Sparks 4 Loe Spanish

SPARKS 4
ÁREA DE
LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO CUARTO
EDUCACIÓN PRIMARIA. SPARKS 4
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 4
CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5
CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6
PROPUESTA CURRICULAR SPARKS 11
Metodología y recursos 12
Tratamiento de las Competencias básicas 15
Evaluación 19
Primer trimestre 21
Temas
Objetivos
Contenidos
Competencias básicas
Criterios de Evaluación
Segundo trimestre 31
Temas
Objetivos
Contenidos
Tercer trimestre 41
Temas
Objetivos
Contenidos
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PROGRAMACIÓN DE AULA 51
- Unidad 0. Hello again! 52
- Unidad 1. Where do people live? 59
- Unidad 2. Twisting and turning! 69
- Unidad 3. Getting around 79
- Unidad 4. Fabulous food! 89
- Unidad 5. Out and about 99
- Unidad 6. Animals groups 109
- Unidad 7. The planets 119
- Unidad 8. Seeing the world 128
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PRESENTACIÓN
La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto

Educativo de los centros como el documento que « recogerá los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho
proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro,
recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan
de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como
valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley
Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación ».
En Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de
cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de
Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un
instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula
en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres
y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones
generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que
deben ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El
éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen
previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de
acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna
(contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo
(metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos,
junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la
orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de
evaluación, configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión

teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Primaria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de
trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia
editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino

proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia
Propuesta Curricular.
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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque

didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una
lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y,
simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua
Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Primaria.
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educación ha

dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseñamos a nuestros jóvenes estudiantes.
Más recientemente, la atención ha girado hacia la integración –de alguna manera– del vocabulario
y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparición de muchas
variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada lección. Los
profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los
contenidos. Al principio de cada lección, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoya el
vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado
adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender inglés no se
limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los
conceptos que hay detrás de las propias palabras. Al final de cada lección, los profesores se
aseguran de que los alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los
contenidos.
Sparks proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el
vocabulario durante los seis años de la educación primaria.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la
clase:
 Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos
que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua.
 Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada lección de Sparks
empieza y termina con una actividad en la que participa todo el grupo y en la que se anima
a los alumnos a demostrar oralmente sus conocimientos.
 Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que
trabajar. Este aprendizaje amplía el campo tanto para el profesor como para el estudiante.
 El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el
aprendizaje de los alumnos:
o Hay más probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como
individuos que tienen algo que ofrecer.
o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo
sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con
el desarrollo de su vocabulario.
o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho más fácilmente
que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad
reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo
es.
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Currículo Oficial
ÁREA DE LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Objetivos
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y
con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso
de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
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- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o

explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático
para extraer información global y alguna específica.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que
exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos
dirigidos.
- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien
preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse
oralmente en actividades individuales y de grupo.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto
visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde
las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la

competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo
de una tarea o para disfrutar de la lectura.
- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce),
identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones
no conocidas.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como
invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…
- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases
muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir
información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera

y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.
- Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales
conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.
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- Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección

del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final)
a partir de modelos muy estructurados.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y

expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos,
utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la
lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que
ofrecen las tecnologías.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo
cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las
formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia.
Criterios de evaluación
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar
a quien habla.
Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso,
pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo
atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas
como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o
recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios
y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.
2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral
apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación.
También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que
aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.
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3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre
temas conocidos y con una finalidad concreta.
Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su
competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan
vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de
estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y
no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de

modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel
como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o
normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad de
utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección
ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones
entre sonido y grafía.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de

ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando,
repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de
modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar
información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos
personales que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y
aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios
tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner
ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el
uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua
extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades
socioculturales de los hablantes de otras lenguas.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua
extranjera y compararlos con los propios.
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Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes
sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua extranjera en lo referido
a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de
relacionarse de las personas.
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PROPUESTA CURRICULAR
SPARKS 4
LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO CUARTO
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1. METODOLOGÍA Y RECURSOS
Principios básicos
SPARKS 4 proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el

vocabulario a lo largo de ocho unidades didácticas (cada unidad se desarrolla a lo largo de diez
lecciones). El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada
lección, es decir, los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos se deben trabajar
simultáneamente:
— Al principio de cada lección, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoya el
vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado
adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender inglés no
se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de
los conceptos que hay detrás de las propias palabras.
— Al final de cada lección, los profesores se aseguran de que los alumnos han captado tanto el
vocabulario como los conceptos y los contenidos.
Cada una de las ocho lecciones de las unidades tiene tres partes o secciones:
1. Presentar: Es la primera parte de la lección y se hace antes de que los alumnos abran el
libro; se usa una variedad de recursos tales como pósteres, poster pop-outs, flashcards y
story cards. Estas actividades son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el
grupo. Todas implican comunicación oral.
2. Trabajar con el libro: En esta parte, los alumnos se centran en el trabajo con el libro. La
parte anterior asegura que este trabajo realizado en el libro se apoye adecuadamente en la
realidad y que los alumnos sean capaces de completar las actividades.
3. Desarrollar: La última parte de cada lección se hace después de que los alumnos hayan
terminado las actividades de sus libros, sus actividades son dirigidas por el profesor y se
llevan a cabo con todo el grupo.
SPARKS 4 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER LANGUAGE, es

decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensión. Se originó como
un término para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los niños
pequeños cuando están empezando a hablar. Sus características incluyen: adivinar el significado,
facilitar “pedazos” de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma
poco clara, repetir información clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversación. El
propósito explícito del caretaker language es ayudar al niño a comprender y usar la lengua a base
de maximizar su exposición a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos
a una visión cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.
Un análisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relación a la
manera de utilizar el inglés y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase:
— Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.
— Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.
— Repetición y aclaración del mensaje clave.
— Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.
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— Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea predecible.
— Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero.
— Oraciones cortas y bien construidas.
— Preguntas cerradas para mantener la conversación.
Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a expresarse,
apoyándolo de forma activa en la conversación, proporcionando todo el vocabulario que el niño
necesite para expresar sus pensamientos; así éstos se trasladan a un área de desarrollo que está
ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje
y a realizar trabajos que no podrían hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es
más evidente para el estudiante.
SPARKS 4 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el

desarrollo del lenguaje y la adquisición de una base de conocimientos, sino también el desarrollo
de las destrezas básicas. Esto, en ocasiones, se conoce como “saber qué – saber cómo”. Las
destrezas de alfabetización son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional
independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de
escritura.
En la clase de inglés necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los
alumnos está adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetización de SPARKS 4 se
desarrolla a través de cuentos y tiene dos elementos básicos:
— Desarrollo de la alfabetización: Para asegurar el progreso en la alfabetización, los
alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos básicos de un texto y cómo se
conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes,
la predicción y la anticipación, las descripciones de lugares, personas y objetos, la
cronología, el propósito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas
características, éstos llegarán gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias
obras de escritura.
— Fonética: Es esencial entender la relación entre los sonidos y las letras para ser capaz de
leer y escribir correctamente. En el caso del inglés, esto es extremadamente complejo y
requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos
iniciales básicos y avanzan de forma gradual hacia las demás secciones en las que trabajan
los demás sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones más complejas de
pronunciación y entonación. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse
adecuadamente a lo largo de los 6 niveles.
A lo largo del programa SPARKS 4, se anima a los alumnos a que se esfuercen al máximo con su
CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la
comunicación real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente
quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones de SPARKS 4 es la comunicación oral. Todas las
lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseñada para animar a
los alumnos a hablar:
— Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino
enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los
alumnos necesiten.
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— A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla
de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versión híbrida, que es
una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma más completa en
inglés.
— En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias
personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta
parte asegura que el vocabulario que los alumnos están aprendiendo en la clase se
consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida.
Recursos materiales
Material del alumno:

— Student´s book. El libro del alumno incluye el trabajo principal del año dividido en 8
unidades. Cada unidad está compuesta a su vez de 10 lecciones.
— Activity book. El libro de actividades proporciona apoyo adicional al libro del alumno. Este
trabajo puede hacerse en clase o concederse como deberes. Las actividades son lo
suficientemente sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos.
— Pop-outs. Los cut-outs son recortables que se utilizan en la lección 8 para el juego de
vocabulario. Se usarán también para completar algunas actividades opcionales del Activity
Book. Hay también key vocabulary cut-outs para que los alumnos los utilicen en los juegos
de repaso. Estos juegos y sugerencias para usarlos de diversas formas, aparecen en las
páginas de Options al final de cada lección del Teacher’s Book. Las paginas fotocopiables
de los cut-outs se encuentran en el Teacher’s Resource Book (en el caso que no tener el
Activity Book o si se pierden los cut-outs).
— Multi-Rom. Cada nivel viene acompañado de un Multi-ROM interactivo diseñado para
facilitar la explotación de los contenidos del curso a través de las nuevas tecnologías. Los
Multi-ROMs de Sparks contienen actividades complementarias e incluyen también todas las
canciones y cuentos del nivel en pista de CD de audio. Constituyen así un recurso
metodológico que permitirá al alumno trabajar de manera individual y que se fomente la
autonomía en el aprendizaje.
— Project booklet. Cada unidad contiene un proyecto que ofrece la oportunidad de
practicar y desarrollar las destrezas orales y escritas respecto al tema de la unidad. En el
nivel 3 hay tres proyectos que incluyen juegos, experimentos y manualidades. La guía para
estos proyectos se encuentra en la página de Options de las lecciones 2, 3, 6 y 7.
Material del profesor:
— Teacher´s book. La guía del profesor incluye las instrucciones de cada lección paso a
paso. También contiene información para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas
necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones
útiles tales como la anticipación de dificultades, y preparación de cada lección. Hay
también juegos opcionales, competencias básicas y apartados que asesoran sobre la
evaluación continua.
— CDs. Se proporciona a los profesores una grabación completa que incluye todas las
canciones, actividades de audio y cuentos para cada nivel.
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— Poster. El póster (las caras A y B) y los poster popouts proporcionan apoyo para presentar
los contenidos básicos de la unidad.
— Flashcards. Se utilizan en cada lección para ayudar a presentar el vocabulario. Hay
también muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en las páginas opcionales.
— Story cards. Son versiones grandes de las viñetas del cuento que incluyen la transcripción
en la parte posterior de la tarjeta. Algunas sugerencias para jugar con las story cards se
pueden encontrar en el Teacher’s Book, en la página de Options al final de la lección 5.
— DVD. Protagonizado por niños británicos en situaciones cotidianas y que también tiene las
canciones animadas de cada unidad.
— Teacher’s Resource Book. Incluye muchas fichas que se pueden fotocopiar. Están
divididas en varias secciones: para el DVD, de extensión, para los recién llegados, de
lectura, de escritura, tests y un cuento para “primeros lectores” ( Richmond Primary
Readers). Además, se adjuntan consejos para los Trinity y los Younger Learner Exams de
Cambridge.
— E- Solutions. Los recursos interactivos para el profesor incluyen cuatro CD-ROMs por
nivel:
1. El Multi-ROM del alumno.
2. Interactive YLE practice (Movers) . El CD-ROM YLE puede ser utilizado tanto en el
laboratorio de idiomas como en pizarra digital.
3. Teacher’s Interactive Resources: Contiene e-flashcards, e-storycards y e-posters.
Los componentes digitales de Sparks son compatibles con todos los software de pizarras digitales
en el mercado.
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas como novedad curricular
La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las
competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas
competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de
los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las
diferentes materias del currículo) como los informales.
• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos
y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
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Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no
hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada
competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo.
En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro
Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la
Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de
integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida
en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles
debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la
sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del
aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de
un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias
consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del

alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el
proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el
aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el
entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.
El concepto de competencia básica
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos

y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos.
Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un
procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos
siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de
actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden
ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar
una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva
de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas,
es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber
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sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo

largo de la vida.
La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en
la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de razonamiento matemático.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización
de las nuevas tecnologías para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales
o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicas
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en SPARKS 4

contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
17
______________________________________________________________________________________
 Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son
de uso cotidiano.
 Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.
 Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles.
 Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra,
enunciado, nombre, etc.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una
historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al
desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión
lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo
de la Competencia Matemática.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico
que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que
mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con
mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo
responsable.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.
El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los
programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las
imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta
competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se
plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de
Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como
conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a
comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para
su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto
con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes
estereotipadas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el
teatro. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos
permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. En la Guía se incluyen además
propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura
posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación
personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de
los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de
actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven
también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
18
______________________________________________________________________________________
El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado
con autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de
realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la
propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre
varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.
3. EVALUACIÓN
Actividades de evaluación:
Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la

Programación de cada Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:
 Exploración de conocimientos previos.
 Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los
contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.
 Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades
detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas
tareas.
 Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los
alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en cada
Unidad a través de diversas actividades.
 Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:
- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y
que integra la información obtenida y la valoración de la misma.
- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para
cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
Procedimientos:
 Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.
 Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y
debates.
 Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad
didáctica.
 Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el
Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.
 Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.
 Autoevaluación.
 Coevaluación.
Instrumentos:
19
______________________________________________________________________________________
 Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la

observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los
ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida
y la valoración de la misma.
 Pruebas orales.
 Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas
actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.
 Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada
Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de
evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma,
así como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra
prueba específica de evaluación que se haya aplicado.
20
______________________________________________________________________________________
SPARKS 4
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO CUARTO
Primer trimestre (UNIDADES: 0, 1 y 2)
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE
 UNIDAD 0. HELLO AGAIN!

 UNIDAD 1. WHERE DO PEOPLE LIVE?
 UNIDAD 2. TWISTING AND TURNING!
TEMAS CLIL
 Los paisajes y los hábitats.
 El cuerpo humano.
1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA
Objetivos CLIL:
Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a las Unidades
didácticas:
 Reconocer fuentes de información.
 Reconocer el alfabeto y el orden alfabético.
 Aprender a pedir información.
 Entender que las ciudades son grandes asentamientos humanos.
 Reconocer las características de una ciudad grande.
 Contrastar las características de ciudades grandes, ciudades pequeñas y pueblos.
 Encontrar e interpretar pistas.
 Escribir palabras y practicar los sonidos sh (sharpener, shelf, sheep, shirt, shorts) y ch
(children, chess, cheese, chicken, chair).
 Comparar diferentes tipos de casas.
 Asociar habitaciones con el mobiliario y las actividades que en ellas se realizan.
21
______________________________________________________________________________________
 Conciencia lingüística: Hacer preguntas generales usando any.

 Reconocer que las casas reflejan su entorno y clima.
 Reconocer que los cuerpos humanos son similares y diferentes.
 Identificar partes del cuerpo y articulaciones.
 Describir los movimientos.
 Lectoescritura: reconocer las partes de un cuento.
 Escribir palabras y practicar el sonido -ing (climbing, driving, reading, playing, tidying).
 Identificar actividades que incluyen ejercicio físico.
 Identificar los movimientos que constituyen una tabla de ejercicios.
 Conciencia lingüística: adjetivos posesivos (my, your, his, her).
 Describir una secuencia de movimientos.
Objetivos de lenguaje:
 Reconocer la estructura de SPARKS 4 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada
uno de los materiales.
 Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los temas de la unidad.
 Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la
unidad.
 Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
 Participar en juegos lingüísticos.
 Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
estudiadas.
 Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de
pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
 Participar en sencillos intercambios orales.
 Pronunciar y entonar palabras y frases.
 Emplear fórmulas básicas de interacción.
 Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo,
escribir, etc.).
 Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.
 Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
 Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
 Utilizar las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.
 Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua
inglesa.
 Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
 Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
22
______________________________________________________________________________________
 Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de

convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).
2. CONTENIDOS
 En cada una de las Unidades didácticas de SPARKS 4 se integra una variada tipología de
contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la
Lengua Inglesa a partir de la LOE:
 Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
 Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
 Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
 Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
 Situaciones habituales de comunicación oral y escrita en la lengua materna.

 Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.
 Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.
 Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.
Intenciones comunicativas y funciones [B1; B2; B4]:

 Practicar el vocabulario, los sonidos y las estructuras de la unidad.
 Mejorar la expresión oral y escrita.
 Disfrutar de una historia y expresar los gustos y preferencias hacia él.
 Practicar la lectura y la escritura.
 Asociar la información oral con su representación visual.
 Completar una autoevaluación de progreso.
 Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas.
 Cooperar en el desarrollo de las actividades de la unidad.
 Participar en juegos orales.
 Participar de forma activa en las actividades escolares.
 Mostrar empatía hacia los demás.
 Fomentar la amistad y el compañerismo en clase.
 Vocabulario [B3]: Países; Ciudades; Habitaciones y muebles; Partes del cuerpo;

Movimientos; Ejercicios; y letras del alfabeto.
 Estructuras gramaticales y lingüísticas [B3; B1, B2]:
UNIDAD 0:
23
______________________________________________________________________________________
o Questions forms.
UNIDAD 1:
o She’s at the (shopping centre).
o Are there any museums?
o Comparative adjectives
o We (eat) in the (dining room).
o Are there any…? Yes, there are. / No, there aren’t.
UNIDAD 2:
o Comparative adjectives: You’re/He’s/She’s taller/ shorter than…
o Present continuous: I’m moving my foot.
o Imperatives: Do sit ups!
o Possessive adjectives
 Pronunciación [B3]: Escribir palabras y practicar los sonidos sh (sharpener, shelf, sheep,
shirt, shorts) y ch (children, chess, cheese, chicken, chair ); y el sonido -ing (climbing, driving,
reading, playing, tidying).
 Utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales de SPARKS
4.
 Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas .
 Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
lingüísticas.
 Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de
los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
 Demostración de comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
 Empleo de fórmulas básicas de interacción.
 Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la
lengua.
 Participación creativa en situaciones de comunicación oral.
 Participación en juegos lingüísticos.
 Participación en sencillos intercambios orales.
 Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.
 Pronunciación de los sonidos estudiados.
 Pronunciación y entonación de palabras y frases.
 Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
lingüísticas estudiadas.
 Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la
lengua inglesa.
 Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de
24
______________________________________________________________________________________
 Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las
estrategias de comunicación disponibles.
 Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad
de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
 Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan
en las Unidad didáctica.
 Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.
 Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje ( escuchar, hablar, leer, cantar,
escribir, etc.).
 Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
 Confianza en la capacidad personal para progresar.
 Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.
 Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
 Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de
 Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.
 Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las
necesidades elementales de comunicación.
 Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
25
______________________________________________________________________________________
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las
siguientes:
COMPETENCIAS UNIDADES
0ª 1ª 2ª
1. Lingüística*
  
2. Matemática
3. Conocimiento y la
interacción con el  
mundo físico
4. Tratamiento de la
información y   
competencia digital
5. Social y ciudadana
  
6. Cultural y artística
  
7. Aprender a aprender

8. Autonomía e
iniciativa personal   
26
______________________________________________________________________________________
Las estrategias y técnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades didácticas del
trimestre son los siguientes:
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en

SPARKS 4, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:
 Escuchar, hablar y conversar.

Competencia en  Expresarse, oralmente y por escrito, utilizando
comunicación lingüística: las convenciones y el lenguaje apropiado a cada
situación.
 Ejercicios puramente matemáticos.

 Nociones como la secuencia temporal de una
Competencia matemática: historia o la numeración.
 Ordenación de viñetas relacionadas con los
textos.
 Correcta expresión lingüística de los números.
 Lectura de textos informativos relacionados con

Competencia en el el mundo físico que permiten conocer mejor los
conocimiento e interacción elementos de la naturaleza y la influencia y las
con el mundo físico: relaciones que mantienen los seres humanos con
el espacio en el que viven.
 Trabajo con mensajes informativos y
publicitarios, que contribuye a la creación de
hábitos de consumo responsable.
 Acceso a información que se puede encontrar
en esta lengua y utilizarla para comunicarse.
Competencia en tratamiento
de la información y  Comunicación personal a través del correo
competencia digital: electrónico en intercambios con jóvenes de otros
lugares y crea contextos reales y funcionales de
comunicación.
 Comunicarse socialmente.
Competencia social y  Comunicación con hablantes de otras lenguas y
ciudadana: propicia el reconocimiento, la aceptación y el
respeto de las diferencias culturales y de
comportamiento.
 Trabajo en grupo y en parejas, a través de
estas interacciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Participar y expresar las ideas propias y a
escuchar las de los demás.
27
______________________________________________________________________________________
 Construir diálogos y tomar decisiones

valorando las aportaciones de los compañeros.
 Acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se
Competencia artística y
habla.
cultural:
 Aproximación a obras o autores que han
contribuido a la creación artística y cultural.
 Expresión de opiniones, gustos y emociones
que producen diversas manifestaciones culturales
y artísticas.
 Trabajos creativos individuales y en grupo.
 Construir conocimientos, formular hipótesis y

opiniones, y expresar y analizar sentimientos y
Competencia para aprender a
emociones.
aprender:
 Reflexión sobre el propio aprendizaje.
 Estrategias más eficaces los aprendizajes.
 Autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua inglesa.
 Trabajo cooperativo en el aula y manejo de

recursos personales y habilidades sociales de
Competencia de autonomía e
colaboración y negociación.
iniciativa personal:
 Desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones
en la planificación, organización y gestión del
trabajo.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación

relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la
Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
- Reconocer fuentes de información.
- Pedir información.
- Organizar palabras en orden alfabético.
- Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras
de la unidad.
- Mostrar actitudes favorables a la lectura y a la escritura en inglés.
- Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
- Mostrar respeto por las opiniones de los demás.
28
______________________________________________________________________________________
- Reconocer los elementos de los tres poblados.

- Reconocer que las casas reflejan su entorno y clima predominante.
- Nombrar algunas de las ciudades más importantes del mundo e identificar los
continentes.
- Nombrar los edificios principales de una ciudad o un pueblo y comparar los tamaños.
- Nombrar las habitaciones y mobiliario de la casa.
- Nombrar las actividades principales que se realizan en las distintas habitaciones de la
casa.
- Hacer preguntas usando any.
- Reconocer las similitudes y diferencias entre los cuerpos humanos.
- Identificar partes del cuerpo y articulaciones.
- Analizar las partes que componen distintos movimientos.
- Identificar los movimientos que hay en cada ejercicio.
- Nombrar partes del cuerpo y articulaciones principales.
- Describir distintos tipos de movimiento.
- Dar y seguir instrucciones para hacer ejercicio.
- Reconocer y practicar los sonidos de las unidades mediante chants, canciones y
ejercicios de fonética.
- Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras
de la unidad.
- Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
 Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en las

Unidades del trimestre: Familia, animales, colores y comida; Números 1-100; Trabajadores
de la escuela; Sujetos; Miembros de la familia; Países; Verbos de percepción; Partes del
cuerpo; Adjectivos.
 Conocer y poner en práctica estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos,

entre otras, las siguientes:
o Questions forms.
o She’s at the (shopping centre).

o Are there any museums?
o Comparative adjectives
o We (eat) in the (dining room).
o Are there any…? Yes, there are. / No, there aren’t.
o Comparative adjectives: You’re/He’s/She’s taller/ shorter than…

o Present continuous: I’m moving my foot.
29
______________________________________________________________________________________
o Imperatives: Do sit ups!

o Possessive adjectives
 Practicar los sonidos sh (sharpener, shelf, sheep, shirt, shorts ) y ch (children, chess, cheese,
chicken, chair); y el sonido -ing (climbing, driving, reading, playing, tidying ).
 Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de resultados ante las

actividades encomendadas:
- Participación activa en clase.
- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.
- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como
comprensiva, oral y escrita.
- Colaboración en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades, que pueden
ser realizados tanto en clase como en casa.
- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de
manera cooperativa.
- Cuidado de los materiales de clase.
- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de
manera oral o escrita.
- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y
limpieza.
- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.
- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la
correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la
presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía
correcta.
30
______________________________________________________________________________________
SPARKS 4
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO CUARTO
Segundo trimestre (UNIDADES: 3, 4 y 5)
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE
 UNIDAD 3. GETTING AROUND

 UNIDAD 4. FABULOUS FOOD!
 UNIDAD 5. OUT AND ABOUT
TEMAS CLIL
 Los medios de trasnporte y comunicación.
 Las propiedades de los materiales.
 Las personas y las actividades humanas.
Objetivos CLIL:
didácticas:
 Interpretar un cuadro de distancias.
 Reconocer los puntos cardinales.
 Contrastar diferentes medios de transporte.
 Lectoescritura: hacer inferencias.
 Escribir palabras y practicar los sonidos w (where, what, we’re) y th (there, that, they).
 Interpretar mapas esquemáticos.
 Interpretar información horaria de viajes.
 Conciencia lingüística: comparar partículas interrogativas.
31
______________________________________________________________________________________
 Aprender sobre animales que trabajan para el hombre.

 Combinar alimentos para preparar platos.
 Combinar los alimentos de forma proporcional para preparar un plato.
 Seguir los pasos en la preparación de una receta.
 Lectoescritura: anticipar acontecimientos.
 Escribir palabras y practicar los sonidos j (jumper, jam, jug, juice, Jack ) y y (yellow, yogurt,
you, yum).
 Entender qué constituye una dieta equilibrada.
 Distinguir entre alimentos perecederos y alimentos no perecederos.
 Conciencia lingüística: usar a, an y some.
 Entender las diferencias culturales en relación a la comida.
 Identificar los lugares donde se realizan los actos culturales.
 Asociar actos culturales con los sitios donde se celebran.
 Identificar las diferentes actividades laborales que se realizan en un teatro.
 Lectoescritura: asociar acciones con personajes.
 Escribir palabras y practicar los sonidos s/sc (scissors, scarf).
 Reconocer que los museos están organizados temáticamente.
 Reconocer que los museos son lugares para aprender.
 Conciencia lingüística: sustituir nombres por los pronombres correspondientes.
 Reconocer que existen museos especiales para niños.
 Utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales de SPARKS 4.
 Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los temas de la unidad
unidad.
estudiadas.
32
______________________________________________________________________________________

escribir, etc.).
inglesa.
2. CONTENIDOS


33
______________________________________________________________________________________

 Vocabulario [B3]: Puntos cardinales; Transporte; Preparación de comida; Composición de

comida; Cultura y Tipos de museos.
UNIDAD 3:
o How far is it from (London) to (Paris)?
o Present continuous: What are they doing? They’re …ing
o Questions: Who…? What…?
o Where…? When…?
UNIDAD 4:
o Present continuous
o Countable and uncountable nouns: a, an, some, any
o How much…? How many…?
UNIDAD 5:
o Present simple 3rd person: He sells the tickets…
o Questions: Does (Jack) like concerts? No, he doesn’t.
o Pronouns: he, she, they
 Pronunciación [B3]: Escribir palabras y practicar los sonidos w (where, what, we’re) y th
(there, that, they); j (jumper, jam, jug, juice, Jack) y y (yellow, yogurt, you, yum); y los
sonidos s/sc (scissors, scarf).
4.
lingüísticas.
34
______________________________________________________________________________________

lengua.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
35
______________________________________________________________________________________
siguientes:
3ª 4ª 5ª
1. Lingüística*
  
2. Matemática
 
interacción con el   
mundo físico
competencia digital
5. Social y
ciudadana   
6. Cultural y
artística   
7. Aprender a
aprender   
8. Autonomía e
36
______________________________________________________________________________________


situación.

textos.

comunicación.
comportamiento.
aprendizaje.
37
______________________________________________________________________________________

habla.
cultural:
y artísticas.

emociones.
aprender:

trabajo.

- Comprender cómo se usa una brújula y encuentran los puntos cardinales.
- Asociar diferentes medios de transporte con distintos lugares y acciones.
- Interpretar un mapa esquemático.
- Dar e interpretar información horaria de viajes.
- Nombrar algunos de los países de la Unión Europea y sus capitales.
- Nombrar la distancia entre dos lugares.
- Dar indicaciones y las siguen usando los puntos cardinales.
- Preguntar y responder usando what, where, who y when.
38
______________________________________________________________________________________
- Decir la hora.
- Asociar ingredientes con platos.
- Seguir los pasos en la preparación de un plato.
- Clasificar los alimentos según su origen (animal o vegetal).
- Explicar que constituye una dieta equilibrada.
- Distinguir entre los alimentos perecederos y no perecederos.
- Nombrar algunos alimentos básicos y algunos platos.
- Nombrar las acciones realizadas en la preparación de un plato.
- Distinguir entre el singular, el plural y los sustantivos contables y no contables usando a,
an o some.
- Elaborar y responder preguntas sobre cantidades de comida.
- Asociar lugares culturales con actos culturales.
- Identificar los trabajos realizados en un teatro.
- Identificar distintos tipos de museos.
- Entender que los lugares culturales son centros de entretención y aprendizaje.
- Secuenciar los pasos de un experimento sencillo.
- Nombrar los edificios de una ciudad donde tienen lugar los actos culturales y asocian cada
sitio con su acto correspondiente.
- Nombrar los trabajos realizados en un teatro.
- Nombrar algunos de las exposiciones en un museo.
- Identificar donde se puede sustituir nombres por pronombres en un trozo de texto
continuo.
- Reconocer y practicar los sonidos de las unidades mediante chants, canciones y ejercicios
de fonética.
- Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de
la unidad.

Unidades del trimestre: Puntos cardinales; Transporte; Preparación de comida;
Composición de comida; Cultura y Tipos de museos.

o How far is it from (London) to (Paris)?
o Present continuous: What are they doing? They’re …ing
39
______________________________________________________________________________________
o Questions: Who…? What…?

o Where…? When…?
o Present continuous
o Countable and uncountable nouns: a, an, some, any
o How much…? How many…?
o Present simple 3rd person: He sells the tickets…

o Questions: Does (Jack) like concerts? No, he doesn’t.
o Pronouns: he, she, they
 Practicar los sonidos w (where, what, we’re) y th (there, that, they); j (jumper, jam, jug,
juice, Jack) y y (yellow, yogurt, you, yum); y los sonidos s/sc (scissors, scarf).

manera cooperativa.
limpieza.
correcta.
40
______________________________________________________________________________________
SPARKS 4
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO CUARTO
Tercer trimestre (UNIDADES: 6, 7 y 8)
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE
 UNIDAD 6. ANIMALS GROUPS

 UNIDAD 7. THE PLANETS
 UNIDAD 8. SEEING THE WORLD
TEMAS CLIL
 Los seres vivos.
 El Universo.
 La cultura y la civilización.
Objetivos CLIL:
didácticas:
 Identificar animales en relación a las partes del cuerpo.
 Clasificar animales: mamíferos, peces, aves, reptiles, anfibios e insectos.
 Clasificar animales de acuerdo con su dieta.
 Lectoescritura: hacer inferencias.
 Reconocer y practicar uh como sonido final (para todas las formas de deletreo: spider, feather,
brother, mirror, motorbike, doctor).
 Estudiar las características de los invertebrados comunes.
 Entender el papel de los invertebrados en el proceso de la descomposición.
 Conciencia lingüística: la tercera persona del singular y del plural.
 Aprender acerca de una especie animal en peligro de extinción.
 Reconocer la posición de los planetas.
41
______________________________________________________________________________________
 Asociar las fases de la luna con el tiempo.

 Entender las medidas relativas en el espacio.
 Lectoescritura: reconocer las tres partes de un cuento.
 Escribir palabras y practicar los sonidos n (moon, Sun, Ben, pen) y m (room, arm, drum, mum,
alarm).
 Aprender acerca de diferentes condiciones físicas.
 Aprender acerca de los viajes espaciales.
 Conciencia lingüística: usar sufijos para construir palabras.
 Hablar sobre los cuerpos celestes.
 Repasar y evaluar los contenidos de la unidad.
 Aprender sobre diferentes idiomas y alfabetos.
 Asociar lugares de interés turístico con los países correspondientes.
 Identificar países que comparten el mismo idioma.
 Lectoescritura: relacionar acontecimientos con lugares.
 Reconocer y practicar los sonidos eu (newspaper, dune, computer) y uu (shoe, glue, fruit).
Identificar el equipo necesario para las distintas actividades que se realizan durante las
vacaciones.
 Asociar diferentes tipos de turismo con países concretos.
 Conciencia lingüística: analizar las formas contraídas del verbo to be.
 Aprender sobre las siete maravillas del mundo.
unidad.
estudiadas.
42
______________________________________________________________________________________

escribir, etc.).
inglesa.
2. CONTENIDOS


43
______________________________________________________________________________________

 Vocabulario [B3]: Animales, partes del cuerpo animal y clasificación de animales; Planetas,
y actividades asociadas a viajes espaciales; Nacionalidades, lugares de interés, actividades y
objetos.
UNIDAD 6:
o Tigers live in the jungle.
o A lizard eats flies
o What do (elephants) eat?
o Elephants eat plants.
o Does a (frog) lay eggs?
o Yes, it does. / No, it doesn’t.
UNIDAD 7:
o Comparative and superlative
o adjectives: Mars is smaller
o than the Earth.
o Jupiter is the biggest planet.
UNIDAD 8:
o I’m going to take...
o They’re going to travel
o around the world.
o Are you going...?
 Pronunciación [B3]: Escribir palabras y practicar los sonidos: uh como sonido final (para
todas las formas de deletreo: spider, feather, brother, mirror, motorbike, doctor ), n (moon,
Sun, Ben, pen), m (room, arm, drum, mum, alarm), eu (newspaper, dune, computer) y uu
(shoe, glue, fruit)
4.
44
______________________________________________________________________________________

lingüísticas.
lengua.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
45
______________________________________________________________________________________
siguientes:
6ª 7ª 8ª
1. Lingüística*
  
2. Matemática

interacción con el  
mundo físico
competencia digital
5. Social y
ciudadana  
6. Cultural y
artística  
7. Aprender a
8. Autonomía e
46
______________________________________________________________________________________


situación.

textos.

comunicación.
comportamiento.
aprendizaje.
47
______________________________________________________________________________________

habla.
cultural:
y artísticas.

emociones.
aprender:

trabajo.

- Clasificar animales según sean mamíferos, peces, aves, reptiles, anfibios e insectos.
- Clasificar animales según sean vertebrados e invertebrados.
- Clasificar animales según sean carnívoros, herbívoros y omnívoros.
- Entender el proceso natural de la descomposición.
- Identificar animales por las partes de su cuerpo.
- Nombrar vertebrados, invertebrados, herbívoros, carnívoros y omnívoros.
- Describir el proceso de la descomposición.
- Asociar las fases de la luna con el tiempo.
48
______________________________________________________________________________________
- Identificar los planetas y su posición.

- Describir el tamaño, distancia del sol y temperatura media de los planetas en el sistema
solar.
- Entender las distintas condiciones físicas que son aplicables en el espacio.
- Identificar algunas constelaciones.
- Enumerar y leer números de varias cifras.
- Nombrar los ocho planetas del sistema solar y otros cuerpos celestes.
- Comparar los planetas usando adjetivos comparativos y superlativos.
- Describir actividades de los viajes espaciales.
- Comprender el concepto de los sufijos usados para construir palabras.
- Reconocer y practicar los sonidos de la unidad mediante chants, canciones y ejercicios de
fonética.
- Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de
la unidad.
- Reconocer idiomas y alfabetos diferentes.
- Identificar países donde se habla el mismo idioma.
- Identificar el equipo que se necesita para realizar varias actividades de vacaciones.
- Asociar distintos tipos de turismo con países específicos.
- Nombrar algunos países.
- Nombrar algunos idiomas.
- Nombrar algunas actividades de vacaciones.
- Nombrar el equipo necesario para realizar dichas actividades.
- Explicar sus planes en el futuro.

Unidades del trimestre: Animales, partes del cuerpo animal y clasificación de animales;
Planetas, y actividades asociadas a viajes espaciales; Nacionalidades, lugares de interés,
actividades y objetos.

o Tigers live in the jungle.
o A lizard eats flies
o What do (elephants) eat?
o Elephants eat plants.
49
______________________________________________________________________________________
o Does a (frog) lay eggs?

o Yes, it does. / No, it doesn’t.
o Comparative and superlative

o adjectives: Mars is smaller
o than the Earth.
o Jupiter is the biggest planet.
o I’m going to take...

o They’re going to travel
o around the world.
o Are you going...?
 Practicar los sonidos: uh como sonido final (para todas las formas de deletreo: spider,
feather, brother, mirror, motorbike, doctor ), n (moon, Sun, Ben, pen), m (room, arm, drum,
mum, alarm), eu (newspaper, dune, computer) y uu (shoe, glue, fruit)

manera cooperativa.
limpieza.
correcta.
50
______________________________________________________________________________________
PROGRAMACIÓN DE AULA
ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 4
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO CUARTO
51
______________________________________________________________________________________
Educación Primaria: CURSO CUARTO

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 4
UNIDAD 0. Hello again!
Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.
0.1. OBJETIVOS
Temas:
1. Hello again!
2. The alphabet
3. Questions
Objetivos CLIL:
 Reconocer fuentes de información. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio
(Ciencias sociales)
 Reconocer el alfabeto y el orden alfabético. Habilidades instrumentales: Lengua y
Matemáticas
 Aprender a pedir información. Habilidades instrumentales: Lengua
unidad.
estudiadas.
52
______________________________________________________________________________________

escribir, etc.).
inglesa.
0.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave:
L.1: atlas, dictionary, encyclopaedia, reference book
L.2: el alfabeto
L.3: spell, mean, carefully
Estructuras:
L.1: Look in the (dictionary).
L.3: How do you...? What’s...? Can you…?
 Reconocimiento de la estructura de SPARKS 4 y utilización de los diversos elementos que se

integran en cada uno de los materiales.
lingüísticas.
53
______________________________________________________________________________________

lengua.
lengua inglesa.
en la Unidad didáctica.
escribir, etc.).
54
______________________________________________________________________________________
0.3. COMPETENCIAS BÁSICAS
El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas
a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.
COMPETENCIA UNIT 0
L.1 L.2 L.3
1. Lingüística*
  
2. Matemática
interacción con el
mundo físico
información y 
competencia digital
5. Social y ciudadana
 
6. Cultural y artística 

7. Aprender a aprender
8. Autonomía e
iniciativa personal  
* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente
a lo largo de toda la unidad.
55
______________________________________________________________________________________
0.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS
PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
Esta es una unidad de introducción en la que los alumnos tienen la oportunidad de volver a tomar
contacto con contenidos estudiados el curso anterior.
Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos

y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de
presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que

se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s
book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos
programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que
se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de
experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera
vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán
nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la
clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya
sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a

situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión,
valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,
explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación
activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la
atención individualizada a los alumnos.
Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada

lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas
correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo
del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar,

incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el
agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente
es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula
de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.
56
______________________________________________________________________________________
ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA
 La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se
pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una
actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional.
 En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el póster y
los pop-outs en la parte de presentación de cada lección.
 En la lección 3 se presenta el vocabulario principal que se trabaja y se desarrolla durante
toda la unidad.
RECURSOS PARA LA UNIDAD
L.1: CD (Track 1.1 Song: Ready to learn, Track 2.39 Diagnostic Test. Activity 1); Teacher’s
Resource Book: Diagnostic Test, páginas 83-84
L.2: CD (Track 1.2 The alphabet chant)
L.3: CD (Track 1.3 The questions and answers chant)
0.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

 Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de
cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con
todo el grupo. Todas implican comunicación oral.
 Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para
realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.
 Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.
 Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el
grupo.
 Actividades de evaluación. Se encuentran en la última lección de cada unidad y
facilitan la evaluación de los contenidos de la unidad.
0.6. EVALUACIÓN
Pautas de evaluación:
— Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los
cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
— En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje.
Criterios de evaluación:
 Reconocer fuentes de información.
 Pedir información.
57
______________________________________________________________________________________
 Organizar palabras en orden alfabético.

 Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras
de la unidad.
 Mostrar actitudes favorables a la lectura y a la escritura en inglés.
 Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
 Mostrar respeto por las opiniones de los demás.
Procedimientos de evaluación:
 Intercambios orales.
 Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad
didáctica.
 Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
 Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma
especial de la última lección (de repaso y evaluación).
58
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 4
UNIDAD 1. Where do people live? (Landscape and habitats)
Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cinco semanas.
1.1. OBJETIVOS
Temas:
1. Where do people live?
2. Human settlements: public buildings
3. Human settlements: sizes
4. Story: the tree house
5. Phonics
6. Types of dwellings: private buildings
7. Inside the house
8. Focus on language
9. The wonderful world: interesting houses
10. Review
Objetivos CLIL:
 Entender que las ciudades son grandes asentamientos humanos. Habilidades
instrumentales: Conocimiento del medio (Geografía)
 Reconocer las características de una ciudad grande. Habilidades instrumentales:
Conocimiento del medio (Geografía)
 Contrastar las características de ciudades grandes, ciudades pequeñas y pueblos.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Geografía)
 Encontrar e interpretar pistas. Habilidades instrumentales: Lengua (Literatura)
 Escribir palabras y practicar los sonidos sh (sharpener, shelf, sheep, shirt, shorts) y ch
(children, chess, cheese, chicken, chair). Habilidades instrumentales: Lengua (Fonética).
 Comparar diferentes tipos de casas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio
(Ciencias sociales) y Música
 Asociar habitaciones con el mobiliario y las actividades que en ellas se realizan. Habilidades
instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias sociales)
59
______________________________________________________________________________________
 Conciencia lingüística: Hacer preguntas generales usando any. Habilidades

instrumentales: Lengua (Gramática)
 Reconocer que las casas reflejan su entorno y clima. Habilidades instrumentales:
Conocimiento del medio (Geografía) y Plástica
 Repasar y evaluar los contenidos de la unidad. Habilidades instrumentales: Lengua
(Gramática), Conocimiento del medio (Ciencias sociales) y Música
 Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
unidad.
 Reconocer y pronunciar los sonidos que se trabajan en la unidad.
 Predecir contenidos a partir de ilustraciones de la unidad.
 Participar en juegos lingüísticos y literarios.
estudiadas.
 Participar en sencillos intercambios orales sobre los temas de la unidad.
 Pronunciar y entonar palabras y frases trabajadas en la unidad.
escribir, etc.).
 Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de
la lengua.
inglesa.
 Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de
comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
60
______________________________________________________________________________________

 Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla
inglés.
 Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
1.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave:
L.1: Europe, Africa, North America, South America, Asia; Japan, India, Nigeria, Egypt, Russia,
France, England, United States of America, Brazil, Mexico; Tokyo, Mumbai, Lagos, Cairo, Moscow,
Paris, London, New York, Sao Paolo, Mexico City
L.2: city; cinema, health centre, hospital, library, museum, police station, restaurant, school,
shopping centre, sports centre, theatre, town hall
L.3: city, town, village; cinema, health centre, hospital, library, museum, police station, restaurant,
school, shopping centre, sports centre, theatre, town hall, train station
L.6: house, flat, home, kitchen, dining room, living room, library, hall, stairs, bedroom, bathroom,
toilet, playroom, attic, basement, garage, garden; inside, outside, upstairs, downstairs
L.7: eat, sleep, play, wash, read, cook, watch TV; bed, wardrobe, chair, table, lamp, shelves,
shower, bath, toilet, sink, cooker, cupboard, washing machine, dishwasher, fridge, sofa, TV,
bedroom, kitchen, bathroom, living room
L.8: tables, chairs, boards, cupboards, shelves, TVs, computers, games, classroom, library, gym,
canteen, hall, playground
L.9: ger, long house, house on stilts, Indonesia, Amazon rainforest, Central Asia, nomads, sea,
water, leaves, wood
L.10: el vocabulario de toda la unidad
Estructuras:
L.1: Twenty-two million people live in this city. Which city is it?
L.2: She’s at the (shopping centre). Are there any museums? Is there a building in…? Is it a
museum?
L.3: The houses are smaller in the city. The gardens are bigger in the village.
L.6: There aren’t five bedrooms in my house, but there is a library. My kitchen is smaller. My living
room is bigger.
L.7: We (eat) in the (dining room). We don’t (sleep) in the kitchen.
L.8: Are there any (tables) in our classroom? Yes, there are. No, there aren’t. Yes, there’s one.
There aren’t any (computers) in our classroom.
L.10: las estructuras de toda la unidad
61
______________________________________________________________________________________
Pronunciación: fonética sh (sharpener, shelf, sheep, shirt, shorts) y ch (children, chess, cheese,
chicken, chair)
LENGUAJE DEL CUENTO: garden, build, tree house, work hard, sleeping bags, chess set,
storm, windy, safe, strong, air, British Museum, London Eye, city, Houses of Parliament, Tower
Bridge, fly, under, bridge, early; Ready for an exciting trip?
 Reconocimiento de la estructura de SPARKS 4 y utilización de los diversos elementos que se

integran en cada uno de los materiales.
lingüísticas.
lengua.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
62
______________________________________________________________________________________

COMPETENCIA UNIT 1
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Lingüística*
         
2. Matemática
3. Conocimiento y
la interacción con 
el mundo físico
4. Tratamiento
información.         
Competencia
digital
5. Social y
ciudadana     
6. Cultural y
artística      
7. Aprender a

aprender
8. Autonomía e
iniciativa personal      
63
______________________________________________________________________________________





64
______________________________________________________________________________________
El tema general de cada unidad está dividido a su vez en cuatro temas específicos y cada uno de
ellos representa una nueva aportación de vocabulario. La unidad está distribuida en diez lecciones:
 La primera parte de la lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema
general de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre el
tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor
utiliza el lado A del póster y los pop-outs para apoyar estas actividades.
 En la lección 2, los alumnos trabajan con el primer tema específico. El profesor puede usar el
póster y los pop-outs en la parte de presentación de cada lección.
 En la lección 3 se presenta y se trabaja el segundo tema específico: se proporciona más
vocabulario y conceptos relacionados con el tema general
 En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseñado de forma especial en las
ocho unidades de los libros y a lo largo de los seis niveles de la serie. En estas dos lecciones,
los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema general de la unidad.
o En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de
sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y
la anticipación.
o En la lección 5, los alumnos se centran en sonidos y letras específicos. En las primeras
etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que están
familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetización se van desarrollando, los
alumnos trabajan con sonidos finales y centrales. Todo el trabajo del cuento se apoya con
story-cards. Los alumnos vuelven a contar el cuento y encuentran los ejemplos de los
fonemas aprendidos en las viñetas de las story cards. Además es una buena oportunidad
para que aprendan a representar una historia.
 En la lección 6, los alumnos trabajan con el tercer tema específico. El enfoque en esta lección
es el mismo que en las lecciones 2, 3 y 7.
 En la lección 7 los alumnos trabajan el cuarto y último tema específico de la unidad. Afianzan
lenguaje, contenidos y vocabulario.
 La lección 8 presenta un aspecto gramatical necesario para el desarrollo lingüístico de los
alumnos, y se apoya con actividades orales y escritas. Por otra parte, los alumnos tienen la
oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos a través de los juegos en los
que utilizan los cut-outs.
 Con la lección 9, los alumnos serán capaces de relacionar el tema general de la unidad con el
mundo real e identificar los elementos de ambos.
 Cada unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado (lección
10). Se evalúa el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los
objetivos de los contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos
de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje.
65
______________________________________________________________________________________
1. CD (Track 1.4 Poster Activity, Track 1.5 Activity 1); poster (cara A); poster pop-outs
(ciudades); Multi-ROM: Unit 1, Activity 1; Teacher’s Resource Book; Extension worksheet 1,
página 39
2. CD (Track 1.6 Activity 2); flashcards (cinema, health centre, hospital, library, museum,
police station, restaurant, school, shopping centre, sports centre, theatre, town hall); Multi-
ROM: Unit 1, Activity 2; Teacher’s Resource Book: Ready to write worksheet, página 111
3. CD (Track 1.7 Activity 4); Teacher’s Resource Book: Extension worksheet 2, página 40
4. CD (Track 1.8 Story: The tree house); story cards; Multi-ROM: Unit 1, Story
5. CD (Track 1.9 Phonics); story cards; ; Multi-ROM: Unit 1, Phonics
6. CD (Track 1.10 Song: Granny’s house); poster (cara B); DVD: Unit 1, Song: Granny’s
house; Multi-ROM: Unit 1, Activity 3
7. Poster (cara B); poster pop-outs (mobiliario); Teacher’s Resource Book: Ready to read
worksheet, página 69
8. Poster (caras A y B); poster pop-outs (mobiliario); flashcards (cinema, health centre,
hospital, library, museum, police station, restaurant, school, shopping centre, sports
centre, theatre, town hall); cut-outs Unit 1 o Teacher’s Resource Book, página 9 (una
fotocopia por niño); Multi-ROM: Unit 1, Activity 4
9. CD (Track 1.11 Activity 14); poster (cara A); DVD: Unit 1, Real kids; Multi-ROM: Unit 1,
The wonderful world; Teacher’s Resource Book: DVD worksheet, página 25
10. CD (Track 1.10 Song: Granny’s house; Track 1.12 Unit 1 Test. Activity 1); poster (caras A y
B); poster pop-outs; (mobiliario); Teacher’s Resource Book: Unit 1 Test, páginas 85-86
1.5. ACTIVIDADES

grupo.
 Project Booklet: Cada unidad contiene un proyecto que ofrece la oportunidad de
practicar y desarrollar las destrezas orales y escritas respecto al tema de la unidad.
66
______________________________________________________________________________________
1.6. EVALUACIÓN
— La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han
completado.
Actividades de repaso y evaluación:

Las actividades de repaso y evaluación se encuentran en las siguientes secciones de la última
lección de la unidad:
 ¡Vamos a recordar!
 Trabajar con el libro
 Para concluir...
 A jugar…!
Test (Track 1.12 Unit 1 Test. Activity 1).
 Reconocer los elementos de los tres poblados.
 Reconocer que las casas reflejan su entorno y clima predominante.
 Nombrar algunas de las ciudades más importantes del mundo e identificar los
continentes.
 Nombrar los edificios principales de una ciudad o un pueblo y comparar los tamaños.
 Nombrar las habitaciones y mobiliario de la casa.
 Nombrar las actividades principales que se realizan en las distintas habitaciones de la
casa.
 Hacer preguntas usando any.
 Reconocer y practicar los sonidos de la unidad mediante chants, canciones y ejercicios
de fonética.
de la unidad.
 Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
67
______________________________________________________________________________________
didáctica.
68
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 4
UNIDAD 2. Twisting and turning! (The human body)
2.1. OBJETIVOS
Temas:
1. Twisting and turning!
2. The main joints in the human body
3. Movement in the human body
4. Story: the naughty dolls
5. Phonics
6. Activities involving exercising
7. Exercise routines
9. The wonderful world: rubber bodies!
10. Review
Objetivos CLIL:
 Reconocer que los cuerpos humanos son similares y diferentes. Habilidades
instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias naturales)
 Identificar partes del cuerpo y articulaciones. Habilidades instrumentales: Conocimiento
del medio (Ciencias naturales)
 Describir los movimientos. Habilidades instrumentales: Educación física y Conocimiento
 Lectoescritura: reconocer las partes de un cuento. Habilidades instrumentales: Lengua
(Literatura)
 Escribir palabras y practicar el sonido -ing (climbing, driving, reading, playing, tidying )
Habilidades instrumentales: Lengua (Fonética)
69
______________________________________________________________________________________
 Identificar actividades que incluyen ejercicio físico. Habilidades instrumentales: Educación

física y Plástica
 Identificar los movimientos que constituyen una tabla de ejercicios. Habilidades
instrumentales: Educación física
 Conciencia lingüística: adjetivos posesivos (my, your, his, her). Habilidades
 Describir una secuencia de movimientos.
 Habilidades instrumentales: Educación física y Conocimiento del medio (Ciencias
naturales)
 Repasar y evaluar los contenidos de la unidad. Habilidades instrumentales: Educación
física, Música y Conocimiento del medio (Ciencias naturales)
unidad.
estudiadas.
escribir, etc.).
la lengua.
inglesa.
70
______________________________________________________________________________________
inglés.
2.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave:
 L.1: hair, eyes; blonde, red, brown, blue,green
 L.2: body, bones, joints; head, neck, shoulder, arm, elbow, wrist, hand, spine, hip,
leg, knee, ankle, foot; moving, bending, swinging, lifting; left, right, up, down
 L.3: arm, leg, wrist, elbow, knee, head, spine; moving, twisting, turning, swinging,
bending, straightening, lifting, lowering, kicking; left, right
 L.6: exercising, playing football, jumping, running, walking; drawing, eating,
reading, sitting, talking; active, non-active
 L.7: the bicycle, high kicks, sit-ups, the windmill, press-ups, star jumps; do, touch,
stretch, swing, lift, toes, arms, round and round
 L.8: shake, touch, lift, my, your, his, her, arm, hand, toes
 L.9: leg, arm, hand, spine, neck, knee, wrist, elbows, hips, right, left, straight,
bending, touching, moving, turning around
 L.10: el vocabulario de toda la unidad.
Estructuras:
 L.1: I’ve got (black) (hair). He’s/She’s got... You’re/He’s/She’s taller/shorter than…
 L.2: I’m (moving) my (left) (leg).
 L.3: I’m (bending) my…
 L.6: Is (Bob) exercising? Yes, he is. He’s playing football. No, he isn’t. He’s reading. What
are you doing?
 L.7: Do (high kicks). I’m doing (high kicks). She’s doing (the windmill).
 L.8: Lift his hand. Shake her arm. Touch your toes.
 L.10: las estructuras de toda la unidad.
Pronunciación: sonido -ing (climbing, driving, reading, playing, tidying)
71
______________________________________________________________________________________
LENGUAJE DEL CUENTO: afternoon, Saturday, playroom, dolls, doll’s house, noise, lamp, living
room, curtains, tidy, tidying up, driving a car, moving, escaping, climbing, mess, playing, finishing;
What’s happening? What a mess! Quick! Catch them! What are you doing? Nothing special.
4.
lingüísticas.
lengua.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
72
______________________________________________________________________________________
COMPETENCIA UNIT 2
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Lingüística*
         
2. Matemática
3. Conocimiento y
la interacción con
el mundo físico  
4. Tratamiento
información y         
competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artística      
7. Aprender a
aprender        
8. Autonomía e
iniciativa personal      
73
______________________________________________________________________________________





74
______________________________________________________________________________________
la anticipación.
75
______________________________________________________________________________________
1. CD (Track 1.13 Poster Activity, Track 1.14 Activity 1); poster (cara A); poster pop-
outs (Jack,Grace, Lily, Ben); Multi-ROM: Unit 2, Activity 1
2. CD (Track 1.15 The body song); poster (cara A); DVD: Unit 2, The body song; Multi-
ROM:Unit 2, Activity 2
3. CD (Track 1.16 Activity 5); flashcards (twisting, turning, swinging, bending,
straightening, lifting, lowering, kicking); Teacher’s Resource Book: Ready to write
4. CD (Track 1.17 Story: The naughty dolls); story cards; Multi-ROM: Unit 2, Story
5. CD (Track 1.18 Phonics); story cards; Multi-ROM: Unit 2, Phonics
6. Flashcards (twisting, turning, swinging, bending, straightening, lifting, lowering, kicking);
Multi-ROM: Unit 2, Activity 3; Teacher’s Resource Book: Ready to read worksheet,
página 70
7. CD (Track 1.19 Activity 11); poster (cara B); Multi-ROM: Unit 2, Activity 4; Teacher’s
Resource Book: Extension worksheet 1, página 41
8. Cut-outs Unit 2 o Teacher’s Resource Book, página 10 (una fotocopia por niño); DVD: Unit
2, Real kids; Teacher’s Resource Book: DVD worksheet, página 26
9. CD (Track 1.20 Activity 15); Multi-ROM: Unit 2, The wonderful world; Teacher’s
10. CD (Track 1.15 The body song, Track 1.21 Unit 2 Test. Activity 1); Teacher’s
Resource Book: Unit 2 Test, páginas 87-88
2.5. ACTIVIDADES

grupo.
 Project Booklet: Cada unidad contiene un proyecto que ofrece la oportunidad
de practicar y desarrollar las destrezas orales y escritas respecto al tema de
la unidad.
76
______________________________________________________________________________________
2.6. EVALUACIÓN
completado.

 A jugar…!
 Reconocer las similitudes y diferencias entre los cuerpos humanos.
 Identificar partes del cuerpo y articulaciones.
 Analizar las partes que componen distintos movimientos.
 Identificar los movimientos que hay en cada ejercicio.
 Nombrar partes del cuerpo y articulaciones principales.
 Describir distintos tipos de movimiento.
 Dar y seguir instrucciones para hacer ejercicio.
de fonética.
de la unidad.
77
______________________________________________________________________________________
didáctica.
78
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 4
UNIDAD 3. Getting around (Communication)
3.1. OBJETIVOS
Temas:
1. Getting around
2. Cardinal points
3. Means of transport
4. Story: the maze
5. Phonics
6. Schematic maps
7. Travel information
8. Focus on lenguage
9. The wonderful world: beasts of burden
10. Review
Objetivos CLIL:
 Interpretar un cuadro de distancias. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio
(Geografía) y Matemáticas
 Reconocer los puntos cardinales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio
(Geografía) y Plástica
 Contrastar diferentes medios de transporte. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales)
 Lectoescritura: hacer inferencias. Habilidades instrumentales: Lengua (Literatura)
 Escribir palabras y practicar los sonidos w (where, what, we’re) y th (there, that, they).
Habilidades instrumentales: Lengua (Fonética).
 Interpretar mapas esquemáticos. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio
(Geografía) y Música
 Interpretar información horaria de viajes. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales) y Matemáticas
79
______________________________________________________________________________________
 Conciencia lingüística: comparar partículas interrogativas. Habilidades instrumentales:

Lengua (Gramática)
 Aprender sobre animales que trabajan para el hombre. Habilidades instrumentales:
Conocimiento del medio (Geografía) y Plástica
(Gramàtica), Conocimiento del medio (Geografía y Ciencias sociales), Matemáticas y Música
unidad.
estudiadas.
escribir, etc.).
la lengua.
inglesa.
80
______________________________________________________________________________________

inglés.
3.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave:
 L.1: France, Germany, Italy, Poland, Portugal, Spain, UK; Berlin, London, Lisbon, Paris,
Madrid, Warsaw
 L.2: north, south, east, west; flying, pointing, going; train, plane
 L.3: train, plane; airport, car park, gate, platform, train station
 L.6: metro, tube, subway, underground, line, station, red, green, blue, yellow, purple,
pink, north, south, east, west, take, get on, get off, go
 L.7: arrival, departure, destination, ticket; o’clock, half past, a quarter past, a quarter to,
five past, ten to, twenty past, twenty-five to…
 L.9: husky, llama, camel, horse, donkey, dog, elephant, ice, mountain, snow, desert,
travel, go up, go down, need, water, pulling, sledge, hot, sand
Estructuras:
 L.1: It’s flying north.
 L.2: How far is it from (Madrid) to (Paris)?
 L.3: How are they travelling? They are travelling by (car).
 L.6: How can I get to...? Take the (green) line north… Go (three) stops…
 L.7: When is the train to…? At (twenty past ten).
 L.8: Preguntas con what, where, when, who
 L.9: The llama is standing on top of the mountain. Huskies can travel over snow and ice.
Camels don’t need a lot of water.
Pronunciación: sonidos w (where, what, we’re) y th (there, that, they).
LENGUAJE DEL CUENTO: Saturday, afternoon, playing, explorers, compass, maze, garden,
chess, queen, dark, scary, spider, follow, pointing, way, run, find, way out; Don’t get lost. We’re
nearly there!
81
______________________________________________________________________________________
4.
 Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
lingüísticas.
lengua.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
82
______________________________________________________________________________________
COMPETENCIA UNIT 3
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Lingüística*
         
2. Matemática
   
3. Conocimiento y
la interacción con
el mundo físico  
4. Tratamiento
información y
competencia          
digital
5. Social y
6. Cultural y
artística    
7. Aprender a
8. Autonomía e
iniciativa personal  
83
______________________________________________________________________________________





84
______________________________________________________________________________________
la anticipación.
85
______________________________________________________________________________________
1. CD (Track 1.22 Activity 1); poster (cara A); poster pop-outs (países y ciudades); Multi-
ROM: Unit 3, Activity 3
2. CD (Track 1.23 Activity 3); poster (cara A); flashcards (north, south, east, west); DVD:
Unit 3, Real kids; Teacher’s Resource Book: DVD worksheet, página 27
3. CD (Track 1.24 Activity 5); poster (cara A); flashcards (airport, bus station, car park,
train station); Teacher’s Resource Book: Unit 3, Activity 1; Multi-ROM: Ready to write
4. CD (Track 1.25 Story: The maze); story cards; Multi-ROM: Unit 3, Story
5. CD (Track 1.26 Phonics); story cards; Multi-ROM: Unit 3, Phonics
6. CD (Track 1.27 The metro song); poster (cara B); DVD: Unit 3, The metro song; Multi-
ROM: Unit 3, Activity 2; Teacher’s Resource Book: Ready to read worksheet, página 71
7. CD (Track 1.28 Activity 11); poster (cara B); Teacher’s Resource Book: Extension
worksheet 1, página 43
8. Multi-ROM: Unit 3, Activity 4; Teacher’s Resource Book: Extension worksheet 2,

página 44
9. CD (Track 1.29 Activity 15); Multi-ROM: Unit 3, The wonderful world
10. CD (Track 1.27 The metro song y Track 1.30 Unit 3 Test. Activity 1); poster (caras
A y B); poster pop-outs (países y ciudades); flashcards (north, south, east, west);
Teacher’s Resource Book: Unit 3 Test, páginas 89-90
3.5. ACTIVIDADES

grupo.
86
______________________________________________________________________________________

la unidad.
3.6. EVALUACIÓN
completado.

 A jugar…!
 Comprender cómo se usa una brújula y encuentran los puntos cardinales.
 Asociar diferentes medios de transporte con distintos lugares y acciones.
 Interpretar un mapa esquemático.
 Dar e interpretar información horaria de viajes.
 Nombrar algunos de los países de la Unión Europea y sus capitales.
 Nombrar la distancia entre dos lugares.
 Dar indicaciones y las siguen usando los puntos cardinales.
 Preguntar y responder usando what, where, who y when.
 Decir la hora.
de fonética.
de la unidad.
87
______________________________________________________________________________________

didáctica.
88
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 4
UNIT 4. Fabulous food! (Properties of materials)
4.1. OBJETIVOS
Temas:
1. Fabulous food!
2. Food quantities
3. Food preparation
4. Story: the perfect picnic
5. Phonics
6. Eating healthily
7. Perishable and non-perishable food
9. The wonderful world: insects for lunch!
10. Review
Objetivos CLIL:
 Combinar alimentos para preparar platos. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
 Combinar los alimentos de forma proporcional para preparar un plato. Habilidades
instrumentales: Matemáticas y Conocimiento del medio (Ciencias naturales)
 Seguir los pasos en la preparación de una receta. Habilidades instrumentales:
Conocimiento del medio (Geografía) y Música
 Lectoescritura: anticipar acontecimientos. Habilidades instrumentales: Lengua (Literatura)
 Escribir palabras y practicar los sonidos j (jumper, jam, jug, juice, Jack ) y y (yellow, yogurt,
you, yum). Habilidades instrumentales: Lengua (Fonética).
 Entender qué constituye una dieta equilibrada. Habilidades instrumentales: Conocimiento
 Distinguir entre alimentos perecederos y alimentos no perecederos. Habilidades
 Conciencia lingüística: usar a, an y some. Habilidades instrumentales: Lengua (Gramática)
89
______________________________________________________________________________________
 Entender las diferencias culturales en relación a la comida. Habilidades instrumentales:

Conocimiento del medio (Ciencias naturales y Ciencias sociales) y Plástica
(Gramática) y Conocimiento del medio (Ciencias naturales)
unidad.
estudiadas.
escribir, etc.).
la lengua.
inglesa.
90
______________________________________________________________________________________
inglés.
4.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave:
 L.1: soup, salad, sandwich, stew, kebab, pie cake, ice cream
 L.2: milk, rice, tomato, water, butter, orange, apple, lemon, egg, juice, flour, sugar; litres,
grams
 L.3: first, after that, then, next, finally; cut, heat, stir, fry, boil, bake, mash, peel, wash,
mix, add; potatoes, butter, milk, salt, water
 L.6: juice, yogurt, milk, bread, butter, mixed salad, apple, chicken, rice, green salad,
sandwich, cake, banana, spaghetti; carbohydrates, proteins, fats, minerals, vitamins
 L.7: rice, pasta, sugar, potatoes, sardines, lentils, sausages, tomatoes, eggs, chicken, milk,
butter
 L.9: scorpion, noodles, grasshopper, taco, worm, protein, first/main course, pudding,
cheap, tasty, colourful, clean
Estructuras:
 L.1: Jack’s making tomato soup.
 L.2: What do you need? How much flour do you need? How many lemons do you need?
 L.3: (Cut) the (potatoes).
 L.6: There is some… There is a… There aren’t any…
 L.7: We keep some food in the (fridge). It goes off. It doesn’t go off.
 L.8: a / an
Pronunciación: sonidos j (jumper, jam, jug, juice, Jack) y y (yellow, yogurt, you, yum).
LENGUAJE DEL CUENTO: picnic, basket, food, hungry, empty, roast chicken, enormous,
sandwiches, sausage rolls, chocolate cake, jug, orange juice; Just wait and see. I love chocolate
cake! Me too! Are you hungry?
4.
91
______________________________________________________________________________________

lingüísticas.
lengua.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
92
______________________________________________________________________________________
COMPETENCIA UNIT 4
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Lingüística*
         
2. Matemática
  
3. Conocimiento y
la interacción con 
el mundo físico   
4. Tratamiento
información y
competencia          
digital
5. Social y
6. Cultural y
artística 
7. Aprender a
aprender     
8. Autonomía e
93
______________________________________________________________________________________





94
______________________________________________________________________________________
la anticipación.
95
______________________________________________________________________________________
1. Recursos: CD (Track 1.31 Poster Activity, Track 1.32 Activity 1); poster (cara A);
poster pop-outs (recetas); Multi-ROM: Unit 4, Activity 1
2. Recursos: CD (Track 1.33 Activity 3); poster (cara A); poster pop-outs (recetas);
flashcards (bread, butter, cheese, eggs, flour, milk, oil, sugar, water); Multi-ROM: Unit 4,
Activity 2; Teacher’s Resource Book: Extension worksheet 1, página 45
3. Recursos: CD /Track 1.34 Song: Mashed potatoes); DVD: Unit 4, Song: Mashed
potatoes; Teacher’s Resource Book: Extension worksheet 2, página 46
4. Recursos: CD (Track 1.35 Story: The perfect picnic); story cards; Multi-ROM: Unit
4, Story
5. Recursos: CD (Track 1.36 Phonics); story cards; Multi-ROM: Unit 4, Phonics
6. Recursos: poster (cara A); poster pop-outs (recetas); flashcards (butter, cheese, eggs,
milk, yogurt, chicken, fish, chops, bread, rice, pasta, cereal, beans, salad, orange, apple,
pear); Multi-ROM: Unit 4, Activity 3; Teacher’s Resource Book: Ready to write
7. Recursos: poster (cara B); flashcards (bread, butter, cheese, eggs, flour, milk, oil, water,
sugar, chicken, fish, chops, yogurt, rice, pasta, cereal, beans, salad, orange, apple, pear);
Unit 4, Real kids; Multi-ROM: Unit 4, Activity 4; Teacher’s Resource Book: DVD
8. Recursos: cut-outs Unit 4 o Teacher’s Resource Book, página 12, (una fotocopia por
niño); fl ashcards (egg, orange, apple, pear, salad, yogurt); Teacher’s Resource Book:
Ready to read worksheet, página 72
9. Recursos: CD (Track 1.37 Activity 13); Multi-ROM: Unit 4, The wonderful world
10. Recursos: CD (Track 1.34 Song: Mashed potatoes Y Track 1.38 Unit 4 Test.
Activity 1); poster (caras A y B); poster pop-outs (recetas); fl ashcards (bread, butter,
cheese, eggs, fl our, milk, oil, sugar, water, chicken, fish, chops, yogurt, rice, pasta, cereal,
beans, salad, orange, apple, pear); Teacher’s Resource Book: Unit 4 Test, páginas 91-
92
4.5. ACTIVIDADES

96
______________________________________________________________________________________
grupo.
la unidad.
4.6. EVALUACIÓN
completado.

 A jugar…!
 Asociar ingredientes con platos.
 Seguir los pasos en la preparación de un plato.
 Clasificar los alimentos según su origen (animal o vegetal).
 Explicar que constituye una dieta equilibrada.
 Distinguir entre los alimentos perecederos y no perecederos.
 Nombrar algunos alimentos básicos y algunos platos.
 Nombrar las acciones realizadas en la preparación de un plato.
 Distinguir entre el singular, el plural y los sustantivos contables y no contables usando
a, an o some.
 Elaborar y responder preguntas sobre cantidades de comida.
97
______________________________________________________________________________________

de fonética.
de la unidad.
didáctica.
98
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 4
UNIT 5. Out and about (People and human activities)
5.1. OBJETIVOS
Temas:
1. Out and about
2. Cultural events and venues
3. Jobs in the theatre
4. Story: the mystery in the attic
5. Phonics
6. Types of museums
7. The purpose of museums
9. The wonderful world: marvellous museums
10. Review
Objetivos CLIL:
 Identificar los lugares donde se realizan los actos culturales. Habilidades instrumentales:
Conocimiento del medio (Ciencias sociales)
 Asociar actos culturales con los sitios donde se celebran. Habilidades instrumentales:
 Identificar las diferentes actividades laborales que se realizan en un teatro. Habilidades
instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias sociales) y Música
 Lectoescritura: asociar acciones con personajes. Habilidades instrumentales: Lengua
(Literatura)
 Escribir palabras y practicar los sonidos s/sc (scissors, scarf). Habilidades instrumentales:
Lengua (Fonética).
 Reconocer que los museos están organizados temáticamente. Habilidades instrumentales:
99
______________________________________________________________________________________
 Reconocer que los museos son lugares para aprender. Habilidades instrumentales:
Conocimiento del medio (Ciencias naturales y Ciencias sociales)
 Conciencia lingüística: sustituir nombres por los pronombres correspondientes. Habilidades
 Reconocer que existen museos especiales para niños. Habilidades instrumentales:
Conocimiento del medio (Ciencias sociales) y Plástica
(Gramática), Conocimiento del medio (Ciencias sociales) y Música.
unidad.
estudiadas.
escribir, etc.).
la lengua.
inglesa.
100
______________________________________________________________________________________

inglés.
5.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave:
 L.1: museum, theatre, cinema, art gallery, concert hall
 L.2: show, exhibition, film, concert
 L.3: make up, tickets, costumes, props, scenery, programmes
 L.6: science museum, natural history museum, costume museum, toy museum, transport
museum, archaeological museum, clean, classify, check, show, paint, start, repair, work
 L.7: cut, pour, drop, sink, float, fill, turn (upside down), get (wet), stay (dry), paper, cork,
coin, water, glass, oil, honey, liquids, objects, clip, surface, basin, balls of paper
 L.9: toy, horse, wood, hair, tail, body, organs, food, heart, recipe, cook
Estructuras:
 L.1: Where’s (Jack)? (He)’s at the...
 L.2: He likes/doesn’t like... Does he like...?
 L.3: He/She sells the tickets; What does he/ she do?
 L.6: She paints doll’s houses. She doesn’t paint cars.
 L.7: What happens?
 L.8: Jack likes football. He plays football every afternoon. Lily and Ben like music. They go
to concerts on Wednesday afternoon. They don’t go to concerts at the weekends. She
doesn’t do art clases at the weekends.
Pronunciación: sonidos s/sc (scissors, scarf).
LENGUAJE DE CUENTO: mystery, play, scenery, props, costumes, lights, screwdriver, mess,
attic, ghost, star; Stop! Stop that! You bad ghost! I can make the scenery. Here you are!
101
______________________________________________________________________________________
4.
 Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
lingüísticas.
lengua.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
102
______________________________________________________________________________________
COMPETENCIA UNIT 5
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Lingüística*
         
2. Matemática
3. Conocimiento y
la interacción con
el mundo físico 
4. Tratamiento
información y
competencia         
digital
5. Social y
6. Cultural y
artística  
7. Aprender a
aprender      
8. Autonomía e
103
______________________________________________________________________________________





104
______________________________________________________________________________________
la anticipación.
105
______________________________________________________________________________________
poster pop-outs (Grace, Jack, Lily, Ben); Multi-ROM: Unit 5, Activity 1
2. Recursos: CD (Track 2.3 Activity 3); poster (cara A); poster pop-outs (Grace, Lily, Jack,
Ben); Teacher’s Resource Book: Ready to write worksheet, página 115
3. Recursos: CD (Track 2.4 Song: At the theatre); poster (cara A); DVD: Unit 5, Song:
At the theatre; Teacher’s Resource Book: Extension worksheet 1, página 47
4. Recursos: CD (Track 2.5 Story: The mystery in the attic); ; story cards; Multi-ROM:
Unit 5, Story
6. Recursos: CD (Track 2.7 Activity 10); Multi-ROM: Unit 5, Activity 2
7. Recursos: poster (cara B); poster pop-outs (experimentos); Multi-ROM: Unit 5, Activity
3; Teacher’s Resource Book: Extension worksheet 2, página 48
8. Recursos: cut-outs Unit 5 o Teacher’s Resource Book, página 13, (una fotocopia por
niño); Multi-ROM: Unit 5, Activity 4; Teacher’s Resource Book: Ready to read
9. Recursos: CD (Track 2.8 Activity 15); DVD: Unit 5, Real kids; Multi-ROM: Unit 5, The
wonderful world; Teacher’s Resource Book: DVD worksheet, página 29
10. Recursos: CD (Track 2.4 Song: At the theatre; Track 2.9 Unit 5 Test. Activity 1);
poster (caras A y B); poster pop-outs; flashcards (cinema, concert hall, theatre, art gallery,
science museum, toy museum, archaeological museum, costume museum, natural history
museum, transport museum); Teacher’s Resource Book: Unit 5 Test, páginas 93-94
5.5. ACTIVIDADES

grupo.
106
______________________________________________________________________________________

la unidad.
5.6. EVALUACIÓN
completado.

 A jugar…!
 Asociar lugares culturales con actos culturales.
 Identificar los trabajos realizados en un teatro.
 Identificar distintos tipos de museos.
 Entender que los lugares culturales son centros de entretención y aprendizaje.
 Secuenciar los pasos de un experimento sencillo.
 Nombrar los edificios de una ciudad donde tienen lugar los actos culturales y asocian
cada sitio con su acto correspondiente.
 Nombrar los trabajos realizados en un teatro.
 Nombrar algunos de las exposiciones en un museo.
 Identificar donde se puede sustituir nombres por pronombres en un trozo de texto
continuo.
de fonética.
de la unidad.
107
______________________________________________________________________________________

didáctica.
108
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 4
UNIT 6. Animals groups (Living things)
6.1. OBJETIVOS
Temas:
1. Animal groups
2. Classifying animals
3. What do animals eat?
4. Story: the useful spider
5. Phonics
6. Invertebrates
7. Invertebrates and decomposition
9. The wonderful world: polar bears
10. Review
Objetivos CLIL:
 Identificar animales en relación a las partes del cuerpo. Habilidades instrumentales:
Conocimiento del medio (Ciencias naturales)
 Clasificar animales: mamíferos, peces, aves, reptiles, anfibios e insectos. Habilidades
 Clasificar animales de acuerdo con su dieta. Habilidades instrumentales: Conocimiento
del medio (Ciencias naturales) y Música
 Lectoescritura: hacer inferencias. Habilidades instrumentales: Lengua (Literatura)
 Reconocer y practicar uh como sonido final (para todas las formas de deletreo: spider,
feather, brother, mirror, motorbike, doctor ). Habilidades instrumentales: Lengua
(Fonética).
109
______________________________________________________________________________________
 Estudiar las características de los invertebrados comunes. Habilidades instrumentales:

 Entender el papel de los invertebrados en el proceso de la descomposición. Habilidades
instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias naturales y Ciencias sociales)
 Conciencia lingüística: la tercera persona del singular y del plural. Habilidades
instrumentales: Lengua (Gramática) Objetivos de lenguaje
 Aprender acerca de una especie animal en peligro de extinción. Habilidades
instrumentales: Conocimiento del medio (Ciencias naturales) y Plástica
(Gramática), Conocimiento del medio (Ciencias naturales) y Música
unidad.
estudiadas.
escribir, etc.).
la lengua.
inglesa.
110
______________________________________________________________________________________
inglés.
6.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave:
 L.1: legs, eyes, wings, tail, scales, feathers, fur, skin, beak, fin; tiger, elephant, peacock,
shark, frog, butterfly, penguin, snake
 L.2: mammal, bird, amphibian, reptile, fish, insect, elephant, peacock, penguin, snake,
shark, frog, butterfly, salmon, lizard, ladybird, salamander, squirrel
 L.3: herbivore, carnivore, omnivore; leaves, flies, fish, insects, worms, plants, bugs,
flowers, seeds
 L.6: live, walk, slide, wriggle, eat, swim, water, land, leaves, soil, under the ground, worm,
clam, crab, snail, centipede, ant, dragonfly, beetle
 L.7: beetles, worms, ants, centipedes, leaves, vegetables, grass, rose, bush, compost,
flowers, kitchen, organic waste, decompose, help, grow, make tunnels, mixture, compost
box
 L.9: live, eat, weigh, travel, polar bear, adult, mother bear, cub, temperature, North Pole,
mammals, predators, vulnerable species
Estructuras:
 L.1: It’s got (wings).
 L.2: Does it lay eggs? Has it got a spine? Yes, it does. / No, it doesn’t. Yes, it has. / No, it
hasn’t.
 L.3: What do (elephants) eat? Do (frogs) eats flies? Yes, they do. / No, they don’t. They’re
(carnivores).
 L.6: It lives on land. It doesn’t walk.
 L.7: Worms and ants make tunnels; Granny collects grass.
 L.8: A (frog) lives… (Elephants) eat…
 L.9: Tigers live in the jungle. They are carnivores. They hunt other animals.
111
______________________________________________________________________________________
Pronunciación: uh como sonido final (para todas las formas de deletreo: spider, feather,
brother, mirror, motorbike, doctor).
LENGUAJE DEL CUENTO: horrible, bathroom, scream, mirror, giant, spider, scared, vegetable
garden, flies, strawberries, useful, breakfast, help, spider’s web, What’s the matter? That’s
impossible! Take it away, please! Bring it here.
4.
lingüísticas.
lengua.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
112
______________________________________________________________________________________

COMPETENCIA UNIT 6
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Lingüística*
         
2. Matemática
3. Conocimiento y
la interacción con
el mundo físico     
4. Tratamiento
información y
competencia         
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artística
7. Aprender a
aprender        
8. Autonomía e
iniciativa personal 
113
______________________________________________________________________________________
114
______________________________________________________________________________________





115
______________________________________________________________________________________
la anticipación.
116
______________________________________________________________________________________
1. Recursos: CD (Track 2.10 Poster Activity, Track 2.11 Activity 1); ; poster (cara A);
poster pop-outs (animales); Multi-ROM: Unit 6, Activity 1
2. Recursos: poster (cara A); poster pop-outs (animales); flashcards ( salmon, lizard,
ladybird, salamander, squirrel); Multi-ROM: Unit 6, Activity 2; Teacher’s Resource
Book: Extension worksheet 1, página 49
3. Recursos: CD (Track 2.12 Song: What do they eat?); poster (cara A); poster pop-outs
(animales); flashcards (salmon, lizard, ladybird, salamander, squirrel ); DVD: Unit 6, Song:
What do they eat?; Teacher’s Resource Book: Ready to read worksheet, página 74
4. Recursos: CD (Track 2.13 Story: The useful spider); story cards: CD-ROM: Unit 6,
Story
5. Recursos: CD (Track 2.14 Phonics); story cards; CD-ROM: Unit 6, Phonics
6. Recursos: poster (cara B); Teacher’s Resource Book: Extension worksheet 2, página
50
7. Recursos: CD (Track 2.15 Activity 10); poster (cara B); Multi-ROM: Unit 6, Activity 3;
Teacher’s Resource Book: Ready to write worksheet, página 116
8. Recursos: flashcards (beetles, worms, ants, centipedes, salmon, lizard, ladybird,

salamander, squirrel); cut-outs Unit 6 o Teacher’s Resource Book, página 14, (una
fotocopia por niño); DVD: Unit 6, Real kids; Multi-ROM: Unit 6, Activity 4; Teacher’s
Resource Book: DVD worksheet, página 30
9. Recursos: CD (Track 2.16 Activity 14); Multi-ROM: Unit 6, The wonderful world
10. Recursos: CD (Track 2.12 Song: What do they eat?, Track 2.17 Unit 6 Test.
Activity 1); poster (caras A y B); poster pop-outs (animales); flashcards ( beetles, worms,
ants, centipedes, salmon, lizard, ladybird, salamander, squirrel, mammals, fish, reptiles,
insects, birds, amphibians); Teacher’s Resource Book: Unit 6 Test, páginas 95-96
6.5. ACTIVIDADES

grupo.
117
______________________________________________________________________________________

la unidad.
6.6. EVALUACIÓN
completado.

 A jugar…!
 Clasificar animales según sean mamíferos, peces, aves, reptiles, anfibios e insectos.
 Clasificar animales según sean vertebrados e invertebrados.
 Clasificar animales según sean carnívoros, herbívoros y omnívoros.
 Entender el proceso natural de la descomposición.
 Identificar animales por las partes de su cuerpo.
 Nombrar vertebrados, invertebrados, herbívoros, carnívoros y omnívoros.
 Describir el proceso de la descomposición.
de fonética.
de la unidad.
118
______________________________________________________________________________________
didáctica.
119
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 4
UNIT 7. The planets (The Universe)
7.1. OBJETIVOS
Temas:
1. The planets
2. The position of the planets
3. Measurements in space
4. Story: the eclipse
5. Phonics
6. Physical conditions in space
7. Space travel
9. The wonderful world: the sky at night
10. Review
Objetivos CLIL:
 Reconocer la posición de los planetas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales) y Música
 Asociar las fases de la luna con el tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento
 Entender las medidas relativas en el espacio. Habilidades instrumentales: Conocimiento
del medio (Ciencias naturales), Matemáticas y Música
 Lectoescritura: reconocer las tres partes de un cuento. Habilidades instrumentales:
Lengua (Literatura)
 Escribir palabras y practicar los sonidos n (moon, Sun, Ben, pen) y m (room, arm, drum,
mum, alarm). Habilidades instrumentales: Lengua (Fonética)
 Aprender acerca de diferentes condiciones físicas. Habilidades instrumentales:
 Aprender acerca de los viajes espaciales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
120
______________________________________________________________________________________
 Conciencia lingüística: usar sufijos para construir palabras. Habilidades instrumentales:

Lengua (Gramática)
 Hablar sobre los cuerpos celestes. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio
(Ciencias naturales) y Plástica
(Gramática), Conocimiento del medio (Ciencias naturales) y Música
unidad.
estudiadas.
escribir, etc.).
la lengua.
inglesa.
121
______________________________________________________________________________________

inglés.
7.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave:
 L.1: moon, Sun, the Earth, new moon, half moon, full moon, surface, orbit, shine, behind
 L.2: first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh, eighth; bigger, smaller; Mercury,
Venus, the Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune
 L.3: hundred, thousand, million, kilometres, diameter, average temperature
 L.6: run, eat, practise, land on, fly, plan, breathe, mend, use, controls, pizza, high energy
food, emergency landings, route, robot, oxygen tank, control room, air, gravity, fresh food,
muscles, spaceship, space
 L.7: orbit, land, collect, take photos, measure, look for, the planet, rocks, experiment,
temperature
 L.8: big, small, near, far, tall, short, old, Young
 L.9: comet, constellation, star, equator, Northern/Southern Hemisphere, Southern Cross,
Cassiopeia, Queen, Taurus, Hydra
Estructuras:
 L.1: We can see...; There is...; There are...; The moon orbits around the Earth. It take 28
days to complete a full orbit. The moon is getting smaller.
 L.2: Neptune is bigger than Mars. Which planet is it?
 L.3: Jupiter is the biggest planet. Mercury is the nearest to the Sun.
 L.6: I’m going to run 10 kilometres every day. I’m going to practise moving around in the
anti-gravity machine because there isn’t any gravity in space.
 L.7: Are you going to orbit the planet? Yes, I am. / No, I’m not.
 L.8: Mercury is hotter than Jupiter. Mercury is the hottest planet.
 L.9: When are we going to see (Halley’s Comet) next? In (67) year’s time. This
constellation is called (Hydra). It looks like a (snake).
 L.10: las estructuras de toda la unidad.ç
Pronunciación: los sonidos n (moon, Sun, Ben, pen) y m (room, arm, drum, mum, alarm).
122
______________________________________________________________________________________
LENGUAJE DEL CUENTO: cousin, summer, moon, total eclipse, tonight, the earth, shadow,
alarm clock, ring, wake up, start, come back, scary, sound, room, catch, funny, What’s that?
What’s going to happen? What’s happening in here? Good night!
4.
lingüísticas.
lengua.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
123
______________________________________________________________________________________

COMPETENCIA UNIT 7
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Lingüística*
         
2. Matemática
  
3. Conocimiento y
la interacción con
el mundo físico     
4. Tratamiento
información y
competencia         
digital
5. Social y
6. Cultural y
artística 
7. Aprender a
aprender        
8. Autonomía e
iniciativa personal 
124
______________________________________________________________________________________





125
______________________________________________________________________________________
poster pop-outs (fases de la luna)
2. Recursos: CD (Track 2.20 The Planets song); poster (cara B); DVD: Unit 7, The
planets song; Multi-ROM: Unit 7, Activity 1; Teacher’s Resource Book: Extension
worksheet 1, página 51
3. Recursos: CD (Track 2.20 The Planets song); poster (cara B); poster pop-outs (fases
de la luna); DVD: Unit 7, Activity 2
4. Recursos: CD (Track 2.21 Story: The eclipse), story cards; Multi-ROM: Unit 7, Story
5. Recursos: CD; story cards; Multi-ROM: Unit 7, Phonics
6. Recursos: CD (Track 2.23 Activity 9); poster (cara B); Multi-ROM: Unit 7, Activity 3;
Teacher’s Resource Book: Extension worksheet 2, página 52
7. Recursos: flashcards (orbit the planet, collect rocks, do an experiment, take photos,
measure the temperature, land on the planet); Teacher’s Resource Book: Ready to read
8. Recursos: poster (cara B); cut-outs Unit 7 o Teacher’s Resource Book, página 15, (una
fotocopia por niño); DVD: Unit 8, Real kids; Multi-ROM: Unit 7, Activity 4; Teacher’s
Resource Book: DVD worksheet, página 31
9. Recursos: CD (Track 2.24 Activity 15); Multi-Rom: Unit 7, The wonderful world;
Teacher’s Resource Book: Ready to write worksheet, página 117
10. Recursos: CD (Track 2.20 The Planets song, Track 2.25 Unit 7 Test. Activity 1);
poster (caras A y B); poster pop-outs (fases de la luna); flashcards (orbit the planet, collect
rocks, do an experiment, take photos, measure the temperature, land on the planet);
Teacher’s Resource Book: Unit 7 Test, páginas 97-98
7.5. ACTIVIDADES

grupo.
126
______________________________________________________________________________________

la unidad.
7.6. EVALUACIÓN
completado.

 A jugar…!
 Asociar las fases de la luna con el tiempo.
 Identificar los planetas y su posición.
 Describir el tamaño, distancia del sol y temperatura media de los planetas en el sistema
solar.
 Entender las distintas condiciones físicas que son aplicables en el espacio.
 Identificar algunas constelaciones.
 Enumerar y leer números de varias cifras.
 Nombrar los ocho planetas del sistema solar y otros cuerpos celestes.
 Comparar los planetas usando adjetivos comparativos y superlativos.
 Describir actividades de los viajes espaciales.
 Comprender el concepto de los sufijos usados para construir palabras.
de fonética.
de la unidad.
127
______________________________________________________________________________________

didáctica.
128
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
SPARKS 4
UNIT 8. Seeing the world (Culture and civilization)
8.1. OBJETIVOS
Temas:
1. Seeing the world
2. Languages and countries
3. Languages
4. Story: the tropical paradise
5. Phonics
6. Holiday activities
7. Types of tourism
9. The wonderful world: the wonders of the world
10. Review
Objetivos CLIL:
 Aprender sobre diferentes idiomas y alfabetos. Habilidades instrumentales: Conocimiento
del medio (Geografía y Ciencias sociales)
 Asociar lugares de interés turístico con los países correspondientes. Habilidades
instrumentales: Conocimiento del medio (Geografía) y Plástica
 Identificar países que comparten el mismo idioma. Habilidades instrumentales:
Conocimiento del medio (Geografía y Ciencias sociales)
 Lectoescritura: relacionar acontecimientos con lugares. Habilidades instrumentales:
Lengua (Literatura)
 Reconocer y practicar los sonidos eu (newspaper, dune, computer) y uu (shoe, glue, fruit).
Habilidades instrumentales: Lengua (Fonética)
 Identificar el equipo necesario para las distintas actividades que se realizan durante las
vacaciones. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio (Geografía) y Música
 Asociar diferentes tipos de turismo con países concretos. Habilidades instrumentales:
Conocimiento del medio (Geografía)
129
______________________________________________________________________________________
 Conciencia lingüística: analizar las formas contraídas del verbo to be. Habilidades
 Aprender sobre las siete maravillas del mundo. Habilidades instrumentales: Conocimiento
del medio (Geografía) y Plástica
(Gramática), Conocimiento del medio (Geografía) y Música
unidad.
estudiadas.
escribir, etc.).
la lengua.
inglesa.
130
______________________________________________________________________________________

inglés.
8.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave:
 L.1: France, Greece, USA, Spain, China, Peru, Italy, Portugal, England ; statue, tower,
palace, city, wall, temple, lake, bridge
 L.2: English, Spanish, French, Greek, Arabic, Russian, Cyrillic, Latin, alphabet
 L.3: French, English, Spanish, Arabic, Portuguese, Morocco, Egypt, Algeria, Spain,
Ecuador, Mexico, France, Switzerland, Belgium, Portugal, Brazil, Angola, USA, Canada,
Australia
 L.6: diving, surfi ng, hiking, climbing, cycling, sightseeing, riding, surfboard, mask , boots,
compass, camera, backpack, tent, helmet
 L.7: Scotland, China, Morocco, Australia, South Africa, India, hiking, climbing, sightseeing,
camping, diving, surfi ng, at the beach, in the mountains, in a city
 L.8: China, on holiday, at home, in France, at school, in Portugal
 L.9: buildings, monuments, seven wonders of the world, Machu Picchu, The Great Wall,
Chichen Itza, The Coliseum, The Kiyomizu Temple, The Great Pyramid, Petra
Estructuras:
 L.1: The Eiffel Tower is in France.
 L.2: What language does (Javi) speak? He speaks (Spanish).
 L.3: What language do they speak in (Brazil)? They speak (Portuguese). I can go to the
(USA).
 L.6: I’m going to take a (mask). Are you going (diving)?
 L.7: First, I’m going (sightseeing) in (Russia). They’re going to (Scotland). They’re going to
take a (surboard).
 L.8: he is, he’s, she is, she’s, it is, it’s, I am, I’m, we are, we’re, they are, they’re
 L.9: Where is Petra? The buildings are made of... The pyramid is made of...
Pronunciación: sonidos eu (newspaper, dune, computer) y uu (shoe, glue, fruit).
131
______________________________________________________________________________________
LENGUAJE DEL CUENTO: summer holidays, bored, swimming, diving, beach bag, shoes,
straight, ahead, plants, conservatory, parrot, sand, sand dune, beach, water, living room, news,
Where are we? Let’s go! Let’s go back! Surprise! Hurray!
4.
lingüísticas.
lengua.
lengua inglesa.
escribir, etc.).
132
______________________________________________________________________________________

COMPETENCIA UNIT 8
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10
1. Lingüística*
         
2. Matemática
3. Conocimiento y
la interacción con
el mundo físico
4. Tratamiento
información y
competencia         
digital
5. Social y
ciudadana     
6. Cultural y
artística  
7. Aprender a
aprender       
8. Autonomía e
iniciativa personal     
133
______________________________________________________________________________________





134
______________________________________________________________________________________
la anticipación.
135
______________________________________________________________________________________
poster pop-outs (lugares famosos); Multi-ROM: Unit 8, Activity 1
2. Recursos: CD (Track 2.28 Activity 3); poster (cara B); DVD: Unit 8, Real kids;
Teacher’s Resource Book: DVD worksheet, página 32
3. Recursos: poster (unidad 1, cara A); Multi-ROM: Unit 8, Activity 2; Teacher’s

4. Recursos: CD (Track 2.29 Story: The tropical Paradise); story cards; Multi-ROM:
Unit 8, Story
6. Recursos: CD (Track 2.31 The holiday song); flashcards (camping, hiking, diving,
surfing, sightseeing, riding, cycling, climbing); DVD: Unit 8, The holiday song; Multi-
ROM: Unit 8, Activity 3; Teacher’s Resource Book: Extension worksheet 2, página 54
7. Recursos: CD (Track 2.32 Activity 12); poster (unidad 1, cara A); flashcards (camping,
hiking, diving, surfing, sightseeing, riding, cycling, climbing); Teacher’s Resource Book:
Ready to read worksheet, página 76
8. Recursos: CD (Track 2.33 Activity 14); cut-outs Unit 8 o Teacher’s Resource Book,
página 16, (una fotocopia por niño); Multi-ROM: Unit 8, Activity 4
9. Recursos: CD (Track 2.34 Activity 16); poster (cara A); poster pop-outs (lugares
famosos); Multi-ROM: Unit 8, The wonderful world; Teacher’s Resource Book: Ready
to write worksheet, página 118
10. Recursos: CD (Track 2.31 The holiday song, Track 2.35 Unit 8 Test. Activity 1);
poster (caras A y B); poster pop-outs (lugares famosos); flashcards (camping, hiking,
diving, surfi ng, sightseeing, riding, cycling, climbing); Teacher’s Resource Book: Unit 8
Test, páginas 99-100
8.5. ACTIVIDADES

grupo.
136
______________________________________________________________________________________

la unidad.
8.6. EVALUACIÓN
completado.

 A jugar…!
Test (Track 2.35 Unit 8 Test. Activity 1 y Track 2.40 End of year Test. Activity 1).
 Reconocer idiomas y alfabetos diferentes.
 Identificar países donde se habla el mismo idioma.
 Identificar el equipo que se necesita para realizar varias actividades de vacaciones.
 Asociar distintos tipos de turismo con países específicos.
 Nombrar algunos países.
 Nombrar algunos idiomas.
 Nombrar algunas actividades de vacaciones.
 Nombrar el equipo necesario para realizar dichas actividades.
 Explicar sus planes en el futuro.
de fonética.
de la unidad.
137
______________________________________________________________________________________

didáctica.
138

Sparks 4 Loe Spanish

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SPARKS 4

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6

PROPUESTA CURRICULAR SPARKS 11

- Unidad 0. Hello again! 52

- Unidad 1. Where do people live? 59

- Unidad 2. Twisting and turning! 69

- Unidad 3. Getting around 79

- Unidad 4. Fabulous food! 89

- Unidad 5. Out and about 99

- Unidad 6. Animals groups 109

- Unidad 7. The planets 119

- Unidad 8. Seeing the world 128

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque

El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educación ha

ÁREA DE LENGUA INGLESA

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

- Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera

- Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección

Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de

SPARKS 4 proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el

SPARKS 4 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER LANGUAGE, es

SPARKS 4 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el

Material del alumno:

Material del profesor:

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas como novedad curricular

• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del

El concepto de competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos

sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicas

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en SPARKS 4

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

 Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la

Primer trimestre (UNIDADES: 0, 1 y 2)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

 UNIDAD 0. HELLO AGAIN!

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

 Conciencia lingüística: Hacer preguntas generales usando any.

 Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de

 Situaciones habituales de comunicación oral y escrita en la lengua materna.

Intenciones comunicativas y funciones [B1; B2; B4]:

 Vocabulario [B3]: Países; Ciudades; Habitaciones y muebles; Partes del cuerpo;

 Estructuras gramaticales y lingüísticas [B3; B1, B2]:

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en

 Escuchar, hablar y conversar.