Psicología de la Educación Aciego de Mendoza, R.

Capítulo 1
El rol del psicólogo como asesor
psicoeducativo
Objetivos:
o Conocer el perfil profesional del Psicólogo de la Educación.
o Realizar un breve recorrido histórico sobre los diferentes modelos de
asesoramiento psicoeducativo.
o Conocer las características del modelo de asesoramiento
psicoeducativo (servicio de orientación) vigente en el sistema de
enseñanza no-universitaria español.
o Conocer los diferentes contextos en los que se produce una
intervención profesional de naturaleza psicoeducativa.

La Psicología de la Educación es, junto a la Psicología Clínica y de la

Salud y a la Psicología del Trabajo y las Organizaciones, uno de los ámbitos
profesionales tradicionales de la Psicología.

El Psicólogo de la Educación es un profesional con capacidad para

planificar y llevar a cabo actuaciones psicoeducativas, con un grado
altamente especializado, en situaciones individuales, de grupo e
institucionales. Capaz de dar respuesta a demandas relativas a centros de
formación (tanto integrados en el Sistema Educativo formal como ajenos a
éste), servicios de atención psicosocial y sociolaboral, gabinetes
profesionales, etc. Se trata, por tanto, de profesionales capaces de:
o Evaluar las variables y los procesos psicológicos implicados en el
desarrollo, el aprendizaje y la expectativa de progreso de las
personas a lo largo de todo su ciclo vital.
o Asesorar sobre aspectos psicológicos y educativos en contextos
escolares, familiares y sociales.
o Diseñar, implementar y evaluar intervenciones psicoeducativos
dirigidas a la corrección, prevención y optimización, tanto en
contextos educativos formales como no formales.
o Coordinar su desempeño profesional con el de otros profesionales
de forma sistémica y realizar las derivaciones oportunas.

En el ámbito internacional, el psicólogo de la educación cuenta con un

amplio reconocimiento académico y profesional. La Asociación Americana

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de Psicología (APA) referente internacional en el campo de la psicología,

cuenta entre sus divisiones con dos que reconocen este campo de
especialización. Concretamente la división 15: “Educational Psychology” y
la 16: “School Psychology”. También existe la Asociación Internacional de
Psicología Escolar (ISPA), fundada en los años 70’ para promover la
cooperación internacional de los psicólogos escolares y educativos.
Incluso a nivel de investigación, el Institute for Scientific Information (ISI),
dentro de su base de datos Social Sciences Citation Index, que agrupa las
publicaciones con factor de impacto en el Journal Citation Report en
función de áreas de especialización, recoge dos áreas como son
Educational Psychology y Developmental Psychology. A nivel europeo
existe la European Association for Research on Learning and Instruction
(EARLI), que está formada fundamentalmente por psicólogos de la
educación y celebra periódicamente reuniones científicas, además de
publicar la revista Learning and Instruction, idexada en el ISI. Por otro
lado, la mayoría de las asociaciones profesionales de psicólogos en el
ámbito europeo, reconocen la especialidad de la psicología de la
educación. Concretamente, en el caso de España, el Colegio Oficial de
Psicólogos, en el documento publicado en 1998 “Perfiles Profesionales del
Psicólogo”, reconoce ocho perfiles, entre los que se encuentra el de
Psicología de la Educación.

El trabajo del psicólogo o psicóloga de la educación en el ámbito

específico de la Escuela (Psicólogo Escolar) ha venido enmarcado por los
diferentes modos de entender el asesoramiento psicoeducativo. En un
primer momento se pudo entender la figura del psicólogo escolar como
aquel profesional que aplicaba test para evaluar aptitudes y actitudes. De
este modo, evaluadas las capacidades intelectuales y los intereses, podía
orientar sobre el currículo académico y profesional que debe seguir cada
uno. También ha habido quienes han demandado u ofertado los servicios
de un psicólogo en la escuela para atender al alumnado con trastornos
psicológicos. O, quizás más recientemente, para apoyar al profesorado
con los alumnos con dificultades de aprendizaje.

El actual marco de organización del sistema educativo español dice

asumir un modelo de orientación educativa y psicopedagógica global,
preventivo, cooperativo, continuo e integrado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, tomando al centro como unidad básica de
intervención. El servicio de orientación es multidisciplinar y desarrolla su
actividad en todos los niveles educativos excepto los universitarios. Éstos

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integran a pedagogos, psicólogos, trabajadores sociales, maestros

especialistas, etc. Se estructuran en dos ámbitos organizativos: equipos de
zona y equipos específicos. En secundaria, cada instituto está dotado de su
departamento de orientación y tiene asignado un orientador (psicólogo,
pedagogo o psicopedagogo). En primaria, a un mismo orientador u
orientadora se le puede asignar varios centros. Sus áreas de trabajo son:
a) Asesoramiento organizativo y curricular; b) Atención a la diversidad; c)
Acción tutorial, orientación personal y profesional; y d) Asesoramiento
familiar. Los equipos específicos en Canarias son de ámbito provincial, se
organizan en cinco equipos para prestar asesoramiento respectivamente
a: discapacidad auditiva; discapacidad motora; discapacidad visual;
trastornos generalizados del desarrollo –autistas…-. Para más información
sobre los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógico de Canarias
se recomienda consultar la web de la Consejería de Educación del
Gobierno de Canarias:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/defaul
t.asp?IdSitio=15&Cont=91

En las últimas décadas, cada vez más el trabajo de Psicólogo de la

Educación no sólo se orienta hacia escenarios educativos tradicionales
(Escuela), sino también hacia otros que podrían ser considerados como
emergentes, atendiendo a colectivos que ya no son exclusivamente niños
y jóvenes. Diversos estudios muestran que la psicología educativa ocupa
un lugar muy relevante en importancia social como actividad profesional
de los psicólogos, detrás de la psicología clínica (Santolaya, Berdullas y
Fernández, 2002). En concreto, según datos del Colegio Oficial de
Psicólogos, casi un 40% de los profesionales de la psicología son psicólogos
educativos.
Hoy en día las funciones profesionales del psicólogo de la educación
están relacionadas con un gran número de actividades relativas a prácticas
preventivas y educativas en contextos muy diferentes, tanto en aquellos
en los que los distintos elementos contextuales (agentes, contenidos,
formatos de interacción, organización de espacios, tiempos y materiales)
están dispuestos, de forma intencional y prioritaria, para lograr
determinadas finalidades educativas, y a los que se ha venido
denominando contextos de “educación formal”; como en aquellos otros
que, sin tener como foco central de su actividad una finalidad educativa,
ofrecen determinados servicios y programas complementarios que si

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responden a ese propósito. Se ha venido denominando a este último tipo

de contextos de “educación no formal”. En todo caso el eje “formal - no
formal” debería considerarse como un continuo de fronteras imprecisas
que simplemente destacaría el carácter central o subsidiario de los
programas educativos ofertados por una institución, centro o servicio de
titularidad pública o privada.
La siguiente lista comprende aquellos contextos en los que en la
actualidad, ya sea de forma consolidada o incipiente pero creciente, se
produce una intervención profesional de naturaleza psicoeducativa (Badia,
Mauri y Monereo, 2004):

Centros y servicios de educación formal:

 Centros de educación no universitaria.
 Centros de educación universitaria.
 Centros específicos de educación especial.
 Centros para la formación de adultos.
 Centros de educación a distancia.
 Servicios de formación del profesorado de todos los niveles
educativos (universitarios y no universitarios)
 Servicios de formación de formadores.
 Servicios de investigación educativa.
 Servicios de planificación y gestión educativa.
 Servicios de “auditoría educativa” (evaluación de centros y
programas)
 Servicios de educación familiar.

Centros y servicios de educación no formal o subsidiaria:

 Ámbito del ocio y cultura:
o Instituciones museísticas: museos temáticos, científicos,
aquariums, etc.
o Centros y servicios dedicados al tiempo libre.
o Mediatecas: bibliotecas, hemerotecas, ludotecas, etc.
o Centros y servicios de carácter recreativo: parques infantiles,
parques temáticos, etc.
 Ámbito de la salud y calidad de vida:

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o Centros de atención temprana y hospitalaria en general.

o Centros y servicios dedicados a la protección y conservación
del medio ambiente.
o Centros y servicios que centran su actividad en la tercera
edad.
 Ámbito de reinserción social:
o Centros penitenciarios.
o Centros y servicios que centran su actividad en jóvenes en
situación de riesgo y desamparo.
o Centros y servicios que atienden a colectivos de emigrantes y
a personas pertenecientes a minorías étnicas.
o Centros y servicios que se ocupan de personas en situación de
marginación social.
o Centros y servicios de carácter jurídico: juzgados de menores,
adopción y acogida, maltrato y violencia de género, mediación
familiar, etc.
 Ámbito de actualización laboral y profesional:
o Centros y servicios dedicados a la formación profesional y a la
prevención de accidentes.
o Centros y servicios dedicados al diseño, elaboración y
desarrollo de programas de educación virtual (e-learning).
o Centros y servicios centrados en la inserción laboral.
 Ámbito de medios de comunicación social:
o Centros y servicios editoriales.
o Centros y servicios dedicados al diseño, elaboración y
desarrollo de recursos educativos en soporte digital: programas
multimedia, recursos telemáticos (Internet), etc.
o Centros y servicios dedicados al diseño, elaboración y
desarrollo de programas educativos radiofónicos.
o Centros y servicios dedicados al diseño, elaboración y
desarrollo de programas educativos televisivos.

Puede observarse, pues, que la demanda de evaluación,

asesoramiento e intervención de estos profesionales deja de limitarse al
ámbito educativo formal (en sus diversas etapas) y se extiende en los

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últimos tiempos a otros contextos educativos no formales y profesionales,

por lo que los sectores profesionales en los que van a desarrollar su labor
los psicólogos educativos se amplían cada día.

Tras trabajar este capítulo, el estudiante ha de ser capaz de

atender a cuestiones como:
o Comentar el perfil profesional del Psicólogo de la Educación.

o Realizar un breve recorrido histórico sobre el trabajo del psicólogo o

psicóloga de la educación en el ámbito específico de la Escuela
(Psicólogo Escolar).

o Comentar las características del modelo de asesoramiento

psicoeducativo (servicio de orientación) vigente en el sistema de
enseñanza no-universitaria español.

o Comentar los diferentes contextos en los que se produce una

intervención profesional de naturaleza psicoeducativa.

Cada una de estas cuestiones ha de ser desarrollada con un discurso

claro, estructurado y adecuadamente fundamentado.

Referencias
Badia, A.; Mauri, T.; Monereo, C. (coords.). (2004). La práctica
psicopedagógica en educación formal. Barcelona: Editorial UOC.
Máster en Psicología de la Educación por la Universidad de La Laguna
http://www.ull.es/view/master/psicoeducacion/Inicio/es
Santolaya, F., Berdulla, M. y Fernández Hermida, J.R. (2002). La década
1989-1998 en la Psicología española: análisis del Desarrollo de la
Psicología Profesional en España. Papeles del Psicólogo, 82, 65-82.

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