“Año del buen servicio al ciudadano”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TUMBES
FACULTAD DE CIENCIA SÒCIALES
ESCUELA PRÒFESIÒNAL DE PSICÒLÒGIÍA

“TRASTORNOS DEL LENGUAJE”

INTEGRANTES:

• CARMEN CÒÒ RDÒVA, LISBETH MARGEL.

• MALMACEDA DIÒSES, LISBET ABIGAIL.

 MENDÒZA LEÒÒ N, BEATRIZ LÒURDES.

• RUEDA GARCIÒA, YAQUELIN MILAGRÒS.

• SARANGÒ FARIAS, LEYDY LISBETH.

Tumbes – Peruú
2017
 TRANSTORNOS DEL LENGUAJE

Para todas formas de interacción entre los seres humanos es necesario el desarrollo del habla
y el lenguaje. Cuando hay alguna alteración en la capacidad de comunicación, el desarrollo del
ser humano sufre. El lenguaje sustituye un sistema de símbolos utilizados para comprenderse y
para expresar ideas y sentimientos. El habla es una manera de expresar el lenguaje. Puede ser
escrita, mediante gestos y señales. Algunos atributos del habla son: Tono, intensidad y calidad
de la voz; vocales, consonantes, diptongos y unión de estos hasta formar sílabas, palabras y
frases; velocidad, entonación y ritmo. “Lenguaje “y “habla “se distinguen aquí sólo para mayor
claridad.

El término "trastornos del lenguaje" es utilizado para diagnosticar a niños que desarrollan
aspectos selectivos en su lenguaje nativo en una forma lenta, limitada o de manera desviada,
cuyo origen no se debe a la presencia de causas físicas o neurológicas demostrables,
problemas de audición, trastornos generalizados del desarrollo ni a retraso mental.

TIPOS DE TRANSTORNOS DEL LENGUAJE:

AFASIA: La afasia se define como una pérdida o alteración en la capacidad de producir o
comprender el lenguaje debido lesiones cerebrales (SNC) producidos después en la
adquisición del lenguaje o en el transcurso del mismo.

Para hablar de afasia deberán darse las siguientes premisas:

• Tener adquirido el lenguaje oral

• Tener una lesión en las áreas del lenguaje

• Mostrar una alteración del lenguaje en la expresión o en la recepción.

Por afasia se entiende una incapacidad parcial o total para usar el lenguaje, pero los problemas
varían desde dificultades para encontrar las palabras hasta una completa incapacidad para
hablar.

En la afasia se debe determinar en cada paciente las alteraciones específicas del habla y del
lenguaje.

CAUSAS:
APOPLEJÍA O ICTUS, Que se provoca cuando se da una perturbación en la irrigación
sanguínea cerebral en cualquiera de sus cuatro maneras:
• Coágulo
• Hemorragia
• Compresión
• Espasmo

TRAUMATISMO CRÁNEO-ENCEFÁLICO (TEC): Son lesiones cerebrales cuya causa

primaria es externa, generalmente un golpe. Esta lesión puede conllevar un estado de
conciencia disminuido o alterado y suele producir un deterioro en el funcionamiento
físico y cognitivo afectando emocional y socialmente a quien lo padece.
EL ACCIDENTE CEREBRO VASCULAR (ACV): es una enfermedad cerebro vascular
que afecta a los vasos sanguíneos que suministran sangre al cerebro. A esta
enfermedad también se la conoce como ictus, infarto cerebral, ataque cerebral,
embolia o trombosis cerebral.
SÍNTOMAS:
La afasia es un síntoma de alguna otra condición, tal como un derrame cerebral o un
tumor cerebral.
Una persona con afasia puede:

 Hablar en frases cortas o incompletas.

 Hablar en frases que no tengan sentido.
 Hablar con palabras irreconocibles.
 No comprender la conversación de otras personas.
 Interpretar lenguaje figurado literalmente.
 Escribir frases que no tengan sentido.

TIPOS DE AFASIA
AFASIA DE BROCA (afasia motora mayor).
Designa un síndrome complejo, en el cual predomina la insuficiencia de los aspectos motores
del lenguaje y de la escritura, acompañado de agramaticalidad y en algunos casos trastornos
de comprensión del lenguaje.

En la fase aguda, la persona está prácticamente muda, no comprende, no es capaz de

comunicarse, sufriendo además un fuerte impacto emocional.

Con el tiempo la comprensión mejora, mientras que las dificultades de lenguaje y escritura
persisten, debido a una apraxia del aparato linguobucofarínge

El lenguaje consiste principalmente en nombres y adjetivos y se omiten las palabras

funcionales como artículos, preposiciones y conjunciones, lo que da al lenguaje un estilo
agramatical y telegráfico.

Una vez pasadas las fases agudas y subagudas, estas dificultades del habla pueden persistir,
aunque con terapia el lenguaje puede mejorar. En la afasia de Broca, además del lenguaje
hablado está afectado a la comunicación escrita, debido a la parálisis de la mano derecha estos
pacientes no pueden seguir escribiendo con la misma. La alternativa es enseñarles a escribir
con la mano izquierda o también aprovechar las nuevas tecnologías para posibilitar la
comunicación.

AFASIA DE WERNICKE
El habla es en este caso fluida, aunque con un elevado número de sustituciones y parafasias. A
esto se unen las dificultades de comprensión. Se cree que el área de Wernicke constituye la
zona de cruce de todas las asociaciones entre los significados y los sonidos.

En estos pacientes, la comprensión del lenguaje suele estar muy deteriorada, en los casos
graves y en la fase aguda puede existir una incomprensión total.

Por otra parte, el habla es fluida y correctamente articulada y el contorno del ritmo se asemeja
al del habla normal, aunque se caracteriza por numerosas parafasias (sustitución de palabras
por una expresión fonémica o semántica semejante) o paragramatismos (frases incoherentes
desde el punto de vista lógico o gramatical).
En comparación a la afasia de Broca en este caso están presentes las palabras funcionales,
pero hay confusiones semánticas y gramaticales de bulto.

DIAGNÓSTICO
Al ser la afasia una causa de una lesión cerebral, tras una posible causa de esta
hemos de realizar una serie de pruebas para comprobar si dentro de los daños que se
han producido en el cerebro ocasionan el trastorno del lenguaje que estudiamos.
Podemos dividir los test para evaluar la afasia en dos:

Pruebas Generales
Evalúan el lenguaje en todos sus aspectos. El más claro ejemplo es el Test de Boston
cuyos objetivos son:

 Diagnosticar la presencia y el tipo de cuadro clínico, lo que ayuda a inferir el

lugar de la lesión.
 Determinar el nivel de actuación del sujeto a lo largo de un amplio rango de
pruebas.
 Evaluar las capacidades del paciente en todas las áreas del lenguaje de cara a
diseñar estrategias de rehabilitación.

Pruebas Específicas
Sólo evalúan algún parámetro específico del lenguaje, para detectar el área que se
haya lesionado. Dentro de estas pruebas, encontramos algunos test como:
 Test TOTEM: sólo mide comprensión oral. Consta de cinco partes que van
creciendo en dificultad.
 PIZZAMILIO: prueba de comprensión de frases. Mide comprensión sintáctica.
 Test de Vocabulario de Boston: prueba específica de denominación.
 Test de Audrey Holland: Mide las capacidades comunicativas en la vida diaria.
 CADL: diseñada para evaluar fundamentalmente la capacidad de
comunicación por encima de las alteraciones específicas del lenguaje.

TRATAMIENTO:
En los casos de afasia el tratamiento lo suele conducir un logopeda. Puesto que el
tratamiento mejora notablemente la capacidad comunicativa del paciente en la
mayoría de los casos, se debería comenzar lo antes posible.

En las primeras fases de una afasia, en las que el paciente normalmente apenas es
capaz de emitir una locución oral, el logopeda intenta reactivar la capacidad oral. El
terapeuta anima al afásico a que repita con él o repita seguidamente unas series
automáticas de palabras.

En la segunda fase del tratamiento se realizan ejercicios dirigidos a los trastornos

del habla característicos del tipo de afasia que se padezca. Cuando se trata de una
afasia de Broca, por ejemplo, el terapeuta practica con el paciente la construcción de
oraciones sencillas gramaticalmente correctas.
En la tercera fase, el terapeuta y el afectado intentan aplicar las capacidades
comunicativas que se han logrado durante la terapia a las necesidades de las
situaciones comunicativas del día a día.

Los familiares y las personas cercanas al paciente deben tener un conocimiento sobre
cómo actuar y hablar con la persona que padece una afasia.

El tratamiento específico será determinado por el terapeuta de lenguaje basándose en

lo siguiente:

 Los resultados de la evolución.

 La edad del paciente, su estado general de salud y su historia médica.

 La gravedad del desorden.

SÍNTOMAS:
La afasia es un síntoma de alguna otra condición, tal como un derrame cerebral o un
tumor cerebral.
Una persona con afasia puede:

 Hablar en frases cortas o incompletas.

 Hablar en frases que no tengan sentido.

 Hablar con palabras irreconocibles.

 No comprender la conversación de otras personas.

 Interpretar lenguaje figurado literalmente.

 Escribir frases que no tengan sentido.

DISLEXIA
Es una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de un niño para leer o escribir
está por debajo de su nivel de inteligencia. Se tiende a usar este término de manera
amplia ante cualquier problema de lectura. Hablando con propiedad, la dislexia es la
dificultad para leer, causada por un impedimento cerebral relacionado con la
capacidad de visualización de las palabras.
CAUSAS:
Hoy se reconoce que ésta es una condición congénita y evolutiva, y aunque las
causas no están plenamente confirmadas, se sabe que su efecto es crear ciertas
anormalidades neurológicas en el cerebro (las neuronas están colocadas de manera
no muy ordenada). También se ha podido comprobar que los disléxicos no usan las
mismas partes del cerebro que los no disléxicos.

SÍNTOMAS
 Los niños y adultos con dislexia pueden presentar algunos de estos síntomas:
 Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas. Suelen presentarse
problema frecuentes con palabras cortas como del o por.
  Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por saca.
 Escriben la misma palabra de distintas maneras.
 Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por b.
 Tiene dificultadas para ver que una palabra está mal escrita.
 Cometen errores de ortografía raros, como merc por comer.
 Copian las palabras mal aunque están mirando cómo se escriben.
 Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa.
 Tienen dificultades para distinguir la izquierda de la derecha.

PREVENCIÓN
Diferentes estudios han demostrado que la dislexia tiene un carácter hereditario; a
pesar de esto, con una intervención adecuada, se puede mejorar la velocidad lectora
hasta niveles funcionales.
DIAGNÓSTICO
Si su hijo tiene dificultades para leer, el pediatra debe examinarle la vista, el oído y la
capacidad motriz para detectar algún problema. Si no existe ningún trastorno en estas
áreas, debe llevarlo a un especialista en lectura y/o a un psicólogo infantil. El doctor
examinará al niño en busca del problema físico o emocional que origina sus
dificultades para leer. El psicólogo o el especialista en lectura le harán pruebas de
diagnóstico referidas a lectura, escritura y memorización. Estas pruebas permiten
verificar el diagnóstico de dislexia.
TRATAMIENTOS:
Una vez se ha diagnosticado dislexia un tutor en fonética puede elevar al niño hasta el
nivel de lectura apropiado para su inteligencia. Se debe informar al maestro del niño y
pedirle que sea comprensivo. Existen versiones de exámenes adaptados para
estudiantes con dislexia. La dislexia puede superarse cuando está correctamente
diagnosticada y se la trata con paciencia y fuerza de voluntad. Las dificultades en la
educación suelen ser el resultado de un diagnóstico equivocado y la consiguiente
frustración del niño al sentirse incapaz. Busque las áreas en las que el niño se destaca
y ponga el énfasis en ellas.
Un niño puede tener problemas para leer, pero ser un genio en matemáticas, música u
otros campos. Los ordenadores y las nuevas tecnologías son herramientas de
aprendizaje especialmente útiles para los niños que tienen dislexia, ya que permiten
desarrollar habilidades para escribir que de otra manera no se podrían lograr. Muchos
niños disléxicos son capaces de compensar sus desventajas con relativa facilidad; sin
embargo, suelen tener más dificultades para superar el problema emocional de
sentirse incapaces.
TIPOS DE DISLEXIA
Se puede decir que la dislexia presenta una sintomatología común, pero no
necesariamente acumulada; es decir, que pueden presentarse, a modo de
aproximación, algunos de los siguientes síntomas son:

 EN LA LECTURA: confunden letras, cambian sílabas, repiten, suprimen o

añaden letras o palabras, inventan al leer, comprenden mal lo que leen, se
 saltan renglones, carecen de entonación y ritmo, se marean o perciben
movimientos en las palabras o en los renglones.

 EN LA VISIÓN: parece que tienen problemas en la visión/audición, pero los

exámenes médicos no los suelen confirmar. Puede sorprender notablemente
su agudeza visual y capacidad de observación, o todo lo contrario, les falta
percepción profunda y visión periférica; ambos extremos tampoco suelen ser
detectados por los exámenes médicos.
 EN LA ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA: en las copias o dictados realizan
inversiones, omisiones, sustituciones o adiciones en letras o palabras. La
escritura varía pudiendo ser ilegible. Tienen dificultad para entender lo que
escriben, para memorizar y automatizar las reglas ortográficas, máxime si no
es en su lengua materna. Tienen, o la letra muy grande o, por el contrario,
muy pequeña. Ejercen gran presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no
se puede leer; borran a menudo, y no siempre lo que desean borrar.
 COORDINACIÓN MOTORA: a menudo sus etapas de gateo o de caminar
son anteriores o posteriores a lo habitual, o no gatean. Tienen grandes
dificultades con la coordinación fina y gruesa. Su equilibrio también se ve a
menudo afectado seriamente, confunden izquierda y derecha, arriba y abajo,
delante y detrás; les cuesta mucho representar la figura humana en el
momento habitual. Frecuentemente son especialmente torpes en su vida
cotidiana.
 MATEMÁTICAS Y COMPRENSIÓN DEL TIEMPO: cuentan con los dedos o
son fantásticos en el cálculo mental (e incapaces de traspasarlo después al
papel), tienen dificultades con las operaciones aritméticas, o las colocan mal
sobre el papel, les cuesta el entendimiento de los problemas, las tablas de
multiplicar les pueden suponer un suplicio, tienen problemas con el manejo
del dinero, no aprenden las horas, les cuesta controlar el tiempo y saber el
momento del día en el que están, los meses o los años (suelen tardar
mucho en saber la fecha de su cumpleaños, o el teléfono de sus padres),
tienen dificultades en las tareas secuenciales.
 SITUACIÓN EN EL ESPACIO: aparte de algunas que ya se han comentado,
se pierden con mucha frecuencia, si bien a veces son capaces de recordar
lugares por los que han pasado una sola vez.

DISLALIA
¿QUÉ SON LAS DISLALIAS?
Las dislalias son alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas bien por
ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitución de
estos por otros, de forma improcedente, en personas que no muestran patologías del
sistema nervioso central, ni en los órganos fonoarticulatorios a nivel anatómico.
Estas alteraciones perduran más allá de los cuatro años, hasta entonces aparecen
muy frecuentemente. Son las más frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del
lenguaje.
¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISLALIAS?

Los niños y niñas que presentan dislalias en su habla presentan:

Una presencia de errores en la articulación de sonidos del habla (Sustitución,
distorsión, omisión o adición) al principio, en medio o al final de las palabras, tanto en
su lenguaje coloquial como en repetición de esos sonidos cuando se le da un modelo
de palabra que los contenga.
Suele tener más de cuatro años.
No existe evidencia, ni diagnóstico de hipoacusia, trastornos neurológicos, deficiencia
mental, ni cambio idiomático.

TIPOS DE DISLALIAS

Las dislalias pueden ser de varios tipos:

FISIOLÓGICAS
Son debidas a la inmadurez de los órganos del habla cuando los niños todavía son
pequeños, por lo que todos pasan por una fase de dislexia, que debe preocupar a los
padres si continúa después de los 4 años de edad, porque entonces podría estar
motivada por causas orgánicas.

AUDIÓGENAS
Están asociadas a un defecto en la audición que impide al niño adquirir la facultad de
expresarse con normalidad (si su percepción auditiva es defectuosa, también lo será
su pronunciación), y dificulta su aprendizaje en la escuela.

FUNCIONALES
Se trata de un defecto de la articulación del lenguaje originado por un funcionamiento
anormal de los órganos periféricos del habla. Los fonemas que se omiten, sustituyen o
deforman con mayor frecuencia son: r, s, z, l, k y ch. Este tipo de dislalia es el más
común, y los afectados no tienen ningún defecto orgánico que la provoque.
Entre otras causas, las dislalias funcionales pueden ser debidas a una educación
insuficiente o un entorno familiar o social poco favorable para el niño (bajo nivel
cultural y económico, desinterés de los padres...).

Aunque en ocasiones este tipo de dislalia desparece espontáneamente cuando el niño

crece, es preciso intervenir para corregirla si persiste después de los cuatro años, para
evitar las posibles consecuencias negativas que podría tener sobre el desarrollo
cognitivo y las relaciones sociales del menor.

ORGÁNICAS
También conocidas como disglosias, se dice que son orgánicas cuando los fallos en la
pronunciación están asociados a ciertos defectos de los órganos que intervienen en el
habla. Se clasifican en función de la zona defectuosa:

 Labiales.
 Linguales.
 Dentales.
 Palatinas.
 Nasales.
 Mandibulares.

CLASIFICACIÓN DE LAS DISLALIAS.

Existen muchas clasificaciones de las dislalias, nosotros hemos seguido la etiológica

de PASCUAL (1988).

DISLALIA EVOLUTIVA O FISIOLÓGICA:

Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurez
cerebral y del aparato fonoarticulador. Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la
que el niño/a no articula o distorsiona algunos fonemas; a estos errores se les llama
dislalias evolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser
intervenidas antes de los cuatro años, sobre todo /r/ y sinfones.

Suelen producir cierta angustia en algunos padres que creen ver en ellas un síntoma
de retraso y se les debe aconsejar que hablen claro a su hijo/a, abandonando los
patrones de persistencia del lenguaje infantil. La mejor intervención es convencer a la
familia para que dejen esos malos hábitos.

DISLALIA AUDIÓGENA:
Su causa está en una deficiencia auditiva. El niño o la niña que no oye bien no
articulan correctamente, confundirá fonemas que ofrezcan alguna semejanza al no
poseer una correcta discriminación auditiva. A este tipo de alteraciones se les
denomina dislalias audiógenas. El deficiente auditivo presentará otras alteraciones del
lenguaje, fundamentalmente de voz y el estudio de su audiometría nos dará la pauta
sobre la posible adaptación de prótesis. La intervención irá encaminada básicamente a
aumentar su discriminación auditiva, mejorar su voz o corregir los fonemas alterados e
implantar los inexistentes

DISLALIA ORGÁNICA:
Las alteraciones de la articulación cuya causa es de tipo orgánico se llaman dislalias
orgánicas.Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben
el nombre de disartrias y forman parte de las alteraciones del lenguaje de los
deficientes motóricos.Si nos referimos a anomalías o malformaciones de los órganos
del habla: labios, lengua, paladar, etc. se les llama diglosias.

DISLALIA FUNCIONAL:
Es la alteración de la articulación producida por un mal funcionamiento de los órganos
articulatorios. El niño/a con dislalia funcional no usa correctamente dichos órganos a la
hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgánico. Es la
más frecuente y sus factores etiológicos pueden ser:
Falta de control en la psicomotricidad fina. La articulación del lenguaje requiere una
gran habilidad motora. Prueba de ello es que aquellos fonemas que precisan un mayor
control de los órganos articulatorios, especialmente de la lengua, son los últimos que
aparecen ( /l/, /r/ /r/ y sinfones).
Déficit en la discriminación auditiva. El niño/a no decodifica correctamente los
elementos fonémicos de su idioma y no percibe diferenciaciones fonológicas del tipo
sordo/sonoro, dental/velar, oclusivo/fricativo, etc., produciendo errores en la imitación
oral. Errores perceptivos e imposibilidad de imitación de movimientos.
Estimulación lingüística deficitaria. Ello explica la frecuencia de dislalias en niños/as de
ambientes socioculturales deprivados, abandonados, en situaciones de bilingüismo,
etc.
De tipo psicológico: sobreprotección, traumas, etc, que hacen persistir modelos
articulatorios infantiles.

TRATAMIENTO DE LAS DISLALIAS

Lo mejor es la prevención con la intervención precoz de un logopeda. Aunque el pronóstico
depende del tipo de trastorno y su causa, normalmente el habla puede mejorar con una
terapia adecuada. Esta se suele basar en la realización de ejercicios para perfeccionar la
musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación
de las palabras, la utilización de la respiración, el ritmo en la pronunciación, la expresión...

Normalmente, se le plantean al niño en forma de juegos, para que le sea más sencillo y ameno
adquirir estas nuevas habilidades. Para que la terapia sea eficaz es importante que los padres
se impliquen y ayuden al niño también en su propio hogar.
En ocasiones, cuando el problema tiene un origen físico, será necesario realizar un
procedimiento médico. Consulta con tu pediatra o médico de cabecera para encontrar la causa
y poder pautar el tratamiento más adecuado.

DISCALCULIA
La discalculia es una condición de por vida que dificulta que los chicos realicen tareas
relacionadas con las matemáticas. No es tan conocida o entendida como la dislexia, pero
algunos expertos creen que es igual de común.

Los chicos que tienen esta dificultad de aprendizaje tienen problemas con muchos aspectos de
las matemáticas. A menudo no comprenden las cantidades o conceptos como mayor que o
menor que. Puede que no entiendan que el número 5 es el mismo que la palabra cinco (estas
habilidades a menudo son conocidas como sentido numérico).

Los chicos con discalculia además tienen problemas con el proceso de las matemáticas, como
ser capaces de recordar datos matemáticos. Puede que entiendan la lógica que la sustenta,
pero no cómo o cuándo aplicar lo que saben para resolver problemas matemáticos.

A menudo también tienen problemas con la memoria funcional. Por ejemplo, puede que
tengan dificultad para retener en la memoria los números mientras resuelven problemas de
matemáticas de varios pasos.

La discalculia es conocida con diferentes nombres. Algunas escuelas se refieren a ella como
discapacidad de aprendizaje en matemáticas. A veces los médicos la llaman trastorno de las
matemáticas. Puede que incluso escuche a los niños y a los padres llamarla dislexia matemática
(el término dislexia matemática puede ser confuso. La discalculia y la dislexia no son lo mismo).

La discalculia puede generar diferentes tipos de dificultades matemáticas, por lo tanto los
síntomas pueden variar de un niño a otro. Es una buena idea observar a su hijo y tomar notas
para discutirlas con sus maestros y médicos y de esta manera encontrar las mejores estrategias
y apoyos para él.

A menudo la discalculia luce diferente dependiendo de la edad. Suele ser más aparente a
medida que los niños crecen, pero los síntomas pueden aparecer en preescolar. Esto es a lo
que hay que estar atento:

TIPOS DE DISCALCULIA:
– Discalculia verbal: dificultad para comprender conceptos matemáticos y relaciones
presentadas verbalmente.

– Discalculia pratognóstica: dificultad para manipular objetos para hacer comparaciones de

tamaño, cantidad, etc.

– Discalculia léxica: dificultad para comprender símbolos matemáticos o números.

– Discalculia gráfica: dificultad para escribir números.

– Discalculia ideognóstica: dificultad para entender conceptos matemáticos y realizar cálculos

mentales.
– Discalculias operacionales: dificultad para realizar operaciones aritmétricas básicas (verbales
o escritas).

TRATAMIENTO
En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar
actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar).
Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la práctica todos los
ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés para que el niño
se predisponga al razonamiento, en prime termino por agrado o por curiosidad , y luego,
proceder al razonamiento matemático.

En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay que proceder a la reeducación, con el empleo
progresivo de objetos que se ponen en relación con un símbolo numérico, para instaurar en el
individuo la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento

La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza

a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no verbal, donde se
enseñan los principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo de
material concreto.

Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un

pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas.
Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos,
disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas

DISGRAFIA
La disgrafía es una discapacidad de aprendizaje que afecta la escritura, un proceso que
requiere un complejo conjunto de habilidades de procesamiento motrices y de la información.
La disgrafía dificulta el acto de escribir. Puede llevar a problemas con la ortografía, mala
caligrafía, y dificultad para poner los pensamientos por escrito. Las personas
condisgrafía pueden tener problemas para organizar las letras, números y palabras en un
renglón o una página.

Disgrafía evolutiva: Se produce durante el aprendizaje del lenguaje escrito, se subdivide en:

-Disgrafía fonológica: Presentan dificultades en esta vía de acceso al léxico por lo que tiene
dificultad en la escritura de las pseudopalabras y en las palabras fonéticamente parecidas dada
su baja discriminación fonológica. Escriben la ñ por la ll, la p por la t, desconcertando a muchos
de sus profesores. Aparecen también errores de en la segmentación léxica con uniones de
palabras indebidamente y fragmentaciones: mepeino, serena mente, etc...

-Disgrafía superficial: Dificultad en la ruta ortográfica, aparecen errores en la ortografía

arbitraria, b, v, h, y, ll y en las palabras irregulares. Lo más frecuente en los niños es tener
errores en las dos rutas y todo tipo de faltas ya que la causa de estos trastornos es la
incapacidad de estos sujetos para codificar los signos lingüísticos: Disgrafía mixta
 -Disgrafía de los procesos motores: Aquí el problema puede venir por inmadurez en el
desarrollo de la psicomotricidad fina, por problemas de memoria en el almacén de alógrafos y
a veces por un defectuoso aprendizaje e incluso por tema emocional. Se puede tener
problemas, en numerosas ocasiones, únicamente en este proceso de la escritura, la grafía y
tener los otros procesos: planificación, sintaxis y ortografía desarrollados normalmente.

Tipos de disgrafía

Existen dos grandes tipos de disgrafía: disgrafía motriz y disgrafía específica.

 Disgrafía motriz. Se trata de trastornos psicomotores. El niño o niña comprende la

relación entre los sonidos escuchados y la representación gráfica de estos sonidos. Sin
embargo, encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad
deficiente.
 Disgrafía específica. Se muestra con una mala percepción de las formas y, en
ocasiones, una desorientación espacial y temporal y trastornos del ritmo. Los
problemas en la escritura de estos niños se producen por un exceso de rigidez o de
impulsividad, falta de habilidad, lentitud o extrema meticulosidad.

Signos y síntomas

Algunos de los principales signos de la disgrafía incluyen confusión entre letras mayúsculas y
minúsculas, espacios demasiado grandes o demasiado estrechos entre las letras y las palabras,
y escribir cartas atrasadas o letras que parecen similares, confusos tales como “b” y “d.” Las
personas con el condición puede tener excelentes verbales y las habilidades de lectura, pero no
se puede poner las palabras sobre el papel sin concentración seria.
Los niños y adultos con la condición típicamente exhiben muy mala ortografía y a veces no
tienen comprensión de puntuación. Su escritura a mano se extiende generalmente de pobre a
ilegibles, ya menudo empeora si se tiene prisa o no concentrarse atentamente en la escritura.
La disgrafía puede ser extremadamente frustrante que tratar, como los problemas de motor
rara vez tienen relación con la inteligencia o comprensión.

Consecuencias para el aprendizaje

Como ocurre con la lectura, la escritura es una competencia básica, por lo que, al no poder
realizarla correctamente, estos niños pueden sufrir un descenso significativo en el ritmo de
aprendizaje respecto a la media de la clase. Además, su capacidad de comunicación con los
profesores y de resolución de los ejercicios y actividades académicas diarias queda seriamente
mermada al no poder expresarse adecuadamente a nivel escrito.

Por otro lado, el niño se fatiga mucho más que el resto de la clase, puesto que escribir supone
un gran sobre esfuerzo para él. lo que le conduce a falta de atención e imposibilidad de seguir
el ritmo escolar.

El cansancio y la frustración por no poder controlar el tamaño de las letras, algo que resulta
muy sencillo para la mayoría de sus compañeros, suele provocar en el niño una consecuencia
aún más negativa: frustración por no poder seguir los requerimientos de la clase en el ámbito
de la escritura que puede desembocar en un creciente desinterés y rechazo por los estudios

Tratamiento en el aula

Para corregir la disgrafía no es conveniente hacer que el alumno practique mucho la escritura,
sino que el tratamiento ha de ir enfocado a que el niño vaya venciendo progresivamente las
dificultades que le impiden una buena escritura. Se pueden realizar actividades amenas e
incluso lúdicas, con el fin de recuperar la coordinación global y manual y corregir las posturas
corporales y los movimientos de manos y dedos

Con una detección temprana y la intervención adecuada de maestros y especialistas, con el

apoyo de las familias, los niños con este problema suelen superar sus dificultades de forma
progresiva hasta conseguir un estilo de escritura totalmente normal.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos108/trastornos-del-lenguaje-
herramienta/trastornos-del-lenguaje-herramienta.shtml#ixzz4hZBS0Dpv
http://biosalud.saber.ula.ve/db/ssalud/edocs/articulos/Trastornos_lenguaje.pdf