Sesiones de Aprendizaje 3° CN - Noviembre

Sesiones de Aprendizaje 3°
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
DE PIURA AL CUZCO – CARTA INFORMAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES DE APREND. EVAL.
Lee diversos tipos  Dice de qué tratará el texto, a partir  Explica las Lista de
de textos escritos de algunos indicios como silueta del ideas centrales cotejo
en su lengua texto, palabras, frases, colores y del texto
materna. dimensiones de las imágenes; (carta
 Infiere e asimismo, contrasta la información informal) a
interpreta del texto que lee. partir de su
información del  Explica el tema, el propósito, la lectura
texto. enseñanza, las relaciones texto- personal del
COMUNICACIÓN
 Reflexiona y ilustración, así como adjetivaciones y texto.

evalúa la forma, las motivaciones de personas y
el contenido y personajes.
contexto del  Opina acerca del contenido del
texto. texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Búsqueda de la Excelencia  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelote  Plumones
 Texto  Cuaderno
 Lapiceros  Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Dialogamos para recoger sus saberes previos:
¿Recibiste una carta alguna vez? ¿De quién?
¿Qué es una carta?
 Se presenta el tema: DE PIURA AL CUZCO (CARTA INFORMAL)
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
Antes de la lectura
 Abren la página 160. 161 del texto de Comunicación, le dan una mirada rápida al texto y
responden oralmente las siguientes preguntas:
¿Qué esperas lograr al leer el texto?
¿Qué tipo de texto es?, ¿cómo lo sabes?
Durante la lectura
 Se les recuerda el propósito de la lectura,
 Leen en silencio el texto.
 Responden: ¿Desde qué lugar se ha escrito la carta? ¿Cuándo?
 Vuelven a leer en voz alta y con la debida entonación.
Después de la lectura
Comprueban
¿El título, la imagen y la forma del texto te ayudaron a saber de qué trataba el texto y que era
una carta?
¿Conseguiste lo que esperabas antes de leer la carta?
 Desarrollan actividades de comprensión del texto.
CIERRE ( 20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
¿CÓMO ORGANIZAS TU TIEMPO?
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES APREND. EVAL.
Construye  Secuencia imágenes, objetos o  Explica cómo Lista de
interpretaciones hechos utilizando categorías organizar el cotejo
históricas. temporales (antes, ahora y tiempo.
PERSONAL SOCIAL
 Comprende el después; años, décadas y siglos);

tiempo describe algunas características
histórico. que muestran los cambios en
diversos aspectos de la vida
cotidiana y de la historia del
poblamiento americano hasta el
proceso de sedentarización.
TRANSVERSALES
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es el tiempo?
¿Cómo organizas tu tiempo?
¿Por qué es importante organizar tu tiempo?
 Se comunica el propósito de la sesión: ¿Cómo organizas el tiempo?
Problematización
 Se plantea las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante organizar el tiempo?
Análisis de información
 Se informan sobre el tema en el texto de Personal Social.
 Investiguen estos temas y formulan preguntas:
¿Por qué es importante organizar tu tiempo?
¿Por qué es importante el reloj y el calendario?
¿De qué manera organizas tu tiempo para realizar las actividades de la escuela?
¿Empleas el calendario para organizar tu tiempo libre? ¿Por qué?
 Socializan sus respuestas.
 Con la información obtenida se realiza un organizador.
 El docente retroalimenta el tema mediante preguntas.
Toma de decisiones
 Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes
inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos
hacer para comprender mejor sobre organizar el tiempo?

LA MATERIA Y SUS ESTADOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Indaga mediante  Obtiene datos cualitativos o  Registra sus  Lista de
métodos cuantitativos al llevar a cabo el plan procesos de cotejo
científicos para que propuso para responder la indagación en el
construir sus pregunta. Usa unidades de medida cuaderno de
conocimientos. convencionales y no experiencias,
 Genera y convencionales, registra los datos y mostrando el
registra datos e los representa en organizadores. proceso de
información.  Establece relaciones que expliquen indagación
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 Analiza datos e el fenómeno estudiado. Utiliza los seguido y sus

información. datos obtenidos y los compara con conclusiones.
 Evalúa y la respuesta que propuso, así como
comunica el con la información científica que
proceso y posee. Elabora sus conclusiones.
resultados de  Comunica las conclusiones de su
su indagación. Indagación y lo que aprendió
usando conocimientos científicos,
así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
¿Qué es la materia?
¿Cuáles son los estados de la materia?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: La materia y sus estados.
Planteamiento del problema
 Se formula la siguiente pregunta sobre el cambio de estado de la materia:
¿Cómo está compuesta la materia?
Planteamiento de la hipótesis
 Se pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
 Se anota en la pizarra las respuestas.
Elaboración del plan de indagación
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
 Se registra las sugerencias.
 Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes.
 Investigar sobre la materia y sus estados. Luego, elaborar un organizador visual.
 Buscan en el libro de Ciencia y Ambiente y en otras fuentes de información sobre la materia y
los estados de la materia.
 Con la información obtenida explican qué es la materia y cuál es la composición de la materia.
 Realizan experimentos sobre los estados de la materia.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
 Elaboran un organizador sobre los estados de la materia.
 Exponen su trabajo.
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de
realizar las actividades.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Responden a las siguientes preguntas para reforzar lo aprendido:
¿De qué está formada la materia?
¿Cómo puedes distinguir un cuerpo sólido de uno líquido?
¿Cómo ocurren los diferentes estados de la materia?
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
Evaluación y comunicación
 Elaboran tres conclusiones sobre la materia y sus estados a nivel de grupos y las dan a
conocer.

MEDIMOS LAS LONGITUDES DE LOS OBJETOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve  Establece relaciones entre las  Resolvemos  Lista de
problemas de características de los objetos del problemas de cotejo
forma, entorno, las asocia y representa medida de
movimiento y con formas geométricas longitudes de
MATEMÁTICA
localización. bidimensionales (figuras regulares los objetos

 Modela objetos o irregulares), sus elementos y con utilizando
con formas sus medidas de longitud y material
geométricas y superficie; y con formas concreto.
sus tridimensionales (cuerpos
transformacion redondos y compuestos), sus
es. elementos y su capacidad.
TRANSVERSALES
¿Con qué medimos el cuaderno?
¿Cuál es la unidad de medida de longitud?
¿Cuántos centímetros tiene el metro?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: MEDIMOS LAS LONGITUDES DE LOS
OBJETOS
 Se presenta la situación problemática:
Sofía y Javier quieren medir la estatura de su hermanito Pedro. Cómo la
regla es demasiado pequeña, utiliza la cinta métrica y observan que
Pedro mide 1 metro. ¿Cuál es la estatura de Pedro en centímetros?
 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el
problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema
en condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
 Realizan la representación del problema utilizando material concreto.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
El metro es la unidad principal de longitud. Para medir longitudes pequeñas se usa los
centímetros (cm) o los milímetros (mm).
1m = 100 cm 1m = 1000 mm
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una
estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el
problema planteado?
 Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan las siguientes actividades en grupos y socializan.
 Mide en centímetro la longitud de cada objeto.
Tajador ___________________________
Borrador __________________________
Llave _____________________________
Lápiz_____________________________
Largo del cuaderno__________________
Ancho del libro _____________________
 Expresa en centímetro. Observen el ejemplo.
1m y 50 cm= __________________________
2m y 19 cm= __________________________
9m y 73 cm= __________________________

EL CUADRO – TÉCNICA DE LECTURA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Lee diversos tipos  Identifica información explícita  Utiliza el cuadro Lista de
de textos escritos que se encuentra en distintas para organizar cotejo
en su lengua partes del texto. Distingue datos del texto
materna. información de otra próxima y leído,
 Obtiene semejante, en la que selecciona
información del datos específicos (por ejemplo, el
COMUNICACIÓN
texto escrito. lugar de un hecho en una noticia),

en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos
elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
TRANSVERSALES
¿Qué es el cuadro?
¿Para qué sirve el cuadro?
¿Cómo se elabora el cuadro?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a elaborar un cuadro.
Antes de la lectura
 Se les entrega un texto (carta) y se les pregunta lo siguiente:
¿Qué esperas lograr al leer el texto?
¿Qué tipo de texto es?, ¿cómo lo sabes?
Durante la lectura
 Se les recuerda el propósito de la lectura,
 Responden: ¿Desde qué lugar se ha escrito la carta? ¿Cuándo?
 Subraya los aspectos importantes del texto.
 Elaboran un cuadro con columnas y filas.
 Ubican la información de manera resumida.
Fecha
Lugar
Remitente ¿Quién escribe?
Destinatario ¿A quién le
escribe?
 Comentan sobre el cuadro elaborado teniendo en cuentas las siguientes preguntas:
¿Fue fácil elaborar el cuadro?
¿Cómo se elabora?

EL TIEMPO PASA MUY RÁPIDO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Construye  Secuencia imágenes, objetos o  Identifica  Lista de
interpretaciones hechos utilizando categorías unidades cotejo
históricas. temporales (antes, ahora y temporales
PERSONAL SOCIAL
 Comprende el después; años, décadas y siglos); para hacer

tiempo describe algunas características referencia
histórico. que muestran los cambios en acontecimient
diversos aspectos de la vida os muy
cotidiana y de la historia del lejanos.
poblamiento americano hasta el
proceso de sedentarización.
TRANSVERSALES
 Recuerdan la sesión anterior ¿Cómo organizas tu tiempo?
¿Cómo medimos los acontecimientos se suceden en nuestras vidas?
 Se comunica el propósito de la sesión: El tiempo pasa rápido
Problematización
¿Cómo medimos los acontecimientos se suceden en nuestras vidas?
 Se informan sobre el paso del tiempo.
 Observan cuadros sobre el tiempo en nuestra historia personal y familiar y responden a
preguntas.
 Averiguan sobre la línea del tiempo.
 Observan líneas del tiempo en el texto de Personal Social.
 Se pregunta: ¿en qué etapa de la historia peruana te encuentras?, ¿corresponde a la etapa que
se conoce como antes de Cristo o después de Cristo?
Toma de decisiones
hacer para comprender mejor sobre el paso del tiempo?

LOS MATERIALES Y SU CLASIFICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

científicos para que propuso para responder la indagación en
construir sus pregunta. Usa unidades de medida el cuaderno de

TRANSVERSALES
ancestral.
 Se les entrega un vaso de agua y una piedra.
¿Qué son los materiales?
¿Qué diferencias hay entre materia y materiales?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Los materiales y su clasificación
 Se pregunta:
¿Cómo se clasifican los materiales?
 Se pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas al problema de investigación.
 El docente entrega un texto a los estudiantes para que lean.
 En su cuaderno de Ciencia y Ambiente, los estudiantes deben dar respuesta a las preguntas
planteadas. Para ello, obtienen información de la página 164 del libro de C. A. de 3° grado del
MED.
¿Cómo se clasifican los materiales?
 Elaboran un organizador sobre el tema.
 Socializan.
 Realizan las siguientes actividades.
 El docente les narra una historia.
 Los estudiantes hacen un listado de materiales que se nombra en la historia.
 Reconocen la textura, flexibilidad y transparencia de los siguientes objetos.
Bolsa negra de plástico
Una olla de metal
Una caja de cartón
Un trozo de ladrillo.
 Explican por qué se usan materiales transparentes para hacer ventanas y lentes.
 Responden a preguntas:
¿Qué tipos de materiales se usan en tu aula?
¿Qué utilidad le das a los materiales mencionados?
¿Por qué es necesario crear nuevos materiales?
 Elaboran un organizador sobre los materiales naturales y artificiales.
 Contrastamos con los niñas y niños sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenían escritas en
el papelógrafo, con las que han obtenido en su investigación, y destaca que las hipótesis
pueden ser desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas, si
coinciden con ella.
 Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote.
 Elaboran conclusiones.
 Comunican sus conclusiones.

UN PASE PARA MIL MUNDOS – CARTA FORMAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Lee diversos tipos  Dice de qué tratará el texto, a partir  Explica las ideas  Lista de
de textos escritos de algunos indicios como silueta del centrales del cotejo
en su lengua texto, palabras, frases, colores y texto (carta
materna. dimensiones de las imágenes; formal) a partir
 Infiere e asimismo, contrasta la información de su lectura
interpreta del texto que lee. personal del
información  Explica el tema, el propósito, la texto.
del texto. enseñanza, las relaciones texto-
COMUNICACIÓN
 Reflexiona y ilustración, así como adjetivaciones

evalúa la y las motivaciones de personas y
forma, el personajes.
contenido y  Opina acerca del contenido del
contexto del texto, explica el sentido de algunos
texto. recursos textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
TRANSVERSALES
¿Qué es una carta formal?
¿Cuáles son las características de una carta formal?
¿En qué casos usamos?
 Se presenta el propósito de la sesión: La carta formal
Antes de la lectura
 Le dan una mirada rápida al texto y responden oralmente las siguientes preguntas:
¿Para qué van a leer el texto?
¿De qué tratará el texto?
¿Qué tipo de texto es?
Durante la lectura
 Se les recuerda el propósito de la lectura.
 Compruebo
¿El título, la imagen y la forma del texto te ayudaron a saber de qué trataba el texto y que era
una carta?
¿Conseguiste lo que esperabas antes de leer la carta formal?
 Elaboran un organizador del tema.
 Desarrollan actividades de comprensión del texto.

LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

científicos para que propuso para responder la indagación en
construir sus pregunta. Usa unidades de medida el cuaderno de

TRANSVERSALES
ancestral.
¿Qué características tienen los materiales?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Propiedades de los materiales
 Se pregunta:
¿Qué características tienen los materiales?
 Investigar sobre las propiedades de los materiales y hacer un organizador visual.
 Buscan en el libro de Ciencia y Ambiente sobre las propiedades de los materiales.
 Explican sobre las propiedades de los materiales.
 Completan el cuadro.
Propiedades de los materiales
Color como verde
Textura como
Estado físico como
Flexibilidad como
Transparencia como
Durabilidad como
 Elaboran un organizador sobre las propiedades de los materiales.
coinciden con ella.

EL ESTUDIO DE LA HISTORIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Construye  Explica la importancia de fuentes  Explica la  Lista de
PERSONAL SOCIAL
interpretaciones históricas, como textos, edificios importancia del cotejo

históricas. antiguos o conjuntos estudio de la
 Interpreta arqueológicos de la localidad; historia.
críticamente identifica al autor o colectivo
fuentes diversas. humano que las produjo.
TRANSVERSALES
¿Qué sabes del estudio de la historia?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el estudio de la historia.
Problematización
 Se plantea la siguiente pregunta:
¿Por qué es importante interpretar lo que sucedió en el pasado?
 Se informan sobre el estudio de la historia.
 Se agrupan y explican sobre las fuentes materiales, escritas y orales.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué colores y figuras observas en la decoración de los ceramios?
¿Qué escenas de la vida cotidiana elegirías para representar en un kero?
Toma de decisiones
 Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir
a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer
para comprender mejor el estudio de la historia?

MEDIMOS SUPERFICIES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve  Establece relaciones entre las  Resuelven  Lista de
problemas de características de los objetos del problemas de cotejo
forma, entorno, las asocia y representa medida de
movimiento y con formas geométricas superficie
MATEMÁTICA
localización. bidimensionales (figuras regulares utilizando

 Modela o irregulares), sus elementos y con material
objetos con sus medidas de longitud y concreto.
formas superficie; y con formas
geométricas y tridimensionales (cuerpos
sus redondos y compuestos), sus
transformacion elementos y su capacidad.
es.
TRANSVERSALES
¿Cuál es la unidad básica de superficie?
¿Cuáles son los múltiplos y submúltiplos de la unidad de superficie?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: MEDIMOS SUPERFICIES
Si Brasil tiene 8 511 995 km² de área Perú 1 285 216 km² de
área, ¿cuánto es la diferencia de áreas en ha?
¿CÓMO SE MIDEN SUPERFICIES?
El área de una figura plana es la medida de su superficie.
Calcular el área es contar el número de unidades cuadradas que ocupa.
problema planteado?
Señalan los múltiplos y submúltiplos de la unidad de superficie.

TIEMPO, NÚMERO Y PERSONA DEL VERBO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos  Utiliza recursos gramaticales y  Usa  Lista de
tipos de textos en ortográficos (TIEMPO, NÚMERO Y adecuadamente cotejo
su lengua PERSONA DEL VERBO) que el tiempo,
materna. contribuyen a dar sentido a su número y
 Utiliza texto. Emplea algunas figuras persona del
COMUNICACIÓN
convenciones retóricas (por ejemplo, las verbo al escribir

del lenguaje adjetivaciones) para caracterizar sus textos.
escrito personas, personajes y escenarios,
deforma y elabora rimas y juegos verbales
pertinente. apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
TRANSVERSALES
 Dictan 5 acciones que realizan a diario.
 Se les presenta la siguiente oración en un papelote y completan el cuadro:
Ella limpia su casa.
Forma verbal Persona Número
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Tiempo, número y persona del verbo.
 Se organizan en equipos de cuatro estudiantes y se les presenta varias oraciones en un
papelote y se les pide que completen el cuadro en grupos.
Mis amigos corren por el campo.

Yo hago mis tareas.
Ellos hablan por teléfono.
Nosotros ordenamos nuestra aula.
 Completan el cuadro.
Verbo ¿Quién realiza la acción? ¿Se trata de una sola
persona o más personas?
corren amigos Varias personas
 Sociales sus trabajos.

 En grupos elaboran un organizador sobre el tiempo, número y persona del verbo.
 Dan a conocer sus trabajos.
 Desarrollan una hoja de aplicación.

MEDIDAS DE MASA (KILO)
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de  Mide y compara la masa de  Resuelve  Escala de
MATEMÁTICA
cantidad. los objetos (kilogramo) y el problemas con valoració

 Usa estrategias y tiempo (horas exactas) medidas de n
procedimientos de usando unidades masa utilizando
estimación y cálculo. convencionales y no material
convencionales. concreto.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
 Se les muestra a los estudiantes las siguientes tarjetas y ellos responden según corresponde:
Más de un kilo. Menos de un kilo.

¿Cómo resolvemos problemas de medición?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: RESOLVEMOS PROBLEMAS CON MEDIDAS
Juan compró 670 kg de arroz para su tienda. Luisa compró 240
kg menos que Juan. ¿Cuántos kilogramos de harina compró
Juan?
problema planteado?

LA GLACIACIÓN Y LA DESGLACIACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Construye  Obtiene información acerca del  Explica sobre  Lista de
interpretaciones proceso del poblamiento americano la glaciación cotejo
históricas. y de las primeras bandas a las y la
PERSONAL SOCIAL
 Interpreta primeras aldeas en el Perú, en textos desglaciación

críticamente cortos, así como en edificios antiguos .
fuentes o conjuntos arqueológicos de la
diversas. localidad.
 Elabora  Narra procesos históricos, como el
explicaciones poblamiento americano y el de la
sobre procesos sedentarización; reconoce más de
históricos. una causa y algunas consecuencias.
TRANSVERSALES
Enfoque intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
¿Qué es la glaciación?
¿En qué consiste la desglaciación?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: La glaciación y desglaciación
Problematización
 Observan el mapa de la página 160 del texto de Personal Social y se realiza las siguientes
preguntas:
¿Por qué se formaron los glaciares?
¿En qué consiste la desglaciación?
 Leen información acerca de la glaciación.
 Dialogan acerca de la glaciación.
¿Si la temperatura disminuyó, que pudo pasar con los animales y las plantas que existían? ¿Por
qué?
 El docente explica sobre la glaciación y la desglaciación.
¿Qué pasó con los animales que existía hasta la última glaciación? ¿De qué manera pudieron
adaptarse a las nuevas condiciones climáticas?
 Si la temperatura aumentó, ¿qué sucedió con el nivel de las aguas del mar o de los ríos? ¿Por
qué?
 Desarrollan una hoja de aplicación.
Toma de decisiones
hacer para comprender mejor sobre la glaciación y desglaciación?

LOS MILAGROS DE JESÚS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Construye su identidad como  Conoce a Dios Padre,  Explica algunos  Lista de
persona humana, amada por que se manifiesta en milagros de cotejo
Dios, digna, libre y las Sagradas Jesús.
EDUCAIÓN RELIGIOSA
trascendente, comprendiendo Escrituras, y acepta el

la doctrina de su propia mensaje que le da a
religión, abierto al diálogo con conocer para vivir en
las que le son cercanas. armonía con Él y con
Conoce a Dios y asume su los demás.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
Enfoque orientación al bien común  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
 Dialogamos para recoger sus saberes previos:
¿Qué sabes de los milagros de Jesús?
¿Cuáles son los milagros de Jesús que conoces?
 Luego del diálogo se comunica el propósito de la sesión: LOS MILAGROS DE JESÚS
 Leen sobre los milagros de Jesús.
 Se organizan en grupos y eligen un milagro para averiguar.
 Narran el milagro que eligieron.
 Deducen el mensaje del milagro que eligieron, escriben en tarjetas y pegan en un lugar visible
del aula.
 Dramatizan el milagro elegido.
 Dibujan el milagro que narraron y arman un mural con los dibujos.

TÉCNICA DEL PUNTILLISMO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Crea proyectos  Improvisa y experimenta maneras  Aplica la  Lista de
desde los de usar los elementos del arte y técnica del cotejo
lenguajes reconoce los efectos que puede puntillismo en
artísticos. lograr combinando diversos sus
 Explora y medios, materiales, herramientas y composiciones
experimenta técnicas para comunicar ideas. .
los lenguajes Ejemplo: El estudiante realiza
del arte. mezclas de color con témperas,
 Aplica para crear diferentes tonos de color
que se parezcan más a su color de
ARTE Y CULTURA
procesos
creativos. piel al hacer su autorretrato.
 Planifica sus proyectos sobre la
base de las maneras en que otros
artistas han usado los elementos
del arte y las técnicas (por ejemplo,
en prácticas artísticas tradicionales
de su comunidad) para comunicar
sus propias experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y
técnicas para descubrir cómo
puede comunicar una idea.
TRANSVERSALES
Enfoque orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
bien común ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
 Cartulina  Colores
 Plumones  Papel periódico
 Observan la imagen y responden:
¿Qué observas?
¿Cómo lo habrán realizado?
¿Qué material habrán utilizado?
 Se presenta el tema: TÉCNICA DEL PUNTILLISMO
MATERIALES
 Papel
 Plumones
 Colores
PROCEDIMIENTO
 Elige el papel correcto para hacer puntillismo en tu dibujo.
 Elige las herramientas de dibujo para el puntillismo.
 Usa la técnica apropiada para hacer puntillismo. Cuando uses un lápiz, necesitarás golpear y
girarlo para conseguir puntos uniformes sobre el papel.
 Elige el dibujo (Los derechos del niño) como modelo de tu primer dibujo puntillista.
 Dibuja la sombra de tu dibujo y comienza a hacer puntos para llenar las áreas sombreadas.
Donde las sombras sean más oscuras, haz los puntos más juntos, donde la luz se refleje sobre
el dibujo, usa pocos o ningún punto. Para las áreas donde gradualmente se tornan de oscuro a
iluminado, tus puntos deben irse separando gradualmente.
 Continúa haciendo puntos hasta que tu dibujo se vea sombreado de forma realista.

LOS DOS PUNTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos tipos  Utiliza recursos gramaticales  Usa los dos  Lista de
COMUNICACIÓN
de textos en su lengua y ortográficos (dos puntos) puntos al cotejo

materna. que contribuyen a dar escribir sus
 Utiliza convenciones sentido a su texto. textos.
del lenguaje escrito
deforma pertinente.
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
 Dialogamos:
¿En qué casos se utiliza los signos de puntuación?
¿Qué signo de puntuación es?

¿En qué casos se usa los dos puntos?
 Se presenta el tema: Uso de los dos puntos
 Subrayan en las partes del texto que se usa los dos puntos.
 Deducen: ¿En qué casos se usa los dos puntos?
 Se informan averiguando las reglas del uso de los dos puntos. Luego, elaboran un organizador
gráfico.
 Exponen utilizando su organizador gráfico.

 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
Desarrollan hojas de aplicación.

EL POBLAMIENTO DE AMÉRICA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Construye  Obtiene información acerca del  Elabora un  Lista de
interpretaciones proceso del poblamiento organizador cotejo
históricas. americano y de las primeras bandas gráfico sobre el
 Interpreta a las primeras aldeas en el Perú, en poblamiento de
PERSONAL SOCIAL
críticamente textos cortos, así como en edificios América.

fuentes antiguos o conjuntos arqueológicos
diversas. de la localidad.
históricos. una causa y algunas
consecuencias.
TRANSVERSALES
¿Qué sabes sobre el poblamiento de América?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El poblamiento de América
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Cómo poblaron América?
¿Qué rutas siguieron los seres humanos para poblar América?
 Se informan sobre las rutas para el poblamiento de América.
 Formulan preguntas sobre lo leído del poblamiento de América.
 Entregan las preguntas a sus compañeros del otro grupo para que respondan las preguntas.
 En un mapa señalan las rutas del poblamiento de América.
 Leen la evolución de las platas y animales.
¿Qué rutas emplearon los antiguos pobladores para llegar a América?
¿Cómo era el clima en la última glaciación?
¿Cómo es ahora?
¿Cómo eran los animales y plantas en la última glaciación?
Toma de decisiones
 Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes
hacer para comprender mejor sobre el poblamiento de América?

OTRAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :


TRANSVERSALES
ancestral.
 Recuerdan la sesión anterior sobre las propiedades de los materiales.
¿Qué otras características tienen los materiales?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Otras propiedades de los materiales
 Se formula la siguiente pregunta:
¿Qué otras propiedades tienen los materiales?
 Investigar sobre las otras propiedades de los materiales y hacer un organizador visual.
 Buscan en el libro de Ciencia y Ambiente sobre las otras propiedades de los materiales.
¿Qué es el magnetismo?
¿En qué consiste la conducción del calor?
¿Qué materiales que utilizan en tu casa conducen el calor?
¿Qué materiales aíslan el calor?
¿Si usas bufanda de lana en época de invierno?, ¿esta te protegerá del frío?, ¿por qué?
¿Cuáles son las temperaturas qué registra tu ciudad cuando es verano?
 Realizan experimentos sobre el tema.
 Elaboran un organizador sobre las otras propiedades de los materiales.
coinciden con ella.

BILLETES Y MONEDAS DEL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve  Expresa con diversas  Resolvemos  Lista de
problemas de representaciones y lenguaje problemas cotejo
cantidad. numérico (números, signos y sobre billetes
 Comunica su expresiones verbales) su y monedas.
MATEMÁTICA
comprensión comprensión sobre la centena

sobre los como nueva unidad en el sistema
números y las de numeración decimal, sus
operaciones. equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de
una cifra en números de tres cifras
y la comparación y el orden de
números.
TRANSVERSALES
 Se les entrega diversos billetes y monedas para que observen y comenten.
 Se presenta el propósito de la sesión: Billetes y monedas del Perú

Carlos compró un televisor de S/ 739.00. Pago con 5 billetes de 200.00
soles. ¿Cuánto de vuelto recibió?
 Realizan la representación del problema utilizando material concreto (billetes y monedas)
La unidad del sistema monetario del Perú es el nuevo sol (S/,). Este
sistema tiene monedas y billetes.
problema planteado?
Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
LAS MEZCLAS Y COMBINACIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :


TRANSVERSALES
ancestral.
¿Qué es la mezcla?
¿Cuáles son sus características?
¿En qué consisten las combinaciones?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre las mezclas y
combinaciones.
Planteamiento del Problema
 Se plantea la siguiente pregunta de investigación:
¿En qué se diferencian las mezclas y combinaciones?
Planteamiento de hipótesis
 Escriben una hipótesis que explique o responda mejor al problema de indagación.
 Responden a la siguiente pregunta:
¿Qué actividades realizarán para comprobar la hipótesis sobre el problema de investigación?
 Leen información sobre las mezclas.
 Elaboran un resumen en un organizador gráfico.
¿En qué consiste la mezcla?
¿Qué características presentan las mezclas?
¿Qué mezclas observas en tu vida cotidiana?
¿En qué estados pueden presentarse las mezclas?
 Socializan sus trabajos.
 Dan ejemplos de mezclas.
 Se informan sobre las combinaciones.
 Luego, explican las características de los componentes de una combinación.
¿Cuáles son los componentes de la sangre y de la tortilla de verdura?
¿Por qué una ensalada de frutas no puede ser una combinación?
Si tienes que pintar un árbol y solo cuentas con colores primarios, ¿qué combinaciones tienes
que hacer?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Comparen la hipótesis que plantearon con la de sus compañeros y compañeras. ¿Cuál fue la
más acertada?
 Responden: ¿La información recogida durante las actividades coincide con la hipótesis que
plantearon?
 Pueden complementar con la lectura “Las mezclas y las combinaciones” en el libro de Ciencia y
Ambiente de tercer grado consultando las páginas 180 y 181.
 Después de la lectura pídeles que formulen respuestas usando esa información y que escriban
en un informe.
 Comunican las conclusiones.

EL DEBATE
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Se comunica  Recupera información explícita de los  Participan  Lista de
oralmente en su textos orales que escucha, en un cotejo.
lengua materna. seleccionando datos específicos debate de
Obtiene (nombres de personas y personajes, acuerdo a
información del acciones, hechos, lugares y fechas), y un
texto oral. que presentan vocabulario de uso propósito
Adecúa, organiza frecuente y sinónimos. comunicati
y desarrolla las  Adecúa su texto oral a la situación vo y
ideas de forma comunicativa, de acuerdo al propósito expresando
coherente y comunicativo, así como a las oralmente
cohesionada. características más comunes del sus ideas.
Utiliza recursos género discursivo. Distingue el
COMUNICACIÓN
no verbales y registro formal del informal

paraverbales de recurriendo a su experiencia y a
forma algunas fuentes de información
estratégica. complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones
en torno a un tema, y evita reiterar
información innecesariamente.
Ordena dichas ideas y las desarrolla
para ampliar la información.
Establece relaciones lógicas entre las
ideas (en especial, de adición,
secuencia y causa-efecto), a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
TRANSVERSALES
 Observan una imagen.
 Responden:
¿De qué hablan los niños?
¿Sus puntos de vista coinciden?
¿Consideras que la situación comunicativa es un diálogo o discusión? ¿Por qué?
 Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión: Debate
 Se acuerda las normas que permitirán el desarrollo de la sesión.
Antes del debate
 Dialogamos:
¿Con quiénes debatiremos?
¿Qué esperamos lograr al realizar el debate?
¿Qué lenguaje emplearemos, un lenguaje formal o informal?
¿Qué sabemos sobre el tema en debate?
¿Cuál es su punto de vista sobre el tema?
¿Qué posturas vamos a mantener?
 Buscan información sobre el tema. la protección del medio ambiente. Formulen su punto de
vista.
Durante el debate
 Como oyentes, organicen las ideas expresadas por sus compañeros en un esquema.
 Cuando desempeñan el rol de hablante, tengan en cuenta lo siguiente.
♥ Expresen sus ideas y apoyen con argumentos.
♥ Respetan los turnos.
♥ No se desvíen del tema de debate.
♥ Utilicen un vocabulario adecuado
Después del debate
 Llegan a conclusiones.

LAS PRIMERAS PERSONAS EN EL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

interpretaciones proceso del poblamiento las primeras cotejo.
históricas. americano y de las primeras bandas personas en el
 Interpreta a las primeras aldeas en el Perú, en Perú.
PERSONAL SOCIAL
críticamente textos cortos, así como en edificios

consecuencias.
TRANSVERSALES
¿Qué sabes de las primeras personas en el Perú?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Las primeras personas en el Perú
Problematización
 Se formula la siguiente pregunta:
¿Cómo llegaron las primeras personas al Perú?
 Leen información acerca de las primeras personas en el Perú.
 Se informan sobre el tema (las primeras personas en el Perú) en diversas fuentes como el texto
de Personal Social.
¿Hace cuánto tiempo llegaron los primeros grupos al Perú?
¿Cómo eran las primeras personas que llegaron al país?
¿Cómo andaban?
¿De qué se alimentaban?
¿En qué zonas del país se asentaron?
¿Cómo fueron los primeros asentamientos en el Perú?
¿Qué actividades crees que se mantiene hasta la actualidad?
 Socializan las respuestas.
Toma de decisiones
 Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir
a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer
para comprender mejor sobre las primeras personas en el Perú?

LAS FUENTES DE ENERGÍA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :


TRANSVERSALES
ancestral.
 Comentan sobre lo que saben sobre fuentes y formas de energía.
 Luego pregunta: ¿qué tipos de energía utilizan en casa?, ¿qué fuentes de energía utilizan los
vehículos? Se escucha las intervenciones de los estudiantes y anota sus ideas.
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Fuentes de energía
Planteamiento del Problema
 Se plantea la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué formas de energía conoces?
Planteamiento de hipótesis
 Haz que tus estudiantes escriban sus hipótesis tentativas. Vuelve al grupo clase y sistematiza
sus propuestas, luego, trata con su participación de identificar las que coinciden para tener un
total de una o dos hipótesis comunes.
 Responden a la siguiente pregunta:
¿Qué actividades realizarán para comprobar la hipótesis sobre el problema de investigación?
Formamos grupos de cuatro integrantes.
 Visitan un ambiente exterior al aula, puede ser un parque.
 Cada coordinador del equipo asigna responsabilidades a sus integrantes del equipo.
 Dos estudiantes del equipo observarán animales y plantas. Los otros dos observarán objetos
inanimados como máquinas, autos, cables o casas.
 Anotan la función que cumple cada componente del ambiente.
 Buscan la fuente de energía que mueve o hace funcionar a cada organismo o mecanismo.
 Observan si esos, a su vez, producen algún tipo de energía que sea utilizada por otros
organismos o mecanismos.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Registran en un cuadro la información los datos obtenidos en la información.
Objetos o seres vivos Fuentes de energía que Tipo de energía que
observados permiten su movimiento permiten
 Socializan lo registrado en el cuadro.
 Se pregunta:
¿Qué componentes tiene el ambiente analizado?
¿Cuáles son las principales fuentes de energía que mueven o hacen funcionar a los organismos
o mecanismos?
 Se informan en el texto de Ciencia y Ambiente para resolver las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las fuentes de energía?
¿Qué son fuentes de energía renovable y no renovable?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de utilizar las fuentes de energía renovable?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de utilizar las fuentes de energía no renovable?
 Elaboran un organizador sobre el tema.

LAS PRIMERAS ALDEAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

interpretaciones proceso del poblamiento las primeras cotejo
históricas. americano y de las primeras bandas aldeas.
 Interpreta a las primeras aldeas en el Perú, en
PERSONAL SOCIAL

consecuencias.
TRANSVERSALES
¿Qué sabes de las primeras aldeas?
 Se comunica el propósito de la sesión: las primeras aldeas
Problematización
¿Cómo se formaron las primeras aldeas?
 Se informan sobre en diversas fuentes sobre las aldeas y la vida sedentaria de los primeros
hombres y los descubrimientos que cambiaron sus vidas.
 Elaboran un organizador con la información obtenida.
 Se responde a las siguientes preguntas:
¿Cómo eran las aldeas?
¿De qué material eran sus casas?
¿Qué cultivaban?
¿Cómo ayudó el desarrollo de la textilería y la cerámica en la vida de los primeros peruanos y
peruanas?
Toma de decisiones
hacer para comprender mejor sobre las primeras aldeas?

MEDIDAS DE CAPACIDAD: LITRO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/  DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
Resuelve  Emplea estrategias heurísticas y  Resuelve  Lista de
problemas de procedimientos como la problemas cotejo.
forma, composición y descomposición, el de medidas
movimiento y doblado, el recorte, la visualización (litro y
localización. y diversos recursos para construir mililitro).
 Usa estrategias y formas y figuras simétricas (a partir
procedimientos de instrucciones escritas u orales).
MATEMÁTICA
para orientarse en Asimismo, usa diversas estrategias

el espacio. para medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el contorno
de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los
objetos empleando la unidad de
medida, no convencional o
convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de
medición.
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones de papel  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra
 Se presenta un papelógrafo. Se organizan en grupos y completan.
1 l = _______________ml
½ l = _______________ ml
¼ l = _______________ ml
 Socializan sus trabajos.
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: USAMOS EL LITRO Y MILILITRO
Julia vendió 3 jarras de 1 000 ml de chicha de maní, 2 vasos de 250
ml y una botella de2 l. ¿Cuántos litros de chicha de maní vendió?
El litro (l) y el mililitro (ml) son unidades de medida que se usan para medir la cantidad de
líquido que cabe en un recipiente.
1 l = 1 000 ml ½ l = 500 ml ¼ l = 250 ml
problema planteado?
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?,
¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste?

ESCRIBIMOS UNA CARTA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
/ CAPACIDADES DE APREND. EVAL.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación  Escribe una  Lista de
tipos de textos comunicativa considerando el carta con cotejo.
en su lengua propósito comunicativo, el destinatario coherencia
y las características más comunes del
materna. y cohesión.
tipo textual. Distingue el registro
 Adecúa el texto formal del informal; para ello, recurre a
a la situación su experiencia y a algunas fuentes de
comunicativa. información complementaria.
 Organiza y  Escribe textos de forma coherente y
desarrolla las cohesionada. Ordena las ideas en torno
a un tema y las desarrolla para ampliar
ideas de forma
la información, sin contradicciones,
coherente y reiteraciones innecesarias o
COMUNICACIÓN
cohesionada. digresiones. Establece relaciones entre

 Reflexiona y las ideas, como causa-efecto y
evalúa la secuencia, a través de algunos
forma, el referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
contenido y
algunos términos propios de los
contexto del campos del saber.
texto escrito.  Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como los
signos de interrogación), con el fin de
mejorarlo.
TRANSVERSALES
Búsqueda de la  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Excelencia útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 Leen una carta.
 Se pregunta:
¿Cómo es una carta?
¿Qué pasos debemos seguir para escribir una carta informal?
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Escribimos una carta para mi mejor
amigo.
Planificamos
 Responden a las siguientes preguntas de planificación:
¿Para qué escribirán?
¿A quién le vas a enviar la carta?
¿Qué quieren decir?
¿Cómo presentarán su texto?
 Se informan sobre ¿Cómo escribir textos cartas? ¿Qué pasos seguir?
Textualizamos
 Elaboran su primer borrador considerando lo planificado, siguiendo los pasos para escribir una
carta y teniendo en cuenta la estructura,
Revisan
 Intercambian su carta que escribieron con otro grupo. Corrigen y vuelven a intercambiar para
realizar las correcciones necesarias con la guía del docente
¿Las partes de la carta se ubican en el lugar adecuado?
¿El lenguaje empleado corresponde al destinatario?
¿Se realizó el saludo y la despedida en el caso de la carta formal?
¿Los dos puntos se han colocado después del saludo?
¿El número y persona del verbo concuerda con el destinatario elegido?
 Eligen el formato que emplearán y escriben la versión final de la carta.
 Entregan a su mejor amigo.

CARAL: UNA GRAN CIUDAD
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

interpretaciones proceso del poblamiento Caral: una cotejo
históricas. americano y de las primeras bandas gran ciudad.
 Interpreta a las primeras aldeas en el Perú, en
PERSONAL SOCIAL

consecuencias.
TRANSVERSALES
¿Qué de la ciudad de Caral? ¿Cómo era Caral?
 Se comunica el propósito de la sesión: Caral, una gran ciudad
Problematización
¿Cuál es la importancia de Caral?
 Se informan sobre en diversas fuentes sobre la ciudad de Caral.
¿Hace cuánto tiempo fue construida Caral?
¿Cómo estaba conformada Caral?
¿Qué restos se encontró en Caral?
¿Cómo influyó la domesticación de plantas en el desarrollo de Caral?
Toma de decisiones
hacer para comprender mejor sobre la ciudad de Caral?

SAN MARTÍN DE PORRES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
DE APREND. EVAL.
Construye su identidad como  Expresa su fe al  Narra la vida  Lista de
persona humana, amada por participar en su de San cotejo.
Dios, digna, libre y comunidad y respeta a Martín de
EDUCACIÓN RELIGIOSA
trascendente, comprendiendo sus compañeros y a los Porres.

la doctrina de su propia religión, que profesan
abierto al diálogo con las que le diferentes credos.
son cercanas.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Enfoque intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones de papel  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra
 Dialogamos:
¿Qué conocemos de San Martín de Porres?
 Observan un video sobre la vida de San Martín de Porres.
 Comentan sobre lo observado.
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: San Martín de Porres
 Se les entrega una hoja de lectura sobre San Martín de Porres.
 Se realiza la lectura de la vida de San Martín de Porres.
 Responden las siguientes preguntas:
¿De qué trata la lectura?
¿Cómo es la vida de San Martín de Porres?
¿Qué milagros hizo San Martín de Porres?
 Elaboran un resumen en un organizador gráfico.
 Dibujan lo que más les gustó e la vida de San Martín de Porres. Exponen sus trabajos en un
lugar visible del aula.
 Responden:
¿Qué ejemplos debemos seguir e San Martín de Porres?
 El docente consolida sobre la vida de San Martín de Porres.
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?,
¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste?

LA PROTECCIÓN DEL PATRIMONIO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Construye  Obtiene información acerca del  Plantea  Lista de
interpretaciones proceso del poblamiento alternativas cotejo
históricas. americano y de las primeras bandas para cuidar el
 Interpreta a las primeras aldeas en el Perú, en patrimonio.
PERSONAL SOCIAL

consecuencias.
TRANSVERSALES
¿Qué es el patrimonio?
¿Cómo debemos cuidar el patrimonio?
 Se comunica el propósito de la sesión: La protección del patrimonio
Problematización
¿Cómo cuidar el patrimonio?
¿Por qué es importante cuidar el patrimonio?
 Se informan sobre en diversas fuentes sobre la protección del patrimonio.
¿por qué es importante conocer y valorar el pasado del Perú?
¿Qué debemos tener en cuenta para cuidar el Patrimonio?
 Reflexionan sobre lo aprendido mediante las siguientes preguntas:
¿Por qué algunas personas creen que la arqueología detiene el progreso?
¿Qué situaciones o acciones pone en peligro los sitios arqueológicos?
Toma de decisiones
hacer para comprender mejor sobre la protección del patrimonio?


Sesiones de Aprendizaje 3° CN - Noviembre

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Sesiones de Aprendizaje 3°

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Reflexiona y ilustración, así como adjetivaciones y texto.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Comprende el después; años, décadas y siglos);

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Analiza datos e el fenómeno estudiado. Utiliza los seguido y sus

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

localización. bidimensionales (figuras regulares los objetos

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

texto escrito. lugar de un hecho en una noticia),

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Comprende el después; años, décadas y siglos); para hacer

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Analiza datos e el fenómeno estudiado. Utiliza los seguido y sus

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Reflexiona y ilustración, así como adjetivaciones

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE

 Analiza datos e el fenómeno estudiado. Utiliza los seguido y sus

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

interpretaciones históricas, como textos, edificios importancia del cotejo

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

localización. bidimensionales (figuras regulares utilizando

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

convenciones retóricas (por ejemplo, las verbo al escribir

Ella limpia su casa.

Forma verbal Persona Número

Mis amigos corren por el campo.

 Sociales sus trabajos.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

cantidad. los objetos (kilogramo) y el problemas con valoració

 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Interpreta primeras aldeas en el Perú, en textos desglaciación

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

trascendente, comprendiendo Escrituras, y acepta el

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

de textos en su lengua y ortográficos (dos puntos) puntos al cotejo

¿Qué signo de puntuación es?

 Exponen utilizando su organizador gráfico.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

críticamente textos cortos, así como en edificios América.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Analiza datos e el fenómeno estudiado. Utiliza los seguido y sus