativos.
 Se manejó diferentes estrategias y variedad de problemas pasando o
atravesando los diferentes contextos de aplicación.
 La actividad docente de andamiaje se centró en la enseñanza del
sentido de la aplicación de la matemática.
 Se promovió el trabajo grupal e individual, utilizando también a los
alumnos monitores.
 El contenido fue complejizado de acuerdo a la etapa, ciclo y edad del
alumno, teniendo en cuenta las teorías del aprendizaje y las etapas
evolutivas.
  Finalmente se implementó dos actividades nuevas al finalizar el
momento de la evaluación, las cuales requerían que el alumno explicara
que procedimiento realizo para llegar al resultado, también que
comentase si es posible aplicar otra estrategia para llegar al mismo
resultado.
Evidencias audiovisuales.

En esta imagen se realiza el juego de la compra y venta relacionado con las

mediadas de peso y valor. El juego tuvo mucho éxito ya que para ellos es
normal hacer las compras cuando viajan al pueblo y manejan a la perfección
las cantidades.
Los alumnos realizan el planteo de media en la pizarra, replicando un cálculo
mental

En esta imagen los alumnos intentan explicar por escrito como realizaron la
actividad y si existe otra manera de resolverla
 3- Conclusión de la aplicación de la clase:

Se puede decir luego de la intervención que las estrategias utilizadas fueron

motivadoras y generaron una dinámica especial en el aula. Paren que son
innovaciones, pero en realidad nosotros las usamos constantemente, en
ocasiones sin darnos cuenta. De lo que si nos dimos cuenta es que se estaba
enseñando haciendo énfasis en el contenido y no en el sentido de la aplicación
de la matemática. O sea que se trataba de hacer asimilar el contenido que iba
carente de sentido que ofrece la matemática.
También la planificación fue analizada mediante una reflexión por parte del
docente, permitiendo realizar complejizacion y adecuaciones superadoras. Con
esto se cumple con la flexibilidad que requiere un trabajo en plurigrado en la
zona rural, ocasionado resultados muy favorables para futuras intervenciones.
El contenido matemático empleado no fue el mejor para aplicar las estrategias
provistas por los ateneístas, ya que a nuestro entender requería trabajarse con
temas más sencillos como la suma y la resta, lo que dificulto este modo de
trabajo fue que en el momento en el cual se dictó el curso, las planificaciones o
propuestas de enseñanza realizadas hasta ese momento por parte de los
equipos docente, no podían tener interrupción debido a la conexión lógica entre
contenidos y tiempo.
De igual manera la experiencia fue demasiada enriquecedora y muy productiva.
4- Reflexión final del ateneo
Los aportes que genero el programa ateneo no fueron un nuevo modelo de
enseñanza, sino a la manera de enseñar que tenemos o que venimos teniendo
había que agregarle ciertas estrategias. Además permitió la lectura de material
que teníamos guardado, nos puso frente a frente con el diseño curricular, con el
“libro rojo”, masticamos la secuencia didáctica, trabajamos en red,
reflexionamos sobre nuestra practica y compartimos nuestras experiencias con
los demás docentes, convirtiendo los encuentros en verdaderos cursos de
capacitación docente; porque es allí donde se descubren la falencias y las
virtudes de cada docente o institución, se maraca un rumbo en cuanto a
contenidos y manera de enseñar. Es más, la red de capacitación ateneo abrió
la puerta al desarrollo profesional de los docentes elegidos para ser
capacitadores, de modo que estos realizaron una bajada contextualizada en
sus respectivas escuelas, multiplicando de manera compleja el conocimiento
sobre la aplicación docente en el aula.

El inconveniente que se puso en manifiesto fue que esta capacitación debía de

realizarse con anterioridad y sin la inasistencia de los ateneístas regionales a
los encuentros. Cosa que generó incertidumbre y pérdida de tiempo,
oportunamente el trabajo en grupos posibilito un avance en las actividades de
los encuentros y la frutilla del postre fue la contratación de material audiovisual
que se expuso por parte de los docente de las tareas realizadas en el aula.

A modo de cierre se puede decir que el ATENEO fue una experiencia única he
enriquecedora, ya que el conocimiento no ocupa lugar y todo lo que sea un
avance en educación está bien visto a la hora de aplicar en el aula.