1. Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

100
2. Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
3. Programación de aula y orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
5. Solucionario
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Solucionario de la propuesta didáctica: evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
5NIDAD¬¬s¬%L¬TEXTO¬Y¬SUS¬PROPIEDADES

1 Competencias clave

Comunicación Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conoci-
lingüística (CL) miento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos
adecuados a las diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada a
situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.

En su dimensión de Escribir, esta competencia se relaciona con la utilización de la escritura

para responder a situaciones de la vida cotidiana y de aprendizaje, la formalización de do-
cumentos de diversa naturaleza, la creación o paráfrasis de textos a partir de producciones
literarias de grandes autores y la creación de mensajes escritos apropiados a diversas situ-
aciones con diferentes propósitos.
Competencia Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas relacionadas con la
digital (CD) búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comuni-
cación de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual, gráfico y
sonoro) que integra conocimientos, procedimientos y actitudes que van, desde la disposi-
ción abierta y esforzada a buscar y contrastar información hasta su transmisión en distintos
soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia), una vez tratada.

En su dimensión de Tecnologías de información-comunicación: posibilidades y limitaciones;

recursos y técnicas, esta competencia abarca los recursos de análisis de textos, de recopi-
lación y procesamiento de información con el fin de organizarla de manera apropiada.
Sentido de inci- Esta competencia comprende el conjunto de habilidades y destrezas que implican el desa-
ativa y espíritu rrollo del conocimiento de uno mismo, de las propias dificultades y posibilidades respecto
emprendendor a la construcción de conocimientos y actitudes relacionadas con el esfuerzo, el interés y el
#) deseo de construir y reconstruir, de manera permanente, saberes de distinto tipo (teóricos,
prácticos y de relación). Persigue como fin la articulación de una estrategia de trabajo per-
sonal que integre y armonice un conjunto de técnicas que impliquen el trazado, la puesta
en marcha y la evaluación del proceso y de los resultados de planes de trabajo eficaces y
ajustados a los propósitos y necesidades de progreso en las distintas situaciones de cono-
cimiento y relación.

En su dimensión de Habilidades cognitivas, esta competencia abarca el proceso creativo de

textos a partir de la propia experiencia.

100
 5NIDAD¬¬s¬%L¬TEXTO¬Y¬SUS¬PROPIEDADES

2 Recursos digitales

Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.

Libro del alumno en

formato impreso

El reportaje y las instrucciones

Descripción: Fragmento de un vídeo sobre el skate. 88
Finalidad: Identificar las características del reportaje.

El reportaje y las instrucciones

Descripción: Preguntas en relación con el fragmento de vídeo sobre el skate. 88
Finalidad: Analizar las características de los reportajes.

Procedimiento de formación de palabras

Descripción: Ejercicios sobre formación de palabras. 88
Finalidad: Analizar los procedimientos de formación de palabras.

Fenómenos semánticos
Descripción: Ejercicios sobre hiperonimia e hiponimia, préstamos lingüísticos, metáfora y 88
metonimia, tabú y eufemismo.
Finalidad: Analizar distintos fenómenos semánticos.
Discurso de «El gran dictador», de Charles Chaplin
Descripción: vídeo de un fragmento de la película de Charles Chaplin El gran dictador en el
que el protagonista pronuncia un discurso. 88
Finalidad: Analizar algunas características de los discursos y el uso de algunas figuras
retóricas.

101
 3 Programación de aula y orientaciones didácticas

102
Evaluación
Actividades Actividades
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Criterios Estándares Actividades
de aprendizaje de de de evaluación
evaluación aprendizaje

S1 1. Clasificar y caracte- Texto persuasivo Visualización de un fragmento de una En contexto 1 3 3.1, 3.2
rizar diferentes textos propagandístico. película y análisis del lenguaje utilizado. 1-6, pág. 88
orales.
S2 2. Comprender los con- El texto y sus pro- Análisis de la adecuación, coherencia y 1-13 3 5 5.1, 5.2, 5.3 Justificación de la co- 1-2, pág. 105
ceptos de coherencia, piedades: adecu- cohesión en diferentes textos. págs. herencia de un texto
cohesión y adecuación. ación, coherencia 99-101 y señalización de los
y cohesión. procedimientos de co-
hesión.
S3 3. Reconocer la cohe- Coherencia glo- Análisis de la coherencia global, lineal 1-5 3 5 5.1, 5.2, 5.3 Localización de los 1-2, pág. 105
rencia en un texto. bal, coherencia y local en diferentes textos. págs. procdeimientos de
5NIDAD¬¬s¬%L¬TEXTO¬Y¬SUS¬PROPIEDADES

lineal y coherencia 99-100 cohesión textual de un

local. texto.

S4 4. Analizar los proce- Repetición o re- Reconocimiento y explicación de los 6-13, 15 3 5 5.1, 5.2, 5.3 Localización de los 1-2, pág. 105
S5 dimientos de cohesión currencia, iden- procedimientos de cohesión basados págs. procdeimientos de
textual. tidad referencial, en la repetición y en la identidad refe- 100-102 cohesión textual de un
elipsis, deixis, pro- rencial. texto.
gresión temática.
Localización de los casos de elipsis en
oraciones sencillas.

Identificación de los elementos deícti-

cos en una noticia periodística.

Análisis del patrón de progresión lineal

en un texto breve.
S6 5. Identificar las diferen- Los marcadores Localización de marcadores y explica- 14, pág. 102 3 3 5.1, 5.2, 5.3 Identificación de los 7, pág. 105
tes clases de marcado- de función textual ción de los mismos. marcadores extraora-
res textuales. cionales de un texto.

S7 6. Reconocer las mar- La modalidad Identificación de las marcas de subjeti- 16-17, pág. 3 5 5.1, 5.2, 5.3 Análisis sintáctico. 16, 17, pág.
cas de subjetividad y vidad y objetividad en textos literarios y 103 103
objetividad en los tex- periodísticos de opinión.
tos.
S8 7. Aplicar con autono- Evaluación. Recapitulación conceptual. 1-7, Análisis sintáctico.
mía los conocimientos Realización de actividades de evalua- pág. 105
adquiridos. ción.
 5NIDAD¬¬s¬%L¬TEXTO¬Y¬SUS¬PROPIEDADES

Orientaciones didácticas

El alumnado debe conocer las propiedades fundamentales del texto (adecuación, coherencia y cohesión), así como
los principales marcadores textuales y los distintos tipos de textos. Por lo que respecta al tratamiento didáctico
de las propiedades textuales, el alumno ha de tomar conciencia de las posibilidades que le ofrece la lengua para
adaptarse a las distintas situaciones comunicativas (adecuación). Debe comprender que la coherencia exige un
proceso previo de reflexión para no incurrir en contradicciones u obviedades. Asimismo es menester inculcarle
que un buen escrito no es fruto de la improvisación sino consecuencia del esfuerzo y de la práctica continuada,
que una redacción debe ajustarse a las exigencias del registro académico, en el que confluyen el nivel culto de
la lengua, el tono formal y la perfecta conexión entre las distintas partes que la forman (cohesión). Para alcanzar
esa cohesión es necesario, además de la presentación ordenada de los contenidos, la correcta aplicación de las
convenciones que regulan la ortografía del discurso (punto y aparte, punto y seguido, dos puntos, punto y coma…),
la organización del texto en párrafos y oraciones, así como la conexión de los párrafos y oraciones mediante los
oportunos enlaces extraoracionales.

103 103
 5NIDAD¬¬s¬%L¬TEXTO¬Y¬SUS¬PROPIEDADES
4 Evaluación
1. Solo una de las siguientes respuestas es correcta.
Señálala.
a La oración es la màxima unidad lingüística y de
comunicación.
b Las propiedades fundamentales de los textos
son la adecuación, la coherencia y la progresión
temàtica.
c La adecuación puede ser global, lineal o local.
d Las propiedades fundamentales de los textos
son la adecuación, la coherencia y la cohesión.
2. ¿En cuál de las siguientes oraciones se incumple
la propiedad de la adecuación?
aYa te digo, estoy con el agua al cuello y no sé por
dónde tirar.
b La ola de aire de origen siberiano se reactivará,
con lo que hará un frío que te pelas.
c Grecia: división en el gobierno y caos en la calle.
d A Maribel Verdú se la conoce, sobre todo, por sus
papeles en la gran pantalla.
3. ¿Cuál de los siguientes principios no está relacio-
nado con la coherencia local?
a Adecuación al marco del discurso.
b Una correcta ordenación de las ideas.
c Observación de las leyes elementales de la lógica.
d Conformidad con las normas universales del sa-
ber humano.
4. ¿En qué secuencia se incumple la propiedad de
Editorial Casals, S.A. s¬Material fotocopiable
la coherencia?
a He ido al cine esta tarde. La película no me ha
parecido demasiado interesante.
b Primero nos pusieron ensalada; después, carne
en salsa con champiñones; por último, nos sirvi-
eron una deliciosa crema catalana.
c Nos reunimos algunos amigos en el bar, pero
la playa estaba desierta y la pesca del atún se
resiente.
d Ya te he dicho lo que debes hacer: organízate
bien y sácale rendimiento al tiempo que dedicas
al estudio.
104
5. ¿Dónde se incumple la propiedad de la cohesión?
a Siempre fue una persona muy responsable; sin
embargo, últimamente está descuidando sus
obligaciones.
b Hace muchos meses que no llueve; como conse-
cuencia de ello, los pantanos se están quedando
al mínimo de su capacidad.
c Los cerdos son animales omnívoros, es decir,
comen de todo.
d Me gustan mucho todas las artes escénicas; por
el contrario, me gusta mucho el teatro.
6. ¿En qué texto cumpliría con la propiedad de cohe-
sión el marcador por consiguiente?
a La ordenanza municipal prohíbe llevar perros su-
eltos por este parque;………, yo he visto muchos
perros sin atar.
b Tengo mucho interés en acabar bien estos es-
tudios; …………… me esforzaré cuanto pueda
para conseguirlo.
c En primer lugar quitaremos los restos de pintura
vieja de este mueble y ………… aplicaremos dos
capas de la pintura nueva.
d Los cereales se cuentan entre los alimentos más
consumidos del planeta; ……………., el consu-
mo anual de arroz alcanza los 410 millones de
toneladas.
7. Señala cuál de los procedimientos de cohesión no
pertenece a la repetición o recurrencia.
a Paralelismo.
b Hiponimia.
c Catáfora.
d Cadenas nominativas.
8. ¿Cuál de los siguientes mecanismos no es propio
de la isotopía fónica?
a Anáfora.
b Esquemas tonales.
c Esquemas acentuales.
d Repetición de fonemas.

9. ¿Cuál de las siguientes definiciones corresponde
al procedimiento de la hiponimia?
a Repetición de fonemas a partir de la última vocal
acentuada del verso.
bSe establece una relación de inclusión entre dos
elementos, de modo que el significado del se-
gundo está incluido en el significado del primero.
c Se establece una relación de oposición entre
dos términos.
d Consiste en reproducir el significado de un ele-
mento que ha aparecido anteriormente.
10. ¿ Qué relación semántica se establece entre los
términos óbito / defunción?
a Antonimia.
c Hiponimia.
b Hiperonimia.
d Sinonimia.
11. ¿Qué relación semántica se establece entre las
palabras herramienta / martillo?
a Sinonimia. . rente a todo texto que consiste en la capacidad
b Antonimia.
c Hiponimia
d Hiperonimia.
12. ¿Qué nombre recibe el procedimiento de cohesión
por el que se rehúye la expresión directa de una
idea para hacerlo de forma más extensa, dando
un rodeo?
a Repetición de esquemas tonales.
b Paráfrasis.
c Catáfora.
d Hiperonimia.
13. ¿Qué procedimiento de repetición aparece en la
frase El profesor ha cambiado la fecha del examen.
Me lo dijo ayer mi compañero Pablo?
a Catáfora.
c Repetición léxica.
b Anáfora.
d Paráfrasis.
5NIDAD¬¬s¬%L¬TEXTO¬Y¬SUS¬PROPIEDADES
14. ¿Qué tipo de elipsis se produce en la frase Mi so-
brina está en Bristol y su novio, en Valladolid?
a Oracional.
b Nominal.
c Verbal.
d No hay elipsis porque la frase se entiende per-
fectamente.
15. ¿Cuál de las siguientes categorías no interviene en
la localización del lugar que ocupan las personas
o los objetos (deixis espacial)?
a Pronombres personales.
b Demostrativos.
c Localizadores espaciales.
d Verbos de movimiento.
16. Una de las siguientes afirmaciones es falsa. Indica
cuál.
a La información contenida en un texto se organiza
en torno a elementos conocidos (tema) y elemen-
tos nuevos (rema).
b La progresión temática es una propiedad inhe-
de construir un todo unitario.
c En la progresión lineal se produce un riguroso
encadenamiento de la información conocida con
la nueva.
d En la progresión de tema constante el elemento
conocido o tema está presente de forma conti-
nuada en las nuevas informaciones que se van
añadiendo.
Editorial Casals, S.A. s¬Material fotocopiable
17. ¿Qué función textual realiza el marcador al instante?
a Reformulación.
b Localización temporal.
c Localización espacial.
d Digresión.
18. Selecciona la respuesta correcta.
a La adición expresa el contraste entre dos ideas.
b La reformulación señala las distintas partes en
que está estructurado un texto.
105
 5NIDAD¬¬s¬%L¬TEXTO¬Y¬SUS¬PROPIEDADES

c La localización temporal ordena cronológicamen- 21. Solo una de las siguientes frases responde al con-
te hechos y acciones. cepto de modalidad como rasgo característico de
d La reformulación desempeña tres funciones bási- los textos. Señálala.
cas: aprobación, atenuación y concesividad.
a Conjunto de los modos del verbo.
19. En la frase Mi hermano estudia Medicina; su novia, b Diferentes tipos de oraciones, como enunciativas,
por el contrario, trabaja en unos grandes almace- exclamativas, exhortativas.
nes, ¿qué función desempeña el marcador por el c Propiedad a través de la cual se muestra la pre-
contrario? sencia del emisor en el texto.
d El aspecto de los verbos.
a Adición.
b Oposición. 22. ¿Cuál de las siguientes marcas no es propia de la
c Atenuación. subjetividad?
d Causalidad.
a El léxico valorativo.
20. ¿Cuál de los siguientes no es un marcador de cau- b La 1ª persona gramatical.
salidad? c La sufijación apreciativa.
d Las construcciones impersonales reflejas.
a Concretamente.
c Así pues.
b Por eso.
d Por lo tanto.
Editorial Casals, S.A. s¬Material fotocopiable

106

5 Solucionario
Solucionario del libro del alumno
Lengua oral
1. Charles Chaplin quiere transmitir un mensaje de
esperanza: hace falta luchar por un mundo nuevo
en el que el progreso conseguirá que haya felici-
dad para todos.
2. El tipo de texto es adecuado porque el orador, a
medida que va hablando, emite un discurso enar-
decedor que persuade al público.
3. Respuesta orientativa. El tema claro y preciso es el
poder del pueblo.
4. Respuesta abierta.
5. Respuesta orientativa. No es muy coherente porque
el concepto de dictador es contrario a los de de-
mocracia y libertad: un dictador puede hablar de
democracia y libertad pero no las pone en práctica.
6. Respuesta abierta.
,!¬#/(%2%.#)!
1. El texto es coherente porque presenta un tema
claro y preciso (coherencia global): la atracción
entre los sexos se debe a que el hombre y la mujer
son un enigma el uno para el otro. En torno a esa
idea principal se articula el contenido del texto, que
consta de varias partes: 1. La autora confiesa que
le gustan los hombres, pero precisamente porque
no los comprende (párrafo 1). 2. El hombre y la
mujer son un misterio el uno para el otro (párrafos
2-3). 2.1 ¿Por qué? Hombres y mujeres poseen
lógicas distintas, concepciones del mundo dife-
rentes, de ahí que para cada sexo el otro resulte
desconcertante, imprevisible y raro. Tienen identi-
dades, esencias distintas (párrafo 2). 2.2 ¿Cuál es
la causa de esa diferencia? Probablemente una
mezcla de herencia biológica y cultura (la tradición,
la educación) (párrafo 3).
2. El texto nos habla de cómo la sociedad política
surge cuando los individuos delegan en el Estado
su derecho a castigar a quienes atenten contra
alguno de sus derechos naturales, como la vida,
la propiedad y la libertad. Esa idea fundamental o
tema se desarrolla en sucesivos apartados forman-
do una estructura organizada, de ahí que el texto
resulta coherente: 1. Antes de constituirse la soci-
edad civil el hombre primitivo gozaba de una serie
de derechos naturales inviolables: 1.1 Derecho a
la vida. 1.2 Derecho a la propiedad. 1.3 Derecho
a la libertad. 1.4 Derecho a castigar a quien inten-
tara arrebatárselos. Pero la interpretación de este
último derecho era subjetiva, por la falta de: 1.4.1
5NIDAD¬¬s¬%L¬TEXTO¬Y¬SUS¬PROPIEDADES
Una ley objetiva que estableciese los límites de
esos derechos individuales. 1.4.2 Un juez impar-
cial. 1.4.3 Una fuerza colectiva que impusiese la
decisión judicial. 2. Para alcanzar esa objetividad,
y evitar así los posibles abusos, el hombre renuncia
a ejercer de forma individual el derecho de juzgar
y castigar, y lo delega en el Estado, pero conserva
íntegramente sus restantes derechos.
3. Todos los enunciados son contradictorios, atentan
contra los principios de la lógica: los minerales no
son animales, los insectos no son aves, la brisa
marina no puede ser a la vez húmeda y seca, nadie
puede nacer cinco años después de haber nacido.
4. Estos discursos sólo resultan coherentes en el
marco de una obra literaria (Alfanhuí y Romancero
gitano).
5. La coherencia global se manifiesta en un tema
claro y definido: la comparación del deporte de
masas de nuestra sociedad con la épica medieval.
La coherencia lineal se aprecia en la existencia de
una estructura. El paralelismo entre deporte y épica
lleva al autor a establecer una serie de similitudes:
a) La razón de su existencia es el ansia de presen-
ciar hazañas. b) Simbología, liturgia, estrategias,
capitanes. c) Reacciones del público: devoción por
sus ídolos y apasionamiento. d) El locutor y el juglar
son los agentes transmisores de las gestas. Adalid:
caudillo militar (DRAE). Tunda: acción y efecto de
tundir (castigar con golpes, palos o azotes) (DRAE).
Sucedáneo: sustancia que, por tener propieda-
des parecidas a las de otra, puede reemplazarla
(DRAE). Antaño: en el año pasado, o sea en el que
precedió al corriente (DRAE).
6. El texto es coherente por tres razones: a) Presenta
un tema claro y preciso (coherencia global o temáti-
ca): invitación al lector a contemplar un hermoso
paisaje desde las alturas. b) La información apare-
ce correctamente organizada en ideas principales
y secundarias, formando una estructura (coheren-
cia lineal o estructural): 1. Descripción del itinerario
desde el pueblo hasta las alturas del Henar: 1.1
Calle de Pellejeros. 1.2 Camino de los molinos de
Ibangrande. 1.3 Casas de Marañuela. 1.4 Cues-
ta de Navalosa. 2. Las diversas sensaciones que
percibe el narrador al contemplar el paisaje desde
la altura: 2.1 La pequeñez y la variedad cromática
de los bancales y las hazas. 2.2 Las chimeneas
humeantes de los caseríos. 2.3 El brillo plateado
de las aguas del río. 2.4 La sensación de dina-
mismo que produce la observación de las sendas
de los montes. 2.5 La apariencia de inmovilidad
de un carro que marcha por un camino. c) Lo in-
tegran una sucesión de enunciados con sentido,
es decir, lógicos, aceptables y no contradictorios
(coherencia local). Bancal: en las sierras y terrenos
107
5NIDAD¬¬s¬%L¬TEXTO¬Y¬SUS¬PROPIEDADES

pendientes, rellano de tierra que natural o artifici- ca: se reiteran las palabras que aparecen resalta-
almente se forma, y que se aprovecha para algún das en el texto (eres, pequeño, alégrate, porque).
cultivo (DRAE). Haza: porción de tierra labrantía o Cadenas nominativas: vocablos pertenecientes
de sembradura (DRAE). Barbecho: tierra labrantía al mismo campo conceptual (montaña, colinas,
que no se siembra durante uno o más años. lomas, cerros).
9. a Dos individuos atracaron una sucursal bancaria en
,!¬#/(%3)¼. pleno centro de la ciudad. Tras amenazar al director
7. a El texto lo forman dos enunciados con idénti- con una pistola, los delincuentes se llevaron cien mil
ca estructura melódica. Cada uno consta de tres euros de la caja fuerte y huyeron en un vehículo que
grupos fónicos con tonema horizontal, ascenden- los esperaba a la puerta. El coche era un mercedes
te y descendente (→ ↑ ↓): Su boca, → pálida de de color blanco con matrícula extranjera. Sinoni-
ideales nostalgias, ↑ permanecía anhelante como mia: individuos / delincuentes; vehículo / coche.
si hablase con las almas invisibles, ↓ y sus ojos Hiponimia: coche / mercedes. Cadenas nomina-
inmóviles, → abiertos sobre el infinito ↑, miraban tivas: atracaron / amenazar / pistola / delincuentes /
sin ver. ↓ b La repetición fónica se manifiesta en pri- huyeron; sucursal bancaria / director / cien mil euros
mer lugar en la rima asonante: a partir de la última / caja fuerte / puerta; huyeron / vehículo / coche /
vocal acentuada coinciden los fonemas vocálicos mercedes / matrícula. b Me encanta el cine. Me
de la palabra final de los versos pares. gustan las películas de terror y las del oeste, pero
mi género preferido es el melodrama. Además, sigo
Mientras las ondas de la luz al beso muy de cerca todo lo relacionado con el séptimo
palpiten encendidas, arte, como la ceremonia anual de la entrega de los
mientras el sol las desgarradas nubes óscar o la vida amorosa de las grandes estrellas
de fuego y oro vista, de Hollywood. Sinonimia: encanta / gustan. Pará-
mientras el aire en su regazo lleve frasis: cine / séptimo arte. Cadenas nominativas:
perfumes y armonías, cine / películas de terror / (películas) del oeste /
mientras haya en el mundo primavera, melodrama / óscar / estrellas / Hollywood.
¡habrá poesía! 10. a Alfredo, me encantan tus apuntes de Historia. ¿Me
los prestas?: anáfora (el pronombre lo reproduce
Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas el significado del sintagma nominal tus apuntes de
Historia. b ¿Por qué no viniste anoche a la fiesta de
Asimismo los versos endecasílabos por un lado, y los fin de curso? Se me olvidó: catáfora (el pronom-
heptasílabos por otro, mantienen básicamente el mis- bre interrogativo qué precedido de la preposición
mo esquema acentual: por anticipa una idea que viene a continuación (Se
Mien tras las on das de la luz al be so me olvidó). c Luis tiene un coche precioso. Lo ha
comprado en Andorra: anáfora (el pronombre lo se
mien tras el sol las des ga rra das nu bes refiere al sintagma que le precede, un coche preci-
mien tras el ai re en su re ga zo lle ve oso. d El juego de café se lo regalé a mi hermana
por su cumpleaños: anáfora (el juego de café / lo) y
mien tras ha ya en el mun do pri ma ve ra catáfora (se / a mi hermana). e El verano pasado se
produjeron grandes inundaciones en Alemania. En la
pal pi ten en cen di das República Checa sucedió lo mismo: anáfora (gran-
de fue go yo ro vis ta des inundaciones / lo mismo). f ¿Cuándo te marchas
a Irlanda? El próximo martes: catáfora (cuándo / el
per fu mes y ar mo ní as
próximo martes). ) María y Laura son amigas. Esta
estudia Económicas, y aquella, Medicina: anáfora
8. Si eres pequeño, alégrate, porque tu pequeñez
(María / esta; Laura / aquella). h En un lugar de la
sirve de contraste a otros en el universo; porque
Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, vivía
esa pequeñez constituye la razón esencial de su
un hidalgo: anáfora (un lugar de la Mancha / cuyo).
grandeza; porque para ser ellos grandes han ne-
11. a ¿Te gusta leer? No, no me gusta (leer): verbal.
cesitado que tú seas pequeño, como la montaña
b Hoy he comprado el libro de Matemáticas y
para culminar necesita alzarse entre las colinas,
mañana mi primo me presta el (libro) de Biología:
lomas y cerros.
nominal. c Un amigo de mi padre intentó conse-
Repetición sintáctica (paralelismo): a) Si eres
guirme un trabajo para el verano, pero no pudo
pequeño, alégrate, porque…; b) porque tu pe-
(conseguirme un trabajo para el verano): oracio-
queñez… porque esa pequeñez… Repetición léxi-
nal. d El profesor de Historia es más estricto que el

108

(profesor) de Física: nominal. e Mi hermana estudia
Medicina, y su novio (estudia) Enfermería: verbal.
f Antonio lee habitualmente la prensa, pero Jorge
no (lee habitualmente la prensa): verbal. g ¿Quie-
res una entrada para el concierto? No, gracias, ya
tengo (una entrada para el concierto): nominal.
12. Después de dos años de investigaciones, de ex-
humar una docena de cuerpos y de estudiar los
informes médicos de más de un centenar de paci-
entes, la policía puede haber resuelto una misteri-
osa cadena de muertes.
El lunes se arrestó a Orville Lynn Majors, un enfer-
mero que trabajó durante dos años en la unidad de
cuidados intensivos del hospital del Condado de
Virmillion, en el pueblecito de Clinton, en Indiana.
Se le ha acusado formalmente de la muerte de
seis de sus pacientes. Seis muertes que le pueden
llevar a la cárcel de por vida, pero que son muchas
menos de las que la policía sospecha que Majors
cometió, con una inyección de potasio y con otras
drogas, mecánicamente, día tras día, cuando tra-
bajaba en la UCI del hospital.
Majors, de 36 años, estaba suspendido desde
1995 por las autoridades sanitarias del Estado de
Indiana debido a las sospechas que había contra
él a consecuencia de las misteriosas muertes de
los pacientes que estaban bajo su cuidado.
Deixis personal. En el texto está presente la
3ª persona individual (la policía y el enfermero
Majors), designadas implícitamente a través de
las desinencias de persona de los verbos (puede,
trabajó, sospecha, cometió, trabajaba, estaba) y
de forma explícita mediante las formas corres-
pondientes de los pronombres personales (le, él).
Deixis espacial. No aparecen formas deícticas
espaciales.
Deixis temporal. El tiempo se representa median-
te los marcadores temporales ( «después de dos
años» «el lunes» «durante dos años» «de por
vida» «mecánicamente» «día tras día» «desde
1995«) y los tiempos verbales de presente («puede
haber resuelto» «pueden llevar» «son» «sospec-
ha«) y de pasado («se arrestó» «trabajó» «se ha
acusado» «trabajaba» «estaba» «había» «es-
taban«).
13. Las ocho provincias andaluzas vivieron ayer (T1)
concentraciones a las puertas de las audiencias
provinciales (R1). Centenares de personas salieron
a la calle (T2) para protestar por los últimos casos
de malos tratos a mujeres (R2).
14. a por el contrario. b En primer lugar…en segundo
lugar…por último: marcadores organizadores del
discurso. c A mi izquierda… en primer término… a
mi derecha… en el fondo: localizadores espaciales.
15. a Hay que distinguir, por un lado, la cohesión entre
5NIDAD¬¬s¬%L¬TEXTO¬Y¬SUS¬PROPIEDADES
las oraciones de cada uno de los párrafos, y por
otro, la cohesión entre los distintos párrafos que
conforman el texto.
Cohesión entre las oraciones de cada párrafo
1er párrafo
Procedimientos de repetición. Simple repetición
de palabras: mundo / mundo / mundo / mundo /
mundo; proceso / proceso. Repetición anafórica:
La incorporación en que se crea un gran pueblo es
principalmente una articulación de grupos étnicos
o políticos diversos; pero no es esto solo (estruc-
tura oracional / pronombre demostrativo). Hipe-
ronimia e hiponimia: «pequeños orbes inclusos»
(hiperónimo); «mundo militar, político, industrial,
científico, artístico, obrero» (hipónimos).
Procedimientos de conexión supraoracional. Co-
nector de oposición («pero«), con el que se con-
trastan dos ideas: toda integración política conlleva
necesariamente un proceso de diferenciación soci-
al. Conector de causalidad («consecuentemente«),
que pone de manifiesto la relación lógica de causa
/ efecto existente entre las funciones sociales y los
órganos que ejercen esas funciones. Conector re-
formulativo de generalización («en suma«). Señala
que lo que sigue es la conclusión de lo expresado
anteriormente.
2º párrafo
Procedimientos de repetición. Simple repetición de
palabras: partes / partes; orden / orden; industrial /
industrial; militar / militar. Repetición anafórica: «Los
núcleos étnicos incorporados, antes de su incor-
poración, existían ya como todos independientes.
Las clases y los grupos profesionales, en cambio,
nacen, desde luego, como partes. Aquellos, mejor
o peor, pueden volver a vivir solitarios…» (sintagma
nominal / pronombre demostrativo). «Los núcleos
étnicos incorporados, antes de su incorporación,
existían ya como todos independientes. Las cla-
ses y los grupos profesionales, en cambio, nacen,
desde luego, como partes. Aquellos, mejor o peor,
pueden volver a vivir solitarios y por sí; pero estos,
aislados y aparte cada uno…» (sintagma nominal
/ pronombre demostrativo)
Procedimientos de conexión supraoracional. Co-
nector de oposición («en cambio«), que pone de
manifiesto el diferente origen de los grupos étnicos
y las clases sociales: los primeros eran unidades
independientes en el momento de su integración
en una estructura superior (el pueblo o nación),
mientras que las segundas surgen como partes
inseparables de un todo, el cuerpo social. Conector
aditivo («a su vez«), que refuerza el significado de
la oración precedente: la necesaria cooperación
entre los distintos grupos sociales y gremios.
3er párrafo
109
5NIDAD¬¬s¬%L¬TEXTO¬Y¬SUS¬PROPIEDADES
Procedimientos de repetición. Reiteración de los
mismos vocablos: gremios / gremiales / gremios.
Sinonimia: trozo / miembro; nacional / público /
social. Vocablos pertenecientes al mismo campo
conceptual: clases / gremios / oficio / ocupación /
profesional / hábitos gremiales / grupo.
4º párrafo
Procedimientos de repetición. Repetición de pala-
bras: clase / clases, profesión / profesiones, ella /
ella. Repetición anafórica: «Es preciso, pues, man-
tener vivaz en cada clase o profesión la conciencia
de que existen en torno a ella otras muchas clases
y profesiones…» (sintagma nominal / pronombre
personal).
Cohesión entre los distintos párrafos
1er párrafo / 2º párrafo
Procedimientos de repetición. Simple repetición de
palabras: incorporación (l. 1) / incorporación (l. 9);
grupos étnicos (l. 1) / núcleos étnicos (l. 9); clases
(l. 8) / clases (l. 10); grupos profesionales (l. 8) /
grupos profesionales (l. 10).
2º párrafo / 3er párrafo
Procedimientos de repetición. Repetición de pa-
labras: clases (l. 10) / clases (l. 16); grupos pro-
fesionales (l. 10) / grupo (l. 19). Sinonimia: partes
de una estructura que los envuelve (l. 12) / trozo
inseparable (l. 17). Hiperonimia e hiponimia: clases
y gremios, l. 16 (hiperónimo) / industrial, productor,
comprador, gobernante, militar, agrícola, técnico
(hipónimos). Frase que sintetiza una idea expre-
sada en el párrafo anterior: «Los núcleos étnicos
incorporados, antes de su incorporación, existían
ya como todos independientes. Las clases y los
grupos profesionales, en cambio, nacen, desde
luego, como partes. Aquéllos, mejor o peor, pueden
volver a vivir solitarios y por sí; pero estos, aislados
y aparte cada uno, no podrían subsistir. ¡Hasta tal
punto les es esencial ser partes y sólo partes de
una estructura que los envuelve y lleva! El industrial
necesita del productor de primeras materias, del
comprador de sus productos, del gobernante que
pone un orden en el tráfico, del militar que defien-
de ese orden. A su vez, el mundo militar, «de los
defensores» —decía don Juan Manuel—, necesita
del industrial, del agrícola, del técnico. Habrá, por
tanto, salud nacional en la medida que cada una
de estas clases y gremios tenga viva conciencia
de que es ella meramente un trozo inseparable,
un miembro del cuerpo público»
Procedimientos de conexión supraoracional. Co-
nector de causalidad («por tanto«), que expresa la
consecuencia de una idea del párrafo anterior: la
cooperación entre las clases y grupos profesiona-
les (causa) / salud nacional (consecuencia).
3er párrafo / 4º párrafo
110
Procedimientos de repetición. Repetición de pala-
bras: clases (l. 16) / clases (l. 23); gremios (l. 16)
/ gremiales (l. 24). Sinonimia: sensibilidad (l. 20) /
conciencia (l. 22); interdependencia social (l. 20) /
de cuya cooperación necesitan (l. 23).
Procedimientos de conexión supraoracional. Co-
nector conclusivo («pues«), con el que Ortega re-
formula su tesis: la necesaria cooperación entre las
clases sociales.
b Esquema
1. Elementos constitutivos de todo pueblo o nación:
1.1 Grupos étnicos o políticos.
1.2 Clases sociales (párrafo 1).
2. Autonomía de los grupos étnicos o políticos fren-
te a la interdependencia de las clases sociales
(párrafo 2).
3. Deber de las clases sociales:
3.1 Superación del corporativismo.
3.2 Conciencia de su dependencia de las demás
(párrafo 3).
4. Necesidad del espíritu de cooperación entre las
distintas clases sociales (párrafo 4).
Resumen
La constitución de un pueblo por la sucesiva incor-
poración de grupos étnicos o políticos conlleva un
proceso diferenciador por el cual aquel se divide
en clases sociales con sus funciones específicas e
intereses particulares (párrafo 1). Mientras los gru-
pos étnicos eran entidades autónomas en el mo-
mento de su integración en una estructura orgánica
superior, las clases sociales, por el contrario, de-
penden unas de las otras para sobrevivir (párrafo
2). Por ello, una sociedad gozará de buena salud
siempre y cuando los distintos gremios y grupos
profesionales que la forman superen su natural
inclinación al corporativismo y tomen conciencia
de que son partes inseparables de un todo (pár-
rafo 3). Por consiguiente, es necesario el espíritu
de colaboración entre las distintas clases sociales
(párrafo 4).
,!¬-/$!,)$!$
16.
Texto A
Modalidad oracional exclamativa: «Qué buen
idioma es el mío, qué buena lengua heredamos de
los conquistadores torvos…»
Voluntad de estilo. repeticiones de palabras («Sa-
limos perdiendo... Salimos ganando...; «Se llevaron
el oro y nos dejaron el oro...«), paralelismos («Vi-
ven en el féretro escondido / y en la flor apenas
comenzada...«; «por las tremendas cordilleras,
/ por las Américas encrespadas«), enumeracio-

nes («buscando patatas, butifarras, frijolitos…«;
«se les caían de las botas, de las barbas, de los
yelmos, de las herraduras«), rima interna (zanca-
das-encrespadas-arrasada; frijolitos-fritos-apetito;
idolatrías-traían-caían), la aliteración («Tienen…
transparencia, peso, plumas, pelos«), adjetivación
ornamental («los conquistadores torvos» «las tre-
mendas cordilleras» «las Américas encrespadas»
«apetito voraz» «las palabras luminosas…resplan-
decientes«), símil ((«…otra se sentó como una re-
inita adentro de una frase«; «se caían…como pie-
drecitas, las palabras luminosas«), antítesis («Son
antiquísimas y recientísimas«), paradoja («Se lle-
varon el oro y nos dejaron el oro…«).
Léxico valorativo: las palabras se tiñen de conno-
taciones positivas en el caso del idioma castellano
(piedrecitas luminosas, sombra, transparencia,
peso, plumas), y de impresiones negativas en las
referencias a la conquista española de América
(apetito voraz, tragar, arrasar).
1ª persona gramatical: «Qué buen idioma es el
mío, qué buena lengua heredamos de los conquis-
tadores torvos…«; «Salimos perdiendo…Salimos
ganando…«; Se llevaron el oro y nos dejaron el
oro«; «Nos dejaron las palabras»
Presencia de la sufijación apreciativa (diminuti-
vos): reinita, frijolitos.
Texto B
Expresiones coloquiales, como manifestación de
la subjetividad o afectividad del hablante: procedi-
mientos intensificadores, como «va a ser que no«;
apelación al oyente («Pues, bien, chicas, …» «No
pasa nada por enamoraros de un chico feo, pero
tenedlo claro» «Al tiempo y verás«) o implicación
del interlocutor en el propio discurso («se traduce
en que te atraiga más el repetidor desgreñado»
«el noviete controle cómo te vistes, o se crea con
derechos para leer tus mensajes en el móvil«); eco-
nomía lingüística, apreciable en el procedimiento
del acortamiento, que consiste en la reducción del
significante de una palabra (películas → pelis).
Léxico valorativo: roles machistas, turbios algo
canallas, repetidor desgreñado y espatarrado, bor-
de, grosero, vago, egoísta.
Voluntad de estilo: ironía («Al fin y al cabo, como
todos sabemos, el ser amado es casi perfecto, y si
tiene algún defectillo…«).
1ª persona gramatical: «Leía el otro día» «mi
compañera Pino Alberola» «como todos sabemos»
«Si algo hemos aprendido en mi generación»
Sufijación apreciativa (diminutivos): «no es malo
que el noviete controle cómo te vistes» «si tiene
algún defectillo»
17. Ausencia de procedimientos modalizado-
5NIDAD¬¬s¬%L¬TEXTO¬Y¬SUS¬PROPIEDADES
res, como los vistos en los dos textos anteriores.
Oraciones impersonales: «Hay que decir que…»
«habría que considerar…» Uso predominante
del modo indicativo y oraciones enunciativas.
Léxico preferentemente denotativo: ideologías de
izquierda, ejércitos de conscriptos, particularismos,
nacionalismos, espacio estratégico, ejército pro-
fesional… Adjetivación especificativa: tradición
liberal, obstáculo objetivo, argumento disuasorio,
intervencionismo militar, política interior, ejército
español, misión fundamental, orden público, na-
cionalismos periféricos, régimen democrático,
tropas españolas, argumento complementario,
aparato productivo. Construcciones nominales:
«un obstáculo objetivo…al golpismo y, más genéri-
camente, al intervencionismo militar en la política
interior»
%6!,5!#)¼.
1. El texto es coherente por tres razones:
a) Presenta un tema claro y preciso (coherencia
global o temática): Aparición, a comienzos del siglo
XX, de una nueva concepción de la novela, basada
en el análisis del mundo interior del hombre y en la
búsqueda de un nuevo lenguaje capaz de expresar
las complejidades del yo.
b) La información aparece correctamente organi-
zada en ideas principales y secundarias, formando
una estructura (coherencia lineal o estructural):
1. Antecedentes de la novela del siglo XX (1 er
párrafo):
1.1 La influencia del filósofo Bergson, que reco-
mendaba a los novelistas la exploración del labe-
ríntico espacio interior del alma humana.
1.2 La psicología de William James, que acuñó el
concepto de corriente de conciencia para describir
los recuerdos, pensamientos y sentimientos que
escapan al control de la conciencia primaria.
1.3 El psicoanálisis de Freud, que descubre la
importancia del subconsciente.
2. La novela impresionista de James Joyce y Vir-
ginia Wolf, como ejemplo de esa nueva novela (2º
párrafo):
2.1 Características generales:
2.1.1 Desvalorización de la trama.
2.1.2 Profundización en el análisis sicológico del
personaje.
2.2 Reacción contra el cine mudo, incapaz de
expresar la vida recóndita de las conciencias (la
novela impresionista es al cine mudo lo que el im-
presionismo pictórico a la fotografía).
2.3 Técnicas narrativas:
2.3.1 El ritmo narrativo sumamente lento (Virginia
Wolf).
111
5NIDAD¬¬s¬%L¬TEXTO¬Y¬SUS¬PROPIEDADES
2.3.2 El monólogo interior (James Joyce).
c) Lo integran una sucesión de enunciados con
sentido, es decir, lógicos, aceptables y no contra-
dictorios (coherencia local).
2. Repetición léxica: novela, conciencia, novela im-
presionista, James Joyce, Virginia Wolf, cine, tra-
ma. Repetición semántica: sinonimia (secreta /
recóndita); paráfrasis (Bergson / pensador europeo
más representativo de fines del siglo XIX); cadenas
nominativas de expresiones pertenecientes al cam-
po conceptual del yo (sutil complejidad del yo / las
contradicciones y el ilogicismo del mundo interior
del hombre / contenidos ondeantes, evanescentes
y absurdos de la conciencia / laberíntico espacio
interior del alma humana / corriente de conciencia
/ conciencia primaria / psiquismo humano / profun-
didades del yo / análisis psicológico / vida secreta
y profunda de las conciencias) y de la novela (len-
guaje / novelista / herencia naturalista y realista /
trama / personaje / peripecias / ritmo narrativo /
monólogo interior).
3. Hay un caso de anáfora: el pronombre relativo que
de la tercera línea («que intentaba crear un nuevo
lenguaje…«) reproduce el significado del vocablo
novela, aparecido anteriormente.
4. Es un procedimiento de cohesión basado en la
reiteración, y que consiste en suprimir uno de los
términos repetidos porque el contexto lingüístico
suple esa ausencia. Hay tres clases: nominal, ver-
bal y oracional. En el texto aparece la elipsis nomi-
nal. Elipsis nominal: al mismo tiempo que (Berg-
son) señalaba un nuevo camino / pero (el cine) no
lograba apresar la vida secreta y profunda de las
conciencias.
5. Deixis personal: la 1ª persona (el autor del texto)
se manifiesta a través del plural de modestia en la
forma creemos; la 3ª persona (el filósofo Bergson
y la novelista Virginia Wolf) se refleja implícitamente
en la desinencia de persona de los verbos dirigió,
proclamaba, señalaba y procura reflejar.
6. Consiste en la adecuada articulación de elementos
conocidos (tema) y elementos nuevos (rema) para
que el discurso fluya de forma espontánea y natu-
ral, sin que se produzcan fracturas en la cadena
informativa.
7. En efecto es un marcador que expresa la idea de
aprobación, afirmación o asentimiento.
Al mismo tiempo que es un marcador de adición,
pues enlaza las dos recomendaciones de Bergson
a los novelistas: la ruptura con la tradición realis-
ta y la exploración del espacio interior del alma
humana.
En verdad y pero son dos conectores que expresan
la oposición entre dos ideas: por un lado, la capa-
cidad del cine mudo para ofrecer una trama rica
112
en peripecias (en verdad) y, por otro, sus limitacio-
nes para reflejar la vida secreta de las conciencias
(pero).
8.
Ilogicismo:
Prefijo: i- (negación)
Raíz: logic
Sufijo: -ismo (doctrina, sistema)
Psiquismo:
Raíz: psiqu (alma)
Sufijo: -ismo (doctrina, sistema)
Desvalorización:
Prefijo: des- (negación)
Raíz: valor
Sufijo: iz (significado causativo)
Sufijo: -ación (acción)
Ahondamiento:
Prefijo: a- (sin significado preciso)
Raíz: hond
Sufijo: amiento (acción)
Fotografía:
Raíz prefija (griega): foto (luz)
Raíz sufija (griega): grafía (escritura)
9. a Lectura y subrayado
Son muchos, en efecto, los indicios de que ger-
minaba ya en la penúltima década del siglo XIX
una nueva concepción de la novela, una novela
fundamentalmente preocupada por el desarrollo
de la sutil complejidad del yo, y que intentaba crear
un nuevo lenguaje capaz de traducir las contra-
dicciones y el ilogicismo del mundo interior del
hombre. Creemos que, en una historia de la no-
vela moderna, es de gran interés la invitación que
Bergson dirigió a los novelistas para que creasen
una novela analizadora de los contenidos ondean-
tes, evanescentes y absurdos de la conciencia. La
voz del pensador europeo más representativo de
fines del siglo XIX proclamaba la necesidad de que
el novelista rompiera con la herencia naturalista y
realista, al mismo tiempo que señalaba un nuevo
camino: la exploración del laberíntico espacio in-
terior del alma humana. La psicología de William
James, difundiendo el concepto de corriente de
conciencia, revelando la existencia de recuerdos,
pensamientos y sentimientos fuera de la conciencia
primaria, y el psicoanálisis de Freud, haciendo
emerger de la sombra las estructuras ocultas del
psiquismo humano, impulsaron poderosamente
esa nueva especie de novela —la novela de las
profundidades del yo.

La desvalorización de la trama, acompañada de
un singular ahondamiento del análisis psicológi-
co del personaje, caracteriza particularmente a
la llamada novela impresionista de James Joyce y
de Virginia Wolf. Es muy posible que, en la novela
impresionista, haya actuado como estímulo pode-
roso el deseo de reaccionar contra el cine mudo,
de manera semejante a lo que había sucedido en
la pintura, donde el impresionismo representó una
reacción contra la fotografía. El cine, en verdad,
podía ofrecer una trama movida y rica en peripe-
cias, pero no lograba apresar la vida secreta y
profunda de las conciencias. Esta vida recóndita
es la que procura expresar la novela impresionista,
a través del ritmo narrativo sumamente lento, tan
peculiar de Virginia Wolf, y mediante la técnica del
monólogo interior, tan cultivado por James Joyce.
Virginia Wolf procura reflejar cuidadosamente, de
manera sutil, minuciosa y no deformadora, los esta-
dos y las reacciones de la conciencia, aunque tales
contenidos subjetivos, muchas veces, parezcan y
sean absurdamente fragmentarios e incoherentes.
Vítor Manuel de Aguiar e Silva: Teoría de la literatura
b) Aquí se pide que se analice la estructura interna
(o del contenido) del texto, que consiste en especi-
ficar cómo están articuladas las ideas principales y
secundarias. Pero a eso ya se ha respondido en el
apartado 1b, porque estructura y coherencia line-
al o estructural es lo mismo (un texto es coherente
porque la información está perfectamente vertebra-
da). Por esa razón, la estructura del texto es:
1. Antecedentes de la novela del siglo XX (1er pár-
rafo):
1.1 La influencia del filósofo Bergson, que reco-
mendaba a los novelistas la exploración del labe-
ríntico espacio interior del alma humana.
1.2 La psicología de William James, que acuñó el
concepto de corriente de conciencia para describir
los recuerdos, pensamientos y sentimientos que
escapan al control de la conciencia primaria.
1.3 El psicoanálisis de 1, que descubre la impor-
tancia del subconsciente.
2. La novela impresionista de James Joyce y Vir-
ginia Wolf, como ejemplo de esa nueva novela (2º
párrafo):
2.1 Características generales: desvalorización de
la trama y profundización en el análisis sicológico
del personaje.
2.2 Reacción contra el cine mudo, incapaz de
expresar la vida recóndita de las conciencias (la
novela impresionista es al cine mudo lo que el im-
presionismo pictórico a la fotografía).
2.3 Técnicas narrativas: el ritmo narrativo suma-
mente lento (Virginia Wolf); el monólogo interior
(James Joyce).
5NIDAD¬¬s¬%L¬TEXTO¬Y¬SUS¬PROPIEDADES
c) Resumen:
Una nueva concepción de la novela surge a comi-
enzos del siglo XX, auspiciada por doctrinas filosófi-
cas (el pensamiento de Bergson) y psicológicas
(la corriente de conciencia de William James y el
psicoanálisis de reíd) que exploran las interiorida-
des del alma humana. Un ejemplo de esa nueva
narrativa es la novela impresionista de James Joyce
y Virginia Wolf, que se caracteriza por la desvalo-
rización de la trama, el análisis psicológico de los
personajes, el ritmo lento de la acción y el empleo
del monólogo interior.
d) Aquí sucede lo mismo: tema y coherencia glo-
bal o temática es lo mismo. Un texto tiene coheren-
cia global porque presenta un tema claro, en torno
al cual se vertebra toda la información contenida
en el mismo. El tema del texto sería:
“Aparición, a principios del siglo XX, de una nueva
concepción de la novela, basada en el análisis del
mundo interior del hombre y en la búsqueda de un
nuevo lenguaje capaz de expresar las complejida-
des del yo”.
e) Comentario general:
Localización: El autor es el profesor de la Univer-
sidad de Coimbra Vitor Manuel de Aguiar e Silva.
El texto pertenece al libro Teoría de la Literatura,
en el que se desarrollan, entre otros, los siguientes
temas: naturaleza y función de la literatura, la crea-
ción literaria, los géneros literarios, la periodización
de la historia de la literatura y los métodos de crítica
literaria. Se trata, pues, de un estudio monográfico
de carácter humanístico, destinado a estudiantes
y profesores universitarios. Por lo tanto, la variedad
del discurso empleada es la exposición.
Explicación: Convendría aclarar en primer lugar
quiénes fueron Bergson, William James y reíd.
El francés Henri Bergson (1859-1941) desarrolló
una de las tres grandes corrientes filosóficas de
finales del siglo XIX: el vitalismo (las otras fueron
el historicismo de Dilthey y la fenomenología de
Husserl). Pese a las grandes diferencias existentes
entre ellas, las tres coinciden en su actitud crítica
frente al racionalismo cartesiano y el positivismo.
Y precisamente en el positivismo se inspira la li-
teratura realista y naturalista de la segunda mitad
del siglo XIX: pues bien, el filósofo francés invitaba
a los novelistas a liberarse de la influencia de esas
corrientes literarias, que obviaban los contenidos
ocultos de la conciencia. El filósofo y psicólogo
norteamericano William James desarrolla el con-
cepto de «corriente de conciencia» para referirse
a estados emocionales que escapan al control de
la razón. Sigmund Freud, a principios de siglo,
formula su teoría del psicoanálisis, según la cual
el ser humano aloja en el subconsciente fuerzas
113
5NIDAD¬¬s¬%L¬TEXTO¬Y¬SUS¬PROPIEDADES

ocultas (la libido o instinto sexual, y el thánathos o

impulso de destrucción y muerte) que condicionan
su comportamiento, y que la represión de esos
impulsos por la moral social puede conducir a la
histeria y la locura. Para explorar ese subconscien-
te Freud recurre a la interpretación de los sueños.
Se podrían citar también otras circunstancias de
índole social e ideológica que influyen en los pro-
fundos cambios experimentados por la novela: la
teoría de la evolución de Darwin, el marxismo y la
teoría de la relatividad, de Einstein. A los novelistas
citados en el texto, James Joyce (Ulises) y Virginia
Wolf (Mrs Dalloway), podrían añadirse los nombres
de Marcel Proust (Á la recherche du temps perdu),
Huxley (Contrapunto), Thomas Mann (La montaña
mágica) o Franz Kafka (El proceso).
Juicio crítico: Respuesta libre.
10. Respuesta libre.

Solucionario de la propuesta didáctica - evaluación

1d, 2b, 3b, 4c, 5d, 6a, 7c, 8a, 9b, 10d, 11c, 12b, 13b,
14c, 15a, 16b, 17b, 18c, 19b, 20a, 21c, 22d.

114