EVALUACIÓN MÓDULO IV

MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

1. Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, analice cada una de las estrategias que se proponen para activar la atención de
los alumnos frente a una clase, destacando su importancia para el logro de mejores
aprendizajes en los alumnos; señalando además, las posibilidades y dificultades que
enfrentaría el docente para aplicar cada una de estas estrategias.
Estrategias Importancia para el logro de aprendizaje en los Dificultad para el docente al
alumnos aplicar esta estrategia

Mapas Sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de
conceptuales significados de los alumnos mediante los que se
perciben y procesan experiencias.
Identifica los conocimientos del alumno, permite
trabajar y corregir los errores conceptuales del
estudiante.
Facilita la conexión de la información con otros
conceptos relevantes.
Facilita la organización lógica y estructurada de los
contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para
separar la información significativa de la
información trivial.
Consume tiempo para aplicarla.
Requiere del maestro que
conozca la metodología de
enseñanza de conceptos.
La evaluación con la utilización
de mapas conceptuales no se
recomienda si el docente no
incluyó la construcción de éstos
durante las actividades de clase,
ya que su elaboración implica
una tarea cognitiva que requiere
entrenamiento.

Logra fomentar la cooperación entre el estudiante

e incrementar el significado de la información.

Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a

los estudiantes a aprender a aprender. Favorece la
creatividad y autonomía.

No aisla los conceptos, las ideas de los alumnos, y

la estructura de la disciplina.

Fomenta la negociación, al compartir y discutir

significados.

Desempeña una útil función social en el desarrollo

del aprendizaje
.
Es una herramienta gráfica, cuando se desea
recordar un concepto o un tema con sólo mirar el
mapa conceptual.

Permite relacionar las partes con el todo (pensar

en sistema).
Proyectos 1-Surge de los intereses y necesidades del niño. Consume tiempo el realizarlo.
2-El contenido del proyecto se basa en los
conocimientos previos, ofreciéndoles una ocasión No todos los alumnos son
de establecer nuevas redes de significado. capaces de trabajar en forma
3-Se asemeja a las situaciones de la vida real; por independiente.
este motivo, son una herramienta para
comprender e interactuar con el medio que los Puede alentar la deshonestidad
rodea. académica, si no se monitorea la
4-Un proyecto es ideado, planificado, realizado y ejecución del alumno durante el
evaluado de manera interactiva, entre profesor y proceso.
alumnos.
5-Adoptan actitudes autónomas, responsables y Cuando es grupal, puede
comprometidas en su propio proceso de prestarse para que no haya igual
aprendizaje, alcanzando así, niveles de creatividad carga de trabajo para todos
y comprensión más profundos.
6-Permite que el niño utilice el lenguaje escrito en
sus diversas funciones.
7-Los alumnos, se transforman en gestores de
soluciones dentro de un ambiente de trabajo.
Lo que permite dominar el conocimiento de la
materia y la aplicación de conceptos.
8-Permiten la producción de una variedad de
productos y soluciones.
9-Ofrece la oportunidad a los estudiantes de
utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad.
10-es útil para estimular el aprendizaje
cooperativo y trabajo en equipo

Debate -Observar habilidades del alumno para Necesidad de atención total por
argumentar sobre el tema a discutir parte del maestro y de
- organización de observadores .
Observar capacidad de atención de los
compañeros Fácilmente el grupo se puede
Es útil para trabajar sobre la actitud de respeto y salir de control.
tolerancia
También, la discusión puede ser
utilizada para observar la forma

Diario de Se observa el recuento de las experiencias del
clases alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje
de conceptos y procesos.
Ellos pueden observar su progreso académico,
actitudinal y de habilidades.
de resolver problemas más
complejos con contenido de
alguna asignatura específica o
para desarrollar y evaluar
habilidades como razonamiento
crítico, capacidad de escucha,
flexibilidad, vocabulario, respeto,
paciencia, esperar su turno para
hablar, fluidez de las ideas,
cooperación, etc
Nivel de exhaustividad de la
información presentada.
Toma tiempo por parte del
profesor para su evaluación

Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos

y actos, comparándolos luego de un tiempo.

Sensibiliza al alumno sobre su manera de

aprender.

Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones

(individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.)

Entrevista Aporta en el desarrollo de habilidades de -no se puede improvisar ante el

comunicación en los alumnos. entrevistado
El entrevistador no puede dar su
Desarrolla de capacidades cognitivas superiores, opinión
comparar, analizar, sacar conclusiones. No puede realizar discusiones ni
justificaciones.
Fomenta el trabajo en equipo y la creatividad No se puede interpretar la
información dada.
.

Reuniones de Es una reunión organizada y dirigida por el Falla si los participantes no

grupo profesor, en la que un grupo de alumnos analiza expresan su opinión
 un tema o materia, para la cual posteriormente Debe ser organizada y dirigida.
deberán emitir una opinión al respecto.
Reunión de grupo focal, es la discusión semi-
estructurada en un grupo homogéneo sobre un
tema dado, conducida por un moderador.

Estudia y discute uno o varios asuntos, sujetos a

una Agenda.

2. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono, diseñe un Plan de Trabajo,
que incluya dos de estas técnicas, para ser aplicadas con un grupo de alumnos de Educación Básica, a partir
de una temática o unidad de aprendizaje acorde a las necesidades del grupo de alumnos seleccionados.

PLAN DE TRABAJO

“Desarrollo del Pensamiento”

Subsector: computación :…….Curso:1° basico…… N° de alumnos:……30…

Tiempo total requerido:…20-30 minutos…….N° de sesiones:…8……

Técnicas a utilizar:

1 otros puntos de vista

Objetivo: razonar o apoyar o no las decisiones de otros.

Descripción: debido al desorden que se produce en la sala en la hora de computación, se plantea eliminar el
uso de tics por parte del profesor.

Forma de evaluación: se evaluara la capacidad del niño en entender el punto de vista de otros y participar
en la toma de decisiones.

Para lo cual el docente les comunica que ha decidido eliminar esta hora, ya que no la considera provechosa.
Pero antes de tomar esta decisión, ha decidido tomar en cuenta su opinión para lo cual dibuja en la pizarra
un enorme ojo en donde se escribirán todas las razones o soluciones que los niños consideren porque no
debe cancelarse esta hora o como mantener el orden en la hora de tics. Estas ideas que los niños
mencionen, el profesor las escribirá alrededor del ojo, en donde también estará la opinión del docente,
permitiendo así, que los niños sean capaces de ver también el punto de vista del profesor. a partir de esto se
enumeraran las diferencias y similitudes de los puntos de vista , y se les invita a reflexionar sobre las
diferentes posiciones ahí expuestas para tomar una decisión.

2) consecuencias y secuelas

Objetivo: considerar las consecuencias de una acción o decisión.

Recursos: números en cartón

Descripción: iniciarlos en la formulación de hipótesis y reflexionar y tomar conciencia sobre un tema

contingente

Forma de evaluación: se evalúa participación, apoyo entre pares para sacar el proyecto adelante.

Para esto el docente les explica el significado de consecuencia y secuela para Familiarizarlos con el tema.
Luego Forma grupos de 3 alumnos y se designará con el N° 1, 2 ó 3. el N°1 deberá plantear un problema
apartir de un tema dado por el docente que en este caso será falta de respeto hacia sus pares., el N° 2
expresará una consecuencia inmediata del problema expuesto y el N° 3, una secuela de esta falta. luego se
les pide que respondan las siguientes preguntas: ¿Son de importancia las consecuencias a largo Plazo?
¿Resulta útil tomar en cuenta las consecuencias? ¿Quién es el responsable de prever las consecuencias?
¿Cómo podemos evitar esas consecuencias? Luego se les invita a reflexionar entorno a las consecuencias
formulando hipotesis- Es importante saber si las consecuencias son reversibles o no. - Se debe analizar las
consecuencias, no sólo porque afecten a la propia persona, sino también a los demás. - Es importante
medir y pensar las consecuencias de nuestros propios actos

.
2. Describa, con sus palabras, las cuatro Teorías que intentan explicar los problemas de aprendizaje.
a) Teorías centradas en el sujeto: en estas área se postulan 5 teorías en donde el problema de
aprendizaje radica en el propio sujeto la primera teoría es la neurofisiológicas, que indica que todo
radicaría básicamente en nuestro cerebro y sistema nervioso central debido a una disfunción o
lesión que traen consigo dificultades de aprendizaje, ya sea por lesión o por una deficiencia
perceptivo cognitiva motora. Cuando no se encuentran patologías cerebrales, se propone la
segunda teoría que es la Genética en donde la causa seria la herencia y la influencia del ambiente
en el individuo. la tercera causa es de lagunas en el desarrollo, que indica que las alteraciones se
debe a un retraso en las habilidades cognitivo debido a un retraso evolutivo en el desarrollo del
aprendizaje, que también podría ser influido por el profesor. La cuarta teorías es de Déficits
perceptivos, que hace referencia a deficiencias perceptivas motoras señalando que el niño
mejorara su aprendizaje, cuando se superen estas dificultades presentes en el niño, ya que la
eficacia del aprendizaje dependería de la capacidad que tiene el niño de procesar la información
del sistema perceptivo cognitivo. y la última teoría está basada en el procesamiento de la
información, que indica que el problema de aprendizaje se debería a deficiencias en las funciones
de procesamiento psicológico, que intenta explicar como el organismo organiza e integra la
información selectivamente, para utilizarla en diferentes manifestaciones, en este planteamiento
las dificultades se consideran, como irregularidades funcionales en el procesamiento de
información.

b) Teorías ambientalistas: estas consideran el ambiente que rodea al niño, como la familia, la escuela,
y los macrosistemas como el cultural y social, en el desarrollo del aprendizaje ya que se deben a
una inadecuación del sistema escolar, como metodologías inadecuadas, insuficiencias de los
programas escolares, personalidad del profesor, o variables ecológicas determinadas por la
infraestructura física del aula.
Las teorías socio-culturales postulan que el fracaso escolar del niño y sus problemas
de aprendizaje no son psicológica, sino que están asociados a variables sociales, culturales y
económicas.

c) Teorías centradas en la tarea: se basa en concepciones académicas

Indica que los niños tienen una falta de experiencia y entrenamiento en las tareas académicas que
deben realizar. Y no a un déficit en las aptitudes del niño.

d) Teorías interaccionistas: nace de la en la interacción que se produce entre el sujeto y el ambiente,

teniendo en cuenta que las variables personales son determinadas, por los rasgos estructurales y
procesos psicológicos, y los determinantes ambientales, en toda la información circundante que el
niño percibe para crear representaciones internas de la realidad y determinar su adaptación y su
 respuesta ante distintas tareas .lo que en aprendizaje se refiere seria entre el niño y el programa
educativo. Por tanto, sería la interacción entre capacidades y áreas débiles del aprendiz, y factores
situacionales -incluyendo estilos de enseñanza y métodos de educación de los profesores- los que
determinarían la aparición de problemas en el aprendizaje.

4. Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más claro y específico posible, es
decir, incorpore la información más relevante.

TRASTORNO CONCEPTO CAUSAS PRINCIPALES INDICADORES

DISLEXIA Es cualquier alteración o Causas Asociativas 1)Problemas Perceptivos: La posición de

dificultad de la lectura, que los objetos en el espacio, no reconoce
afecta a los niños con nivel La dislexia es una consecuencia de la derecha-izquierda, arriba-abajo,
intelectual normal, el cual dificultad o incapacidad para asociar etc.ésta problemática se refleja en la
consiste en una dificultad el estímulo visual (grafía) con su adquisición de las letras, números,,
para distinguir y memorizar sonido correspondiente (fonema) y imprescindible para su aprendizaje,
letras o grupos de éstas, con su equivalente semántico. junto con la percepción visual, ya que si
con falta de orden y mala ésta tampoco se encuentra afianzada,
estructuración de la frase, b) Causas Emotivas se presentan problemas como
lo que se manifiesta en confusión de colores, formas y
lectura, escritura y Según algunos psicólogos, la tamaños.
ortografía. “inadaptación familiar, escolar y
social de un alumno, puede ser la 2)Alteración de laPsicomotricidad
causa de sus dificultades escolares”.
En los menores disléxicos con
d) Causas Auditivas dificultades en lateralidad, se puede
apreciar inmadurez psicomotriz,
La dislexia es una alteración de la torpeza parcial, manual o generalizada,
escucha. “El oído juega un papel tono muscular escaso o excesivo, falta
fundamental en la dislexia”. Una de ritmo, con respiración sincrónica
mala “discriminación auditiva (de (lenguaje), dificultades en equilibrio
fonemas) podría ser la causa de las estático y dinámico, conocimiento
alteraciones disléxicas”. deficiente del esquema corporal, junto
con los puntos de referencia de los
objetos.

3)Mala Lateralización
Al presentar alteración en la evolución
de su lateralidad, suele asociarse a
alteraciones perceptivas, viso-
espaciales y del lenguaje,
constituyéndose en el punto inicial del
disléxico
 DISGRAFÍA Alteración de la escritura,
que afecta a la forma o al
significado, siendo de tipo
funcional, se presenta en
niños con normal
capacidad intelectual,
adecuada estimulación
ambiental y sin
alteraciones neurológicas,
sensoriales, motrices o
afectivas intensas en la
mayoría de los casos se
debe a deficiencias
madurativas o
metodológicas en el
seguimiento y ritmo de
aprendizaje.
DISORTOGRAFÍA “Disortografía, es la
dificultad para escribir
correctamente el idioma,
conforme a normas y
reglas convencionales y, de
acuerdo a una enseñanza
previa”. (Alfonso Brito)
5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos; puede utilizar como
referencia la matriz de planificación que se sugiere.
a) Dislexia
b) Disgrafia
En la mala letra, no existe sólo a un Posee una escritura deficiente, tanto en
factor, sino que interviene un conjunto calidad de grafismo, como en nitidez y
de ellos como: en capacidad de simbolización.
Distales o remotas: problemas en el
parto, trastornos neurológicos en los Problemas Típicos en la Escritura:
primeros años de vida. 1. Sujeta el lápiz en forma incómoda,
Próximas: conjunto de factores que lo aprieta demasiado, en forma poco
pueden generar un cuadro disgráfico eficaz. Se cansa rápido de escribir.
2. No puede escribir en papel sin
Se han agrupado las causas en cinco líneas. No deja espacio entre las
apartados. palabras. No deja márgenes.
Causas de tipo Madurativo. 3. Escribe las letras al revés.
Causas Caracteriales
Causas pedagógicas
Causas mixtas
pseudodisgrafia
Razonamiento Viso-espacial 1.Escribe b en lugar de d y viceversa.
Éste se encuentra estrechamente 2. Traspone el orden de las letras,
ligado a las siguientes funciones deletrea d – r – a – m – e, en lugar de d
visuales superiores: – a – r – m – e.
Percepción visual: (forma, constancia, 3. No escucha la secuencia de los
figura, fondo y coordinación
visomotora) Memoria visual y sonidos en una palabra y escribe partes
visomotora Orientación espacial aisladas de las mismas, en lugar de
Posición de las cosas en el espacio distancia escribe disncia
Razonamiento espacial
Habilidades Lingüístico-perceptivas
Percepción de frases Percepción de
palabras Percepción de fonemas
Percepción de ruidos y sonidos
Percepción melódico-rítmico Memoria
de ruidos y sonidos Memoria de
fonemas, palabras, frases, etc.
Conocimiento de cierto vocabulario
básico
 c) Disortografia.

Nombre de actividad: realización de actividades de la vida diaria.

Transtorno:Dislexia de tipo dispraxico
Objetivo: mejorar dificultades cotidianas, para afianzar la seguridad en sí mismos.
Duración: 20 a 30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN

Realizar labores Para este efecto realizaremos variadas los materiales a utilizar serán La forma en que evaluará el
de la vida representaciones de la vida cotidiana en juegos artículos de uso cotidiano en cumplimiento de los objetivos
cotidiana. Como de rincón …la casa. una casa, como cubiertos, vasos, de la actividad. Será mediante
vestirse, platos, escoba ,pala, ropa la observación directa , en
abotonarse las 1 se les solicitara a los apoderados vestuario
zapatos , peineta etc. y el donde se valorara la
ropas, amarrarse de adulto y accesorios para hacer más atractiva espacio físico que utilizará para participación e integración del
los zapatos, o la actividad, zapatos, chalecos, delantal llevar a cabo la actividad será el niño al realizar labores
comer con pantalón, carteras, etc. salón de clases. cotidianas, y su persistencia, al
cubiertos etc. superar aquellas que se le
2 se dispondrá de la sala para ambientarla con
presenten con mas dificultad.
artículos de uso cotidiano como cubiertos,
vasos, platos escoba, pala, etc de manera de
ambientar simulando una casa.

3. se les invita a caracterizarse para cumplir un

rol a elección que sea de su interés.

4 se les invita a interactuar imitando las

labores cotidianas que los padres, o ellos
mismos, realizan en sus hogares, como barrer,
colocar la mesa, limpiar etc. En un tiempo
determinado.

5 se quitaran el vestuario y ordenaran todo el

material en una caja que se ha dispuesto para
eso.

6 comentaran la actividad, dando énfasis a

reconocer las cosas que más les dificultaron o
agradaron realizar. Como vestirse, trasladar
cosas, etc.
 7se les da un aplauso por la actividad y se les
invita para otra actividad futura, para así
mejorar lo que hoy les cuesta.

Nombre de actividad: Ejercicios de coordinación visomanual

Trastorno: Digrafía
Objetivo: Mediante el empleo de ejercicios lograr un mejor control óculo manual, que facilite el acto escritor.
Duración: 20 a 30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN

Realizar ejercicios 1- Se agruparan en el patio con ropa 1. Lugar espacioso. La forma en que evaluará el
motrices con cómoda para realizar movimientos 2. Balón no demasiado cumplimiento de los objetivos
implemento. Para corporales. pequeño de la actividad. Será mediante
afianzar la 2- Se les muestra un balón y expone la 3. Ropa cómoda la observación directa, en
actividad actividad a realizar, explicándole la 4. Indicación de ejercicios donde se valorara la
visomanual. intencionalidad de ejercicio. óculo participación e integración del
3- Se agrupan y se les lanza un balón Manual. niño al realizar los ejercicios
con las dos manos a un compañero y motores y su persistencia, al
luego recibirlo con las dos manos superar los movimientos que
Lanzar y recibir el balón con una sola se le presenten con más
mano. dificultad.
4- Realizar los ejercicios anteriores, pero
ahora sobre un banco Tirar la pelota al
aire y recogerla
5- Ejercitar estando en distintas
posiciones corporales: de pie, en
cuclillas, sentado, etc.
6- Se les da las gracias por participar en
la actividad invitándolos a participar
en otra oportunidad y así seguir
reforzando el control óculo manual.

Nombre de actividad: Ortografía literal

Transtorno: Disortografia
Objetivo: aplicar el correcto uso de las letras dentro de una palabra.
Duración: 20 a 30 minutos.
 CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN

Aplicar la Laminas, La forma en que evaluará el

Trabajar el fonema – grafema R - RR
correcta Diarios cumplimiento de los objetivos
asociación 1-para trabajar el fonema –grafema R y RR de la actividad. Será mediante
fonema-grafema comenzaremos por mostrar el grafema y Pizarra la observación directa, en
reproducir su sonido
en la escritura de Plumón. donde se valorara la
una palabra 2-luego se invita a los niños reproducir el participación e integración del
sonido del fonema, y a nombrar palabras que niño al reproducir y reconocer
contengan R y RR
el fonema –grafema R y
3-luego se les invita a reconocer dichos RR.dentro de las palabras.
grafemas dentro de una palabra señalada.
4-se les invita a identificar la posición del
grafema dentro de la palabra, y a reproducir su
sonido.

5-posterior mente se les invita a encerrar en

círculo las palabras que contengan RyRR.

6- para cerrar la actividad se les da las gracias

y un aplauso por participar en la actividad
invitándolos a participar en otra oportunidad y
así seguir reforzando estas nuevas letras.