UD 13 - LA ABEJA JEFA - Arroyo Martínez, Jezabel Raquel

ESPECIALIDAD: Educación
Anda-
Primaria
2015
lucía
Unidad Didáctica 13:

La abeja jefa
Jezabel Raquel Arroyo
Martínez
DNI: 72042116-K
Tribunal Nº 70
UD 13 La abeja jefa
Duración: 12 sesiones Impartición primera quincena de mayo de 2015
1. JUSTIFICACIÓN
La enseñanza de las lenguas a lo largo de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarro-
llo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lin-
güística, sociolingüística y literaria.
2. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
La Unidad Didáctica (UD) que a continuación se presenta se corresponde con la UD 13 cuyo tí-
tulo es: “La abeja jefa”. Como ya dije en la programación, dicha unidad está enfocada para trabajar
con un grupo de 20 alumnos de 4º EP, se ubica en el tercer trimestre, más concretamente en la pri-
mera quincena de mayo con una duración aproximada de 12 sesiones, donde dos de ellas se destinan
a la lectura.
Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 1

3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En esta UD se trabajarán las siguientes competencia clave, las cuales guardan una relación con
el área en sus contenidos y criterios de evaluación, que se encuentra detallada en la O. ECD. 65/2014
(21 de enero) por el que se establece la relaciones entre competencias, contenidos y criterios de
evaluación de la Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
 Comunicación lingüística (CCL).

 Competencia digital (CD).
 Aprender a aprender (CAA):
 Competencias sociales y cívicas (CSC).
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
 Conciencia y expresiones culturales (CEC).
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En este contexto, el área de Lengua castellana y literatura debe tener en cuenta las diferencias
individuales, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una
atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Los mecanismos de refuerzo que
deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán organi-
zativos y metodológicos.
En el grupo-clase donde se centra esta programación didáctica (4º curso) se encuentra escolari-
zado un alumno que presenta Trastorno de Asperger (sin desfase curricular). Este trastorno se ubica
dentro de la clasificación de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y concretamen-
te dentro del grupo de alumnado con necesidades educativas especiales. Se corresponde con la tipo-
logía de Trastornos Generalizados del Desarrollo. Tienen dificultades en tres áreas: comunicación,
relaciones sociales, falta de flexibilidad de pensamiento e imaginación. Para dar una respuesta edu-
cativa adecuada a este alumno, en todas las unidades didácticas se llevaran a cabo adaptaciones cu-
rriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la
temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a
los medios técnicos y recursos materiales. En todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente
los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos con carácter general

en esta programación didáctica. Entre otras pautas de actuación se fomentarán y facilitarán las ruti-
nas, los mecanismos de comunicación, la interacción con sus compañeros de clase, etc.
Para el alumnado que presenta dificultades o ritmos rápidos de aprendizaje, se desarrollarán

las unidades didácticas graduando la complejidad de las actividades propuestas y de forma recurren-
te reforzando los contenidos desarrollados, facilitando los refuerzos y ampliaciones.
5. METODOLOGÍA Y SESIÓN TIPO
Llevaré a cabo una metodología activa y participativa junto con las actividades que he propues-
to de aprendizaje.
Los métodos que llevaré a cabo en el aula con mi propuesta didáctica sistematizada que posibi-
litan el conocimiento son los métodos globalizadores, individualizados, socializadores, dinámicas de
grupo, personalizados y transitivos.
También es importante estructurar el tiempo y el espacio, y para ello recurriré a la sesión tipo,
que consiste en lo siguiente: trabajaré conjuntamente en el aula con el niño con trastorno de Asper-
ger junto a los demás alumnos; pero siempre siguiendo las siguientes indicaciones:
 Trabajar a través de rutinas.

 Ofrecerle instrucciones simples y cortas. Mejor por escrito.
 Ser claro y preciso.
 Utilizar frases claras sin ambigüedad.
 Mantenerle alerta ante señales.
 Realizar un sistema de refuerzos al trabajo realizado para estimularlo en forma de re-
compensa.
 Uso de una agenda escolar.
6. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMU-
NICACIÓN.
Las Tics hacen referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informá-
tica, telecomunicación y la tecnología audiovisual que comprende los desarrollos relacionados con los

ordenadores, Internet, la telefonía, los “más media” o las aplicaciones multimedia. La competencia
digital proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento y compren-
sión de la información y comunicación. La utilización de soportes electrónicos y los nuevos medios de
comunicación digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura.
A continuación, mostraré algunos ejemplos de software educativos específicos para el trata-

miento de la Lengua Castellana y Literatura y algunas aportaciones recogidas de portales educativos:
Software educativo como el Programa JClic y Creative writer.
En Internet, el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas ponen a disposición pú-

blica contenidos educativos digitales para el aula. Algunos de estos recursos son el Proyecto Mekos,
Integración curricular de los medios de comunicación social en EP, la llamada de la selva, etc.
La introducción de las TIC´s en el área de Lengua Castellana y Literatura se basa en cambios,

aunque no estructurales, de la metodología y de los contenidos, introduciendo Internet y las herra-
mientas multimedia en la práctica de esta área. El centro cuenta con un aula de informática, así como
con un número adecuado de equipos informáticos, conectados en red. También cuenta con pizarra
digital y cañón de vídeo.
En esta unidad utilizaremos el programa JClic donde trabajaremos la tilde en las palabras agu-
das, llanas y esdrújulas.
En cada unidad didáctica habrá una sesión exclusiva dedicada a las TIC para que aprendan a
usar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, tan importantes en esta sociedad,
la del conocimiento; y que vean su utilización como algo normal de día a día.
Además se trabajará la composición de textos en el programa Creative writer.
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
Desde el área de Lengua Castellana y sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de

las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y consti-
tucional se trabajarán en todas la áreas. Se potenciará la educación en los valores que sustentan la
democracia y los derechos humanos. Se promoverán acciones para la mejora de la convivencia, la to-
lerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos. Se promove-
rá la práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, con las ga-
rantías suficientes para que se logre el desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable

y autónoma. Se incorporarán contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoverán
acciones para la prevención de los accidentes.
En todas las Unidades Didácticas de la programación que presento, adquiere una dimensión
singular el trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en par-
ticular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas, comparando los posi-
bles resultados eligiendo como solución aquella que más se adecue a los valores del sistema demo-
crático y al bienestar de la sociedad, de acuerdo con los derechos y deberes de los ciudadanos. Por
otro lado el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales servirá para
desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.
8. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
El área de Lengua por su carácter interdisciplinar se relaciona con el resto de las áreas, como ya
señalé en la programación. A modo de ejemplo y en esta unidad señalo la relación del área de Lengua
Castellana y Literatura con el área Matemáticas, ya que en el gusano lector tienen que realizar circun-
ferencias; el área de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales en contenidos de alfabetización di-
gital y contenidos propios de las áreas en el juego de las palabras y en el texto de la sesión uno; y el
área de Educación Artística, ya que se realizan en diferentes sesiones manualidades de diferentes ti-
pos.
9. RELACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON EL
PLAN DE FOMENTO PARA LA LECTURA.
La lectura y escritura son instrumentos fundamentales para la adquisición del conocimiento y

aprendizaje a lo largo de la vida por lo que, trabajar en la mejora de la competencia lectora, debe de
ser un objetivo prioritario.
Desde nuestra área llevaremos a cabo actuaciones para fomentar la lectura y la comprensión
lectora, como ya se refleja en el planteamiento de los objetivos y en el conjunto de los elementos del
currículo de esta programación didáctica.
En todas las sesiones trabajaremos la lectura en el aula. En la sesión quinta realizaremos un

Proyecto lector denominado “Nuestro cuento” mientras que en la décima sesión desarrollaremos la
actividad del Proyecto lector denominado “El gusano tano” los cuales explicaré más adelante en el
apartado de las sesiones.

10. SESIONES DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Comienzo esta Unidad Didáctica con un mapa conceptual, que será desarrollado en las sesio-
nes, recogiendo así todos los contenidos de la Unidad Didáctica.
UD13
Me comí aul@tic
la "A"
El rincón
de la El taller de
lengua la
Leo y creación
entiendo
Ortografía El taller de
Expresión
la
Vocabulario expresión
oral
El taller
Gramática
literario
Proyecto
lector
Trabajamos El
los textos gusano
Tano
Recuerdo lo que sé… y ¡Ya me lo sé!
Esta Unidad Didáctica consta de las siguientes SESIONES:
 SESIÓN 1: Expresión oral: LA ABEJA JEFA. Actividades compartidas de enseñanza-

aprendizaje de comunicación y expresión oral.
 SESIÓN2: Leo y entiendo: LA ABEJA JEFA. Actividades de aprendizaje de comprensión
lectora.
 SESIÓN 3: El rincón de la lengua: vocabulario. Actividades de enseñanza-aprendizaje
sobre las palabras homófonas.

 SESIÓN 4: El rincón de la lengua: ortografía. Actividades de enseñanza-aprendizaje de
la palabras con h.
 SESIÓN 5: Proyecto lector: ¡Somos escritores! Actividades de enseñanza-aprendizaje de
la lectoescritura.
 SESIÓN 6: El rincón de la lengua: gramática. Actividades de enseñanza-aprendizaje so-
bre los enlaces.
 SESIÓN 7: El rincón literario. Actividades de enseñanza-aprendizaje sobre el Quijote.
 SESIÓN 8: El taller de la expresión: comunicación oral. Actividades de enseñanza-
aprendizaje de los diferentes aspectos de la expresión y comunicación.
 SESIÓN 9: El taller de creación: escritura. Actividades de enseñanza-aprendizaje para
escribir una noticia de periódico (texto informativo).
 SESIÓN 10: Proyecto lector: El gusano tano. Actividades de enseñanza-aprendizaje del
hábito lector y el placer y gusto por la lectura.
 SESIÓN 11: aul@TIC: Recuerdo lo que sé…Actividades de enseñanza-aprendizaje de re-
paso de los contenidos de la UD a través del programa JClic.
 SESIÓN 12: Evaluación: ¡Ya me lo sé! Actividades de evaluación de los conocimientos
adquiridos en la UD.
Se distribuirán las sesiones como en la práctica diaria, de modo que se dará importancia a los
ejemplos para aplicarlos. Pudiendo así, que sean capaces de hacer las actividades de aprendizaje.
10.1. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE
A continuación se detallará una guía didáctica de cómo llevar a cabo cada sesión de la UD.
En el anexo se podrán observar todas las actividades de aprendizaje de cada sesión en forma de
fichas, que realizará el alumno.

SESIÓN 1: LA abeja jefa
Competen-
Objetivos INDICADORES DE LOGRO
cias
CAA, CSYC,  Comprender y ex-  Participa en debates respetando las
CCL, SEIP presarse oralmente, normas de intercambio comunicativo e
participando acti- incorporando informaciones tanto verba-
vamente y respe- les como no verbales.
tando las normas de  Expone las ideas y valores con claridad,
intercambio comuni- coherencia y corrección.
cativo.  Utiliza la lectura como fuente de placer
 Reconocer algunas y enriquecimiento personal.
de las característi-  Comprende los textos leídos en voz alta.
cas de los cuentos  Utiliza el diccionario para buscar el signi-
de miedo. ficado de palabras desconocidas, seleccio-
 Leer un texto con nando la acepción correcta.
fluidez.
 Ampliar el vocabula-
rio y buscar el sig-
nificado de las pala-
bras.
ACTIVIDADES ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Antes de leer, dirija la atención de los niños hacia el título del relato. Comente
que aunque el sustantivo abeja es femenino, se refiere tanto a los machos como a las
hembras.
A continuación, anime a los niños a expresar todo lo que sepan acerca de las abe-
jas. Puede formular preguntas, como ¿Qué recolectan las abejas? ¿De qué material
está hecho el panal? ¿Qué forma tienen las celdillas de los panales? ¿Qué nombre re-
cibe la abeja de la colmena que pone los huevos?
Haga que los alumnos observen las imágenes y las describan.
Lea en voz alta el texto situado al margen de la página izquierda. Anime a los ni-
ños a formular hipótesis sobre el cuento. Luego, pídales que expliquen alguna historia
que recuerden cuyos protagonistas también sean insectos.
En el apartado Diccionario, aclare a los niños que todos los miembros de una com-
parsa suelen llevar disfraces que hacen alusión al mismo tema. Pregunte a los niños en
qué fiestas suele haber comparsas; y luego, deje que cuenten sus experiencias en rela-

ción con el carnaval.
En cuanto al Vocabulario ortográfico, proponga a los niños que ordenen alfabéti-
camente por escrito las palabras en el menor tiempo posible y sin cometer faltas de
ortografía.
Pregunte a sus alumnos en cuál o cuáles de esas palabras creen que podrían haber
cometido errores. A propósito de esta pregunta, haga que los niños expliquen qué
cuestiones ortográficas les plantean más dificultades
Para terminar, realizaremos una lectura guiada en voz alta del cuento, aplicando
las estrategias de lectura de Isabel Solé. Se utilizará el modelo interactivo de la com-
prensión lectora que consiste en elaborar significados mediante la interacción con el
texto.
 Estrategias para empezar a comprender antes de leer: Dotarse de objetivos de
lectura. Activar conocimientos previos. Hacer predicciones.
 Estrategias para construir la comprensión durante la lectura: Establecer inferen-
cias. Comprobar la comprensión. Tomar las decisiones adecuadas ante errores o
fallos en la comprensión.
 Estrategias para continuar comprendiendo después de la lectura: Recapitu-
lar/resumir el contenido. Extender el conocimiento obtenido.
METODOLOGÍA Y RECURSOS DE LA SESIÓN
Llevaré a cabo una metodología participativa de todos los alumnos, a través un de-
bate participativo y guiado por el maestro y estará centrada en la actividad del
alumno. Está basada en la dinámica de grupos aplicada a la formación. Se llevarán a
cabo las estrategias metodológicas de enseñanza de la lectura de Isabel Solé.
RECURSOS: ficha de la sesión, cuaderno de trabajo y diccionario.
SESIÓN 2: LEO Y ENTIENDO

Competen-
cias
CAA, CSC,  Comprender los ele-  Lee diferentes textos de creciente
SEIP, CCL mentos esenciales del complejidad incluidos en el plan lector
cuento. de nivel/ciclo, con fluidez, entonación
 Elaborar un cartel. y ritmo adecuado, respetando las pau-
sas de las lecturas.
 Utiliza la lectura como fuente de pla-
cer y enriquecimiento personal. Realiza

lecturas silenciosas resumiendo breve-
mente los textos leídos.
 Desarrolla estrategias básicas para la
comprensión de textos.
 Planifica y escribe textos, con ayuda
de guías y la colaboración de sus com-
pañeros, para desarrollar el plan de es-
critura.
Comenzará la sesión con la lectura del cuento en voz alta con tus compañeros. Se
elegirán quienes realizarán la lectura y cada personaje. Se llevará a cabo el modelo in-
teractivo de la enseñanza de la lectura y las estrategias de Isabel Solé.
A continuación realizarán de manera individualizada las siguientes actividades de
aprendizaje, que luego corregiremos y pondremos en común.
1. ¿Quiénes son? Escribe sus nombres.
2. Explica qué prometió cada uno de esos personajes y qué hizo realmente.
3. Convierte en verdaderas estas afirmaciones falsas:
4. Contesta.
5. Escribe oraciones sobre el cuento con cada grupo de palabras y tendrás un
resumen de la historia.
6. ESCRITURA: Fíjate en los carteles de Mabel, Teresita y Darío e inventa
otro para Fermín. Procura que tu cartel tenga una rima.
Para terminar la sesión, se corregirán las conjuntamente, las actividades realizadas
de manera individual, explicando las posibles dificultades que pudieran aparecer.
cabo las estrategias metodológicas de enseñanza de la lectura de Isabel Solé.
RECURSOS: ficha de la sesión, cuaderno de trabajo.

SESIÓN 3: El rincón de la lengua: vocabulario.
Competen-
cias
CSC, CCL,  Trabajar el vocabulario  Reconoce y reproduce con creatividad
CAA del texto narrativo. textos orales y sencillos.
 Reconocer y utilizar  Deduce el significado de palabras y ex-
palabras homófonas. presiones con ayuda de contextos, ilus-
 Buscar palabras en el traciones y contenidos, planteando hi-
texto que cumplan pótesis para adquirir vocabulario.
unos requisitos dados.  Utiliza los conocimientos básicos sobre
la lengua en actividades de producción
y comprensión de textos.
Esta sesión comenzará con una explicación del concepto.
A continuación se realizarán individualmente la siguiente actividad, y una vez reali-
zada la corregiremos conjuntamente en el aula.
1. ¿Qué son las elecciones? Copia.
2. ¿Cómo están unas abejas desengañadas? Copia los cuatro sinónimos.
3. ¿Cuál de estas palabras suena igual que la destacada? Escribe.
4. Lee y completa cada oración con la palabra que corresponde.
5. Copia del cuento Una abeja presidente tres palabras con h.
6. Copia del primer párrafo del texto un infinitivo de cada conjugación.
Finalmente se jugará al juego de las palabras, en el que se llevará a cabo la adivina-
ción de las palabras por equipos a través de la mímica, pintura o definición. Se dividi-
rá la clase en 4 grupos.
alumno. Está basada en la dinámica de grupos aplicada a la formación.
RECURSOS: ficha de la sesión, cuaderno de trabajo, juego de las palabras y diccio-
nario.

SESIÓN 4: El rincón de la lengua: ortografía.
Competen-
cias
CSC, CCL,  Aprender y aplicar la  Reconoce y reproduce con creatividad
CAA regla ortográfica que textos orales y sencillos.
regula la escritura de  Deduce el significado de palabras y ex-
la h en palabras que presiones con ayuda de contextos, ilus-
empiezan por hie-, traciones y contenidos, planteando hipó-
hue-. tesis para adquirir vocabulario.
 Aprender a escribir  Identifica las reglas ortográficas a través
correctamente la pa- de la lectura.
labra venir.  Utiliza los conocimientos básicos sobre la
lengua en actividades de producción y
comprensión de textos.
Para presentar el tema, puede proponer a los alumnos que vayan diciendo palabras
que se escriban con h. Corrija los errores que se produzcan y escriba en la pizarra las
que sean correctas. Puede ir escribiéndolas usted o sacar a algún niño para que lo ha-
ga.
Recuerde a sus alumnos que en el programa de Ortografía de la unidad 11 estudia-
ron el uso de la h en los tiempos compuestos. Escriba una forma verbal compuesta en

la pizarra y pregunte a los niños por la regla que ya conocen. Después, explique que
van a estudiar otra norma ortográfica también relativa a la escritura de h.
Aproveche el texto inicial como ejercicio de lectura en voz alta. Observe si sus
alumnos leen fluidamente y sin repeticiones de sílabas ni regresiones. Aclare el signifi-
cado de las palabras que no conozcan.
Seguidamente, realizarán las actividades individualizadas que se muestran a conti-
nuación:
1. Copia del texto todas las palabras que empiecen por h.
2. Clasifica las palabras que has copiado.
3. Busca sílabas en las celdillas y escribe dos palabras que empiecen por hue-
y otras dos que empiecen por hie-.
4. Inventa y escribe una oración con cada par de palabras. Fíjate bien en las
palabras que se escriben con h.
5. Observa los dibujos y completa con palabras que empiecen por hie- o hue-
6. Completa las oraciones.
7. Escribe una oración con cada una de estas palabras:
8. DICTADO Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
9. ¿CÓMO SE ESCRIBE?: Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e
intenta «verla dentro de tu cabeza». Cierra los ojos y deletrea esa palabra
de izquierda a derecha y de derecha a izquierda. Escribe tres oraciones
largas
Antes de finalizar la sesión, corregiremos las actividades en grupo y se resolverán
las posibles dificultades que aparezcan.
Llevaré a cabo una metodología participativa de todos los alumnos, a través un
debate participativo y guiado por el maestro y estará centrada en la actividad del
SESIÓN 5: Proyecto lector: ¡Somos escritores!

Competen-
cias
CCL, CAA  Leer y desarrollar el  Lee diferentes textos de creciente com-
hábito lector plejidad incluidos en el plan lector de ni-
 Desarrollar el interés vel y/o ciclo, con fluidez, entonación y
y el placer por la ritmo adecuado, respetando las pausas
lectura. de las lecturas.
 Buscar infamaciones  Utiliza la lectura como fuente de placer
relevantes a la lectu- y enriquecimiento personal, aproximándo-
ra. se a obras literarias relevantes de la cul-
 Usar las TIC para tura andaluza. Realizando lecturas en si-
elaborar sus produc- lencio resumiendo brevemente los textos
ciones. leídos.
 Busca y selecciona distintos tipos de in-
formación en soporte digital de modo se-
guro, eficiente y responsable.
 Utiliza informaciones diversas extraídas
desde diferentes soportes en investiga-
ciones o tareas propuestas.
 Usa las TIC como recurso para escribir y
presentar sus producciones.
En la UD1, Se expondrán en clase una selección textos, en este caso un cuento;
para que el alumnado los observe, y manipule. Posteriormente, entre todos elabora-
remos una tabla con las características genéricas de este tipo de texto. Con las par-
tes del texto y los elementos, elaboraremos un mural para el aula, que colgaremos
durante todo el curso escolar. Todo ello, a través de las estrategias lectoescritoras de
Isabel Solé.
En la UD2 en adelante, por grupos de 5 alumnos, se realizará una cartulina en
forma de nube donde tendrán que colgar los elementos que vayan eligiendo de las lec-
turas. Sólo podrán elegir un elemento de cada lectura que realicen. Los alumnos ele-
girán el primer día de cada unidad un cuento para leer, que tendrán que finalizar el
día de esta sesión, en la que colgarán en el mural una ficha con el elemento del texto
que hayan elegido. Y así sucesivamente, a lo largo de las UDs. Además, se realizará
una ficha de lectura por cada libro leído, con el fin de conocer si realmente lo han

leído o no.
Al finalizar cada trimestre, cada grupo de alumnos elaborará su propio cuento con
los elementos que han ido escogiendo a lo largo del trimestre. Finalmente, los leerán
en clase y se podrán en la biblioteca del aula como un libro más de lectura, del que
todos los alumnos del aula pueden disfrutar cuando lo deseen. Con esto, los alumnos
se sentirán verdaderos escritores, siendo así una actividad motivadora.
Con esta actividad se pretende incitar el hábito lector de los diferentes géneros li-
terarios y tipos de textos; ya que en cada unidad se trabajará un tipo de texto dife-
rente. Además se incitará el placer y gusto por la lectura.
RECURSOS: materiales para realizar el cuento en papel, fichas de lectura y banco
de muestras de textos.
SESIÓN 6: El rincón de la lengua: gramática.

Competen-
cias
CCL, CAA  Comprender el concep-  Utiliza los conocimientos básicos sobre la
to de enlace. lengua (palabras, significados, categoría
 Diferenciar las preposi- gramatical,…).
ciones de las conjun-  Reconoce e identifica algunas de las ca-
ciones. racterísticas relevantes de las lenguas
oficiales en España.
Para presentar el tema, pregunte a los niños qué les sugiere la palabra enlace.
Luego, haga que observen las imágenes y lean los epígrafes.
Explique que los enlaces permiten unir palabras o grupos de palabras. Comente

que los enlaces son muy importantes y deben ser elegidos cuidadosamente, pues va-
rían el significado del mensaje. Haga que sus alumnos se fijen en las siguientes ora-
ciones y comprueben cómo cambian sus significados según cuáles sean los enlaces:
– Caminaron hasta el bosque.
– Caminaron por el bosque.
– Caminaron hacia el bosque.
– Pidió una ensalada y un filete.
– Pidió una ensalada o un filete.
– Pidió una ensalada para un filete.
Pida a sus alumnos que memoricen la lista de las preposiciones y las principales
conjunciones que aparecen en el segundo epígrafe.
Si lo estima oportuno, comente que las preposiciones a y de cuando van seguidas
por el artículo el, forman al y del, respectivamente.
Explique que las palabras unidas por las preposiciones tienen un nivel diferente: la
segunda palabra o grupo de palabras es un complemento de la primera y, por tanto,
depende de ella. Por ejemplo, en la frase una mesa de caoba, la palabra caoba de-
pende de mesa, que es el núcleo del grupo nominal.
En cambio, las conjunciones unen palabras que están a un mismo nivel, que son
independientes. Por ejemplo, en la oración María y Juan cantan en el coro, las pala-
bras María y Juan están al mismo nivel, no depende una de otra.
A continuación se realizarán de manera individualizada las actividades de aprendi-
zaje y en los últimos minutos de la sesión se corregirán.
Dichas actividades son:
1. Copia y rodea el enlace que hay en cada cartel.
2. Escribe un diálogo entre dos abejas del cuento Una abeja presidente. De-
ben aparecer al menos tres preposiciones
3. Di en cadena con tus compañeros la lista de las preposiciones.
4. Completa las oraciones con estas conjunciones:
5. Escribe una oración con cada una de las conjunciones de la actividad ante-
rior.
6. Copia algunas preposiciones y conjunciones de estos versos:.

SESIÓN 7: El rincón literario

Competen-
cias
CCL, CAA  Disfrutar de la lite-  Conoce y produce textos literarios utili-
ratura. zando recursos léxicos, sintácticos, fóni-
 Conocer y utilizar cos y rítmicos, distinguiendo la produc-
recursos literarios de ción literaria de tradición popular y oral
carácter lúdico. de la culta y escrita.

Se comenzará la sesión explicando que el lenguaje sirve también para transmitir
emociones y para disfrutar.
A continuación, realizarán de manera grupal las actividades de desarrollo que apare-
cen a continuación:
1. ¿Qué sabéis del Quijote?
2. Actividad cooperativa en la pizarra digital.
En un primer momento leerán el texto que nos indica la web en el enlace “la
aventura”.
Posteriormente, se adentrarán en una pequeña investigación sobre el autor, en el
enlace “el autor”. Finalmente se adentrarán en el enlace “juegos” e irán desarrollando
las actividades que se presentan una por una.

Se llevarán a cabo las actividades conjuntamente, resolviendo las posibles dificul-
tades que pudieran aparecer.
SESIÓN 8: El rincón de la lengua: comunicación oral

Competen-
cias
CCL, SEIP  Realizar inferencias  Participa en debates respetando las
en textos orales. normas de intercambio comunicativo e
 Contar experiencias incorporando informaciones tanto verba-
personales. les como no verbales.
 Expone las ideas y valores con claridad,
coherencia y corrección.
 Expresa oralmente y de manera sencilla y
coherente conocimientos, ideas, hechos y
vivencias, adecuando progresivamente su
vocabulario, incorporando nuevas palabras
y perspectivas personales desde la escu-
cha e intervenciones de los demás.

Para empezar, se recordará a sus alumnos que para comprender correctamente

mensajes orales y retener los datos que se dan en ellos, deben escuchar las audiciones
en silencio y con mucha atención. Y que si prestan atención cuando escuchan un tex-
to, podrán deducir muchas cosas. Finalmente, se les dirá que van a comprobarlo escu-
chando una conversación y respondiendo a las preguntas que se plantean.
Se escucharán dos veces la audición: gracias a la primera, podrán tener una idea ge-
neral de lo que ocurre en la conversación, quiénes intervienen en el diálogo…; y la se-
gunda audición, en cambio, les servirá para retener detalles de lo que se dice. Ade-
más, decir que en la segunda audición se les pondrá la audición con imágenes. Para es-
ta sesión se utilizará el video de “Cuerdas” del guionista y director Pedro Solís García
que trabaja especialmente aspectos relativos a los elementos transversales.
A continuación se realizará un debate sobre cuál es el contenido de la audición.
Anotando en la pizarra los aspectos que se van encontrando entre todos los alumnos.
Cómo se realizará en la pizarra digital, los alumnos podrán tener el documentos en
sus correos. Ya que una vez finalizado, se lo enviaré a cada uno de ellos al correo
electrónico del centro.
RECURSOS: Video de audición, pizarra digital.
SESIÓN 9: El taller de creación: escritura.

Competen-
cias

CCL, CAA  Inventar y escribir un  Planifica y escribe, con ayuda de guías y
periódico (texto in- la colaboración de sus compañeros, tex-
formativo). tos de los géneros más habituales con di-
 Interiorizar las fases ferentes intenciones comunicativas, para
del proceso de escri- desarrollar el plan de escritura.
tura.  Usa el vocabulario apropiado, atendiendo
a los signos de puntuación, las reglas de
acentuación y ortográficas en los textos
que produce.

Para comenzar esta sesión se leerá en voz alta para toda la clase uno de los textos
que componen el banco de textos de mi aula, ejerciendo como modelo lector para que
el alumnado tenga referente de cómo leer con entonación, ritmo y velocidad adecua-
da.
Una vez leído el periódico, se les agrupará en grupos de 4-5 personas. Se reparti-
rán ejemplos de periódicos del banco de textos del aula. Cada equipo deberé elaborar
su parte del periódico de la clase, desarrollando las destrezas necesarias para que el
trabajo en equipo sea eficaz, como escuchar atentamente a los miembros del grupo,
respetar las opiniones y puntos de vista de los demás, llegar a consensos, discutir
constructivamente sobre las distintas proposiciones o solucionar de forma pacífica los
problemas o dificultades que surjan.
Cuando finalicen la tarea, cada grupo elegirá entre sus miembros a un representan-
te para que lea en voz alta las producciones al resto de la clase.
Finalmente, se creará un libro con las creaciones de todos los grupos que pasará a
formar parte de la biblioteca del aula.
cabo las estrategias metodológicas de enseñanza de la escritura de Isabel Solé.
RECURSOS: ficha de la sesión y libro de lectura.

SESIÓN 10: Proyecto lector: El gusano tano
Competen-
cias
CCL, CAA  Leer y desarrollar el  Lee diferentes textos de creciente com-
hábito lector plejidad incluidos en el plan lector de ni-
 Desarrollar el interés vel y/o ciclo, con fluidez, entonación y
y el placer por la ritmo adecuado, respetando las pausas
lectura. de las lecturas.
 Utiliza la lectura como fuente de placer
y enriquecimiento personal, aproximándo-
se a obras literarias relevantes de la cul-
tura andaluza. Realizando lecturas en si-
lencio resumiendo brevemente los textos
leídos.
 Desarrolla estrategias básicas para la
comprensión de textos como subrayar los
elementos básicos, elaborar resúmenes,
identificar elementos característicos, in-
terpretar el valor del título y las ilus-
traciones.
El gusano lector es una estrategia destinada a fomentar la lectura en el hogar.
El primer día de esta UD, cada niño erigirá de la biblioteca del aula un libro que
deberá leer en casa a lo largo de los 15 días que dura la unidad. En esta sesión se ex-
plicará al alumnado la situación en la que se encuentra el gusano Tano.

Tano se alimenta de letras, pero en su país se han extinguido todas: vocales y con-
sonantes, mayúsculas y minúsculas, y no tiene nada para comer. A Tano le han dicho
que los niños de esta aula son muy buenos lectores y por ello ha venido a 4º de pri-
maria para pedirnos ayuda. Necesita que leamos tanto como podamos durante los 15
días pata poder, a través de la realización en esta sesión, En nuestra clase estará co-
locada la cabeza del gusano, seguida de los 20 círculos que componen el cuerpo. Cada
uno de estos círculos es de un alumno donde irán pegando, a lo largo del curso, los
cuestionarios realizados.
Estos irán dirigidos a comprobar que el alumnado ha leído y comprometido el libro,
a través de preguntas genéricas relativas al mismo como: ¿Quién es el protagonista?
¿Dónde vive? ¿Qué le ocurre?
Una vez que los alumnos hayan contestado a las preguntas del cuestionario, se co-
rregirán y se pegarán sobre los círculos correspondientes aquellos que reflejen que el
alumno ha leído y comprendido el libro.
Al tratarse de la 10 sesión de cada UD, los niños irán estableciendo su propio rit-
mo de lectura de acuerdo con el tiempo disponible. Se trata de que los niños dedi-
quen un tiempo diario a la lectura, fomentando el gusto por esta y desarrollando el
hábito lector en los mismos.
RECURSOS: ficha de la sesión y libro de lectura.
SESIÓN 11: aul@TIC: Recuerdo lo que se…

Competen-
cias

CCL, CAA,  Repasar los conteni-  Todos los de la UD.
SEYIP. dos esenciales de la
unidad.
 Repasar de forma in-
tegrada los conteni-
dos fundamentales
que se van viendo
durante el curso.

Esta sesión se realizará en el aula de informática del centro. Llevaremos al grupo a
dicha aula, la cual cuenta con un ordenador asignado para cada alumno.
Antes de comenzar la sesión se les recordará las normas de utilización del aula de
informática, el cuidado del material y que al final de la sesión tendrán que dejar todo
recogido y en perfecto estado, tal cual como lo encontraron.
En esta sesión se llevará a cabo un repaso general de todos los conocimientos ad-
quiridos en la UD, a través de la aplicación informática o programa JClic. Específica-
mente se trabajarán los siguientes contenidos en las actividades:
1. PALABRAS HOMÓFONAS.
2. ENLACES.
3. PALABRAS CON H.
Además, realizarán el cuento que hicieron en la sesión de escritura, en el pro-
grama Creative writer. Para aprender a elaborar documentos de texto.
Para finalizar la sesión, se les expondrá un repaso de los contenidos que aparecen
en la UD, copiarán un resumen en el cuaderno y posteriormente leerán y aprenderán
el resumen.
RECURSOS: recursos TIC.

SESIÓN 12: Evaluación ¡Ya me lo sé!
Competen-
cias
CCL, CAA,  Todos los de la UD  Todos los de la UD
SEYIP, CSC

Se trabajará de manera individualizada las siguientes actividades de evaluación, con
el fin de comprobar las adquisiciones del alumnado:
1. Explica que son palabras homófonas y pon un ejemplo.

2. Lee las siguientes oraciones y subraya la palabra homófona.
3. Escribe una oración con cada uno de los significados de estas palabras
4. Lee las siguientes oraciones y subraya los enlaces.
5. Escribe la lista de preposiciones.
6. Escribe dos oraciones con preposición y conjunción.
7. Escribe sus nombres.
8. Completa las siguientes oraciones con las palabras del ejercicio anterior.
9. Escribe la palabra a la que se refieren las definiciones
10. Lee el siguiente texto y resumelo.
Llevaré a cabo una metodología individualizada y de aprendizaje significativo.
RECURSOS: ficha de la sesión de evaluación.

10.2. DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
En el anexo de esta UD, se encuentran las fichas de aprendizaje para el alumnado, que se reali-
zarán en el transcurso de las sesiones de la UD.
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
11.1. ACTIVIDADES DE REFUERZO
Actividades imprescindibles para la atención a la diversidad dentro del aula ordinaria. Hace re-
ferencia a actividades que presentan un menos nivel de exigencia, pero donde se trabajan los conte-
nidos de la Unidad Didáctica. El tipo de agrupamiento suele ser individualmente o pequeños grupos.
Las actividades propuestas para esta Unidad Didáctica son las que se enuncian a continuación:
1. Completa la lista de preposiciones

2. Completa las oraciones con preposiciones.
3. Completa las oraciones con conjunciones.
4. Lee el texto y subraya
5. Asocia cada palabra con su significado.
6. Completa las oraciones con las siguientes formas verbales.
7. Observa y escribe una oración.
8. Escribe sus nombres.
9. Sopa de letras.
11.2. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Permiten seguir construyendo conocimientos para aquellos alumnos que han realizado con éxi-
to las actividades de desarrollo. Plantean un mayor nivel de exigencia, se toman los contenidos ordi-
narios como punto de partida. Suelen realizarse individualmente o en pequeños grupos.
Las actividades previstas para esta Unidad Didáctica son las que se expresan seguidamente:
1. Copia las palabras homófonas que aparecen en las siguientes oraciones
2.: Copia los enlaces y clasifícalos en preposiciones y conjunciones.

3. Escribe todas las preposiciones.
4. Sustituye el símbolo por h cuando sea necesario.
5. Elige dos palabras de la actividad anterior que empiecen por hie- y otras dos que empiecen
por hue- y escribe una oración con cada una.
12. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
12.1. LIBROS:
 ALARCON CASTILLO, MERCEDES y otros (2007): “LENGUA 04. Proyecto Mundo Agua.
Primaria”. Luis Vives. Zaragoza.
 FERRO, ENRIQUE (1997): “LENGUA CASTELLANA 4: GUÍA Y RECURSOS”. Santillana. Ma-
drid.
 MASCARÓ, JAIME (2000): “LENGUA CASTELLANA 4 PRIMARIA: Proyecto Entre amigos”.
Santillana. Madrid.
 MOREDA MONTAÑÉS, ESTER (2006): “LENGUA 4. Primaria. Edebé. Barcelona.
12.2. WEBS:
 Animación a la lectura, disponible en línea en http://www.animalec.com/
 Biblioteca virtual, disponible online en
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/
 Junta de Andalucía: disponible online en http://www.juntadeandalucia.es/educacion
 Ministerio de Educación: disponible en línea en http://www.mecd.gob.es

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ESPECIALIDAD: Educación

Unidad Didáctica 13:

Duración: 12 sesiones Impartición primera quincena de mayo de 2015

2. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 1

 Comunicación lingüística (CCL).

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 2

Para el alumnado que presenta dificultades o ritmos rápidos de aprendizaje, se desarrollarán

5. METODOLOGÍA Y SESIÓN TIPO

 Trabajar a través de rutinas.

6. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMU-

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 3

A continuación, mostraré algunos ejemplos de software educativos específicos para el trata-

Software educativo como el Programa JClic y Creative writer.

En Internet, el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas ponen a disposición pú-

La introducción de las TIC´s en el área de Lengua Castellana y Literatura se basa en cambios,

Además se trabajará la composición de textos en el programa Creative writer.

Desde el área de Lengua Castellana y sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 4

8. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

9. RELACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON EL

PLAN DE FOMENTO PARA LA LECTURA.

La lectura y escritura son instrumentos fundamentales para la adquisición del conocimiento y

En todas las sesiones trabajaremos la lectura en el aula. En la sesión quinta realizaremos un

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 5

Recuerdo lo que sé… y ¡Ya me lo sé!

Esta Unidad Didáctica consta de las siguientes SESIONES:

 SESIÓN 1: Expresión oral: LA ABEJA JEFA. Actividades compartidas de enseñanza-

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 6

10.1. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 7

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 8

SESIÓN 2: LEO Y ENTIENDO

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 9

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 10

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 11

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 12

SESIÓN 5: Proyecto lector: ¡Somos escritores!

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 13

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 14

SESIÓN 6: El rincón de la lengua: gramática.

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 15

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 16

SESIÓN 7: El rincón literario

ACTIVIDADES ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 17

SESIÓN 8: El rincón de la lengua: comunicación oral

ACTIVIDADES ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 18

SESIÓN 9: El taller de creación: escritura.

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 19

ACTIVIDADES ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 20

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 21

SESIÓN 11: aul@TIC: Recuerdo lo que se…

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 22

ACTIVIDADES ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 23

ACTIVIDADES ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

1. Explica que son palabras homófonas y pon un ejemplo.

Jezabel Raquel Arroyo Martínez | UD 13: La abeja jefa 24

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

11.1. ACTIVIDADES DE REFUERZO