27 de noviembre de 2018

Actividad 2. Trabajar la interpretación

en Primaria

Trabajo realizado por:

-Marta García Bravo.
-Noelia Martínez Paredes.
-María del Mar Reinosa Correa.

DOBLE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

 La noción que aporta el currículum sobre la competencia comunicativa, busca que
los alumnos puedan usar la lengua de forma eficaz y efectiva en cualquier contexto social
de comunicación, por lo que la labor del docente será desarrollar en ellos las siguientes
vertientes: lingüística, pragmática, sociolingüística y literaria.
Investigando la información recogida en el BOE, nos planteamos si la
interpretación de los textos es un contenido explícito en el currículo de primaria, y si
realmente se trabaja la interpretación de contenidos figurados, metáforas, significados
implícitos en el lenguaje publicitario o literario, así como si se trabaja la interpretación de
la intención comunicativa.
Principalmente nos vamos a centrar en el aprendizaje de figuras literarias tales
como la metáfora, que se tratan de contenidos explícitos en el currículo de Educación
Primaria.
Al analizar los contenidos que refleja el currículum de primaria, se observa que,
en efecto, se trabaja la interpretación de contenidos figurados en relación a literatura o en
relación al lenguaje publicitario.
En primer lugar, se puede observar que en el Bloque 2 de la asignatura Lengua
Castellana y Literatura, que se corresponde con la comunicación escrita: leer, se busca
interpretar el lenguaje figurado: metáforas, personificaciones, hipérboles, y juegos de
palabras en textos publicitarios
En el Bloque 5, referente a la Educación literaria, como criterio de evaluación,
que evalúa si se integra la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos
literarios, nos encontramos con la interpretación del lenguaje figurado narrativo, lírico y
dramático en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del
lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras); y
diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.
Así mismo, en este bloque aparece también en el apartado referente a los
estándares de aprendizaje, donde se analiza si el alumno ha conseguido interpretar el
lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos
literarios, y si utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en
textos literarios.
Una vez comentados los aspectos más relevantes del currículo de Educación
Primaria referente a Lengua Castellana y Literatura, podemos afirmar que en dicha
enseñanza se trabaja la interpretación de la intención comunicativa; sin embargo, se da
únicamente en los bloques anteriormente mencionados, de manera que su aprendizaje va a
ir ligado al desarrollo de la escritura y la literatura.
A continuación, se procede a indicar la propuesta didáctica formulada, así como
los objetivos perseguidos, la metodología empleada y su funcionamiento.
La propuesta didáctica realizada va dirigida a los alumnos de sexto de primaria, y
se realizará en el tercer trimestre, ya que en el apartado de Literatura, se trabajan cuestiones
relacionadas con las figuras literarias.
En nuestro caso, hemos decidido centrarnos en la metáfora, consistente en la
traslación del sentido recto de una voz a otro figurado, en virtud de una comparación tácita,
según lo recogido en la Real Academia Española (2014); y en la comparación, es decir,
acción o efecto de comparar según la Real Academia Española (2014).
Para realizar esta actividad, se formarán seis grupos de cuatro alumnos cada uno,
para favorecer así el aprendizaje cooperativo, ya que ofrece muchos beneficios a los
propios estudiantes, entre otros, aumenta la motivación y autoestima, así como fortalece la
habilidad para opinar y escuchar. (García, Traver, Candela, 2001).
A cada grupo, se le repartirán dos imágenes que tendrán que relacionar para
formar entre todos los miembros del grupo una metáfora o comparación, según lo indicado
por el docente. A continuación, tendrán que intercambiarse las imágenes con otro grupo y
volver a formar una metáfora o comparación, este proceso se repetirá hasta que todas las
imágenes hayan pasado por todos los grupos.
Cada grupo deberá apuntar en un folio las metáforas y comparaciones que vayan
creando, para de esta manera, poder seleccionar al finalizar la actividad, la metáfora o
comparación que más les haya gustado o que más original les parezca y exponerla delante
de todos sus compañeros, haciendo uso, así mismo, del espíritu crítico. No servirá con
indicar cuál es la metáfora o comparación que han formado, sino que la tendrán que incluir
en una frase de su vida cotidiana, para que de esta manera tenga un efecto mucho más
significativo sobre ellos.
Sus compañeros, tendrán que ser capaces de interpretarlas, no solo decodificando
su contenido gracias al conocimiento de la lengua, sino conectándolo de manera adecuada
con los conocimientos que ya posee, en este caso, sobre la metáfora y comparación, a la
hora de interpretar el mensaje, realizando hipótesis sobre la intención comunicativa del
emisor.
Una vez explicado el funcionamiento de la actividad, se procede a justificar la
elección de dicha propuesta didáctica.
 A través de esta sesión se persigue el objetivo de trabajar y mejorar la competencia
comunicativa, tanto a través de la expresión escrita al tener que inventar metáforas o
comparaciones a partir de las imágenes; como la expresión y comprensión oral al tener que
exponer las metáforas y comparaciones creadas y a la vez entender las de sus compañeros.
La realización de dicha actividad puede aportar numerosos beneficios a los
alumnos, ya que puede llegar a estimular el pensamiento creativo de los alumnos, estimular
su pensamiento lingüístico o relacionar la actividad con su vida cotidiana.
La metáfora, al ser la figura primordial, ya que afecta a la significación del poema
y dificulta la definitiva interpretación si el aprendiz no está entrenado y familiarizado con
las comparaciones. El diccionario no ayuda a determinar el significado correcto y, por ello,
debemos trabajar la capacidad imaginativa de nuestros estudiantes en la búsqueda de las
múltiples relaciones significativas entre las palabras. Proponemos una actividad en la que
deberán comprender el mecanismo de las comparaciones, buscar las relaciones adecuadas y
crear metáforas de diferentes tipos y niveles de complicación.
Para realizar esta actividad, se empleará el aprendizaje por descubrimiento, serán
los propios alumnos los que a partir de la participación y aprendizaje cooperativo formarán
sus propios conocimientos. El docente exclusivamente servirá de guía en el proceso de
aprendizaje, proporcionando la ayuda necesario y requerida en cada momento.
El tiempo empleado para esta actividad será una sesión de cuarenta y cinco
minutos.
Bibliografía
García, R., Traver, J. A., & Candela, I. (2001). Aprendizaje cooperativo. Fundamentos,
características y técnicas. Madrid: CCS.
Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española (23.ed.). Consultado en:
https://dle.rae.es/?id=P4sce2c
Vañó, M. D. I. (2009). Cómo trabajar con textos literarios en el aula de ELE. Tinkuy: Boletín
de investigación y debate, (11), 187-206.
Sánchez Fuentes, A., (n.d.). Metáfora como recurso literario. Educapeques. Recuperado de:
https://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/fichas-de-letras/metafora-
recurso-literario.html
Anexos
Anexo 1: Para trabajar la comparación

Los alumnos podrían crear la metáfora “me dio tanta vergüenza, que me puse rojo como un
tomate”.

Anexo 2: Para trabajar la comparación

En este caso, se trabajará la comparación, por lo que por ejemplo, podrán poner “Hablas
tanto como un loro”.

Anexo 3: Para trabajar la comparación

 En

esta ocasión, se trabajará la comparación, por lo que se podrá poner “Eres tan lento como un
caracol”

Anexo 4: Para trabajar la metáfora

La metáfora inventada podría ser las perlas de tu boca.

Anexo 5: Para trabajar la metáfora

La metáfora inventada podría ser robar una sonrisa, que puede ser incluida en una frase.
Anexo 6: Para trabajar la metáfora

Por último, con estas dos imágenes, se podría crear la metáfora mi tiempo vale oro que se
podría incluir en una frase.